導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇字母的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆畫(huà)方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫(huà)和半圓筆畫(huà)的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫(huà)，按順時(shí)針?lè)较?，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫(huà)，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“O”。半圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫(huà)方向。初學(xué)者易受漢字筆畫(huà)“撇”的影響，寫(xiě)陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、 筆畫(huà)順序錯(cuò)

書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。

三、 筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)

筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫(huà)和少了筆畫(huà)兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“<”筆畫(huà)，斷開(kāi)來(lái)寫(xiě)成兩畫(huà)而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫(huà),有人卻把它寫(xiě)成了四畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“∨”筆畫(huà)，運(yùn)筆途中通過(guò)強(qiáng)行改變書(shū)寫(xiě)方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫(huà)變成逆勢(shì)兩畫(huà)而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫(huà)，初學(xué)者可能都會(huì)寫(xiě)成一畫(huà)。這種少筆畫(huà)的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯(cuò)

這種錯(cuò)誤是指書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線(xiàn)格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫(xiě)在第二線(xiàn)之上，有人卻寫(xiě)在了第二線(xiàn)之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫(xiě)在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

篇2

漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作，有人讀作，有人讀作，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話(huà)聲母時(shí)的呼讀音，是字母r作為普通話(huà)聲母時(shí)的本音，是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱(chēng)音，是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作。

αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱(chēng)音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱(chēng)音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則來(lái)讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱(chēng)音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為，即便把它作為韻尾來(lái)發(fā)音，其音質(zhì)仍為。

漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀，作為韻尾時(shí)讀。在字母名稱(chēng)音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說(shuō)到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱(chēng)音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。

篇3

【關(guān)鍵詞】國(guó)企巨虧 境外衍生品 套保 投機(jī)

金融衍生產(chǎn)品在創(chuàng)造之初是作為一種規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的工具，它應(yīng)當(dāng)是中性的。但由于衍生品的高杠桿性，它可以用來(lái)對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn)也可以進(jìn)行杠桿性投資，并且杠桿率越高，獲取超額收益的能力也越大。因此，投機(jī)者喜歡利用它來(lái)獲取收益。殊不知，標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)格的變幻莫測(cè)決定了金融衍生品交易盈虧的不穩(wěn)定性，衍生品在具有高杠桿性的同時(shí)也具有高風(fēng)險(xiǎn)性。正如顯微鏡一樣，它可以無(wú)數(shù)倍放大收益，也可以無(wú)數(shù)倍放大損失，這也就成為投資者需要謹(jǐn)慎對(duì)待衍生品的重要原因。

一、國(guó)企境外“套?！北尘凹澳康?/p>

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國(guó)企業(yè)仍處在波動(dòng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，特別是金融危機(jī)之后，大宗商品價(jià)格的微小變動(dòng)便可以導(dǎo)致國(guó)企利潤(rùn)的大幅波動(dòng)。另外，基于我國(guó)本土衍生品市場(chǎng)發(fā)展不充分，人民幣資本項(xiàng)下沒(méi)有完全開(kāi)放等現(xiàn)實(shí)情況，國(guó)企不得不去境外從事衍生品交易。

然而，面對(duì)境外投行設(shè)計(jì)的各種紛繁復(fù)雜的衍生產(chǎn)品，對(duì)國(guó)企來(lái)言，已經(jīng)達(dá)到了亂花漸欲迷人眼的目的。作為實(shí)體企業(yè)，參與資本市場(chǎng)的初衷只是為了鎖定收益，規(guī)避?chē)?guó)際貿(mào)易中價(jià)格波動(dòng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。而國(guó)企盲目的投資行為不得不讓人懷疑其動(dòng)機(jī)到底是套保抑或是投機(jī)。

二、國(guó)企境外衍生品投資交易目的探析

“套?！逼贩N 從套保的品種選擇來(lái)看，為了避免面對(duì)將來(lái)資產(chǎn)不利價(jià)格波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)暴露。在2008年“套保”中，振華港機(jī)不但沒(méi)有發(fā)生損失，且在套保合約中賺了7個(gè)多億，其中主要是振華港機(jī)用最簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)期外匯合同帶來(lái)的非經(jīng)常性損益貢獻(xiàn)的。而反觀(guān)這幾家國(guó)企所選擇的衍生品工具，首當(dāng)其沖的就是中信泰富的累計(jì)期權(quán)，被人們成為“魔鬼合約”，因?yàn)槠溆⑽拿篈ccumulator更被戲稱(chēng)為“I kill you later”，其高風(fēng)險(xiǎn)性可見(jiàn)一斑。深南電的期權(quán)互換更是不計(jì)后果的對(duì)賭合約，只有輸沒(méi)有贏?？梢钥闯觯?yàn)榈匚坏牟粚?duì)等和消息的不對(duì)稱(chēng)，境外投行利用了國(guó)企套保下投機(jī)的心理將后者引入圈套。

1.“套?！狈较?/p>

從套保的方向來(lái)看，做多還是做空取決于企業(yè)的實(shí)際需求，一般在現(xiàn)貨市場(chǎng)上做空，則應(yīng)該在衍生品市場(chǎng)上做多。例如，東航是航油的需求方，如果需要對(duì)原油衍生品進(jìn)行套期保值，應(yīng)該買(mǎi)入看漲期權(quán)。如果未來(lái)國(guó)際油價(jià)上漲，則行權(quán)所帶來(lái)的收益可以彌補(bǔ)現(xiàn)貨市場(chǎng)上油價(jià)上漲帶來(lái)的虧損；如果未來(lái)國(guó)際油價(jià)下跌，不行權(quán)只會(huì)損失期權(quán)費(fèi)，企業(yè)可以在現(xiàn)貨市場(chǎng)上以比預(yù)期更低的價(jià)格購(gòu)入航油。實(shí)際情況卻是東航在買(mǎi)入看漲期權(quán)的同時(shí)，又賣(mài)出看跌期權(quán)，雖然可以對(duì)沖期權(quán)費(fèi)，但是顯然沒(méi)有達(dá)到對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn)的目的，反而存在投機(jī)的嫌疑。

2.“套?！币?guī)模

從套保頭寸規(guī)模來(lái)看，應(yīng)該與企業(yè)的現(xiàn)貨需求相匹配。中信泰富的澳洲鐵礦石項(xiàng)目在投放之初的資本開(kāi)支需求約為16億澳元，隨后的25年經(jīng)營(yíng)期內(nèi)需要大約10億澳元營(yíng)運(yùn)費(fèi)用。這兩者加起來(lái)也不過(guò)26億澳元，而中信泰富卻大手筆的一次性簽下總額高達(dá)94.4億澳元外匯合約。同樣，中國(guó)遠(yuǎn)洋號(hào)稱(chēng)其對(duì)沖比率僅10%。

3.“套保”期限

從套保期限來(lái)看，如果套保期限過(guò)短，則基差風(fēng)險(xiǎn)難以控制，會(huì)影響套保效果；如果期限過(guò)長(zhǎng)，合約缺乏流動(dòng)性，會(huì)影響投資預(yù)期收益。國(guó)航套保合約期限更是最長(zhǎng)達(dá)3年，直到2011年，在3年之間將原油均價(jià)鎖定在115美元/桶，不可不謂其異想天開(kāi)。在國(guó)際宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)波動(dòng)如此劇烈的今天，這些國(guó)企錯(cuò)誤地估計(jì)了市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)，并且選擇了極其缺乏流動(dòng)性的合約期限，從套?；蛄送稒C(jī)。

三、總結(jié)

在2009年，國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)給6家大型外資銀行和投行發(fā)出了法律函件表示，部分央企將對(duì)此前與外行簽訂的大宗商品掛鉤產(chǎn)品，保留不付款的權(quán)利。隨后，國(guó)資委緊急印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中央企業(yè)金融衍生業(yè)務(wù)監(jiān)管的通知》，要求中央企業(yè)全面清理各類(lèi)金融衍生業(yè)務(wù)，審慎運(yùn)用金融衍生工具；另外，國(guó)資委要求央企安排做2010年金融衍生品業(yè)務(wù)的預(yù)算，堅(jiān)持套期保值原則，預(yù)算交易規(guī)模應(yīng)控制在現(xiàn)貨的90%以?xún)?nèi)。

縱觀(guān)國(guó)資委的應(yīng)對(duì)措施，并結(jié)合對(duì)其交易目的的探析，國(guó)企在境外衍生品投資中，實(shí)際上是以“套?！睘槊麃?lái)掩蓋其投機(jī)之實(shí)。衍生品套期保值的功能并沒(méi)有變質(zhì)，而是對(duì)其的運(yùn)用已經(jīng)變質(zhì)，人們并不需要談“套?！倍?，也不能否定套保的避險(xiǎn)功能。作為實(shí)體企業(yè)，國(guó)企理應(yīng)作為套保者而不是投機(jī)者進(jìn)入資本市場(chǎng)，更應(yīng)慎重對(duì)待衍生品。特別是當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)和收益不對(duì)等時(shí)，不應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)該衍生品來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)槠渲鳡I(yíng)業(yè)務(wù)并非資本市場(chǎng)中的投資或投機(jī)，參與資本市場(chǎng)的初衷只是為了鎖定收益，規(guī)避?chē)?guó)際貿(mào)易中匯率帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，如果金融市場(chǎng)中有明顯的盈利機(jī)會(huì)也并非不可加以利用，但這也是在風(fēng)險(xiǎn)與收益匹配基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)

[1]王峰娟,王亞坤,張運(yùn)來(lái).我國(guó)企業(yè)海外金融衍生品投資巨虧的原因與對(duì)策[J].投資研究,2010-01.

[2]曹遠(yuǎn)征.不能從投資的視角來(lái)發(fā)展金融衍生品市場(chǎng)[N].金融時(shí)報(bào),2009-10-19.

[3]溫秀,李箐,季敏華.國(guó)企“套保”泥潭[J].財(cái)經(jīng),2009-03-16.

篇4

[案情]語(yǔ)文教師胡甲在文學(xué)雜志上看到錢(qián)乙發(fā)表的一組詩(shī)歌，頗為欣賞，就復(fù)印了一百份作為文學(xué)輔助材料發(fā)給了學(xué)生。胡甲又將錢(qián)乙的這組詩(shī)歌逐段加以評(píng)析。寫(xiě)成文章后投到刊物上發(fā)表。錢(qián)乙得知后，認(rèn)為胡甲未經(jīng)自己許可，擅自復(fù)印、使用其作品，在其評(píng)論文章中全文引用了自己的詩(shī)歌，是對(duì)自己著作權(quán)的侵權(quán)行為，遂向人民法院提起訴訟。

[問(wèn)題]胡甲的行為是否侵犯了錢(qián)乙的著作權(quán)？為什么？

[答案與分析]胡甲的行為是合理使用，不侵犯錢(qián)乙的著作權(quán)。理由如下；根據(jù)《著作權(quán)法》第22條的規(guī)定：著作權(quán)人的權(quán)利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱(chēng)，并阻不得侵犯著作權(quán)人依照著作權(quán)法享有的其他權(quán)利的行為。合理使用需具備兩個(gè)條件：（1）使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品，他人未發(fā)表的作品不得擅自使用。（2）非營(yíng)利目的，而是為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或?yàn)閲?guó)家社會(huì)公共利益的需要而使用。《著作權(quán)法》第22條列舉了合理使用的十二種情況其中第2款“為介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品”；第6款“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用但不得出版發(fā)行”。本案中，錢(qián)乙的詩(shī)歌已公開(kāi)發(fā)表，胡甲是為教學(xué)需要復(fù)印了一百本，非營(yíng)利為目的，且復(fù)印較少，應(yīng)屬合理使用的范圍。胡甲在評(píng)論文章中全文引用了錢(qián)乙的詩(shī)歌，是否就構(gòu)成侵權(quán)呢？也不是，根據(jù)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第27條的規(guī)定：合理使用中的適當(dāng)引用應(yīng)具備三個(gè)條件；（1）引用目的僅限于介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題；（2）所引用部分不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分；（3）不得損害極引用作品著作權(quán)人的利益。本案中，胡甲是因評(píng)論錢(qián)乙的文章而引用其作品的，而目因?yàn)樵?shī)歌是一種短小精悍的文學(xué)體裁，只有逐段加以評(píng)論才能全面地以映出作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想，雖是全文引用但不構(gòu)成引用人作品的主要部分或?qū)嵸|(zhì)部分，胡甲的行為是合法的合理使用，錢(qián)乙的要求沒(méi)有法律依據(jù)，人民法院應(yīng)駁回其訴訟請(qǐng)求。

[小結(jié)]注意區(qū)分合理使用與侵權(quán)行為的界限，合理使用屬合法行為受法律保護(hù)；侵權(quán)行為是百法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。區(qū)分兩者的關(guān)鍵一是是否已發(fā)表的作品，二是是否以營(yíng)利為目的。

篇5

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中文的漢語(yǔ)拼音以26個(gè)拉丁字母為基本字母，根據(jù)每個(gè)拼音字母在不同場(chǎng)合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱(chēng)音。表示漢語(yǔ)聲母和韻母音素的音值時(shí)讀本音，用作漢語(yǔ)拼音聲韻母教學(xué)時(shí)讀作呼讀音，而在稱(chēng)呼字母身份時(shí)應(yīng)讀作名稱(chēng)音。《漢語(yǔ)拼音方案》中字母V只用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。V讀作魚(yú)（平聲），以適應(yīng)現(xiàn)代電腦技術(shù)時(shí)代的需要。在漢語(yǔ)字典里沒(méi)有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語(yǔ)拼音相對(duì)應(yīng)的英文字母。《字母表》早已為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了法定的名稱(chēng)音，這是稱(chēng)呼字母和朗讀字母表的基本依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多漢語(yǔ)教師在對(duì)初學(xué)者漢語(yǔ)拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學(xué)。漢語(yǔ)教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來(lái)讀字母表，漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來(lái)教學(xué)，對(duì)于漢語(yǔ)字母名稱(chēng)音的教學(xué)沒(méi)能給予足夠的重視。初學(xué)者若先學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)字母的呼讀音，就很難學(xué)會(huì)漢語(yǔ)字母的名稱(chēng)音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語(yǔ)拼音字母表》，初學(xué)者就會(huì)把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難?！稘h語(yǔ)拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調(diào)符號(hào)和隔音符號(hào)。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見(jiàn)漢語(yǔ)字母名稱(chēng)音的重要性！本文作者建議，應(yīng)先教字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)《字母表》，這是個(gè)特別值得重視的現(xiàn)象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語(yǔ)字母名稱(chēng)音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和民族語(yǔ)言的獨(dú)立性，也與國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語(yǔ)言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡(jiǎn)捷、實(shí)用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)世界的需求，能與國(guó)際接軌。第三，為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了音值和名稱(chēng)音，成為描寫(xiě)和記錄中國(guó)普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)字母的統(tǒng)一形式?！稘h語(yǔ)拼音方案》雖然不是一個(gè)拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫(xiě)漢語(yǔ)普通話(huà)的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個(gè)完整的漢語(yǔ)拼音方案?！蹲帜副怼肥菨h語(yǔ)拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價(jià)值。第四，按名稱(chēng)音讀能注意到漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)的字母名稱(chēng)音，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)體式，作為一種拼音方案，書(shū)寫(xiě)體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱(chēng)音讀字母表和諧動(dòng)聽(tīng)，字母表按是按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各有七個(gè)字母,后兩句各六個(gè)字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱(chēng)和順序。英語(yǔ)字母也有呼讀音和名稱(chēng)音之分。英語(yǔ)字母在字母表中的讀音為名稱(chēng)音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱(chēng)音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時(shí)，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音?？梢?jiàn)英文字母的名稱(chēng)音和其在英語(yǔ)單詞里的讀音也不一致。漢語(yǔ)拼音字母五個(gè)元音的名稱(chēng)音,aoeiu以其本音為字母名稱(chēng);輔音（包括yw）以其所代表的漢語(yǔ)音值加上元音構(gòu)成名稱(chēng)音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類(lèi)似英文字母的讀音）。因?yàn)闈h語(yǔ)輔音如不加上一個(gè)元音發(fā)音就不清晰，不便于稱(chēng)說(shuō)。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個(gè)ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點(diǎn)

中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語(yǔ)音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語(yǔ)拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語(yǔ)發(fā)音都以此展開(kāi)。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒(méi)有一個(gè)和英語(yǔ)音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡(jiǎn)單的對(duì)照。漢語(yǔ)韻母和英語(yǔ)元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語(yǔ)拼音是口腔前部發(fā)音，而英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語(yǔ)元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿(mǎn)、卷舌與咬舌頭這三個(gè)必備動(dòng)作，而漢語(yǔ)的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語(yǔ)其實(shí)是截然不同的發(fā)音，這兩個(gè)英語(yǔ)元音都需要大口型且卷舌，但是漢語(yǔ)拼音卻不需要。（2）英語(yǔ)元音有長(zhǎng)元音和短元音之分，而漢語(yǔ)韻母卻沒(méi)有長(zhǎng)短音之分。（3）英語(yǔ)的雙元音，由兩個(gè)音素組成，發(fā)音時(shí)，第一音的音要求拖長(zhǎng)而清楚，第二音素短而模糊；而漢語(yǔ)拼音中的雙韻母都讀成一個(gè)音。英語(yǔ)一定要先擺對(duì)口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語(yǔ)拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無(wú)論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語(yǔ)言中的輔音都有極其明顯的差別。英語(yǔ)輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語(yǔ)聲母只是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來(lái)看，漢語(yǔ)輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語(yǔ)音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語(yǔ)的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會(huì)造成音位上和意義上的差別，但是其無(wú)論聲帶振動(dòng)與否，卻不會(huì)造成音位上和意義上的差別。而英語(yǔ)音標(biāo)卻恰恰相反：對(duì)于塞音擦音和塞擦音來(lái)說(shuō)，這些發(fā)音沒(méi)有是否送氣的差別，送氣與否不會(huì)造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動(dòng)與否，卻會(huì)造成音位上和意義上的差別。3.英漢語(yǔ)音節(jié)的不同英語(yǔ)的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)。元音是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個(gè)或一個(gè)以上的元音。漢語(yǔ)的復(fù)韻母即使兩個(gè)元音或三個(gè)元音也是一個(gè)音節(jié)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語(yǔ)音節(jié)開(kāi)頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語(yǔ)音節(jié)的開(kāi)頭如果沒(méi)有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個(gè)元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個(gè)，在漢語(yǔ)中，不存在輔音叢。漢語(yǔ)韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語(yǔ)聲調(diào)指整個(gè)音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開(kāi)口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語(yǔ)輔音有濁輔音和清輔音，英語(yǔ)的元輔音字母之間搭配靈活等特點(diǎn)。

四、中英語(yǔ)音中的聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)的差異

篇6

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們所使用的人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的編排充分考慮到初入學(xué)兒童已有的語(yǔ)文水平，體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音發(fā)展的趨勢(shì)：綜合化、生活化、人文化，為不同語(yǔ)文程度的孩子打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)，不只是知識(shí)、能力的基礎(chǔ)，更是興趣、習(xí)慣的基礎(chǔ)。在起步階段就把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)觀(guān)察能力等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使孩子初入學(xué)就受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育。所以，教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，做好以下幾方面的工作。

一、注意拼音教材的整體性，加強(qiáng)整合

教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中要做到：1.字母發(fā)音與課文插圖的整合。聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫(huà)培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門(mén)的難點(diǎn)，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱(chēng)呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫(xiě)漢字，一面寫(xiě)拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。

3.拼讀音節(jié)與識(shí)字、閱讀兒歌的整合。識(shí)字是學(xué)生由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

二、增強(qiáng)趣味性，大力開(kāi)展活動(dòng)和游戲

一堂漢語(yǔ)拼音課應(yīng)該是一堂語(yǔ)文活動(dòng)課、游戲課。如∶“讀兒歌”、“編兒歌”、“念順口溜”、“做游戲”、“猜謎語(yǔ)”、“說(shuō)繞口令”等活動(dòng)；安排學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、唱唱。

1.兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第1課時(shí)，我們可以編這樣的兒歌進(jìn)行教學(xué)：草青青，水碧碧，風(fēng)吹樹(shù)綠好空氣。妞妞練唱āāā，公雞伴奏oo啼，大白鵝（e），真美麗，領(lǐng)著孩子水中嬉。

2.辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動(dòng)作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q，兩拳相對(duì)念pq”，用這樣的方法來(lái)記字母，既簡(jiǎn)單又方便。

3.做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，但書(shū)寫(xiě)絕對(duì)不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過(guò)程，不但是讀的過(guò)程，更是寫(xiě)的過(guò)程，改的過(guò)程，畫(huà)的過(guò)程，有的孩子在卡片反面配上畫(huà)，以便幫助記憶。上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們還可以讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們?cè)诓僮髦?，一邊看?shū)，一邊排列。這排列字母的過(guò)程，檢查順序是否正確的過(guò)程，無(wú)疑就是讀書(shū)的過(guò)程、記憶的過(guò)程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對(duì)位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，可以讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線(xiàn)來(lái)擺擺這三個(gè)字母，看誰(shuí)擺得最漂亮。孩子們?cè)谧宰鬟^(guò)程中，不知不覺(jué)地就記住了“Z、C、S”的字形。

孩子的天性就是玩，只要我們善于設(shè)計(jì)教學(xué)，尊重孩子的天性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，就能大大激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。這樣不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，創(chuàng)造能力，而且還挖掘了其創(chuàng)造的潛能。

三、體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展

篇7

一、拼音教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇教版教材在編排上有一個(gè)很大亮點(diǎn)，那就是每一課都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)、富有啟發(fā)的情境圖，這些富有童趣、富有開(kāi)放性的圖畫(huà)，我們要讓它們發(fā)揮應(yīng)有作用，既可以用于提示字母的音、展示字母的形，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)、發(fā)展思維，讓他們?cè)谧约合矏?ài)的、熟悉的生活情景中，去體驗(yàn)，去感受，去表達(dá)。

例如《aoe》教學(xué)中：

1.談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：小朋友，從今天起你們就是一年級(jí)的小學(xué)生了，接下來(lái)我們就要開(kāi)始讀書(shū)識(shí)字學(xué)本領(lǐng)，那怎樣才能學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字呢？首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，愿意跟老師一起學(xué)好漢語(yǔ)拼音嗎？

2.指導(dǎo)看圖，引出字母：

（1）出示課件：說(shuō)說(shuō)這是什么時(shí)間？什么地方？有哪些人？她們?cè)诟墒裁?？（讀準(zhǔn)阿姨的“阿”。）

（2）圖上還有一只大公雞，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它是怎么叫的？好像在說(shuō)什么？（想象說(shuō)話(huà)，學(xué)大公雞“oo”地叫。）

（3）小白鵝也來(lái)湊熱鬧了，它是怎么叫的？好像在說(shuō)什么？（想象說(shuō)話(huà)，學(xué)小白鵝“ee”地叫。）

（4）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看圖，我們來(lái)學(xué)做小詩(shī)人，給這幅圖編一首好聽(tīng)的兒歌。（師生共同創(chuàng)編：大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問(wèn)我早上好?。?/p>

（5）師生同誦兒歌，學(xué)習(xí)“aoe”發(fā)音：由阿姨的“阿”引出“?弧保?由喔喔啼的“喔”引出“o”，由呃呃叫的“呃”引出“e”。

（6）根據(jù)阿姨的頭的形狀提示“a”的寫(xiě)法，大公雞啼叫時(shí)嘴的形狀提示“o”的寫(xiě)法，根據(jù)小白鵝羽毛的形狀提示“e”的寫(xiě)法。

3.小結(jié)：在剛才讀的兒歌中，就有我們今天要學(xué)的三個(gè)拼音字母aoe，小朋友讀得很好，小朋友們還仔細(xì)觀(guān)察了它們的形狀。現(xiàn)在覺(jué)得學(xué)漢語(yǔ)拼音難不難??？老師相信大家一定能學(xué)好。

拼音教學(xué)講究情境化，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)豐富語(yǔ)言、發(fā)展思維，情感上得到熏陶，得到成功的喜悅感。

二、學(xué)法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力

（一）讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

讓游戲進(jìn)入課堂，可以使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既學(xué)得積極主動(dòng)，輕松愉快，又調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如：學(xué)習(xí)jqx與ü相拼，省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規(guī)則是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先給同學(xué)們講了這么一個(gè)故事：懂禮貌的ü，遇到好朋友jqx，總把帽子（¨）脫去，并把故事編成兒歌教學(xué)生念。接著我又設(shè)計(jì)了這樣的游戲：將jqx字母做成頭飾，分別給三位學(xué)生戴上，站左邊；又將u卡片分給一位學(xué)生，把u貼在胸前，“兩點(diǎn)”做成墨鏡的樣子，站右邊，隨后，老師請(qǐng)jqx分別和ü相拼（下面同學(xué)齊聲讀兒歌），要求扮演ü的學(xué)生表演（分別遇見(jiàn)jqx，一一摘下墨鏡），一邊說(shuō)我是ü，和jqx交朋友，要摘墨鏡。

這樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記得牢，記得清。漢語(yǔ)拼音的游戲還有很多種，比如“找朋友”，在教復(fù)韻母aieiui教后鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)“找朋友”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我把a(bǔ)、e、i、u這幾張卡片分給同學(xué)，老師問(wèn)：ai在哪里？這時(shí)，拿a和i卡片的小朋友上來(lái)拼成ai。ei、ui的游戲類(lèi)似ai。做完這三個(gè)字母的游戲后，我問(wèn)：在這個(gè)游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？同學(xué)紛紛舉手，有的說(shuō)：i上來(lái)了三次，i總是站在a、e、u的右邊。在踴躍的發(fā)言中，他們不知不覺(jué)就記下了aieiui這三個(gè)字母的共同點(diǎn)，同時(shí)記住了這三個(gè)復(fù)韻母的組成形式。

當(dāng)然，在拼音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)情況組織相關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)完新字母，可以做“摘蘋(píng)果”游戲，課件的蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了新教的字母，學(xué)生念對(duì)一個(gè)，就摘下蘋(píng)果，比比哪組摘的蘋(píng)果最多；在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，還設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，看哪幾個(gè)能組成老師要求的音節(jié)，它們就是好朋友。拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才庞螒蚧顒?dòng)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，強(qiáng)化了參與意識(shí)，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（二）編一編，講一講。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧最直觀(guān)的形式，深受兒童喜愛(ài)。通過(guò)教學(xué)生讀兒歌到編兒歌，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，更可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。另外，我還常用講故事的方式吸引孩子。在教學(xué)生復(fù)韻母和特殊韻母時(shí)，我把六個(gè)單韻母說(shuō)成是六個(gè)可愛(ài)的孩子，它們互相拉手交朋友變成了復(fù)韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”，它們是單個(gè)韻母之間互相交朋友而產(chǎn)生的，所以叫做“復(fù)”韻母，而特別調(diào)皮的e跑出單韻母的大門(mén)，和聲母家里的r交朋友組成了er，所以叫做特殊韻母。通過(guò)生動(dòng)具體的故事內(nèi)容，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。

三、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)拼音

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，剛接觸拼音時(shí)很難記住抽象乏味的字母，因此我引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生看字母、擺口形、做動(dòng)作。通過(guò)一系列手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)拼音的規(guī)律，從而掌握并記住它。單韻母可以通過(guò)兒歌、口型記。如張大嘴巴?花花唬?圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴翹起uuu，嘴巴攏圓üüü。學(xué)生看著字母，擺出口型，手中做著動(dòng)作，自然拼出了讀音。單韻母的識(shí)記對(duì)掌握復(fù)韻母，發(fā)現(xiàn)口型變化規(guī)律有重要作用。學(xué)到復(fù)韻母時(shí)，學(xué)生很難再用編順口溜的方法。我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察老師發(fā)音口型的變化找出規(guī)律?！??i”是由兩個(gè)字母組成的，先擺出第一個(gè)字母?壞目諦停?快速向第二個(gè)字母i滑動(dòng)，就能讀出復(fù)韻母的讀音。“ei”是由e向i滑動(dòng)；“ui”是由字母“u”向“i”滑動(dòng)……以此類(lèi)推拼讀復(fù)韻母都是由第一個(gè)字母向第二個(gè)字母快速滑動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這種方法自覺(jué)地掌握了規(guī)律，自然減少了記憶的難度。

篇8

現(xiàn)在的幼兒園教育明顯存在小學(xué)化傾向，拼音字母對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)并不陌生，上過(guò)三年幼兒園的小朋友幾乎100％能認(rèn)出ɑ,o,e。如果在教學(xué)中拘泥于“導(dǎo)入新學(xué)字母——出示字母——教學(xué)發(fā)音——識(shí)記字形——指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，不但學(xué)生覺(jué)得上課缺乏新鮮感，而且教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一問(wèn)題，我在單韻母教學(xué)中設(shè)計(jì)了新的教學(xué)模式：出示字母——比賽認(rèn)讀、及時(shí)正音——書(shū)寫(xiě)比賽。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)開(kāi)口讀、動(dòng)手寫(xiě)，從而達(dá)到拼讀準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)目的。而且，這樣教學(xué)花費(fèi)時(shí)間少，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可用來(lái)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，如單韻母第二聲、第三聲的發(fā)音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學(xué)中，設(shè)計(jì)“在語(yǔ)境中掌握四聲”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找單韻母的四聲，用詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)，讓他們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)四聲發(fā)音的不同。比如：?。èぃ媸翘昧?！?。è＃@是怎么回事？從而輕松攻破難關(guān)。

教學(xué)那些學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，且又易混淆的拼音字母時(shí)，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考，發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)、記憶字形的方法上。具體教學(xué)可采用如下模式：觀(guān)察圖畫(huà)——發(fā)現(xiàn)圖與字母的聯(lián)系——正音、識(shí)記字形。這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，激起了學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用先進(jìn)教學(xué)媒體提高課堂教學(xué)水平。

多媒體計(jì)算機(jī)聲像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)，借助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)發(fā)他們的智力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且便于教學(xué)反饋和調(diào)控，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1．借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教學(xué)趣味橫生，吸引學(xué)生邁進(jìn)拼音門(mén)檻。如在復(fù)韻母ɑi教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下，飛出單韻母ɑ，接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為ɑi，然后問(wèn)：小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過(guò)的字母有什么不同嗎？學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著“誰(shuí)能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？”的激勵(lì)性提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的注意力集中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。

2．利用多媒體增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

音節(jié)拼讀是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，又能真切體會(huì)到拼音的用處，自發(fā)學(xué)好音節(jié)拼讀方法，可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。教師可事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、環(huán)境、用品等的畫(huà)面輸入電腦，再在圖下配上音節(jié)。音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擊鍵使計(jì)算機(jī)顯現(xiàn)自己所喜歡的畫(huà)面，然后看圖拼讀音節(jié)，再運(yùn)用所學(xué)音節(jié)，看圖想像說(shuō)話(huà)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生想說(shuō)，愿意說(shuō)，并說(shuō)得有聲有色，他們多層次、多角度地學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力、想像力、創(chuàng)造力同時(shí)得到鍛煉、提高，學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開(kāi)拓，學(xué)習(xí)效率倍增。

3．利用多媒體提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫(xiě)后，學(xué)生很難將字母的大小寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在此可設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體CAI課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：

(1)計(jì)算機(jī)出示小寫(xiě)字母，學(xué)生點(diǎn)擊小寫(xiě)字母后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)大寫(xiě)字母，并且示范其寫(xiě)法和讀法。

(2)計(jì)算機(jī)屏幕上面出示一個(gè)大寫(xiě)字母，下面出示幾個(gè)小寫(xiě)字母，讓學(xué)生選擇，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母。點(diǎn)擊正確，計(jì)算機(jī)發(fā)出“棒”的表?yè)P(yáng)聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉；點(diǎn)擊錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”的鼓勵(lì)聲，并罰“一個(gè)哭臉”，同時(shí)展示正確的答案。

(3)在計(jì)算機(jī)屏幕上只出現(xiàn)大寫(xiě)字母或小寫(xiě)字母，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用鍵盤(pán)輸入與其對(duì)應(yīng)的字母，否則要在成績(jī)欄扣除一定的分?jǐn)?shù)。這種循序漸進(jìn)、趣味性較濃，且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們知識(shí)的內(nèi)化。

篇9

一、辨誤

辨誤游戲是一種判斷性的游戲。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字母的記憶，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在字母教學(xué)中，教師將音相似、形相近的字母成對(duì)或成組出示，如：b-p，G-J，d-b、V-Y，u-n，n-m，O-Q，v-w，i-j。然后，指著字母發(fā)音，有的字母念對(duì)，有的字母故意念錯(cuò)，然后由學(xué)生判斷教師的發(fā)音與所指字母是否一致。如一致的話(huà)，則要求集體跟說(shuō)一遍，若不正確，學(xué)生應(yīng)作出表示，表示的方法可以是說(shuō)“No”，也可以拍手將教師的發(fā)音打斷，然后一起說(shuō)出正確的發(fā)音。在教師做幾次示范后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)學(xué)生操作該游戲，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，使原本枯燥、機(jī)械的辨認(rèn)字母變得輕松有趣，易于記憶和鞏固。

二、猜一猜

在字母教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的字母發(fā)音，設(shè)計(jì)了一個(gè)看口型、猜字母的游戲。教師先作某字母發(fā)音時(shí)的口部形狀（不出聲），讓學(xué)生根據(jù)口形猜這可能是什么字母的發(fā)音口型。如果一學(xué)生猜對(duì)，就讓他當(dāng)該字母的小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一次該字母。這樣，學(xué)生就有一種滿(mǎn)足感和自豪感，激發(fā)了興趣，很快就記住了字母說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)音口型的特點(diǎn)。

三、畫(huà)圖

在字母教學(xué)的起始階段，利用畫(huà)圖游戲可以使學(xué)生對(duì)字母有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。首先，我在課前設(shè)計(jì)好畫(huà)紙，將一張畫(huà)紙分為兩個(gè)部分，兩部分都寫(xiě)上相同的字母。在第一部分的每個(gè)字母的外面畫(huà)上不同的形狀，如：F m N Y 。做游戲時(shí)，每個(gè)學(xué)生分得一張紙，要求他們?cè)诘诙糠值淖帜钢姓页雠c第一部分相同的字母，并畫(huà)上相同的形狀。通過(guò)這個(gè)游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又鍛煉了其動(dòng)手能力。

四、拼圖

在字母教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英文字母時(shí)，特別容易將其與漢語(yǔ)拼音混淆，如字母n與拼音n，字母j與拼音j ，字母d與拼音d，字母h與拼音h，字母i與拼音i。它們看似很像，但是都有細(xì)微的差別。為了使學(xué)生能區(qū)分這種差別，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲。上課前，先把字母寫(xiě)在硬紙片上，每張都涂上顏色，然后按不同的形狀將其剪成兩至三部分。剪時(shí)要注意，一張字母卡片剪去一部分后，就是漢語(yǔ)拼音了。讓學(xué)生觀(guān)察到英文字母與漢語(yǔ)拼音的相似點(diǎn)與不同。然后，用吸鐵石把剪好的紙片貼到黑板上，讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀和顏色去拼圖，拼好后大聲讀該字母。通過(guò)這一游戲，讓學(xué)生意識(shí)到自己平時(shí)書(shū)寫(xiě)字母時(shí)經(jīng)常忽略之處，加深了對(duì)字母書(shū)寫(xiě)體的印象，提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母的正確率。

五、點(diǎn)名

在操練字母讀音時(shí)，除了認(rèn)讀字母外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)字母的能力。教師先準(zhǔn)備好字母卡片，上課時(shí)，分給學(xué)生每人一張卡片，卡片上的字母即為學(xué)生的名字。然后由教師發(fā)令，說(shuō)字母（如Aa），持Aa卡片的學(xué)生即說(shuō)“Here I am.”然后等學(xué)生適應(yīng)后，加快說(shuō)的速度，出錯(cuò)者，退出游戲，堅(jiān)持到最后者為勝。同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生參與的范圍，可以把大小寫(xiě)字母分別寫(xiě)在兩張卡片上，發(fā)給學(xué)生，然后由教師發(fā)令說(shuō)small letter a或 big letter A。發(fā)令者可以讓學(xué)生來(lái)扮演，并開(kāi)展小組間的競(jìng)賽。通過(guò)這一游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快就掌握和鞏固了字母的發(fā)音。

六、找朋友

在學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后，為了檢查學(xué)生對(duì)字母四種體（印刷體、書(shū)寫(xiě)體、大寫(xiě)體、小寫(xiě)體）的熟悉程度，教師先準(zhǔn)備好印刷體和書(shū)寫(xiě)體的大小寫(xiě)字母若干張，分成幾組，發(fā)給學(xué)生每人一張。允許他們互相看一看，但不能讀出聲音。然后由教師發(fā)令，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最快速度找到三位持相同字母的朋友。這一游戲?qū)W生積極參與，沒(méi)分到卡片的也不甘落后，經(jīng)常提醒自己組的同學(xué)，以便獲勝，課堂氣氛十分活躍，也鞏固了對(duì)字母四種體的辨認(rèn)。

七、記憶

記憶力是智力的一個(gè)重要組成部分。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生正確的記憶習(xí)慣并努力提高他們的記憶力。在字母教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字母的記憶，設(shè)計(jì)引入該游戲。教師先呈現(xiàn)若干張字母卡片，讓學(xué)生看清楚。然后迅速抽去其中的一張字母卡片，問(wèn)：Which letter is missing？ 學(xué)生根據(jù)剛才的記憶就會(huì)作出迅速的反應(yīng)。答對(duì)了，就讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀該字母。這一游戲，使學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，他們的注意力格外集中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

篇10

〔關(guān)鍵詞〕拼音教學(xué)；字母角色化；游戲；評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步和入門(mén)。一年級(jí)孩子剛從幼兒園過(guò)渡而來(lái)，首先接觸到的便是拼音，但拼音字母本身不表義，只是抽象的拼音符號(hào)，因此漢語(yǔ)拼音成了部分孩子學(xué)習(xí)上第一道難以逾越的鴻溝。所謂漢語(yǔ)拼音“字母角色化”，是指在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)拼音字母的發(fā)音特點(diǎn)和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)充滿(mǎn)人性和獨(dú)特個(gè)性的角色；以虛擬的人物為主要形象，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和故事串聯(lián)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)孩子在角色體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。自2012年9月起，我在寧海縣的三所小學(xué)的四個(gè)班級(jí)中組織實(shí)施了漢語(yǔ)拼音“字母角色化”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，已取得初步成效。

一、讓拼音字母?jìng)€(gè)個(gè)富有生命

剛進(jìn)小學(xué)的孩子心理上還依戀著以玩為主的幼兒園生活，兩個(gè)發(fā)展期的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了小學(xué)一年級(jí)孩子的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。將原本單調(diào)的拼音字母進(jìn)行“角色化”，可以讓孩子不僅僅局限于知識(shí)的認(rèn)知，更在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到交朋友的歡欣與喜悅。

1.賦予人性

單韻母和復(fù)韻母發(fā)音響亮悠長(zhǎng)，有高低婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)，與聲帶細(xì)小而音色相對(duì)又尖又亮的女性發(fā)音相吻合，而聲母發(fā)音輕短干脆，非常適合果敢的男性，因此賦予韻母的角色是“姑娘”，賦予聲母的角色是“哥哥”。在一個(gè)音節(jié)單位里，普遍是聲母開(kāi)頭，象征著“聲母哥哥”是“能引領(lǐng)敢擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”，聲母發(fā)音輕短還象征著“聲母哥哥”是“說(shuō)得少而做得多”的踏實(shí)行動(dòng)派，而音節(jié)中跟在后面的韻母發(fā)音響亮飽滿(mǎn)，與情感豐富的女性頗為相似，喜歡用語(yǔ)言或歌聲來(lái)表達(dá)自己的情感。這種賦予字母人性化的角色分配非常受孩子們的歡迎，在聲韻母“角色化”教學(xué)中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了性格各異的“聲母哥哥”與“韻母姐姐”，而且輕松自如地掌握了聲母和韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

2.獨(dú)具個(gè)性

各個(gè)拼音字母的角色分配不是隨意貼上標(biāo)簽，而是針對(duì)每個(gè)字母本身的發(fā)音特點(diǎn)以及聲韻母拼讀規(guī)律作出綜合鑒定之后，才賦予獨(dú)屬它們自己的獨(dú)特個(gè)性。從《聲母韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節(jié)，與所有的聲母都可以組成音節(jié)，因此將ɑ的個(gè)性定義為“老大”；同理，根據(jù)其他單韻母與聲母的拼讀情況，又將她們定義為獨(dú)具個(gè)性的姑娘。

老大———大方開(kāi)朗的才女ɑ：見(jiàn)多識(shí)廣，性格開(kāi)朗，她走到哪兒，笑聲就來(lái)到哪兒，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———溫柔嫻淑的宅女o：喜歡待在家里，看書(shū)、刺繡，做自己喜歡的事，認(rèn)識(shí)的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會(huì)認(rèn)識(shí)更多朋友。

老三———樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的快樂(lè)女孩e：純真，可愛(ài)，性格隨和，與人和睦相處，朋友比較多，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的快樂(lè)女孩。

老四———文靜秀氣的淑女i：喜歡安靜，喜歡獨(dú)處，愛(ài)干凈，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書(shū)達(dá)理的印象，臉上總是帶著微笑，不過(guò)只和幾位固定的朋友來(lái)往。

老五———熱情奔放的俠女u：與老大ɑ性格相似，是個(gè)女漢子，路見(jiàn)不平拔刀相助，朋友遍天下，沒(méi)有她不認(rèn)識(shí)的人，沒(méi)有她不相助的事，俠女u來(lái)到哪里，笑聲就來(lái)到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情豐富，富有同情心，老愛(ài)哭鼻子，這不，傷心了哭，著急了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”，哎！而復(fù)韻母的拼讀規(guī)律和復(fù)韻母第一個(gè)打頭的單韻母極其相似，于是我們?cè)O(shè)計(jì)將復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母變成有家族體系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她們都與ɑ有著共同的特點(diǎn)，熱情開(kāi)朗，與聲母組合的音節(jié)數(shù)量也非常多。

3.充滿(mǎn)靈性

各個(gè)拼音字母因角色不同而顯示獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，而且充滿(mǎn)靈性。韻母姑娘個(gè)個(gè)靈性四溢?；蛳瘿灰粯哟蠓介_(kāi)朗，才氣橫溢，能快樂(lè)地與r以外的所有聲母結(jié)為真誠(chéng)的朋友；或像i一樣溫婉優(yōu)雅，有選擇地與自己喜好相似的聲母交上朋友。特別韻母er簡(jiǎn)直就是仙氣飄飄的靈性典范，她最為特立獨(dú)行，是所有韻母里唯一一個(gè)從不與聲母相拼，完全獨(dú)立成為一個(gè)音節(jié)的特別韻母，如ér（兒）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飄逸，是一位集自信、靈性、悟性于一體的“最傳奇的姑娘”。在聲母里，jqx也是極富靈性的聲母哥哥，風(fēng)趣幽默，能力強(qiáng)大，對(duì)韻母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有無(wú)法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特別文靜內(nèi)向的韻母姑娘，很少與人交往，而且多愁善感，即使與nl交朋友，臉上也還是梨花帶雨，可是見(jiàn)到j(luò)qx就會(huì)出現(xiàn)截然不同的畫(huà)面，不僅擦干眼淚展露笑顏，而且還愿意介紹其他韻母姑娘與jqx認(rèn)識(shí)，如在音節(jié)juɑn里，ü就是介韻母。

二、讓拼音課堂像玩兒一樣

一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，注意力不持久，喜歡形象具體的事物?！翱凑n文插圖———出示拼音———教師范讀———練習(xí)拼讀”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于單調(diào)枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”課堂采用感性的教學(xué)流程：對(duì)歌問(wèn)答來(lái)引路情境創(chuàng)設(shè)激興趣字母角色展個(gè)性課中律動(dòng)添活力輕松游戲巧鞏固。以此調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官參與，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)期待。

1.情境創(chuàng)設(shè)：胸懷祖國(guó)，放眼世界通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言或多媒體手段，把理性的傳授與形象可感的聲、色、形等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍?！白帜附巧鼻榫硠?chuàng)設(shè)的總體思路：男兒理應(yīng)志在四方，胸懷祖國(guó)，放眼世界。教學(xué)情境以聲母哥哥環(huán)球旅行途經(jīng)地點(diǎn)為線(xiàn)索，旅行地點(diǎn)選擇的依據(jù)：以地名音節(jié)里帶有該課聲母，并有鮮明風(fēng)土人情特色的城市為主。如：雙唇音家族bpmf情境地點(diǎn)：法（fǎ）國(guó)巴（b?。├瑁╨í）；平舌音家族zcs情境地點(diǎn)：俄羅斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事內(nèi)容：情節(jié)連貫，啟發(fā)思維故事是孩子認(rèn)識(shí)世界的窗口，孩子是在故事中獲得成長(zhǎng)的。主題鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、情節(jié)生動(dòng)的好故事，既能啟發(fā)孩子的思維，又能培養(yǎng)積極的人生觀(guān)?！白帜附巧惫适吕锏慕巧珎€(gè)性具有連貫性，不會(huì)因情境的轉(zhuǎn)換而發(fā)生改變。例如，特別韻母er的故事：復(fù)韻母姑娘er是一位富有傳奇色彩的人物。一個(gè)姑娘家住在無(wú)人知曉的世外桃源，屋前瓜果飄香，屋后雞鴨成群，過(guò)著自給自足的生活，穿的衣服自己織，吃的食物自己種，閑暇時(shí)彈琴作詩(shī)，與鳥(niǎo)友，與花草私語(yǔ)。因?yàn)樗矚g安靜，不喜歡交朋友，從來(lái)不進(jìn)城逛街，當(dāng)然也沒(méi)遇到過(guò)一個(gè)聲母哥哥，因此一生都沒(méi)有朋友。她非常獨(dú)立，什么事都是自己一個(gè)人干，就算給漢字注音也是靠自己這個(gè)韻母er。如此生動(dòng)形象的故事，孩子們一聽(tīng)便了解了特別韻母er“自成音節(jié)，從不與聲母相拼”的特別之處，而且這個(gè)感知過(guò)程愉悅歡快，記憶深刻強(qiáng)烈。“特別韻母姑娘”er無(wú)論在“字母角色化”的哪個(gè)故事情境中出現(xiàn)，她始終都保持“獨(dú)立特行”的個(gè)性，從不改變。

3.鞏固游戲：緊扣角色，鏈接生活一年級(jí)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅(jiān)持性和自覺(jué)性都比較差，很容易受外界影響。邁進(jìn)小學(xué)門(mén)檻后，游戲玩耍仍然是他們的重要精神食糧?！耙杂螒?yàn)橹行摹北仨氀驖u進(jìn)地向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。韻母姐姐來(lái)送信。該游戲輕松愉快，適合拼音字母初學(xué)后的練習(xí)環(huán)節(jié)。由拼讀正確的孩子擔(dān)任韻母姐姐（或聲母哥哥）來(lái)送字母卡片，大家邊拍手邊齊呼“叮鈴鈴，叮鈴鈴，韻母姐姐來(lái)送信”，韻母姐姐問(wèn)“送給誰(shuí)？”會(huì)讀的孩子紛紛舉手“送給我，送給我！”韻母姐姐點(diǎn)名認(rèn)真的孩子朗讀，讀對(duì)了表?yè)P(yáng)，讀錯(cuò)了由韻母姐姐予以糾正。在輕松愉快的氛圍中大家都熟練了新字母的讀音。哥哥姐姐擂臺(tái)賽。該游戲競(jìng)爭(zhēng)激烈，適合拼讀音節(jié)后的鞏固環(huán)節(jié)。女孩子為韻母姑娘，男孩子為聲母哥哥。上半場(chǎng)以“女士?jī)?yōu)先”原則女生決定誰(shuí)先讀，男女單獨(dú)輪流拼讀一個(gè)音節(jié)，每人只能拼讀一次，哪方先出錯(cuò)則另一方贏。下半場(chǎng)由贏方先讀，單獨(dú)拼讀規(guī)定的一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)后，指名對(duì)方任意人拼讀，同理哪方先出錯(cuò)則另一方贏。該游戲較為緊張，參與面極廣，需要團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力方能獲勝，所以擂臺(tái)賽前雙方的拼讀練習(xí)尤為重要，雙方領(lǐng)頭人特別重視做好對(duì)自己團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱者的拼讀輔導(dǎo)。誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)做才女ɑ。ɑ是大方開(kāi)朗的才女，無(wú)所不能，無(wú)所不會(huì)，ɑ來(lái)到哪兒，笑聲就來(lái)到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數(shù)孩子夢(mèng)寐以求的事。課堂內(nèi)外，凡是具有幫助同學(xué)、上臺(tái)領(lǐng)讀、展示作業(yè)等自信大方、勇于展示行為的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都當(dāng)適合自己的ɑoe

“字母角色化”的教學(xué)評(píng)價(jià)，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標(biāo)識(shí)為激勵(lì)手段，通過(guò)激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中傳遞正能量，并從學(xué)習(xí)延伸到生活，讓孩子都做適合自己的ɑoe，從中感受生活美好，獲得精神成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)：卡通化根據(jù)孩子的心理特征，我們將字母進(jìn)行卡通化設(shè)計(jì)，再次凸顯這些字母的角色個(gè)性，讓孩子過(guò)目難忘。如熱情大方的ɑ，設(shè)計(jì)為一個(gè)開(kāi)懷大笑的ɑ形象；溫柔可愛(ài)的o，設(shè)計(jì)為一個(gè)靦腆可愛(ài)的小姑娘的形象；樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的e，設(shè)計(jì)為一個(gè)在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更加深了孩子們對(duì)字母角色的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言：激勵(lì)式“好孩子是夸出來(lái)的”，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)式教育是激發(fā)孩子上進(jìn)心的良好方式。性格沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，教學(xué)中滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個(gè)人，比如單韻母姑娘o的朋友很少，我們并不會(huì)妄斷“這是一個(gè)不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o性格特別恬靜，喜歡宅在家里，喜歡一個(gè)人靜靜做事，看書(shū)、刺繡等等”。即使像er這樣沒(méi)有一個(gè)聲母與她相拼的特別韻母，我們也絕不諷刺她“性格孤僻沒(méi)有朋友”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態(tài)?！白帜附巧苯虒W(xué)，強(qiáng)調(diào)充分尊重每一個(gè)人自己選擇的生活方式。當(dāng)然，我們也倡導(dǎo)：像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂(lè)于助人的個(gè)性更受大家的歡迎，因此大家都喜歡與她交朋友。