導(dǎo)語：如何才能寫好一篇推敲教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

仰臥推起成“橋”為人教版小學(xué)體育（水平二）技巧平衡類教材，教學(xué)目的是讓學(xué)生體會身體倒置的和運動感覺，發(fā)展學(xué)生的前庭分析器，提高控制身體平衡能力，發(fā)展腕、臂、肩帶和腰腹的力量。完成仰臥推起成“橋”技術(shù)動作，需要學(xué)生有一定腰肩柔韌和身體平衡能力，手臂和腿部的蹬撐力量及良好的空間感，練習(xí)有難度，有挑戰(zhàn)性。因此首先要激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓他們通過自己的努力和群體的幫助，克服種種不適、緊張等心理障礙，最終掌握技術(shù)動作，提高體育能力，增強意志品質(zhì)，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。本課為第二課時，在教學(xué)安排時可根據(jù)學(xué)生的能力視情將第二課時和第三課時合為一個課時完成。

[點評]

本期刊出的教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容比較多，有體操、乒乓球、實心球、籃球等。雖然編者按說這一期是常態(tài)課，但是這些常態(tài)課各具特點，體現(xiàn)了教師們的智慧。

舒麗娟老師在《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻》中采用的兩腿夾物前滾翻練習(xí)比較常見，但是讓學(xué)生脫掉一只腳的襪子來明確轉(zhuǎn)體的方向，卻令人眼前一亮，通過感官上的強化來幫助解決體育課上的重難點問題為我們提供了一個新的思路。

張曉鐵老師的乒乓球“單線與復(fù)線法”教學(xué)十分生動地表達了“教無定法，貴在得法”的理念，突出了教學(xué)中方法選擇與設(shè)計的針對性，體現(xiàn)了高效課堂的追求。

莫豪慶、王春明老師的《籃球“行進間投籃”教學(xué)設(shè)計》則是更多考慮學(xué)生的真實水平，強調(diào)了教學(xué)設(shè)計必須正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和教材的起點，強調(diào)了必須充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)。

李亞瓊老師的《仰臥推起成“橋”教學(xué)設(shè)計》與吳愛軍老師的《“迎面接力”教學(xué)課設(shè)計》則是更多借助了學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的動作結(jié)構(gòu)特征，以小組互助的形式，來完成技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力。

篇2

片斷一：“9的乘法口訣”導(dǎo)入部分

預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，你們想得獎嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

【設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課?！?/p>

（二）教學(xué)新知（略）

重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師：小朋友們，你們想得獎嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

2.口算。

70-7= 50-5= 80-8= 40-4=

20-2= 30-3= 10-10= 60-6=

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設(shè)計意圖：在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，補充口算“幾十減幾”的習(xí)題，為后面學(xué)習(xí)新課做鋪墊。】

（二）教學(xué)新知（略）

反思：在備“9的乘法口訣”一課時，在預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計中我是直接激趣導(dǎo)入的，但是結(jié)合本課的教學(xué)難點，又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，這樣直接導(dǎo)入新課很難突破教學(xué)難點。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計時，我補充了70-7、50-5、80-8等幾十減幾的口算題。通過這組口算題，讓學(xué)生初步觀察、感知如下規(guī)律：（1）這些算式都是幾十減幾。（2）得數(shù)十位上的數(shù)字比幾十的幾少1。這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后面發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，突破教學(xué)難點做了很好的預(yù)設(shè)。

片斷二：“ 9的乘法口訣”新授部分

反思：預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計時，我使用了書上的一個表格，但是考慮到以前根據(jù)這個教案上課時，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并不理想。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計時經(jīng)過反復(fù)推敲，我覺得問題出在這個表格上，因為低年級學(xué)生的語言文字能力不強，而表格卻采用了文字表述，不利于學(xué)生的理解和直觀觀察，也就阻礙了學(xué)生的思維。于是我嘗試著對書上的表格進行了大膽的修改，把原來表格中“比10少1是（ ）”改為“10-1=（ ）”、“比20少2是（ ）”改為“20-2=（ ）”……這都是將原來的文字表述改為算式，和前面補充的一組算式相呼應(yīng)，這樣突破教學(xué)難點就成了順理成章的事情。后來實踐也證明這一改動是很有必要的，課堂教學(xué)效果有了很明顯的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；場地器材；布置

場地、器材是我們從事體育教學(xué)必要的物質(zhì)條件，離開了這些設(shè)施我們的體育教學(xué)將成為無源之水。然在我們的教學(xué)實踐中，不管從哪個角度來說，體育場地、器材都是有限的，或者只能說是條件相對好些而已，沒有哪所學(xué)校的體育場地、器材是絕對充裕的，尤其是農(nóng)村學(xué)校顯得更為捉襟見肘。因此規(guī)范地使用好我們現(xiàn)有的場地、器材對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，從宏觀到微觀、逐層遞進地談?wù)動行褂煤皿w育場地、器材的七個步驟，以此拋磚引玉，與同行們商榷。

第一步：教學(xué)計劃上統(tǒng)籌

教學(xué)計劃是實施體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是進行學(xué)年（期）體育教學(xué)的重要依據(jù)。眾所周知對于我們體育教師來說，一般都是幾個班級同時在上課，用到的器材、場地相對較多，如果我們沒有具體的計劃而隨意使用，產(chǎn)生的結(jié)果有可能就是幾位老師同時用到一種器材（場地），這樣勢必影響到教師彼此之間的教學(xué)，嚴重的話會打亂上課老師原有的安排，甚至導(dǎo)致放羊課的應(yīng)運而生。因此，如果我們在制定教學(xué)計劃上統(tǒng)籌安排，在時段上分布好相關(guān)學(xué)練內(nèi)容，如籃球、足球、田徑等，也許就不會出現(xiàn)這種場地、器材暫時性短缺的狀況，教者彼此之間就會按部就班地上好自己的每一堂課。

第二步：教研安排上細化

對于一所學(xué)校來說，教學(xué)資源相對來說都是有限的，因此教研組在場地、器材的分配上要做統(tǒng)一的安排，特別是場地上最好要做詳盡的標示，如我們學(xué)校體育教研組在通盤考慮到學(xué)?，F(xiàn)有的場地后，把籃球場地分為L1、L2、L3……把田徑場地分為T1(東直道)、T2（西直道）、T3（南彎道）、T4（北彎道）、T5（中圈），乒乓球館分為P1（乒乓球東區(qū)）、P2（乒乓球西區(qū)）等等，然后規(guī)定下一周上課的老師必須要在自己準備上課的區(qū)域表簽字，以此明示其他的老師。這樣堅持下來，就出現(xiàn)了兩個好處：一是不會出現(xiàn)場地、器材緊張的局面，二是上課的老師必須要按照教學(xué)進度來備課，否則他的課就比較難上了。

第三步：集體備課上推敲

集體備課是一種集集體的智慧來最大效益地提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而在集體備課上探討的問題主要是教法與學(xué)法的問題，而教具（場地、器材）一般都是一帶而過，沒有進行深入地分析。這對于文化課老師來說更是常有的事情，但對于我們體育學(xué)科來說，在這里我想告訴同行們，這一點絕對不容忽視，因為體育教學(xué)最顯著地特征就是身體練習(xí)，必須要借助場地與器材這個載體，沒有一定的場地、器材做保障，你的體育課堂就是無本之木，這一點大家是深有感觸的。所以集體備課必須要酌情推敲課堂上的場地、器材的布置與利用問題，在備課組成員中形成共識，而后大家都在既定好的框架內(nèi)“各就各位”，這樣一來我們的體育教學(xué)也許才能做到輕車熟路。

第四步：教學(xué)設(shè)計上預(yù)演

教學(xué)設(shè)計從某種程度上來看它是一種預(yù)演而已，是自己對未來課的安排做一種預(yù)設(shè)與演練（大腦中的有序呈現(xiàn)），說白了就是自己打算怎么做。因此教者在教學(xué)設(shè)計上要做些“文章”，如何做好這篇文章呢？那就需要教者根據(jù)安排的學(xué)練內(nèi)容以及學(xué)?，F(xiàn)有的場地與器材做針對性的考證，使得場地、器材與教學(xué)內(nèi)容有機地融為一體，相輔相成，最大化地提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。這樣的安排雖然是一種預(yù)演，但是對于合理地布置與使用體育場地、器材來說就是一種保障，不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

第五步：課前彼此間通氣

在宏觀上來說，盡管在教學(xué)計劃以及教研組內(nèi)也是做了統(tǒng)一的安排，但是由于一些客觀因素的存在，比如有的老師臨時調(diào)課，或是因事外出等，勢必會在課時內(nèi)容上有所調(diào)整。這時在上課之前，所有上課的老師有必要作一個簡短的交流，表明自己的一些心聲，上課的老師在操作性上就可以做到彼此協(xié)調(diào)、默契配合，在場地與器材的使用上形成互補，即便是同一課時用到相同的場地、器材也是可以解決的，比如兩個老師都上球類與加速跑，那么只要課的前半部分你是球的內(nèi)容、我是跑的內(nèi)容；課的后半部分你是跑的內(nèi)容、我是球的內(nèi)容。這樣做不但問題迎刃而解了，而且還不會在大的范圍內(nèi)影響其他老師完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

第六步：課堂教學(xué)中調(diào)整

課堂教學(xué)是一種動態(tài)的過程，它的不可控制因素相對較多，比如天氣的原因、突發(fā)事件的出現(xiàn)等，因此即便我們在課前考慮得相當周全，課堂之上的“小插曲”也還是會出現(xiàn)，如果我們能優(yōu)化這些不利的因素，合理解決這些問題，你的課堂也會因此而變得更加富有情趣與活力，你的教學(xué)水到渠成。比如筆者在上一堂技巧課時，我當時預(yù)設(shè)的是放置兩排體操墊，而在分組后的練習(xí)中我讓學(xué)生帶著問題彼此觀摩動作后再體會動作時，有的同學(xué)為了能更清晰地觀摩到其他的動作，竟離開了自己練習(xí)的場地（因為墊子擺在同一直線上，視野被其他的同學(xué)擋住了）?？吹竭@種情況，我立即在體操墊的放置圖形上做了調(diào)整――由直線型變成圓形，這樣即方便了學(xué)生的學(xué)練又方便了其觀摩他人的動作。

第七步：課后反思上明理

篇4

【關(guān) 鍵 詞】集體備課；階段；自主；合作；個性

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0103-02

集體備課是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，由本單位或本教研組教師進行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向在于教育教學(xué)效益的最大化。它打破了以往教師個人備課各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，完善教學(xué)設(shè)計，也使整個年級的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中具有相同的目標、相同的內(nèi)容、相同的進度和一致的評價標準，從而達到顯著提高教育教學(xué)效果的目的。

集體備課一直就有，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，集體備課也成為提高教學(xué)效率、提升教師教學(xué)科研能力的重要平臺。在面對新課程中遇到的新問題時，集體備課可以用集體的智慧來解決個人力量無法解決的疑難問題，關(guān)注易被忽視的課程及教學(xué)問題，在合作探討中提升教師的個人能力，提高教學(xué)效率，也構(gòu)建學(xué)校的教科研氛圍。

一、當前集體備課的流弊

在日常教學(xué)中，大部分學(xué)校都實行集體備課，但并不是所有學(xué)校集體備課的效果卻很理想，事實上還常會出現(xiàn)低效甚至無效的狀況，主要有以下幾種情況：

第一是流于形式，無“備”而來。教師個體事先沒有備課，或沒有認真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)設(shè)計也沒有明晰的思路。集體備課就流于形式，主要是聚在一起，對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計進行比較粗淺的討論，甚至只是閑聊一番。這種流于形式的集體備課只是浪費時間，對課堂教學(xué)沒有作用。

第二是簡單分工，缺乏合作。有的集體備課成為集體開會，主題往往不是備課，而是將課題進行分工，或者是教師個人的備課成果分享給其他人。這種集體備課本質(zhì)上還是教師個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。教師到教學(xué)時要么重新備課，要么直接采用，卻只能隔靴搔癢。

第三是追求片面，認識偏頗。有些集體備課，大家討論比較深入，但往往是對教材中的某一具體知識點或教學(xué)流程中某一具體做法進行討論，沒有全面系統(tǒng)地對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等教學(xué)設(shè)計整體思路的研討；還有的集體備課只關(guān)注教材而忽視學(xué)生這一重要因素，這同樣是不可取的做法。

第四是過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視教學(xué)個性。有的集體備課是形成了統(tǒng)一的教學(xué)流程，但過分強調(diào)統(tǒng)一，要求所有教師必須要按照統(tǒng)一的流程、同樣的方法進行授課，忽視教師的教學(xué)差異性，也不顧及各個具體班級的實際情況。事實上，我們知道，同樣的教學(xué)方法未必適用于所有的教師，脫離了自己的教情和失去了自己的個性，這種教學(xué)效果也會大打折扣。

這些弊端的出現(xiàn)，深入探究一下，或者是因為對集體備課的認識比較片面，不懂得集體備課到底應(yīng)該如何進行，僅僅關(guān)注集體備課的形式，卻沒有將其實質(zhì)體現(xiàn)出來；或者是因為忽視了集體備課的一個或幾個階段，導(dǎo)致工作不到位而達不到集體備課的提升效果。

二、集體備課的階段

在新課程的背景下，我們更要積極探索減負提效的集體備課模式，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，又要避免其流于形式走向固化，現(xiàn)在各個地區(qū)或?qū)W校都在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了形式多樣的模式，力求使教學(xué)既能發(fā)揮集體的智慧，又能體現(xiàn)教師的個性。

不管怎樣的集體備課模式，集體備課都應(yīng)該有其基本的結(jié)構(gòu)，也就是都應(yīng)該反映出備課從個人到集體，再從集體到個人的循環(huán)遞進式發(fā)展。一般說來，應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個性完善這四個階段。這四個階段逐層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教師個人自主備課是集體研討的前提，而集體研討的智慧結(jié)晶又進一步提升了教師的教學(xué)水平。

首先，自主備課。在集體討論之前，教師個人首先要精心備課，這是進行集體討論的前提和基礎(chǔ)。教師要熟悉課程標準，認真鉆研教材，吃透教材，把握好教學(xué)的重點和難點，認真研究學(xué)生的實際狀況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行初步設(shè)計。這樣，在集體備課的時候，才能真正做到各抒己見、百家爭鳴。當然，自主備課也可以分工落實，如落實一人主備，將教案分發(fā)給其他人，其他人則在此基礎(chǔ)上進行加工，形成自己的思路，這樣每個教師的工作量也會減少。這一階段，強調(diào)教師的自主性，教師個體要充分發(fā)揮自己的智慧，依據(jù)自己對教材的理解，對學(xué)生情況的掌握，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)進行認真的設(shè)計，并羅列出集體備課時需要討論的問題。

其次，合作議課。教師在個人精心備課的基礎(chǔ)上，集中起來就課題作深入的討論交流，這是集體備課的核心步驟，教研組對備課的各個方面注意推敲，既包括本課題的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的整體探討，也包括教學(xué)內(nèi)容某一具體細節(jié)問題的推敲，做到點面結(jié)合，充分激發(fā)每個教師的思維火花，博采眾長。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”合作議課的過程，其實就是將教師個人的智慧進行交換，它不僅是讓每個教師個體吸納別人的智慧，甚至還會在交流中產(chǎn)生新的更多的智慧。在這一階段，教師的合作交流是最為重要的，在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，完善教學(xué)設(shè)計或教學(xué)思路，解決教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題，梳理教育教學(xué)中的理論觀念，在合作中形成集體智慧。

第三，統(tǒng)一定課。在集體討論的基礎(chǔ)上，集體備課需要形成教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)流程設(shè)計等方面的統(tǒng)一，這是保證集體備課的成果能夠貫徹到具體的教學(xué)中?？梢圆捎渺`活的形式體現(xiàn)，如示范課的展示、教案模板的生成，不管是集體確定還是以個別教師的整理，都應(yīng)該將集體備課時所形成的教學(xué)方面的共識在教案中體現(xiàn)出來。和集體討論不同的是，統(tǒng)一定課不再局限于個別細節(jié)問題的商定，也不進行深化的理論研討，而是在教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程等方面確定統(tǒng)一的標準，展現(xiàn)集體的智慧，形成一致化的教學(xué)方案。在這一階段，教師要遵循統(tǒng)一性，在教學(xué)設(shè)計的主要方面形成一致性的意見，切實提高教學(xué)效率。

第四，個性完善。在集體備課中，集體確定的教案有權(quán)威性，但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個班級，每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，又面臨不同的教學(xué)對象，所以在統(tǒng)一定課以后，還需要有個性化的完善。每一位教師都從自己和學(xué)生的實際出發(fā)，對集體教案作深入的推敲、斟酌和研究，進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，融入自己的教學(xué)風格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案。使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。

當然，要想使集體備課的優(yōu)勢充分體現(xiàn)，還需要在教師在教學(xué)之后進行深刻的教學(xué)反思，對集體備課的效果進行總結(jié)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，用于改進下一次的集體備課。

科學(xué)有效地進行集體備課，教師就可以將更多的時間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標新教材上，在集體討論時提出個性化的建議，也使得集體討論的針對性更強，討論的就可以更加深入。一些機械簡單的教案書寫負擔減輕了，教師教學(xué)設(shè)計的能力卻得到了較大的提升，也更突出個人的創(chuàng)造性。

綜上，我們可以說，集體備課有其自身完整的結(jié)構(gòu)，不管具體的模式如何，但都應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個性完善這四個階段，在這四個階段中，充分體現(xiàn)自主性、合作性、統(tǒng)一性和個性化的結(jié)合，使得集體備課能真正做到資源共享，優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（06）.

[2]浦章坤.促進集體備課功效更大化的幾點思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2009（06）.

篇5

        1　集體備課

        集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過集體備課，可增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來講，集體備課有以下程序：

        1.1　個人研究。教師提前一周準備一周的課，所有學(xué)科組成員對照備課內(nèi)容，對學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標準、考綱要求、教學(xué)資源等進行深入的研究，理清“八點”，即教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點，梳理出教學(xué)的知識點，理清教材的知識體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計，并形成書面的教學(xué)設(shè)計初稿，印發(fā)給每個老師，以備交流。

        1.2　集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進行反思，選取有針對性的話題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識點等進行討論，達成共識。然后針對主備人的導(dǎo)學(xué)案進行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個方面對自己的設(shè)計作介紹；闡明自己的理解、觀點及有關(guān)理論依據(jù)。

        導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點梳理、考點自測、考點分類講評和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標，即知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。然后進行知識梳理，并詳細講解各個考點在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個環(huán)節(jié)是則是說明梯度強化訓(xùn)練設(shè)計，比如針對本節(jié)知識點的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對主備教師的設(shè)計提出自己的見解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對主備教師的教學(xué)設(shè)計初稿進行修訂補充。最后由學(xué)科組長統(tǒng)一大家的意見，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。

        集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源共享，在交流中達到相互促進、相互吸取。教師可以就一點有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實效。

        1.3　精品課展示。每周選擇一個主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽課，主要聽其教學(xué)方式，觀察學(xué)生在聽講中所遇到的困難，找出教學(xué)實踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評課活動中，積極研討，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

       1.4　個性修改。科任教師在廣泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對自己班級學(xué)生特點，根據(jù)自己的具體情況，對集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計作深入的推敲、斟酌。對集體備課設(shè)計做有針對性的修改，形成自己的教學(xué)方案。

        1.5　教學(xué)反思。通過上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實際的落差、尋找教學(xué)實際設(shè)計與重新設(shè)計的生長點。

        2　師生互動

        “互”是指雙方行為共有，“動”則通過這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒印奔词窃诮逃虒W(xué)活動中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過程中，老師給學(xué)生以指點，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進，教學(xué)相長，共同發(fā)展。它是一個不斷產(chǎn)生沖突又不斷達成協(xié)調(diào)的過程。

篇6

什么是備課？“備”可以理解為“準備”“預(yù)備”?！皞湔n”就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教、教什么、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、辦法適當?shù)慕虒W(xué)方案。特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認為比較滿意的設(shè)計方案為止。”

有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上，有人備課寫教案1年，但卻有別人10年的水平。最主要的原因就在于認識到了“功夫在詩外”的道理。近年來，也許是因為覺得備課太常規(guī)，太基礎(chǔ)的緣故吧，我們在教學(xué)研究和培訓(xùn)中更關(guān)注公開課和理論水平的提高，而備課的研究卻被視為陳舊而被忽略。應(yīng)該說“功在課前，效在課上”。備課是學(xué)校教學(xué)工作的前提，是教師整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的，有計劃的，是可控的。而這種方案的特點就是靜態(tài)的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動內(nèi)容、什么時間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由老師課前做了規(guī)定，其結(jié)果是不僅束縛了學(xué)生的思維，同時無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，上課效果顯而易見。而新課程教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，因此教學(xué)設(shè)計是一個流動的過程，是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題”的循環(huán)中進行。

現(xiàn)以所任學(xué)科教學(xué)為例，淺談備課的幾種方法。

一、從宏觀到微觀，系統(tǒng)備課

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。

所謂由大到小，是指備課的范圍，要按照全冊教材——單元教材——課時教材的程序來備課。也就是說從宏觀上對所教學(xué)科的教材有一個總體的把握和了解。知道知識點在哪兒，重點在哪兒，所有內(nèi)容的對接點在哪兒，通過教學(xué)我們要讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容，掌握哪些知識，提高學(xué)生哪些方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，再進行課時備課，做到收放自如，張弛有度。這樣我們的備課就能有方向性、計劃性、超前性，成為微觀備課的指南。比如教育學(xué)課的宏觀備課就是要了解到教育學(xué)應(yīng)從三個大的方向入手：教育論、德育論、教學(xué)論。而這三個方面互為基礎(chǔ)。教育論是從理論上讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要性以及國內(nèi)外教育學(xué)發(fā)展的前瞻；德育論則是為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)論打下良好的思想基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生確立人生目標打下基礎(chǔ)；教學(xué)論，以系統(tǒng)的、正確的理論為指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣成為一名好老師。這種認識與把握，為微觀備課奠定了理論基礎(chǔ)。

“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。從知識到方法的細心設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。比如教學(xué)中涉及到“學(xué)?！边@一章時我運用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法等，而在講到“教學(xué)”一章時卻會運用圖式法、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)法、實踐法等，這種教學(xué)方法的靈活運用不僅是為了所教內(nèi)容的需要，更重要的是通過不同教學(xué)方法的運用，能夠使學(xué)生得到不同的鍛煉和提高。

二、從感性到理性，注意備課的階段性

每次教師較好地完成課時備課，總要經(jīng)歷一個從感性認識到理性認識的過渡過程。我們可以把這個過程劃分為：

1.吸納——收集備課信息階段

2.構(gòu)思——設(shè)計教學(xué)方案階段

3.輸出——編寫教案階段

吸納階段，也正是每一個教師，熟悉教材與大綱，了解和研究學(xué)生，大量閱讀和拓展知識的階段。比如教育學(xué)課的教學(xué)，與心理學(xué)基礎(chǔ)知識密不可分，同時還要求教師足夠了解、掌握人類歷史的發(fā)展過程和規(guī)律，了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢，適時合理的做出正確的判斷和分析，并具有自己獨特的見解。

構(gòu)思階段則需要教師做出合理的布置與安排，既要考慮學(xué)生的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，同時還要考慮素質(zhì)教育中提出的面向全體、全面發(fā)展的要求，使每一個學(xué)生都能得到不同程度的提高與發(fā)展。這就需要教師既要考慮每節(jié)課內(nèi)容的安排，更重要的是考慮到教學(xué)方法的運用與安排，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

輸出階段要求教師要詳中有略，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。有一些教案的編寫，也許會把所說的每句話都要做到推敲斟酌，而有一些教案卻要根據(jù)學(xué)生的特點，臨場發(fā)揮。

三、從靜態(tài)到動態(tài)，讓課堂活起來

新課程教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)定教”。這就要求教師在備課時不再是單純考慮教案的美觀性，而更重要的是考慮教案的實用性。教案“亂”了，但我們的課堂“活”了。

教師在編寫教案和備課時，首先應(yīng)該想到的不是“我應(yīng)該問什么”而是“學(xué)生會怎么提問，我應(yīng)該怎樣回答”，了解學(xué)生的需求。做到初備教案是為了了解教材；再備教案是為了了解學(xué)生；三備教案是為了滿足學(xué)生的需求；四備教案是為了解決學(xué)生的問題；五備教案是為了學(xué)生能力的提高。以教學(xué)目標為主攻方向，以學(xué)生的疑問為備課的主要思路，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為主要內(nèi)容。這種備課教案亂了，但課堂活了。

四、從獨立到研究，提高集體備課的實效性

（一）傳統(tǒng)備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材，一本教參，備的是課內(nèi)的，講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里獨自鉆研教材，選擇教法。這種備課方法很難做到前瞻與突破。而新課程改革要求內(nèi)容開放、方法互動、課堂創(chuàng)新。這無疑對教師提出了更高的要求。這時集體備課就顯得尤為重要。集體備課是一種行之有效的教研形式，但要避免進入如下誤區(qū)：

1.集體備課=教案之和。

2.集體備課=網(wǎng)上資料的拼湊。

3.集體備課=模式教育。

（二）提高集體備課的實效性應(yīng)做到以下幾點：

1.形成習(xí)慣，強化觀念

要求教師以學(xué)科為單位，每周一次進行集體備課；固定每次備課內(nèi)容；結(jié)合本班實際修改與補充、創(chuàng)造；及時反饋改進。

2.集體評價，提高實效

評價重在評過程。在查閱資料、補充內(nèi)容、集體研討等方面，是否有自己獨特的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學(xué)實踐。

篇7

關(guān)鍵詞：自樂；自得；自悟；自能

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。”如今，隨著科學(xué)技術(shù)水平的推進，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革。在作文教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師堅持傳承著名教育學(xué)家的傳統(tǒng)教育思想，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，努力改進作文教學(xué)設(shè)計。這場傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代技術(shù)融合的革命，將為“自能作文”教學(xué)注入新的活力，也為全面提高學(xué)生寫作水平，推進素質(zhì)教育開辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無所作為，而是在教師教學(xué)環(huán)境的努力營造下，教學(xué)手段的正確應(yīng)用下，教學(xué)語言的智慧點撥下，學(xué)生漸漸尋找到創(chuàng)作的方法和途徑。本文以《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計為例，教師有機地運用信息技術(shù)手段，營造特定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進行細節(jié)描寫，旨在讓每一個凝練生動的文字都能傳遞內(nèi)心的情感，催開嬌美的思想之花。

一、捕捉細節(jié)，以境啟思――自樂

細節(jié)描寫是對人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、語言或周圍景物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。如果說習(xí)作是一棵樹，那么細節(jié)描寫就是點綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹木蓬勃的生命力，使習(xí)作充滿無窮的魅力！然而，現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生缺乏對周圍事物的細致觀察和精致的描繪，使細節(jié)描寫淪為了水中虛無之花。

“今天，陽光明媚，學(xué)校舉行了運動會，操場上熱鬧極了。我們觀看了800米長跑比賽，比賽十分激烈，同學(xué)們堅持不懈的精神，真是鼓舞人心??！我們還觀看了跳遠比賽，同學(xué)們個個精神抖擻，在賽場上展現(xiàn)自己，真是精彩紛呈??！我們還看了……運動場上，運動員們個個活力四射，努力為班級增光添彩！”

這是以“運動會”為特定場景的學(xué)生習(xí)作片斷，由于習(xí)作只停留在泛泛而談上，缺乏細節(jié)描寫，習(xí)作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發(fā)展方向進行教學(xué)設(shè)計，旨在提升學(xué)生的細節(jié)描寫水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量。以下為教案設(shè)計片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學(xué)們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預(yù)設(shè)：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對賽龍舟進行描寫的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。

師：在這段文字的描寫中，你感受最深的是哪些詞？

預(yù)設(shè)：持、劃、纏裹、拿、揮動、指揮敲打、調(diào)理這些動詞，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動詞能夠表現(xiàn)出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運動，能否用細節(jié)刻畫你所參與的某一項運動或觀看某一項運動的場面。

在此設(shè)計中，筆者利用多媒體播放充滿節(jié)奏感的音樂及其運動圖片，努力為學(xué)生營造樂寫的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的寫作動機和興趣。學(xué)生沐著信息技術(shù)之光，快樂地扇動著思維的翅膀，開啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細節(jié)，以靜蓄勢――自得

細節(jié)描寫的過程是逐步追求精致的過程，學(xué)生在現(xiàn)實的創(chuàng)作中，如果內(nèi)心無法平靜下來，思維無法拓展開來，是難以用精準的文字表情達意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學(xué)生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學(xué)設(shè)計如下：

師：（音樂聲停）在動感音樂的刺激下，在生活場景的回憶中，相信同學(xué)們都能找到自己所鐘情的運動，下面請同學(xué)們拿起筆來，寫下你的發(fā)現(xiàn)。

在此環(huán)節(jié)中，教師沒有過多的語言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細節(jié)描寫，點亮你的生活……在此環(huán)節(jié)中，教師將時間和空間更多地留給主體學(xué)生，任由學(xué)生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創(chuàng)造出來。在教學(xué)實踐中，教室里一片靜謐，學(xué)生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開來：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴肅的神情?？?！那個深藍色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對準方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進了！

這是在一次寫作課上，學(xué)生對籃球賽的場面進行描寫，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動詞表現(xiàn)出了投籃的一系列熟練的動作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現(xiàn)出來。針對細節(jié)描寫的不足，筆者又進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：

師：（多媒體展臺呈現(xiàn)以上這段文字）請同學(xué)們試著增加一些細節(jié)描寫體現(xiàn)籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現(xiàn)人物風貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺投影技術(shù)，將學(xué)生的描寫片段完整呈現(xiàn)，開辟了審美空間。學(xué)生在教師問題的激發(fā)下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細節(jié)描寫在筆端生輝。自能作文在學(xué)生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進。

三、雕琢細節(jié)，以字傳情――自悟

古人云“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！比缃竦膶W(xué)生進行細節(jié)描寫，也需要這種執(zhí)著的精神。在雕琢細節(jié)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生補充細節(jié)描寫的文字放在多媒體展臺上，并投射到屏幕上，以求讓所有學(xué)生進行直觀地評價，精細地推敲。于是，整個《細節(jié)描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計在預(yù)設(shè)和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學(xué)片斷一：學(xué)生文字呈現(xiàn)：那天，陽光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學(xué)生為比賽設(shè)置了特定的環(huán)境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現(xiàn)溫度的高。

師：好一個“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學(xué)習(xí)感悟：精妙傳神的動詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學(xué)片斷二：學(xué)生文字呈現(xiàn)：男孩用一只手抵抗著對方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細節(jié)捕捉的非常妙，更能體現(xiàn)比賽者的熱情。這句話還需要進一步修改嗎？

生：老師，我認為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發(fā)梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫更加具體形象。

學(xué)習(xí)感悟：生動形象的修辭的運用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學(xué)片斷三：學(xué)生文字呈現(xiàn)：只見球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉(zhuǎn)悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對籃球進行了精妙的細節(jié)描寫：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對比，體現(xiàn)了技術(shù)的精湛，比賽的激烈。

學(xué)習(xí)感悟：對比等表現(xiàn)手法的應(yīng)用，能夠使一舉一動更具活力！

雕琢細節(jié)這一環(huán)節(jié)，教師合理地運用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，凝聚學(xué)生智慧，使整個教學(xué)過程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過程中，學(xué)生不斷地對細節(jié)進行補充，對文字進行推敲，對語言進行潤色，逐漸擺脫原有認識的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實現(xiàn)了創(chuàng)新，從而使自己抵達更廣闊的精神活動領(lǐng)域。

四、審視細節(jié)，受益匪淺――自能

先進的教學(xué)技術(shù)為自能作文點亮了一盞璀璨的燈。但是在教學(xué)過程中，教學(xué)技術(shù)始終是輔助手段，學(xué)生永遠處于主體地位。在細節(jié)描寫的過程中，學(xué)生要對細節(jié)描寫重新進行審視，才能達到自能作文的境界，在審視過程中，學(xué)生必須堅持以下幾個原則：

1. 自讀感悟，望聞問切：讀是寫之根，寫是讀之魂。葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！睂懼蓴】孔x來檢驗，寫之精華靠讀來沉淀，寫之情感靠讀來傳遞。在教學(xué)設(shè)計中，筆者將學(xué)生自讀感悟，命名為中醫(yī)上的“望聞問切”，以啟發(fā)學(xué)生在閱讀中開啟多視角，調(diào)動全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細節(jié)描寫在學(xué)生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評提高，對癥下藥：開放的作文教學(xué)觀認為，評價的主體應(yīng)該是學(xué)生。但絕不可放任自流，教師要給予學(xué)生必要的扶助，體現(xiàn)由扶到放。扶是讓學(xué)生明確評改的要求、方法和注意事項。在自能作文的探索中，筆者為學(xué)生提供了一個自評的平臺，在學(xué)生掌握一定標準的基礎(chǔ)上，筆者又梳理了針對“細節(jié)描寫”評價的標準：如用詞是否精當、修辭是否準確、情感是否到位，讓學(xué)生盡情地對作文進行“臨床治療”，使作文教學(xué)處于開放狀態(tài)。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學(xué)生要對作文中評價較低的部分進行修改完善，以求藥到病除。由于學(xué)生水平的差異性，有些學(xué)生無法對自己的作文進行合理地修改，那么教師可根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進行評改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補了后進學(xué)生的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進生及時的幫助，共同提高評改作文的水平。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，培養(yǎng)了學(xué)生認真作文和自改作文的好習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計項目，該項目強調(diào)設(shè)計理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學(xué)設(shè)計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經(jīng)驗和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績?，F(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗類方向?？紤]到當前居民膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實意義，因此我選擇了《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養(yǎng)配餐的目的，營養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計是靈魂

第一，教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，確定本課知識目標①：了解合理營養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識。而將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養(yǎng)改善，是公共營養(yǎng)師的崗位職責，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標②:利用營養(yǎng)APP軟件，助力公眾營養(yǎng)改善。在情感目標的設(shè)計上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養(yǎng)改善活動的意識，提高社會素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營養(yǎng)知識，時刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會的意識。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在配餐時對于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養(yǎng)素的計算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養(yǎng)食譜”確定為本課難點。第二，教學(xué)策略要符合我國中職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的教學(xué)過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動法，針對學(xué)生在實際工作中不知如何做到合理營養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢是實現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點，動員學(xué)生參加社會調(diào)查，在活動中加深對專業(yè)的認識；或者通過平臺引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學(xué)生知識能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務(wù)——搜集社會公眾關(guān)注的營養(yǎng)問題，加強職業(yè)崗位認知。平臺任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識準備平臺任務(wù)——搜集我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識對照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個部分：①學(xué)營養(yǎng)理論：本部分由三個環(huán)節(jié)組成——探能量、論營養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營養(yǎng)與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對營養(yǎng)素過量或不足情況進行調(diào)整。所用信息化手段：營養(yǎng)配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營養(yǎng)素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實現(xiàn)營養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養(yǎng)素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學(xué)生的綜合評價，以學(xué)生的參與度作為評定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺。必要性：實時記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實現(xiàn)過程性評價。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺對學(xué)生的時時監(jiān)控、對教學(xué)結(jié)果的及時反饋，以及教師利用教學(xué)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術(shù)，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計分賽項為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇9

案例一：教學(xué)鄭振鐸的《貓》

知課標：

課標在第二部分第四學(xué)段的目標與內(nèi)容提出：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考?！?/p>

2.研討與練：

“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓?！谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源?，我家永不養(yǎng)貓?！囍?lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”

3.教參提供的參考答案：

“好久不養(yǎng)貓：因為，這只貓走失后，一種失落感久久地縈繞于心，養(yǎng)貓固然有快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受。”“永不養(yǎng)貓：作者對第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無法消除，見了貓就會觸發(fā)靈魂脆弱的神經(jīng)，覺得永遠愧對這類生命?！?/p>

知學(xué)生：

編者在研討與練對課文中“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個關(guān)鍵性的句子設(shè)計了探究性問題，所設(shè)計的問題圍繞句子所包含的思想感情，緊扣了單元提示“激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感”，但還沒有緊扣“引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”。因而，教參提供的參考答案也只是圍繞兩個句子所包含的思想感情。其實，教師可以進一步深化設(shè)計練習(xí)：人與動物應(yīng)該如何相處？這樣，會引起學(xué)生更深層次的探究。對語文素養(yǎng)較好的班級或?qū)W生，還可以再進一步深化設(shè)計練習(xí)：結(jié)合課文的收官“1925年11月7日于上?！?，蘊含著作家什么樣的寫作目的？從寫作的背景引出：1919年“五四”運動之后，面對軍閥混戰(zhàn)、倚強凌弱的社會現(xiàn)實，覺醒的知識分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問和探究，與課標 “體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”的導(dǎo)向與要求是一致的。

案例二：教學(xué)吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》

知課標：

課標在第三部分實施建議的教學(xué)建議提出：“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。”

2.閱讀提示的部分信息：

“羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水明如鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。”

3.研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑：

“羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？”

知學(xué)生：

在網(wǎng)絡(luò)上可以找到豐富的有關(guān)羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片等資料。教學(xué)設(shè)計時，可以合理運用這些資料制做一個“羅布泊的今昔對比”微視頻，充分發(fā)揮視聽覺媒體直觀、形象的優(yōu)勢，給學(xué)生強烈的感官沖擊。當然，語文教學(xué)不能以圖片、音樂等載體來替代文字的表達效果，可以先設(shè)計以下兩個問題，之后再展示微視頻：

1.文中哪些段落寫了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來回答嗎？

2.文中哪些段落寫了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來回答嗎？

教師在微視頻中，體現(xiàn)文本中羅布泊消逝之前的關(guān)鍵詞： 牛馬成群 綠樹環(huán)繞 河流清澈……;消逝之后的關(guān)鍵詞：荒漠 的胸膛 肌膚筋骨 肋骨 恐怖……

在課標“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”的引領(lǐng)下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞、觀看微視頻，有效地解答了研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑，也是對編者在單元提示和閱讀提示的引導(dǎo)做出了很好的回應(yīng)。這樣的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎(chǔ)。

案例三：教學(xué)的《沁園春 雪》

知課標：

課標在闡述把握語文教育的特點時提出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹诘谒膶W(xué)段目標與內(nèi)容中對寫作的闡述提出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

①“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題?！?/p>

②“欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意……”

③“學(xué)習(xí)這些詩歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感……”

2.閱讀提示的信息：

“在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發(fā)。在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷？”

3.課文的開篇：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

4.研討與練習(xí)一：

“發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母惺??！?/p>

知學(xué)生：

教師需因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。下面就根據(jù)收集到的課標和文本信息，做一個片段教學(xué)設(shè)計：

詩人的筆意開闊，語言精練，開篇僅12個字，就勾勒出了一幅極為壯觀的北國冰雪圖。請展開想象和聯(lián)想進行擴寫，寫出“冰封”和“雪飄”之美。

訓(xùn)練前，教師可以針對不同的學(xué)生對擴寫的字數(shù)做不同的要求，對修辭手法、寫作方法的運用做不同的要求。如果是南方的學(xué)生，未能身臨其境感受北國的冰雪，可提醒其調(diào)用影視、文學(xué)作品等間接資料，展開想象和聯(lián)想。學(xué)生擴寫之后，教師最好當堂點評，點評時可讓學(xué)生閱讀自己或其他同學(xué)的作品。在寫和讀中，學(xué)生就會有感受，把自己的體驗漸漸融進北國冰雪之美。在擴寫的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)揮了想象力和聯(lián)想力，注入了情感體驗，促進了生成發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 過程視角 概念教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.142

基于過程的教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過猜想，親自實踐驗證的過程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念、命題及解題方法，不再讓學(xué)生感到抽象和生澀，而是直觀地展示在其面前，從而真切感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的快樂，在猜想、探索發(fā)現(xiàn)、證明的的過程中理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、學(xué)會數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文分析了基于過程視角的概念教學(xué)設(shè)計策略。

一、“先行組織者”策略

在引入概念的時候，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，注重概念的形成、發(fā)展過程，概念名稱形成的的背景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動地參與，自己發(fā)現(xiàn)問題，努力進行探究，要盡可能讓學(xué)生直接觀察概念所指的對象或進行實際操作、感知，通過搭建新概念與學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)間的橋梁，使學(xué)生在心理上得到認同，建立新的認識結(jié)構(gòu)。由“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。需要注意的是，由于學(xué)情或內(nèi)容的難度，有些數(shù)學(xué)概念不適合設(shè)計發(fā)現(xiàn)形成過程，教師也需要為概念做充分的鋪墊，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)這個內(nèi)容是應(yīng)該的，長此以往，學(xué)生逐漸會發(fā)展自己的探求知識的能力。

情境引入的過程可結(jié)合先行組織者進行設(shè)計?！跋刃薪M織者”是奧蘇貝爾于1960年首先提出的。他認為，正式學(xué)習(xí)新知識前，可以向?qū)W生介紹一種他們認知結(jié)構(gòu)中己有的，具有普遍意義的背景觀念材料，促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。這類引導(dǎo)性材料就是組織者，能將新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念清晰地關(guān)聯(lián)起來，對新內(nèi)容起固定、吸收作用。由于這些引導(dǎo)性材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)的，目的在于促進學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)，因而又稱之為“先行組織者”。

先行組織者策略主要可以通過以下幾種方式實現(xiàn)：①數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史材料；②新舊知識類比；③數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程；④實際應(yīng)用的需要；⑤體現(xiàn)數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化的材料；⑥實驗活動這幾個方面引入材料。材料應(yīng)盡量具有新穎性、趣味性、現(xiàn)實性、藝術(shù)性。

案例1：極限的概念教學(xué)設(shè)計片斷。

引入概念時，設(shè)計極限定義的來源。如下：“極”、“限”二字，古已有之。

今人把“極限”連起來，稱不可逾越的數(shù)值為極限，“挑戰(zhàn)”極限成了最時髦的用語和活動。登珠峰、穿兩極的是極限，在北京的奧運鳥巢體育館，博爾特打破100米跑的世界紀錄，則是沖擊人類體能的“極限”。1859年，李善蘭和位列亞力翻譯《代數(shù)積拾級》，將 limit 翻譯為“極限”，用以表示變量的變化趨勢，于是，極限成為專有的數(shù)學(xué)名詞。

二、“概念圖”策略

概念圖可以作為教師教學(xué)設(shè)計的一種策略。教師可以簡明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來展示概念的邏輯關(guān)系，便于教師從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，掌握知識的來龍去脈和發(fā)展走向，明晰各概念間的相互聯(lián)系，從而優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計時，可根據(jù)實際需要，適時采編，補充修正，使得教學(xué)思路明晰，教學(xué)流暢。

概念圖也可作為學(xué)生理解知識的“腳手架”，能有效幫助學(xué)生識別概念，理順概念的關(guān)系，使看似無關(guān)、繁雜的概念變得息息相關(guān)，教師也可以通過學(xué)生所編制概念圖來改正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤解或錯誤的想法，而通過師生合作構(gòu)建概念圖的過程又十分有利于師生間的交流和溝通，從而幫助教師進行有效教學(xué)。實際上，學(xué)生組織、加工、整理并生成概念圖的過程，就是學(xué)習(xí)認知能力，思維能力及創(chuàng)造能力發(fā)生和發(fā)展的過程。

三、“問題驅(qū)動”策略

數(shù)學(xué)概念時抽象的，概念教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”問題，與學(xué)生多進行溝通、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，在動腦、動口、動手的過程中加深對所學(xué)知識的理解，從而突破重難點。促使他們獲得概念的正確表征，而不是讓學(xué)生死記硬背書中精準的數(shù)學(xué)概念。在進行概念引入過程的教學(xué)中，往往由于教師提供的感性材料的片面性，會使學(xué)生忽略對概念本質(zhì)屬性的認識。教師可首先需要注意的是目的明確，即要緊緊圍繞概念提出問題，其次要能反映概念的本質(zhì)，即問題要提到點子上，使學(xué)生在互相交流的探究過程中進一步理解其區(qū)別、共同特征和本質(zhì)，從而促進學(xué)生對于概念的正確理解。

問題驅(qū)動策略下的數(shù)學(xué)課堂有利于實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生個性全面、可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。它的具體實現(xiàn)步驟可以歸結(jié)為：①復(fù)習(xí)回顧；②問題提出；③自主探索；④合作交流；⑤總結(jié)歸納；⑥練習(xí)反饋。其中，提出問題是核心步驟，在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，要求教師通過預(yù)先分析學(xué)生自主探究新問題會遇到的難點、疑點和分歧點，編成問題鏈，幫助學(xué)生有效自主探究，解決學(xué)生自主探究費時、低效的特點。

案例1：復(fù)數(shù)概念教學(xué)設(shè)計片斷。

師：在數(shù)軸上8對應(yīng)的點記作A，如果把點A繞遠點旋轉(zhuǎn)180度所得到的點為A1，請問A1對應(yīng)的數(shù)是什么？這時學(xué)生很容易回答。

師：誰能解釋數(shù)A乘以-1的幾何意義？

生：乘以-1，即數(shù)A對應(yīng)的點繞原點旋轉(zhuǎn)180度。

師：那么旋轉(zhuǎn)90度又該乘以什么呢？

（學(xué)生陷入思考）

師：其實很簡單，只要乘以一個新數(shù)i即可，i是怎樣的數(shù)？它有什么樣的性質(zhì)？同學(xué)們學(xué)完這一章復(fù)數(shù)就明白了。接下來教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)的發(fā)展原因及主要特征，引導(dǎo)學(xué)生思考從自然數(shù)集擴充到實數(shù)集的三次擴展歷程是由什么原因引起的，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)集擴展的共同原因和規(guī)律。讓學(xué)生揭示其擴展的必然性和規(guī)律性，然后教師可以對數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家對于虛數(shù)的發(fā)現(xiàn)做簡單介紹。

四、結(jié)束語

沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木，學(xué)生不對數(shù)學(xué)知識進行深入的推敲，僅理解和記憶，那只是死記硬背、生搬硬套的機械學(xué)習(xí)。長此下去，會削弱學(xué)生刨根問底、獨立思考的積極性，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念教學(xué)。

參考文獻