導語：如何才能寫好一篇竹影閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

卜算子·黃州定惠院寓居作

蘇　軾

缺月掛疏桐,漏【注】斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

【注】漏:指漏壺,古人計時的器具?！奥唷敝敢股睢?/p>

詞中所描寫的孤鴻的形象是怎樣的?請作簡要賞析。

解析:要鑒賞詞中“孤鴻”的形象,要抓住下闋的四句話:“驚起卻回頭”,是說孤鴻驚恐不安,非常警惕;“有恨無人省”,說它身懷怨恨,卻無人知曉,是不敢,也是不愿;“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,雖有“棲息地”,卻“不肯棲”,只好寄宿在寒冷、寂寞的沙洲里。

答案:全詞刻畫了一個飄飛不定、驚恐不安、心懷幽恨、孤獨寂寞的孤鴻形象。本詞用“缺月”“疏桐”“漏斷”“寒枝”“洲冷”等詞語為孤鴻描繪了一個清冷蕭瑟的環(huán)境;用“孤”“驚”“回”“恨”“寂寞”等詞語極寫孤鴻的神態(tài)和心理。

2.閱讀下面這首詞,然后回答問題。

生查子·獨游西巖①

辛棄疾

青山招不來,偃蹇②誰憐汝?歲晚太寒生,喚我溪邊住?！∩筋^明月來,本在天高處。夜夜入青溪,聽讀《離騷》去。

【注】①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

在詩人筆下,青山、明月是怎樣的形象?

解析:本題考查對詩歌事物形象的鑒賞能力。詞人看似寫山和月,其實是借它們來表達自己的志向。上片寫青山“招不來”,又寫青山喚我到溪邊和它一起居住,再結合詞后的注釋②,青山的形象就一目了然了;下片寫明月,“在天高處”,并且還夜夜聽讀屈原的《離騷》,結合屈原的形象,明月的特點也就很清楚了。

答案:貌似傲慢卻又充滿情意的青山,高潔而又善解人意的明月,是詞人想象中理想人格的化身,沒有世俗偏見,高潔、正直而又純潔,是詞人被貶獨游時的知音。

課案訓練

1.閱讀下面的詩,按要求作答。

嚴鄭公①宅同詠竹

[唐]杜甫

綠竹半含籜②,新梢才出墻。

色侵書帙③晚,陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈,風吹細細香。

但令無剪伐,會見拂云長。

【注】 ①嚴鄭公:即嚴武,受封鄭國公。②籜:筍皮。③帙:包書的布套。

本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象?

解析:這是一首詠竹詩,詩人要借“竹”言志,所以對“竹”的形象給以著力描繪,要準確把握其形象特點,必須關注分析這些描寫其形象的詩句。第一聯(lián)著力寫竹子的嫩和新,第二聯(lián)著力寫竹陰的涼爽宜人,第三聯(lián)寫竹子經(jīng)雨洗刷后的潔凈,以及竹子的清香,根據(jù)對詩句的這些理解,概括竹子的形象特點。

答案:前三聯(lián)描寫出清新秀雅的新竹形象。它是新出嫩竹,顏色翠綠,竹影陰涼;雨洗后更加潔凈,風吹過香氣怡人。

2.閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

詠　風

王　勃

肅肅涼風生,加我林壑清。

驅煙尋澗戶①,卷霧出山楹②。

去來固無跡,動息如有情。

日落山水靜,為君起松聲。

【注】澗戶、山楹:指普通人家。①澗戶:澗邊的人家;②山楹:就山巖鑿成的房屋。

詩人筆下的“風”是個什么樣的形象?請試作具體說明。

解析:分析“風”的形象,應由詩歌中對風的描寫和評價入手,詩人言風“涼”,使“林壑清”為“澗戶”“驅煙”,為“山楹”“卷霧”,日落山水靜寂之時,又吹響松濤,讓人們欣賞美妙的樂章,不辭勞苦地工作。盡管人們看不到它的蹤跡,但它的一舉一動都滿含對人間百姓的深情厚意。所以詩人稱其“有情”。

答案:詩人筆下的“風”是個不知疲倦、不辭辛苦的奉獻者和“有情”人的形象。它使山林清爽,它驅散煙霾,卷走云霧,并且在日落山靜的時候,為人們吹響松濤,奏起大自然的樂章。

3.閱讀下面這首宋詩,回答問題。

初見嵩山

張　耒【注】

年來鞍馬困塵埃,賴有青山豁我懷。

日暮北風吹雨去,數(shù)峰清瘦出云來。

【注】張耒:北宋詩人,蘇門四學士之一,因受蘇軾牽連,累遭貶謫。

“數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處?“清瘦”有何精神內(nèi)涵?

解析:此題考查鑒賞詩歌事物形象的能力。一是從煉字角度,對“出”的理解,有助于對作者情感的把握。二是從表現(xiàn)手法看,動靜結合,而濃烈的畫面感,又使得此句充滿強烈的動感,給人以極深的印象。三是從擬人手法切入,使得山峰形象生動傳神,表現(xiàn)作者高潔獨立的人格。

答案:高峻山峰在一片積云之中突現(xiàn),基于這種觀感,作者運用了擬人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造語新奇;一個“出”字,作者運用了以動寫靜的手法,賦予山峰動感,使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動與靜態(tài)相結合的畫面。“清瘦”表現(xiàn)了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質。

4.閱讀下面兩首宋詩,完成下面的問題。

病　牛

李　綱

耕犁千畝實千箱,力盡精疲誰復傷?

但得眾生皆得飽,不辭羸病臥殘陽。

禾　熟

孔平仲

篇2

梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，請仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然后答題。

材料一

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

（王安石《梅花》）

材料二

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（《卜算子詠梅》）

材料三

紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。

（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）

材料四

薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。

梅梢月斜人影孤。恨薄情四時辜負。

（馬致遠《落梅風》）

材料五

梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多曲折，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干墨色略淡中見濃墨、焦墨；新枝則中鋒入畫，墨色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以“密不透風，疏可走馬”的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節(jié)奏感。

（選自人民教育出版社《丹青不知老將至》）

1．材料二《卜算子詠梅》中，押韻的是哪幾個字？請寫出。

2．材料一《梅花》中加點的“獨自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二中哪一個詞語有同樣的表達效果？請指出。

3．材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩?！痹诓牧弦缓筒牧隙懈饔幸粋€詩句所表現(xiàn)的意境與這個句子一樣。請寫出這兩個詩句。

4．《卜算子詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用飽含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達對梅花的贊美之情。字數(shù)在30個左右。

5．如果根據(jù)前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據(jù)第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會是怎樣的呢？請你也用兩三個詞語概括出來。

6．上面五段材料都與梅花有關，但材料五與前四段材料的語言表達方式和行文風格明顯不同。請你試作簡略分析。字數(shù)在30個左右。

7．梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據(jù)記憶或查閱資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。

8．人們常說“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請簡要表述你的理由。字數(shù)在30個左右。

選自湖北宜昌市2004年中考語文試題

【解題指導】

本題選取了與“梅”相關的詩、詞、歌、曲、文等進行命題，重點考查學生對閱讀材料的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解，并考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的語文素質。

第1題，考查學生對詩詞韻律常識的了解。解題時依據(jù)詩詞押韻的規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)該詞押ao韻，這樣就能確定押韻的是哪幾個字。參考答案：到、俏、報、笑。

第2題，是比較理解題。看起來只是兩個詞語的比較，實則考查學生在整體把握文意的基礎上，對作品中關鍵詞語的理解能力。題干對“獨自”一詞在材料一中的作用（突出了梅花不畏嚴寒的精神）進行了明確的提示，所以，材料二中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”就成了應該注意的語句。其中“猶有”表示“還有，尚且有”的意思，同樣強調了梅花凌寒獨自開的精神，所以本題答案為：猶有。

第3題，本題著眼于對重點詩詞句意境的理解。理解“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩”是解題的關鍵。詩句點明了梅花開放的環(huán)境，并把紅梅不懼怕惡劣環(huán)境、凌寒獨放的精神表現(xiàn)了出來。解答本題，沿著這一思路，在材料一、材料二中尋找能體現(xiàn)梅花的這種特點的語句就可以了。參考答案：①墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。②已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

第4題，本題考查的核心能力是：對作品中感人的情境和形象能談出自己的體驗。考生解題時，首先應把握題目中提到的“這種品格和精神”的具體內(nèi)容是什么。將兩則材料內(nèi)容進行綜合比較，抓住關鍵詞句，比如：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”、“俏也不爭春，只把春來報”等，可以發(fā)現(xiàn)材料中歌頌的是不畏嚴寒、傲雪斗霜、追求理想、敢于獻身的精神品格?？忌⒁猓磉_應具體，不可空泛，最好能有獨到的理解。本題無標準答案?？忌茏匀徽鎿吹乇磉_贊美之情即可。文辭優(yōu)美，情真意切，能理解品格和精神即可得分。

第5題，本題考查的是考生對材料內(nèi)容、情感以及創(chuàng)作風格的把握。題目中已經(jīng)點明了前三段材料中梅花的形象特點是“熱烈、樂觀、無畏”的，這與第四段材料中“梅梢月斜人影孤”很顯然是不一樣的。聯(lián)系此曲中的“霜冷”、“恨薄情”、“人影孤”等關鍵詞，考生應能感受到此曲中的梅應該是孤獨、寂寞、冷清、凄涼……畫面上的梅花形象也是如此。參考答案：孤獨、寂寞、冷清、凄涼等。

第6題，本題考查考生對作品表達方式和行文風格的把握能力，題目已經(jīng)將五段材料進行了簡單的歸類，指出前四段與第五段不同。考生在解題中就要將前四段作為同一類型來看待。材料五從內(nèi)容上看是在介紹畫梅的技法從選文出處看，可以明確此文段是教材內(nèi)容的節(jié)選從語言上看，文字比較簡潔明了，風格平實，表達方式以說明為主。參考答案：材料五運用說明的表達方式，介紹梅樹的畫法，與前四段材料相比，語言準確、平實、簡潔。

第7題，本題考查的核心能力是古詩文積累。本題出題的范圍較寬，而且在我們學過的課文里就有相關的詩句。答題時，只要在蘭、竹、菊、松題材的詩文中選擇相應語句即可。答這類題還要注意：一是靠平時積累；二要選擇自己熟悉的、記得清的內(nèi)容來寫；三要注意不可寫錯別字。

篇3

關鍵詞： 語文閱讀鑒賞 實踐能力 巧入

“工欲善其事，必先利其器”，“巧入”就是提高語文閱讀鑒賞能力的“利器”。正如太極武學所云：四兩撥千斤。何謂“巧入”？“巧入”就是找準突破口，準確把握文本的情感思想。整體巧入包括五角度：標題、作者、注釋、題目和關系。

一、標題巧入法

標題通常是文本的靈魂，是對所寫文章的一個概括，一看到標題就知道文章大概寫的什么內(nèi)容，通常能揭示內(nèi)容、表露心情、展示思路。比如《觀書有感》、《別舍弟宗一》、《尋隱者不遇》和《望月懷遠》

例1：閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。

觀書有感（其一） 朱 熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

這首詩要告訴人們一個什么道理？

分析：先審視詩歌的標題：“觀書有感”，就是觀書得到的觀書啟示，那與“方塘”有什么關系呢？然后進一步分析，就可以明白，詩人是將方塘喻為明鏡，以清澈的塘水為喻，生動地描寫了讀書達到心領神會的高超境界，而不會簡單地認為是小湖水的風景描寫。

答案：這首詩意在告訴人們，只有不斷獲取新的知識，才能提高道德和文化修養(yǎng)。

總結：如果僅就詩句來看，要理解其思想內(nèi)容，難得其要領，而題目告訴我們這詩是抒發(fā)觀書后的感想。

二、作者巧入法

文本作者有獨特的人生歷程，不同的作者會有不同的經(jīng)歷。因此，“知人論世”對于讀懂文本就顯得比較重要，這是古人讀書的一條重要經(jīng)驗。也就是說，要理解文章的思想內(nèi)容和作者的思想感情，就要了解作者的生平和所處的時代背景。其實，許多詩所表達的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關。

例2：知人：

屈原――九死不悔 陶淵明――世外桃源

李白――笑傲公卿 王維――詩中有畫

論世：

盛唐建功立業(yè) 北宋積弱多病

晚唐王朝衰敗 南宋偏安一隅

總結：詩是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩人的生平經(jīng)歷、性格特點，更離不開產(chǎn)生詩作時具體環(huán)境和事件的刺激。因此，要深刻理解一首詩，必須了解作者的狀況和時代背景，這對鑒賞詩歌十分重要。

三、注釋巧入法

有時，擬題者為降低理解的難度，便于考生理解，會提供一些相關注釋――或作者簡介，或寫作時代，或語句、詞語的注釋等。這些注釋往往可以用快速進入文本，并且很好地把握文本的真正寫作意圖。

例3：南京市高三第二次模擬卷的文學類文本閱讀《為》，第14題：請結合全文，探究本文作者的寫作意圖。

分析：《親人們》是一本詩集，《為》是茅盾對這本詩集意義的評價。茅盾寫得比較隱晦，學生能較多把握的信息是：這本詩集是在謳歌光明；茅盾肯定這本詩集。僅此而已。但是文本下面有寫作年代――1944年2月14日，這不正是在抗戰(zhàn)時期（1937――1945）嗎？如果把這個重要的寫作背景漏掉，這條題目就不能真正鑒賞到位。

答案：為詩集的誕生而驚喜，謳歌呼喚光明的詩人，激勵抗戰(zhàn)中的軍民。（6分，一點2分）

總結：有些介紹寫作背景，那是在暗示你文本的寫作背景及寫作意圖；有些是介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或其意境；有些介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格或者情感傾向。

四、題目巧入法

此處“題目”不是標題，而是出的考題。有時擬題者會引用“名家”的評點，或者其他與之相近的詩句或者語句，讓考生鑒賞“名家”的評點是否有理，或鑒賞其他作者的異曲同工。

例4：鹽城高三期末調研考試卷：

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（10分）

泊公安縣 陸 游

秦關蜀道何遼哉！公安渡頭今始回。無窮江水與天接，不斷海風吹月來。

船窗簾卷螢火鬧，沙渚露下萍花開。少年許國忽衰老，心折舵樓長笛哀。

[注]①陸游經(jīng)公安入蜀已輾轉八年，今回京“廷對”停泊公安。

有人說，尾聯(lián)與《訴衷情》中的詞句“胡未滅，鬢先秋，淚空流”有異曲同工之妙，請說明兩者共同表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

分析：尾聯(lián)“少年許國忽衰老，心折舵樓長笛哀”不太好駕馭，但是題目中給你的另外一句“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，似乎直白得多。而且題目中說兩者共同表現(xiàn)了什么樣的情感，問題就迎刃而解。

答案：壯志未酬之憾；人生衰老之感；前程渺茫之意；對統(tǒng)治者的失望之情。

總結：題目中的限制、暗示等，相互比照，對比思考。只要能充分挖掘好，就能成功鑒賞。

五、關系巧入法

景，即意象。閱讀詩歌時，挑出詩歌里的意象，大概歸類是樂景還是哀景。常識性的判斷，應該都是可以的，比如冷色調的景肯定是哀景，等等。詩歌的情感，也進行初判斷，是樂情還是愁情。如果一致，則是以樂（哀）景寫樂（哀）情；如果不一致，則是以樂（哀）景襯哀（樂）情。

例5：（淮安市高三期末調研考試）

閱讀下面這首唐詩，回答問題。（8分）

題揚州禪智寺 杜 牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚州。

尾聯(lián)“誰知竹西路，歌吹是揚州”運用了什么表現(xiàn)手法？請結合全詩簡要分析。（4分）

分析：“蟬噪”以有聲襯無聲，“滿”字寫出臺階上青苔之密，間接寫出了來人稀少；渲染了環(huán)境的空寂凄清。作者的情感應該是孤獨寂寞的?！罢l知竹西路，歌吹是揚州”很明顯寫的是歌吹的歡樂場景，與本詩的感情基調一結合，立刻判斷：以樂景襯哀情。

篇4

(一)語文教學目標的虛化

現(xiàn)象:有些版本的新課標實驗教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學過程中為了開掘文本的人文價值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當作重要的教學目標，讓學生把目光聚焦到對文本內(nèi)容的理解上，導致知識型目標和能力訓練型目標的弱化，使得教學目標變得空洞無法測量。

問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統(tǒng)一所致，在關注了教學目標情感態(tài)度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變?yōu)閱尉S度的情感態(tài)度與價值觀目標。

反思:如何將三維目標統(tǒng)一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。只有將情感態(tài)度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現(xiàn)；只有將知識和能力、方法、情感態(tài)度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。

(二)語文教學內(nèi)容的泛化

現(xiàn)象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學生品味語言、也不讓學生朗讀課文，而是抓住課文中的一點，不及其余。譬如學習《小壁虎借尾巴》要讓學生了解什么是再生現(xiàn)象；學習《竹影》，要讓學生了解中國畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學習《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經(jīng)》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨獨不是語文課。

問題:面對一節(jié)具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當，不過，如果一位教師一學期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導致學生語文學習成績的下滑。

反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。

比如說，在學習《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學”的討論即不能稱之為語文問題，因為學生討論“期日中是否科學”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至?！奔匆呀?jīng)過了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內(nèi)容的資料來回答的問題，應該緊扣文本，通過認真閱讀，仔細分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學內(nèi)容的無意識泛化，使學生閱讀文本的能力得到提高。

(三)語文教學過程的表演化

現(xiàn)象:一位教師在教學《陌上桑》時，讓學生表演“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅?，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學生回答道:“好色!”問題:新課標實施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學形式，教學過程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。

反思:表演只是學習過程中的一種方法，任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應該全盤肯定或全盤否定某種教學方法。否則，就會過分強調和夸大運用某種方法，而方法的不恰當運用只能將學習領入誤區(qū)，其結果勢必是教學方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴大，對教學產(chǎn)生不良影響。方法只有運用得當，才能夠發(fā)揮其特有的價值。

(四)語文教學手段的形式化

現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當年的真實的康橋黑白畫面，讓同學們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。

問題:用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細作的影視資料不能取代文字的魅力。

反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學的中心應該是學生與語文的接觸，恰當運用幫助學生學習的教學手段理應受到歡迎，但偏離了教學指向、違背了教學初衷的教學手段應該遭到摒棄。

教學手段的本質是為了激發(fā)、維持、促進學生的學習。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學手段的價值，并在適合的時間恰當?shù)貞谩?/p>

(五)語文教學評價的膚淺化

現(xiàn)象:在教學中，有的老師對學生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應對。

問題:新課程標準實施以后，許多教師認為，批評學生可能會打擊學生學習的積極性。于是，面對學生的回答，教師或者用一味的肯定表揚學生，不管學生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學生不知可否。

反思:在教學過程中，究竟如何評價學生的回答呢?顯然，簡單的肯定表揚與簡單的否定批評都是錯誤的，都是只關注到結果的正誤，而判斷學生答案的正確與否，必須關注到學生的思維過程。

篇5

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

一、形成師生互動，培養(yǎng)閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生主動學習。如果教師只是按照自己的思維方式進行教學，或者直接告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，體現(xiàn)真正的學。 如《蘇州園林》一文的第二節(jié)是全文的總起段，概括出了蘇州所有園林的共同特點。教師可以引導學生以此段為突破口，師生合作研習它與下文各段的關系，便能使學生通過此段掌握該文總分式的結構。教師還可以引導學生以此段為例體會葉圣陶的語言風格和說明文的語體特點。教師向學生提出問題：在結構上起重要作用的還有那一段？學生經(jīng)過思考便可以得出結論：總結段既在結構上起到了呼應開頭的作用，又深化了文章的主題。在這樣的互動中學生自然理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀水平。

二、尊重學生個性，提倡創(chuàng)新學習

閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展學生個性、鍛煉學生創(chuàng)新思維，教會學生用創(chuàng)新的眼光進行文章的理解為依歸。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生不同的閱讀期待視野，這種期待視野就是學生個性與創(chuàng)新能力的本源。教師應當審時度勢，抓住最恰當?shù)臅r機，及時利用這樣的期待視野進行教學，引導學生進行創(chuàng)新閱讀和創(chuàng)新學習。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！奔偃缰皇菃渭兊姆g語句，學生無法體會其意境。于是我問：將原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”或者在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上明確了原句中比喻的妙處：作者把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，營造了一種幽遠空明的意境。這個問題使學生自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

三、運用信息技術，提高教學效率

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文學科作為一門基礎學科，也必然要適應這一發(fā)展趨勢。利用信息技術進行閱讀教學，也是大勢所趨、方興未艾，可以說信息技術正改變著傳統(tǒng)的教學結構、教學模式和思維方式，促使初中語文教師對閱讀教學進行新的思考和探索。而事實也證明：運用信息技術進行語文閱讀教學對提高課堂教學效率有很大作用。如教學《駱駝祥子》時，我一邊在用多媒體課件展示祥子拉車的畫面，一邊介紹：作者用夏天的暴風雨來襯托祥子的苦難生活，讓我們?yōu)橄樽佣y過，然而本文濃烈的情感主要還是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情！三十年后，面對的暴風雨，老舍也曾遭受嚴酷的來自于社會的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生以死抗爭，用生命樹起了一座中國知識分子‘風雨中’人格的雕像!”這樣一介紹，引起了學生的情感共鳴，整堂課的效果非常好。

四、加強課外閱讀，提高閱讀素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過一些無形的線從課堂延伸到課外。最新語文課程標準明確指出：強調的文化積累應該包括兩個方面要求：一是倡導擴大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”“廣泛閱讀各類讀物”。二是增加課外閱讀量。課外閱讀量的顯著增加，有利于學生擴大閱讀范圍，提高閱讀素養(yǎng)。然而，課外閱讀的過程還包含一個選擇的過程，語文知識是豐富的，而學生的認知能力是有限的，這就要求教師給學生提出明確的目標，并對這種目標加以限制。教師在讓學生進行課外閱讀時應該從兩個方面進行要求：一是明確課外閱讀的書目。比如四大名著、《邊城》《魯迅文集》等等營養(yǎng)豐富的作品，讀來可以讓學生提高閱讀能力的同時提高文學素養(yǎng)；二是對一些作品的弊端要及時告訴學生，比如梁山好漢對生命的漠視、賈寶玉不學無術的性格、翠翠等人早戀的行為，這些都是要明確告訴學生不能學習的。

文本解讀是高效閱讀教學的一項關鍵性工作，語文教師要用自己的行動實現(xiàn)經(jīng)典文本解讀的常態(tài)化。語文教師要把經(jīng)典文本解讀當作自己語文教學的一個研究方向，在具體語文教學工作中要邊實踐探索邊總結經(jīng)驗，以新的經(jīng)驗方法指導新的解讀經(jīng)典文本的實踐探索，為實現(xiàn)新課標提出的閱讀教學的宏偉愿景作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]郭云云.初中語文閱讀教學——讓孩子的心靈在閱讀中飛揚[J].現(xiàn)代閱讀.20010(20).

篇6

關鍵詞：信息技術 語文課堂 激趣

信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文、圖、聲、像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術總和。信息技術改變了傳統(tǒng)教學模式，豐富了課堂教學內(nèi)容，極大地滿足了學生吸收知識、攝取信息的需求，激發(fā)了學生的學習興趣，從而有效地提高了教育教學質量。

在教學實踐中，教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，充分調動學生的積極性，使之主動參與到學習中來。今天的教育已踏上信息技術的大快車，更新課堂教學理念，把信息技術融入到課堂教學之中，已經(jīng)成為當今語文教師的重要任務之一。

一、信息技術在創(chuàng)設情境中的激趣作用

教學情境是指能夠激起學生情感體驗的一種學習環(huán)境。創(chuàng)設情境的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，給學生直觀的切身感受，使學生能自覺接受學習挑戰(zhàn)，進入良好的學習狀態(tài)。計算機集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一身，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、形象、具有吸引力，大大激發(fā)了學生參與學習的興趣和熱情，從而達到良好的教學效果。

例如，在講授《小石潭記》一文時，我用多媒體播放了這樣一段視頻：畫面上是一片郁郁蔥蔥的竹林，遠處傳來清脆的水聲。撥開幾棵翠竹，眼前出現(xiàn)了一個明凈的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整塊大石頭構成的。清冽的潭水中紅色的小魚時動時靜，水藻隨著水流的波動而忽左忽右。小潭四周景色也十分優(yōu)美，翠竹和綠樹圍繞在小潭周圍。一陣清風吹來，樹枝花蔓輕輕拂動，撩人面龐。

視頻中的圖片一部分是我在課前拍攝的照片，一部分是從網(wǎng)絡上收集的圖片，把它們按課文順序進行鏈接，再插入流水、鳥鳴、微風的音頻，形成了集視、聽、感于一體的教學視頻。這樣一來小石潭的方位、概況、情趣就生動形象地呈現(xiàn)在學生面前了。視頻中色、形、聲的結合，使學生對小石潭有了身臨其境的感受，直觀地看到了柳宗元筆下小石潭的優(yōu)美景致，從而激發(fā)了學生學習文本的興趣，迫不及待地想要走進課文，進一步感受小石潭的美景。同時，隨著視頻中圖片的鏈接、“鏡頭”的切換，學生也較為容易地理解了文章“移步換景”的寫作方法。此處的多媒體輔助教學將平日里略顯枯燥的文言文教學變得讓學生喜聞樂見了。由此激發(fā)了學生參與學習的興趣和熱情，從而達到良好的教學效果，提高了課堂教學效率，使學生更好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

二、信息技術在合作探究中的激趣作用

合作學習又稱小組學習，是促進學生共同完成學習任務的教學方法。合作探究型學習更強調學習者在學習過程中團結、協(xié)作、對話，產(chǎn)生學習合力，增強學生學習過程體驗，形成新的學習態(tài)度和價值觀。這樣的學習方式能讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但在實際教學中，由于時間、環(huán)境等客觀因素的限制，并不是每一節(jié)課都能這樣合作探究。此時，為了提高效率，改善效果，我們應走教師引導、小組合作、激趣設疑，并采用多媒體技術進行輔助的教學實踐之路。

在講授《看云識天氣》一文時，我設計了一個表格，要求學生按照文章的寫作順序將云的八種形態(tài)和四種光彩及其位置、形狀、預示的天氣情況、所使用的說明方法分門別類地填入表格之中。本環(huán)節(jié)訓練的是學生的概括能力及篩選信息能力，學生通過梳理表格，把握科學知識，熟悉課文內(nèi)容，進而感知文章的寫法。課堂上將學生分4個人為一個小組，每組共用一臺計算機。將表格出示給學生后，學生開始合作完成任務。學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，從文本中積極尋找答案，解答這個問題。教師深入每一個小組中參加討論，觀察其完成進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，在全班范圍內(nèi)創(chuàng)設了一種教師引導、學生合作探究的教學氛圍。由于信息技術提供的方便，學生可以看見其他小組的探究成果，小組間相互啟發(fā)，取長補短。一些學生看到其他小組的成果后也不甘示弱，更仔細地閱讀文本，豐富自己的答案。在這樣的學習氛圍中，學生熟悉了課文，掌握了知識，更重要的是在同伴和“競爭對手”的激發(fā)下，燃起了閱讀探究的興趣，也學會了合作交流。

三、信息技術在反饋評價中的激趣作用

在講授《竹影》的一節(jié)課上，我開展了一個課堂活動。將學生分為4-5人的小組，每組在一張A4白紙上完成以下任務：1.畫一幅竹子的圖畫；2.在畫的旁邊題一首小詩，名為《贊竹》。每組學生根據(jù)自己不同的愛好特長進行自行分工，會繪畫的畫竹，寫作好的寫詩，字寫得好看的負責謄錄。完成之后全班展示，進行評比打分。這個活動是學生學習效果的驗收與反饋。通過畫竹可以考查學生對課文主旨的理解程度，通過給畫作題詩，可以檢測學生對竹子精神內(nèi)涵的理解和體會。完成后，將每組的成果用實物投影展示給全班，讓全班學生進行評價。當看到自己小組的成果映在大屏幕上時，當看到自己的筆跡出現(xiàn)在大家眼前時，學生的興趣都被激發(fā)出來了。師生共同打分后，對優(yōu)秀的小組進行“獎勵”：用多媒體發(fā)一份電子獎狀，同時播放5秒鐘的掌聲音頻。同時，對完成情況不是很好的小組也進行評價：大屏幕上出示一個垂頭喪氣的小朋友的圖片，打出“繼續(xù)努力吧”的評語。這種新的評價方式，調節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了愉快學習。

在當今的語文教學中，信息技術憑借獨特的魅力和極強的感染力，既能化遠為近，化難為易，化抽象為具體；又能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高語文課堂效果。我們要真正讓信息技術發(fā)揮其輔助教學、提高效率的優(yōu)勢作用，推動語文課堂教學的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]錢威.語文教學藝術導論[M].新疆：新疆大學出版社，2000：67-68.

篇7

【關鍵詞】閱讀教學；沉潛；創(chuàng)生

閱讀教學應該注重學生閱讀的深層獲得，這需要教師有輕功利而又有沉潛而博廣的心,教師才能引導學生習得沉潛，觸發(fā)創(chuàng)生。

一、細讀深研，教師沉潛于文本和更廣義的閱讀

一個教師必須有堅實的文學功底，有敏銳的語言感悟和審美能力。教師解讀文本時，要有沉潛的心境。凝神靜心，潛入文本深挖細思，洞徹感悟，有了深度，才能引領學生走進閱讀深度；教師還要沉潛閱讀更廣義的讀物，廣泛涉獵，文學的，歷史的，心理學的，教育教學的，才能拓廣學生的視野。這樣就不會拘泥于對已有文本的評論和定論，不拘泥于教參的解讀分析。沉潛閱讀，有自己的思考，并將自己的獲得融入教學中，期待產(chǎn)生碰撞和共鳴。

二、心惟口誦，學生沉潛于文本語言的涵泳和習得

1、沉潛初讀入文本

寧靜的閱讀氣氛，能讓學生全身心接觸文本，在渾然不覺中，除去心中浮躁，真正走進作品，產(chǎn)生自我而真實的審美體驗，于獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。但我們的課堂一般老師都會給學生提出初讀要求，甚至提出"以最快的速度閱讀全文"，給出很多問題。提出要求也應該，沒有任何閱讀要求的閱讀會放任自流，但初步閱讀不要給太多要求，不能提太大而籠統(tǒng)的要求。心理學認為，一個人處在適當壓力下，才能發(fā)揮最好效能，過大壓力，反而產(chǎn)生消怠心理。如何創(chuàng)設一個能讓學生沉潛的閱讀課堂，我們需要給予時間，給予解壓，給予方向。學生沒有壓力，就能不知不覺投入文本中去。

2、沉潛品讀得意韻

如果語文課堂上缺失了品讀過程，代之以機械分析，滿足于問題解答，閱讀何其枯燥乏味。語文到底要教什么？根本是在教言語。教學中只有牢牢地抓住文章"怎么說"，即"言語形式"這個根本，才會上出"語文味"。把重點放在語言的涵詠和習得上，在一些重點語句中，含義雋永的語言里可以多幾個來回，透過語義的表層意義觸摸到內(nèi)在的意蘊，品出味道，讀出境界，得出旨意，悟出情韻。北大教授錢理群說過，文學的教育，聲音極其重要，是對生命的一種觸動，文學是感性的，所以讀是讓學生用心感受的一種重要方式。褚樹榮老師也說過，一堂沒有朗讀的語文課算不算真正好課，是值得質疑的?？梢姡挥姓b之于口，才會思之于情，惟之于心，漸漸培養(yǎng)學生的語感，感受文章美的情韻，以提高學生閱讀和欣賞能力。教學中可自己范讀，學生齊讀，學生單獨讀；讀全文，讀段落，讀句子。有意境的文章，更要朗讀中感受美的情韻。即使說明文，像《橋之美》語言極其富表現(xiàn)力，《蘇州園林》語言充滿畫意的多樣性，都很適合朗讀。大膽以讀為主線進行組織教學，學生們在朗讀中學習感悟，享受著語言的美，感悟著動人的情韻。

三、填"空"補"白"，獲得對文本洞徹而超越的感悟

1、善于發(fā)現(xiàn)空白

作品的意義來源于兩個方面：一是作品本身，一是讀者的賦予。高爾基說："只有當讀者像親眼看到文學家向他表明的一切，當文學家使讀者也能根據(jù)自己個人的經(jīng)驗，根據(jù)讀者自己的印象和知識的累積，來'想象'--補充、增加文學家所提供的畫面、形象、姿態(tài)、性格的時候，文學家的作品才能對讀者發(fā)生或多或少強烈的作用。"也就是說讀者閱讀文本是一種再創(chuàng)造，源于文本又可以超越文本。文學文本所包含的不確定性和空白愈多，給讀者留下的思考余地和想象空間愈大，閱讀活動也才會成為真正的精神享受。如教學朱自清《背影》，引導學生讀父親爬過鐵道為兒子買橘子時的背影，讓學生抓住動詞"探"、"攀"、"縮"、"傾"，發(fā)揮想象，腦海中再現(xiàn)父親背影，體會父親爬過鐵道為兒子買橘子時的艱難，體會一種艱難困窘中更深厚的父愛。有這個典型細節(jié)的聯(lián)想和想象來填補學生在人物描寫刻畫中經(jīng)驗的空白，填補學生情感中對父母瑣碎而平凡言行關注的空白。

2、理性把握空白

教師在閱讀課上要設置有效問題來引導學生感悟屬于語文自身的東西，而不至于上成政治課、歷史課，科學課等其他課程。文本閱讀不能太理性，但問題設計和引導必須有理性。

如上《竹影》一課，若拋開了文本本質--語言，那么空白填補就成了難以填補的空白?？蓪⒅攸c放在引導學生去感受作者描寫的意境和語言，在默讀中感受，朗讀里品味，靜思中想象。整個過程，從容地放手讓他們自己說，自己讀，著眼文本，又能有超越文本的感受。

閱讀教學，教師不要越俎代庖，不要解釋得過多過細，以自己的講解來代替學生的體驗，更不要用教參或專家所說的"標準答案"來禁錮學生的思維，有效引導，學生完全能填補有意義的空白，獲得必要的感悟和超越。

三、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)生

陶行知先生說過"發(fā)明千千萬，起點是一問"?！端刭|教育在美國》一書中，一美國教授說："沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。"中國現(xiàn)行的教育基本上是一種去問題化的教育，提問成了老師的"專利"，回答問題是學生的"本分"。在文章的感知理解上，學生都不愿或不敢從自己獨特視角出發(fā)，而努力去追尋、猜測教師或教參上的答案。一旦猜對了所謂"標準答案"，就意味感知的結束和勝利。長此以往，學生問題意識被矮化與扼殺，閱讀個性缺失，創(chuàng)造性更是被泯滅。如果學生總是處于這樣的狀態(tài)下的閱讀，即使有積累，也沒有創(chuàng)新。

閱讀教學最終歸宿和本質是人，是心靈，是精神獲得。閱讀課堂里創(chuàng)設一個能讓學生渾然入境的氛圍，就要培養(yǎng)學生沉潛閱讀的習慣。作為引領者的教師首先自己應該愛閱讀，沉潛于閱讀中，沉潛于豐富多彩的文學境界里，沉潛于更廣義的閱讀世界。其次教師要懂得閱讀的真諦，懂得引領，注重過程教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法。

總之，閱讀教學，惟其沉潛始得從容，惟其從容，始得創(chuàng)生，進而迸發(fā)出新的創(chuàng)造的思維火花，真正促成人的發(fā)展，升華人的精神。

參考文獻：

1《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

篇8

【考點闡述】

1.概括文章主題。散文選材廣泛，行文自由，表達的思想感情豐富多彩，故準確把握文章的主題是考點之一。

2.理清文章脈絡。作者為了表達自己的思想、情感，會精心組織、選取材料;在表達上更是精益求精，特別注重詞語在表達上的順序、層次和分寸感。理清文章脈絡，即弄清文章的線索與順序。

3.分析技巧作用。主要包括表達方式、修辭手法和表現(xiàn)手法。

4.品味文章語言。散文的魅力往往體現(xiàn)在優(yōu)美的語言上。此考點包括理解字詞含義、詞語妙用、哲理性語句的深層含義等多項內(nèi)容。

5.檢測發(fā)展能力。此考點較為開放，主要考查考生的理解和創(chuàng)新能力。

【題型盤點】

1.整體感知題。其考查類型主要有：⑴直接概括全文內(nèi)容;⑵概括某一段落的內(nèi)容或作者的思想感情等。

2.理解詞語題。其考查類型主要有：⑴詞語在特定語境中的含義（語境義）;⑵代詞指代的內(nèi)容;⑶詞語可否省略、調換，是否矛盾;⑷動詞、形容詞的作用;⑸加點詞語表達的思想感情。

3.賞析句子題。其考查類型主要有：⑴從文中摘錄一個你最喜歡的句子，并寫出喜歡的理由;⑵文中某句寫得很好，說說好在何處;⑶分析文中某句話的含義;⑷具體說明文中某句話的表達效果。

4.提取整合題。這是散文閱讀考查的又一重點，也是失分最嚴重的題型。

5.發(fā)展性題型。其考查類型主要有：⑴仿寫;⑵續(xù)寫，即給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫后半部分，啟發(fā)考生答題的思路。

6.開放性題型。其考查類型主要有：⑴鑒賞類，要求考生對作品的形象、語言和表達技巧進行賞析;⑵評價類，要求考生對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度進行評價;⑶聯(lián)想類，要求考生聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，談談文章給自己的啟發(fā)。

【應對策略】

1.整體入手，概括主旨

散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住了線索就可以從整體上把握文章脈絡，明確文章主旨。抓線索的方法主要有以下四種：一是從文章的體裁分類、表達手法（是否以物喻人、借物抒情等）入手，二是從標題入手，三是從文中反復出現(xiàn)的詞語、句子入手，四是從文中議論、抒情的句子入手。考題形式有直接問文章的線索是什么，說說作者選材的依據(jù)等。當然，有的散文沒有明顯線索，那么，就要從分析文章的結構入手，方法主要有兩種。其一，局部結構分析法。一個語段，一般有起始、展開、結束三個層次。通常起始是一兩句話，而這就是段落的中心句;接著展開對本段的具體記敘、描寫或議論，最后用一兩句話作小結。解題時，可揣摩句與句之間的結構關系。其二，整體層次分析法。要抓住標志性句子或詞語，如開頭或結尾處反復出現(xiàn)的結構大致相同的句子，“首先……其次……”“一方面……另一方面……”“不僅如此……”等詞語引領的句子，都是閱讀時應注意的。

2.品味情感，挖掘信息

抒情散文著重表現(xiàn)作者的生活感受，抒寫作者的情感歷程，表達心靈之聲，作者的喜怒哀樂都體現(xiàn)在字里行間。答此類題，首先要快速讀懂原文，深入理解文意;其次跳出文章外，整體把握文旨;再次歸納要點，把握文章的靈魂;最后按照題目要求，挖掘整理隱含信息。

3.分析手法，深層解讀

分析散文的表達手法與表現(xiàn)手法，須進一步理解文章。針對此考點，2015年中考一般從三個角度來命題：一是選用了哪些材料來表現(xiàn)主旨，二是辨別表達方式及運用該表達方式的作用，三是分析表現(xiàn)手法及修辭手法的作用。預計2016年中考對此考點的考查可能以簡答題為主，兼有選擇題等題型。

4.欣賞語言，領會意境

品味散文語言表達的特點，是2015年中考散文閱讀中出現(xiàn)頻率最高的考點。其命題角度多樣，解題思路亦各有不同。

⑴結合語境解釋詞語的含義，品評加點詞語的作用。

⑵分析關鍵句或哲理性語句的含義，欣賞文中優(yōu)美、精辟的語言。一是對意蘊豐富、含意新穎的語句，要結合其在文中的位置來理解。二是對抽象概括的語句，有的作為觀點態(tài)度在文中出現(xiàn)，那就結合闡述這一觀點態(tài)度的材料來理解;有的作為材料在文中出現(xiàn)，那就結合它支持的觀點來理解;有些抽象概括的語句需要聯(lián)系生活實際和已有知識來具體理解。

⑶對文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問等。此類題屬于開放性試題，答題的關鍵在于：一要能準確讀懂原文的意思和作者的思想情感;二要有自己明確的觀點或態(tài)度，不能模棱兩可;三要語言流暢，簡明扼要。

⑷續(xù)寫或仿寫。解答這類題除了要把握仿句的句式及修辭外，還要注意句中所蘊含的思想內(nèi)容。

【真題解析】

（2015年江蘇省常州市）閱讀下面散文，完成下面的題目。

青城山下憶大千

曹積三

a胡立是張大千的入室弟子，且是得意門生。我喜丹青，更慕丹青手，便特意去青城山下拜訪他。

b先生伴山而居，環(huán)境很是清幽，有竹，有蘭，草木葳蕤;淡濕而清新的空氣蔓延其間。室內(nèi)陳設挺簡潔，墻上只掛著一幅張大千的立軸山水，透出主人對老師的思念與景仰之情。

c先生已沏好茶等著我們。當我接過茶盞，一股清雅的香氣悠然飄來。他說，這是青城山的“洞天貢茶”。呷一口，滿嘴生香。青城有茶甲天下，此話不謬。遙想當年，張大千拒當漢奸，不受日寇偽職，化裝逃出北平后，獨獨選了青城山，隱居上清宮，足見其慧眼。

d“是的哦，大千師太喜歡青城山嘍！”胡先生話音瑯瑯，“這兒哦，是他心中的樂園?！?/p>

e隨他的話語，一個癡情于大自然的畫圣浮現(xiàn)眼前。

f每日里，張大千除了手捧書卷、揮灑丹青，便置身于山野之中，拜望千峰萬仞，細品草木百花。他聽流泉、看飛鳥、拂野竹、望云海……樂此不疲。他常常佇立于老松之下，盼顧遠峰近嵐，久不言聲。眉間掛風去，指尖捻畫來。雨后的夜晚，竟身披薄衫，舉步登高，手捋長須，瞧那秋月透過丫枝灑下的清輝，與艷陽高照時的婆娑樹影有何不同。

g“大千師常說，人間有兩部書，一部是有字的，系前人所寫;另一部則是無字的，為自然造化。兩部書都要讀好，方能成器。一定要畫自己最熟悉的東西，而且，要用心去畫，才能如登山一樣，一步一層天。”

h憶起老師的教誨，胡立感慨系之：“這些至理名言，影響我的一生?！?/p>

i“我算得上是個專情的人，一生苦心孤詣，只畫都江堰和青城山，畫了大約一千幅?！彼f著，眼里泛著淚光，“都江堰，是爹娘生我養(yǎng)我的地方;青城山，是拜師之處，是識得再生父母之地。這里的一水一石，一草一木，都如同我的血和肉?！?/p>

j說罷，他展紙，揮毫，為我畫了一幅《秀水都江堰》。

k“大千師云游在外，也非常想念四川老家?？上?，他未能回得來?！焙⒌脑捯衾?，有無限的遺憾。

l思鄉(xiāng)，是張大千晚年的心結，他曾寫道：

海角天涯鬢已霜，揮毫蘸淚寫滄桑。五洲行遍猶尋勝，萬里歸遲總戀鄉(xiāng)。

m讀了，有誰能不為之動情呢？胡立告訴我，大千師曾托人幾經(jīng)輾轉將一幅畫作從臺灣送回四川，表達他的思鄉(xiāng)之情。為防不測，題款的印章是夜里摸著黑鈐上去的，所以，章子上下顛倒了。見到那帶著老師體溫的猩紅印章，他如何忍得了淚水……

n胡立先生為了款待我這位遠方的客人，特意包了餃子。更讓我驚奇的是，那醇香的米酒、可口的泡菜、獨具風味的“老臘肉”，都是他的手藝，而那滋味鮮美的小菜，竟也是用他親自挖來的竹筍燒制的。

o他一面為我斟酒，一面說：“大千師在青城山時，經(jīng)常帶著我去采蘑菇、找野菜、挖竹筍……而且，他樂得上灶，炒的青菜碧綠如鮮;他做的獅子頭和粉蒸牛肉與眾不同，嘗過的人無不稱贊?！?/p>

p胡立仿佛又回到了在大千師身旁的歲月，臉上洋溢著激情：“有一天，剛送走來吃飯的客人，大千師對我說，做飯燒菜豈可小覷，這也是藝術。燒不好菜，難成一個懂得滋味的好畫家。所以，從那時起，我就暗暗地跟著他學廚藝。”

q“你知道大千師是怎么評價自己的廚藝和畫藝嗎？大千師說：‘我的畫與菜相比，菜，當然在上?！蔽衣犃?，吃驚不小。

r張大千畢竟是張大千。

（選自曹積三的博客，有改動）

1. 綜合全文，胡立先生受到師父張大千的哪些影響？

【解析】本題考查信息提取與概括能力。考生仔細閱讀文章，抓住張大千主要愛好情趣以及思想情感去概括。

【參考答案】癡情大自然;學習廚藝;熱愛家鄉(xiāng)。

2. 文章第⑥段畫線句在語言上有什么特色？請簡要賞析。

眉間掛風去，指尖捻畫來。

【解析】本題考查語言賞析能力。語言特色很鮮明。從修辭的角度分析作者的表達。

【參考答案】語言凝練文雅。運用對偶的修辭，簡練地傳達出張大千對大自然的癡情，認真地觀察，細致地描摹。

3. “張大千畢竟是張大千?！边@句話包含了作者對張大千的哪些情感？

【解析】本題考查對句子蘊含的情感的分析能力?！皬埓笄М吘故菑埓笄А痹谌牡慕Y尾，應該從全文的角度去思考。

【參考答案】仰慕張大千對大自然的癡情;感慨張大千對家鄉(xiāng)的熱愛與思念;驚訝張大千的廚藝高于畫藝。

4. 第l段引用了張大千的詩，這首詩是怎樣表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情的？（從內(nèi)容、技巧兩方面分析）

【解析】本題考查對古詩的內(nèi)容理解和詩歌手法的賞析能力。題干中明確從內(nèi)容、技巧的角度分析表達思鄉(xiāng)之情，分別賞析。內(nèi)容上賞析，主要對詩句的理解與翻譯;技巧上，從“總戀鄉(xiāng)”看出詩人的直抒胸臆。

【參考答案】內(nèi)容：刻畫了一個鬢發(fā)斑白遠在天涯，揮毫作畫時淚水漣漣，身在萬里外，心里總戀著家鄉(xiāng)的游子形象。技巧：“萬里歸遲總戀鄉(xiāng)”運用直接抒情，抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)的思戀。

5. 下列對文章分析不正確的一項是（ ）

A. “我”是文章的線索人物，“我”拜訪胡立，胡立先生回憶恩師張大千的諸多往事。

B. 張大千告訴胡立，燒不好菜難成一個好畫家，胡立就暗暗地跟他學廚藝，最后胡立的廚藝超過了他自己的畫藝。

C. 拒當漢奸，不受偽職，隱居青城山，這些可以看出，張大千是個有民族氣節(jié)的人。

篇9

一、解題步驟

1.從詩詞的標題突破

標題是文章的眼睛。有的標題概括了作品的重要內(nèi)容,有的標題揭示了作品的線索,有的標題奠定了作者的感情基調。例如:

竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙

李益

微風驚暮坐,臨牖思悠哉。

開門復動竹,疑是故人來。

時滴枝上露,稍沾階下苔。

何當一入幌,為拂綠琴埃。

標題中的“聞風”二字是全詩的線索,也是理解全詩內(nèi)涵的關鍵。首、頷兩聯(lián)寫臨風而思友、聞風而疑友來;頸聯(lián)寫風吹葉動,露滴沾苔,用意還是寫風;尾聯(lián)入幌拂埃,也是說風,是遐想,期望風至寄思友之意?？梢?全篇緊緊圍繞“聞風”進行藝術構思,通過微風形象,表現(xiàn)詩人孤寂落寞的心情,抒發(fā)思念故人的情懷。

2.從作者的人生經(jīng)歷突破

“詩言志”,作者的人生經(jīng)歷不同,他通過詩詞所表現(xiàn)出來的思想傾向也就不同。因此,我們在鑒賞時不妨從作者所處的時代背景及其生活經(jīng)歷突破。例如:

清平樂?獨宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠,蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨,破紙窗間自語。

平生塞北江南,歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢覺,眼前萬里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人,一生堅持抗金復國,但不受重用,抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國憂民的宏大襟懷。

3.從詩詞所選取的意象突破

古詩詞中的許多意象都有特定的含義,詩人常常通過選取特定的意象來表達內(nèi)心獨特的情感。我們在鑒賞時就要留心詩詞中出現(xiàn)的意象,調動積累,揣摩意象的含義,從而理解作品的內(nèi)涵。例如:

長信秋詞五首(其一)

王昌齡

金井梧桐秋葉黃,珠簾不卷夜來霜。

熏籠玉枕無顏色,臥聽南宮清漏長。

詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛,第三句中的“熏籠”又進一步烘托了深宮寒夜的環(huán)境。結合末句便知,這是由于詩人心境凄清、愁恨難眠,才感到來自南宮(皇帝的居處)的漏聲凄清、漫長。

4.從作品中含有“詩眼”的詞句突破

所謂詩眼,即一首詩中概括主旨的一個字或一個詞或一句話。古人寫詩詞,尤其注重煉字煉句,力求一字傳神,一句傳神。

(1)從詩詞中所暗示的關鍵詞突破

詩詞是詩人“緣情而發(fā)”的產(chǎn)物,如能捕捉到一首詩詞中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字眼,便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。例如:

江樓感舊

趙嘏

獨上江樓思渺然,月光如水水如天。

同來望月人何處?風景依稀似去年。

首句中一個“思”字奠下了全詩的感情基調,也成為我們窺探詩人內(nèi)心世界的窗口。詩人為何而“思”?思的對象又是什么?聯(lián)系下文方知,詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發(fā)了對友人的思念。

(2)這些含有詩眼的句子往往最能體現(xiàn)作品的內(nèi)蘊及表達技巧。例如:

魯郡東石門送杜二甫

李白

醉別復幾日,登臨遍池臺。

何時石門路,重有金樽開?

秋波落泗水,海色明徂徠。

飛蓬各自遠,且盡手中杯!

詩中的第三聯(lián)描寫生動,“落”“明”二字精練傳神,是該聯(lián)的詩眼?！奥洹苯o“泗水”以動感,好像從天上落下一般,使靜態(tài)的形象動態(tài)化;“明”賦予靜態(tài)的自然色彩以動感,不說徂徠山如何青綠,而說蒼綠色彩主動有意地映照徂徠山。聯(lián)系全詩,不難發(fā)現(xiàn)詩人把山水寫得如此雋美、秀麗,是為了襯托他與友人的情誼純潔無邪。

5.從詩詞的注解突破

有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解,閱讀這些注解,可以幫助我們了解作者、作品的有關情況,以便更準確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容。例如:

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。

雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。

醉后涼風起,吹人舞袖回。

[注]此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季。夏十二,李白的朋友,排行十二。

詩后注解提供了該詩的寫作背景,從“流放途中遇赦”這幾個字可以想見,詩人應是帶著輕快的心情寫作此詩的。因此詩人筆下的自然萬物好象被賦予了生命:雁兒高飛,帶走了詩人憂愁苦悶之心;月出山口,仿佛是君山銜來了團圓好月。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。

二、解題模式

詩歌鑒賞的提問是多種多樣、變化無端的,思想、風格、藝術、語言、情感……對這些,學生往往無所適從,不知道從哪一方面來進行解答,結果常常是答非所問,從而造成不必要的失分。在這里,我們將就提問的類型與解答的內(nèi)容進行歸類,希望能夠給考生帶來一些幫助。

第一種類型:

提問方式:這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法?

提問變體:這首詩歌運用了怎樣的藝術手法(技巧)?

詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的?

正確解答:這類提問,著重的是詩歌整體的藝術表現(xiàn)特色,主要應該從詩歌的整體構思、詩歌整體的藝術技巧方面來解答。一般應該從表達方式,表現(xiàn)手法方向尋找答案。但在闡述具體某句詩時,又可以談及修辭手法的運用。

藝術手法,又叫表達技巧,包括三個方面:

1.表達方式:記敘、描寫(虛實、動靜)、抒情、議論、鋪陳等。

2.表現(xiàn)手法:起興、聯(lián)想、烘托、襯托(正襯或反襯)、抑揚、照應、正側、象征、對比、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、化用、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山、含蓄蘊藉等。

3.修辭:比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問。

例1.對表現(xiàn)手法的賞析回答:分析詩句+手法+表達作用。

關河令

[宋]周邦彥

秋陰時晴漸向暝,變一庭凄冷。佇聽寒聲,云深無雁影。

更深人去寂靜。但照壁、孤燈相映。酒已都醒,如何消夜永?

提問:這首詩歌運用了怎樣的一種表現(xiàn)手法?請簡要分析。

分析:這首詞表達的思想感情:融情于景。本詞上闕先寫薄暮凄清之景,孤獨的旅客默立客庭中,長鳴傳來,不見雁影,營造了一種凄清的氛圍。下闕的“孤燈”與上片相呼應,孤寂凄苦之情自然流露于詞的字里行間。

第二種類型:

提問方式:這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍?表達了作者怎樣的思想感情?

提問變體:這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達了詩人什么樣的思想?

這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?

正確解答:這類問題,它的固定格式分為三個部分:描摹詩歌圖景+概括意境特點+剖析作者思想。

第一部分,考生應該用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來。這里有兩個要點,一是用“自己的語言”,切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物,語言力求簡潔完美,切忌面面俱到。

第二部分,考生在描摹出圖景后,用一句簡練的話概括這些景物所營造的情境的氛圍特點。

第三部分,根據(jù)氛圍特點,再來談詩人的思想感情。

例2:

長干曲四首(其一)

崔顥

君家何處住?妾住在橫塘。

停舟暫借問,或恐是同鄉(xiāng)。

問:品評這首詩歌語言上的特色。

篇10

關鍵詞：語文教學； 個體差異； 差異教學

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-017-002

美國學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

一、個體差異客觀存在

世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學生，其智力基礎、思維特點、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學生的差異也就客觀存在。

1．教師不自覺地默許了分化現(xiàn)象。在實際教學過程中，不少教師認為，個體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴大了學生的差異，使班級學生分化進一步拉大。

2．備課時重知識輕學情。不少教師注重教材分析，注重教案設計，卻很少考慮不同層次學生實際知識儲備的差異，很少考慮不同層次學生的接受能力的差異。長此以往，學生差異現(xiàn)象也會更加明顯。

3．課堂難以兼顧全體學生。面對同樣的學習要求，不同學生的達成情況顯然無法一致，教師確實難以兼顧。教師帶著既定任務進課堂，有時為趕進度就無法兼顧學生實際學習情況。

二、提倡差異教學的原因

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展?！泵鎸€體差異，如何使每個學生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對的重要課題。

差異教學有利于推進素質教育。只有面向全體學生的教育，才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。差異教學根據(jù)學生的需要、知識和能力，為他們安排靈活的基礎教學，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當?shù)慕虒W方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學生為中心或者說是面向全體學生的。

差異教學有助于開發(fā)學生潛能。面向全體學生，并不意味著將學生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。差異教學從關注個體間和個體內(nèi)的差異出發(fā)，教師采用差異教學，為學生創(chuàng)設一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量引發(fā)出來，使學生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。

差異教學能真正實現(xiàn)教育平等性。差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想。差異教學從學生個性的差異出發(fā)，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數(shù)學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；使學生得到最大限度的發(fā)揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

三、語文教學中關注學生的個體差異

1．課前預設體現(xiàn)個體差異

關注學生差異要從備課中體現(xiàn)出來，老師要有更多心思關注個體差異，針對不同層次的學生，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置，設計的練習要有梯度，作業(yè)要有選擇。

在語文教學中，根據(jù)不同層次的學生設定A、B、C等不同等級的教學目標，使不同層次的學生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗。

如詩歌類教學朗讀的差異目標：A級目標：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級目標：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級目標：能抑揚頓挫，深情并茂地朗讀。

這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。

2．課堂教學關注個體差異

2．1課堂提問關注個體差異。老師要依據(jù)層次，巧妙地設計問題，讓不同層次的學生回答不同要求的問題，給每個學生展示自己的平臺。語文教學中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”。在教學中，可以這樣設問:A.這個句子寫出了綠怎樣的特點？B.作者是如何寫出綠的特點的？C.請賞析這句話的表達效果。A為基礎題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關注全體，既照顧了學困生，讓他們敢于開口，體驗成功的喜悅；又關注了中等生，調動了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺，使他們得到了盡情的發(fā)揮。

2．2思維構建關注個體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”，為學生的學習搭建支架，激發(fā)學生的思維，以引導學生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。

學生的思維存在個體差異。我們要根據(jù)不同學生的思維水平，構建爬坡型思維平臺。如教學《記承天寺夜游》一文時，我設計了A、B、C爬坡訓練題。

文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句歷來被認為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會。

A根據(jù)大部分學生已經(jīng)達到的思維水平，從修辭角度對優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）

B從已學的《小石潭記》《阿里山紀行》的知識中，從表現(xiàn)手法的角度進行賞析。（動靜結合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動態(tài)的，寫樹影婆娑；正側結合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側面烘托月色皎潔。）

C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內(nèi)心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設一個冰清玉潔的世界，反映了作者胸無雜念之心。表現(xiàn)了作者被貶謫后的豁達樂觀，隨緣自適的情懷。）

這樣的設計在一定程度上滿足和發(fā)展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。

2．3課堂評價關注個體差異。課堂評價這是對學生最直接的鼓勵，教師評價也應關注個體差異。對優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯”，對學困生用“非常好，如果能再大聲一點就更棒了”，對全體學生“看來在這一點上你們掌握了，老師非常欣慰”。

3．課外輔導關注個體差異

課外輔導是課堂教學的延伸陣地，課后關注個體差異，尤其對學困生的關注，極為重要。在實施過程中應因人而異。

3．1談心類。有些學生成為學困生是因長期得不到老師和家長的關注而缺乏自信，對這類學生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導，學習成績一定能提高。小胡很內(nèi)向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個沒藥可救的學生，只要上課不妨礙其他同學，隨他去吧。經(jīng)過家訪，我了解他是一個重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時候成績還行，自從經(jīng)歷家庭的變化后，整個人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機會和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。

3．2面授類。課堂教學中學生的吸收、消化能力存在差異，對反應慢，上課容易走神，成績落后，學習態(tài)度較好的學生有必要進行面授。利用空余時間進行一對一的教學，對重點知識引導學生到書本上確認，做好筆記等復習資料，指導基礎題的解讀回答技巧。

3．3“鞭策”類。對于學習目的性不明，成績波動較大的同學，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標，對不同層次的學生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對手，不僅讓他們時刻有危機感，同時能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學生和老師一起確定自己的目標，老師向學生提供相當于或高于自己已有水平的評定等級，指導學生完成自己所選擇的目標。

4．日常評價關注個體差異

“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發(fā)展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也應不一樣。

評價時，當學困生和優(yōu)等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發(fā)展。

在批改作業(yè)中，我喜歡對一些學生寫上簡短的個性化評語，比如對做得好，或有進步的學生，我會寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對做題馬虎，錯誤較多的學生，我會寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對少寫作業(yè)的學生，我會寫“你的作業(yè)產(chǎn)量可以再翻三番”等。

差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。差異教育的終極目標，是促進學生在原有的基礎上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進自我。重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，差異教學可以把這一理念付諸實踐。

參考文獻：

［1］《語文新課程標準》

［2］《基礎教育課程綱要》