導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇名校校訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2. 小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

3. 習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。

4. 習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。

5. 細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。

6. 彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松點(diǎn)，莫輕視微。

9. 繩鋸木斷，水滴石穿。

10. 不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。

13. 態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。

14. 一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。

15. 良好的習(xí)慣是成功的保證。

16. 好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

17. 好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

18. 用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。

19. 北大清華少年心，花香鳥語(yǔ)春天事。

20. 心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。

21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

22. 自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。

23. 遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。

24. 勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。

25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

26. 非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。

27. 志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。

28. 立志漫長(zhǎng)清華園，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

30. 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

31. 青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。

32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。

33. 立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅(jiān)忍不拔之志。

35. 志存高遠(yuǎn)，心系天下。

36. 志在千里，壯心不已。

37. 求真尚美，礪志篤行。

38. 惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。

39. 志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。

42. 吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。

43. 志高造就輝煌。

44. 明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。

45. 功崇惟志，業(yè)廣為勤。

46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

47. 拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運(yùn)。

48. 要爭(zhēng)就能贏，要拼才能贏。

49. 團(tuán)結(jié)拼搏，求實(shí)進(jìn)取。

50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時(shí)搏。

51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點(diǎn)是輝煌。

52. 努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

53. no sweat，no sweet。

54. 每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)。

55. 最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

56. 為了夢(mèng)想，我們不懈努力。

57. 鍥而不舍，存義精思。

58. 今天的努力，明天的實(shí)力。

59. 競(jìng)爭(zhēng)不是比誰(shuí)努力，而是比誰(shuí)更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鯤鵬展翅自茲始。

62. 筆耕書上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

63. 勤奮求學(xué)，熬墨蓄勢(shì)。

64. 勤奮鑄就輝煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文學(xué)來(lái)自勤奮，高分源自拼搏。

67. 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

68. 學(xué)海無(wú)涯勤可渡，書山萬(wàn)仞志能攀。

69. 天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

70. 應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奮造就天才；積蒿力量，實(shí)力鑄就輝煌。

72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。

73. 分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。

74. 耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。

75. 耕耘今天，收獲明天。

76. 沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。

77. 播種勞動(dòng)，收獲成功。

78. 但求日積月累，收獲于細(xì)微；不要左顧右盼，專注于自我。

79. 學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。

80. 生無(wú)所息，斗無(wú)所止。

81. 十年寒窗無(wú)人聞，一朝成名天下知。

82. 千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。

83. 千淘萬(wàn)漉雖辛苦，千錘百煉始成金。

84. 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

85. 含淚播種，含笑收獲。

86. 短暫辛苦，終身幸福。

87. 少年辛苦終身事，莫向光陰隋寸功。

88. 不經(jīng)一番寒徹骨，怎得考試高分來(lái)。

89. 安逸的環(huán)境造就不出時(shí)代的英才。

90. 烈火鑄就真心英雄，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹。

91. 含淚播種的人一定能含笑收獲。

92. 十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福隨。

93. 一生之苦今日吃，三年之樂(lè)來(lái)日享。

94. 十年鑄劍，只為爐火純青；一朝出鞘，定當(dāng)倚天長(zhǎng)鳴。

95. 頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

96. 精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

97. 知識(shí)改變命運(yùn)。

98. 知識(shí)就是力量。

99. 光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用；光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)。

100. 行勝于言，超越自我，知識(shí)啟迪智慧。

101. 讀書在于造就完美的人格。

102. 書是人類進(jìn)步的階梯。

103. 靈感+珍惜時(shí)間+少說(shuō)空話+埋頭苦干=成功。

104. 效率×時(shí)間=成績(jī) 能力+勤奮=效率 知識(shí)+方法=能力

105. 知識(shí)+能力=方法 能力+勤奮=效率 效率×時(shí)間=能力

106. 知識(shí)+方法=能力，能力+勤奮=效率，效率*時(shí)間=成功。

107. 理想+信念+反思+意志+效率=大學(xué)。

108. 博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近。

109. 博學(xué)慎思，明辨篤行。

110. 精研博學(xué)，篤行仁德。

111. 學(xué)之染人，甚于丹春。

112. 博學(xué)敏思，立志共興。

113. 人之為學(xué)，不日進(jìn)，則日退。

114. 學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；努力，努力，再努力。

115. 無(wú)一事不學(xué)，無(wú)一時(shí)不學(xué)，無(wú)一處不學(xué)，成功之路也。

116. 學(xué)則智，不學(xué)則愚；學(xué)則治，不學(xué)則亂。

117. 自古圣賢成大業(yè)，未有不由學(xué)而成者。

118. 學(xué)習(xí)如著起之茴，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。

119. 做人要厚道，求學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)。

120. 放棄時(shí)間的人時(shí)間也在放棄他。

121. 把握一個(gè)今天，勝似兩個(gè)明天。

122. 抓住今天，才能不丟失明天。

123. 青春須早為，豈能長(zhǎng)少年。

124. 分分秒秒，構(gòu)筑輝煌。

125. 人生沒(méi)有彩排，每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。

126. 明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明月，萬(wàn)事成蹉跎。

127. 做一個(gè)有實(shí)力的人，不要讓今天的懶惰成為明天的痛。

128. 不要讓今天的懈怠成為一生的痛。

129. 生命的絕唱來(lái)機(jī)只爭(zhēng)朝夕，如詩(shī)的年華更需惜時(shí)如金。

130. 黑發(fā)不識(shí)勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

131. 身無(wú)半畝，心憂天下。讀書萬(wàn)卷，志在中華。

132. 我拼我搏，付出定有回報(bào)；為復(fù)興中華，誓讀名牌大學(xué)。2011夢(mèng)圓北京。

133. 宏圖報(bào)黨恩，志遠(yuǎn)為國(guó)強(qiáng)。

134. 尊師重道，愛(ài)國(guó)立德。

135. 教室潔凈，清風(fēng)送爽。身居斗室，心懷天下。

136. 只有愚者才等待機(jī)會(huì)，而智者則造就機(jī)會(huì)。

137. 弱者等待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，智者創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

138. 弱者認(rèn)命，強(qiáng)者抗命。

139. 馳騁于自己的天下，奔騰在碧綠的山間，——成功在于不斷地超越。

140. 超越夢(mèng)想，超越自我。

141. 超越自我防分化，挑戰(zhàn)極限譜新高。

142. 厚德博學(xué)，自強(qiáng)不息。

143. 博觀細(xì)取，厚積薄發(fā)。

144. 自強(qiáng)不息，厚德載物。

145. 自主自律，自強(qiáng)自信。

146. 自尊自愛(ài)，自重自強(qiáng)。

147. 埋頭讀書，抬頭做人。

148. 勤奮踏實(shí)，誠(chéng)實(shí)守信。

149. 求實(shí)踏實(shí)，落實(shí)誠(chéng)實(shí)。

150. 守時(shí)誠(chéng)信，勤奮踏實(shí)。

151. 不要讓你的舌頭超越你的思想。

152. 土?xí)r先有節(jié)，至凌云處仍虛心。

153. 不學(xué)小溪流泡沫喧囂，要學(xué)大海潛水無(wú)窮。

154. 德能勤績(jī)，彰顯青春。

155. 誠(chéng)信，誠(chéng)實(shí)守信也。

156. 特別有禮貌，特別守紀(jì)律，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為。

157. 比狀態(tài)，比干勁，比落實(shí)，比毅力。

158. 自律，民主，團(tuán)結(jié)，和諧。

159. 博學(xué) 審問(wèn) 慎思 明辨 篤行

160. 往者不可諫，來(lái)者猶可追。

161. 歷史是人寫出來(lái)的，路是人踏出來(lái)的。

162. 逢一必爭(zhēng)，逢冠必奪。

163. 靜中顯競(jìng)，競(jìng)中取勝。

164. 生命因進(jìn)取而輝煌，青春因高考而壯美。

165. 我用擁有的爭(zhēng)取未來(lái)的。

166. 在人生旅途中沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，我不會(huì)提前下來(lái)。

67. 人的一生是漫長(zhǎng)的，但關(guān)鍵的只有幾步。

168. 人到萬(wàn)難須放膽，模棱兩可平常心。

169. 命運(yùn)自己主宰，奇跡自己創(chuàng)造。

170. 知人者智，自知者明。

171. 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

172. 運(yùn)籌帷幄之中，決勝考場(chǎng)之上。

173. 蓄勢(shì)待發(fā)，有備無(wú)患。

174. 一分的浮躁，一分的遺憾。

175. 不要讓昨天的沮喪令明天的夢(mèng)想黯然失色。

176. 莫為失敗找借口，多為成功找理由。

177. 先做該做的事，再做喜歡的事。

178. 以宇宙為教室，牽自然為宗師。

179. 獨(dú)木不成林，單絲不成線。

180. 獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。

181. 橫絕學(xué)海，笑傲蒼穹。

182. 凌翅九霄，問(wèn)鼎蒼穹。

183. 鷹擊天風(fēng)壯，鵬飛海浪清。

184. 成功于字里行間，飛翔在海闊天空。

185. 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

186. 守時(shí)守紀(jì)，團(tuán)結(jié)拼搏。

187. 愛(ài)班愛(ài)校，重德重能。

188. 心中有集體，進(jìn)步靠自己。

篇2

一個(gè)小偷已在一戶人家的房梁上等了一個(gè)多小時(shí)，他想趁著這家人熟睡了好偷點(diǎn)東西。家中諸人都睡了，只剩下一個(gè)十來(lái)歲的孩子在燈下讀書。小偷想：再等一會(huì)兒，這孩子過(guò)不了多久也會(huì)睡覺(jué)去。

孩子在一盞孤燈下俯首吟哦：“度歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年……越明年……越明年”孩子懊惱地?fù)u了搖腦袋，用手使勁地拍幾下自己的腦瓜子，又看了一眼書，“唉，原來(lái)是政通人和，百?gòu)U具興啊，我怎么就老是記不住呢?”

他又搖頭晃腦地背了下去：“乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，于其上……于其上……。”他又卡殼了。

孩子不甘心。又把《岳陽(yáng)樓記》誦讀了好幾遍。再背。依然是屢屢卡殼。

時(shí)間又過(guò)去了幾個(gè)小時(shí)，梁上的小偷腿酸手麻。急得抓耳撓腮，心想：這家伙真夠笨的，像他這樣，到天亮也背不完，看來(lái)今晚什么也撈不著了，得，趕緊到別的人家去偷吧。

小偷越想越氣，都是這個(gè)小笨蛋給害的，這么笨還讀書?長(zhǎng)大了做小偷都不夠格，這么苯，怎么能偷到東西?

小偷噌從房粱上跳下來(lái)，把讀書的孩子嚇了一跳，小偷說(shuō)：“別背了，這么笨還背什么背!聽(tīng)你讀了大半夜，我都會(huì)了，聽(tīng)著：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年。政通人和，百?gòu)U具興，乃重修岳陽(yáng)樓。增其舊制，刻唐賢夸人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之……先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)矣……”

小偷行云流水一樣將整篇《岳陽(yáng)樓記》全部背出。說(shuō)：“笨蛋，這么簡(jiǎn)單都背不出來(lái)，害得我等了大半夜!”然后，揚(yáng)長(zhǎng)而去，

孩子怔怔地看著小偷的背影。深覺(jué)慚愧。

所幸的是，這個(gè)孩子并未因自己的駑鈍而喪失信心，而是將此作為自己的“恥”，知恥而后勇。此后。他更是日夜苦讀不息。博覽歷史。重視理學(xué)，詩(shī)詞古文。廣泛涉獵。長(zhǎng)期苦讀造就了一個(gè)才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的青年。

23歲，他考取秀才；24歲，考中舉人；28歲，考中進(jìn)士，由皇帝欽點(diǎn)為翰林院庶吉士。負(fù)責(zé)為皇帝起草詔書，為皇帝講解經(jīng)籍等。

28歲前，他名叫曾伯涵。28歲考中進(jìn)士后，他將自己的名字改為“國(guó)藩”，意為國(guó)之藩翰。保衛(wèi)國(guó)家的重臣。

從這時(shí)起，他就立下了成為國(guó)之棟梁的宏愿。此后數(shù)十年，用自己的實(shí)際行動(dòng)，完美地詮釋了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

他剿，力挽狂瀾；他官高廉潔，清白做人；他鑒人有術(shù)。力掖人才：他學(xué)習(xí)洋務(wù)之識(shí)，挽救國(guó)難：他珍視，不辱國(guó)格……

與，政見(jiàn)諸方面皆不同，然而卻不約而同對(duì)傾服備至。學(xué)習(xí)的治軍精神，“愛(ài)民為治兵第一要義”，初建，就制定了《三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意》。

說(shuō)：“曾氏已足為吾人之師資矣?！痹邳S埔軍校。他以的《愛(ài)民歌》訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。

有個(gè)對(duì)聯(lián)高度概括了：立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人。

從一個(gè)駑鈍得被小偷奚落的孩子，至匡扶社稷的一代重臣，這樣的人生跨越，仿佛不可思議。無(wú)數(shù)后來(lái)者叩問(wèn)往昔，卻不得要領(lǐng)。

篇3

再后來(lái)就特別注意到他了，在岳南的《離別》里我又結(jié)識(shí)了他，那是因他的《跑警報(bào)》，在西南聯(lián)大跑警報(bào)是家常便飯，他寫的惟妙惟肖，簡(jiǎn)直有身臨其境的感覺(jué)，于是我就開(kāi)始研究他，從中知道他是是從沈從文的，出生于1920年，出生于地主家庭，中學(xué)時(shí)代就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的文學(xué)愛(ài)好，考取了西南聯(lián)大，跟隨沈從文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，后來(lái)走向了作家的道路。

今天又和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《昆明的雨》，對(duì)于這篇文章，我讀了不下20遍，文中的字字句句，景物人情，深深的迷戀著我，我感覺(jué)，此時(shí)此刻，我就是汪曾祺，我就站在昆明的街頭，傾聽(tīng)著買楊梅女孩那柔軟的“買楊梅——”這一聲聲，在剛剛被雨洗過(guò)的街道上，吸足了水分的果子——楊梅就在小女孩的籃子里，真是像一球燒得熾紅的火炭，那苗族女孩稚氣未脫的童音，給作者以柔和的感覺(jué)。

那帶著雨珠的緬桂花也是作者的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，而是借助昆明的房東母女的熱情和慷慨，觀賞著著雨季的緬桂花，把這對(duì)特殊的母女當(dāng)成了家人。

還有朋友一起小酌，你那也是在昆明的雨季里，有時(shí)候從學(xué)校里出來(lái)，雨下起了，就需要躲避一下，這才有了和德熙一起雨中小酌的情景，才有濁酒一杯天過(guò)午木香花濕雨沉沉的詩(shī)情畫意，賞著木香花，喝著小酒，有知己相伴，那份愜意，也只有在昆明的雨中才有。

因?yàn)樗亲骷抑凶顣?huì)吃的，也是吃貨中最會(huì)寫的，所以，寫起中吃不中看的干巴菌來(lái)就讓人領(lǐng)悟了“這東西也能吃？！這東西這么好吃？！”那比喻寫的不中看實(shí)在是恰切，乍一看那樣子有點(diǎn)像一堆半干的牛糞，這一比喻著實(shí)讓人感覺(jué)惡心，確實(shí)不中看，還不算晚，還要接著比喻，或者一個(gè)被踩扁的馬蜂窩。這就不僅僅是讓人惡心了，更讓人唯恐避之不及，那螞蜂窩里一定有不名飛行物，或者要傷及你，或者要威脅你了。真真的不中看了。

他這個(gè)吃貨，還是忘不了寫那種吃起來(lái)的感覺(jué)。

篇4

約翰?霍普金斯大學(xué)：

美國(guó)“研究型”高校的旗幟

文?王常泰

在著名高校林立的美國(guó)，約翰?霍普金斯大學(xué)可以說(shuō)是一所名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)府。這里不僅有風(fēng)景如畫的校園，還有數(shù)不勝數(shù)的學(xué)術(shù)大師。置身于約翰?霍普金斯大學(xué)的圖書館和課堂，你一定會(huì)深刻感受到其中濃厚的學(xué)術(shù)氣息，以及積極進(jìn)取的治學(xué)精神。其實(shí)，約翰?霍普金斯大學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它與南京大學(xué)合作創(chuàng)建的中美文化交流中心是美國(guó)大學(xué)在中國(guó)唯一常設(shè)的教育機(jī)構(gòu)。下面就讓我們一起走進(jìn)約翰?霍普金斯，共同欣賞美國(guó)“研究型”大學(xué)的魅力。

都市中的校園 繁華中的靜謐

約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建于1876年，位于美國(guó)東海岸馬里蘭州的巴爾的摩市。1873年，美國(guó)馬里蘭州巴爾的摩市銀行家、教友派教徒約翰?霍普金斯去世時(shí)，留下了一筆價(jià)值700萬(wàn)美元的巨額遺產(chǎn)。遵照他的遺囑，其遺產(chǎn)分別捐贈(zèng)給以他名字命名的大學(xué)和醫(yī)院。1875年，其財(cái)產(chǎn)托管人在巴爾的摩市中心的霍華德大街購(gòu)買了第一塊地皮，以此作為未來(lái)的大學(xué)校址。從此，約翰?霍普金斯大學(xué)便在巴爾的摩市中心的土地上一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)展壯大起來(lái)。巴爾的摩是美國(guó)最大的都市之一，長(zhǎng)期以來(lái)一直穩(wěn)坐美國(guó)第十大城市的交椅，并有馬里蘭州的“精神首府”之稱。約翰?霍普金斯大學(xué)的校園正是有了這座都市的襯托，才顯出其特有的無(wú)窮魅力。

約翰?霍普金斯大學(xué)位于巴爾的摩市的北部，從該地坐火車去美國(guó)首都華盛頓特區(qū)只需1小時(shí)。如果開(kāi)車的話，一天時(shí)間就可以到達(dá)周圍的旅游景點(diǎn)，如切薩皮克海灣（Chesapeake Bay）和大西洋海岸等。校址的地名為霍姆伍德，原是《獨(dú)立宣言》簽名人之一的查爾斯?卡羅爾之子的莊園?；裟肺榈率且粋€(gè)十分漂亮的地方，約翰?霍普金斯大學(xué)校園設(shè)在這里既從霍姆伍德的秀麗景色中沾了不少自然風(fēng)光，又為霍姆伍德的居民區(qū)增添了一道典雅的人文風(fēng)景。

事實(shí)上，在霍姆伍德參天古樹(shù)環(huán)抱之下的約翰?霍普金斯大學(xué)就是霍姆伍德地區(qū)的景中之景。整個(gè)校園占地面積140英畝，到處綠草如茵，樹(shù)木成林，宛若一座天然公園。在這蒼松翠柏交相掩映的校園里，一排排學(xué)生宿舍和教學(xué)大樓錯(cuò)落有致地分布著，紅色磚墻和綠色樹(shù)葉互相映襯，把整個(gè)校園點(diǎn)綴得美輪美奐。校園四通八達(dá)的小路把各幢大樓連成一片，使人們?cè)谛凶叻奖愕耐瑫r(shí)，又頓生行走在鄉(xiāng)間小道般的親切感。寧?kù)o安謐是許多校園的特點(diǎn)，但地處巴爾的摩大都市的約翰?霍普金斯校園之寧?kù)o卻非同一般。它在四周喧囂包圍之下的這片寧?kù)o不啻似“世外桃源”般令人羨慕，令人神往。也許正是繁華和喧囂的巴爾的摩大都市中有了這樣一片凈土，巴爾的摩才獲得了“精神首府”的雅稱。

“科研為本”的理念 卓越非凡的成果

約翰?霍普金斯大學(xué)建立之初就雄心勃勃，為自己設(shè)定了較高的起點(diǎn)。不同于哈佛、耶魯和哥倫比亞等大學(xué)，約翰?霍普金斯大學(xué)在起步階段就把目標(biāo)放在科學(xué)研究領(lǐng)域，而不是僅僅局限于教學(xué)工作。19世紀(jì)中葉以前，美國(guó)高等教育體系主要承襲英國(guó)的教育傳統(tǒng)，注重教學(xué)，不搞研究工作，學(xué)位也只能停留在學(xué)士一級(jí)，沒(méi)有高層次的碩士和博士學(xué)位。但是德國(guó)的大學(xué)不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還積極鼓勵(lì)大學(xué)教師從事研究工作。一些著名大學(xué)開(kāi)設(shè)研究生院，專門培養(yǎng)高層次研究人才。一些美國(guó)大學(xué)生為了進(jìn)一步深造，往往在美國(guó)讀完本科之后去德國(guó)攻讀更高一層的學(xué)位。面對(duì)這種局面，美國(guó)的一些有識(shí)之士開(kāi)始考慮改進(jìn)美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)方法，在從事教學(xué)的同時(shí)，再開(kāi)展一些高層次的研究工作。約翰?霍普金斯大學(xué)是一個(gè)極富特色的學(xué)校。作為一所注重研究的學(xué)校，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力十分重視。不像眾多的美國(guó)研究型大學(xué)，只是在研究生階段才要求學(xué)生搞研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)要求學(xué)生在本科三年級(jí)就選擇課題，從事研究工作。無(wú)論是文科生還是工科生，無(wú)論是商科生還是理科生，都被要求參加科研項(xiàng)目，學(xué)生較早就接觸、了解和掌握前沿學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。為確保學(xué)生有機(jī)會(huì)參與不同學(xué)科的研究項(xiàng)目，約翰?霍普金斯大學(xué)采取了兩條有力措施：一條是把各學(xué)科的班組的學(xué)生控制在50名之內(nèi)，為師生的交流提供便利。在師生人數(shù)比例1∶8的情況下，約翰?霍普金斯大學(xué)有足夠的一流教授在課堂上和實(shí)驗(yàn)室里與學(xué)生一起探討問(wèn)題，一起尋求真理。另一條是充分利用約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)術(shù)威望和校友關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取各種各樣的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其盡早知道現(xiàn)實(shí)世界對(duì)學(xué)生們的期望，同時(shí)又為學(xué)生們發(fā)揮潛能創(chuàng)造理想的條件。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、商學(xué)院及國(guó)際關(guān)系學(xué)院的學(xué)生在這方面尤其受益。

在約翰?霍普金斯大學(xué)這種注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力的辦學(xué)思想指導(dǎo)之下，該校學(xué)生較早就養(yǎng)成了獨(dú)立研究的習(xí)慣，其中很多人就此走上研究道路。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，約翰?霍普金斯大學(xué)的本科畢業(yè)生中，近三分之二的學(xué)生畢業(yè)之后不是進(jìn)入研究生院進(jìn)一步深造，就是考入醫(yī)學(xué)和法律等?？茖W(xué)習(xí)。這一比例在全美大學(xué)中屬最高之列。也許是基于這一原因，約翰?霍普金斯大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)不追求擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)，而是把在校學(xué)生人數(shù)限定在5000左右，（3600名本科生和1400名研究生），以真正做到突出研究，做一個(gè)名符其實(shí)的研究型大學(xué)。從某種程度上說(shuō)，約翰?霍普金斯大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力上實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，因?yàn)樵诩s翰?霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生中有近20人摘取了諾貝爾獎(jiǎng)桂冠。目前，有兩名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和四名麥克阿瑟獎(jiǎng)獲得者在約翰?霍普金斯大學(xué)工作。

自創(chuàng)建以來(lái)，約翰?霍普金斯大學(xué)一直致力于高水平的研究工作。在美國(guó)高等院校中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)享有崇高的聲譽(yù)。它的醫(yī)學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院不僅建立的時(shí)間最悠久，而且在眾多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域一直保持著全世界的領(lǐng)先地位。在美國(guó)歷年進(jìn)行的醫(yī)學(xué)院評(píng)比中，約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院始終名列前三名，1980年還曾被評(píng)為第一名。約翰?霍普金斯大學(xué)的醫(yī)學(xué)院里，云集了許多包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在內(nèi)的一流醫(yī)學(xué)專家。約翰?霍普金斯大學(xué)的工學(xué)院也極為出色。自1913年建立起約翰?霍普金斯大學(xué)威汀工程學(xué)院起，工程教學(xué)和研究一直在該校受到極大重視。在該工學(xué)院里，一位教授和學(xué)生曾一起開(kāi)發(fā)出了世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)?！睹绹?guó)新聞和世界報(bào)道》雜志在最近進(jìn)行的一次大學(xué)學(xué)科排行榜評(píng)比活動(dòng)中，把霍普金大學(xué)工學(xué)院排在全美最好工學(xué)院之列。

除了在醫(yī)科和工科方面享有盛譽(yù)之外，約翰?霍普金斯大學(xué)在社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科方面也具有很高的知名度。以人文學(xué)科為例，約翰?霍普金斯大學(xué)的寫作研討班在全美可謂家喻戶曉。在這個(gè)富有特色的“寫作研討班”里，學(xué)生們?cè)诮處煹南ば闹笇?dǎo)下，認(rèn)真研讀古往今來(lái)的經(jīng)典之作，尋求和探索他們的寫作風(fēng)格和寫作技巧，然后把名家的寫作方法應(yīng)用于自己的練習(xí)之中，從中體悟藝術(shù)大師的創(chuàng)作靈感。在社會(huì)科學(xué)方面，約翰?霍普金斯大學(xué)政治系的國(guó)際研究課程不僅在該校是最受歡迎、選修學(xué)生最多的課程，而且在全美高校的同類學(xué)科中屬于佼佼者。尤其值得一提的是約翰?霍普金斯大學(xué)的高級(jí)國(guó)際問(wèn)題研究學(xué)院為美國(guó)政府和國(guó)際組織培養(yǎng)了人數(shù)相當(dāng)可觀的外交人才。此外，為了擴(kuò)大與國(guó)外大學(xué)的學(xué)術(shù)交流，約翰?霍普金斯大學(xué)還與意大利的一所大學(xué)以及中國(guó)的南京大學(xué)合辦跨文化研究中心，使美國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)與歐洲學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流，至今已經(jīng)培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、法律、外交等諸多領(lǐng)域的專門人才。

服務(wù)社會(huì)的使命感 技術(shù)進(jìn)步的助推器

一所大學(xué)必須通過(guò)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)來(lái)贏得自身的地位和評(píng)價(jià)。作為最重要的研究型大學(xué)之一，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的影響。而這一切都來(lái)源于約翰?霍普金斯大學(xué)由來(lái)已久的社會(huì)使命感。

與其他注重抽象性基礎(chǔ)理論研究的大學(xué)有所不同，約翰?霍普金斯大學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性科學(xué)和技術(shù)研究。在約翰?霍普金斯大學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教授和學(xué)者們都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。心理學(xué)、人類學(xué)和文化研究的教授們借助各自的學(xué)科知識(shí)，告訴學(xué)生這些知識(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)自己、互相溝通和促進(jìn)了解的重要作用；工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授們則在他們各自相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，向?qū)W生傳授掌握技術(shù)知識(shí)的實(shí)際本領(lǐng)，幫助他們到這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里拼搏；國(guó)際問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題專家們通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界中的種種實(shí)例，讓學(xué)生明白，世界上的許多爭(zhēng)端和矛盾可能假借政治學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧和經(jīng)驗(yàn)得到妥善的解決。約翰?霍普金斯大學(xué)從宇宙到亞原子的各個(gè)層次進(jìn)行了廣泛探索。該校的天文學(xué)家和物理學(xué)家正在努力探索大爆炸的即時(shí)后果，醫(yī)學(xué)院的教授正在開(kāi)啟癌癥遺傳基礎(chǔ)的秘密，而工學(xué)院的工程師則致力于解釋怎樣才能使房屋免遭颶風(fēng)與地震的破壞。由于理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生們?cè)诩s翰?霍普金斯大學(xué)學(xué)到的東西相當(dāng)實(shí)用，真正達(dá)到“經(jīng)世致用”的目的。正是由于這個(gè)原因，約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)頒發(fā)給學(xué)生的學(xué)位證書感到極為自豪，并自認(rèn)為約翰?霍普金斯大學(xué)的學(xué)位證書的“含金量”很高。而一代又一代從約翰?霍普金斯大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們，則用他們所學(xué)到的知識(shí)、受到的訓(xùn)練和養(yǎng)成的習(xí)慣作為起點(diǎn)，在各自的崗位上盡情地發(fā)揮著才能，不斷躋身美國(guó)社會(huì)杰出人物的榜單。

另外，約翰?霍普金斯大學(xué)為馬里蘭州創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的工作崗位，并用自己的科研成果促進(jìn)了該地區(qū)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。該校醫(yī)學(xué)中心吸引了來(lái)自世界各地的病人、醫(yī)生和科學(xué)家。約翰?霍普金斯大學(xué)是馬里蘭州最大的私立用人機(jī)構(gòu)。1999年，它總共提供了79250個(gè)新工作崗位。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦經(jīng)費(fèi)近8.7億美元，加上從病人、公司、基金會(huì)和慈善事業(yè)獲得的外部經(jīng)費(fèi)大都注入到了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。約翰?霍普金斯大學(xué)在科學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的研究與發(fā)展支出大大超過(guò)任何一所美國(guó)大學(xué)。1999年，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得了56項(xiàng)專利并提出了199項(xiàng)專利申請(qǐng)，馬里蘭州近期新開(kāi)的14家公司正在對(duì)約翰?霍普金斯大學(xué)的發(fā)明進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。在1997年的最新排行榜上，約翰?霍普金斯大學(xué)獲得聯(lián)邦科學(xué)與醫(yī)學(xué)經(jīng)費(fèi)7.24億美元，這比位居第二位的斯坦福大學(xué)（3.32億美元）多出1倍以上。更值得一提的是，約翰?霍普金斯大學(xué)還在其他方面支持了馬里蘭州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，它為該地區(qū)的商業(yè)、工程、生物技術(shù)、公共衛(wèi)生、教學(xué)、環(huán)境科學(xué)、護(hù)士及其他很多領(lǐng)域提供研究生層次的教育；為巴爾的摩地區(qū)的發(fā)展研究與之相關(guān)的房地產(chǎn)項(xiàng)目；為不能支付費(fèi)用的患者提供數(shù)以億計(jì)的資金；為該地區(qū)提供文化和體育設(shè)施，以便吸引更多投資者來(lái)此定居?！?/p>

約翰?霍普金斯的創(chuàng)舉：

“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)機(jī)制

文?彭華安

作為美國(guó)第一所標(biāo)榜“科學(xué)研究”的高等院校，約翰?霍普金斯大學(xué)絕不是徒有虛名的。其標(biāo)志就是，這所學(xué)校的研究生教育水平在全美乃至整個(gè)世界上都是首屈一指的。約翰?霍普金斯大學(xué)對(duì)美國(guó)研究生教育的發(fā)展做出了開(kāi)創(chuàng)性的歷史貢獻(xiàn)。其中，“專業(yè)式”研究生教育模式就是由約翰?霍普金斯大學(xué)首先提出并積極推廣的。約翰?霍普金斯大學(xué)充分學(xué)習(xí)了德國(guó)大學(xué)“學(xué)徒制”研究生教育模式，并與早期的英國(guó)式學(xué)院制相結(jié)合，在美國(guó)首創(chuàng)研究生院，形成了以研究生院為組織體系的“專業(yè)式”研究生教育模式?！皩I(yè)式”研究生教育在借鑒“學(xué)徒制”教育模式的基礎(chǔ)上，一改“學(xué)徒制”教育手工作坊式、非正規(guī)化和個(gè)性化的特征，形成了大工廠式、正規(guī)化和規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)鏈條和固定化模式?！皩I(yè)式”研究生教育模式主要包括研究生培養(yǎng)程序和研究生管理層次兩個(gè)方面的內(nèi)容。

研究生培養(yǎng)“三步走” 循序漸進(jìn)穩(wěn)扎穩(wěn)打

約翰?霍普金斯大學(xué)將研究生教育過(guò)程細(xì)化為三個(gè)具體階段，每一個(gè)階段都有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。各個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，從打基礎(chǔ)開(kāi)始，逐級(jí)提升，形成了一套合理有序的研究生培養(yǎng)機(jī)制。

這套研究生培養(yǎng)體制強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)和科研相統(tǒng)一，二者不可偏廢。在具體的研究生教育過(guò)程中，這三個(gè)階段分別是：課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和論文撰寫，每個(gè)階段都有專人負(fù)責(zé)，其教學(xué)任務(wù)和職責(zé)都很明確。研究生入學(xué)后第一階段的任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，碩士研究生一般將花費(fèi)1－1.5年時(shí)間用于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。其區(qū)別傳統(tǒng)研究生教育模式的最大特點(diǎn)就是設(shè)立有規(guī)范的課程體系，將課程學(xué)習(xí)模塊化和正規(guī)化。而且學(xué)習(xí)非常重視基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課，一般都會(huì)由相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”，對(duì)開(kāi)設(shè)的所有課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。研究生學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段是實(shí)踐訓(xùn)練。這個(gè)階段包括獨(dú)立自由科研活動(dòng)和參加導(dǎo)師課題兩個(gè)部分。約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生從入學(xué)開(kāi)始就在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行零散的科研活動(dòng)。但是在實(shí)踐訓(xùn)練階段，研究生個(gè)人可以單獨(dú)進(jìn)行一段時(shí)間的科研活動(dòng)，然后再參加導(dǎo)師的課題小組。課題小組的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)和提升研究生的科學(xué)研究能力。實(shí)踐訓(xùn)練階段結(jié)束后，研究生將進(jìn)入最后一個(gè)階段，也就是論文撰寫。研究生的論文撰寫的題目是研究生自己和其導(dǎo)師共同商定的，再經(jīng)過(guò)研究生教師指導(dǎo)委員會(huì)最終確定，一般情況下就是研究生在課題組中所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。每個(gè)研究生在題目確定之后都要獨(dú)立進(jìn)行研究并撰寫畢業(yè)論文。如果在研究過(guò)程中出現(xiàn)困難，可以找到其導(dǎo)師尋求必要的指導(dǎo)，或者咨詢導(dǎo)師組中的其他教師。畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新點(diǎn)，否則將很難通過(guò)最終的答辯。

研究生管理“三層次”

分級(jí)授權(quán)責(zé)任明確

此外，約翰?霍普金斯大學(xué)的研究生管理實(shí)行的是以“校－院－系”為組織體系的三層縱向架構(gòu)，其中每一個(gè)層次都有十分明確的管理職責(zé)，形成了分級(jí)管理的行政體制。學(xué)校設(shè)有研究生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校研究生的管理工作，并對(duì)研究生的招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等宏觀政策性管理起決定作用。同時(shí)，它還兼負(fù)著學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的作用，負(fù)責(zé)全校研究生的學(xué)位評(píng)定工作。

研究生院則分為全校性研究生院和學(xué)院性研究生院兩種形式，全校性研究生院是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下具有相對(duì)獨(dú)立職能的研究生教學(xué)和行政管理機(jī)構(gòu)，是具體從事研究生管理工作的機(jī)構(gòu)，對(duì)全體研究生的教育培養(yǎng)起指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)作用；其下設(shè)的學(xué)院性研究生院則進(jìn)行相應(yīng)的二級(jí)管理。全校性研究生院建立在本科學(xué)院之上，對(duì)整個(gè)研究生教育計(jì)劃，如招生、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控、導(dǎo)師遴選、獎(jiǎng)助學(xué)金和課程設(shè)置等方面進(jìn)行宏觀上的調(diào)控；同時(shí)通過(guò)各類正式與非正式的渠道提供各種幫助，解決研究生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，維護(hù)研究生的利益。而在各個(gè)學(xué)院一級(jí)設(shè)立的學(xué)院性研究生院進(jìn)則實(shí)施相應(yīng)的二級(jí)管理，約翰?霍普金斯大學(xué)主要設(shè)立了醫(yī)學(xué)研究生院、文理研究生院和工程研究生院三個(gè)學(xué)院性分院。它們主要負(fù)責(zé)教師聘任、課程講授和教學(xué)科研活動(dòng)安排等重要事宜。全校性研究生院對(duì)學(xué)院性研究生院實(shí)行考核和監(jiān)控，并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)體制對(duì)各院系的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和研究成果進(jìn)行評(píng)估，以保證研究生教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

篇5

例1 （2007年復(fù)旦大學(xué)自主招生考試）“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！保R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）其中的“古道西風(fēng)瘦馬”這一比喻表現(xiàn)的是（ ）

A. 客觀的景物描寫

B. 客觀的心理投射

C. 客觀景物與主觀情意的交融

D. 純粹的主觀情意

解析 意象既是對(duì)客觀景物的描寫，又是作者主觀感情的寄托。

答案 C

例2 （2009年復(fù)旦大學(xué)自主招生考試）杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊”，對(duì)本句合理解釋的一項(xiàng)為（ ）

A. 杜甫缺乏對(duì)下層百姓的同情心，竟對(duì)撿茅草的男孩子破口大罵。

B. 小孩子撿拾茅草戲玩，杜甫追討不及，只好罵小孩出氣，顯示了詩(shī)人的無(wú)奈。

C. 杜甫覺(jué)得連小孩子都欺負(fù)他，這個(gè)世界太殘酷了，表現(xiàn)了詩(shī)人的絕望。

D. 杜甫感到茅屋不僅草被秋風(fēng)吹跑了，而且還被小孩搶走了，房子完全不可修復(fù)了。

解析 前節(jié)寫落在地上的茅草被“南村群童”撿跑了，如果詩(shī)人不是“老無(wú)力”，而是年當(dāng)壯健有氣力，自然不會(huì)受這樣的欺侮?！叭棠軐?duì)面為盜賊”，竟然忍心在“我”的眼前做盜賊！這不過(guò)是表現(xiàn)詩(shī)人因“老無(wú)力”而受欺侮的憤懣心情而已，絕不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去治罪。詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“君羊意”如果不是十分窮困，也不會(huì)冒著狂風(fēng)撿那些并不值錢的茅草。杜甫想到的不是要譴責(zé)那些群童，而是感慨于天下整個(gè)處于困窮的地步，所有老百姓都處于饑寒交迫的境地。“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海窮困”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。

答案 B

現(xiàn) 場(chǎng) 練 兵

1. 閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

新 年 作

劉長(zhǎng)卿

鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨(dú)潸然。

老至居人下，春歸在客先。

嶺猿同旦暮，江柳共風(fēng)煙。

已似長(zhǎng)沙傅，從今又幾年。

【注】 此詩(shī)作于至德三年（758），作者因事由蘇州長(zhǎng)洲尉被貶潘州（今廣東茂名市）南巴尉之時(shí)。

（1） 詩(shī)歌頷聯(lián)運(yùn)用了什么表達(dá)技巧？表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

（2） 詩(shī)歌尾聯(lián)運(yùn)用了什么典故？有什么作用？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

2. 閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

與夏十二登岳陽(yáng)樓

李白

樓觀岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。

雁引愁心去，山銜好月來(lái)。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【注】 乾元二年（759），李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。

（1） 詩(shī)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為哪一句更妙？為什么？

（2） 對(duì)第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作簡(jiǎn)要分析。

（答案見(jiàn)本期欄目“參考答案”） 讀·時(shí)文Du·Shi Wen

讀·時(shí)文Du·Shi Wen【時(shí)文呈現(xiàn)】

6月26日，一段題為“臨沂現(xiàn)女版藥家鑫撞人后攔路阻止救援”的視頻在各大論壇和微博上瘋狂傳播。在這段長(zhǎng)達(dá)5分17秒的視頻中，記錄著“肇事女司機(jī)了衣服，躺在救護(hù)車前，阻止救護(hù)車進(jìn)入小區(qū)施救，甚至當(dāng)小姑娘被抱上救護(hù)車后，她還曾把孩子從車上搶下來(lái)”。小區(qū)鄰居在接受媒體采訪時(shí)也證實(shí)了視頻中“阻止救人”的內(nèi)容。據(jù)了解，該案最終導(dǎo)致4歲女孩被宣布不治，媽媽仍未脫離危險(xiǎn)期。

這是一個(gè)讓人意想不到的鏡頭，這是一件匪夷所思的事情。當(dāng)誰(shuí)都不愿看到的車禍發(fā)生后，誰(shuí)又能想到，肇事者張彥竟然是被反映“平時(shí)待人接物都還不錯(cuò)”的醫(yī)學(xué)院講師。撒潑撞人、裸躺阻止救傷者、追上去將傷者搶過(guò)來(lái)摔到地上，致使傷者再次遭到重創(chuàng)經(jīng)搶救無(wú)效死亡。這樣的事情發(fā)生在一名教書育人的女教師身上，怎么也讓人想不通。然而，事情真真實(shí)實(shí)地發(fā)生了，我們一方面為小生命的離去而痛心惋惜，一方面為女教師的喪心病狂而痛心疾首。同時(shí)，我們不禁要問(wèn)， 女教師裸身阻救護(hù)究竟羞辱了誰(shuí)？

從宏觀層面來(lái)講，面對(duì)交通肇事演化而來(lái)的惡性刑事案件，單單用道德滑坡、道德淪喪之類的詞語(yǔ)譴責(zé)已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，面對(duì)如此惡劣的行為，單純的道德抨擊已經(jīng)難以奏效。不論是從視頻還是目擊者證實(shí)看來(lái)，肇事者已經(jīng)不是單純的交通肇事。張彥為泄私憤、報(bào)復(fù)社會(huì)，駕車沖向人群，危害公共安全，二次加害并阻攔120施救，拖延寶貴的救護(hù)時(shí)間，已經(jīng)突破人類道德底線?；蛟S人會(huì)有一萬(wàn)個(gè)激動(dòng)的理由，但是面對(duì)兩條生命，這些都應(yīng)該退到次要的位置。不救人，反阻擾都是不對(duì)的，都將受到法律和道德的嚴(yán)懲！

悲憤之余，我們希望法律切實(shí)堅(jiān)挺起來(lái)，發(fā)揮應(yīng)有的作用，保護(hù)受害者，懲罰施暴者，從而彰顯維系社會(huì)健康有序運(yùn)行的法治精神。此類案件的廣泛社會(huì)影響力，以及其本身的特殊性和復(fù)雜性，如何處理“女版藥家鑫”案考驗(yàn)司法公平，體現(xiàn)社會(huì)的公平和正義。只有實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真才能樹(shù)立司法權(quán)威，維護(hù)法律尊嚴(yán)，展現(xiàn)社會(huì)的公平和正義，為廣大群眾筑牢合法維權(quán)的最后一道防線。

與此同時(shí)，肇事司機(jī)固然，眾人卻拿這個(gè)的裸女毫無(wú)辦法，看著周遭那么多人若無(wú)其事似的來(lái)來(lái)回回奔走，沒(méi)有一個(gè)善良的人有勇氣挪走裸女，筆者內(nèi)心焦急如焚，被道德綁架的人們此刻更應(yīng)該做的是齊心協(xié)力將這個(gè)阻撓生命救治的女人挪走，生命面前任何顧忌真的不值一提。

就像張彥所在學(xué)校的學(xué)生所說(shuō)的那樣，“在一個(gè)4歲小女孩面前，作為一個(gè)母親的張彥太沒(méi)有人性?！笔堑模谌魏螘r(shí)候，任何地方，任何人都不該讓人性泯滅。

（摘自華龍網(wǎng)，2012年6月28日，有刪節(jié)，作者段永杰）

【一句話點(diǎn)評(píng)】

在張麗莉老師舍身救人的事跡還在溫暖人心的時(shí)候，張彥的沖動(dòng)泯滅了人性，這是她的悲哀，一定程度上也是這個(gè)物質(zhì)至上、精神萎靡的時(shí)代的悲哀！

【素材運(yùn)用】

生命無(wú)價(jià)，呼喚人性，心理教育，生命教育，和諧社會(huì)，道德建設(shè)，法制建設(shè)，司法公正，冷靜處事，沖動(dòng)是魔鬼……

生命無(wú)價(jià)：生命是最可寶貴、最該珍惜的，無(wú)論是自己的還是他人的。在法律之外，任何理由都不足以傷害任何人的生命。

呼喚人性：恭、寬、信、敏、惠，是人性之本。在物欲至上的時(shí)代，人們或主動(dòng)或被動(dòng)地“屏蔽”了這些本性之善。人人說(shuō)“不”，卻無(wú)人敢做。呼喚人性，或者當(dāng)從自身建設(shè)開(kāi)始。

篇6

陜西高校2020年考研初試成績(jī)可查詢時(shí)間公布，截至目前，陜西省已有部分高校公布了考研初試成績(jī)查詢時(shí)間，明天（2月20日），各高校將公布2020年考研初試成績(jī)，省內(nèi)其它高?？刹樵儠r(shí)間為2月24日?？佳械耐瑢W(xué)們，你期待嗎？

登錄中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/），輸入相關(guān)信息即可查詢2020考研成績(jī)信息。

為保證考生隱私，此招生單位已設(shè)置登錄后才可查詢成績(jī)，請(qǐng)使用網(wǎng)報(bào)時(shí)注冊(cè)的用戶名和密碼登錄查詢。

篇7

以校訓(xùn)為核心，可以有效整合文化資源，形成優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)校精神；可以借助以校訓(xùn)為核心的文化資源，充分發(fā)揮文化育人的屬。校訓(xùn)獨(dú)有的歷史文化積淀，可以內(nèi)化為學(xué)校成員的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，從而成為職業(yè)追求乃至人生追求的動(dòng)力。校訓(xùn)，對(duì)內(nèi)具有約束性、生成性，對(duì)外則是學(xué)校軟實(shí)力等綜合系統(tǒng)的形象展示。

校訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)是隱性生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，它對(duì)延伸學(xué)校教育的外延，促成教育效果的達(dá)成有著重要的意義。作為文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的沉淀，校訓(xùn)集中體現(xiàn)了學(xué)校精神、治學(xué)傳統(tǒng)。通過(guò)校訓(xùn)，可觸碰到學(xué)校的靈魂特質(zhì)。當(dāng)我們對(duì)“校訓(xùn)”滿含感情時(shí)，它便成為全校師生精神生命中的“文化胎記”；當(dāng)我們浸染其中時(shí)，它便成了培育“文化共識(shí)”的最佳載體。

1.搭建文化平臺(tái)，讓校訓(xùn)文化由物質(zhì)形態(tài)漸變?yōu)榫駜?nèi)在。

以校訓(xùn)為導(dǎo)向，精心布置物質(zhì)環(huán)境，使之由內(nèi)到外彰顯校訓(xùn)文化；借文化氛圍的營(yíng)造，再將文化由外到內(nèi)地影響師生身心，內(nèi)化為精神修養(yǎng)。

走進(jìn)我校校園，“正德厚學(xué)”的校訓(xùn)石即入眼簾，從校訓(xùn)石出發(fā)，沿中心大道往前，在教學(xué)廣場(chǎng)上刻有“明理篤行”四個(gè)大字的文化石又赫然醒目，兩座大石一前一后遙相呼應(yīng)，似乎在昭示樸素的道理：厚學(xué)方明理，厚德為篤行。中心大道兩側(cè)，間隔豎立的名言警句又將“正德厚學(xué)”作了意義詮釋?！白屆棵鎵Ρ诙寄苤v話”，但又不能“讓每面墻壁都自說(shuō)自話”，以校訓(xùn)為內(nèi)涵指向的文化布局獨(dú)具匠心。從教學(xué)區(qū)的板報(bào)宣傳到?？?bào)的策劃，從教室文化的經(jīng)營(yíng)到辦公室書法匾額的懸掛，從綠園花圃的人文語(yǔ)錄到教師的座右銘設(shè)計(jì)，從文明教室、文明辦公室到文明學(xué)校，“正德厚學(xué)”無(wú)不隱于其中。

2.借助校史教育，讓師生觸摸校訓(xùn)脈搏，形成共同的價(jià)值觀。

起始年級(jí)有一項(xiàng)重要的入學(xué)課程――了解校史，領(lǐng)悟校訓(xùn)。學(xué)校會(huì)組織新生參觀校史陳列室，展示杰出校友事跡，并廣泛開(kāi)展“我說(shuō)校訓(xùn)”活動(dòng)；對(duì)于新進(jìn)教師，不論年長(zhǎng)年少、資歷深淺，都需要參加校本培訓(xùn)，校訓(xùn)的解讀和浸潤(rùn)是其中重要的內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)離校，教師回訪母校，爭(zhēng)相以校訓(xùn)石為背景拍照留念，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。當(dāng)校史激發(fā)了師生內(nèi)心的崇高感和使命感，校訓(xùn)的“價(jià)值塑造”便在其中發(fā)揮著作用，共同的價(jià)值觀的形成便成為可能。

3.狠抓“三風(fēng)”建設(shè)，讓具體的規(guī)范約束與校訓(xùn)的文化熏染相生相長(zhǎng)。

“三風(fēng)”是校訓(xùn)內(nèi)涵的直接延伸，它依托于校訓(xùn)，保持內(nèi)核一致，指向一致，但比校訓(xùn)要求更具體，更便于操作。因此，我們將“三風(fēng)”建設(shè)視為深入領(lǐng)悟校訓(xùn)的捷徑。圍繞教風(fēng)，學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面以信仰教育為切入點(diǎn)，樹(shù)立教師教書育人的職業(yè)信念。圍繞學(xué)風(fēng)，學(xué)校從“習(xí)慣、毅力、理想”三方面入手，使之貫穿學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程。師生間相同的文化使命，促成校風(fēng)蔚然生色，辦學(xué)理念緊扣著“正德厚學(xué)”。同時(shí)，學(xué)校在制定管理制度時(shí)，注意以校訓(xùn)為內(nèi)隱，引領(lǐng)師生精神成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建特色課程，在課程文化中彰顯校訓(xùn)的生命力。

學(xué)校應(yīng)該在課程體系的建設(shè)中體現(xiàn)著自己的課程觀，體現(xiàn)著學(xué)校價(jià)值觀。課程的工具性以傳遞學(xué)科知識(shí)為主要體現(xiàn)，而人文性則以文化內(nèi)隱的方式存現(xiàn)。在執(zhí)行國(guó)家和地方課程計(jì)劃中，學(xué)校充分挖掘人文因素，為構(gòu)建學(xué)校文化框架提供豐厚資源。尤其是在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們更是極力彰顯學(xué)校主體文化，主動(dòng)融入校史、校訓(xùn)、“三風(fēng)”等精神文化。將校訓(xùn)內(nèi)涵融入課程要求，是我們進(jìn)行校訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的鮮明特色。學(xué)校提出總體課程目標(biāo)：建設(shè)面向全體學(xué)生的養(yǎng)成課程，培養(yǎng)每位學(xué)生的健全人格；構(gòu)建面向全體學(xué)生的個(gè)性選擇課程，培育每位學(xué)生的獨(dú)立人格；探索面向全體學(xué)生的特長(zhǎng)拓展課程，開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

5.推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，在教師職業(yè)追求中彰顯校訓(xùn)文化魅力。

我們以校訓(xùn)為導(dǎo)入，重視校訓(xùn)在師資建設(shè)中作為精神標(biāo)桿的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)校訓(xùn)精神的身體力行，使教師教育教學(xué)行為符合學(xué)校文化的隱性要求，彰顯校訓(xùn)濡染下教育人應(yīng)有的教育格調(diào)和職業(yè)品格。只有這樣，作為學(xué)校文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念沉淀的校訓(xùn)方能獲得繼承和發(fā)揚(yáng)。

學(xué)校要求教師將“德學(xué)”視為自我訴求，培植“正德做人一世，厚學(xué)育人終身”的職業(yè)信念。學(xué)校將師德視為隊(duì)伍建設(shè)的核心，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合績(jī)效考核，調(diào)整完善教師評(píng)價(jià)制度，師德表率優(yōu)于工作實(shí)績(jī)，成為考核重點(diǎn)。

學(xué)校尤其重視青年教師的培養(yǎng)，要求他們?cè)谌粘９ぷ髦幸浴叭亩狻表频Z自己：真心――熱愛(ài)工作；正心――恪守師德；恒心――不輕言放棄；要有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，敢于超越；要有創(chuàng)新突破的意識(shí)，追求卓越。我們要求教師在專業(yè)成長(zhǎng)層級(jí)中找到自己的位置，明確個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)，并通過(guò)教研實(shí)踐、教學(xué)比武、校本培訓(xùn)、論文比賽、專項(xiàng)技能競(jìng)賽等方式，使不同年齡層次的教師都能獲得發(fā)展。

6.重視德育催生，在德育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)校訓(xùn)融合。

德育與校訓(xùn)有功能的交叉，德育工作的文化屬性應(yīng)附屬于校訓(xùn)文化，校訓(xùn)作為文化核心直接影響德育目標(biāo)，因此德育既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，又能對(duì)校訓(xùn)建設(shè)產(chǎn)生推動(dòng)作用，促成校訓(xùn)實(shí)現(xiàn)育人功能。一個(gè)重在目標(biāo)引導(dǎo)，一個(gè)重在文化漸染，兩者相輔相成。

我們堅(jiān)持“人品與學(xué)識(shí)同步成長(zhǎng)”的教育實(shí)踐，將德育融入教學(xué)質(zhì)量這一中心，校訓(xùn)精神依賴德育思路一貫而下：高一重習(xí)慣養(yǎng)成，圍繞軍訓(xùn)、學(xué)習(xí)規(guī)范，以銜接教育為重點(diǎn)；高二重自律責(zé)任，圍繞主題討論，以目標(biāo)教育為重點(diǎn)；高三重理想信念，圍繞校友典范、心理輔導(dǎo)，以勤奮教育為重點(diǎn)。學(xué)校重視兩個(gè)德育亮點(diǎn)的打造：一是強(qiáng)調(diào)作為德育主陣地班會(huì)課的作用發(fā)揮，每周班會(huì)課形成了相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容構(gòu)成；二是在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，課堂教學(xué)要立足三維目標(biāo)，其中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，成為德育滲透的抓手，它使課堂內(nèi)人文與科學(xué)比翼齊飛，做人與求學(xué)并駕齊驅(qū)，“正德厚學(xué)”的要義在課堂中得以延伸。

校訓(xùn)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是校訓(xùn)自身建設(shè)的系統(tǒng)性，正如東南大學(xué)陳怡教授認(rèn)為“校訓(xùn)是學(xué)校文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的沉淀，凸顯了這所學(xué)校的精神風(fēng)尚、治學(xué)傳統(tǒng)”，校史迭變、傳統(tǒng)延續(xù)、文化提煉等屬于校訓(xùn)的縱向系統(tǒng)。在縱向系統(tǒng)的建設(shè)中，校訓(xùn)作為“線索”的貫穿作用非常明顯，學(xué)校有必要圍繞“線索”厘清各項(xiàng)“外延”。例如在校史整理中，必須明確不同時(shí)期校訓(xùn)的地位和影響，甚至是不同時(shí)期校訓(xùn)的演化，在厘清校史變遷和校訓(xùn)演化的雙線進(jìn)程中，厚實(shí)校訓(xùn)的文化內(nèi)蘊(yùn)，凸顯其時(shí)代性；作為高度凝練的文化標(biāo)簽，校訓(xùn)要得到廣泛認(rèn)可，必須進(jìn)行文化詮釋，要將抽象的概念陳述為可鑒可行的準(zhǔn)則；校訓(xùn)還可以成為學(xué)校的品牌符號(hào)，但辦學(xué)特色的提煉和教育風(fēng)格的涵養(yǎng)是其重要的支撐。

另一方面，校訓(xùn)作為學(xué)校文化的樞紐，統(tǒng)攝著學(xué)校文化建設(shè)的各個(gè)方面，對(duì)諸如物質(zhì)環(huán)境、管理制度、德育制度、教學(xué)制度、科研制度等都具有指導(dǎo)作用，這些是校訓(xùn)建設(shè)的橫向系統(tǒng)。物質(zhì)環(huán)境中的“器物文化”，管理制度中的人文內(nèi)核，德育制度中的性靈養(yǎng)成，教學(xué)制度中的主體追問(wèn)，科研制度中的學(xué)術(shù)操守等，都需要體現(xiàn)校訓(xùn)的“主題”色彩。當(dāng)然，在橫向系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)校訓(xùn)與其他文化建設(shè)的關(guān)聯(lián)，突出校訓(xùn)的靈魂地位，仍然需要保證其他文化項(xiàng)目的獨(dú)立性和生命力，他們同樣是校訓(xùn)永葆生機(jī)的源頭。

篇8

1所學(xué)校，3個(gè)校區(qū)，560名教職員工，7576名學(xué)生，一艘龐大的教育“航空母艦”。2011年8月，韓建芳成為江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)。

他一下子叫不出所有教師的名字，卻將這里打造成了教師們成長(zhǎng)的學(xué)園和溫馨的家園。

他和青年教師一起，幾上幾下，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》；成立了“省級(jí)后備骨干教師培訓(xùn)班”，為骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建更寬廣的平臺(tái)；以“創(chuàng)新型教師”的評(píng)選，助力那些具有特殊才華的教師進(jìn)一步創(chuàng)造事業(yè)的輝煌。學(xué)科半日研究活動(dòng)、每個(gè)學(xué)期的兩冊(cè)贈(zèng)書，在有些學(xué)校帶來(lái)的可能是沉重的負(fù)擔(dān)，在這里卻成了大家的期盼。

他為每一位教師建立了生日檔案，一個(gè)蛋糕，一張賀卡，一份祝福，在生日當(dāng)天送達(dá)；每到新年，他便為大家印制年歷，上面印著老師或者家人的照片；他組織開(kāi)展教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，裝備教工健身房，提供午餐水果……

他認(rèn)不全所有的學(xué)生，卻將學(xué)生的成長(zhǎng)放在了內(nèi)心最深處。

在他的辦公室柜子里，有一個(gè)矮矮胖胖的玻璃瓶，瓶子里紙折的星星五顏六色，這是曾經(jīng)的學(xué)生送給他的，他當(dāng)作寶貝珍藏著。他說(shuō)，這都是學(xué)生的心，站在它面前，常常就會(huì)問(wèn)自己：我能為學(xué)生的成長(zhǎng)做些什么？生命旺盛，智慧卓越，精神高貴，情感豐滿，這是他對(duì)從學(xué)校走出去的每一個(gè)學(xué)生的希冀。

開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，寬大的操場(chǎng)上，他會(huì)為學(xué)生們搭起一座寬寬長(zhǎng)長(zhǎng)的頒獎(jiǎng)臺(tái)，鮮艷的紅地毯從地面一直延伸到臺(tái)上，三好學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生、志愿者、優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀同伴小組……不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)，多維表彰，每一個(gè)有進(jìn)步、有專長(zhǎng)的學(xué)生都能體驗(yàn)這一份自豪與幸福。他還設(shè)立了“校長(zhǎng)特別提名獎(jiǎng)”，親自為他們宣讀頒獎(jiǎng)詞、頒獎(jiǎng)。

學(xué)校開(kāi)設(shè)了40多門選修課，從各種球類、音樂(lè)美術(shù)類，到擊劍、戲劇、管樂(lè)隊(duì)、非遺項(xiàng)目錫繡等等，豐富多彩。學(xué)校專門鋪設(shè)了擊劍劍道，聘請(qǐng)了校外教練；組建了管樂(lè)隊(duì)，斥資幾十萬(wàn)購(gòu)置了專門的樂(lè)器，大力支持一位沒(méi)有獲得過(guò)任何榮譽(yù)稱號(hào)，卻對(duì)樂(lè)隊(duì)情有獨(dú)鐘的老師去做自己想做的事；非遺項(xiàng)目錫繡也在學(xué)校安家落戶，學(xué)校不僅成立了錫繡公社，還編著了錫繡教材；學(xué)校的啦啦操隊(duì)已經(jīng)走出國(guó)門，為國(guó)爭(zhēng)光……

學(xué)校評(píng)選“最美教師”“最美班主任”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)怎么定？在行政指令和學(xué)生意見(jiàn)兩者里，他選擇了后者。于是，學(xué)生們紛紛提出自己心目中“最美”老師的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)梳理歸納，10條帶著孩子們的童稚心聲、與眾不同卻真摯熱切的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐。

他說(shuō)：“要把‘人的成全’作為教育的至上追求?！睂?duì)教育，他仰望星空，貼地而行。建構(gòu)和合文化理念下的學(xué)校德育，“文化為基，制度為依，課程生長(zhǎng)”，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生的深刻理解、深度思維，積聚價(jià)值體驗(yàn)。對(duì)科研，他孜孜以求，一往情深。主持多個(gè)省市級(jí)課題均已結(jié)題，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校教科研氛圍濃郁，教師省市級(jí)個(gè)人課題數(shù)在區(qū)內(nèi)遙遙領(lǐng)先，“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”于2016年獲立“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。在他的積極推動(dòng)下，學(xué)校和區(qū)內(nèi)、淮安多所學(xué)校結(jié)成項(xiàng)目共同體學(xué)校，在科研興校的道路上結(jié)伴前行，互相燭照。

高高瘦瘦，黑框眼鏡，目光堅(jiān)定，步履從容。他和他的學(xué)校，必將繼續(xù)昂首闊步，砥礪前行。

【人物檔案】

韓建芳，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長(zhǎng)。始終堅(jiān)持“教育是一種激勵(lì)，更是一種喚醒”，倡導(dǎo)“基于學(xué)生的探究行為設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。近年來(lái)，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物十余篇，主持、參與省市級(jí)教育科研課題5個(gè)，其中“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”在2016年被評(píng)為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。多次受教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的邀請(qǐng)，赴西安、山西等地講學(xué)。

摘要：教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重中之重。要以校本研訓(xùn)為主要路徑，厘清其價(jià)值取向與功能定位，明確基本框架與運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)主要模式與操作樣例，且行且思，創(chuàng)新方法，以進(jìn)一步滿足教師的生存需求，提升教師的學(xué)養(yǎng)水平，激揚(yáng)教師的職業(yè)生命。

P鍵詞：校本研訓(xùn)；教師發(fā)展；職業(yè)生命；和合文化

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0004-07

一所好的學(xué)校，必然是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，也應(yīng)該是教師滿足其個(gè)體生存需求、提升學(xué)養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的所在。因此，學(xué)校工作有兩個(gè)基本任務(wù)，一是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與思維力，培養(yǎng)他們現(xiàn)在乃至終身發(fā)展的意愿與能力；二是改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量，讓他們常常體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。其中，后者是前者的前提和基礎(chǔ)。

一、破譯――厘清價(jià)值取向和功能定位

1.學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值和內(nèi)涵取向

教師的職業(yè)幸福一般有兩個(gè)來(lái)源：一方面是在和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的雙向互動(dòng)中，看到學(xué)生人格成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步所取得的職業(yè)自豪感；另一方面則來(lái)自于自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的成功體驗(yàn)，以及和同事融洽相處的過(guò)程中所形成的對(duì)學(xué)校文化和人際氛圍的認(rèn)同感。有了這兩種來(lái)源的職業(yè)幸福感，教師才能克服職業(yè)倦怠，葆有在日常教育工作中的積極性，并將這種積極的職業(yè)體驗(yàn)傳遞給學(xué)生、同事和家人，形成對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。

因此，師資隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值取向，應(yīng)落實(shí)到全面改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量上。要?jiǎng)?chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生涯，起碼應(yīng)滿足教師的三種需要：待遇上的相對(duì)優(yōu)越、情感上的歸屬感以及事業(yè)上的成就感。其中第一層次是教師作為“自然人”或者“經(jīng)濟(jì)人”的職業(yè)期待，當(dāng)然，在當(dāng)今的辦學(xué)體制之下，這種期待的滿足條件不是由學(xué)校來(lái)決定。作為學(xué)校的管理者，要努力幫助教師實(shí)現(xiàn)其第二、第三層次的職業(yè)期待，這是教師作為“社會(huì)人”的需求。學(xué)校應(yīng)致力于發(fā)展教師群體的三種素質(zhì)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)（包括人文素質(zhì)和人文情懷）和職業(yè)意識(shí)（責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)熱情等）。在合作共享的外部環(huán)境中，提升教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)與理念的更新，提升教師整體人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升整體職業(yè)生涯的質(zhì)量。

2.校本培訓(xùn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中的功能定位

師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)踐層面，從教研的角度來(lái)看，更多的是教師面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，積極進(jìn)行研究反思，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑、策略與方法，進(jìn)一步提升專業(yè)的能力與素養(yǎng)。提升職業(yè)生涯質(zhì)量，關(guān)鍵還在于教師個(gè)人的發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力。校本培訓(xùn)是支持學(xué)校開(kāi)展教研的外部關(guān)鍵性事件，是師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵的影響因子，可以更好地激發(fā)教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，激勵(lì)、引導(dǎo)教師自身“內(nèi)驅(qū)力”的生發(fā)和強(qiáng)化。因此，校本培訓(xùn)的指向，最核心之處應(yīng)該是喚醒人的主體意識(shí)的覺(jué)醒，引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣，形成積極的職業(yè)生活體驗(yàn)，這是更為持久、更具生命力的成就。

二、求索――明確基本框架和運(yùn)行機(jī)制

1.組織機(jī)構(gòu)和管理框架

師資隊(duì)伍建設(shè)工作得以順利開(kāi)展，必須架構(gòu)良好的組織管理機(jī)構(gòu)。我們注重完善三個(gè)層次的科研組織機(jī)構(gòu)。首先是決策層，由校長(zhǎng)室（主要是分管教學(xué)教研的副校長(zhǎng)）負(fù)責(zé)教育科研重點(diǎn)工作的頂層設(shè)計(jì)、部署；其次是管理層，主要由教師發(fā)展處主任、副主任擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的策略選擇、具體布置、組織活動(dòng)及效果監(jiān)督；最后是操作層，主要由課題組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教師個(gè)體組成，負(fù)責(zé)活動(dòng)的最終落實(shí)及效果反饋。

我校在校長(zhǎng)室下設(shè)置了教師發(fā)展處，和德育處、教學(xué)管理處、總務(wù)處相并行，有2―3人，專門負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研、校本研訓(xùn)、課題管理、教師培訓(xùn)等各個(gè)板塊，直接對(duì)學(xué)科組、備課組、教師個(gè)人負(fù)責(zé)。另有學(xué)術(shù)評(píng)審小組獨(dú)立于教師發(fā)展處之外，由校長(zhǎng)室直接領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)教師發(fā)展處的一些學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、認(rèn)定工作。

2.職能厘清和運(yùn)行機(jī)制

教師發(fā)展處從部門職能上來(lái)看，職責(zé)清晰，任務(wù)明確，和其他中層部門分工合作。關(guān)于教師發(fā)展處的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)佟檸主任曾發(fā)出這樣的叩問(wèn)：

我們能讓教師對(duì)每日的課堂產(chǎn)生持續(xù)的研究熱情嗎？

我們能為教師持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)提供支持嗎？

我能讓教師真正合作起來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展嗎？

我們能創(chuàng)設(shè)出讓教師體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展樂(lè)趣的環(huán)境嗎？

我們能為樂(lè)于發(fā)展的老師提供自由公平的學(xué)術(shù)氛圍嗎？

我們能為教師的專業(yè)化提供全新的發(fā)展范式嗎？

我們能讓教師享有高品質(zhì)的專業(yè)生活嗎？

這里的每一個(gè)問(wèn)號(hào)，都直指教師發(fā)展處的核心職責(zé)，即努力讓每一位教師優(yōu)雅、體面，享有尊嚴(yán)，在學(xué)習(xí)與研究中，過(guò)合作共進(jìn)的專業(yè)生活。

基于此，在“和合文化”理念的指引下，我校從促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展出發(fā)，架構(gòu)教師發(fā)展平臺(tái)，完善教師發(fā)展機(jī)制，打通各層級(jí)培訓(xùn)路徑，引導(dǎo)教師在和諧、合作的文化理念指導(dǎo)下改進(jìn)教育觀、學(xué)生觀，重塑對(duì)師生關(guān)系的理解，通過(guò)積極開(kāi)展各種校本研訓(xùn)活動(dòng)和課程科研活動(dòng)，合作科研，主動(dòng)教研，促進(jìn)了教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

三、實(shí)踐――建構(gòu)主要模式與操作樣例

學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作能否順利、有效開(kāi)展，不僅和明晰的組織架構(gòu)、管理框架、職責(zé)任務(wù)相關(guān)，更有賴于師資隊(duì)伍建設(shè)的操作模式。如何才能有效地開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)？我?；咀袷亓巳矫娴脑瓌t，進(jìn)行了積極的探索。一是研究選題、操作模式需著眼于學(xué)校和教師的共同發(fā)展，將其置于師資隊(duì)伍建設(shè)的首要地位，以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二是操作模式要注重創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，喚醒教師自主教研的意識(shí)，讓教師切實(shí)感受到教研的成效和自身的成長(zhǎng)。三是要認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期性，不可能一蹴而就，應(yīng)保持教師培訓(xùn)項(xiàng)目的延續(xù)性，持續(xù)地做精、做深。

1.師德為先，人文關(guān)懷

一個(gè)學(xué)校能得以長(zhǎng)足發(fā)展，靠的不是精良完備的設(shè)施，也不是豪華美麗的校園，而是素質(zhì)一流的教師。一個(gè)學(xué)校的影響力與貢獻(xiàn)力，是由這所學(xué)校所有教師的道德高度和學(xué)問(wèn)境界決定的。一般而言，有多么高尚的師德，就有多么高尚的學(xué)校，有多么精深的學(xué)問(wèn)，就有多么精深的教育。在我看來(lái)，真諦就是12個(gè)字：不功利，不勢(shì)利，要大度，要寬容。不功利，是說(shuō)不能以孩子一時(shí)的成長(zhǎng)進(jìn)步程度區(qū)別對(duì)待他們；不勢(shì)利，是說(shuō)我們不能根據(jù)孩子家庭出身背景的不同而區(qū)別對(duì)待他們；要大度，是說(shuō)我們要全部接納所有的孩子；要寬容，是說(shuō)我們必須真正認(rèn)識(shí)到孩子是有缺點(diǎn)的，否則就不是孩子了。我校以“和合文化”為基本核心價(jià)值觀，以省錫山高級(jí)中學(xué)百年底蘊(yùn)為血脈淵源，努力打造鮮明的學(xué)校印記，以“和合”文化為精髓，弘揚(yáng)大智大愛(ài)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、追求卓越的師德師風(fēng)。“學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)每一名教師的傾情付出，而教師的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)環(huán)境，離不開(kāi)學(xué)校為他搭建的舞臺(tái)”“榮耀屬于學(xué)校的每一個(gè)教師”“學(xué)校和教師之間是利益共生關(guān)系”“要努力實(shí)現(xiàn)‘共享共進(jìn)’的目標(biāo)”等等，已逐步成為大家的共識(shí)。

學(xué)校從一日三餐、教師辦公條件的改善、午休安排、年終班主任家屬的慰問(wèn)活動(dòng)、教師公寓設(shè)施的幾番修整添置、校車接送遠(yuǎn)道教師等方面，事無(wú)巨細(xì)，始終以服務(wù)的意識(shí)，盡可能周密地安排，為教師解決生活的后顧之憂。學(xué)校平時(shí)日常工作一周預(yù)告，每學(xué)期一次的教代會(huì)，通報(bào)學(xué)校的辦學(xué)思路及工作重點(diǎn)，幾上幾下進(jìn)行討論，招生、收費(fèi)政策和狀況及時(shí)告知，各種評(píng)優(yōu)、人事安排常規(guī)公示等等。對(duì)于教師來(lái)講，只有隨時(shí)了解關(guān)心學(xué)校工作的各個(gè)方面，才可能具備主人翁的責(zé)任心。另外，學(xué)校建設(shè)的各項(xiàng)舉措及進(jìn)展，我們也及時(shí)向全體教師通報(bào)，讓他們覺(jué)得所在的集體是一個(gè)光榮的、進(jìn)取的、充滿活力和希望的集體，始終保持對(duì)學(xué)校集體的強(qiáng)烈認(rèn)同感。

教師在業(yè)務(wù)發(fā)展方面所獲得的每一次進(jìn)步、所取得的每一次成績(jī)，我們都予以張榜公布，以激勵(lì)本人，感召他人。我們注重讓具有不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的教師在多元評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)同，如“模范班主任”“功勛班主任”評(píng)比，“崗位奉獻(xiàn)標(biāo)兵”的榮譽(yù)命名，青年教師的“課改明星”評(píng)比，畢業(yè)班教師的特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等等，而“最美教師”則是各類評(píng)比中影響較大的。從制定“最美教師”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，到“最美教師”的事跡展覽，再到最后的選票統(tǒng)計(jì)，我們都力求使這次活動(dòng)不僅僅是一項(xiàng)評(píng)比，更是一個(gè)弘揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)的過(guò)程，一個(gè)引導(dǎo)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)、激勵(lì)教師“學(xué)為人師、行為世范”的過(guò)程。因此，“最美教師”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于學(xué)生，讓學(xué)生充分闡述自己心中的優(yōu)秀教師形象，整合梳理之后，形成全校教師的共同行為準(zhǔn)則，向善，向美，崇真，尚學(xué)，和學(xué)生的心貼到一起，成為學(xué)生愛(ài)戴的好老師。

2.課題引領(lǐng)，研教結(jié)合

以課題作為學(xué)校教師發(fā)展工作的總領(lǐng)，以此帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，是師資隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)模式。我校在總課題“‘和合文化’理念下學(xué)校整體改進(jìn)的校本研究”（江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題）的過(guò)程中，設(shè)立了多個(gè)相關(guān)子課題，如子課題1“‘和合文化’理念指引下的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究”，子課題2“同伴成長(zhǎng)計(jì)劃的深化研究 ”，子課題3“目標(biāo)導(dǎo)引下的同伴合作式學(xué)習(xí)研究”，子課題4“‘和合文化’引領(lǐng)下校本教師發(fā)展的研究”，子課題5“‘和合文化’引領(lǐng)下學(xué)校、家庭和社區(qū)合作模式的研究”等等，以課題作為載體，突出師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，逐步將日常松散的教學(xué)教研轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康?、有?jì)劃、有對(duì)性的研究實(shí)踐活動(dòng)。

在課題引領(lǐng)學(xué)校教研的過(guò)程中，我校努力做到三個(gè)結(jié)合。一是學(xué)校課題研究和學(xué)校教學(xué)、德育相結(jié)合，使得課題研究直指學(xué)校教學(xué)、學(xué)校德育的核心，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生德育素養(yǎng)服務(wù)，真正做到教研合一。二是學(xué)校集體研究和教師個(gè)體研究相結(jié)合，以面促點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，教科研形成良性的循環(huán)。三是教育科研和教師自身發(fā)展成長(zhǎng)相結(jié)合，以研究引領(lǐng)一線的教學(xué)與德育實(shí)踐，又以這種實(shí)踐促進(jìn)課題的研究，讓教師在這一過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與成功的體驗(yàn)。

3.聚焦課改，落實(shí)教研

課改工作是學(xué)校教育科研的重點(diǎn)內(nèi)容、重要陣地，同時(shí)也是重要抓手。圍繞課改，聚焦課改，能夠?qū)W(xué)校的校本教研聚于一點(diǎn)，輻射開(kāi)去。我校自辦學(xué)以來(lái)前后經(jīng)歷了四期連續(xù)遞進(jìn)的課堂教學(xué)改革――1998年至2002年，以“提升教師教的能力”為主題的課改，2002年至2011年的“學(xué)案及其優(yōu)化”的改革，2011年至2016年的“目標(biāo)導(dǎo)引下的同伴合作式課堂教學(xué)研究”的改革，而2016年至今的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”，從學(xué)和教兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體研究，則是深化學(xué)校課改的重要標(biāo)志。圍繞這一核心，我們將教師基本規(guī)范培訓(xùn)（涉及到備課、集體研討、教學(xué)、課堂規(guī)范、公開(kāi)教學(xué)、課例研究、學(xué)科組及備課組培訓(xùn)等方面）、研究合作習(xí)慣養(yǎng)成、研究與實(shí)踐相結(jié)合的素養(yǎng)提升等等，整合其中，有序而持續(xù)地推進(jìn)校本科研的進(jìn)程。

（1）學(xué)科組專題研究

學(xué)科組的專題研究，是我校校本教研日?；钠脚_(tái)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)科組都在學(xué)校的總體要求下，基于本學(xué)科組自身實(shí)際情況，圍繞學(xué)校課改制定學(xué)科組專題研究方案，如中學(xué)語(yǔ)文組的《提高課堂教學(xué)效率應(yīng)從敘寫教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始》，小學(xué)語(yǔ)文組的《學(xué)生同伴合作規(guī)范的培訓(xùn)》，小學(xué)數(shù)學(xué)組的《小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究》等等。在整體方案確立后，我們?cè)趯W(xué)期初召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)的沙龍式會(huì)議，讓組長(zhǎng)清晰地闡述專題研究方案，大家對(duì)此進(jìn)行追問(wèn)、研討、論證，在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)科組進(jìn)行二次修改調(diào)整，有的則全部原來(lái)的方案，重新制定。確定下來(lái)之后，各學(xué)科組設(shè)計(jì)每學(xué)期4-5次的專題教研半日活動(dòng)，如課例研究、講座、資料學(xué)習(xí)等等，教師發(fā)展處對(duì)此進(jìn)行切實(shí)的督查。在這一過(guò)程中，校本教研依托學(xué)科組的專題研究而得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)與推進(jìn)。

（2）暑期骨干教師研修

暑期的骨干教師研修，是我校校本教研的關(guān)鍵性事件。時(shí)間一般是兩天，安排在每年的8月份，參加人員為區(qū)教學(xué)新秀以上的教師和備課組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等骨干教師。

站在學(xué)校發(fā)展的角度，聚焦學(xué)校課改熱點(diǎn)，著眼于骨干教師專業(yè)水準(zhǔn)向更高點(diǎn)發(fā)展，我們對(duì)每一次骨干教師研修的內(nèi)容都進(jìn)行了周密的審議和制定。每一次研修都以課改及教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的、共性的問(wèn)題為具體話題，采取主動(dòng)參與式的培訓(xùn)方式，多形式、多渠道、全方位地組織學(xué)習(xí)與研修，有專家報(bào)告、部分骨干教師講座、案例解讀、分組討論、課堂模擬等等。我們盡可能多維度構(gòu)建骨干教師研修的途徑，多樣化組織骨干教師研修的參與樣式，“我聽(tīng)，我思，我想，我說(shuō)，我悟”，在一次次思想的盛宴里，在一次次觀點(diǎn)的碰撞中，提升了教師對(duì)教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題的關(guān)注度、思考力，學(xué)校課改中的一些問(wèn)題逐漸明晰，教師教育教學(xué)觀念也在潛移默化中更新。

（3）教師講堂

教師講堂是學(xué)校為教師、學(xué)科組長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的分享教學(xué)思考與實(shí)踐體會(huì)的平臺(tái)。講堂的內(nèi)容，可以是課改的理念培訓(xùn)，可以是教師個(gè)體的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)校課改在實(shí)施過(guò)程中的困惑……每人雖然只有十多分鐘的交流，但他們像專家一樣去思想，大膽闡釋著自己的行動(dòng)，享受“思考著”的快樂(lè)。這個(gè)平臺(tái)來(lái)自教學(xué)一線，來(lái)自課改中的同伴，有思想之味和文化之氣，緊貼教學(xué)一線，卻又超越教學(xué)一線。主講者和臺(tái)下的老師相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，常常能夠在細(xì)微之處點(diǎn)燃全體教師研究的熱情，煥發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)。

（4）期末教學(xué)設(shè)計(jì)與論文評(píng)比

每學(xué)期末的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文的評(píng)比，也是教師發(fā)展工作圍繞課改進(jìn)行的常規(guī)評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校以課改為核心，提出教科研論文的學(xué)術(shù)規(guī)范及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式，每位教師按照各個(gè)年齡層次的不同要求，上傳課堂設(shè)計(jì)或論文，學(xué)校組織學(xué)術(shù)評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)比，并在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)公布評(píng)比結(jié)果。同時(shí)，撰寫設(shè)計(jì)和論文評(píng)比的綜述，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提出指導(dǎo)性的建議，并遴選優(yōu)秀設(shè)計(jì)與論文進(jìn)行二次修改。這樣的評(píng)比，促使教師們對(duì)一學(xué)期的公開(kāi)課、研討課、精品課進(jìn)行二次反思，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考后進(jìn)行梳理，將實(shí)踐和理論真正結(jié)合起來(lái)。

4.借助聯(lián)盟，校際共進(jìn)

校際間結(jié)成聯(lián)盟共同體，進(jìn)行交流、研討，也是學(xué)校教師發(fā)展工作的重要舉措。學(xué)校和學(xué)校之間結(jié)成教育科研聯(lián)盟共同體，進(jìn)一步發(fā)揮各學(xué)校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，充分整合聯(lián)盟學(xué)校的各種資源，能有效避免學(xué)校單打獨(dú)斗的弊端，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

近年來(lái)，我校和西漳中學(xué)結(jié)成“共同體學(xué)校”，定期開(kāi)展學(xué)科交流和研討。2016年8月，依托“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”成為2016年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，和南京師范大學(xué)惠山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、江陰市云亭中學(xué)、江蘇省淮安市開(kāi)明中學(xué)、淮安市清江浦中學(xué)、江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開(kāi)明中學(xué)、淮安市中學(xué)、淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)等7所學(xué)校結(jié)成項(xiàng)目共同體學(xué)校，開(kāi)展聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課題研究等活動(dòng)，項(xiàng)目共推進(jìn)，成果共分享。

5.蛹犢蚣埽全面研訓(xùn)

學(xué)校在教師隊(duì)伍的研訓(xùn)機(jī)制上，搭建了較為成熟的層級(jí)框架，按照年段、稱號(hào)級(jí)別等，將教師群體分為幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行全面的研訓(xùn)。

（1）青藍(lán)工程――夯實(shí)職業(yè)生涯最初階段的基礎(chǔ)工程

該項(xiàng)工程和區(qū)教育局的三年達(dá)標(biāo)考核相匹配，主要面向上崗三年內(nèi)的青年教師。每個(gè)學(xué)期初，分別進(jìn)行青藍(lán)工程教學(xué)崗位、德育崗位的配對(duì)，并聯(lián)合舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，頒發(fā)證書。一名骨干教師與一名或幾名青年教師結(jié)成師徒，規(guī)定了各自的責(zé)任與義務(wù)，比如每周聽(tīng)課、班會(huì)指導(dǎo)、學(xué)期論文撰寫輔導(dǎo)等等，期末進(jìn)行相關(guān)考核。區(qū)教育局針對(duì)青年教師上崗三年內(nèi)的不同階段，每一年都設(shè)定了該年度青年教師需要考核的項(xiàng)目，涉及到課堂教學(xué)、理論考核、試卷擬制、論文撰寫、興趣選修課的承擔(dān)等等，考核由學(xué)校和區(qū)教育局教研室共同進(jìn)行，通過(guò)考核的青年教師將獲得三年達(dá)標(biāo)考核證書，考核結(jié)果直接和教師職稱評(píng)定掛鉤。

（2）八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃――打造后繼蓬勃力量的重點(diǎn)工程

近年來(lái)，我校青年教師所占比例迅速擴(kuò)張，而骨干教師的年齡多集中在中青年層次，學(xué)校的發(fā)展亟需青年教師迅速度過(guò)適應(yīng)期成長(zhǎng)起來(lái)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有現(xiàn)代教育意識(shí)的青年教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。因此，我們著眼教師的群體發(fā)展，整體規(guī)劃校本研訓(xùn)，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》。

本規(guī)劃著眼于八年內(nèi)青年教師的成長(zhǎng)，重點(diǎn)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建了八年內(nèi)青年教師的研訓(xùn)發(fā)展體系。我們將八年內(nèi)青年教師分成三個(gè)層次階段，針對(duì)不同階段，每個(gè)層次不僅設(shè)定了發(fā)展的階段性目標(biāo)，提出了發(fā)展的要求，還針對(duì)目標(biāo)和要求設(shè)置了配套的穩(wěn)定課程和活動(dòng)計(jì)劃，有激發(fā)青年教師自身發(fā)展驅(qū)動(dòng)、清晰發(fā)展目標(biāo)的課程，如制定職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期給自己提出可行的學(xué)期目標(biāo)；有提升學(xué)養(yǎng)、豐厚積淀的課程，如讀書交流活動(dòng)；有相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的課程，如新教師一月座談、階段成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)；還有提高教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能的相關(guān)課程，如一系列的教學(xué)技能活動(dòng)和比賽，首課試說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)、基本功、上課比賽等等。

在項(xiàng)目管理上，我們不斷創(chuàng)新形式，努力提高教師的參與度。除了比較通常的聽(tīng)講座和專家報(bào)告之外，我校還開(kāi)展了體驗(yàn)式培訓(xùn)、研修結(jié)合、賽訓(xùn)結(jié)合等較為有效的活動(dòng)。如新教師首課試說(shuō)、教學(xué)片段設(shè)計(jì)評(píng)比、模擬課堂、優(yōu)秀青年教師足跡報(bào)告會(huì)、專長(zhǎng)展示等等，努力創(chuàng)新培訓(xùn)形式，找到了一條既能扎實(shí)推進(jìn)、落實(shí)教師發(fā)展研訓(xùn)，又能結(jié)合青年教師年齡特點(diǎn)、促進(jìn)教師全程全心投入的路徑。

（3）省級(jí)后備骨干教師培訓(xùn)班――打造優(yōu)秀領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)工程

教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)健中堅(jiān)力量，還必須著力打造一支領(lǐng)軍型優(yōu)秀教師群體。學(xué)校規(guī)劃以三年左右為一個(gè)周期，努力打造專家型、科研型的優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。學(xué)校和南京師范大學(xué)教科院建立了良好的協(xié)作關(guān)系，設(shè)立了“省級(jí)后備骨干教師培訓(xùn)班”。南師大教科院派出實(shí)力強(qiáng)勁的導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)我們的學(xué)員進(jìn)行多方面的輔導(dǎo)。培訓(xùn)班教師在專家級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍的帶動(dòng)輔導(dǎo)下，深入開(kāi)展各類活動(dòng)，在課題研究、課堂教學(xué)、撰寫論文等方面的進(jìn)步尤為明顯。

6.營(yíng)造氛圍，激勵(lì)全員

（1）一本教科研雜志――《和聲》

“凡音之起，由人心生也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！薄昂汀闭?，和合而孕，合作而融，和諧以達(dá)?！奥暋闭?，思想之外顯，感受之表達(dá)。在教育教學(xué)的道路上，和者樂(lè)其業(yè)，勇者發(fā)其聲，也耕耘勞作，也論辯爭(zhēng)鳴。取名《和聲》的學(xué)校教育科研雜志，突出思想的力量，每學(xué)期出刊兩期，發(fā)表本校教師的原創(chuàng)文章，也遴選其他刊物的優(yōu)秀文章，從德育到教學(xué)，從課堂到生活，從理念到實(shí)踐，在潛移默化中播種、收獲。

（2）一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)――贈(zèng)書

讀書對(duì)于教師素養(yǎng)提升、專業(yè)成長(zhǎng)的作用絕對(duì)不是其它活動(dòng)可以替代的。我們采取切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)、激勵(lì)教師多讀書，讀好書，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的書香校園，學(xué)校每個(gè)學(xué)期的購(gòu)書贈(zèng)書已經(jīng)成為常規(guī)活動(dòng)。贈(zèng)書活動(dòng)主要由教師發(fā)展處組織，書目由教師與教師發(fā)展處共同推薦，分為教育教學(xué)專業(yè)和人文社科兩大類，每一大類25本共計(jì)50本，每學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增刪調(diào)整。教師可以自由選擇，獲贈(zèng)兩本書，備課組統(tǒng)計(jì)后送教師發(fā)展處進(jìn)行匯總，與新華書店或者出版社進(jìn)行聯(lián)系購(gòu)書，再分發(fā)到各個(gè)教師手中。學(xué)校以各種形式如沙龍、研討等，積極開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，贈(zèng)書、讀書、交流形成一條龍的連續(xù)行動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，豐厚教師的學(xué)識(shí)和底蘊(yùn)。我們還組織青年教師讀書筆記評(píng)選，開(kāi)展全校教師140字微書評(píng)活動(dòng)，以學(xué)校內(nèi)網(wǎng)為宣傳平臺(tái)，推薦優(yōu)秀書目、優(yōu)秀讀書筆記，推出學(xué)校讀書榜樣教師。

（3）一門有趣的課程――周末影院

行政命令之外的柔性力量對(duì)于教科研的推進(jìn)作用也是巨大的。每周末，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)由教師發(fā)展處推薦中外經(jīng)典教育影片，教師可以自主觀看。《地球上的星星》《放牛班的春天》《浪潮》《小鞋子》《心靈捕手》《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》《三傻大鬧寶萊塢》《看上去很美》《死亡詩(shī)社》……在影片正能量的激勵(lì)中，部分教師悄悄地改變了傳統(tǒng)的觀念，形成了屬于自己的教育主張，這是一種無(wú)形的收獲。學(xué)校將繼續(xù)嘗試，發(fā)揮“第七藝術(shù)”的魅力，打造系列的教師電影課程。

作為一所年輕的學(xué)校，我校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面且行且思，尤其是在學(xué)校共享共進(jìn)的文化構(gòu)建、學(xué)校課改的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)、教師群體風(fēng)貌的營(yíng)建、教師專業(yè)習(xí)慣與職業(yè)生活的改變等方面，雖在不斷探索之中，卻也走得踏實(shí)而堅(jiān)定，《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《語(yǔ)言文字報(bào)》等省內(nèi)外多家主流媒體進(jìn)行了多次報(bào)道。不積跬步，無(wú)以至千里。我們期盼著教師隊(duì)伍建設(shè)繼續(xù)立足學(xué)校實(shí)際，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而堅(jiān)持前行，讓每一位教師在具體的課堂里，既承擔(dān)使命，更享受生命！

School-Based Research and Training to Promote Teacher Professional Development

HAN Jian-fang

（Xishan Senior High School， Wuxi 214001， China）

篇9

■找對(duì)象和買東西很像?？赡苁蔷壏诌€沒(méi)到

金銘的感情生活一直很受矚目，屢次被傳婚訊，前段時(shí)間更是傳出關(guān)于她和富豪男友安玉剛的緋聞，并有麗人的親密摟抱照為證。被主持人李靜問(wèn)及此事時(shí)，金銘表示自己根本搞不清楚狀況?！啊_(kāi)始剛剛出來(lái)這事的時(shí)候，奠名其妙接到一堆電話，我根本就不知道這件事情怎么發(fā)生了。最逗的是，我還沒(méi)睡醒的時(shí)候，記者的電話就已經(jīng)打過(guò)來(lái)了，我糊里糊涂地就掛了電話，根本沒(méi)回答人家，確切地說(shuō)我也不知道他問(wèn)什么。結(jié)果標(biāo)題就寫出來(lái)了，還配了照片。我覺(jué)得照片里我們這樣子摟很正常，募閨密嘛?！边@張照片的拍攝者——金銘的發(fā)小也解釋了此事，“因?yàn)榻疸懩菚?huì)兒是單身，正好我那個(gè)朋友也是單身，那就撮合他倆T吧，結(jié)果還沒(méi)撮合呢就曝光了。他倆再見(jiàn)面的時(shí)候就特別尷尬，金銘是女漢子，不尷尬，安玉剛特別的不好意思。我現(xiàn)在也挺著急，讓她趕緊結(jié)婚生子。她自己生活慣了，想找一個(gè)能鎮(zhèn)得住她的人挺難的。”對(duì)于發(fā)小的“催婚心切”，金銘認(rèn)為感情的事不能強(qiáng)求，“好像我們認(rèn)識(shí)很多人，其實(shí)相對(duì)而言我們的圈子還是比較窄的?？赡苁蔷壏诌€沒(méi)到，所以就沒(méi)遇見(jiàn)合適的。他是哪個(gè)圈子的人無(wú)所謂，是誰(shuí)不重要，趕上是準(zhǔn)。”在金銘看來(lái)，找對(duì)象和買東西很像，“比如說(shuō)我想買—個(gè)杯子，進(jìn)了賣杯子的商店之后，我可能對(duì)自己想要的杯子列出來(lái)幾個(gè)條件，什么是最重要的，只要滿足這幾條，剩下的那些能有的話最好，沒(méi)有那就退而求其次，滿足其中一兩個(gè)也不錯(cuò)，反正那幾條硬性標(biāo)準(zhǔn)是一定要有的?！?/p>

最開(kāi)心的事是出去旅行。曾在忙碌的工作中瞞著經(jīng)紀(jì)人飛到紐約減壓

雖然熒幕上的小金銘都是一副乖乖女的形象，但是無(wú)論感情還是工作生活她都特立獨(dú)行。1999年，當(dāng)所有人認(rèn)為她要理所當(dāng)然進(jìn)入演藝圈時(shí)，她卻以優(yōu)異的成績(jī)考入北京大學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系專業(yè)。“我沒(méi)有奢望能夠當(dāng)一名外交官，我一直覺(jué)得學(xué)什么專業(yè)其實(shí)不是最重要的，我從來(lái)沒(méi)覺(jué)著我學(xué)了這個(gè)專業(yè)就要一輩子干這個(gè)，因?yàn)榈饶汩L(zhǎng)大之后，遇見(jiàn)的人遇見(jiàn)的事越來(lái)越多之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情是觸類旁通的。”

旅游是金銘的一大愛(ài)好，她愛(ài)上了獨(dú)自出行的自由和享受。“我最開(kāi)心的—件事就是出去旅行。我第一次自己去旅行是25歲，拎著—個(gè)箱子，在歐洲轉(zhuǎn)了一大圈，玩了一個(gè)多月，每天自己逛自己吃自己玩，特開(kāi)心。因?yàn)橐膽虮蛔Щ貋?lái)的時(shí)候還老大不高興的。我覺(jué)得這種經(jīng)歷是屬于自己的，比方說(shuō)有一個(gè)地方，我愿意不停的重新去，因?yàn)槟忝恳淮稳バ木扯紩?huì)不一樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方也不一樣了?！苯疸懺?jīng)想過(guò)請(qǐng)一到兩個(gè)月的假，自己開(kāi)車貫穿美國(guó)，從東海岸開(kāi)到西海岸再開(kāi)回來(lái)，但是經(jīng)紀(jì)人不批，因?yàn)闆](méi)有那么多時(shí)間。一次，忙瘋了的金銘實(shí)在受不了了，瞞著經(jīng)紀(jì)人買了飛往紐約的機(jī)票，直到登機(jī)前才告訴他?！澳且魂囎邮钦娴暮苊Γ乙呀?jīng)快要瘋了，我說(shuō)我真的要休假，實(shí)在受不了了，（經(jīng)紀(jì)人）說(shuō)好好好馬上馬上，都馬上好幾個(gè)月了都不成。我急了，買張飛紐約的機(jī)票，起飛前10分鐘了個(gè)電話。我說(shuō)老張同志，我先撤了。他說(shuō)你上哪兒啊？我說(shuō)紐約。他說(shuō)別逗了，下個(gè)禮拜我們有什么樣的工作。我說(shuō)真不騙你，回頭我到了紐約再給你打電話。然后關(guān)機(jī)了。十幾個(gè)小時(shí)飛到之后，凌晨?jī)扇c(diǎn)一個(gè)電話打過(guò)去，我說(shuō)老張，我到紐約了?！?/p>

■自從模仿過(guò)費(fèi)玉清，公司聚會(huì)的保留項(xiàng)目就從唱《青青河邊草》變成了《千里之外》

很多人對(duì)金銘的印象還停留在瓊瑤劇中的溫柔嬌弱，其實(shí)生活中的金銘完全是另一個(gè)樣子。跟她合作過(guò)電視劇《愛(ài)情悠悠藥草香》的婁藝瀟用“假小子”來(lái)評(píng)價(jià)她，“我對(duì)金銘的第一印象還是她之前演的《青青河邊草》里的那種很可愛(ài)、很溫柔、楚楚可憐的樣子，沒(méi)想到第一次接觸就把我震懾到了，她完全就是—個(gè)假小子，梳著—頭非常帥的短發(fā)，說(shuō)話也很大聲很直爽。她經(jīng)常會(huì)給我講笑話，講到我拍戲的時(shí)候都會(huì)笑場(chǎng)。她的性格非常的好，但是跟她演的角色反差都蠻大的。”

在湖南衛(wèi)視的《百變大咖秀》中，金銘顛覆性地模仿了三位男星，“我去參加那個(gè)節(jié)目的時(shí)候，他們問(wèn)我想模仿誰(shuí)，我想了半天，說(shuō)干脆就模仿一個(gè)完全不可能想的到或者說(shuō)平常生活中根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸的人，就全部模仿的男的。第一回模仿的是周傳雄，還有胡子，頭一回粘那種假發(fā)套；第二回模仿的是費(fèi)玉清，穿西裝，還給我一雙那么大的西裝的皮鞋；第三回模仿的是賈斯汀·比伯，更好玩，頭一回戴美瞳?！弊詮膮⒓恿诉@個(gè)節(jié)目，金銘版的費(fèi)玉清就在公司風(fēng)靡一時(shí)，“公司聚會(huì)，KTV的保留項(xiàng)目原來(lái)是唱《青青河邊草》，模仿過(guò)費(fèi)玉清之后，公司再去聚會(huì)，保留項(xiàng)目變成了唱《千里之外》，而且還得帶表演的?！?/p>

大膽的金銘不只“女扮男”。還想剃光頭演尼姑，“我個(gè)人覺(jué)得我頭型還挺圓的，所以一直想理個(gè)光頭，就是不批準(zhǔn)。我一直說(shuō)能不能接一個(gè)演尼姑的戲呀，但是沒(méi)有?！?/p>

■對(duì)于童年的印象只有兩件事：拍戲和學(xué)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞：職校名師 中職學(xué)校 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要條件，它體現(xiàn)著中職學(xué)校的教育教學(xué)理念和辦學(xué)特色，同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)的重要部分。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大財(cái)政投入力度以改善中職學(xué)校辦學(xué)條件的背景下，各地中職學(xué)校通過(guò)“國(guó)家改革示范校建設(shè)項(xiàng)目” “高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目”，建設(shè)起一批高水準(zhǔn)的示范性實(shí)訓(xùn)基地，在服務(wù)教學(xué)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了積O效應(yīng)。但是也有不少學(xué)校存在著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)盲目、重復(fù)，實(shí)訓(xùn)基地投入產(chǎn)出比低、運(yùn)行效能低，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師資源不足，校企合作不深入等問(wèn)題。如何科學(xué)規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地并使之發(fā)揮較好的效益，是值得職業(yè)教育界探討的問(wèn)題。

廣西中職教改立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式的研究”課題組采用個(gè)案研究方法，對(duì)南寧市6名特級(jí)教師、教壇明星、6名知名的學(xué)科帶頭人進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研究他們的成長(zhǎng)案例，發(fā)現(xiàn)職校名師的突出貢獻(xiàn)不僅在于他們?cè)诮逃虒W(xué)改革方面發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面發(fā)揮的作用也非常突出，職校名師主導(dǎo)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平高、運(yùn)行高效、管理到位、發(fā)揮效益顯著、社會(huì)影響力大，并形成一種共有現(xiàn)象，頗值得研究。

一、職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)

1.有效實(shí)施“三位一體”的建設(shè)模式

通過(guò)校企合作，建立行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)和運(yùn)行的機(jī)制，依托地方行業(yè)企業(yè)平臺(tái)，高效整合利用實(shí)訓(xùn)資源要素，使行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)三方形成和諧共贏局面，實(shí)現(xiàn)三方合力，建設(shè)水準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展一致，有機(jī)融入企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，保證了建設(shè)基地的科學(xué)性、先進(jìn)性和成長(zhǎng)性。

2.有效開(kāi)展“全景”育人模式

職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)仿真的工作環(huán)境、規(guī)范的操作流程、科學(xué)的管理模式、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)定，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，引入企業(yè)優(yōu)秀文化，凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)境職場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)“全景”育人，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.有效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)實(shí)際情況，引入企業(yè)專家和技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并建立長(zhǎng)效機(jī)制，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不足；同時(shí)為專業(yè)教師提供實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)環(huán)境、與企業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提高了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。

4.有效發(fā)揮多重效益

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地都全面發(fā)揮了人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、校企合作、技能培訓(xùn)鑒定、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、師生科技創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、承辦技能比賽的功能，積極主動(dòng)參與技能人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)生良好社會(huì)效應(yīng)、經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)影響力顯著；并且發(fā)揮了顯著的示范輻射效應(yīng)，成為學(xué)校辦學(xué)的亮點(diǎn)，提升了學(xué)校的品牌。

5.有效開(kāi)啟可持續(xù)發(fā)展和品牌發(fā)展路徑

職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行周期注意保持與專業(yè)課程改革同步，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富更新內(nèi)涵，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展、工藝進(jìn)步的需要，保證了基地的可持續(xù)發(fā)展和活力。

職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地還通過(guò)增加內(nèi)涵和文化元素推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展，打造特色品牌。如：2015特級(jí)教師M老師在原南寧市一職校伊制味實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，與廣西烹飪餐飲行業(yè)協(xié)會(huì)共同建設(shè)廣西民族特色小吃展示館，成為目前廣西唯一的民族特色小吃人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，傳承民族美食文化，產(chǎn)生積極社會(huì)效應(yīng)；2016年教壇明星C老師在原來(lái)南寧市三職校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與南寧市興寧區(qū)創(chuàng)業(yè)青年電子商務(wù)協(xié)會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦了商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入多元化的、線上線下的電商運(yùn)作模式，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力，也成為社區(qū)教育開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，取得良好效益，提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。

二、職校名師在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中發(fā)揮的作用

“實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行形式上強(qiáng)調(diào)工位性，在運(yùn)作上講求職業(yè)性，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和可控性，因此它不等同一般的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和原生態(tài)的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境”，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要具備多方條件，尤其需要建設(shè)的“將才”。作為 “將才”，首先要有跨界視野，既深諳職業(yè)教育規(guī)律又熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，還要有跨界運(yùn)籌能力，善于統(tǒng)籌整合和調(diào)動(dòng)各方資源，也要了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，掌握一定資本運(yùn)營(yíng)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成敗，取決于是否具有職校名師這樣的“將才”。

1.是支撐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的中堅(jiān)力量

當(dāng)前職校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基本流程是由各專業(yè)部根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要提出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)申請(qǐng)，同時(shí)做出基本方案，明確目標(biāo)、設(shè)備型號(hào)參數(shù)、場(chǎng)地，資金預(yù)算等要素，由學(xué)校審批后報(bào)教育主管并進(jìn)行政府招投標(biāo)采購(gòu)，建設(shè)完成交予專業(yè)部運(yùn)作。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程，職校名師作為專業(yè)帶頭人，全程參與包括前期市場(chǎng)需求調(diào)研、項(xiàng)目建設(shè)方案制定、設(shè)備調(diào)試、課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)以及參與企業(yè)橫向合作項(xiàng)目等，職校名師既是實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)者、建設(shè)指導(dǎo)者，又是管理者，是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心人物。

2.把握實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方向

職校名師不僅僅是教學(xué)第一線的領(lǐng)軍人物，還是專業(yè)技術(shù)能手。他們不僅掌握教育教學(xué)規(guī)律、專業(yè)技能，更重要的是他們走在專業(yè)的前沿，了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。職教名師的成長(zhǎng)都有較豐富的企業(yè)實(shí)踐和歷練的經(jīng)歷，他們具有先進(jìn)的教育理念，更深諳校企合作育人之道，同時(shí)還積累了豐富的企業(yè)資源，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，因此他們能夠很好地把握、運(yùn)用實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的建設(shè)模式、運(yùn)營(yíng)模式和管理模式。他們是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的掌舵者。

3.保證實(shí)訓(xùn)基地的高效運(yùn)行和科學(xué)管理

職校名師能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要以及實(shí)際條件，建立實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式和管理模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，建立配套管理制度，軟硬件并重、提高實(shí)訓(xùn)室利用率、實(shí)訓(xùn)效率，有效使“實(shí)踐”和“育人”相輔相成，強(qiáng)化實(shí)踐育人；通過(guò)校企資源整合，解決實(shí)訓(xùn)耗材，解決實(shí)訓(xùn)基地投入產(chǎn)出比低、運(yùn)行效能低的問(wèn)題。

4.發(fā)揮“名師效應(yīng)”打造品牌實(shí)訓(xùn)基地

教育界有句名言“名師成就名校，名校打造名師”，同樣，職校名師成就品牌實(shí)訓(xùn)基地，品牌實(shí)訓(xùn)基地打造職校名師。職校名師因?yàn)樵诼殬I(yè)教育界的多年貢獻(xiàn)和聲譽(yù)，聚集多方資源，獲得社會(huì)多方支持和贊助，形成“暈輪效應(yīng)”，同時(shí)通過(guò)不斷提升實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵，打造特色，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)功能，更易打造實(shí)訓(xùn)基地的品牌，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地效應(yīng)，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力。

三、中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略

縱觀國(guó)家教育部等有關(guān)部門這些年關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)文件，如2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃2010-2012》，2017年國(guó)家發(fā)改委、教育部、人社部印發(fā)《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實(shí)施方案》等不難發(fā)現(xiàn)，多部文件一脈相承，不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的重要性，更是一再明確職業(yè)院校要大力推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地要具備教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等功能，要服務(wù)教學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。圍繞國(guó)家文件“生產(chǎn)性、真實(shí)性和功能多樣性”的要旨，如何建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地并發(fā)揮效益，基于職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的啟示，提出以下策略。

1.重視學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)人才的培養(yǎng)

從職校名師的成長(zhǎng)案例看，他們實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的才干主要來(lái)自多年摸爬滾打的經(jīng)驗(yàn)積累，目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)人才普遍匱乏，人才是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵，在繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入的同時(shí)，更要加大培養(yǎng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)人才的力度。因此在中職專業(yè)教師培養(yǎng)中，有必要將基地建設(shè)的內(nèi)容作為職校骨干教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)知識(shí)，成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的行家；在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀人才開(kāi)展專門培訓(xùn)，使他們成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的專家，為學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目提供人才支撐、智力支撐。

2.發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供校企合作的社會(huì)平臺(tái)

從職校名師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)看，校企合作是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要保證。職業(yè)教育是“跨界”的教育，職業(yè)教育的“跨界”不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程，還體現(xiàn)在中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“跨界” 的有效載體，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)教融合”，“無(wú)縫”對(duì)接生產(chǎn)環(huán)境，這是職業(yè)教育實(shí)施技能人才培養(yǎng)的前提條件和必要條件。企業(yè)擁有先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須依靠行業(yè)和企業(yè)的深度參與，否則生產(chǎn)性和功能發(fā)揮無(wú)從談起。

政府必須進(jìn)一步發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，建立行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的機(jī)制。建立企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案論證的制度，把握相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向性、先進(jìn)性、科學(xué)性；根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，為學(xué)校提供適合合作的企業(yè)資源，搭建合作平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“引企入?！碧峁┓?wù)支持，解決目前學(xué)校校企合作資源不足的難題；安排行業(yè)企業(yè)能工巧匠作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題；為學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提供良好的企業(yè)實(shí)踐條件，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更好地掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)新工藝，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

3.進(jìn)一步發(fā)揮職校名師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的領(lǐng)軍作用和示范作用

職校名師是職業(yè)教育的寶貴人才，尤其在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)人才還比較匱乏的當(dāng)下，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)域的作用，傳承他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要：應(yīng)建立職校名師參與區(qū)域職校本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)論證的機(jī)制，發(fā)揮他們的智囊作用，確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向一致；發(fā)揮職校名師的引領(lǐng)作用，幫扶薄弱學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；主持編寫實(shí)訓(xùn)教材和制定基地管理制度，保證實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵發(fā)展。

4.通過(guò)服務(wù)社區(qū)教育發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的輻射效應(yīng)和社會(huì)效益

職業(yè)教育和社區(qū)教育都是我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，雖然兩者的教育內(nèi)容和教育形式不一樣，但都同樣負(fù)有提高勞動(dòng)力素質(zhì)的社會(huì)使命。中職學(xué)校依托實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，參與社區(qū)教育培訓(xùn)，為下崗、失業(yè)、企業(yè)在職員工、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人員和外來(lái)務(wù)工人員等提供技術(shù)培訓(xùn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地效益的重要渠道，同時(shí)通過(guò)社區(qū)教育平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)注入新內(nèi)涵，不斷增加實(shí)訓(xùn)基地活力。

5.堅(jiān)持內(nèi)涵建O和創(chuàng)新發(fā)展，打造實(shí)訓(xùn)基地品牌和特色

不斷夯實(shí)內(nèi)涵是打造實(shí)訓(xùn)基地品牌和特色的基礎(chǔ)和前提。在設(shè)備和技術(shù)上力求與行業(yè)先進(jìn)水平同步；在環(huán)境建設(shè)上力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)環(huán)境，營(yíng)造工作氛圍；在校企合作上實(shí)現(xiàn)基地共建、人才共育、利益共享；在運(yùn)行機(jī)制上，建立科學(xué)管理制度，并形成教學(xué)支持生產(chǎn)、生產(chǎn)融入人才培養(yǎng)的局面。

不斷創(chuàng)新發(fā)展是打造實(shí)訓(xùn)基地品牌和特色的關(guān)鍵。根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新運(yùn)行模式、管理模式，豐富實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵，有機(jī)融合多元文化，堅(jiān)持特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，保證實(shí)訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉景忠.反思與警惕：關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].福建教育，2014（13）.