導語：如何才能寫好一篇雪地里的小畫家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學一開始，用謎語導入“畫”字，學生興趣十足。特別是一年級孩子，猜字謎既激發(fā)了學生的學習興趣，又加深了學生對生字的形象記憶。

接著，讓學生跟老師再來讀一讀這則謎語，讓學生在練習本上認真地寫一個漂漂亮亮的“畫”字。寫好的同學和老師在黑板上寫的對照，再寫一個更漂亮的。最后給“畫”字組個詞。當學生組到“畫家”這個詞時追問：什么樣的人才能被稱為畫家呢？

詞意的理解是教學中的難點，潛移默化的感知比生硬的講解更能加深學生的印象?？此撇唤?jīng)意的追問，卻在不知不覺中引導學生感知了畫家的含義。這節(jié)課，老師就帶你們?nèi)ソY識一群雪地里的小畫家。請伸出你那可愛的右手來跟老師一起書寫課題，接著一起把它們請出來，隨著學生說出示圖片并板書，讓學生和它們打個招呼，學生領讀這些小畫家的名字。

在“說一說”、“寫一寫”、“請一請”中，引導學生初步感知兒歌內(nèi)容。讀了這個課題，你有什么疑問嗎？讓學生帶著你們心中的小問號和老師一起去兒歌中看看。

學貴有疑。一年級孩子讓他們讀課題質疑，既可提高學生質疑能力，又可在潛移默化中梳理文章，引發(fā)學生閱讀的欲望。選擇是“教師一句句教”還是“自己學習”時，孩子一定喜歡自己學，所以老師尊重學生的選擇，讓學生自己學習，有不認識的字請學生用筆把它圈畫出來，借助拼音把它讀好。接著和同桌一起來拼讀生字，如果同桌哪里讀得不好，你來教教他。然后小組合作識記字。

在識字教學中我充分借助學生已有的知識積累，運用學過的識字方法自學生字，接下來小組合作識字，請小老師帶讀，開火車讀生字卡，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。在學生充分的自主學習之后，老師才出示教學課件，讓學生再次感知。發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行，符合低年級學生的特點。在教學中，教師該講的一定要講透，如“一群”這個詞，教師結合課文雪地里一共來了四位小畫家，像這樣數(shù)量比較多的時候我們就說“一群”，讓學生跟老師讀“一群”這個詞鞏固記憶后追問：你還知道一群什么？講和練都落到實處。

是什么樣的美景吸引了這么群小畫家呢？課件播放并引導感悟：如果你就站在這樣的雪地里會做些什么呢？真好啊！我們可以在雪地里盡情地玩耍、嬉戲了，讓我們盡情地歡呼吧！“下雪了！下雪了！”有感嘆號的句子里，我們讀的時候感情要強烈一些，再試試！雪地里有那么好的事，請男同學把這個好消息告訴給女同學吧！再請女同學告訴你身邊的小朋友吧！我們一起來告訴全世界的小朋友吧！

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

你能說出除了課文中提到的四種小畫家以外的動物會畫什么嗎？為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內(nèi)走向課外。

讀是最直接、最有效的學習方法。教師做動作引讀，形象直觀地讓學生感悟到“幾步”的含義，又是對文本內(nèi)容的再復現(xiàn)，一舉多得。在這首詩歌中還藏著一只小動物呢，知道他是誰？（青蛙）追問：如果現(xiàn)在小青蛙就在你面前，你有什么問題要問問小青蛙嗎？相機學習“為什么”這個詞并指導書寫“為”字，然后指導朗讀并了解冬眠。

篇2

關鍵詞：語言能力 認知能力 社會性 語言表達能力 閱讀興趣

G420

為進行啟蒙教育的幼兒教師，必須認識至幼兒語言早期培養(yǎng)發(fā)展的重要性，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，吸引、支持、鼓勵幼兒與教師、幼兒與同伴或其他人體驗到語言交往的樂趣，打下語言交流的堅實基礎。本文對于幼兒園具體的語言活動教學展開以下討論：

一、營造真實豐富多彩的語言環(huán)境

筆者本著民主和諧公正平等的態(tài)度，努力營造真實豐富多彩的語言環(huán)境，讓幼兒積極踴躍的表達自己的想法，體驗語言交流的樂趣，讓幼兒的語言發(fā)展走向自由民主和諧的發(fā)展軌道。幼兒對自然界的事物充滿著好奇與幻想，而詩歌《雪地里的小畫家》不但能激發(fā)他們學習和欣賞詩歌的熱情，而且還能把他們帶到一個無限遐想的天地。是誰在潔白的雪地上畫畫？這樣讓幼兒們的想象力得到充分的發(fā)展，激發(fā)他們更加熱愛大自然的思想感情。詩歌《雪地里的小畫家》符合幼兒的認知水平，語句重復，句式整齊適合幼兒學習和仿編并發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和語言表達能力。如：語言活動：《雪地里的小畫家》師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家。猜猜它們是誰？他們在雪地里留下了什么呢？師：它們的腳印像什么？引幼兒大膽想象，幼兒說出小雞的腳印像小草、竹葉……小貓的腳印象梅花、餅干……小鴨的腳印像楓葉、雨傘……引導幼兒說出一句完整的話；“孩子們，我們一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”引導幼兒發(fā)揮想象仿編詩歌。

二、注重細節(jié)鞏固語言能力

老師不僅要通過課堂教學來提升幼兒的語言能力，還應利用課余的細節(jié)，鞏固幼兒的語言能力。具體措施有：一是早晨的自主閱讀。早晨是幼兒精神狀態(tài)最好的時間段，閱讀效率高。教師要幫助幼兒養(yǎng)成晨讀的良好習慣，通過晨間老師帶動幼兒朗讀，能有效提升幼兒的語言表達能力；二是餐前進行語言游戲。教師可以在餐前開展各種各樣的游戲，比如：詞語接龍，能讓幼兒了解更多的日常詞語，實現(xiàn)幼兒之間的模仿學習，不斷在游戲中豐富詞匯量。三是餐后閱讀。幼兒們用餐時間有長有短，老師可以充分利用這個時間差，為用餐快的幼兒提供各種兒童讀物，不僅幫助他們養(yǎng)成隨時“以書為友”的好習慣，還有助于語言能力的提升；四是午睡前的故事欣賞。睡前聽故事是很多幼兒的習慣，老師可以在午睡前給幼兒們朗讀溫馨的故事，幫助幼兒入眠；五是進行隨機的個別聊天。在課余時分或在戶外活動的時候，幼兒的心情是最放松的，教師可以利用這段時間，隨機和個別幼兒進行聊天，聊天內(nèi)容可以是幼兒關心的事情或人，比如“今天是爸爸還是媽媽送你上學的啊”等，有利于幫助幼兒提升語言組織、表達能力。

三、視、聽、講、做結合法

所謂“視”指教師提供具體形象的對象，如實物、現(xiàn)象、圖片、圖書等，讓兒童充分地觀察并講述。比如，孩子們在認識字詞的時候，我們應該附帶圖片，讓他們根據(jù)圖片推測字詞的讀音及含義?！奥牎笔侵附處熡谜Z言表述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓兒童充分的感知和領會。大班的幼兒要能主動、積極、專注的傾聽別人講話，迅速掌握別人說的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息?！爸v”是指兒童在感知理解的基礎上充分地表述個人的認識。這里有必要引出“談話”和“講述”兩個概念。張明紅認為：“談話：指人們以問答或對話的形式進行的言語交往。講述：是指發(fā)展兒童的獨白言語的形式，獨白言語是比談話更為復雜、周密的口語表達形式?！蔽覀兛梢詾閮和峁嵨锖蛨D片，讓他們用幾句話來描述實物的外形、性質、用途、使用方法等?！白觥敝傅氖墙處煘橛變禾峁┮欢ǖ南胂罂臻g，通過兒童的參與或獨立操作活動，幫助兒童充分的構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行講述。比如在結構區(qū)，給幼兒提供材料讓他們自由的搭建，然后再向同伴或者老師介紹自己的“成果”。這四個方面有機的結合會更有效。

四、注重游戲活動的利用

角色游戲是幼兒最喜歡玩的自主性游戲之一，它不僅為幼兒提供自由交往的環(huán)境，而且使幼兒在“小社會”中盡情地使用交往語言，為幼兒語言的發(fā)展提供了豐富多彩的生活素材。開展角色游戲時關于主題的產(chǎn)生，角色的分配，幼兒們都有自己的獨到見解，幼兒喜歡警察，就讓幼兒伴演交警，遇到一些人橫穿馬路或酒后駕車，幼兒們會上前制止，并作耐心細致的工作，解釋交通規(guī)則……使孩子們在游戲活動中充分體驗創(chuàng)造想象的樂趣。一個人的語言表達能力強是有智慧的象征，因此開展好角色游戲，通過玩角色游戲使幼兒們在玩的過程中積極發(fā)揮語言的交際功能，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉提高。

五、音美語言教學活動

音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到什么然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么如聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說“我感到天氣變暖了，田野變綠了，柳樹發(fā)芽了，野花到處盛開，蝴蝶蜜蜂蜻蜓在野草花叢中飛來飛去”。在美術課上讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么比如螺旋線像什么弧線像什么孩子就會七嘴八舌地說螺旋線像媽媽的頭發(fā)，像海螺，像蝸牛，像螺絲等而弧線像彩虹，像小橋等。這種方式能促發(fā)孩子想象和思考，在輕松、渝決的氛圍中提高幼兒言能力。

結語：

綜上所述，幼兒語言能力的發(fā)展和提升，是一個復雜而又漫長的過程，作為幼兒教師，在課堂教學中，我要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的氣氛，努力營造真實的、豐富的語言運用環(huán)境，讓幼兒積極、準確地表達自己的思想，體驗到語言交往的樂趣；在游戲活動中為幼兒語言的運用，這樣才能有助于幼兒提升語言能力，為將來的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

篇3

小貓在雪地里跑，雪上留下了小貓的腳印。

小貓對小豬說：“你看，你看，我會畫梅花。”

小豬在雪地里跑，雪上留下了小豬的腳印。

小豬對小貓說：“你看，你看，我會畫小山?！?/p>

小鵝在雪地里跑，雪上留下了小鵝的腳印。

小鵝對小貓、小豬說：“你們看，你們看，我畫的是什么? ”

小貓、小豬齊聲說：“你畫的是楓葉。我們?nèi)茄┑乩锏男‘嫾?”

語言訓練提示

故事中白雪皚皚的大地變成了小動物們的天然畫紙，而小動物作畫的方式也不同于我們，它們富有特點的小腳成了最為生動的畫筆。平時生活中被我們忽視的地方，在故事中都被賦予了有趣的形象――小貓的“爪子”像“梅花”，小豬的“蹄子”像“小山”，小鵝的“腳掌”像“楓葉”。孩子們在聽故事的過程中，將自己平時生活中觀察到的經(jīng)驗信息與故事中的情形聯(lián)系起來，不僅促進了孩子對事物的觀察力，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也教會了孩子從另一個角度去認識小動物。

生活活動提示

小動物們外形特點，使得我們總是能準確地分辨出它們，但是每種小動物都有一種自己獨有的腳印，使我們即便沒有見到它們，也能從留下的足跡中辨別出究竟是哪種動物從這里經(jīng)過。

人類的足跡可以使我們與其他動物區(qū)別開來，而每個人的指紋都是獨一無二的，留下指紋的人都能被一一識別。

有趣的指紋

目的：

1　引導幼兒知道每個人的指紋是各不相同的

2　培養(yǎng)幼兒探索自身的興趣。

準備：

1　紅色印泥若干盒、白紙、抹布若干。

2　放大鏡大于一面。

過程：

一、印指紋

讓幼兒用手指蘸印泥將指紋印在紙上，請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

二、觀察指紋

1　引導幼兒用放大鏡觀察自己的指紋和紙上的指紋印，說說自己的指紋是什么樣的，它像什么。

2　引導幼兒互相觀察指紋印，說說每個人的指紋有什么不同。

三、了解指紋的作用

1　請幼兒說說指紋的作用。

2　出示幾種較為典型的指紋印，引導幼兒觀察它們的差異，告訴幼兒；每個人的指紋是各不相同的，而且指紋永遠不會變，因此可以用來辨認人。

3　演示用蘸有印泥的手指一一觸摸玻璃杯、筆、電話等物，請幼兒說說有什么發(fā)現(xiàn)。(當我們的手指和物體接觸時，將會留下指紋。)

4　請幼兒思考，如果不蘸印泥去觸摸這些物體，會不會留下指紋?這一點對哪方面有幫助?(警察叔叔能夠利用罪犯留下的指紋作為證據(jù)抓住罪犯。)

四、進行指紋印畫

1　提供印泥，引導幼兒作指紋印畫。

2　引導幼兒相互欣賞指紋印畫、活動結束。

篇4

那瑰麗的六角花瓣，煙一樣輕，玉一樣潤，云一樣白，悄悄落到大地上，為大地媽媽蓋上了一層棉被。放眼望去，整個世界白茫茫的猶如一個童話般的冰雪王國。落光了葉子的樹枝上掛滿了亮晶晶的銀條，

房檐上掛上了水晶般的小冰筍，為房檐鑲上了一道玲瓏剔透的花邊。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整個世界纖塵不染，晶瑩如玉。一朵朵迷人的小雪花，像潔白的小天使一樣清純可愛，來自那令人向往而神奇的天空，千姿百態(tài)，美極妙極……

農(nóng)民伯伯都說：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這場大雪可真及時，它們把土壤里的越冬的害蟲全部凍死；雪水滲進土層深出，又能提供莊稼生長需要。明年就能大豐收了！孩子們都破例早早起床，在雪地里追逐玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗……不時傳來他們的歡聲笑語，那聲音在上空久久回蕩。風再狂，雪再大，他們都不怕，盡情地玩著，鬧著。

雪，你給人們帶來了喜悅和希望。詩人，畫家贊美你美麗和純潔無暇。農(nóng)民伯伯贊美你給他們帶來豐收的希望。孩子們贊美你為他們創(chuàng)造了廣闊的娛樂天地。

紛紛揚揚的雪花似玉屑、似梅花、似羽毛、似柳絮……每一片小雪花都是那么純潔，那么輕盈。哦，雪，你是真善美的化身，我喜歡你！

也不知什么時候，雪紛紛揚揚，飄飄悠悠地從那令人神往的天空中飄落下來。

那瑰麗的六角花瓣，煙一樣輕，玉一樣潤，云一樣白，悄悄落到大地上，為大地媽媽蓋上了一層棉被。放眼望去，整個世界白茫茫的猶如一個童話般的冰雪王國。落光了葉子的樹枝上掛滿了亮晶晶的銀條，

房檐上掛上了水晶般的小冰筍，為房檐鑲上了一道玲瓏剔透的花邊。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整個世界纖塵不染，晶瑩如玉。一朵朵迷人的小雪花，像潔白的小天使一樣清純可愛，來自那令人向往而神奇的天空，千姿百態(tài)，美極妙極……

農(nóng)民伯伯都說：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這場大雪可真及時，它們把土壤里的越冬的害蟲全部凍死；雪水滲進土層深出，又能提供莊稼生長需要。明年就能大豐收了！孩子們都破例早早起床，在雪地里追逐玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗……不時傳來他們的歡聲笑語，那聲音在上空久久回蕩。風再狂，雪再大，他們都不怕，盡情地玩著，鬧著。

篇5

一、感性啟發(fā)

1.提供范例 。為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫。小學生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發(fā)學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學生理解課文內(nèi)容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實際。小學生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發(fā)學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據(jù)切身體驗展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5.提示結構。在學生預習、練習、復習等教學環(huán)節(jié)上給學生提示知識的系統(tǒng)或網(wǎng)絡，能幫助學生找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學生預習時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預習概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點詞語，能幫助學生領悟進一步學習的目標與線索。

二、理性啟發(fā)

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛。課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應”。 如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發(fā)言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導。想象這一心理活動的創(chuàng)造性較強，更加有利于調(diào)動活躍的情緒，啟發(fā)思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發(fā)

1.精心創(chuàng)設各種問題。提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當時環(huán)境的險惡，才能有深切的感受。

篇6

一、現(xiàn)行考試評價中存在的主要問題

就目前中小學考試質量來看,試題難度過大,效度不高,促進發(fā)展的功能不強是其主要問題。

(一) 在試題難度方面,一般考試仍受“全面發(fā)展”、知識中心思想影響,為了考查學生的知識的全面性,考試內(nèi)容范圍普遍廣,題量大,學生沒有相對充足的時間思考每一個題目,而且試題的難易編排也不盡規(guī)范,沒有按照由易到難的順序排列,不符合考生的思維逐漸深入的過程,一些沒有實際意義的偏題怪題仍然存在,加之有些考試題目用詞、用句不甚通俗易懂,句型比較復雜,考試難度依然過大。

(二)在考試效度方面,考試內(nèi)容過度注重課本上的知識,忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力等的考查;試題編制往往為了追求答案的客觀化和標準化,題型單一,客觀題比重過大,絕大多數(shù)試題是具有唯一正確答案的封閉式試題,重點對學生學了多少,即學習的“量”進行評價,忽略了學生深層理解及應用能力的考評。

(三)在考試評價的功能方面,其發(fā)展還沒有得到充分發(fā)揮。一方面,考試方式仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,這種考試方式有利于考查學生對已有知識的了解、掌握以及簡單運用,但對許多高層次的能力,如學生運用知識和解決問題能力、合作與交流能力、創(chuàng)新能力及情感態(tài)度、價值觀方面的考查有很大的局限性,不利于學生全面發(fā)展;另一方面,從考試的實際功能來看,考試評價往往不真正以檢查學生的學習是否有效為指向,而以淘汰一部分學生為目標,許多學生在考試之后經(jīng)常得到的體驗是“沮喪、受挫,興趣漸失、信心殆盡”等負面刺激、不良影響,背離了基礎教育的性質的和任務,考試評價功能異化,成為制約素質教育發(fā)展的重要因素之一。亟待“改變考試評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮考試評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

二、深化考試評價改革的方向與策略

教育的根本任務是提高學生綜合素質,促進學生德智體全面發(fā)展。新的考試評價體系的重心必須由原來的智力水平的評價為主逐步發(fā)展到以發(fā)展能力、激勵成功為主的方向上來,要適當降低難度,進一步提高考試的效度,使之更為科學地反映、促進教學過程順利進行、教學水平和效果不斷提高,促進素質教育的順利實施及青少年全面健康發(fā)展。

(一)在試題內(nèi)容方面,要緊扣大綱,選取恰當?shù)膬?nèi)容,努力提高效度。效度要求試卷能最大限度地體現(xiàn)新課程標準所規(guī)定的發(fā)展目標和學習要求。首先,要以教學大綱上要求掌握的基礎知識、基本技能為基準,強調(diào)在考查知識的基礎上考查能力。通過考試導向,進一步確立基礎知識和基本技能的重要地位,為學生的繼續(xù)學習打下堅實基礎。其次, 試題內(nèi)容要開放、貼近學生的實際生活,密切關注學生應用和聯(lián)系實際的能力。改變傳統(tǒng)考試以記憶性、技巧性或速度為主的現(xiàn)狀,加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系,引導學生關注實際生活,重視生活體驗。在試卷中,大力提倡和展現(xiàn)聯(lián)系學生現(xiàn)實生活,聯(lián)系現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的題目,讓學生意識到生活中處處有“問題”,且試卷語言、文字、圖形要盡量符合學生的現(xiàn)實生活及理解能力,強化學生的角色意識和參與意識。通過實際問題的解決考查學生對知識的理解、運用程度。

例如,如圖所示,“嫦娥一號”探月衛(wèi)星沿地月轉移軌道飛向月球,在月球附近一點P軌進入以月球球心F為一個焦點的橢圓軌道I繞月飛行,之后衛(wèi)星在P點第二次變軌進入仍以F為一個焦點的橢圓軌道Ⅱ繞月飛行,最終衛(wèi)星在P點第三次變軌進入以F為圓心的圓形軌道Ⅲ繞月飛行,若用2c1和2c2分別表示橢軌道Ⅰ和Ⅱ的焦距,用2a1和2a2分別表示橢圓軌道Ⅰ和Ⅱ的長軸的長,給出下列式子:

1. a1+c1=a2+c2; 2. a1-c1=a2-c2;

3. c1a2>a1c1; 4.

A.13B.23C.14 D.24

本題材在有效考查橢圓的性質及公式等知識掌握情況的同時,用現(xiàn)實問題提出題目,更容易提高學生理論聯(lián)系實際,用書本知識解決現(xiàn)實問題的能力,試題質量較高。

(二)試題編制方面。一是整個試卷的試題難度的排列應遵循由易到難排列,使多數(shù)考生都能在基礎題得到基本的分數(shù),有了前面相對簡單題的順利解答既有利于降低考試焦慮,也有利于后面難題的作答,有利于學生充分發(fā)揮、自我實現(xiàn)。二是對單題而言,采取分步設問的方式,降低題目入口的難度,前一、二問多數(shù)考生都能理解、會做。三是要針對不同類型試題的優(yōu)缺點合理選用題型,根據(jù)不同性質的考試需要確定主客觀題型的比例,例如如果是達標式考試就可適當增加客觀題型的題量促使更多的考生通過考試,如果是選拔性考生就可以通過適當?shù)脑黾又饔^題的題量增加區(qū)分度,達到對不同學習水平考生有效甄別的目的。四是要設置更多的開放性題目,改變傳統(tǒng)考試注重答案唯一的狀況,使學生不再滿足于記住教師給予的結論,通過設置探究型問題、開放型問題、操作型問題、應用型問題等多維度地考查學生的學習能力,增強學生獨立思考、積極創(chuàng)新的意識。

(三)適當減少題量,降低試卷難度。試卷難度過大,教學難度就被迫加大,學生的課業(yè)負擔自然大大加重,直接后果就是大面積學生因為不堪學習重負而厭學。正如有學者所言: “高難度的考試給學生帶來了巨大的學習壓力,使教學陷于機械訓練、猜題押題之中。人為地提高學習難度,已給相當多的學生造成了學習困難,甚至帶來身心的不健康以至人格的不健全,事實早已證明了這一點?！彼曰A教育考試改革的重要任務之一就是降低試卷難度。一是在試題長度上適當縮減,給考生充分思考的時間,使多數(shù)考生在有限時間內(nèi)做完多數(shù)題目,這既是降低考試難度的一個重要方面,也有利于學生得到更多的肯定、良性反饋、激勵,增強學習興趣及自信心;二是在試題編制中,不給考生理解題意設置障礙,不搞文字游戲。通過適當降低試題的難度,既可以提高考試效度,又可以引導教學中減少重復、機械、大量的練習,把主要時間和精力放在掌握方法和提高能力上。

篇7

我喜歡畫中國畫，可是總也畫不好。吃過午飯，我在畫大公雞，怎么也畫不像。吃過晚飯，我又畫了起來，還是畫不像，我一生氣，把畫撕了個粉碎，往床上一躺，心想：要是有一支像馬良哥哥的神筆，那該多好呀！

朦朧中我看見馬良哥哥站在我的身旁，親切地問道：“小妹妹，你為什么發(fā)愁呀？”我說：“我想當一名小畫家，可是我總也畫不好，你能幫助我嗎？”馬良哥哥把一支神筆遞給我說：“這只神筆送給勤勞好學的孩子。”我興高采烈地接過神筆，揮動神筆畫了幾朵鮮艷的牡丹花。我把畫涼在陽臺上，立刻招來了采蜜的蜜蜂，招來了翩翩起舞的蝴蝶。又畫了幾只雪地里啄食的麻雀，它們一下子展翅飛翔在藍天上。再畫一棵高大挺拔的松樹，立即吸引了幾只活潑可愛的小松鼠，小松鼠又蹦又跳。我又畫了一張“金雞報曉迎新春”，沒想到這篇畫被評為國際兒童繪畫少兒組金獎。在頒獎儀式上，我碰見了獲創(chuàng)意獎第二名和第三名的小華和小紅，我們在一起畫萬里長城、天安門、故宮、大草原……我們決心要用自己的畫筆為祖國增添光彩，我快樂極了！叮鈴鈴、叮鈴鈴……清脆的鬧鈴聲把我從睡夢中叫醒。多么美好的一個夢！

但是，理想不是靠夢去實現(xiàn)的，要靠我自己的艱苦努力創(chuàng)造出的，我以后要再接再厲，創(chuàng)造出新的輝煌。

篇8

shù wān piě zhé shù wān ɡōu

hénɡ piě wò ɡōu hénɡ xié ɡōu( )

二、拼一拼，連一連。(8分)

yuǎn 遠 xiàn 像

yuán 圓 xiànɡ 現(xiàn)

dào 報 qún 群

bào 到 qiú 球

三、按要求填空。(6分).

“長”字共有筆，第三筆是。

“出”字共有筆，第四筆是。

“魚”字共有筆，第五筆是。

四、字、詞交朋友。(6分)

騎 樹 松 鵝

砍 飯 青 鼠

吃 車 天 蛙

五、看拼音，寫詞語。(16分)

shànɡ shēnɡ xiǎo xīn shū běn huí lái

máo jīn fēnɡ chē xià bā ɡuā ɡuǒ

六、讀一讀，劃去不是同一類的一個詞。(9分)

1、豆角 菜園 蘿卜 白菜 南瓜

2、爸爸 哥哥 朋友 奶奶 爺爺

3、牛奶 面包 蘋果 故鄉(xiāng) 杏子

七、用“”劃去不正確的字。(6分)

1、我們正在長身( 體 休 )。

2、我好想去北京( 成 城 )游玩。

3、小白兔( 往 住 )火里加了一些柴。

八、選字填空。(9分)

人 入

1、們進商場購( ɡòu )物。

左 右

2、“熊 能”這兩個字，“熊”字在，“能”字在。

鳥 馬

3、兒天上飛，兒地上跑。

九、連一連。(12分)

春天， 樹葉飄落下來。

夏天， 小草剛從泥(nǐ)土里鉆(zuān)出來。

秋天， 小畫家在雪地里畫畫。

冬天， 荷(hé)花開了。

十、把《靜夜思》詩句補充完整。(10分)

床前明 光，疑(yí)是地 霜(shuānɡ)。

舉 望明 ，低 思故鄉(xiāng)。

十一、 把下列句子補充完整。(9分)

1、晚上，小明 睡覺，不用家長陪(péi)。

篇9

【關鍵詞】謎語 小學語文 教學方式

一、謎語和小學語文教學特色結合的意義

謎語主要指暗射事物或文字等供人猜測的隱語，也可引申為蘊含奧秘的事物。謎語最初起源于民間口頭文學，是我們的祖先在長期生產(chǎn)勞動和生活實踐中創(chuàng)造出來的，是勞動人民聰明智慧的表現(xiàn)。后經(jīng)文人的加工和創(chuàng)新有了文義謎。一般稱民間謎為謎語，文義謎為燈謎，也統(tǒng)稱為謎語。它是古代人集體智慧創(chuàng)造的文化產(chǎn)物。猜謎語是一項妙趣橫生的文化娛樂活動，以其知識型、趣味性、益智性深受人們喜愛。哪怕到了今天，時尚氣氛濃郁的大型晚會上，猜謎也是主持人和觀眾互動、贏得觀眾好評的一項重要節(jié)目。

語文教學是一項特殊的教學活動，它既有普通課堂教學的固定性，又有著文學活動的靈動性，它一方面作為一門考試課程需要對固定知識進行牢固掌握，另一方面，語文教學更是對學生頭腦、思維進行洗禮，提升其品位修養(yǎng)的重要學科。在如今愈發(fā)注重素質教育的今天，加強語文教學活動的科學性、趣味性，尤其是改革傳統(tǒng)小學語文的教學方式，這對提升學生的學習興趣，加強學生人格修養(yǎng)，有著極為重要的意義。

因此，將謎語突破性地植入小學語文課堂，這不僅是語文課堂教學方式的一項突破，更重要的是，通過謎語激發(fā)興趣，繼而提升學生的人文修養(yǎng)的一種重要方式。這在我國強調(diào)素質教育、強化教學改革的今天，顯得尤為重要。

二、謎語在小學語文教學的應用

謎語在小學語文教學的應用包含多個方面，主要有：用謎語導入新課、用謎語巧記常識、用謎語理解詞義三項。

1. 用謎語導入新課

好的課堂不是將知識填鴨式地灌輸給學生，而是采用科學的方式，引導學生形成對知識的愛好，從而自發(fā)地積極地獲取它。而俗話說，好的開始是成功的一半。一堂課程要做好，一個吸引人的導入環(huán)節(jié)是必不可少的。而謎語本身就是一種提問，加上猜謎活動生動有趣，這對于小學教學而言，無疑是一種極為生動的引入方式。

以課文《雪地里的小畫家》為例，在這篇課文教學開始前，我首先想到的就是小動物們在雪地里用腳印畫畫，其實不正是對學生關于動物腳印這一常識的積累嗎？因此，我并沒有像往常那樣直接打開課本，而是拿出事先準備好的卡片，上面畫有各種小動物的腳印，我讓學生們自行猜測，哪個腳印對應的是什么動物。在大約5分鐘的猜謎過程中，學生們發(fā)揮集體的智慧，認識了各個小動物的腳印，同時，我也在不知不覺中將他們引入了新課文《雪地里的小畫家》中來了。

此外，除了通過這種直接對課文內(nèi)容設計的猜謎活動，本人在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)，對于引入新課，可以采用將課文作者的姓名設計一個字謎，讓學生猜出來，同樣也不失為引入新課的重要方式。

2. 用謎語巧記常識

我國謎語博大精深，其中不乏常識性的內(nèi)容。例如，對高年級學生而言，陸游這樣一位著名詩人可能是眾人皆知的了，但是對于低年級的小學生而言，記住陸游可能需要將某個詩篇反復背誦才行。為此，我針對這一問題，采用了謎語的方式，讓學生對陸游這個名字形成了深刻的印象。以“大地旅行”為謎面，猜一個著名詩人。同學們經(jīng)過激烈的探討后，終于找出答案：陸游。在這種謎語的方式下，學生會形成對這個名字的深刻記憶，以至于后來只要提到陸游，大家都會不約而同地想到“大地旅行”的謎語。

又如，本市電視臺推出元宵有獎燈謎競猜活動，其中一則謎語是“元宵節(jié)后傳捷報”（打一成語）。我認為這個謎語中蘊含的文學常識十分有趣，便將它引入了課堂中。然后課堂就有了如下的對話：

師：“元宵節(jié)是農(nóng)歷哪一天？”

生：“正月十五！”

師：“每月的十五，在我國古代有什么專稱嗎？”

生（討論）：“望。”

師：“那么元宵節(jié)后傳捷報的謎底是什么呢？”

生（思考）：“喜出望外！”

通過這樣的對話，學生在生動的猜謎活動中豐富了自己的文化常識，對于“既望”一詞也留下來更深刻的印象，關于它的理解也更加深入了。

3. 用謎語理解詞義

語文教學活動，注重形式的同時，一定要把握傳遞知識的內(nèi)核。解析詞義是語文教學的一項基礎，而開展謎語教學，不僅可以營造更好的課堂氣氛，更能讓課堂富含新意，增強學生的記憶。將其用于理解詞義，可以更快達到相關目的。

以對文言文中“卒”字的理解為例，由于“卒”在古文中十分多義，單調(diào)地逐條陳列很難讓學生形成深入理解。于是我就采用了謎語教學的方式。謎面是“劉邦見之笑，劉備見之哭?！蓖ㄟ^討論，我告訴學生，劉邦最高興的就是打敗項羽，而劉備最難過的就是關羽死去，二者的相同點就是“羽死”，而羽加上一個死是構成不了字的，死還有別的表述，就是“卒”，所以，謎底就是“翠”。這種層層誘導下，學生運用對字形的理解，猜出來謎底。同時對“卒”這個字的理解也更加深入了。

篇10

關鍵詞：低血鉀癥； 氯化鉀溶液

【中圖分類號】R591.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1674-7526（2012）12-0150-02

鉀是人體一種重要的電解質，在維持正常肌肉的收縮活動中起著重要作用。低鉀時因細胞膜電位的穩(wěn)定性受到影響而出現(xiàn)四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留，嚴重者有四肢癱瘓、呼吸肌麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常，甚至心臟驟停而危及生命。 低血鉀是臨床最常見的電解質紊亂，血鉀低于3.5mmol/L定義為低血鉀。外科患者由于長期禁食、嘔吐、胃腸減壓、腸瘺等原因容易導致低鉀血癥，從而引起一系列臨床表現(xiàn)，嚴重的低鉀血癥能引起多個系統(tǒng)功能紊亂，若治療不及時可危及生命，因此必須早期預防或迅速糾正低鉀血癥。通常的治療方法不能取得很好療效又受制于某些因素。我們采用高濃度氯化鉀靜脈補鉀治療嚴重低鉀血癥，臨床效果明顯，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2006年6月至2012年6月間因嚴重低血鉀癥（血清鉀

1.2 方法：根據(jù)患者術后入ICU時的現(xiàn)有深靜脈通道選擇補鉀通道， 研究組應用思路高CP-600TCI型微量注射泵進行微泵補鉀， 將10%氯化鉀10ml加入0.9%氯化鈉20ml用微量泵以0.5-1.0g/h速度靜脈泵入，補鉀后2-5h內(nèi)每小時測血鉀濃度，根據(jù)血鉀濃度調(diào)整補鉀速度。同時給予口服10%氯化鉀溶液10-30ml。24h內(nèi)總量可達20g氯化鉀（靜脈10g，口服10g），其中前3h內(nèi)最高補入5g氯化鉀。以后示電解質情況逐漸減少劑量至常規(guī)按計算出的補鉀速度調(diào)節(jié)微泵注射速度；對照組常規(guī)給予含0.3%氯化鉀濃度的生理鹽水靜滴，重癥患者同時給予口服補鉀。設定目標血鉀濃度為4.0mmol/L。兩組患者均使用多功能心電監(jiān)護儀持續(xù)心電監(jiān)護。

1.3 護理

1.3.1 補鉀速度與補鉀量的確定：靜脈輸入高鉀液體時要嚴格控制輸入速度，否則在單位時間內(nèi)輸入的鉀過多，細胞外液鉀離子濃度突然升高，細胞內(nèi)外鉀離子比例失調(diào)，而引起心肌傳導阻滯甚至停搏。通常每小時內(nèi)輸入20 m m o l 的鉀是安全的。 補鉀量的確定：采用微泵高濃度補鉀時一般先補充患者缺鉀量的一半，復查后再決定繼續(xù)補鉀量。

1.3.2 低血鉀的臨床觀察：護士應密切觀察，盡早發(fā)現(xiàn)患者存在或潛在的低血鉀情況，及時報告醫(yī)生補充氯化鉀，從而使患者盡早脫離低鉀血癥所造成的危險。低血鉀的表現(xiàn)為四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留、表情淡漠、反應遲鈍、四肢軟弱無力，嚴重者出現(xiàn)四肢癱瘓、呼吸機麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常。

1.3.3 高濃度補鉀的監(jiān)護①血清鉀動態(tài)監(jiān)測：在補鉀過程中每1-3 小時復查血清鉀1 次，同時應注意采集血標本時動作輕柔，標本要及時送檢，以免影響檢查結果的準確性。當?shù)脱浕颊吆喜⒂兴嶂卸緯r，應在糾正酸中毒前補足鉀，待血清鉀接近正常后再糾正酸中毒。

②心電圖監(jiān)測：進行心電監(jiān)護時心電圖能較敏感地反應低血鉀和高血鉀的情況，低血鉀的心電圖主要表現(xiàn)為T 波低而寬，并伴有u 波增大，Q-T 間期延長，T-u 融合。輕度高血鉀時心電圖通常無明顯的異常表現(xiàn)。中度高血鉀時心電圖示T 波高尖，嚴重高血鉀時心電圖

示P 波消失、QRS 波變寬，心室律不整等嚴重心律失常表現(xiàn)。因此，護士應認真觀察、早期發(fā)現(xiàn)心電圖異常情況，及時發(fā)現(xiàn)低血鉀的表現(xiàn)，及時減量或停止補鉀。③尿量監(jiān)測：補鉀期間每小時尿量≥ 30 ml 屬安全范圍，對尿少或腎功能不全患者不宜采用靜脈高濃度補鉀，以防患者發(fā)生高鉀血癥。

1.3.4 高濃度補鉀時避免使用葡萄糖液稀釋，因為使用葡萄糖靜脈滴注會使血清鉀向細胞內(nèi)轉移。且葡萄糖在細胞內(nèi)合成糖原需要消耗鉀離子，從而使血清鉀進一步降低。

1.3.5 補鉀時的心理護理；在給患者補鉀時，要說明補鉀的重要性；對焦慮、緊張、恐懼的患者，要做好耐心、細致的解釋工作；給予關心、體貼、和精神上的安慰，消除其思想顧慮和悲觀情緒。

2 結果

2.1 治療情況：兩組患者經(jīng)補鉀治療后均恢復正常，臨床治愈。

2.2 觀察指標比較：研究組患者心電圖恢復時間，癥狀消失時間，目標血鉀恢復時間短于對照組，補鉀液體量明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組觀察指標比較P

由此可見，研究組的治療效果明顯優(yōu)于對照組

表2 兩組補鉀液體量比較P

由此可見，研究組的補鉀液體量（ml）明顯低于對照組

3 討論

3.1 傳統(tǒng)觀點認為，手術后細胞及組織損傷破壞，分解代謝增加，術中輸血等原因在術后3天內(nèi)一般無需補鉀[1]。但本組患者由于禁食、胃腸減壓、嘔吐等原因在術后早期就有明顯的低鉀血癥發(fā)生傾向，而出現(xiàn)乏力，精神差，腹脹甚至腸麻痹等表現(xiàn)，嚴重影響患者的術后康復。因此必須盡早補鉀。常規(guī)的補鉀方法效果不能取得很好療效，特別是嚴重低鉀血癥的患者。

3.2 采用微泵高濃度補鉀有如下優(yōu)點：①可以快速補鉀，但必須準確掌握輸注總量和濃度。②高濃度補鉀所需液體量較少，減少大量輸液所引起的血鉀降低及尿量增多及心臟負荷過重。③高濃度氯化鉀進入深靜脈有緩沖作用，減少鉀離子對靜脈的刺激，避免患者因疼痛不能耐受[2]。

3.3 高濃度靜脈補鉀的缺點：高濃度靜脈補鉀的在短時間內(nèi)形成一過性高血鉀而導致高鉀血癥及心律失常，用微量泵輸注可保證持續(xù)恒定微量注入[3]，在嚴密血清鉀監(jiān)測和心電圖觀察下，血鉀在短時間內(nèi)無急劇升高，補鉀后血鉀升高至正常范圍。副作用輕微，無明顯不良反應。本組36例患者泵鉀期間無1例高鉀血癥發(fā)生，無心律失常等不良反應發(fā)生。

因此，筆者認為嚴重低鉀血癥患者在嚴密心電圖觀察和血清鉀監(jiān)測下，高濃度微泵補鉀是有效的，安全的。

參考文獻

[1] 元勝義，霍建昕.腹部手術后鉀代謝的臨床研究，中國實用外科雜志，1999，19（5）：287