導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇竹影教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中的藝術(shù)和美。

初步了解中國(guó)畫和西洋畫的不同特點(diǎn)。體會(huì)本文生動(dòng)形象的描寫。

學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察景物的變化并抓住特點(diǎn)描寫的方法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者、作品。

學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式，熟悉文章內(nèi)容，掌握字詞，品味文章語(yǔ)言。

學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，進(jìn)行思考，樹(shù)立“生活中處處有美，但要我們用心去發(fā)現(xiàn)?！钡挠^點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

了解一些中國(guó)畫的常識(shí)，領(lǐng)會(huì)國(guó)畫的內(nèi)在美，增強(qiáng)民族自豪感。

鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。

一、學(xué)習(xí)方法導(dǎo)航

1、本文可通過(guò)學(xué)生自主地讀、說(shuō)、悟，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流學(xué)習(xí)中師生共同體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課不僅有語(yǔ)言的文學(xué)美，而且有畫面的藝術(shù)美，覺(jué)得上語(yǔ)文課既是知識(shí)的獲得過(guò)程，又是一種美的享受過(guò)程。

3、本文充滿了童趣，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)行思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。

2、體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中的藝術(shù)和美。

3、體會(huì)中國(guó)畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點(diǎn)。

三、教具學(xué)具準(zhǔn)備

中國(guó)山水、人物畫和西洋風(fēng)景、人物畫各一幅。

四、教與學(xué)師生互動(dòng)

（一）情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，童年唱著快樂(lè)的歌兒離我們遠(yuǎn)去了，那一段段往事常在我們的心中留下一幅幅美妙的畫面。童年時(shí)我們常和兒時(shí)的伙伴玩各種有趣的游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)……留心一下，你是否想到這也是在進(jìn)行著一種藝術(shù)上的創(chuàng)造呢？

今天，讓我們一塊來(lái)欣賞豐子愷先生為我們描繪的一幅充滿童真童趣的“中國(guó)畫”——《竹影》。

（二）整體感知

學(xué)生先輕聲朗讀課文，再思考：課文題為"竹影"，它是以寫景為主，還是以寫人物活動(dòng)為主?，然后概括課文內(nèi)容。

明確：

本文敘述了在一個(gè)有月亮的夜晚，我們幾個(gè)少年在水泥地上做描竹影的充滿童真、童趣的游戲，及爸爸給我們講畫畫的知識(shí)，從中引出對(duì)中國(guó)畫的藝術(shù)體驗(yàn)，獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。

（三）合作交流，解讀探究

1、關(guān)于作者

豐子愷(1898—1975)，浙江崇德人。我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。自幼愛(ài)好美術(shù)，跟李叔同學(xué)習(xí)繪畫、音樂(lè)，1921年赴日學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)?；貒?guó)后，曾任上海開(kāi)明書(shū)店編輯，上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)美術(shù)教授。解放后曾任中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)主席、上海中國(guó)畫院院長(zhǎng)、上海對(duì)外文化協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。豐子愷風(fēng)格獨(dú)特的漫畫作品影響很大，多以兒童為畫面的主人公深受人們的喜愛(ài)。他的作品內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術(shù)趣味》《率真集》等。這些作品除一部分藝術(shù)評(píng)論以外，大都是敘述他自己親身經(jīng)歷的生活和日常接觸的人事，表現(xiàn)濃厚的生活情趣。

2、關(guān)于文中生、難字詞的音、義

這部分內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自讀，查找工具書(shū)，小組內(nèi)相互討論補(bǔ)充、訂正等方式得出滿意答案。

（1）、讀音

愜（qiè）意水門汀（tīng）蘸（zhàn）口頭禪（chán）參（cēn）差（cī）不齊

(2)、詞義

愜意：滿意；稱心；舒服

包羅：包括（指大范圍）

參差不齊：長(zhǎng)短、高低、大小不齊；又引申為有差別、不一致

2、品味賞析，體驗(yàn)童趣

這部分內(nèi)容先讓學(xué)生閱讀課文，然后學(xué)生相互交流、討論、朗讀，師生共同評(píng)議。

（1）、課文寫“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣。你覺(jué)得文中哪些描寫最生動(dòng)地表現(xiàn)了童趣?為什么?找出來(lái)，有感情地朗讀。

明確：

（1）、如：原來(lái)月亮已在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階(大音階)變成短音階(小音階)了。

大家蹲下去，用木炭在水門汀上參參差差地描出許多竹葉來(lái)?！?/p>

（2）、本文中除了寫人物活動(dòng)外，還涉及哪一方面的內(nèi)容？作者在本文中究竟要表現(xiàn)什么樣的中心？

明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣。

（3）、教師可當(dāng)堂出示同一題材的兩種畫，理解“西洋畫像照相，中國(guó)畫像符號(hào)”這句話的意思，了解中國(guó)畫跟西洋畫的不同。

明確：

所謂“符號(hào)”是由兩部分組成的，一是內(nèi)容(所指)，二是形式(能指)，關(guān)鍵是內(nèi)容，而不在于形式。這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了兩種審美體系兩種繪畫形式的不同。

每個(gè)民族都有本民族的文化，影響到本民族生活的各個(gè)方面。藝術(shù)是文化的鮮明的載體。中國(guó)傳統(tǒng)文化和古希臘—羅馬一脈相承的西方文化有相當(dāng)大的差異，表現(xiàn)在哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。中國(guó)畫重寫意，與我們民族傳統(tǒng)的審美觀有很大的關(guān)系，重神似而不重形似；而西洋畫重寫實(shí)，也和西方文化重實(shí)驗(yàn)相關(guān)。

（一）課堂小結(jié)啟示

這部分內(nèi)容由多個(gè)學(xué)生談通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)而有的收獲啟示，然后老師歸納補(bǔ)充，得出滿意的答案。

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儾粌H要善于發(fā)現(xiàn)美，而且更要善于創(chuàng)造美。這樣，有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你擁有了自己的藝術(shù)人生

我們每個(gè)人都擁有過(guò)快樂(lè)的童年，也做過(guò)許多充滿童趣的游戲。但當(dāng)時(shí)沒(méi)能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)，所以大多已成了過(guò)眼煙云，學(xué)了這篇文章，你現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，你兒時(shí)做過(guò)的哪一個(gè)充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的?后來(lái)它發(fā)芽成長(zhǎng)了嗎?

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)。你能用一句話來(lái)歸納一下你的感受、收獲嗎?

（五）鞏固提高，拓展延伸

1、朱光潛先生說(shuō)：“模仿只是創(chuàng)造的始基；沒(méi)有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創(chuàng)造。凡是藝術(shù)家都須有一半是詩(shī)人，一半是匠人。他要有詩(shī)人的妙悟，要有匠人的手腕?！爆F(xiàn)在讓我們假設(shè)一個(gè)人，這個(gè)人已經(jīng)完成了模仿階段，現(xiàn)在他要真正的去創(chuàng)作，比如說(shuō)他站在一叢竹前，現(xiàn)在要你來(lái)告訴他怎么畫，你會(huì)說(shuō)些什么？每人說(shuō)一句話！

明確：

要畫出竹的美的姿態(tài)，活的神氣。

要像我們閉目回想時(shí)所見(jiàn)的一種神氣。

要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。

2、課外搜集有關(guān)畫竹的名家或關(guān)于竹的名句，名篇。

關(guān)于竹的詩(shī)文：

宋蘇軾《於潛僧綠筠軒》

可使食無(wú)肉，不可使居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。人瘦尚可肥，俗士不可醫(yī)。旁人笑此言：“似高還似癡？”若對(duì)此君仍大嚼，世間那有揚(yáng)州鶴。

鄭板橋題畫詩(shī)：衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。

鄭板橋《題竹石畫》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

白居易《池上竹下作》

穿籬繞舍碧逶迤，十畝閑居半是池。食飽窗間新睡后，腳輕林下獨(dú)行時(shí)。水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?。何必悠悠人世上，勞心費(fèi)目覓親知。

蘇軾《文與可谷偃竹記》

竹之始生，一寸之萌耳，而節(jié)葉具焉。自蜩蝮蛇。以至于劍拔十尋者，生而有之也。今畫者乃節(jié)節(jié)而為之，葉葉而累之，豈復(fù)有竹乎？故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見(jiàn)其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見(jiàn)，如兔起鶻落，少縱則逝矣。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

竹影

豐子愷（畫家、散文家）

晚飯后，“我”和弟弟到屋后的院子乘涼。

內(nèi)容在游戲中爸爸引導(dǎo)我們走進(jìn)藝術(shù)殿堂。

篇2

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷策劃 課程教學(xué) 主題案例

營(yíng)銷策劃作為一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的課程，案例教學(xué)可以說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)。如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，很多教師在這方面做了很多有益的探索。筆者在教學(xué)中對(duì)主題案例研討這種教學(xué)方式進(jìn)行了一定的摸索和實(shí)踐，認(rèn)為是一種較好的教學(xué)方式，在此進(jìn)行總結(jié)并求教于同行。

一、主題案例研討的含義與組織方式

所謂主題案例研討是指學(xué)生分為不同的小組，按不同的主題搜集營(yíng)銷策劃案例，每個(gè)小組只搜集一個(gè)主題的案例。然后，每次課讓一個(gè)小組在課堂上演示講解該小組所搜集到的案例，全班參與研討，教師在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

具體的組織方式如下：

學(xué)生的分組可以自由組合，可按班組人數(shù)的多少、課時(shí)的多少等確定組數(shù)。

案例主題主要由教師確定。筆者一般按行業(yè)確定主題，如：服裝/食品/房地產(chǎn)/小汽車/化妝品/藥品/商場(chǎng)/通信產(chǎn)品/家電/保健品/日用品/體育用品/金融產(chǎn)品/工業(yè)品/網(wǎng)站策劃或網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷/其它。按行業(yè)確定主題的好處是使得各小組案例搜集的范圍不互相重疊。案例主題的數(shù)目最好比學(xué)生的組數(shù)要多，使得各小組學(xué)生結(jié)合自己的興趣有一定的選擇余地。

每個(gè)小組只搜集一個(gè)主題的營(yíng)銷策劃案例，同時(shí)要求盡量將收集到的資料編輯為PPT文檔，以便于演示。

課堂講解和研討時(shí)，一般一個(gè)主題的研討安排一節(jié)課時(shí)間。首先安排15-20分鐘由該小組對(duì)搜集到的資料的精選部分進(jìn)行演示和講解，然后由學(xué)生進(jìn)行研討。主講的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生以及教師可以相互提問(wèn)。

研討結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行小結(jié)。

二、主題案例研討這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。案例是營(yíng)銷策劃的重要資料，即使是業(yè)界營(yíng)銷策劃能手，在實(shí)際中進(jìn)行營(yíng)銷策劃操作時(shí)，也會(huì)搜集大量的相關(guān)營(yíng)銷策劃的資料和案例進(jìn)行參考。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集案例，可以讓學(xué)生熟悉搜集、選擇和整理相關(guān)資料的過(guò)程。

（二）分工協(xié)作，提高效率。由于是各個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)主題，所以各小組的學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)主題的營(yíng)銷策劃案例進(jìn)行系統(tǒng)的搜集、整理，并進(jìn)行較為深入的分析，精選出典型案例供全班同學(xué)進(jìn)行分享。另外，各小組的主題為不同行業(yè)的案例，這樣可以使得案例的面比較廣。

（三）相互啟發(fā)，培養(yǎng)和提高能力。除進(jìn)行課堂演示，還有一個(gè)研討的過(guò)程。主講的學(xué)生可以對(duì)所演示的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括好的方面或不足的方面，學(xué)生之間以及師生之間也可以相互提問(wèn)，或提出各種建議，有利于開(kāi)拓思維和視野。

（四）與教材內(nèi)容互補(bǔ)，接觸最新的信息與動(dòng)態(tài)。通常營(yíng)銷策劃教材的內(nèi)容是按章節(jié)安排的，各章節(jié)也會(huì)附有與本章內(nèi)容更緊密的相應(yīng)的案例。主題案例研討的主題可以不按章節(jié)安排，而是按行業(yè)安排，這樣可以與教材內(nèi)容有一定的互補(bǔ)作用。另外，由于案例是最近搜集的，更具有時(shí)效性，能讓學(xué)生了解和接觸最新的信息與動(dòng)態(tài)。

（五）資料共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)主題案例研討的資料進(jìn)行整理和保存，課程結(jié)束時(shí)所有資料學(xué)生可以共享，是一份較好的參考資料。

三、主題案例研討教學(xué)過(guò)程中的其它一些問(wèn)題

（一）加強(qiáng)參與性。首先是規(guī)定每個(gè)小組成員在課前至少要搜集一定量的案例，并由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行研討。其次在課堂研討時(shí)，如果是主講小組由一個(gè)學(xué)生演示資料，則小組的其他學(xué)生要負(fù)責(zé)回答由班上其他同學(xué)或教師提出的問(wèn)題。另外，課堂研討時(shí)，規(guī)定聽(tīng)的學(xué)生中的某一個(gè)或兩個(gè)小組必須要提一些問(wèn)題。如果課堂研討時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題較少，教師應(yīng)適當(dāng)再提一些問(wèn)題。當(dāng)然教師的最重要角色是解難答疑。

（二）主題案例研討的考核。為了讓學(xué)生認(rèn)真操作，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在主題案例研討過(guò)程中的表現(xiàn)予以考核，記入平時(shí)成績(jī)?？己丝梢苑譃閮刹糠郑徊糠质菍W(xué)生評(píng)分，即由每個(gè)學(xué)生對(duì)各小組搜集到案例的參考意義、講評(píng)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分或評(píng)級(jí)；另一部分由教師對(duì)各個(gè)學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后二者加總?？己嗽谡n前就應(yīng)告知學(xué)生，以起到激勵(lì)和監(jiān)督作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瓊.營(yíng)銷策劃課程教學(xué)改革的思路及方法探討［J］.科技文匯，2006，（11）.

篇3

城市中使用車輛在固定導(dǎo)軌上運(yùn)行并主要用于城市客運(yùn)的交通系統(tǒng)稱為城市軌道交通. 軌道交通具有大容量、快速、準(zhǔn)時(shí)、安全、舒適、清潔等特點(diǎn)，是解決大城市尤其是特大城市道路交通擁擠和交通污染的有效運(yùn)輸方式. 軌道交通建設(shè)需求資金巨大、建設(shè)周期長(zhǎng)，城市軌道交通線路逐漸接線成網(wǎng)，將最終構(gòu)成一個(gè)軌道線路縱橫交錯(cuò)、錯(cuò)落有致、銜接換乘方便的軌道交通網(wǎng).

目前，世界上已有100 多個(gè)城市軌道交通系統(tǒng)，而且許多大城市如倫敦、巴黎、柏林、慕尼黑、紐約、東京、莫斯科等已形成網(wǎng)絡(luò). 上海市軌道交通網(wǎng)已經(jīng)建成和即將建成1 號(hào)線、2 號(hào)線、明珠線一期工程都是放射線，明珠線二期工程建成后將與一期共同組成環(huán)線，初步構(gòu)成放射線-環(huán)線軌道交通網(wǎng)絡(luò). 世界上許多大城市均采用放射線-環(huán)線的軌道網(wǎng)絡(luò).

上海軌道交通明珠線一期工程線路和二期工程線路接軌后并不是一個(gè)完好的圓環(huán)形，圓環(huán)上存在著一期工程線路的向北和向南的延伸段. 可以看作是放射線和環(huán)線部分線路重合的情形，不同線路的列車在線路重合的區(qū)段部分共線運(yùn)營(yíng). 這種獨(dú)特的軌道交通共線運(yùn)營(yíng)在國(guó)內(nèi)外的軌道交通網(wǎng)絡(luò)中是罕見(jiàn)的，其運(yùn)輸組織具有一定的難度，同時(shí)提出了要進(jìn)行深入探討研究的問(wèn)題.

1 　連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

1. 1 　連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備特點(diǎn)

世界上有很多城市都采用連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)[1 ] ，如德國(guó)的柏林、慕尼黑，美國(guó)的亞特蘭大，以及我國(guó)的上海等城市. 連通型軌道交通網(wǎng)絡(luò)與一般軌道交通網(wǎng)絡(luò)相比具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

(1) 各軌道交通線路之間接軌點(diǎn)多. 連通型軌道交通網(wǎng)絡(luò)各軌道交通線路相交時(shí)盡可能地相互接軌，使得接軌點(diǎn)較多. 以德國(guó)慕尼黑城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)為例(如圖1 所示)，其軌道交通網(wǎng)絡(luò)僅由6 條線構(gòu)成，各線接軌點(diǎn)多達(dá)8 處，這為列車跨線運(yùn)營(yíng)提供了條件，使線路客運(yùn)功能得到最大程度的發(fā)揮，也能最大限度地滿足旅客出行需求. (2) 線路輔助線設(shè)施配置完備. 連通型軌道交通網(wǎng)絡(luò)中各線輔助線配置完備，這些輔助線包括渡線、存車線、折返線以及聯(lián)絡(luò)線等，這不僅為提高線路通過(guò)能力奠定了基礎(chǔ)，更為列車跨線共線運(yùn)營(yíng)提供了保障. 圖1 　慕尼黑城市軌道網(wǎng)絡(luò)示意圖

(3) 車輛基地集中. 連通型軌道交通網(wǎng)中，多條軌Fig. 1 　Sketch map of Munich urban transit system net work 道交通線甚至全網(wǎng)共用同一車輛基地，如慕尼黑軌道 交通網(wǎng)只設(shè)一個(gè)車輛基地和一個(gè)小型的停車場(chǎng). 由于各軌道交通線相互接軌，列車可以方便地通過(guò)與車輛基地直接相接的線路出入車輛基地，從而達(dá)到共享設(shè)施和資源的目的.

(4) 車輛及機(jī)電設(shè)備制式相同或相容. 軌道交通網(wǎng)絡(luò)要成為連通型，不僅要求各線路設(shè)施相互連接， 而且要求車輛及機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)具備統(tǒng)一性. 因此，連通型軌道交通網(wǎng)絡(luò)中各軌道交通線的車輛及機(jī)電設(shè)備制式必須相同或相容.

(5) 全網(wǎng)共用同一控制中心，由同一管理機(jī)構(gòu)管理. 連通型軌道交通網(wǎng)中相互聯(lián)軌的軌道交通線甚至全網(wǎng)線路共用同一控制中心，并由同一運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)管理. 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)組織要求統(tǒng)一調(diào)度指揮.

(6) 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)車底減少. 連通型軌道交通網(wǎng)絡(luò)不僅有利于車輛基地集中設(shè)置、共用控制中心，以及車輛及機(jī)電設(shè)備等系統(tǒng)日常維修共享資源和設(shè)施，而且由于線路相互連通，車輛可以統(tǒng)一調(diào)配，備用車輛可以大大減少，從而有利于節(jié)省車底.

1. 2 　連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸組織特點(diǎn)

對(duì)于連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)，相鄰線路在交匯站接軌，相互線路間存在著直接聯(lián)系. 因此不同線路上運(yùn)營(yíng)的列車可跨線運(yùn)營(yíng). 此時(shí)列車運(yùn)營(yíng)組織可采用分線獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、共線運(yùn)營(yíng)和獨(dú)立-共線運(yùn)營(yíng)相結(jié)合的方法. 城市軌道交通系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)營(yíng)是指列車在各自的線路上運(yùn)行，列車在交匯站折返，旅客在交匯站換乘其它線路的列車. 城市軌道交通系統(tǒng)的共線運(yùn)營(yíng)則是指在連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)中，組織不同線路上的列車通過(guò)交匯站運(yùn)行，形成不同線路運(yùn)營(yíng)的列車跨線運(yùn)行，并在部分線路的部分區(qū)段共線運(yùn)營(yíng).

共線運(yùn)營(yíng)的運(yùn)輸組織方法與獨(dú)立運(yùn)營(yíng)相比具有以下優(yōu)點(diǎn): ① 最大限度地方便了旅客的出行，旅客不需換乘即可到達(dá)旅行目的地; ② 充分地利用通過(guò)能力，采用共線運(yùn)營(yíng)的方式，可使得共線區(qū)段的線路通過(guò)能力得到充分發(fā)揮; ③ 有效地利用列車車底，減少車底折返作業(yè). 但是，共線運(yùn)營(yíng)也存在著以下的缺點(diǎn): ① 由于共線運(yùn)營(yíng)時(shí)，該軌道交通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的能力將主要取決于共線區(qū)段線路的通過(guò)能力，因此會(huì)造成線路列車運(yùn)營(yíng)不均衡; ② 非共線區(qū)段列車運(yùn)營(yíng)間隔較長(zhǎng)，將影響到非共線客流的出行; ③ 列車運(yùn)營(yíng)組織復(fù)雜，列車在交匯站存在較多的交叉干擾，相鄰線路的列車運(yùn)營(yíng)相互影響較大. 城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)各線所銜接的城市小區(qū)旅客出行需求上存在差別，客流在不同時(shí)段、不同區(qū)段上的分布不同，為最大限度地滿足客流需求，采用合理、靈活的運(yùn)輸組織方式十分重要. 因此，應(yīng)根據(jù)各軌道交通線路的客流量、旅客出行特點(diǎn)、交匯站的線路連接方式等條件，確定列車運(yùn)營(yíng)組織方式.

2 　上海軌道交通明珠線網(wǎng)絡(luò)客流特點(diǎn)

2. 1 　上海軌道交通明珠線網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

明珠線一期工程是上海城市軌道交通網(wǎng)中的南北向直徑線，是聯(lián)系南北輔城的城市軌道交通骨架線路. 線路走向南起閔行，經(jīng)吳涇、滬杭鐵路內(nèi)環(huán)線、上?；疖囌?、鐵路客技站、凇滬鐵路、逸仙路、吳淞鎮(zhèn)、北止于寶鋼，全長(zhǎng)約60 km. 明珠線一期工程充分利用了經(jīng)過(guò)市區(qū)內(nèi)的滬杭鐵路內(nèi)環(huán)線及松滬鐵路線，在原有鐵路用地范圍內(nèi)修建高架軌道交通，徹底解決了既有市內(nèi)鐵路與城市道路的42 處平交道口嚴(yán)重阻塞交通的局面，給城市道路交通帶來(lái)了通暢，沿線土地得到了開(kāi)發(fā).

明珠線二期工程起自老北站地區(qū)，經(jīng)浦東新區(qū)至徐匯區(qū)虹橋路，所經(jīng)地區(qū)有多個(gè)大型客流集散點(diǎn)，如寶山路、長(zhǎng)陽(yáng)路、張楊路、南浦大橋、上海體育場(chǎng)等. 明珠線二期工程與明珠線一期工程接軌成環(huán)，從而與運(yùn)營(yíng)中的地鐵1 號(hào)線和地鐵2 號(hào)線及明珠線一期工程構(gòu)成“ 申”字形的軌道交通基本網(wǎng)絡(luò). 明珠二期與一期西部線路相接成環(huán)是上海地鐵系統(tǒng)中的唯一城市環(huán)線. 它是聯(lián)系其他線路的紐帶，也是城市各個(gè)副中心之間聯(lián)系的交通干道. 因此，其主要功能是將其他軌道交通線聯(lián)系起來(lái)，使整個(gè)軌道交通網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，加強(qiáng)城市區(qū)域間的聯(lián)系，使城市土地得到合理、高效的開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)城市健康發(fā)展.

明珠線二期工程和明珠線一期工程接軌，利用明珠線一期西部區(qū)段(中段) 構(gòu)成城市環(huán)線. 共線區(qū)段為虹橋路站至寶山路站(遠(yuǎn)期可能為上?；疖囌菊? 的線路，有9 座共線車站. 國(guó)外的軌道交通網(wǎng)絡(luò)也存在著共線區(qū)段，但那是樹(shù)枝狀的線網(wǎng)，共線區(qū)段在枝狀線路的末端，像明珠線射線與環(huán)形線共線，并且共線車站達(dá)9 座之多的情況并不多見(jiàn). 在明珠線這樣的連通型城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)中，具備了組織不同線路上的列車通過(guò)交匯站運(yùn)營(yíng)，形成不同線路的列車跨線運(yùn)營(yíng)，并在部分線路的部分區(qū)段共線運(yùn)營(yíng)的線路基礎(chǔ).

2. 2 　上海軌道交通明珠線客流特點(diǎn)

明珠線一期上行客流方向?yàn)樯虾Ｄ险菊局两瓰虫?zhèn)站(遠(yuǎn)期至寶鋼站). 下行客流方向?yàn)榻瓰虫?zhèn)站(遠(yuǎn)期為寶鋼站) 至上海南站站. 根據(jù)明珠線二期與一期連接形成環(huán)形網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本文把線路分為以下3 段:虹橋站以南為南段，虹橋站—寶山站為中段，寶山站以北為北段.

根據(jù)文獻(xiàn) 提供的明珠線一期和二期線路各車站上下車預(yù)測(cè)客流量，利用線路O2D 矩陣推算方法，計(jì)算出明珠線一期和二期線路的O2D 客流量，然后根據(jù)線路分段情況進(jìn)行客流量統(tǒng)計(jì)，得出了明珠線一期和共線運(yùn)營(yíng)環(huán)線的分段客流量. 表1 　明珠線一、二期全線下行方向全日客流量

注:表中百分比是西半環(huán)到東半環(huán)客流量與東半環(huán)客流量的比值.

分析表1 可以看出明珠線一期上行客流集中在中段和北段，南段、中段和北段的客流比例大致為1∶20 ， 說(shuō)明上行客流主要是中段到北段的客流量. 下行方向每段客流量有著明顯的年份變化，北段客流量基本穩(wěn)定，中段和南段客流量急劇增加，反映出了中段客流到南段客流的增加. 可以看出明珠線一期工程主要服務(wù)線路南北端區(qū)域通學(xué)通勤進(jìn)入市中心的交通需求.

明珠線二期工程和明珠線一期工程在一期線路寶山路站至虹橋路站共線. 明珠線二期線路為東半環(huán)， 明珠線一期共線9 座車站線路為西半環(huán)，東、西半環(huán)組成一個(gè)整環(huán). 定義共線上行方向?yàn)閺膶毶铰氛卷槙r(shí)針經(jīng)虹橋路站再回到寶山路站. 共線下行方向?yàn)閺膶毶铰氛灸鏁r(shí)針經(jīng)虹橋路站再回到寶山路站. 分析表2 和表3 可知，明珠線二期工程上行方向東半環(huán)客流量大于西半環(huán)，東半環(huán)到西半環(huán)的客流量占了東半環(huán)客流量50 % 以上的份額，且還有增長(zhǎng)的趨勢(shì). 下行方向西半環(huán)到東半環(huán)客流量是逐年增加的， 這說(shuō)明了環(huán)線的功能在不斷地加強(qiáng). 總之，從明珠線一期工程和明珠線二期工程的客流分析來(lái)看，雖然兩線有9 座車站的線路是重復(fù)的， 但兩線都具有各自的客流服務(wù)對(duì)象，即都有各自客流的主流向需求量，因此共線運(yùn)營(yíng)的方案既能滿足客流需求，也能節(jié)省工程投資.

3 　上海軌道交通明珠線運(yùn)營(yíng)方案

軌道交通工程建設(shè)投資巨大，每公里的軌道線路的資金需要7 億多元，難以一次性建成投入使用，一般是采取邊建設(shè)邊運(yùn)營(yíng)的方法. 軌道交通促進(jìn)了沿線區(qū)域的發(fā)展，運(yùn)輸需求也不斷變化. 因此，軌道交通運(yùn)營(yíng)方案需要不斷地調(diào)整以適應(yīng)客流的變化. 根據(jù)線路技術(shù)設(shè)備和客流特點(diǎn)，明珠線網(wǎng)絡(luò)存在多種運(yùn)營(yíng)方案，下面對(duì)幾個(gè)有代表性的運(yùn)營(yíng)方案進(jìn)行分析.

3. 1 　共線運(yùn)營(yíng)方案

(1) 明珠線一期按現(xiàn)在南北向運(yùn)營(yíng)(上海南站站—江灣鎮(zhèn)站)，明珠線二期線路與一期西半環(huán)線共線9 座車站(寶山路站—虹橋路站)，按環(huán)線運(yùn)營(yíng). 運(yùn)營(yíng)方案示意圖如圖2 所示. 本方案特點(diǎn)是在明珠線西半環(huán)產(chǎn)生9 座共線車站，按連通型網(wǎng)絡(luò)共線運(yùn)營(yíng). 本方案要求明珠線南北向的客流較大，東西向的客流次之，在共線的9 個(gè)車站中客流最大. 為了采用此方案，在寶山路、虹橋路站需設(shè)換乘站(平面或立體換乘)，在虹橋路站設(shè)停車場(chǎng)和折返線. 本方案對(duì)一期的運(yùn)營(yíng)組織不會(huì)產(chǎn)生太大的干擾，二期的運(yùn)營(yíng)方案也很易實(shí)施，使環(huán)線和一期線路上任意兩車站旅客乘車方便. 本方案既節(jié)省了明珠線二期工程在西段工程建設(shè)投資，也實(shí)現(xiàn)了明珠線環(huán)線功能. 但共線車站運(yùn)輸組織較為繁忙， 圖2 　共線運(yùn)營(yíng)方案1 示意圖

行車間隔的不同會(huì)造成輸送能力的不均衡，非共線段能力利用率較 低. 一期南北段到東半環(huán)旅客要換乘兩共線車站的客運(yùn)組織工作要加Mingzhu Line 強(qiáng)，提供列車導(dǎo)向信息，組織好旅客換乘.

(2) 一期全線運(yùn)營(yíng)，二期環(huán)線運(yùn)營(yíng)和東半環(huán)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合. 運(yùn)營(yíng)方案的示意圖如圖3 所示. 本方案特點(diǎn)是明珠線二期長(zhǎng)短交路結(jié)合，共線運(yùn)營(yíng). 此方案的客流特點(diǎn)是南北客流各區(qū)段均勻，中段客流較大，且東西環(huán)的客流相差不大，東西向的客流與南北向的客流相當(dāng). 方案要求一期的信號(hào)系統(tǒng)必須可以保證二期車輛在共線區(qū)段的運(yùn)行. 本方案各段發(fā)車密度均勻，銜接方式多，可大大方便旅客. 但本方案組織不便，對(duì)車站 的組織工作增大了難度，其中列車的導(dǎo)向服務(wù)應(yīng)加強(qiáng). 應(yīng)采取加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)組織和導(dǎo)向系統(tǒng)等措施配合. 在上述方案基礎(chǔ)上，還能形成多種共線運(yùn)營(yíng)方案，在此不再贅述.

3. 2 　獨(dú)立運(yùn)營(yíng)方案

明珠線一期在南北分段運(yùn)營(yíng)(上海南站站—虹橋路站，寶山路站—江灣鎮(zhèn)站)，明珠線二期按環(huán)線運(yùn)營(yíng). 運(yùn)營(yíng)方案示意圖如圖4 所示. 本方案特點(diǎn)是不產(chǎn)生共線運(yùn)營(yíng). 此方案要求明珠線一期南北兩端之間直達(dá)客流較小且均勻，環(huán)線到一期兩端的客流較小，環(huán)線的客流較大，3 條交路上的客流比較均勻. 本方案要求在寶山站和虹橋路站都應(yīng)設(shè)換乘站，在上海南站站、江灣鎮(zhèn)站、寶山站、虹橋站都要設(shè)折返線，一、二期信號(hào)及車輛系統(tǒng)要能相互兼容. 方案不產(chǎn)生共線運(yùn)營(yíng)，二期的運(yùn)營(yíng)方案也很易實(shí)施. 但是，虹橋路站以南的旅客到其他車站必須換乘，尤其是到寶山站以北的旅客要換乘兩次;同樣寶山站以北的旅客到其他車站也必須換乘，到虹橋站以南的旅客要換乘兩次;環(huán)線上的旅客到一期南北兩端也必須換乘. 這樣會(huì)增加旅客的旅行時(shí)間，給這部分旅客帶來(lái)不便. 如果采用此方案，應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)組織，認(rèn)真設(shè)計(jì)好換乘站.

以上3 種運(yùn)營(yíng)方案的特點(diǎn)對(duì)比見(jiàn)表4.

圖3 　共線運(yùn)營(yíng)方案2 示意圖 圖4 　獨(dú)立運(yùn)營(yíng)方案示意圖方案

篇4

但有些教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，下面談?wù)勆飳?dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

1.編印不及時(shí)

有些教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有一個(gè)整體安排，隨機(jī)性很大，有些時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)上一節(jié)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束了，而下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案還沒(méi)編寫，或者臨時(shí)抱佛腳隨便編寫一個(gè)印出來(lái)一發(fā)就算是這節(jié)的導(dǎo)學(xué)案了。這樣做，一是導(dǎo)學(xué)案不僅針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，而且學(xué)生也沒(méi)有充分的時(shí)間去探究有關(guān)問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)不合理

導(dǎo)學(xué)案缺少教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析，知識(shí)鏈接等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在探究時(shí)就會(huì)眉毛胡子一把抓，而不知道本節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，這樣的導(dǎo)學(xué)案只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率；還有學(xué)生自學(xué)部分完全變成了學(xué)生按書(shū)填空了，根本不用探究，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了直接到書(shū)上去找答案填空的習(xí)慣，根本談不上對(duì)能力的培養(yǎng)了。再有就是探究的問(wèn)題設(shè)置的太大，學(xué)生不知從哪方面入手探究；達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分題型、題量和難易程度不合適，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，體驗(yàn)不到成功的喜悅，久而久之便會(huì)失去興趣，甚至厭學(xué)。

3.導(dǎo)學(xué)案使用方法不科學(xué)

有些教師上課前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做，第二天上課各小組展示，課前課后也不檢查，長(zhǎng)此下去學(xué)生會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，同時(shí)教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況。

4.課堂教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成

這是很多教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案初期常見(jiàn)的情況，課堂目標(biāo)不能及時(shí)完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透，也不便于知識(shí)系統(tǒng)化，當(dāng)然也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有種失落感，慢慢地就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的熱情。

二、針對(duì)以上問(wèn)題提出以下解決方案

1.教師在學(xué)期初針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況對(duì)本學(xué)期的教學(xué)有個(gè)整體計(jì)劃

這個(gè)計(jì)劃在實(shí)施時(shí)也盡可能不要變動(dòng)，每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案必須提前一周編印好，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用文件夾整理好，并定期檢查。

2.導(dǎo)學(xué)案的組成

學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制訂要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求如下：

①數(shù)量以3～4個(gè)為宜，不能太多；②內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；③可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；④目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用……解決……問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用

語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（2）知識(shí)準(zhǔn)備

有的老師命名為：知識(shí)鏈接、前置測(cè)評(píng)、知識(shí)鋪墊等。該環(huán)節(jié)的作用是掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。這部分內(nèi)容，學(xué)案列出提綱即可，讓學(xué)生課下自己去充實(shí)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容

這部分是導(dǎo)學(xué)案的核心，內(nèi)容設(shè)置要有一定的梯度，一定要遵循從易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。學(xué)案內(nèi)容還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)置題型要多樣

量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜，選題要具有一定的針對(duì)性和典型性，難度要適中，即面向全體，讓每一個(gè)同學(xué)都體會(huì)到成功的喜悅，又關(guān)注差異，設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生

成長(zhǎng)。

3.使用方法

課前教師一定要對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查，這樣做：一是可以避免學(xué)生不做，二是可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究情況。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)對(duì)學(xué)生一定要提出明確要求，如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出，等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案也要進(jìn)行檢查，這樣可以督促學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)。

4.課堂教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)完成

主要是教師不了解學(xué)情，或者是在課堂上就某一個(gè)個(gè)別問(wèn)

題、個(gè)別學(xué)生的疑難耽誤時(shí)間。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。另外，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的個(gè)別情況要留到課下探討，或者把簡(jiǎn)單的答案課前寫在后面的揭示板上，課上就不用說(shuō)了，這樣教學(xué)內(nèi)容不但能完成了，也能提高課堂效率。

篇5

【關(guān)鍵詞】公安教育 質(zhì)量 因素

【中圖分類號(hào)】D631.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0032-03

在當(dāng)今的公安教育中，公安教育質(zhì)量是我們關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)閺哪撤N程度上講，公安教育質(zhì)量代表著公安教育教學(xué)的效果，代表著公安教育成果的質(zhì)量，因此，在當(dāng)前的公安教育界，關(guān)于公安教育質(zhì)量的研究是炙熱的，那么究竟哪些因素會(huì)影響公安教育質(zhì)量呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“質(zhì)量是教育的心臟?！惫步逃|(zhì)量是一種社會(huì)期待，同時(shí)也是各種公安教育勞動(dòng)的一種結(jié)果或各種勞動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校的重要依據(jù)。諸多因素都能影響公安教育質(zhì)量，如公安教育主體、公安教育客體和公安教育環(huán)境等。深入思考影響公安教育質(zhì)量的主要因素，并分析其形成原因，以便提出提高公安教育質(zhì)量的對(duì)策，是我們面臨的重要任務(wù)。

一 影響公安教育質(zhì)量的主要問(wèn)題

我校的公安教育與《高等教育發(fā)展綱要》中所要達(dá)到的公安教育質(zhì)量目標(biāo)，還存在著一定距離，總的來(lái)看主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師的公安教育觀念更新不及時(shí)

教師的公安教育觀念是其從事公安教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，它直接影響著教師的公安教育態(tài)度和公安教育行為，進(jìn)而影響著公安教育質(zhì)量。公安教育主體主要為教師，教師的公安教育理念直接影響其他教師、教官、學(xué)習(xí)者的理念，繼而影響公安教育質(zhì)量。教師只有及時(shí)主動(dòng)更新公安教育觀念，才能將最新的公安教育理念、信息方法用于教學(xué)中。但公安教育主體的公安教育觀念更新不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，而觀念的陳舊會(huì)影響信息的更新，這會(huì)嚴(yán)重影響公安教育質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

目前，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的目的都非常明確，通常就是為了升入上一級(jí)或是就業(yè)，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生已是少之又少，多數(shù)學(xué)生都有其目的性或是被迫的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，部分學(xué)生甚至認(rèn)為自己是為了家長(zhǎng)或是為了某些目的來(lái)學(xué)習(xí)的，而并不是為了自己，這將直接影響教學(xué)工作的良好進(jìn)行，進(jìn)而影響公安教育的質(zhì)量。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，因此方法的使用直接影響著教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際教學(xué)中存在著諸多教學(xué)方法，目前教師使用的方法也較多，但仍有部分教師以單純的講授為主，而多媒體應(yīng)用教學(xué)、討論教學(xué)、觀摩教學(xué)等用得較少。甚至有些教師片面理解多媒體教學(xué)的意義，將多媒體課件制成了電子板書(shū)，反而使學(xué)生疲于此種教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.公安教育環(huán)境不良

學(xué)校的公安教育環(huán)境直接影響了公安教育者的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不良的公安教育環(huán)境影響了公安教育質(zhì)量。

5.公安教育評(píng)價(jià)制度不完善

目前常見(jiàn)的情況是片面地以學(xué)生升學(xué)率或?qū)W生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量公安教育質(zhì)量，進(jìn)行公安教育評(píng)價(jià)，這是不全面的，我們雖以進(jìn)行卻收效甚微，仍然主要以考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行公安教育評(píng)價(jià)。

6.公安教育經(jīng)費(fèi)投入不足

高層次的公安教育質(zhì)量需要學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，這就需要加大經(jīng)費(fèi)投入。由財(cái)政支付公安教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)明顯不足，以學(xué)養(yǎng)學(xué)的學(xué)校滾動(dòng)發(fā)展模式也難以奏效，并有一定的弊端，這些都在一定程度上影響著公安教育的質(zhì)量。因此，經(jīng)費(fèi)投入不足是制約學(xué)校公安教育質(zhì)量的重要方面，因?yàn)楝F(xiàn)有的諸多問(wèn)題都是由經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的，如教學(xué)設(shè)施（教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等）方面的投入不足，嚴(yán)重影響著公安教育的質(zhì)量。

二 影響公安教育質(zhì)量的因素

學(xué)校的公安教育質(zhì)量受諸多種因素的影響和制約，因此，分析影響公安教育質(zhì)量的因素，是解決公安教育質(zhì)量問(wèn)題、改進(jìn)公安教育質(zhì)量的基本前提，也是我們面臨的重要任務(wù)。

1.公安教育主體因素

教師是公安教育過(guò)程的主體，在公安教育過(guò)程中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)公安教育質(zhì)量的影響是舉足輕重的。

教師的思想影響著學(xué)生的思想。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師的影響有時(shí)會(huì)強(qiáng)于家長(zhǎng)的影響，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)在各個(gè)方面向教師學(xué)習(xí)甚至模仿教師。教師不僅教會(huì)學(xué)生課程知識(shí)，還有責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，甚至做人的道理等，足見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的重要影響。因此，我們相信，一個(gè)思想積極的教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展，而一個(gè)思想消極的教師，同樣也可能將自己消極的思想不知不覺(jué)地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)將直接影響學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)界都存在著不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)常直接帶領(lǐng)學(xué)生接受某種觀點(diǎn)，所以，我們常關(guān)注師從哪派，因?yàn)橹苯涌审w現(xiàn)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

同時(shí)，教師的知識(shí)水平影響公安教育質(zhì)量，這是毋庸置疑的，因?yàn)榻處熤挥衅鋵I(yè)具有較高水平才能將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。即我們常講的“若要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！比艚處熤v授的課程知識(shí)深度不夠，何談公安教育質(zhì)量？

2.公安教育客體因素

公安教育客體常指受公安教育的學(xué)生，他們是公安教育活動(dòng)的接受者、參與者，同時(shí)，也是公安教育效果的體現(xiàn)者，公安教育質(zhì)量在某種程度上依靠學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此，在公安教育過(guò)程中，學(xué)生不但是重要角色，也起著重要的作用。

首先，學(xué)生自身的條件影響著公安教育的效果，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)影響公安教育質(zhì)量和效果，如學(xué)生的智力、健康狀況、性格特點(diǎn)，甚至經(jīng)濟(jì)條件等。一般來(lái)講，智力程度好、健康狀況好的學(xué)生接受知識(shí)的能力相對(duì)要強(qiáng)，近些年，人們對(duì)智力的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向了性格，因?yàn)楹芏嘌芯勘砻鳎谥橇Σ顒e不大的情況下，刻苦和堅(jiān)持的性格使成功的幾率大大增加，所以性格對(duì)公安教育的影響不容忽視。

其次，學(xué)生的興趣對(duì)公安教育質(zhì)量的影響，興趣是最好的老師，若學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容感興趣，那其學(xué)習(xí)效果較不感興趣的要高許多。那對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有學(xué)生自身的興趣，同時(shí)，也在于教師的正向引導(dǎo)和公安教育。

3.公安教育內(nèi)容因素

公安教育內(nèi)容是在公安教育過(guò)程中傳遞給學(xué)生的主要信息，公安教育內(nèi)容一般是按照公安教育目的而設(shè)定的，因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合公安教育目標(biāo)的要求是影響公安教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。我們一直主張信息更新，并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)目標(biāo)著手進(jìn)行課程改革等形式，力圖及時(shí)更新公安教育內(nèi)容，但從培養(yǎng)目標(biāo)入手來(lái)調(diào)整公安教育內(nèi)容，周期較長(zhǎng)，也不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，公安教育內(nèi)容主要靠教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的發(fā)展更新到公安教育內(nèi)容中。但實(shí)際中的教師常常是在超負(fù)荷工作，能及時(shí)更新公安教育信息的時(shí)間和精力較少，更新的速度緩慢。所以，按照公安教育目的及時(shí)更新公安教育內(nèi)容，并將最新的研究成果及時(shí)應(yīng)用于公安教育過(guò)程中是提高公安教育質(zhì)量的重要途徑。

4.公安教育方法因素

公安教育方法是指在一定的公安教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其公安教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向公安教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前公安教育和家庭公安教育的方法。公安教育方法是公安教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種公安教育方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公安教育目的，完成公安教育任務(wù)具有重要的意義。① 公安教育方法選取是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生對(duì)公安教育內(nèi)容的接受和掌握程度。同樣的公安教育內(nèi)容，采取不同的公安教育方法，其教學(xué)效果相距甚遠(yuǎn)。若一種適當(dāng)?shù)墓步逃椒?，能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接受效果會(huì)加強(qiáng)，但若公安教育方法不恰當(dāng)，則會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，甚至使其產(chǎn)生逆反、厭學(xué)等心理，因此，適當(dāng)?shù)墓步逃椒ㄔ诠步逃^(guò)程中也是非常重要的。

5.公安教育環(huán)境因素

公安教育環(huán)境不僅僅是指學(xué)校的環(huán)境，它是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，既包括校園環(huán)境，也包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，這些環(huán)境都是公安教育環(huán)境的組成部分，并都對(duì)公安教育質(zhì)量有著不同程度的影響。

第一，校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，既包括校園的建筑、設(shè)施等條件，還包括校園的文化，如校風(fēng)、校訓(xùn)等文化環(huán)境。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，如良好的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件是保障公安教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。同時(shí)，更重要的是校園的文化對(duì)學(xué)習(xí)者的重大影響，學(xué)習(xí)者會(huì)在潛移默化中接受校園文化的熏陶而具備相應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)。因此，良好的校園環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展，約束其行為，陶冶其情操，同時(shí)也能促進(jìn)公安教育質(zhì)量。

第二，家庭環(huán)境。家庭環(huán)境是我們非常重要的公安教育環(huán)境，但這一環(huán)境常常被我們所忽略，以至于錯(cuò)失重要的公安教育機(jī)會(huì)。諸多教育理論研究者提出：“父母是孩子的第一任老師?！边@種觀點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)楹⒆釉跊](méi)接受其他公安教育之前就像一張白紙，而他們接觸的第一任公安教育者就是家長(zhǎng)，他們常在不知不覺(jué)中模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作甚至思想，因此，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，家長(zhǎng)的言行舉止、思想都潛移默化地影響著學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己公安教育和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的方式，尤其是應(yīng)避免因溺愛(ài)、縱容等導(dǎo)致負(fù)面影響的公安教育。

第三，社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是公安教育主體與學(xué)習(xí)者共同處于的十分復(fù)雜的大環(huán)境，包含社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣等。社會(huì)環(huán)境中有積極的社會(huì)影響，同時(shí)也有消極的影響，這些環(huán)境的影響對(duì)不同的人是不同的，心態(tài)積極健康的人抵制消極影響的能力較強(qiáng)，因此，可能會(huì)受積極的影響，而個(gè)別人可能會(huì)受個(gè)人主義、唯利是圖等消極思想的侵蝕而變得消極。另一方面，公安教育主體在接受社會(huì)環(huán)境影響的同時(shí)，又會(huì)將其影響傳遞給學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)也是如此，個(gè)人的思想會(huì)不知不覺(jué)間傳給學(xué)習(xí)者，因此，社會(huì)環(huán)境對(duì)公安教育質(zhì)量的影響不容忽視。

三 提高學(xué)校公安教育質(zhì)量的對(duì)策

提高公安教育質(zhì)量是永恒的主題，我們應(yīng)明確目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前影響公安教育質(zhì)量的主要問(wèn)題，提出提高公安教育質(zhì)量的主要方向，以期為當(dāng)前的公安教育事業(yè)提供借鑒。

1.樹(shù)立科學(xué)、發(fā)展的公安教育理念

筆者認(rèn)為，只有正確的公安教育理念，才能有高質(zhì)量的公安教育成果，正確的公安教育理念應(yīng)以科學(xué)發(fā)展為主要思想，這便意味著公安教育的理念會(huì)及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，正確的公安教育理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展的公安教育理念不但會(huì)使公安教育主體及時(shí)更新公安教育理念，獲取公安教育信息，及時(shí)更新公安教育內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展的理念也會(huì)影響學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生喜歡接受新事物，新的公安教育信息內(nèi)容更會(huì)激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而能更大程度地提高公安教育質(zhì)量。

2.探索恰當(dāng)?shù)墓步逃椒?/p>

恰當(dāng)?shù)墓步逃椒〞?huì)使公安教育效果事半功倍，因此，探索恰當(dāng)?shù)墓步逃椒ㄊ翘岣吖步逃|(zhì)量的途徑之一。傳統(tǒng)的公安教育方法以講授知識(shí)為主，而如今各式各樣的公安教育方法進(jìn)入我們的視線，針對(duì)公安教育內(nèi)容找到適合的公安教育方法才是正確的。目前我們要求公安教育過(guò)程不但注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的方法，也包括對(duì)問(wèn)題的深入思考和創(chuàng)新理念，因此，我們希望公安教育者多進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的公安教育，以使學(xué)習(xí)者在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能更深入地分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入、全面的發(fā)展。

3.改善公安教育環(huán)境

公安教育環(huán)境是綜合的、復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境等，各種環(huán)境因素綜合作用，均對(duì)公安教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，改善公安教育環(huán)境有助于提高公安教育質(zhì)量。對(duì)于家庭環(huán)境，由于每個(gè)家庭情況各不相同，我們的工作就是倡導(dǎo)宣傳，希望家長(zhǎng)能為學(xué)習(xí)者提供良好的家庭環(huán)境。對(duì)于社會(huì)環(huán)境，盡管我們的力量可能很微薄，可是我們應(yīng)盡力促進(jìn)社會(huì)環(huán)境積極向上發(fā)展。對(duì)我們而言，大有可為之當(dāng)然是校園環(huán)境，將校園改善為適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，先進(jìn)的設(shè)施、優(yōu)雅的環(huán)境，還有積極的校園精神、向上的文化氛圍，那么我們的公安教育質(zhì)量必將大幅提高。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，評(píng)價(jià)體系不當(dāng)，公安教育質(zhì)量就無(wú)法衡量。其實(shí)公安教育評(píng)價(jià)是包括公安教育過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等等內(nèi)容的，但目前我們最常采取的評(píng)價(jià)還是結(jié)果的考試評(píng)價(jià)，已經(jīng)有很多人置疑這種評(píng)價(jià)方式，但多數(shù)人還是認(rèn)為這不是最好的評(píng)價(jià)方式，卻是最公平的評(píng)價(jià)方式，因而一直被應(yīng)用。我們知道，這種評(píng)價(jià)不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也不能完全公安教育質(zhì)量的價(jià)值。所以，我們應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中加入過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)踐評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，如此才能將公安教育質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)。

5.加大公安教育投入

教學(xué)投入與公安教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系，加大教學(xué)投入使提高公安教育質(zhì)量的可能性大大增加。沒(méi)有足夠的投入，公安教育質(zhì)量是不能提高的。這里所說(shuō)的投入包括經(jīng)費(fèi)的投入，用來(lái)改善校園的軟硬件環(huán)境，同時(shí)，還包括精力的投入，各級(jí)公安教育者加大精力投入在公安教育當(dāng)中，及時(shí)獲取新信息用適當(dāng)方法傳遞給學(xué)習(xí)者，同時(shí)，投入精力在學(xué)習(xí)者的思想動(dòng)態(tài)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多學(xué)習(xí)、積極思考，珍惜機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)。

通過(guò)公安教育過(guò)程中各環(huán)節(jié)、各方面的逐步完善，各項(xiàng)措施的有效實(shí)施，我國(guó)公安教育的質(zhì)量一定能夠更上一層樓，我們一定能夠培養(yǎng)出更多，具有自我成長(zhǎng)意識(shí)和能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，從而滿足新時(shí)代對(duì)人才更高層次的需求。

注 釋

①鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建筑教學(xué) 應(yīng)用 研究

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，案例的選擇是非常重要的，教師給予的案例一定要具有代表性和引導(dǎo)性，案例的內(nèi)容必須符合具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，通過(guò)合適的案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)法應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看通過(guò)加強(qiáng)對(duì)案例的設(shè)計(jì)，學(xué)生們是否能夠因此受啟發(fā)更好的學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，并且案例可以幫助同學(xué)們記憶知識(shí)點(diǎn)。建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,研究的是從工程實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn),講課時(shí)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)講解課程,會(huì)使學(xué)生更容易接受建筑工程的理論,但在新開(kāi)設(shè)建筑專業(yè)的學(xué)校內(nèi),具有多年實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當(dāng)?shù)倪x取案例。通過(guò)案例分析,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而掌握那些在教學(xué)過(guò)程中容易感覺(jué)到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補(bǔ)了教師實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足,又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及舉例分析

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟主要是首先由學(xué)生自己準(zhǔn)備所要學(xué)習(xí)的建筑專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，接著由建筑專業(yè)課老師給予比較有引導(dǎo)性的案例，由學(xué)生閱讀這些案例并結(jié)合建筑專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析與解決，同時(shí)在建筑專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的合理應(yīng)用還要求學(xué)生根據(jù)案例情況進(jìn)行討論，最后由老師結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合講解。教師在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)總結(jié)并通過(guò)進(jìn)一步的理解案例的內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

實(shí)踐中，案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用最重要的也是第一步的工作就是精選建筑案例。案例的收集可以通過(guò)多種方式，例如通過(guò)教師自己的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行案例的提取，也可以通過(guò)一些報(bào)刊雜志等媒體來(lái)提取案例，建筑專業(yè)老師可以結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)有針對(duì)性的典型案例設(shè)計(jì)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的案例一定要具有現(xiàn)實(shí)性，并且要在建筑知識(shí)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外建筑教師對(duì)于案例的收集過(guò)程中要對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分類總結(jié)，通過(guò)對(duì)自己設(shè)計(jì)或者收集的典型案例進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找最典型的建筑案例。

建筑知識(shí)教學(xué)方法要求教師提供案例時(shí)在方式方法上要進(jìn)行巧妙構(gòu)思，要掌握數(shù)倍于學(xué)生的背景材料，討論中要引導(dǎo)控制討論,同時(shí)要避免完全由教師控制討論，這就要求在建筑專業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中，在利用案例教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生們的踴躍發(fā)言，同時(shí)由老師給予發(fā)言學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣可以使所有學(xué)生都參加討論，討論結(jié)束時(shí)要鼓勵(lì)大家做好討論總結(jié)，也就是說(shuō)總結(jié)也并非一定要由建筑專業(yè)教師進(jìn)行,教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的總結(jié)給予評(píng)價(jià)，另外在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，還應(yīng)注意對(duì)教師給出的案例給予一定的延伸，通過(guò)觀察事實(shí)進(jìn)行分析，得到更好的延伸應(yīng)用，積極發(fā)揮案例延伸的效果。如圖為案例教學(xué)法在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的一般流程圖：

案例分析的內(nèi)容應(yīng)以工程實(shí)踐所用材料為主，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工改造，編制具有實(shí)用性的工程案例。如講授材料強(qiáng)度和水的關(guān)系的時(shí)候，可以應(yīng)用這樣的案例，某地發(fā)生歷史罕見(jiàn)的洪水，洪水退后，許多磚房倒塌，其砌筑用的磚多為未燒透的多孔的紅磚。結(jié)果分析是這些紅磚沒(méi)有燒透，磚內(nèi)開(kāi)口孔隙率大，吸水率高。吸水后，紅磚強(qiáng)度下降，特別是當(dāng)有水進(jìn)入磚內(nèi)時(shí)，未燒透的粘土遇水分散，強(qiáng)度下降更大，不能承受房屋的重量，從而導(dǎo)致房屋倒塌。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員的使命感和責(zé)任感

又如在建筑工程施工安全過(guò)程中，往往教師自己講述施工安全的重要性，同學(xué)們不能真正理解，大腦里面也沒(méi)有比較明顯的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，因此教師就可以通過(guò)很多具體的建筑施工安全案例來(lái)描述這一點(diǎn)的重要性，例如通過(guò)描述具體的案例：北京某公司在新疆某地投標(biāo)承包了一棟寫字樓工程，鋼框架結(jié)構(gòu)，面積78000M2，在建筑工程施工過(guò)程中，由于腳手架的支撐失穩(wěn)導(dǎo)致施工工人從高空摔下，當(dāng)場(chǎng)死亡，這樣就能給同學(xué)們比較實(shí)際的案例理解，使得同學(xué)在以后的工作過(guò)程中能夠更加重視建筑工程施工安全。再對(duì)這一事故原因進(jìn)行分析，腳手架和模架倒塌的主要問(wèn)題是支撐失穩(wěn)，許多施工企業(yè)在模板工程施工前，沒(méi)有進(jìn)行模架設(shè)計(jì)和剛度驗(yàn)算，只靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行支撐系統(tǒng)布置，使支撐系統(tǒng)的剛度和穩(wěn)定性考慮不足。有的鋼管材料銹蝕或磨損嚴(yán)重，還有的局部彎曲或開(kāi)焊等，使鋼管承載能力下降，也極易發(fā)生支撐失穩(wěn)現(xiàn)象。另外，不少施工工地的技術(shù)負(fù)責(zé)人沒(méi)有對(duì)操作工人進(jìn)行詳細(xì)的安全技術(shù)交底，加上有些工人素質(zhì)較差，施工現(xiàn)場(chǎng)管理混亂，操作人員沒(méi)有嚴(yán)格按設(shè)計(jì)要求安裝和拆除支撐，也是造成安全事故的重要原因，通過(guò)以上的事故分析達(dá)到對(duì)進(jìn)行案例延伸的作用。

三、案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，但是仍然還存在著一定的問(wèn)題，首先在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)不夠典型，建筑專業(yè)老師給出的部分案例往往不能滿足建筑專業(yè)知識(shí)的教授。案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的另一個(gè)問(wèn)題那就是教師不能很好的講述案例，由于建筑案例開(kāi)闊性比較大，在建筑案例教授過(guò)程中，教師容易講偏，不能正確的抓住案例講述的重點(diǎn)，所以最終不能很好的達(dá)到案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

面對(duì)案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問(wèn)題，可以通過(guò)以下策略來(lái)解決科學(xué)合理的設(shè)計(jì)建筑專業(yè)案例，使得案例具有典型性，這就要求建筑專業(yè)老師具有較高水平的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的建筑案例設(shè)計(jì)；其次在建筑專業(yè)知識(shí)案例討論中要盡量去除主觀臆想的成分，老師要控制討論氛圍和方向，引導(dǎo)建筑專業(yè)知識(shí)的討論方向，注重技術(shù)性、實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的研究，并且要十分注意培養(yǎng)建筑專業(yè)的邏輯分析能力，不要僅僅停留在表面上，要更注重實(shí)質(zhì)效果；建筑知識(shí)案例教學(xué)中要一定有相關(guān)的建筑專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作基礎(chǔ)，這樣就能更好的達(dá)到案例教學(xué)法的效果。

四、總結(jié)

建筑專業(yè)知識(shí)是一門比較綜合的學(xué)科，在建筑知識(shí)教授過(guò)程中不同于一般科目的教學(xué)，因此必須應(yīng)用建筑案例教學(xué)法，案例教學(xué)法的應(yīng)用是為建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該是要具有典型性，而且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。但是案例教學(xué)法應(yīng)用在建筑知識(shí)應(yīng)用中要經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，不可以憑自己的想法設(shè)定，只有不斷的解決案例教學(xué)應(yīng)用在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，才能更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2010（5）

篇7

祝安順：在我看來(lái)，這是具有標(biāo)志性與歷史意義的事件。自1995年9位政協(xié)委員提出議案以來(lái)，社會(huì)上就出現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱潮，直至《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布，指出要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入課程和教材體系，我認(rèn)為這是一個(gè)重大轉(zhuǎn)折：從家長(zhǎng)的熱情參與、社會(huì)機(jī)構(gòu)的積極推動(dòng)、基層教師的努力拓展，轉(zhuǎn)入教育行政主管部門的制度設(shè)計(jì)和大力推動(dòng)，其引領(lǐng)和建設(shè)作用不言而喻。

從歷史意義來(lái)講，中國(guó)近代教育自1905年起步，發(fā)展至今已有100多年。1912年，小學(xué)堂取消讀經(jīng)課，之后的傳統(tǒng)文化課程基本上出現(xiàn)的是很小范圍內(nèi)的量變，但《綱要》從教育史上說(shuō)則是一個(gè)質(zhì)變，是要全課程、全階段、全人員完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)，具有歷史性的轉(zhuǎn)變意義。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)講，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)經(jīng)過(guò)近20年的探索與實(shí)踐，政府、社會(huì)和家長(zhǎng)、教師達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為讓孩子讀一些基本的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的中華民族優(yōu)秀經(jīng)典，具有知識(shí)傳承、歷史延續(xù)和價(jià)值構(gòu)建的作用?？梢哉f(shuō)，《綱要》的頒布，與家長(zhǎng)和教師的期盼是一致的。

從人力資源開(kāi)發(fā)來(lái)講，它扭轉(zhuǎn)了人才培養(yǎng)模式，嘗試遏制過(guò)分功利主義教育的勢(shì)頭，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人才，以期達(dá)到我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中健全人才的要求。

不過(guò)，《綱要》的要求提出之后，重要的是如何將其融入中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，而融入的前提就是要保證融入的效果。如果把兩個(gè)東西簡(jiǎn)單地?cái)R在一塊兒，比如將一個(gè)玻璃杯跟一個(gè)鐵杯放在一起，它們?nèi)诓涣?，只是并列地放在一起，這是物理反應(yīng)。現(xiàn)在，我們實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需要的不是物理反應(yīng)，而是化合反應(yīng)，就像一包茶葉在開(kāi)水的沖泡下融合成一杯茶水一樣，而不是“水是水，茶是茶”，這才是我們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理想。

《中國(guó)教師》：在今年教師節(jié)時(shí)提到，對(duì)語(yǔ)文課程，他“很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉”，對(duì)此，您是如何看待的？

祝安順：對(duì)的這個(gè)提法，目前我個(gè)人還沒(méi)有聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，本人也是非常認(rèn)可的。這個(gè)問(wèn)題可以從很多方面來(lái)談，我主要從教師和家長(zhǎng)的教育需求來(lái)談一下，就是希望我們的孩子多讀一點(diǎn)中華民族的基本典籍，尤其是詩(shī)詞，這應(yīng)是很多教師和家長(zhǎng)的共識(shí)。現(xiàn)在有一些地方在語(yǔ)文課程中刪減這些內(nèi)容，盡管有其理由，但這可能違背了家長(zhǎng)與教師的教育需求。的提法說(shuō)出了家長(zhǎng)和教師的心聲。如何在課文中開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)？怎樣闡發(fā)其文化意義？這是具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，可以探討，但刪減古詩(shī)詞，我認(rèn)為是一種過(guò)于草率的做法。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科在傳統(tǒng)文化教育中扮演怎樣的角色，發(fā)揮著什么樣的作用？

祝安順：作為一門傳承和規(guī)范語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”技能的培養(yǎng)，它的實(shí)用性較強(qiáng)，不一定與傳統(tǒng)文化掛鉤。晚清學(xué)制變革中將修身課、讀經(jīng)講經(jīng)課與中國(guó)文字課（高年級(jí)叫中國(guó)文學(xué)課）并列，且前兩者的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者。但當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，在無(wú)法從頂層設(shè)計(jì)上單設(shè)一門傳統(tǒng)文化課時(shí)，作為一個(gè)過(guò)渡階段，在可操作性和內(nèi)容相關(guān)性上，語(yǔ)文課是最重要的，也是最有可能和傳統(tǒng)文化教育對(duì)接的，它必將成為傳統(tǒng)文化課的主體。而且，目前大多數(shù)中小學(xué)校開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的任務(wù)也是由語(yǔ)文教師來(lái)承擔(dān)的。

在相互的融合中，有哪些內(nèi)容可以融合，融合的形式又是什么，其效果如何，這都是我們要思考的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，有些教師處理得比較好，而有些教師則依舊按照“老語(yǔ)文課”的教法，以知識(shí)和技能來(lái)肢解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在增加和有效開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐方面，大多數(shù)語(yǔ)文教師并不反感，但在教學(xué)目標(biāo)上卻產(chǎn)生了內(nèi)在緊張：一方面，校長(zhǎng)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)有著天然要求，但當(dāng)要學(xué)科成績(jī)有所提升，文化課程開(kāi)設(shè)可能就會(huì)變成一大難題，是不干涉，還是死磕教材，提高成績(jī)，走“正路”？另一方面，私塾、學(xué)堂提倡的培養(yǎng)圣賢的主張，讓語(yǔ)文教師聽(tīng)而生畏，不敢親近。其實(shí)，文化課是公民教育的一部分，不能功利化，也不能道德化。所以，在《綱要》頒布后，應(yīng)結(jié)合相關(guān)問(wèn)題做些理順，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科如何承擔(dān)起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的問(wèn)題。

《中國(guó)教師》：在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的課程與教材設(shè)計(jì)中，您覺(jué)得它應(yīng)涉及傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重是怎樣的，這一比重對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響？

祝安順：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先要處理的是，如何看待傳統(tǒng)文化課與語(yǔ)文課的關(guān)系，二者是物理反應(yīng)、化合反應(yīng)，還是映射反應(yīng)（輻射源與受輻射的指導(dǎo)關(guān)系）？這種關(guān)系的界定，直接牽涉教學(xué)內(nèi)容的比重。傳統(tǒng)文化教育是一種精神性的教育，具有指導(dǎo)性，不一定要直接講出來(lái)，但可以通過(guò)語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)介紹、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練等方式讓學(xué)生接受一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

其次，要破解課堂教學(xué)的高效特性與傳統(tǒng)文化教化功能的非功效之間的對(duì)立難題。課堂教學(xué)是中國(guó)近代教育一開(kāi)始就全盤接受的教學(xué)形式，是在特定地點(diǎn)，針對(duì)特定對(duì)象，在特定時(shí)間內(nèi)完成特定內(nèi)容的高效率、大眾化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是當(dāng)今主要的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單、可復(fù)制、高效率是其明顯特質(zhì)，輔助簡(jiǎn)單、可量化的考試制度，但在過(guò)去，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是不太講求效率的，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生可以在一個(gè)課堂由一位教師教。在取消科舉考試后，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估成為考試的一個(gè)難點(diǎn)，在這方面處理得并不好，通常會(huì)以默寫經(jīng)典、誦讀經(jīng)典為主要測(cè)評(píng)手段，使傳統(tǒng)文化教學(xué)變成“死記硬背”的代名詞。

再次，面對(duì)這些難題，很多小學(xué)或多或少都開(kāi)展了傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)以誦讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，踐行《弟子規(guī)》，誦讀唐詩(shī)宋詞、古文為主，高年級(jí)主要讀《論語(yǔ)》、《孟子》、《孝經(jīng)》等，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前誦讀，或在個(gè)別教學(xué)中融入上述內(nèi)容。目前，我認(rèn)為在小學(xué)低年段中的比重應(yīng)該不大，會(huì)存在一些詩(shī)詞、故事，這主要是和社會(huì)氛圍有一定的關(guān)系，認(rèn)為我們沒(méi)有必要讓每個(gè)孩子都學(xué)做圣人，主要是繼承文化，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，做一個(gè)合格的公民，并非是指要成為圣人。在小學(xué)高年段要加重一點(diǎn)分量，初高中階段也要增加一些分量，提高學(xué)習(xí)的難度，加大比重，堅(jiān)持遞進(jìn)的原則，不能“一刀切”。從實(shí)踐效果看，許多教師的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。比如，“中華經(jīng)典素讀”教學(xué)，其理念是“背誦十萬(wàn)字，熟讀百部書(shū)，能寫千萬(wàn)言”。它有基本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估設(shè)置，要求讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典不應(yīng)影響語(yǔ)文考試，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)和技能。再如，把傳統(tǒng)文化整合成“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、和”十個(gè)義理，然后分別展開(kāi)每個(gè)主題的內(nèi)涵，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)等。這些都是語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用他們的智慧，以幫助孩子打通傳統(tǒng)語(yǔ)體與現(xiàn)代語(yǔ)體之間的關(guān)系。

就語(yǔ)文學(xué)科與傳統(tǒng)文化教育的具體比例而言，我個(gè)人認(rèn)為，兩者之間有內(nèi)在的共性，都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，但關(guān)注點(diǎn)又有不同。所以，應(yīng)保持兩者的獨(dú)立性，沒(méi)有必要嚴(yán)格地劃分教學(xué)比重。

《中國(guó)教師》：就教材的編寫而言，您認(rèn)為在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)要注意哪些問(wèn)題，才有利于傳統(tǒng)文化教育，或者說(shuō)傳統(tǒng)文化教育的效果會(huì)更好？

祝安順：在教材編寫方面，我完全是一個(gè)外行，不敢多言，但可以談一點(diǎn)感想，提幾點(diǎn)建議。這需要大家在實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)，既要關(guān)注反對(duì)讀經(jīng)的理由，也要關(guān)注民間讀經(jīng)的做法，更要研究過(guò)去的傳統(tǒng)教育，同時(shí)也應(yīng)肯定民族文化的價(jià)值。如果只憑回應(yīng)家長(zhǎng)和教師的教學(xué)需求或者執(zhí)行上級(jí)部門的要求，其結(jié)果可能與我們的期望仍存在較大差距。目前的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)，是一個(gè)在不斷變化和探索中的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法畢其功于一役。當(dāng)然，我們也不能因此而悲觀失望，這需要社會(huì)各界的團(tuán)結(jié)、關(guān)注、參與，允許探索，相互提攜，才能有明天。

在教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇方面，我提出“十六字”的建議，即“體用兼?zhèn)?、嵌入教學(xué)、中小銜接、教研至上”。

體用兼?zhèn)?。我認(rèn)為1―9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間，把中華民族的基本典籍讀熟，不一定利用課時(shí)，也可以充分利用課前與課后時(shí)間。在熟讀的基礎(chǔ)上，部分名句、名段甚至名篇，達(dá)到背誦的水平。熟讀，是當(dāng)下開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育必不可少的基礎(chǔ)。青少年只有在接觸、了解后，才有可能逐步理解、領(lǐng)悟并踐行民族精神，這是無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)就能有效解決的。我認(rèn)為這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的“體”，但僅僅熟讀是不夠的，還需要教師的講解，并將其落實(shí)在語(yǔ)文、德育、歷史甚至是藝術(shù)類課程中，通過(guò)主題式遷移把課講透。一節(jié)課中，將中華傳統(tǒng)文化中提倡的做人做事的小道理“引爆”，但這種“引爆”要由孩子提出，通過(guò)探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)后得出結(jié)論。因此，課堂上一定要把傳統(tǒng)文化的力量“引爆”，體用兼?zhèn)洌M管我們并不奢望短短的語(yǔ)文課能解決中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的問(wèn)題。當(dāng)然，我們也不能丟棄高效的課堂，要把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

嵌入教學(xué)。“嵌入”要和《綱要》的精神高度契合。我所說(shuō)的“嵌入”是指將傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行主題分類，選擇與語(yǔ)文課文的主題相近或相關(guān)的內(nèi)容，遷移到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，偏重文化內(nèi)涵的教學(xué)，提倡學(xué)生深度參與，在教學(xué)中體驗(yàn)中華民族的精神與智慧。

中小銜接?，F(xiàn)在大部分的幼兒園、小學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)一些傳統(tǒng)文化課，但到初中、高中和大學(xué)幾乎就沒(méi)有了。我認(rèn)為中小學(xué)、大學(xué)的課程應(yīng)有銜接。傳統(tǒng)文化教育是一輩子的事情，將來(lái)的成人教育、社會(huì)教育都應(yīng)有一定的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

教研至上。應(yīng)為教師營(yíng)造開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)氛圍，做好充分的服務(wù)工作。提倡教師研讀經(jīng)典，相互交流，進(jìn)行入門、有序的培訓(xùn)，提供基本的傳統(tǒng)文化書(shū)籍資料，組織交流，開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)觀摩。我們一定要用有文化素養(yǎng)和感悟的先行教師來(lái)引導(dǎo)、感染更多的教師，讓教師的文化感悟和信念不斷加強(qiáng)，用信念來(lái)引導(dǎo)與感染學(xué)生。

“體用兼?zhèn)?、嵌入教學(xué)、中小銜接、教研至上”是我針對(duì)當(dāng)下的教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇提出的“十六字”建議。我們不要一味地相信讀經(jīng)，也不要一味地相信課堂，要把兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)合理的方式，在不改變當(dāng)前的課堂教學(xué)形式的前提下，通過(guò)主題嵌入進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育教學(xué)。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在許多學(xué)校都為學(xué)生提供選修課或校本課程，您認(rèn)為在學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的這些課程中應(yīng)如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育？

祝安順：現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)選修課或者校本課程，教學(xué)效果也得到很多家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。在這些課程中，學(xué)?？梢試@幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育。

第一，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)課程。比如，當(dāng)前的孩子多是獨(dú)生子女，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為規(guī)范不是很好，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展《弟子規(guī)》等的誦讀和踐行，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)需要開(kāi)展相關(guān)課程。比如農(nóng)村學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)向，可以開(kāi)展經(jīng)典誦讀大賽、經(jīng)典誦讀表演，以提高學(xué)生在公眾面前的交流能力。

第三，充分利用教師隊(duì)伍中推廣傳統(tǒng)文化教育的積極分子或?qū)＜覍W(xué)者資源開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。一線教師相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的了解比較充分，他們會(huì)在完成教學(xué)的基本任務(wù)后，嘗試開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的實(shí)踐探索;一些科研單位的專家學(xué)者，如果其自身是學(xué)生家長(zhǎng)，又愿意做公益教學(xué)，可以將其引入學(xué)校。如果能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和探索性，成功開(kāi)展校本課程或選修課的幾率就會(huì)大大增加，而且此類事例比比皆是。

第四，深度梳理學(xué)校的辦學(xué)理念、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源是開(kāi)展此類課程的有效路徑之一。每所學(xué)校都有其不可替代的特質(zhì)，如校名、校訓(xùn)、校歌、?；?、校友等，可以梳理出學(xué)校的主導(dǎo)辦學(xué)理念，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿?、著名歷史事件、民俗等，開(kāi)展此類課程，這也是可以繼承與發(fā)展的。如有學(xué)校所在地是范仲淹的家鄉(xiāng)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)自主課程時(shí)就可以將范仲淹的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作校本課程，挖掘其精神和故事，引導(dǎo)孩子了解、接受傳統(tǒng)民族英雄人格，將其具體化。

第五，加強(qiáng)學(xué)校間的交流，打開(kāi)思路，獲得激勵(lì)。學(xué)校自主課程的開(kāi)發(fā)目前還處于探索階段，需要相互交流、分享，然后總結(jié)、完善、提高，否則各個(gè)學(xué)校的做法會(huì)由于理念不到位而停滯。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為語(yǔ)文教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育有哪些措施？

祝安順：語(yǔ)文教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育居于核心位置，我認(rèn)為這樣說(shuō)一點(diǎn)兒也不過(guò)分，從某種角度來(lái)講，語(yǔ)文教師的確承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的“人生導(dǎo)師”作用。

就語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師能做得非常多，結(jié)合眾多一線語(yǔ)文教師的實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為有如下五個(gè)措施：

第一，提高母語(yǔ)教學(xué)水平，讓學(xué)生感受中華民族的語(yǔ)言美和文字美。這是讓中小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本條件。把課本中的古詩(shī)文講透徹，講出文化內(nèi)涵，再適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，這樣青少年學(xué)生便相對(duì)容易接受。

第二，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的重要性和必要性。這不是可有可無(wú)的一件事情。雖然目前存在很多的具體的困難，但應(yīng)認(rèn)定必須開(kāi)展，才會(huì)有開(kāi)展的可能，如對(duì)1―9年級(jí)的孩子，尤其是還沒(méi)有上2年級(jí)及之前的孩子來(lái)說(shuō)開(kāi)展經(jīng)典熟讀非常重要，不熟讀不行，讀是前提，是基礎(chǔ)，需要耐心和毅力的支撐，但是需要課堂教學(xué)中教師的講解與點(diǎn)撥。

第三，采用繪本、吟誦、歌詩(shī)、實(shí)地體驗(yàn)等形式和方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于語(yǔ)文課的固有教學(xué)形式和方法。我們不一定要死記硬背，現(xiàn)在很多方式，如繪本，就很受孩子們的歡迎。再如漫畫，如蔡志忠先生的漫畫，孩子和成人都很喜歡。吟誦符合漢語(yǔ)的韻律，適合古典詩(shī)詞和散文的傳播。還有歌詩(shī)，可以把古代的吟誦調(diào)、民歌、普通話、朗誦等綜合起來(lái)，譜成曲子，供小孩子唱。我認(rèn)為這些都是語(yǔ)文教師可以在課堂上采用的教學(xué)方法。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】景觀護(hù)岸；水下澆筑混凝土；結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： TU528 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.工程概況

本項(xiàng)目位于大連旅順口區(qū)，地處黃海、渤海交界附近的北黃海右側(cè)。項(xiàng)目共計(jì)劃填海八個(gè)區(qū)域，其中GH區(qū)岸線長(zhǎng)約1.58km，填海面積約12.34萬(wàn)平方米。該區(qū)地質(zhì)條件較差，大部分區(qū)域位于礁盤之上，水淺浪急，且該區(qū)向海側(cè)巖面坡度普遍較大，部分區(qū)域超過(guò)10%，十分不利于護(hù)岸結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

圖1 填海區(qū)域總規(guī)劃圖

GH區(qū)設(shè)計(jì)水位如下：極端高水位3.79m，設(shè)計(jì)高水位2.97m，設(shè)計(jì)低水位0.27m。由填海區(qū)域總規(guī)劃圖中可以看出，在外島形成掩護(hù)之前，GH區(qū)將直接受外海波浪作用，因此在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，GH區(qū)波浪采用了25年一遇波浪要素。

2.設(shè)計(jì)方案

GH區(qū)大部分區(qū)域均位于礁盤之上，水深較淺，作用于該處的波浪均為遠(yuǎn)破波。在我國(guó)《海港水文規(guī)范》[1]中規(guī)定，直墻式建筑物上的遠(yuǎn)破波靜水面處波浪壓力強(qiáng)度可按照下式進(jìn)行計(jì)算：

ps=γK1K2H（1）

式中，K1為水底坡度i的函數(shù)；K2為波坦L/H的函數(shù)。實(shí)測(cè)地形表明，向海側(cè)巖面坡度均在10%左右，根據(jù)《海港水文規(guī)范》表8.1.6-2，K1取值為1.8，造成波峰時(shí)波壓力較大。為保證該區(qū)景觀護(hù)岸的親水要求，部分區(qū)域胸墻頂標(biāo)高僅為+3.50m，處于極端高水位以下，不利于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

該區(qū)最大波浪為3.5m，傳統(tǒng)拋石護(hù)面已無(wú)法滿足結(jié)構(gòu)穩(wěn)定要求。該區(qū)域?qū)坝^功能要求較高，若采用人工塊體將會(huì)造成人工塊體大面積在水面以上，嚴(yán)重影響景觀。

綜合考慮結(jié)構(gòu)和景觀兩方面因素，在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中曾提出兩種方案進(jìn)行分析比較：

方案1：網(wǎng)箱塊石護(hù)岸，如圖2所示；

圖2 網(wǎng)箱塊石結(jié)構(gòu)護(hù)岸斷面形式

方案2：水下澆筑混凝土護(hù)岸，如圖3所示。

圖3 水下混凝土結(jié)構(gòu)護(hù)岸斷面形式

3.方案比較分析

水下澆筑混凝土又稱水下不分散混凝土，是將以絮凝劑為主的水下不分散劑加入到新拌混凝土中，由于賦予混凝土的粘稠性，使它在尚未硬化狀態(tài)下即使受到水的沖刷，也不會(huì)使材料分散， 并能在水下形成優(yōu)質(zhì)、均勻的混凝土，滿足水下施工的要求。其特征是：

1）由材料分散造成的強(qiáng)度下降變小，能夠進(jìn)行均質(zhì)的混凝土施工；

2）可在水中自流平、自密實(shí)，對(duì)間隙的填充性優(yōu)良，與鋼筋、鋼骨架等的粘結(jié)性良好；

3）絮凝劑本身對(duì)人體無(wú)害，有效防止水下澆灌時(shí)的水質(zhì)污染，可用于飲用水工程；

4）適用范圍廣，可廣泛適用于普通混凝土無(wú)法勝任的施工條件，可有效縮短工期。

對(duì)比1、2兩種方案，從結(jié)構(gòu)上分析，水下混凝土密實(shí)性良好，可有效減小浮托力，本工程在計(jì)算過(guò)程中，假設(shè)結(jié)構(gòu)不受浮托力作用，從表1中可以看出，方案2中現(xiàn)澆混凝土胸墻和預(yù)制塊的體積均有所減小，但水下澆筑混凝土使結(jié)構(gòu)所受浮托力大大減小，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性得到增強(qiáng)。

表1 方案結(jié)構(gòu)穩(wěn)定計(jì)算結(jié)果

從景觀上分析，由于GH區(qū)巖面較高，方案1中部分網(wǎng)箱塊石將露出水面，從而影響景觀的一致性。

4.配合比計(jì)算

水下澆筑混凝土配合比指水泥、水、細(xì)骨料、粗骨料、流化劑及絮凝劑的組成比例。影響水下澆筑混凝土質(zhì)量的主要因素包括：水灰比、絮凝劑摻入量、單位用水量、流化劑摻量及砂率等。

本工程水下澆筑混凝土配合比設(shè)計(jì)條件如下：

1）水下澆筑混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度為29.4MPa；

2）水下澆筑混凝土的澆灌條件為水中自由落差30~50cm；

3）按耐久性確定的最大水灰比為60%；

4）坍?dāng)U度為45cm。

經(jīng)計(jì)算，配合比計(jì)算結(jié)果如表2、表3所示。

表2 水下澆筑混凝土配合比計(jì)算結(jié)果（一）

配比過(guò)程中使用材料如下：

水泥：C30F250硅酸鹽水泥。

細(xì)骨料：河砂（細(xì)度模數(shù)=2.8，比重=2.61）。

粗骨料：礫石（細(xì)度模數(shù)=6.9，比重=2.63）。

絮凝劑：UWB-2普通型絮凝劑。

5.施工技術(shù)

本工程中在進(jìn)行混凝土澆灌之前，需先設(shè)置基床模板。為防止因澆灌方法不當(dāng)造成澆灌質(zhì)量下降或水質(zhì)污染，水下澆筑混凝土原則上應(yīng)采用導(dǎo)管法、泵壓法或開(kāi)底容器法進(jìn)行澆灌.根據(jù)工程所在地水淺浪急的特點(diǎn)，可選擇的施工方法為導(dǎo)管法與泵壓法[2]。

1）導(dǎo)管法

混凝土導(dǎo)管主要由裝料漏斗及下流管組成。導(dǎo)管必須不透水，且導(dǎo)管內(nèi)徑必須達(dá)到粗骨料最大粗徑的8倍左右。導(dǎo)管中及時(shí)存在少量的水，也會(huì)影響澆灌的質(zhì)量，為避免這種情況出現(xiàn)，可采用底蓋式、滑塞式、活門式等形式的導(dǎo)管。此外，澆灌過(guò)程中應(yīng)注意防止導(dǎo)管下端反竄逆流水，以保證澆灌質(zhì)量。

2）泵壓法

該法將導(dǎo)管敷設(shè)于水中，從陸地或海面的混凝土泵將混凝土直接壓送澆灌，與導(dǎo)管法的施工基本相同。

在泵送混凝土之前，一般先泵送水下不分散砂漿，防止管內(nèi)有水影響澆灌質(zhì)量?；炷凛斔椭袛鄷r(shí)，須將導(dǎo)管插入已澆灌的混凝土中，防止逆流水進(jìn)入導(dǎo)管。

綜合比較兩種方法，導(dǎo)管法更為簡(jiǎn)便，施工時(shí)可采用該種方法。

6.結(jié)語(yǔ)

在本項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用水下澆筑混凝土，可有效增強(qiáng)結(jié)構(gòu)安全性，保證護(hù)岸的景觀效果。該種結(jié)構(gòu)可廣泛應(yīng)用于景觀護(hù)岸和護(hù)岸修復(fù)工程中，具有良好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】懸挑腳手架；基礎(chǔ)建設(shè)；懸挑結(jié)構(gòu)；建筑施工

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)投資規(guī)模迅速增大，建筑業(yè)得到蓬勃發(fā)展，隨之而來(lái)的建筑事故也日漸增多，安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。建筑施工各類安全事故頻發(fā)，給過(guò)節(jié)和人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了嚴(yán)重?fù)p失。深入調(diào)查分析建筑施工安全事故的成因，積極探討其預(yù)防措施，對(duì)減少事故的發(fā)展，推動(dòng)建筑業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。本文主要對(duì)建筑施工中懸挑式腳手架的安全技術(shù)管理進(jìn)行了探討。

一、關(guān)于懸挑結(jié)構(gòu)的選型

懸挑式腳手架的全部荷載最終都是通過(guò)懸挑結(jié)構(gòu)傳遞給建筑結(jié)構(gòu)，因此，懸挑式腳手架的關(guān)鍵是懸挑結(jié)構(gòu)，它必須具有足夠的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性，并能與建筑結(jié)構(gòu)可靠連接，以將腳手架的荷載安全地傳遞給建筑結(jié)構(gòu)。

懸挑腳手架按其受力型式分為懸臂式、斜撐式、斜拉式等三類。懸臂式，顧名思義，是直接在建筑結(jié)構(gòu)上伸出型鋼挑梁作為腳手架的支撐體系；斜拉式是在由建筑結(jié)構(gòu)伸出的型鋼挑梁端部加鋼絲繩、圓鋼或型鋼材料進(jìn)行斜拉，鋼絲繩、圓鋼或型鋼另一端采用繩卡或焊接等方式固定到預(yù)埋在建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)的吊環(huán)或預(yù)埋件上；下?lián)问绞窃谔袅憾瞬肯旅婕右恍睏U支撐，支撐下部固定到建筑結(jié)構(gòu)或預(yù)埋在建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)的預(yù)埋件上。

懸臂式結(jié)構(gòu)由于受力體系簡(jiǎn)單，制作方便，應(yīng)用較普遍。其他兩類懸挑結(jié)構(gòu)在實(shí)際工程中也有廣泛的應(yīng)用，但其受力體系及使用上各有特點(diǎn)：斜拉式懸挑結(jié)構(gòu)的承載能力由受拉構(gòu)件控制的，而下?lián)问綉姨艚Y(jié)構(gòu)的承載能力由下?lián)螚U的受壓穩(wěn)定性控制。

二、編制詳細(xì)的專項(xiàng)施工方案

懸挑腳手架在搭設(shè)之前，應(yīng)制定搭設(shè)方案并繪制施工圖指導(dǎo)施工，且必須經(jīng)設(shè)計(jì)計(jì)算確定，其搭設(shè)及計(jì)算應(yīng)符合《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2011）中相關(guān)規(guī)定。其內(nèi)容包括：懸挑梁或懸挑架的選材及搭設(shè)方法，懸挑梁的強(qiáng)度、剛度、抗傾覆驗(yàn)算，與建筑結(jié)構(gòu)連接做法及要求，腳手架立桿與懸挑梁的連接。并根據(jù)工程特點(diǎn)制定相應(yīng)的安全技術(shù)措施，安全技術(shù)措施要針對(duì)工程特點(diǎn)、施工方法、勞動(dòng)力組織和作業(yè)環(huán)境條件等情況，按施工部位列出施工現(xiàn)場(chǎng)存在的危險(xiǎn)點(diǎn)并制定具體的防護(hù)措施和安全作業(yè)注意事項(xiàng)，并把各種防護(hù)設(shè)施的用料計(jì)劃一并納入施工方案并經(jīng)上級(jí)相關(guān)部門審核及企業(yè)總工審批再報(bào)審監(jiān)理簽字后，方可在專職安全管理人員監(jiān)督下實(shí)施。

三、影響懸挑式腳手架搭設(shè)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題

1.懸挑梁的選擇及固定。

懸挑式腳手架的懸挑梁應(yīng)采用雙軸對(duì)稱型鋼制作， 鋼梁截面高度不應(yīng)小于160mm， 其型號(hào)、規(guī)格、固端和懸挑尺寸應(yīng)按專項(xiàng)方案中要求經(jīng)設(shè)計(jì)計(jì)算確定，規(guī)范推薦使用工字鋼，因工字鋼結(jié)構(gòu)性能可靠，雙軸對(duì)稱截面，受力穩(wěn)定性好，較其它型鋼選購(gòu)、設(shè)計(jì)、施工方便。 與建筑結(jié)構(gòu)連接應(yīng)不小于1.25倍的外挑長(zhǎng)度，與建筑物的連接必須可靠（如由不少于兩道的預(yù)埋U型螺栓與壓板采用雙螺母固定，螺桿露出螺母不少于3扣）。 錨固型鋼懸挑梁的U型鋼筋拉環(huán)或錨固螺栓直徑不宜小于16mm。 材質(zhì)應(yīng)為應(yīng)為熱軋光圓鋼筋HPB235經(jīng)冷彎而成。 懸挑鋼梁前端應(yīng)采用吊拉卸荷，吊拉卸荷的吊拉構(gòu)件有剛性的也有柔性的，如果使用鋼絲繩，其直徑不應(yīng)小于14mm，使用預(yù)埋吊環(huán)應(yīng)使用直徑不宜小于20mm的HPB235級(jí)鋼筋制作。 鋼絲繩卡不得少于3個(gè)。

2.腳手架立桿與懸挑梁的連接。

《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》JGJ59-99中規(guī)定：“懸挑梁按立桿間距布置，梁上焊短管作底座，腳手架立桿插入固定，然后綁掃地桿?！钡鶕?jù)本人多年的現(xiàn)場(chǎng)檢查經(jīng)驗(yàn)，大部分施工項(xiàng)目懸挑梁上的立桿底座大都是用短管或短鋼筋焊成，底座鋼筋插入立桿中完成立桿與懸挑梁的連接。 這樣底座就成了“隱蔽工程”，焊接質(zhì)量非常關(guān)鍵。 這就要求技術(shù)人員在交底中強(qiáng)調(diào)短鋼筋及短鋼管的直徑大小及焊接質(zhì)量，規(guī)范《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2011）中規(guī)定， 宜采用焊接長(zhǎng)0.2m，Φ20mm～Φ30mm的短鋼管或短鋼筋作為定位底座。 加強(qiáng)過(guò)程控制及強(qiáng)化驗(yàn)收制度，保證定位底座質(zhì)量。

3.懸挑式腳手架與建筑結(jié)構(gòu)的連接及連接件間距。

連墻件宜靠近主節(jié)點(diǎn)設(shè)置，偏離主節(jié)點(diǎn)的距離不應(yīng)大于300mm。 連墻件應(yīng)從底部第一縱向水平桿開(kāi)始設(shè)置， 設(shè)置有困難時(shí)應(yīng)采用其它可靠措施固定。 連墻件必須采用剛性構(gòu)件與主體結(jié)構(gòu)可靠連接，嚴(yán)禁使用柔性連墻件。 連墻件中的連墻桿宜與主結(jié)構(gòu)面垂直設(shè)置，當(dāng)不能垂直設(shè)置時(shí)，連墻件應(yīng)向腳手架一端下斜連接。連墻件的間距應(yīng)按照一般落地式腳手架搭投規(guī)定，垂直不大于二步，水平不大于三跨與建筑結(jié)構(gòu)拉接。

4.懸挑式腳手架的卸荷。

懸挑式腳手架架體立面轉(zhuǎn)角處、 或架體與塔吊、施工升降機(jī)、卸料平臺(tái)等需要斷開(kāi)或通道開(kāi)口處的卸荷措施。 這些特殊部位應(yīng)有專門計(jì)算，采取可靠的卸荷措施。

5.懸挑式腳手架的剪刀撐設(shè)置。

懸挑式腳手架應(yīng)在外側(cè)立面沿整個(gè)長(zhǎng)度和高度上連續(xù)設(shè)置剪刀撐，每道剪刀撐跨越立桿根數(shù)為5～7根，最小距離不得小于4跨且不小于6m，剪刀撐水平夾角為45°～60°。

6.架體防護(hù)及層間防護(hù)。

1）懸挑式腳手架的作業(yè)層外側(cè)，應(yīng)按照臨邊防護(hù)的規(guī)定設(shè)置防護(hù)欄桿和擋腳板，防止人、物的墜落，且應(yīng)按落地式腳手架的要求用密目網(wǎng)封嚴(yán)。

2）作業(yè)層應(yīng)有一道防護(hù)層，防止作業(yè)層人及物的墜落。安全網(wǎng)做防護(hù)層必須封掛嚴(yán)密牢靠，密目網(wǎng)用于立網(wǎng)防護(hù)， 水平防護(hù)時(shí)采用密目網(wǎng)加平網(wǎng)，不得用立網(wǎng)代替平網(wǎng)。

四、懸挑式腳手架使用過(guò)程中應(yīng)注意事項(xiàng)

（1）懸挑式腳手架搭設(shè)完畢投入使用之前，應(yīng)組織方案編制人員及專職安全員等進(jìn)行階段驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后方可使用。

（2）腳手架使用過(guò)程中，在結(jié)構(gòu)施工階段不得超過(guò)2層同時(shí)作業(yè)，裝修施工階段不得超過(guò)3層同時(shí)作業(yè)。 架體上的建筑垃圾及其它雜物應(yīng)及時(shí)清理。

（3）在使用過(guò)程中，嚴(yán)禁利用架體吊運(yùn)物料、在架體上推車、任意拆除架體結(jié)構(gòu)件或連接件、任意拆除或移動(dòng)架體上的安全防護(hù)設(shè)施。

（4）在腳手架上進(jìn)行電、氣焊作業(yè)時(shí)，必須有防火措施和安全監(jiān)護(hù)。

（5）六級(jí)及以上大風(fēng)和雷雨、霧、大雪等天氣時(shí)嚴(yán)禁繼續(xù)在腳手架上作業(yè)。雨雪后上架作業(yè)前應(yīng)清除積水、積雪，并應(yīng)有防滑措施。

（6）腳手架使用過(guò)程中應(yīng)定期（一個(gè)月不少于一次）進(jìn)行檢查，及時(shí)排除安全隱患。

五、懸挑式腳手架拆除時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)

（1）拆卸作業(yè)前，方案編制人員和專職安全員必須按專項(xiàng)施工方案和安全技術(shù)措施的要求對(duì)參加拆卸人員進(jìn)行安全技術(shù)書(shū)面交底，并履行簽字手續(xù)。

（2）拆除腳手架前應(yīng)全面檢查腳手架的扣件、連墻件、支撐體系等是否符合構(gòu)造要求，同時(shí)應(yīng)清除腳手架上的雜物及影響拆卸作業(yè)的障礙物。

（3）拆卸時(shí)應(yīng)有可靠的防止人員與物料墜落的措施。 拆除桿件及構(gòu)配件均應(yīng)逐層向下傳遞，嚴(yán)禁拋擲物料。

（4）拆除作業(yè)必須由上而下逐層拆除，嚴(yán)禁上下同時(shí)作業(yè)。 連墻件必須隨腳手架逐層拆除。

（5）當(dāng)腳手架采取分段、分立面拆除時(shí)，事先應(yīng)確定技術(shù)方案，對(duì)不拆除的腳手架兩端，事先必須采取必要的加固措施。腳手架的安全技術(shù)管理是施工現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)管理的重要部分， 也是各級(jí)安全檢查中的必檢項(xiàng)目。 因此希望施工單位各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及操作工人引起足夠的重視，安全監(jiān)督單位、監(jiān)理單位也起到各自的監(jiān)督職能，減少腳手架安全事故的發(fā)生。

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-185-01

一、復(fù)習(xí)學(xué)案對(duì)學(xué)生的影響

1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主角。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。學(xué)生在過(guò)程中學(xué)生積極參與其中。有疑問(wèn)時(shí)，他們與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，完成知識(shí)的建構(gòu)， 也形成了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)學(xué)案以人文主義和建構(gòu)主義理論為支撐，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課上合作探究、教師精講點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)和小組探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生思維的束縛，極大地削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，在交流中迸發(fā)思想的火花，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、學(xué)習(xí)策略科學(xué)化

復(fù)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用，使學(xué)生明確了每節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，對(duì)突破難點(diǎn)做好了思想準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種積極的主動(dòng)狀態(tài)。復(fù)習(xí)課課前，學(xué)生可以依案自學(xué)，自己參照課本和相關(guān)的復(fù)習(xí)材料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，為知識(shí)的應(yīng)用掃清障礙，同時(shí)，可以提出自己的問(wèn)題；課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，突破重、難點(diǎn)并能有重點(diǎn)有條理地記筆記，有問(wèn)題及時(shí)向老師、同學(xué)求教，能將知識(shí)進(jìn)行分類整理，有多種記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。

4、學(xué)習(xí)效率提高

有了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和前置自學(xué)積極主動(dòng)的彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞。課前掃清了基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，學(xué)生就會(huì)更自信，更積極主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生在課堂上有更多的空間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)自測(cè)幫助學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)效果。教師也可以及時(shí)的走下講臺(tái)觀察“學(xué)案”的完成情況，進(jìn)行必要的反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢，來(lái)提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，精心選擇的作業(yè)則可指引學(xué)生課后復(fù)習(xí)和延伸，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

二、學(xué)案對(duì)教學(xué)過(guò)程的改變

1、課堂主體的改變

學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真諦。要做到這一點(diǎn)，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)的接受者角色，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。應(yīng)用學(xué)案的五個(gè)階段就能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主人地位。

2、課堂形式多樣化

課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學(xué)案的應(yīng)用使教師開(kāi)始有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己更好的做好學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學(xué)生的質(zhì)疑，有老師的及時(shí)點(diǎn)撥。

三、如何提升復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的效率

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、合理的應(yīng)用復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，本研究應(yīng)用了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案來(lái)輔助教學(xué)、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，任何方式的教學(xué)都不是萬(wàn)能的，都各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級(jí)的具體學(xué)情對(duì)復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案進(jìn)行改善、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之更好地服務(wù)于自己的教學(xué)。

2、教師要放手讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人

人文主義和建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)又證明：我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用學(xué)案給課堂留白―給學(xué)生留時(shí)間、留空間、留內(nèi)容，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力，求異探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，體會(huì)成功的喜悅。留時(shí)間，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)、歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。此外有些題目是開(kāi)放性的，讓學(xué)生的思維不受任何限制的飛躍。

3、教師要有效的整合教材，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性

復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用使教師深刻的認(rèn)識(shí)到自己不再是“知識(shí)的灌輸者”而應(yīng)該是“創(chuàng)造性教育者”。因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)很大的程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是要有梯度的，包括難度比較小的基礎(chǔ)題目、簡(jiǎn)單的問(wèn)題和難度比較大的可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學(xué)生，又考慮到了高層次的優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。做到了兼顧優(yōu)差生，有效的整合教材，才能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。只有教師腹中有詩(shī)，指上有金，講解才能觸類旁通， 語(yǔ)言才能科學(xué)幽默， 才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本身才能愜意的享受教學(xué)帶給自己的內(nèi)在快樂(lè)與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：