導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在烈日和暴雨下，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李夢(mèng)婕

《在烈日和暴雨下》節(jié)選自《駱駝祥子》，是老舍先生寫的整本書的一個(gè)片段，描述了處境窘迫的拉車夫祥子拉車時(shí)的遭遇。其中，最值得人品味的莫過(guò)于細(xì)致的景物描寫。

文章剛落筆就為我們鋪墊了不少景物：火辣辣的太陽(yáng)、“似云非云似霧非霧”的灰氣、街上掛著灰土的柳樹(shù)，這些無(wú)不寫出六月天氣的酷熱。到了后面，這種酷熱被凸顯的淋漓盡致：“鋪戶門前的銅牌好像也要曬化”雖夸張卻不失真實(shí)感，表現(xiàn)出天氣的酷熱至極，為下文祥子拉車的艱難做了一個(gè)很好的鋪墊。于是，故事在這樣的環(huán)境下發(fā)生了。

祥子“喝了瓢涼水就走出去”，他要去找“座兒”，要繼續(xù)生活下去。他開(kāi)始了工作。在街上，他遭受著頭頂火辣的太陽(yáng)的熾烤，但他“見(jiàn)了座兒還想拉”，所以便拼命的在大熱天里拉客。然而，舊社會(huì)的車夫的地位卻跟騾馬相當(dāng)：“趕不上新汲的水，就和騾馬同在水槽里灌一大氣”，但祥子還算幸運(yùn)，他既沒(méi)有淪落到如此地步，也沒(méi)有和有些車夫一樣因貧困和疾病而死。他忍著酷熱拉完了這趟車回到了茶館。

下午，祥子按捺不住拉座兒的欲望“反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試”，可他沒(méi)想到，更大的災(zāi)難還在后面。

到故事的下半段，這樣寫道：“看看路旁的柳樹(shù)，的確是微微動(dòng)了兩下”，這時(shí)候，風(fēng)來(lái)了。這個(gè)細(xì)節(jié)雖然不起眼，但卻是后面所有情節(jié)發(fā)展的前提。到了后面，“北面的天空出現(xiàn)了烏墨似的烏云”，天氣由晴轉(zhuǎn)陰，為故事下一步的發(fā)展做好了鋪墊。再然后，“南邊的半個(gè)天響晴白日，北邊的半個(gè)天烏云如墨”，景物的變化被生動(dòng)地描寫出來(lái)。后來(lái)便是雨的變化了，先是雨星、雨點(diǎn)、直的雨道、然后到了箭頭、瀑布，最后便是“一個(gè)水世界”，作者這樣寫，遵循了自然規(guī)律，從雨點(diǎn)到水世界讓人沒(méi)有絲毫突兀的感覺(jué)，這里寫雨之筆，是全篇的亮點(diǎn)之一。

篇2

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。很多人對(duì)待這一問(wèn)題也說(shuō)法不一，角度也不同：如有的人是從問(wèn)題要難易適度，有的人是從問(wèn)題要有趣味性，有的人是從問(wèn)題要有遷移性，有的人是從問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、拓展性等多方面、多角度出發(fā)來(lái)推動(dòng)課堂的“高效”。下面結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)際情況，談?wù)勎业某醪秸J(rèn)識(shí)：

首先，課堂提問(wèn)問(wèn)題要準(zhǔn)而巧，問(wèn)題具有啟發(fā)性。

新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅僅會(huì)講，更重要的是會(huì)導(dǎo)。那就是要精心且巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我以鄒韜奮《我的母親》為例。上課時(shí)我先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（也就是讓學(xué)生概括母親做的幾件事情），接著在體會(huì)母愛(ài)真摯時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。”講課時(shí)沒(méi)覺(jué)得怎樣，課后反思，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的提出顯得太籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，根本不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。所以課堂教學(xué)效果不明顯，也沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

我想，如果換種方式提問(wèn)，效果會(huì)不同，于是我把先前的問(wèn)題作了改動(dòng)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的辭藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”這樣，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要比前一次更具有目的性而且巧妙，學(xué)生思考問(wèn)題也就有了目標(biāo)性，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。

其次，課堂提問(wèn)問(wèn)題要少而精，問(wèn)題具有探究性。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教就是為了達(dá)到不需要教?！边@就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，讓學(xué)生自己探究是“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。下面舉一個(gè)教學(xué)中的事例。之前沒(méi)有接觸高效課堂時(shí)，我是這樣教授老舍先生的《在烈日和暴雨下》一課的：課堂上以老師問(wèn)為主，先讀文，把課文分為兩部分，首先分析第一部分4個(gè)問(wèn)題：①?gòu)奈闹姓页瞿男┚拔锩鑼懕憩F(xiàn)天氣的“烈”？②從哪些角度，運(yùn)用哪些修辭突出寫出天氣的酷熱？③在這樣酷熱難耐的情況下，作者是如何描寫祥子當(dāng)時(shí)的心理？④作者描寫烈日之“烈”，作用是什么？我一個(gè)一個(gè)問(wèn)題問(wèn)，學(xué)生逐一地回答，我再一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地進(jìn)行解答，第二部分的內(nèi)容講解分析同理，最后，我歸納總結(jié)本文的主旨。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，我當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式一板一眼，撒不開(kāi)手，留給學(xué)生探究的空間狹窄，再加上課堂時(shí)間過(guò)于緊迫，學(xué)生的思維連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

篇3

青春是歡樂(lè)的。它就像春姑娘譜成的曲子。閃動(dòng)著耀眼的光芒，暢響黎明。

聽(tīng)??紛飛的柳枝下綻開(kāi)了歡笑聲：“你知道XX年極的XX嗎？超帥的！”“是嗎？哇，我一定要去看看……”朦朧的心靈，總有說(shuō)不完的新鮮事。

看??同學(xué)們正神色緊張呢，為什么？學(xué)校正在念運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)。“XX極XX班你班在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮勇拼搏，公平競(jìng)爭(zhēng)，榮獲年級(jí)一等獎(jiǎng)……”“嘔呵！太好了……”“是真的嗎？”我們太高興，一次小小的成功，但付出了汗水?？鞓?lè)便伴隨一身。

歡樂(lè)大青春，我要大聲宣言：“花樣青春，我會(huì)很快樂(lè)！”

二

“我不想我不想不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后我就會(huì)失去他……”好淘氣的歌詞啊，不長(zhǎng)大怎么可以呢？歲月總要流逝，人也是要長(zhǎng)大的。成長(zhǎng)大足跡默默地踏著，呆呆的我們也只能踩著無(wú)聲的進(jìn)行曲，前進(jìn)，前進(jìn)……

春是短暫的，就像夏日的梔子花一樣。

烈日落下了，而我就喜歡在這時(shí)，去看那讓我感動(dòng)的梔子花。

我時(shí)常會(huì)映著夕陽(yáng)的余輝，嗅著花香，佇立在離家不遠(yuǎn)的花園。“那些花好漂亮哦……”“真是太香了！”……從人們口中傳出的那些話，讓我在剎那間，從悶熱，煩躁的空氣中，找到了一絲快意。

可是我并不明白花兒的心事為了奪取一絲艷陽(yáng)，它們甘愿風(fēng)吹雨淋。選擇了這個(gè)炎熱，惡劣的夏天。

我摘下一朵梔子花，捧在胸前，仔細(xì)大端詳著她。問(wèn)道：“為什么要開(kāi)在夏天？難道你不知夏日的烈日，暴雨嗎？更何況這只是一瞬間的美麗。”

風(fēng)兒吹拂我的臉，撩起幾絲頭發(fā)，也清清吹動(dòng)了潔白玉潔的花。她沒(méi)有回答，而告訴我答案的只是被風(fēng)吹過(guò)的夏天。

轉(zhuǎn)眼間，夏天過(guò)去了，花兒也凋謝了。我很惋惜，但早知結(jié)果如此。

我望著垂下的梔子花，泛著一絲淡黃。似乎懂得了那個(gè)問(wèn)題。

青春如花一樣短暫?？晌覀冞€是倔強(qiáng)地選擇了這段絢爛的年華。我們?cè)谶@美好的時(shí)光里，哭過(guò)，笑過(guò)，打過(guò)，鬧過(guò)……曾經(jīng)到操場(chǎng)盡情地享受陽(yáng)光浴，也曾奔向恐怖的狂風(fēng)暴雨里，讓無(wú)情的驟雨洗刷掉所有的不快。豪爽，奔放，痛快！就像那梔子花面對(duì)烈日的無(wú)所畏懼，面對(duì)雷電的颯爽，頑強(qiáng)！

短暫的青春，我要大聲宣言：“絢爛年華，我一定要好好珍惜！”

三

“我的天空今天有點(diǎn)灰……”再高亢的歌曲也有低潮的時(shí)候，再靚麗的時(shí)節(jié)也有灰暗的一刻。當(dāng)青春灰灰的時(shí)候，就像那花兒被烈日灼傷的垂影，伶仃身影孤獨(dú)的徘徊于空靈的世界中。

秋風(fēng)吹過(guò)了，秋天還遠(yuǎn)嗎？

這個(gè)秋天，我有些傷感。孤獨(dú)地踏步，讓我來(lái)到了夏天曾去過(guò)的地方。我看到以前潔白的花瓣枯黃了，找不到那燦爛的笑臉，也找不到那柔韌的腰枝。瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，看到的只是單調(diào)得可哀的身影。

青春又是惆悵的。我常常苦著臉想，我們長(zhǎng)大了，我們成熟了，我們有自己的思想和見(jiàn)解了。可是，我們快樂(lè)嗎？也許吧，但我想，追夢(mèng)的靈翼總會(huì)有斑點(diǎn)，完美的天空也會(huì)有瑕疵的。你看，今天的天空有是灰灰的。

面對(duì)一些虛偽的人，我只能選擇逃避，面對(duì)父母不解與訓(xùn)斥，我們也只能如丑小鴨一般，默默的接受……

愁愁的青春，我要大聲宣言：“憂愁快快走開(kāi)！”

篇4

上帝說(shuō)：“五十年來(lái)，你都在祈禱，到底是在祈求什么呢？”

“我總是在祈求風(fēng)調(diào)雨順，祈禱今年不要有大風(fēng)雨，不要下雪，不要地震，不要干旱，不要有冰雹，不要有蟲害，可是不論我怎么祈禱，總是不能如愿！”農(nóng)夫說(shuō)。

上帝回答：“我創(chuàng)造世界，也創(chuàng)造了風(fēng)雨，創(chuàng)造了干旱，創(chuàng)造了蝗蟲與鳥(niǎo)雀，我創(chuàng)造的是不能如人所愿的世界。”

農(nóng)夫跪下來(lái)，吻上帝的腳：“全能的主呀！可不可以在明年允諾我的請(qǐng)求，只要一年的時(shí)間，不要風(fēng)，不要雨，不要烈日與災(zāi)害，別人的田我不管，能不能給我一年的時(shí)間？”

上帝說(shuō)：“好吧！明年如你所愿。”

第二年，農(nóng)夫的田地果然結(jié)出許多麥穗，由于沒(méi)有任何狂風(fēng)暴雨、烈日與災(zāi)害，麥穗比平常多了一倍，農(nóng)夫興奮不已，歡喜地等待收成的那一天。

到了收成的時(shí)刻，奇怪的事情發(fā)生了，農(nóng)夫的麥穗里竟然沒(méi)有結(jié)出一粒麥子。

農(nóng)夫找到了上帝，問(wèn)道：“仁慈的上帝，這是怎么一回事，是不是搞錯(cuò)了某些部分？”

篇5

小草永遠(yuǎn)向人們傳遞著一種正能量。無(wú)論是狂風(fēng)暴雨，還是烈日炎炎，小草總是傲然挺立與土壤之中，好像那守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士，不讓任何惡劣的自然環(huán)境所低頭。它那堅(jiān)韌不拔的毅力是多么值得人們想它學(xué)習(xí)??！

春天，小草在春雷的呼喚聲中，才剛剛蘇醒，他伸了個(gè)懶腰，小心翼翼的從土壤里探出了嫩綠的小腦袋，對(duì)這個(gè)明亮而又新鮮的世界充滿了好奇。命運(yùn)待小草是不公平的，從小草降生在這個(gè)世界上的那一刻，就注定他要經(jīng)歷一年四季的風(fēng)霜雨雪，和各種惡劣的環(huán)境，可是他仍然努力地從土壤里生長(zhǎng)出來(lái)，呼吸新鮮的空氣，不畏懼一切的挑戰(zhàn)。

夏天，暴雨伴著臺(tái)風(fēng)來(lái)了。大雨傾盆而下，豆大般的雨珠像斷了線的珠子撒落在地上。那一朵朵艷麗的花朵經(jīng)不起雨珠猛烈的拍打，一片片嬌嫩的花瓣七零八落的被拍打在草坪上，就連平日看起來(lái)高大的綠樹(shù)也被狂風(fēng)刮得東倒西歪，那脆弱的樹(shù)枝好像隨時(shí)隨地就會(huì)“咔嚓”一聲斷掉，又好像會(huì)被狂風(fēng)連根拔起倒在地上?？耧L(fēng)“呼呼”地刮著，越刮越大，像刀一般銳利，毫不留情地割在小草柔嫩的身子上，可是小草卻仍然挺著身子立在原地，任你狂風(fēng)暴雨如何拍打它，也始終立在原地，沒(méi)有一絲動(dòng)搖。

篇6

是誰(shuí)的羽翼，在烈日和暴雨下堅(jiān)強(qiáng)地?fù)]舞？

是誰(shuí)，不顧死亡地奔向死亡？

是誰(shuí)，心懷勝利地奔向勝利？

啊，無(wú)畏的戰(zhàn)鴿！

以上是我觀看電影——《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》后的第一感覺(jué)，腦海里全是“英雄”、“斗爭(zhēng)”、“勇往直前”、“不畏犧牲”……這些字眼。也許你會(huì)覺(jué)得這些不過(guò)是陳詞濫調(diào)罷了，我也這樣覺(jué)得，但是，當(dāng)你在目睹這些羽量級(jí)英雄的行動(dòng)之時(shí)，真的覺(jué)得這些所謂的“陳詞濫調(diào)”的豐富內(nèi)涵簡(jiǎn)直令人難以置信——如果你一度是個(gè)多愁善感的人，你的淚水和心跳很容易夾雜在這些字眼間，許久，許久……

在第二次世界大戰(zhàn)中，許多動(dòng)物挽救了人的生命，為了紀(jì)念和表彰它們的功績(jī)，人們?yōu)檫@些英勇的動(dòng)物們頒發(fā)了獎(jiǎng)?wù)?，其中就?2枚授予了信鴿。《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》便講述了鴿子小V等成為皇家信鴿隊(duì)的成員并且傳達(dá)諾曼底登陸計(jì)劃的事。

小V是個(gè)矮小的鴿子，在他媽媽眼里他永遠(yuǎn)是個(gè)可愛(ài)的鳥(niǎo)蛋，但就是這樣一只鴿子在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，用自己的聰明才智，與捕食鴿子的獵鷹周旋，完成了這艱巨的任務(wù)。而他的隊(duì)友，有的曾因?yàn)榫人U(xiǎn)些落入獵鷹之口，有的差點(diǎn)在飛機(jī)墜毀是因?yàn)榻德鋫憧ㄗ《鴨拭?。他們也正在遇到獵鷹攻擊時(shí)齊心協(xié)力地為送信的小V殺出一條路來(lái)……

這一系列的過(guò)程既驚險(xiǎn)又精彩，電影把信鴿擬人化，述說(shuō)著他們的雄心、緊張、恐懼，也講述著他們的無(wú)私、勇敢、講義氣。那些驚叫、風(fēng)聲、雨聲、爆炸聲、海浪的聲音還在激蕩。我并不知道事實(shí)是如何的，其實(shí)我也并沒(méi)有必要知道。我只知道這一歷史所譜寫的戰(zhàn)歌被人們永久的保留了下來(lái)，不由得松了一口氣。

但是我的心還收得緊緊的。

我在想，是什么讓這些鴿子冒著危險(xiǎn)為人們工作，甚至去奔向死亡？我不愿相信是人誘拐了它們，讓它們所懂得的只是誰(shuí)是它們的主人它們就得為誰(shuí)效命；而我又想不出其他更好的理由，畢竟現(xiàn)實(shí)中的鴿子并不像電影中的那樣，表現(xiàn)得富有復(fù)雜的情感……

我在想，那些救了人們性命的動(dòng)物們，怎么會(huì)想到去救人呢？難道是自然編織的巧合？還是百年不遇的偶然？還是它們的利益與人類正好一致了呢？

我在想，這些令我摸不著頭腦的問(wèn)題到底該丟給誰(shuí)去解決？是生物學(xué)家？還是研究人類與動(dòng)物情感的專家？或許應(yīng)該交給每一個(gè)人？無(wú)論如何，這些生靈帶給我們得出了它們所發(fā)揮的作用，還有這些感動(dòng)與迷惑。

我不想，因?yàn)檫@些迷惑，而停止了對(duì)戰(zhàn)鴿的敬仰。

英吉利海峽上空變幻的風(fēng)，毀折了你的翅膀。

烈日和暴雨，硬朗了你的羽翼。

你盡管去飛，從不畏懼死亡。

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 語(yǔ)文教學(xué) 作用

多媒體課件以它全新的面貌、全面的沖擊給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的氣息。多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容置疑,本文試對(duì)多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

1.能創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?dāng)前,學(xué)生的定向能力雖然有一定的發(fā)展,但層次仍然不高,尤其是中學(xué)生,他們的注意狀態(tài)更容易因新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件由于它的預(yù)置性使得它具有了更多的內(nèi)容。課件設(shè)計(jì)中許多文字內(nèi)容都可以預(yù)先輸入,課堂上只需要讀即可,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,容量更大;而且由于不需要板書等過(guò)程,就極大地節(jié)省了板書時(shí)間,提高了課堂容量和效率。許多原本口耳交流難以做到的事情通過(guò)視覺(jué)交流可以輕而易舉地做到了。

多媒體課件聲音、圖像、文字、動(dòng)畫的全面引入使得課堂教學(xué)聲、圖、文并茂,變枯燥為生動(dòng),變抽象為形象,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。抽象的思維化變?yōu)榫唧w直觀的形象或者生動(dòng)逼真的聲音,這樣就使整個(gè)教學(xué)更生動(dòng),更豐富,更有趣味性,更容易引起學(xué)生的興趣。畫面和動(dòng)態(tài)的信息介入方式從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的各個(gè)方面全方位觸發(fā)學(xué)生的感覺(jué)體驗(yàn)。全方位的輸入信息,更容易引起學(xué)生的注意,甚至使學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單更容易地掌握知識(shí)。由表層的聲像刺激引發(fā)興趣,激起學(xué)生對(duì)文本的興趣和解讀、思索,符合學(xué)生認(rèn)知由淺入深的發(fā)展規(guī)律,更有利于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課件的比較性作用,比如電影劇本的學(xué)習(xí)?？梢詫⒂耙晞∫胝n件,通過(guò)對(duì)影視的觀看和對(duì)文本的解讀剖析來(lái)比較二者的不同,從而使學(xué)生更好地比較二者的異同,并使學(xué)生得到更為鮮明深刻的印象。

例如教《故都的秋》,導(dǎo)入新課時(shí),為了使學(xué)生能夠并且愿意去體會(huì)作者郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的情感,僅僅向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景還是不夠的。于是,我精選了二十多幅與課文相關(guān)的極具震撼效果的圖片,并配以“秋日私語(yǔ)”的鋼琴曲,然后再加上課文重點(diǎn)段落的示范朗讀。一下子,在短短的不到四分鐘的時(shí)間里,給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,從而讓學(xué)生們很自然的體會(huì)到作者的情感,以便在后面的課文講解中能起到水到渠成的良好效果。

2.充分感知,把握重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般遵循“具體――抽象――具體”的發(fā)展規(guī)律,而以多媒體操作,便能快速提供形象、豐富的信息,讓學(xué)生迅速感知。

如沈從文的《邊城》,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生都感到有一定的難度,但利用圖片,就能引導(dǎo)學(xué)生較好把握文中的重點(diǎn)材料,了解湘西民風(fēng),豐富作品內(nèi)容,從而更好地理解課文。賞景是歡娛的,是離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的,是審美的,所以我們更要讓原本沒(méi)有多少生活閱歷的學(xué)生能聯(lián)系具體的生活去感悟文章。也可以放一段錄像,展示課文當(dāng)時(shí)的背景,引導(dǎo)學(xué)生把課文中的內(nèi)容放到那個(gè)年代中去看待,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的寫法帶有時(shí)代的印記,從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)課文的同時(shí),也接受教育,讓學(xué)生在一次一次讀的過(guò)程中自己體會(huì),自己讀懂,學(xué)生注意力高度集中,學(xué)習(xí)興趣盎然,在輕松愉快的氣氛中,積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,在教師的鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法,有效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.利用多種感官,參與自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)的過(guò)程是要涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素的。一般說(shuō)來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官協(xié)同作戰(zhàn),三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右,而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)憑借其聲、光、電、色的多種作用,并通過(guò)其信息的動(dòng)態(tài)演示,刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí),除了可以加深印象外,可以說(shuō)是學(xué)生最易接受的途徑。

如《在烈日和暴雨下》,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生看電影片斷――祥子在烈日和暴雨下拉車“掙命”的場(chǎng)面,讓學(xué)生在頭腦中留下印象;然后著重分析文中的景物描寫,分析的過(guò)程中多次結(jié)合畫面揣摩文中的精彩之處:通過(guò)人們的感受和反應(yīng)來(lái)著意渲染酷熱;在高溫下,人們感到“處處干燥,處處燙手,處處憋悶”“喘不過(guò)氣來(lái)”;在烈日下的白光里,似乎“每一個(gè)顏色都刺目,每一個(gè)聲響都難聽(tīng),每一種氣味都摻合著地上蒸發(fā)出來(lái)的腥臭味”等等,從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面的感受中,渲染出烈日之猛、酷熱之甚。還有祥子在暴風(fēng)雨中拉車的感受和遭遇――他身上“已經(jīng)全濕”,雨“砸”、“橫掃”,使得他“不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,不能邁步”,“不知道哪里是路,不曉得前后左右都有什么,只覺(jué)得透骨涼的水往身上各處澆”等等,一連串的動(dòng)作、神情和矛盾重重的心理描繪,烘托出狂風(fēng)過(guò)后大雨傾盆的情景,更表現(xiàn)出祥子為了生計(jì)而在暴雨中“掙命”的悲慘遭遇,使人仿佛親歷一般。這樣得用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià),把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在學(xué)習(xí)中發(fā)展,形成能力,有利于記憶的發(fā)展,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作有所啟發(fā)。

4.在學(xué)習(xí)教程中,引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造。葉圣陶先生說(shuō):“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí),也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去解決問(wèn)題。”

在教《孔乙己》一文時(shí),形象的畫面,悲傷的音樂(lè),黯淡的色彩,再伴以聲情并茂的課文朗讀:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！贝藭r(shí)戛然而止,以后會(huì)發(fā)生什么事呢?又如《皇帝的新裝》一文,我采取了幻燈片的形式,展示了最精彩的一個(gè)鏡頭:“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖,因?yàn)樗坪跤X(jué)得老百姓們所講的話是真的”,那么游行大典舉行完畢之后,他會(huì)怎樣對(duì)待那兩個(gè)可惡的騙子和那些只會(huì)阿諛?lè)畛械拇蟪紓兡?學(xué)生的潛能得到了發(fā)展的空間,他們說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法,寫作材料的多角度敘述更利于學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。

篇8

1、初夏的陽(yáng)光從密密層層的枝葉間透射下來(lái)，地上印滿銅錢大小的粼粼光斑。

2、我喜歡，我喜歡滿目蒼翠的夏天，因?yàn)橄奶炜煽v情泳池游泳。夏天給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，他們是夏季里最快樂(lè)的天使。我喜歡，我喜歡狂風(fēng)暴雨的夏天，因?yàn)橄挠晔悄敲春浪纱唷Ｏ奶斓暮苫ńo我們露出笑臉，夏天的荷葉向我們展示魅力。

3、路旁遮陰的鉆天楊，田野上一望無(wú)垠的葡萄架……初夏時(shí)節(jié)，各色野花都開(kāi)了：紅的，紫的，粉的，黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的絢麗斑點(diǎn)；成群的蜜蜂在花叢中忙碌著，吸著花蕊，辛苦地飛來(lái)又飛去。

4、青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽(yáng)蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。

5、夏天，草木特別茂盛，冬青樹(shù)的葉子油亮油亮的，老榆樹(shù)枝繁葉茂，給人們撐起了一片濃濃的綠陰。

6、風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著，時(shí)時(shí)送來(lái)布谷鳥(niǎo)的叫聲，它在告訴我們：”春已歸去。“

7、烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過(guò)氣來(lái)。 走在路上，迎面的風(fēng)似熱浪撲來(lái)。

8、太陽(yáng)剛一出頭，地上像已著了火。

9、初夏時(shí)節(jié)，各色野花都開(kāi)了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點(diǎn)；成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來(lái)飛去。

10、夏天的太陽(yáng)像個(gè)大火爐，把大地烤得發(fā)燙，就連空氣也是熱烘烘的，人一動(dòng)就渾身冒汗。

11、天氣是那樣炎熱，仿佛一點(diǎn)星火就會(huì)引起爆炸似的。

12、空中沒(méi)有一絲云，頭頂上一輪烈日，沒(méi)有一點(diǎn)風(fēng)，一切樹(shù)木都無(wú)精打采地、懶洋洋地站在那里。()

13、初夏的早晨，東涌村籠罩著薄薄的微霧。太陽(yáng)沒(méi)有出來(lái)，珠江河上吹來(lái)的暖風(fēng)，帶著潮濕的涼意。木棉花開(kāi)過(guò)了，桃花開(kāi)過(guò)了，雪豆花和各種色澤的菜花，都開(kāi)過(guò)了，東涌村外的平坦的田疇，青青欲滴的軟柔柔的稻苗，蒼蒼翠翠的叢叢蕉葉，在風(fēng)中搖曳，呈現(xiàn)了一片生意。

14、夏日炎炎，小鳥(niǎo)不知躲藏到什么地方去了；草木都低垂著頭；小狗熱得吐出舌頭不停地喘氣。

15、夏日里，清清的小河成了孩子們避暑的好去處，你看，他們?cè)谒墟音[著，一會(huì)兒打水仗，一會(huì)兒扎猛子摸魚，玩得十分開(kāi)心。

16、田野里的麥子，在不知不覺(jué)間由青色而變成枯黃，使一片原野頓換了一副面目。風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著，時(shí)時(shí)送來(lái)布谷鳥(niǎo)的叫聲，這是告訴我們”春已歸去“而是初夏四月的季節(jié)了。

17、水牛早就躲到了池塘里，整個(gè)身子埋在了池水中，只露出一個(gè)頭在水面上透氣。

18、七月，透藍(lán)的天空，懸著火球似的太陽(yáng)，云彩好似被太陽(yáng)燒化了，也消失得無(wú)影無(wú)蹤。

篇9

雖然它現(xiàn)在是寬敞而干凈的大路，但或許今后的它不再如此，而是一條粗糙、臭氣熏天和人跡罕至的路，因?yàn)槁泛腿艘粯涌倳?huì)老化。但是，它不怨恨上蒼，它依舊盡心竭力為人民服務(wù)。它說(shuō)：“既然世間萬(wàn)物皆有老化之日，為何庸人自擾，還不如讓自己的人生增添一些火花，讓人生過(guò)得多彩，盡我所能，助人過(guò)路嘛?！?/p>

真是一條至理名言??！咦！這條大路上怎么總有一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)呢？

那是一位白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘的七旬老人。他是這個(gè)小區(qū)的陳爺爺，他因家境貧窮，所以此時(shí)膝下無(wú)妻無(wú)兒，他無(wú)依無(wú)靠的，但他很樂(lè)觀，每天笑容可掬地，而且他還很樂(lè)于助人。那條寬敞而一塵不染的路正是在他辛勤地勞動(dòng)下而成的。每當(dāng)雄雞報(bào)曉時(shí)，小區(qū)退休的陳爺爺就拿起掃把和垃圾桶，一會(huì)兒掃大路，一會(huì)兒幫小區(qū)的居民澆花；一會(huì)兒彎腰，一會(huì)兒挺身，一會(huì)兒俯身……一直忙了整整兩小時(shí)，到了傍晚人們下班前，他又在打掃大路。他從退休后，就一直堅(jiān)持為小區(qū)的居民服務(wù)，即使是烈日當(dāng)空的夏天，他還是堅(jiān)持掃大路，甚至是天寒地凍的冬天，外面下著瓢潑大雨，他還披著蓑，戴著笠在大路上捅水溝，讓水溝能流通?？茨谴舐飞系乃y辨是陳爺爺?shù)暮顾€是雨水。人們問(wèn)他為什么下雨了還來(lái)打掃衛(wèi)生，他只微微一笑說(shuō)：“人們上班需要干凈的道路?！毙^(qū)的人們看他行動(dòng)不便，還如此地幫助小區(qū)搞衛(wèi)生，內(nèi)心感到愧疚，于是大伙都給他錢，但他始終不肯接受他說(shuō)：“這些是我應(yīng)該做的，我不能白收退休金，不能不勞而獲，況且小區(qū)沒(méi)有環(huán)保管理員，我又閑著。你們又要上班，能幫助你們我也很高興嘛！還能鍛煉身體吶！”

真是聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。聽(tīng)了陳爺爺?shù)囊幌?，我們?yīng)該捫心自問(wèn)，誰(shuí)有像陳爺爺這樣無(wú)私的，況且，他還是一個(gè)孤身只影的老人?；蛟S，老人對(duì)你們來(lái)說(shuō)是一個(gè)累贅，可是，此時(shí)的陳爺爺卻比一個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人還要高大。有些少年整天無(wú)所事事、游手好閑，讓父母養(yǎng)他，還氣父母。實(shí)在是可恥至極。都說(shuō)條條大路通羅馬，人生的終點(diǎn)就在于羅馬，人生道路上最短的路只有一條，而精彩的路卻不只一條。有的路是和風(fēng)細(xì)雨，有的路是狂風(fēng)暴雨，雖然結(jié)果一樣，但過(guò)程不同。經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨的人，會(huì)回首懷戀那路上或精彩或孤獨(dú)或危險(xiǎn)或奉獻(xiàn)的種種體驗(yàn)。而經(jīng)歷了和風(fēng)細(xì)雨的人又怎能與此相提并論呢？就像那條寬敞而一塵不染的大路和陳爺爺一般，讓人生之路產(chǎn)生火花，盡自己所能，助他人所樂(lè)，完善自己的路。當(dāng)然，如果你需要他人幫助時(shí)，他人也會(huì)伸出援助之手。陳爺爺在一次全身百分之二十的面積被燒傷時(shí)，小區(qū)的居民們共捐出兩千萬(wàn)幫助他醫(yī)療傷口。這種互幫互助的氣氛將小區(qū)居民的心連在一起，難道不感人嗎？

篇10

（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學(xué)553507）

【摘要】閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；智力發(fā)展；走進(jìn)文本；師生互動(dòng)

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展，通過(guò)閱讀獲取一些有用的信息，具有辨別真、善、美、假、丑、惡和理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，怎樣才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做：

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來(lái)的那些線索。引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問(wèn)題方面的科普著作和科普讀物，能使學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚。一個(gè)有思想的人，如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書就無(wú)法生活。應(yīng)當(dāng)使閱讀成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語(yǔ)文教師的共同追求。

2讓閱讀成為發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑

閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)的再創(chuàng)造的心理過(guò)程。為什么有的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)既聰明伶俐，又勤思好問(wèn)。可是到了初中就不想學(xué)習(xí)并且掉進(jìn)不及格的學(xué)生行列里去了？按照所謂教學(xué)論的道理來(lái)說(shuō)：“學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他獲得新的知識(shí)就應(yīng)當(dāng)越容易”。可是事實(shí)上完全相反；學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他往后的學(xué)習(xí)反而越困難。為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的智力的訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想。教師向他們提出的唯一任務(wù)是：識(shí)記、保持、再現(xiàn)。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來(lái)聰明伶俐的孩子變成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

3教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本

（1）尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文， 現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)作品流露出情感，蘊(yùn)含哲理、直抒胸臆。讀者通過(guò)對(duì)作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，若教師心如枯井，冷漠無(wú)情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗(yàn)和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。 例如：學(xué)習(xí)《社戲》我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，上課用自己喜歡的方式去表現(xiàn)課文。在課堂上愛(ài)畫畫的同學(xué)互相交流，張紅畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田。李哲畫的是船頭看戲。在戲臺(tái)前擠滿了白篷和烏篷的船，戲臺(tái)上演員正表演打仗。愛(ài)表演的黃靈振、李明德上講臺(tái)表演橋下開(kāi)船的動(dòng)作。把那“一點(diǎn)”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動(dòng)作表演得靈活靈現(xiàn)。蘇嘉和潘軍上臺(tái)模仿“六一公公”和“雙喜”的對(duì)話竟也惟妙惟肖。讓同學(xué)們熱情高漲，根據(jù)自己對(duì)文本的理解，不斷指評(píng)，在班里教室的后墻上常常貼著與課文有關(guān)的畫畫。既有馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》的枯藤、老樹(shù)、昏鴉……的凄美游子圖；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景圖。講臺(tái)上常常走著《最后一課》中后悔不已的小弗郎士；《三味書屋》中搖頭晃腦朗讀的先生。不管是《變色龍》中圍繞著狗的主人是誰(shuí)變了五次的奧楚蔑洛夫；還是在《我的叔叔于勒》中圍繞著于勒是貧是富而變來(lái)變?nèi)サ姆评辗驄D，學(xué)生們都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下課了，學(xué)生們還意猶未盡。

（2）利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)直觀形象，音形俱全的動(dòng)畫世界，學(xué)校每班都有網(wǎng)絡(luò)電視、班班通的多媒體。用課件進(jìn)行閱讀教學(xué)能加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。例如《濟(jì)南的冬天》隨著畫面的變化，幻燈片的變換，臥在小山中的一座老城、頂著雪花的矮松、露出粉色的山腰出現(xiàn)在同學(xué)們眼前，耳朵里聽(tīng)著抑揚(yáng)頓挫的朗誦。學(xué)生猶如身臨其境、親身感受濟(jì)南冬天的“溫情”，對(duì)于濟(jì)南冬天特有的動(dòng)人冬景就理解體會(huì)了。當(dāng)轉(zhuǎn)播《駱駝祥子》的暴雨片段，學(xué)生看到祥子在暴雨中半死不活地低著頭拽著車往前走，而坐車人一聲不吭任憑車夫在水里掙命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一個(gè)銅板也不給祥子。學(xué)生們既有對(duì)坐車人的厭惡，也有對(duì)祥子的同情，深刻理解了舊中國(guó)車夫們的悲慘命運(yùn)。學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》的時(shí)候，隨著解說(shuō)員聲情并茂的解說(shuō)，出現(xiàn)了黃山頂上的日出、云海，黃山上的奇峰怪石，馳名中外的迎客松。同學(xué)們驚嘆我們祖國(guó)山川的神奇美麗，理解了徐霞客的“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”對(duì)黃山的贊譽(yù)。激起同學(xué)們熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。