導語：如何才能寫好一篇鯨教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解鯨的特點，激發(fā)學生對科學研究的興趣。

3、學習抓住事物特點，將事物寫具體的說明方法，初步了解用列數字、作比較等說明方法。

教學重、難點：

重點：了解鯨的特點，學習作者抓住事物特點用“列數字”等的說明方法。

難點：了解鯨的進化過程。

教學準備：

1、學生熟讀課文，搜集鯨的有關資料。

2、教師制作相關的多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、學生認讀詞語。（出示課件——幻燈片2）

2、（出示課件3）提問：上節(jié)課我們學習了鯨這篇課文，你知道課文寫了鯨的哪些知識嗎？（學生分別作答，教師據情況板書。）

3、生齊讀課題：鯨

二、了解鯨體形特點以及說明方法。

學習第一段

1、（出示課件3）問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？然后再默讀課文第一自然段。（提示閱讀方法。出示課件4）

2、出示習題一（課件5——8）

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“列數字”“作比較”“舉例子”的方法來說明鯨的大的好處。

3、指導朗讀相關句子。

4、小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了列數字、作比較、舉例子的方法來說明這個特點，給讀者留下深刻印象。

三、有感情朗讀，了解鯨的生活習性、種類等。

（一）學習第二段

1、設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？（出示課件9）

2、學生默讀第二段，思考上述問題。

3、指名生回答。

4、鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。

請看鯨的進化過程——（顯示課件8）。

抓住“陸地”——“淺?！薄昂Ｑ蟆比齻€詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

學生朗讀第二自然段第三至五句，理解鯨進化的過程是非常漫長的。

（二）學習第三段

1、指名讀第三段。

2、說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？（出示課件10）

（三）學習第四段（4——7自然段）

1、自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的？（出示課件10——13）

2、學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

3、齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃食的方法、過程。（出示課件12）

4、前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性還可以說明？請認真看書找一找。

用肺呼吸。（看課件12）。認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

5、鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并在書上找出來。（看課件13）

6、胎生。這一節(jié)在寫法上有什么特色？（作者運用了列數字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認真讀讀有關句子。（出示課件14）

（四）指導學生有感情地朗讀?。ㄖ饕泅L的吃食這一段）

1、指導朗讀。

2、　想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，　突出和強調鯨的這些特點。

四、教師小結、拓展。

1、小結課文內容。

2、小結作者寫法。（出示課件15）

3、拓展。你們還想了解有關鯨的一些知識嗎？（出示課件16）

板書設計：

舉例子

作比較 打比方

列數字

26、鯨 體型 具體 形象 真實 哺乳動物

進化

篇2

一、案例與啟示

“任意角的三角函數”引入的改進.我們在初中通過直角三角形的邊角關系，學習了銳角的正弦、余弦和正切等三角函數.前幾節(jié)課我們又把銳角推廣到了任意角，銳角三角函數也能推廣到任意角嗎？怎樣推廣？本節(jié)課就來研究這個問題――任意角的三角函數.

這樣設計問題情境不僅明確了本節(jié)課的主題，而且說明了產生這節(jié)課的知識背景，也能促使學生迅速集中到新知識的探究中來.進一步思考后會發(fā)現，問題情境創(chuàng)設過程中僅僅關注了認知的廣度，對認知的方式與認知的結構思考得較少，并且不能有效引起學生認知的沖突，于是對本節(jié)課的問題情境進行了如下改進.

教師直接板書課題“三角函數”，促使學生回憶初中所學的三角函數的知識，結合學生的回答，進一步板書圖1及sinA= ，cosA= ，tanA= .我們知道，借助于直角三角形定義的三角函數中必須是銳角.當我們把角的概念進行推廣后，如何定義三角函數才更合適呢？有效引起學生認知沖突，并補全課題“任意角的三角函數”，在“任意角”上加著重號，同時提出“新三角函數定義不能與原定義產生矛盾”，讓學生帶著問題閱讀教材效率就會高，明白了定義任意角的三角函數的本質是更換了工具（直角三角形換成平面直角坐標系）后，如圖2，新知識也就會融入到原有的知識體系中來，這樣便會產生三角函數概念的同化效應.

從案例可以看出，創(chuàng)設教學情境首先要考慮的就是學生的經驗和已有的知識，即學生知道了什么？怎么知道的？以什么方式知道的？這其實包含了認知的廣度、認知的方式和認知的結構三方面的含義，在學生已有的知識范圍內選擇合適的教學情境作為切入點，用合適的方式激活學生的認知，實現認知結構的有效對接，為學生的思維發(fā)展提供平臺.其次要考慮的是教材的結構特征與編寫者的意圖，現行高中數學教材“模塊整合，螺旋上升”導致同一知識模塊分布在不同的章節(jié)中. 創(chuàng)設教學情境時要理清各個模塊之間的邏輯關系，用思想方法來統(tǒng)領模塊知識. 作為教師也只有領會了教材的結構特征與教材編寫者的意圖才能從宏觀上把握教材、理清知識脈絡，設計出合乎情理的教學情境.

二、教師應做到有“境”可設

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”好的問題情境能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣.教學中我們可以從教材的編寫意圖、習題使用功能、思維訓練有效角度和基于學生理解的角度創(chuàng)設好的問題情境，使學生自然而然地進入最佳學習狀態(tài).

（一）從教材編寫意圖角度設“境”

人教版主編寄語中說：“數學概念、數學方法和數學思想的起源和發(fā)展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應用，以及它與其他概念的聯系，你就會發(fā)現它實際上是水到渠成的、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至很有人情味.”這句話包含兩方面：一是知識的邏輯順序自然;二是學生心理邏輯的自然，主要是思維過程的自然.“平面向量”是人教版數學的一章，第一節(jié)課包括“章引言”和“平面向量的實際背景及基本概念”兩部分.“章引言”（包括“章頭圖”）起“導游圖”作用，是這一章學習的“先行組織者”，為避免空洞的說教，可以滲透到具體的教學內容中，最好不作抽象的講解.對于向量概念的教學必須讓學生經歷概念的形成過程，讓學生感受引入向量概念的必要性. 這里可以創(chuàng)設這樣一個教學情境，比如甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點向北行駛，兩小時后它們相距20km/小時;甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點出發(fā)，甲車向北，乙車向南，兩小時后它們相距180km.它們的行駛速度一樣，為什么兩小時后它們的距離相差這么大呢？讓學生在問題情境中感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出學習內容.再讓學生舉出一些既有方向，又有大小的量（如重力、浮力、作用力等），讓學生舉盡量多的不同例子，就會迫使他們開動腦子，形成百花齊放的場面. 而且在舉例過程中有獨立思考、合作交流，甚至有爭辯，學生就能深度參與其中，這也就形成了促進概念理解的機制.這時教師進一步追問：生活中有沒有只有大小沒有方向的量（面積、身高、體重等）？舉例后要讓學生講理由，并讓其他學生補充，相互啟發(fā)、相互交流的局面自然而然地就出現了.通過這些典型實例，讓學生領悟到向量概念的本質屬性，形成對概念的初步認識，為進一步抽象概括做好準備.最后教師總結：由同學們的舉例可見，生活中有的量只有大小沒有方向，有的量既有大小又有方向. 數學中對位移、力這些既有大小又有方向的量進行抽象，就形成一種新的量――向量.

（二）從習題使用功能角度設“境”

問題情境是學習數學的第一道門檻，直接影響著課堂教學的有效性.創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設合適的教學情境，把數學知識放到一個生動活潑的現實生活中里，就可以讓學生體驗到數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩. “三角函數模型的應用”情境問題：半徑為4m的水輪，中心距離水面2m.已知水輪自點A開始逆時針每60秒轉動4圈，水輪上點P距離水面的距離y（m），y與時間x秒之間的關系：當0≤x≤10時，y=Asin（ωx+φ）+2，求該函數的解析式.該題目作為習題無可厚非，但是很難體現數學與生活的聯系，由于學生對水輪不太熟悉，所以很難激起學生的興趣.不如從學生的生活情境設計問題，用強烈的豐富的感性材料，創(chuàng)設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境. 把抽象知識具體化，引導學生主動建構數學知識，培養(yǎng)學生理論聯系實際、學以致用的意識，提高學生解決實際問題的能力.這里我們可以把上題與摩天輪整合到一塊，改進為：“上海魔幻世界摩天輪城”內有世界最大的摩天輪.其中摩天輪中心O距離地面200m高，直徑170m（如圖3、4）.摩天輪沿逆時針方向做勻速運動，每8分鐘轉一圈，若摩天輪的輪周上的點P的起始位置在最低點處（即時刻t=0分鐘的位置）.已知在時刻分鐘時點距離地面的高度f（t）.①求20分鐘時，點P距離地面的高度;②求f（t）的函數解析式.這樣的問題情境是學生喜聞樂見的，并且改進后的問題本身具有一定的難度和坡度，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突.通過讓學生收集、整理、分析相關信息，能保證大多數學生在課堂上保持積極的思維狀態(tài).

（三）從思維訓練有效角度設“境”

問題改編后不僅承載了原有的知識內容、思想方法，還被賦予了新的問題情境，蘊含了新的數學思想方法. 因此變式訓練課能有效避免重復訓練，讓學生跳過重復計算，把關注點迅速集中到改編問題的中心，可以解決學生解題缺乏思路的問題.在高三的平面解析幾何復習中，為了解決學生解題缺乏思路問題，引入這樣的問題串：已知過點A（ ，0）的直線l與橢圓G： +y2=1相交于點B，C.①如圖5，若以BC為直徑的圓經過坐標原點O，如何求BC？②若AB=BC，如何求BC？③若SOAB=SOBC，如何求BC？④若AB∶BC=1∶2，如何求BC？⑤若SOAB∶SOBC=1∶2，如何求BC？⑥如圖6，若點D的坐標為（0，-1），且DB=DC，如何求BC？⑦如圖7，在橢圓G上能否存在一點D，使四邊形OBDC為菱形？若存在，求出BC;否則說明理由.這組問題串妙在“不變中求變”，不變的是七個問題的背景，即同一個橢圓與同一條過定點的動直線相交，提出了變化多樣的幾何條件.好處在于省去了列方程、消元、求解判別式、得到根與系數的關系等學生熟悉的程序化操作，集中精力思考顯現的幾何條件中的隱含條件，這有利于難點的突破;更妙在“變中求不變”，在變化多樣的幾何條件中不變的是轉化思想，這有利于學生內化等價轉化思想.

（四）基于學生理解的角度設“境”

篇3

一、從“學生特點”的維度提煉有效情境

1.符合學生的知識水平

根據“最近發(fā)展區(qū)”的理論，情境的創(chuàng)設要盡量準確地確定學生現有的發(fā)展水平，以緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決問題的生長點來設計和提出問題。讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，如果不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現教師講授代答，學生被動接受的現象。

例如:在八年級大氣壓的教學中，在引課中創(chuàng)設一個演示實驗：取一只口略小于雞蛋的廣口瓶，將一煮熟的雞蛋剝去殼，再把瓶子中倒點熱水振蕩后倒掉，瓶中殘留著溫度較高的水蒸汽，剝去殼用雞蛋封住瓶口，瓶中的水蒸汽降溫壓強減小，雞蛋“吞”入瓶中。引出課題：是什么原因讓蛋入瓶的？結果學生回答熱脹冷縮或雞蛋具有重力，就是答不出所以然來?！捌孔油痰啊保_是與大氣壓有關的現象，但涉及到了氣體的熱現象和理想氣體狀態(tài)方程。用這種既有大氣壓的作用也有其他因素作用的實驗來引課并證實大氣壓的存在，難免會使學生對實驗的結論和引起的原因產生迷惑：這是真的嗎？相比之下，用“紙片托水”實驗作為引課，能迅速、干脆利落地證明“大氣壓的存在”這個主題。這一實驗不存在其他干擾認知因素，是個能很好說明大氣壓存在的實驗；在用上述“純”大氣壓的作用的實驗引出“大氣壓強”課題的基礎上，再利用一些與大氣壓強有關的實驗或例子進一步說明它的存在比較符合學生的認知規(guī)律。

2.關注學生的生活經驗

新課程標準指出：學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。實踐也證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應用。學生并不是空著腦袋進課堂的，他們都有豐富的生活經驗，通過從科學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

例如《食鹽在水中溶解快慢影響因素》一課，基于學生的生活經驗，在教學過程中創(chuàng)設了如下情境：

（1）問題的提出：①你在家里泡糖水的時候，使用熱水還是用冷水？為什么？②為了加快蔗糖在水中的溶解，你還采用了哪些方法？③你認為除了上面的因素外，影響蔗糖溶解快慢的因素還有那些？

（2）學生以實驗小組為單位進行討論、交流、匯報。

3.能激發(fā)起學生的興趣

學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發(fā)展至關重要?！捌嫣?、新穎、有趣”的情境往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感觀，激發(fā)學生的學習興趣。能引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考，以此引入新課、新概念，探究科學新規(guī)律，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。

例如在學習水的折射前，教師創(chuàng)設演示了“叉魚”實驗情境，將木的魚用繩拴住，繩的另一端系在容器底部的石塊上，魚停留在水中一定的深度處，然后用木棒去叉，學生發(fā)現木棒必須對準“魚”的下方才可能叉到魚。對這種看似簡單的現象，要追根查因時，學生卻感到茫然了，因而產生了懸疑，激發(fā)了求知的欲望。

二、從“三維目標”的維度提煉有效情境

1.在知識的達成中有著指向性

教學情境的創(chuàng)設中，要注意指向性，特別是引導學生提出探究的科學問題時，由于教學情境沒有明確的指向性，會使學生提出漫無邊際沒有實際意義的問題，導致無故浪費時間，降低課堂效益，我們應該培養(yǎng)學生提出能跟有用信息相關的、有值得探究價值的問題的能力，所以我們首先創(chuàng)設的教學情境必須要有明確的指向性，這樣更有利于下面的教學和探究。

例如：在《汽化與液化》第一課開始引入時，筆者自己有意識的給學生設計一個小活動：每位同學用滴管取一滴水和一滴酒精同時滴在手背上，要求學生仔細觀察水和酒精的變化情況，在此過程中你想說些什么或者你有什么疑惑？過一會兒學生開始舉手發(fā)言了：

生1：酒精消失了，而水仍然還在。

生2：為什么酒精消失了呢？

生3：為什么酒精消失比水快？

……

學生通過自己的親身體驗感受，有話說，而且能說，激發(fā)了他們的思維活躍點，激發(fā)了他們的表達欲望。

2.能讓學生在動手中有動腦的體驗

新課程標準指出：只有使學生將進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來，才能全面提高科學素養(yǎng)。在科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現問題、感受科學過程、獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態(tài)度、情感與價值觀。這就要求我們創(chuàng)設的情境，能有效地促使學生參與到自主的體驗中，在動手中動腦。

例如：在學習氧氣制法時，筆者創(chuàng)設一個比賽制取氧氣的教學情境：給各小組的學生10克KClO3和10克KMnO4。以小組為單位比賽哪個小組能更多更快地制取氧氣，要求先設計實驗方案，然后進行實驗操作，從中選取實驗方案設計優(yōu)秀獎和實驗操作規(guī)范獎，各小組經過充分討論后設計的實驗方案五花八門，但經過教師的稍微引導，出現了這樣兩組實驗方案：第一組是先給10克KMnO4加熱，待分解后取一部分分解得到的二氧化錳給KClO3做催化劑再加熱；第2組是直接把10克KMnO4和10克KClO3混合加熱。筆者開始對這兩種方案不加評比，而是讓學生按照自己方案進行操作，讓他們根據實驗過程和實驗結果再進行比較分析，選擇合適實驗方案，并提出根據。

3.情感上能產生積極的共鳴

教學中創(chuàng)設的教學情境還要注重學生的情感體驗，使教學情境能夠對學生的學習起到引導和定向的作用，并且使學生產生積極的情感體驗，提高情境教學的實效性。

例如在“照顧好自己的身體”的學習中，筆者創(chuàng)設了討論情境。學生首先根據全國目前情況通過計算，按比例我們一個班級將有幾個人要得癌癥？讓他們根據自己搜索到的知識討論，大部分直腸癌是怎么形成的？課堂上筆者結合了自己業(yè)余學到的營養(yǎng)知識和食品衛(wèi)生知識，結合了學生的實際生活規(guī)律與學生自身保護的要求，讓學生了解用反復使用的油炸出的食品含有很強的氧化性，容易破壞腸道細胞的保護層，就像鐵門失去了防銹漆，人從食品習慣不好到形成便秘，從形成痔瘡，再到直腸癌都是逐步靠近的一個個階梯……原來學生在校門口吃小攤販零食的現象十分嚴重，學校在這方面花很大精力，都管不好這個問題，可是在學習“照顧好自己的身體”后，大部分學生就不再去吃小攤販那油炸的食品。

三、從“課堂實施”的維度提煉有效情境

1.能促進師生的和諧互動

生態(tài)的課堂，必須正確處理好教師的主導作用和學生主體作用的關系。要提高課堂教學效率，關鍵是要以創(chuàng)設情境為手段，以學生為主角，恰當地發(fā)揮教師這個“導演”的主導作用，使教師的講授與學生的思維自然融合，達到師生間的互動、和諧、流暢，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，獲得顯著的教學效果。

例如在教學《二氧化碳的性質》一課時，為了評價CO2的制取實驗，把石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復紫色。這種意料之外情況引起了學生們議論。筆者故作不解對學生說：“實驗出現了問題，大家一起來想想實驗失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經驗，學習知識。”學生分組進行討論，經過思考，提出實驗失敗的幾種可能性的假設：一是石蕊會不會有問題？二是在制取CO2時用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發(fā)性，里面混有氯化氫氣體？學生根據假設設計實驗，分組討論。綜合同學們的實驗結果，很容易得出結論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。

2.能在開放的預設中促“生成”

在新課程理念的引領下，教師們已經逐漸關注學生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學生的探究空間，開放性情境是有效促成“生成”的重要手段。開放性情境一般強調運用發(fā)散性思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據教學內容，多層次、多角度、多類型地設計情境，啟動學生的思維，使學生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如，在《地球的運動》一課的教學中，筆者設計了如下教學情境：

師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？

（學生自然地以前后桌4人為一小組，展開討論，課堂氣氛活躍）2分鐘后。

師：下面我們來聽聽同學們都想到了什么呢？

生1：我覺得如果地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應該有白天和黑夜，只是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉了，那有半個地球永遠是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。

師：不錯，同學們講得都非常好。

篇4

瀏陽市洞陽中學：楊會奇

教學目標：

通過學習讓學生了解什么是國際經濟合作，尋求國際經濟合作的目的和作用，認識到經濟全球化已成為當今世界經濟發(fā)展的重要特征；通過對經濟全球化特征和如何應對經濟全球化趨勢的探究，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，培養(yǎng)學生的全球視野和承擔建設祖國重任的使命感。

教學重點：國際經濟合作    經濟全球化

教學難點：經濟全球化的特征探究

教學方法：啟發(fā)探究

教學程序：

一、復習導入，引導學生探究“國際經濟合作”。

1、教師通過復習提問，引出“發(fā)展中國家”和“發(fā)達國家”；

2、通過對兩種類型國家經濟發(fā)展中的優(yōu)勢和不足兩個方面的分析，引導學生思考：為促進經濟發(fā)展，各國應尋求什么樣的發(fā)展道路？

3、在學生回答的基礎上，引導學生探究：進行國際經濟合作的作用。

二、歸納認識：世界經濟發(fā)展的趨勢：經濟全球化。

三、探究“經球全球化的特征”。

1、結合課件出示的材料，引導學生分析探究經濟全球化的特征。

2、在經濟全球化的背景下，引導學生分析討論如何應對經濟全球化。

四、中國是貿易大國，應對經濟全球化是一個重要課題。

組織討論，聯系一帶一路戰(zhàn)略

 五、初步了解重要的國際組織。

篇5

關鍵詞：數學問題；趣味性；創(chuàng)設情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當的情景。”情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界，對學生的學習來講，情境可以激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的探究欲望、構建新舊知識的橋梁。因此，教師在教學中要創(chuàng)設現實且富有吸引力的教學情境，激發(fā)學生的學習數學知識和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題，結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生在具體問題中進行思考探索，激發(fā)學習數學的欲望

數學問題的設計也要處于學生的最近發(fā)展區(qū)，即符合學生的一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環(huán)境、個好等。例如：教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生得出了疊合的紙共有2×2×…×2（15個2連乘）張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

數學教學中，通過創(chuàng)設一定的問題情境，使知識的生成過程具體化、形象化，使學生把已有知識經驗與新學知識有機鏈接。學生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現實的有趣問題，需要運用數學的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經驗進行創(chuàng)造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設故事情境，增強課堂教學的趣味性，讓學生處在最佳的學習狀態(tài)

生動的數學故事使人終身難忘，故事中生動的情節(jié)，豐富的情感，容易讓師生之間產生情感共鳴。在教學中，我們將知識融入故事中，達到在為學生講故事的同時傳授知識的目的。在教學“有理數的乘法”時，可創(chuàng)設如下情境導入：1962年，美國發(fā)射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據設計預測，在發(fā)射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環(huán)繞金星航行，開始拍照?？墒翘诊w船飛行不到4分鐘，就發(fā)生了故障，隨即墜入大西洋中。后經調查組仔細調查，發(fā)現工作人員把資料輸入電腦時，有一個數字漏了一個“一”號，于是負數變?yōu)檎龜?，結果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點馬虎。在前面，大家已熟悉正數和0的乘法運算了，引入負數后，有理數的乘法將如何運算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

通過這則故事，不僅吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還提醒學生在學習有理數的乘法時應注意的問題。生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，使學生樂于學習。

三、創(chuàng)設動態(tài)情境，有利于學生理解數學

數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門課程。這就決定了數學學習在較長的時間段內必須通過具體形象的材料來作為支撐。多媒體教學手段創(chuàng)設特定的情境，給學生以生動直觀的感性認識。例如在學習有理數的正數與負數一節(jié)中可創(chuàng)設如下情境：一艘潛水艇所在的高度是海平面下50米，一條鯊魚在潛水艇上方15米處，一架飛機在鯊魚上方85米處。（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）請你用正負數表示潛水艇、鯊魚、飛機的高度，并說明飛機比潛水艇高多少米？（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）學生可以利用圖形直觀地接受信息，正確的表示，并從中找到計算途徑。

四、創(chuàng)設生活性問題情境，體驗數學源于生活

數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學進入課堂，使之產生親近感，進而體驗到數學問題就在自己身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學生學好數學的愿望。

例如在《同類項》教學中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學能幫助老師數數這里一共有多少錢？誰能數得又快又準呢！”有學生把1角的硬幣10個10個地數，把5角的硬幣2個2個地數；有學生先把硬幣分類，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數出每一堆的數量……，接著我又問，如果是滿滿一罐，你會怎樣數，你會選擇哪種數法？然后引入整式中類似的分類――同類項，學生感覺合并同類項和數錢是一個道理，課堂上學生興趣盎然，又輕松活潑。

學生在現實情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯想思維，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

篇6

一、精設生活情境，激發(fā)學生積極

參與

新課標要求我們的物理課堂教學是“從生活中來，到生活中去“，讓學生親身經歷生活中一些實際問題，再抽象成物理概念并進行解釋與應用的過程.所以，在課的開始設計一個對學生有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學生強烈的學習動機，調動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學生學習興趣，提升課堂教學的有效性.

例如，在講“摩擦力”時，本人設計了讓學生上臺來抓碗這一活動.把瓷碗倒扣在講臺上，用一塊蘸有色拉油的布條在瓷碗的外壁擦一遍，然后告訴學生：“誰能用一只手把碗抓起來，老師就獎給他一支紅色水筆.”課堂氣氛一下子就活躍起來，許多同學紛紛上臺來試，但卻沒有人能把碗抓起.最后教師在手上涂上粉筆灰，一下子就把碗抓起來（有的學生也可能想到類似方法把碗抓起來，教師再因勢引導）.此時學生會主動討論分析，剛才抓不起來碗是因為碗太滑了，摩擦力不夠，而涂了粉筆灰可以增大摩擦.這樣的課題導入設計，可以使學生在求知欲望的推動下，輕松、愉快地進入高效的學習狀態(tài).

又如，在講“磁場”時，我拿出一支裝有水的試管，在試管水中放一枚回形針，然后我舉起試管面向學生說：“現在請同學們幫個忙，想辦法取出試管中這枚回形針，同時要求試管中的水不能灑出來.”學生積極思考、討論，紛紛舉手要求上臺嘗試.有些課前預習的學生很容易就會想到用磁鐵沿著試管壁把回形針吸出來，從而順利導入“磁”這一新的物理現象.

二、巧設活動情境，促進學生探究

一節(jié)成功的物理課，必定少不了一個部分.當學生掌握了課堂上的書本知識，都有一種嘗試著把所學的知識應用到實踐中的欲望.利用學生的這種心理，設計一個學生都能參與的活動，激發(fā)學生的學習熱情，自然就形成了一節(jié)課的.同時，當學生的活動或想法得到老師和同學的肯定時，就會提高他們學習物理的興趣.

例如，在講“氣體的壓強與流速的關系”時，可以設計一個知識應用能力競賽活動.教師拿出一根洗衣機的排水管，再在講臺上放一些碎紙屑或一些羽毛，然后問學生，誰能用這根洗衣機的排水管，把放在講臺上的碎紙屑或羽毛吸起來？學生結合這節(jié)課的內容，經過分析，要把紙屑、羽毛吸起來，必須加快管子一端的氣流速度，最后想到把管子一端朝下對準紙屑、羽毛，另一端迅速甩動，讓管子上端迅速旋轉，這時紙屑、羽毛就會被管子吸上去，從上端跑出來，并指出吸塵器的工作原理與之相似.

又如，在講“物體的慣性”時，學生學習慣性知識后，教師把一杯水放在一張紙條上，請學生想辦法在抽出紙條時水杯不移動.許多學生躍躍欲試，經歷了多次失敗后，認識到抽紙條時速度一定要快.在此啟發(fā)下，有的學生再次上臺，用一只手拉住紙條，另一只手迅速把紙條打下去，終于成功地抽出了紙條.

三、妙設驚詫情境，幫助學生突破

難點

利用學生的好奇心，設計驚詫情境，使之跟學生原有的想法產生強烈沖突，產生“竟有此事”之感，從而引發(fā)學生對問題的再認識，形成深刻、難忘的印象.

篇7

1.1現代環(huán)境藝術的學習與應用

感悟現代城市環(huán)境設計，了解行業(yè)的方向、特點及發(fā)展趨勢，認識環(huán)境設計的現實意義是環(huán)境設計專業(yè)考察實踐課程的又一重要內容。由于現代環(huán)境藝術較為集中體現在發(fā)達城市和省會中心城市。因此，該專業(yè)學生通常會在大三的第一個學期針對大中型城市的環(huán)境設計現狀進行考察，例如從懷化出發(fā)，向東組織懷化-杭州-蘇州-上海的路線，向北組織懷化-北京-天津的線路，向西組織懷化-成都-重慶-西安的線路，向南組織懷化-廣州-深圳-香港地區(qū)?？疾靸热莺w城市建筑，如公共空間、居住空間、主題空間、會展空間、流行商業(yè)空間，城市景觀、園林景觀，城市雕塑及公共藝術，公共設施，導視系統(tǒng)等典型現代環(huán)境設計實例。通過觀察、測量、繪制、采集設計元素等學習過程，加深學生對于實體設計的印象和理解。

1.2藝術形式認知與設計素質提升

現代社會是一個物質、經濟高度發(fā)展的社會，更是一個多元整合的強信息時代。就環(huán)境設計專業(yè)而言，不但要從本專業(yè)中獲取信息，還要從其他各門類藝術中吸收營養(yǎng)，如從現代美術、時尚藝術、流行色、新潮設計等藝術形式里吸收信息。在大中發(fā)達城市有各種藝術類展覽，組織學生參觀這些設計作品的展覽，可從中感受當代設計潮流、分析當今設計趨勢、學習經典設計案例。例如中國設計大展、北京國際設計雙年展、廣州國際設計周等，這些展覽專業(yè)性強，可供學習的資料全面，對畢業(yè)設計的創(chuàng)意能起到激發(fā)靈感的作用。再如中國美術館、故宮博物院、蘇州博物館、上海美術館、北京的798藝術區(qū)和上海的1933創(chuàng)意生活中心等等，既能從中感受繽紛多彩的現代藝術魅力，又能認識傳統(tǒng)和現代的設計文化，提高綜合鑒賞能力。

2專業(yè)考察教學指導

專業(yè)考察過程是輕松愉快的，考察課程的實際教學難度也是較高的。帶隊教師應根據課程要求和不同的實際情況來進行教學指導。

2.1發(fā)現式考察指導

一方面根據考察目標，教師預先設定一些題目供學生參考，例如“公共空間園林小品表現形式調查”、“有特點地面鋪裝調查”“、金屬裝飾材料運用調查”等等，然后指導學生進行專項收集和設計分析；另一方面，在考察過程中啟發(fā)學生主動發(fā)現和挖掘新的設計要素和表現形式，通過現場觀測、空間體驗，完成資料收集。例如在考察中，同學們發(fā)現湘西侗族建筑“三寶”壁飾藝術很有特色，柱頭掛滿金匾、對聯，重檐下的彩繪，有龍、鳳、魚、鳥、葫蘆、花草等圖案，或正梁頂上塑有雙龍搶寶、丹鳳朝陽等浮雕。經過采訪、拍攝、測量、寫生，加深了對少數民族建筑的理解。

2.2研究式考察指導

在考察過程中，不是只停留在以寫生或攝影記錄對象的純視覺認知形式上，而是引導學生對設計理念、設計組成、設計表現方法作深層次的探究，采用解讀性、記錄與分析并重的教學形式。例如：蘇州博物館，可采用一點多面的方法對建筑形式、空間組合，景觀構成，材料，表皮，色彩，文化內涵等多個方面進行觀察指導；還可以采用多點一面的方法，結合拙政園的案例，找到兩者統(tǒng)一性的一面；最后通過發(fā)散式思維，做出新的設計演變、設計改造等。通過對典型案例的解構、重組及重新認識，可以加深學生對建筑實體的理解，提高在后續(xù)設計課程中的審美意識及創(chuàng)造能力。

2.3取經式考察指導

即以參觀談訪、學科交流的形式探討學習，獲取設計經驗。在考察的行程中可以組織學生到專業(yè)的設計與美術院校參觀訪問，與師生進行座談、交流，學習不同院校的教學設計思路，為設計創(chuàng)作取得有益經驗，當然還可以到校友工作的設計企業(yè)進行互動、交流。因此在專業(yè)考察出發(fā)之前，要聯系好走訪的院校、設計企業(yè)，安排邀請好本專業(yè)教師進行學術講座、與學生座談，參觀設計作品、企業(yè)工作室，與相關設計人員探討切磋。教師可以在交流中了解不同的教學形式與方法，學生可以為設計創(chuàng)作取得新的信息和寶貴經驗。

3專業(yè)考察課程作業(yè)

環(huán)境設計專業(yè)的考察課程作業(yè)形式易多樣化。除了提交一份圖文并茂的考察報告外，還應結合專業(yè)要求，加入一定的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維的表達。在這方面，懷化學院藝術設計系做了一些實踐探索，課程作業(yè)由“觀測”、“表達”、“設計實踐”三個步驟完成。

3.1“觀測”

即觀察測量對于考察對象，首先對其外觀形態(tài)、色彩、材質、周邊環(huán)境等方面進行觀察，形成感性認識。然后使用隨身攜帶的測量工具進行測量、驗證，掌握觀察對象的準確尺度，獲取第一手資料。如筆者指導的2012級環(huán)境設計專業(yè)考察課程，教師帶領學生前往貴州鎮(zhèn)遠古城采風考察。在感受了古城的整體風貌后，輔導學生對當地典型的山地建筑進行重點觀察和測量。例如，將中原四合院形式搬到山上改造成的山屋、吊腳樓、回廊等多種形式的山莊式院落。學生經過觀測實踐，不僅鍛煉了自身在真實環(huán)境中的尺度感，還鞏固了測量學知識，為后續(xù)工作奠定了基礎。

3.2“表達”

即運用繪畫技法、制圖知識表現及還原觀測對象的過程，如在鎮(zhèn)遠的考察中，學生完成“觀測”任務后，便開始了寫生及繪圖工作。依據觀測對象的實際形態(tài)、尺度、色彩繪制透視圖，以采集的測量數據為基礎繪制平面、立面、剖面圖樣，在二維圖紙上較為完整的表達觀測對象。同時借助攝影、文字記錄進行了資料補充。這一階段主要訓練了學生的表達能力和細致的觀察力。

3.3“設計實踐”

即在完整理解考察對象的基礎上，對其設計實質、傳統(tǒng)設計元素、文化背景及設計局限性等方面作深入思考，并進行新的設計應用。例如，筆者帶領學生結束考察后，分項對收集的資料進行了整理、分析，指導學生展開實驗性設計。有的學生對原有建筑環(huán)境做出了設計改造；有的學生則將某些傳統(tǒng)設計元素進行了演變并應用于新的環(huán)境中；還有的學生對鎮(zhèn)遠民居特色作了較深入的研究，并制作出大量設計圖樣進行說明。通過設計實踐環(huán)節(jié)，有效提高了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，達到了專業(yè)考察課程的教學要求和高度。

4結語

篇8

關鍵詞問題 興趣 技能訓練

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

問題情境教學是一項復雜的、綜合性較強的教學技能,在教學實踐中它需要與教學目的、教學內容相匹配,還需要與語言、交際能力互相促進,以取得良好的教學效果。

1 目前運用問題情境教學時存在的問題

1.1 有效性差

幾乎所有的教師都經常運用提問,但并非所有教師的提問都是科學的和有效的。國內有關學者曾專門對提問的有效性問題進行了研究。他們認為,良好的提問應該具備以下7個特征:

(1)問題的范圍要確定。教師所提的問題要范圍確定,然后學生才能知道怎樣回答。如果問題的范圍太廣,學生就不知道從何處入手。

(2)問題的措辭要簡單,不要太長,問題中的形容詞若太多,往往使學生抓不住重點,而且問題太長,往往把答案的線索在問題中泄露出來。

(3)問題應當有思考價值。教師發(fā)問時應多采用思考性的問題,即使發(fā)問的目的供給學生復習的機會也應當采用比較、分析、綜合等較有價值的問題。

(4)問題的內容要適合學生的水平。問題的內容要切合學生的經驗和能力,尤其是思考性的問題更要注意這一點。問題的語句,要避免用生僻的字和專門的名詞,以免學生不能了解。問題的難易也要切合學生的能力。

(5)問題的內容要有價值?？偟膬热輵斒墙滩闹械闹匾糠?一般應是重點、難點和疑點,凡是瑣碎而不重要的問題不必向學生提出。

(6)問題的發(fā)問不要直接用教科書的字句,如果這樣的話,學生就會盲目記憶教科書上的內容來應付老師的發(fā)問。

(7)老師若能把所要發(fā)問的問題,預先計劃一下,使之有組織、有系統(tǒng),前一個問題與后一個問題要相聯系,而且一環(huán)扣一環(huán),就會對學生思考問題有很大的幫助,這種發(fā)問的方法,對于學習教材和啟發(fā)學生思考最為有用。

1.2 問題的水平偏低

教師不應讓學生一味的去記憶一些具體的事實,應當注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。但是,研究表明,教師的教學提問仍然是以強調知識記憶為主的。例如在歷史、政治、生物等教學中,這種現象特別突出,不但影響到知識的靈活運用,也不能培養(yǎng)學生的能力。

1.3 教師普遍缺乏教學提問方面的知識和技能訓練

一些教師在實踐中憑直覺行事,提問的隨意性較強,在課堂上往往是即興式的提問,學生也往往報以齊唱式的回答,如此反復,提問的有效性得不到保證。在提問的基本理論方面,不少教師把提問與啟發(fā)式教學劃上了等號,看成是一回事。實際上兩者并不相同,教學提問只是一種常用的教學方式,用得好可以視為啟發(fā)式教學的一種,但并不是所有的提問都有啟發(fā)作用。

2 設計問題時應注意的方面

2.1 設計問題要有科學性

問題是指需要解決的事情是靜態(tài)的。提問則是指整個提出問題、分析問題、解決問題的過程,是動態(tài)的。設問技能就是需要教師運用恰當的語言把問題科學、清晰、準確地表達出來。為此教師需要對問題的結構有一個明確清晰的認識。

2.2 設計問題要意圖明確,有目的性

我們向學生提出問題總是有一定的目的,即希望通過問這個問題,讓學生學到什么,或教師要獲得什么信息等。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。提問的目的要明確,意圖要清楚。要根據具體的情況設計相應的問題,做到有的放矢,應該讓學生掌握哪些知識,認識什么道理,訓練何種能力,都要心中有數,以便及時點撥,層層設問,指導學生逐步加深對教材的理解,實現教學目的。只有圍繞重點、難點精心設問,才能很好地實現教學目的,完成教學任務。必須克服盲目設問、隨心所欲的不良現象。

2.3 設計問題要抓住關鍵,有選擇性

在一堂課中能發(fā)問的地方很多,但并不是所有的問題都值得問學生,提出的問題應有價值。因此,應對問題精心選擇。第一,要抓住最主要、最關鍵的問題設計提問。教師如果能抓住重點、關鍵點設計出一個帶有全局性的問題,就能揭示中心,并且培養(yǎng)學生的概括能力。為此,教師要善于抓住“課眼”進行問題設計,“課眼”是指課文中能夠統(tǒng)攝全文的關鍵之處,它是文章的關節(jié)要害。提問抓好“課眼”,才能使學生深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心。第二,抓住易混處、易錯點、難點設問。第三,在貌似無疑卻有疑的地方設問。第四,在容易引起聯想、想象處提問。第五,在看似矛盾之處設問。第六,在新舊知識的遷移中設問。

2.4 設計問題要循序漸進,有層次性

提問要有一定的坡度,要遵循循序漸進的規(guī)律,由易到難,由簡到繁,層層遞進,把學生的思維一步步引向新的臺階。

2.5 設計問題要難易適度,有針對性

提問的內容應符合學生的年齡特點和知識水平,在學生已有知識和經驗的范圍之內,使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態(tài)度。一方面,要針對教學內容的難易程度設計問題。過易過難的問題應少問或不問,低水平的問題和高水平的問題相結合。另一方面,要針對學生設計問題。設計的問題要針對全體學生。設計的問題要針對好、中、差三類不同的學生。設計問題要針對具體的學生。有時教師為了某種原因,如幫助、鼓勵或檢查等,針對某具體學生而設計問題。這對因材施教有著積極的意義。

3 問題情境教學設計的過程及實施要點

3.1 課堂提出問題的過程

提問過程是指教師提出問題,并指導學生回答解決問題以掌握知識,發(fā)展能力,形成良好思想品德的活動過程。大致可以分為如下幾個方面:

(1)擬題階段。擬題是為提問而做準備工作,它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設計問題。

(2)引入階段。教師用不同的語言和方式來表示即將提問,使學生對提問做好心理準備。如“同學們,請思考這樣一個問題……”“下面這個問題,看有誰能夠作答……”

(3)發(fā)問階段。即陳述所提問問題并作好必要的說明。表述問題應清晰準確。教師還可提醒學生有關答案的組織結構。

(4)聽答啟發(fā)。教師要傾聽學生答題,在學生不能作答或回答不完全時,要以不同的方式,和藹可親的態(tài)度鼓勵學生,耐心啟發(fā)他們。

(5)評價階段。教師對學生的作答進行處理。方式主要有:重述,目的是為了引起重視和思考;追問,根據學生回答的不足,追問其中要點;補充,根據學生回答的不足,教師和其他學生予以補充;更正,教師或學生糾正錯誤的回答,給出正確的答案;評價,教師對學生的回答予以評價和分析;擴展,依據學生的答案加入新的材料或見解,引導學生思考另一新的問題或進行新的內容學習;檢查,檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。教師對學生回答的評價要及時而且中肯;要尊重學生,特別是對那些答錯的學生,不能表現出鄙視和輕視的態(tài)度,要熱情地引導。有時可以讓其他學生參與評論,比如征求學生的看法,他們是否也有同樣的觀點,是否有新的看法等。

3.2 實施要點

(1)對象明確。提問的效果,最好是能啟發(fā)多數學生的思維。教師提問的策略是:提問時要求每個學生都要動腦筋,一般情況下,先叫中等水平的,同時提醒全班同學包括差生注意聽;中等生答個八九不離十,或答出個五、六成,再請好的同學補充。上等水平的學生留待提問中出現僵局時,為了解除僵局再用。偶爾也叫成績不好的同學來試試。

(2)表述清晰。發(fā)問語言應簡明易懂,問題盡量清晰到位不復述,以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。若某個學生沒有聽到教師所提問題,可以另行指定一個學生回答。如學生不明了問題的意義,而要求教師解釋,可用更明白的詞句把問題再說一遍。

(3)態(tài)度自然。要表示相信學生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有拷問或嚴肅的表情,學生就無法安靜地思考,不能暢所欲言。

(4)適當停頓。教師發(fā)問后,要給全班同學思考時間,不宜匆匆指定學生回答。若某一學生回答不出來,不必等他回答,可另行指定,而讓其旁聽。

3.3恰當處理學生對問題的回答

如何處理好學生對問題的回答,也是提問技能的一個重要方面,這個問題如同問題本身一樣重要。教師的評論或回答應該能夠使學生產生再回答另外一個問題的愿望。教師處理學生回答有幾種方式。

(1)表示承認學生的回答。這種類型的回答(指的是簡單的承認),對于鼓勵學生討論問題是十分有效的。當學生的回答被一種含糊的方式所承認時,全班便知道問題還沒有討論完,其他同學可能會提出對討論有益的新觀點、新思想。

(2)評價性的敘述。有些教師認為,他們必須用“是,這是對的”或“不是,這是不對的”這樣的術語來評價學生的每一個回答。當然,教師需要評價學生的回答,并且不能放過錯誤的回答。但是這種程序是錯誤的。如果用這種方式來評價學生的回答,會使得一些學生不喜歡參與這類問題的提問,因為他們不喜歡在全班同學面前被老師評價是錯誤的,不愿冒這個風險,他們只好不參與,如果老師要求他們參與,他們便會說不知道。

(3)再述與闡明。并非所有學生的回答都需要再述和闡明,這類敘述特別適合于當學生說話聲音太弱,全體學生不能聽清的時候;另外當教師知道進一步的闡明有助于下一步問題的思考,或有助于得到更精確的回答,它也是適合的。

(4)探查。在教學中經常發(fā)生這樣的情況,那就是學生的回答不全面,僅是問題的一部分,因此教師希望能鼓勵學生得出一個更為全面的回答,這一目的可以由探查附加的知識來達到,這類的回答常常由下面的句子來引出:“你能不能對那個問題再補充一點呢?”“你能解釋它發(fā)生的原因嗎?”“你說的是對的,但是還有另外一個重點你沒有提到?！?/p>

(5)暗示或提示。有的學生不能理解教師所提的問題的含義,可能是因為問題表述得不好或其他原因,當這種情況發(fā)生的時候,教師不應該直接給學生以答案,而是應該給學生一些暗示,這些暗示可以使學生的思維沿著我們想要達到的目標前進,這不僅僅要簡單的重復問題,在暗示的過程中教師還得提少量的額外知識。

4 結束語

在課堂教學過程中,教師既要重視教學情景的創(chuàng)設,更要關注情景的“問題設計”,以激發(fā)學生積極思考、主動探究,通過師生、生生之間信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞,使教與學真正達成水融、和諧統(tǒng)一,引領學生將知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標合而為一,高效地完成課堂教學任務,實現素質教育的目的。

參考文獻

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[4] 皮連生.教學設計.高等教育出版社.

篇9

一、獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程特點及定位

以南華大學船山學院環(huán)境設計專業(yè)課程建設為例，雖依托于母體高?！爱a、學、研”、“理論與實踐”結合的模式，但有著自身的獨立性與發(fā)展特點。其中，《公共空間設計》在整個專業(yè)課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現技法》《室內設計原理》《居住空間設計》，目的是全面發(fā)展學生的專業(yè)技術能力并建立起學生對整個專業(yè)的全面、系統(tǒng)認識，同時也是公共空間設計課的知識基礎。公共空間設計課程運用先修課程中所學到的各種藝術處理手法進行空間功能布局與設計項目訓練，以學生的創(chuàng)造性思維與藝術創(chuàng)作能力為前提，強調理論與實踐技能的內在關聯性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學中積極引導學生掌握公共空間設計的核心知識與設計技能，不斷調整教學內容與教學方法，這成為公共空間設計課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點。

二、獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程教學設計思路

如上所述，獨立學院需要結合環(huán)境設計專業(yè)的特點及行業(yè)對于相關人才的需求構建一套完整的公共空間設計課程教學思路，采取“目標、內容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．課程目標設計。課程教學改革的方向需要確切的目標。公共空間設計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學生掌握概念、功能、設計的前提與思考、設計的表現手法；一個是能力目標，培養(yǎng)學生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現能力、設計實踐與綜合管理能力、項目協調與團隊合作能力。對于獨立學院的學生而言，能夠學以致用才是關鍵。適用于獨立學院的公共空間設計課程目標應具備發(fā)展性：第一，引導學生重視并掌握基本原理與基礎知識；第二，引導學生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導學生自主的樹立問題意識，能夠結合實際能動地吸收知識。2．課程內容設計。公共空間設計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當其沖的矛盾問題。公共空間設計課程內容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設計2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內容不能適時更新也是一大現實問題。如今，在設計觀念轉變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應時展的需要。以建筑綜合體設計內容為核心的公共空間設計課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對于獨立學院學生來說更具有實踐的指導意義。3．課程方法設計。公共空間設計課程的教學既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學方法無法讓獨立學院的學生獲取充分的職業(yè)能力。針對該課程發(fā)展性目標的特點，可將課程教學方法設計為專題教學法、分組教學法、模擬教學法、項目教學法。專題教學法突破課程教學大綱的局限性，通過擬定若干個相互關聯又各自獨立的設計專題，經過系統(tǒng)的整合，讓學生把握最前沿的行業(yè)動態(tài)和知識點。分組教學法是建立在專題教學的基礎之上，將學生分組并圍繞特定的專題展開教學，激發(fā)競爭意識并調動學習積極性。模擬教學法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或實物投影展示的方式，讓學生更形象、更直觀地理解教學內容。項目教學法將學生帶入真實的項目環(huán)境中，以任務為導向進行教學活動，全面提高學生的實踐能力。4．課程評價設計。公共空間設計課程的教學評價形式較為單一，僅以課堂平時表現和設計作業(yè)作為主要評判依據。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學院學生的學習興趣調動起來，因此宜采取校內外結合的評價形式，包括過程評價與結果評價。一是從學生對知識的理解和掌握程度出發(fā)，通過調研報告、文案撰寫、設計制圖與表現、PPT答辯、考勤與課堂表現等幾個方面來考核；二是從學生的實踐能力出發(fā)，通過實習單位的專家評估，包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協作能力等，建立起動態(tài)的評價系統(tǒng)，使教學更接近行業(yè)標準。

三、獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程教學改革策略

1．專題式教學策略。專題式教學主要是將教學內容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學設計過程中，根據先修課程與輔修課程的特點，設置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內容。從居住空間設計到公共空間設計1的學習，就是從家裝思維向工裝思維的轉變過程。因此，針對這種情況，具體設置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設計2的專題教學思路為?！吧虡I(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓環(huán)節(jié)，有助于提高學習效率。2．模塊化教學策略模塊化教學主要是將教學內容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調研法、實驗法等多元綜合化的教學方法進行針對性教學。模塊化教學往往與專題教學有機融合，才能起到以點帶面、系統(tǒng)化的教學效果。公共空間課程模塊化教學的構建就是建立在專題教學內容的基礎上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業(yè)學習質量。3．報告式教學策略。報告式教學的傳統(tǒng)形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學，讓學生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設計課程報告式教學與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學主體、教學內容、教學形式、教學方法、教學評價方面。其中，教學主體不是教師或者專家，而是學生，將室內設計競標的方法理論與實訓專題相結合。在教學過程中，學生上臺匯報PPT，教師與部分學生組成答辯小組，全程模擬室內設計競標階段的全過程。報告式教學不僅能調動學生主動性和積極性，還能提高教學指導的效率。

作者:張穎 單位:南華大學設計與藝術學院環(huán)境設計系

參考文獻：

［1］周芬芬．南華大學獨立學院藝術設計專業(yè)大學生創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．

篇10

這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設計理念：

識字教學中，遵循學生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。

根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：

以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發(fā)朗讀。通過學生想象到的美景，來激發(fā)學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發(fā)展。

教學目標：

正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學重點：

正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學過程：

1.課前預習。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。

2.導入新課。

（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地??！你想到了那首詩？

學生猜到后背誦古詩。

古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。

3.初讀課文學習生字。

（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞。“我和大家來分享”這個環(huán)節(jié)，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）

同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發(fā)，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅?！睂W生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。

教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業(yè)。