導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鯨教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解鯨的特點，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

3、學(xué)習(xí)抓住事物特點，將事物寫具體的說明方法，初步了解用列數(shù)字、作比較等說明方法。

教學(xué)重、難點：

重點：了解鯨的特點，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點用“列數(shù)字”等的說明方法。

難點：了解鯨的進(jìn)化過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生熟讀課文，搜集鯨的有關(guān)資料。

2、教師制作相關(guān)的多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、學(xué)生認(rèn)讀詞語。（出示課件——幻燈片2）

2、（出示課件3）提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鯨這篇課文，你知道課文寫了鯨的哪些知識嗎？（學(xué)生分別作答，教師據(jù)情況板書。）

3、生齊讀課題：鯨

二、了解鯨體形特點以及說明方法。

學(xué)習(xí)第一段

1、（出示課件3）問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？然后再默讀課文第一自然段。（提示閱讀方法。出示課件4）

2、出示習(xí)題一（課件5——8）

要求學(xué)生口答，隨著學(xué)生的回答，用鼠標(biāo)按出答案，并引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”的方法來說明鯨的大的好處。

3、指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。

4、小結(jié)。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子的方法來說明這個特點，給讀者留下深刻印象。

三、有感情朗讀，了解鯨的生活習(xí)性、種類等。

（一）學(xué)習(xí)第二段

1、設(shè)問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？（出示課件9）

2、學(xué)生默讀第二段，思考上述問題。

3、指名生回答。

4、鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學(xué)生什么叫哺乳動物，并舉例說明。

請看鯨的進(jìn)化過程——（顯示課件8）。

抓住“陸地”——“淺?！薄昂Ｑ蟆比齻€詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來，就得適應(yīng)這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

學(xué)生朗讀第二自然段第三至五句，理解鯨進(jìn)化的過程是非常漫長的。

（二）學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀第三段。

2、說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？（出示課件10）

（三）學(xué)習(xí)第四段（4——7自然段）

1、自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習(xí)性的？（出示課件10——13）

2、學(xué)生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習(xí)性。）

3、齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生體會兩種鯨吃食的方法、過程。（出示課件12）

4、前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習(xí)性還可以說明？請認(rèn)真看書找一找。

用肺呼吸。（看課件12）。認(rèn)識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

5、鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并在書上找出來。（看課件13）

6、胎生。這一節(jié)在寫法上有什么特色？（作者運(yùn)用了列數(shù)字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認(rèn)真讀讀有關(guān)句子。（出示課件14）

（四）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?。ㄖ饕泅L的吃食這一段）

1、指導(dǎo)朗讀。

2、　想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，　突出和強(qiáng)調(diào)鯨的這些特點。

四、教師小結(jié)、拓展。

1、小結(jié)課文內(nèi)容。

2、小結(jié)作者寫法。（出示課件15）

3、拓展。你們還想了解有關(guān)鯨的一些知識嗎？（出示課件16）

板書設(shè)計：

舉例子

作比較 打比方

列數(shù)字

26、鯨 體型 具體 形象 真實 哺乳動物

進(jìn)化

篇2

一、案例與啟示

“任意角的三角函數(shù)”引入的改進(jìn).我們在初中通過直角三角形的邊角關(guān)系，學(xué)習(xí)了銳角的正弦、余弦和正切等三角函數(shù).前幾節(jié)課我們又把銳角推廣到了任意角，銳角三角函數(shù)也能推廣到任意角嗎？怎樣推廣？本節(jié)課就來研究這個問題――任意角的三角函數(shù).

這樣設(shè)計問題情境不僅明確了本節(jié)課的主題，而且說明了產(chǎn)生這節(jié)課的知識背景，也能促使學(xué)生迅速集中到新知識的探究中來.進(jìn)一步思考后會發(fā)現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設(shè)過程中僅僅關(guān)注了認(rèn)知的廣度，對認(rèn)知的方式與認(rèn)知的結(jié)構(gòu)思考得較少，并且不能有效引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，于是對本節(jié)課的問題情境進(jìn)行了如下改進(jìn).

教師直接板書課題“三角函數(shù)”，促使學(xué)生回憶初中所學(xué)的三角函數(shù)的知識，結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步板書圖1及sinA= ，cosA= ，tanA= .我們知道，借助于直角三角形定義的三角函數(shù)中必須是銳角.當(dāng)我們把角的概念進(jìn)行推廣后，如何定義三角函數(shù)才更合適呢？有效引起學(xué)生認(rèn)知沖突，并補(bǔ)全課題“任意角的三角函數(shù)”，在“任意角”上加著重號，同時提出“新三角函數(shù)定義不能與原定義產(chǎn)生矛盾”，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材效率就會高，明白了定義任意角的三角函數(shù)的本質(zhì)是更換了工具（直角三角形換成平面直角坐標(biāo)系）后，如圖2，新知識也就會融入到原有的知識體系中來，這樣便會產(chǎn)生三角函數(shù)概念的同化效應(yīng).

從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先要考慮的就是學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識，即學(xué)生知道了什么？怎么知道的？以什么方式知道的？這其實包含了認(rèn)知的廣度、認(rèn)知的方式和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)三方面的含義，在學(xué)生已有的知識范圍內(nèi)選擇合適的教學(xué)情境作為切入點，用合適的方式激活學(xué)生的認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效對接，為學(xué)生的思維發(fā)展提供平臺.其次要考慮的是教材的結(jié)構(gòu)特征與編寫者的意圖，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材“模塊整合，螺旋上升”導(dǎo)致同一知識模塊分布在不同的章節(jié)中. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要理清各個模塊之間的邏輯關(guān)系，用思想方法來統(tǒng)領(lǐng)模塊知識. 作為教師也只有領(lǐng)會了教材的結(jié)構(gòu)特征與教材編寫者的意圖才能從宏觀上把握教材、理清知識脈絡(luò)，設(shè)計出合乎情理的教學(xué)情境.

二、教師應(yīng)做到有“境”可設(shè)

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”好的問題情境能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中我們可以從教材的編寫意圖、習(xí)題使用功能、思維訓(xùn)練有效角度和基于學(xué)生理解的角度創(chuàng)設(shè)好的問題情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

（一）從教材編寫意圖角度設(shè)“境”

人教版主編寄語中說：“數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源和發(fā)展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應(yīng)用，以及它與其他概念的聯(lián)系，你就會發(fā)現(xiàn)它實際上是水到渠成的、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味.”這句話包含兩方面：一是知識的邏輯順序自然;二是學(xué)生心理邏輯的自然，主要是思維過程的自然.“平面向量”是人教版數(shù)學(xué)的一章，第一節(jié)課包括“章引言”和“平面向量的實際背景及基本概念”兩部分.“章引言”（包括“章頭圖”）起“導(dǎo)游圖”作用，是這一章學(xué)習(xí)的“先行組織者”，為避免空洞的說教，可以滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中，最好不作抽象的講解.對于向量概念的教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，讓學(xué)生感受引入向量概念的必要性. 這里可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，比如甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點向北行駛，兩小時后它們相距20km/小時;甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點出發(fā)，甲車向北，乙車向南，兩小時后它們相距180km.它們的行駛速度一樣，為什么兩小時后它們的距離相差這么大呢？讓學(xué)生在問題情境中感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出學(xué)習(xí)內(nèi)容.再讓學(xué)生舉出一些既有方向，又有大小的量（如重力、浮力、作用力等），讓學(xué)生舉盡量多的不同例子，就會迫使他們開動腦子，形成百花齊放的場面. 而且在舉例過程中有獨立思考、合作交流，甚至有爭辯，學(xué)生就能深度參與其中，這也就形成了促進(jìn)概念理解的機(jī)制.這時教師進(jìn)一步追問：生活中有沒有只有大小沒有方向的量（面積、身高、體重等）？舉例后要讓學(xué)生講理由，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充，相互啟發(fā)、相互交流的局面自然而然地就出現(xiàn)了.通過這些典型實例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到向量概念的本質(zhì)屬性，形成對概念的初步認(rèn)識，為進(jìn)一步抽象概括做好準(zhǔn)備.最后教師總結(jié)：由同學(xué)們的舉例可見，生活中有的量只有大小沒有方向，有的量既有大小又有方向. 數(shù)學(xué)中對位移、力這些既有大小又有方向的量進(jìn)行抽象，就形成一種新的量――向量.

（二）從習(xí)題使用功能角度設(shè)“境”

問題情境是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一道門檻，直接影響著課堂教學(xué)的有效性.創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識放到一個生動活潑的現(xiàn)實生活中里，就可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩. “三角函數(shù)模型的應(yīng)用”情境問題：半徑為4m的水輪，中心距離水面2m.已知水輪自點A開始逆時針每60秒轉(zhuǎn)動4圈，水輪上點P距離水面的距離y（m），y與時間x秒之間的關(guān)系：當(dāng)0≤x≤10時，y=Asin（ωx+φ）+2，求該函數(shù)的解析式.該題目作為習(xí)題無可厚非，但是很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，由于學(xué)生對水輪不太熟悉，所以很難激起學(xué)生的興趣.不如從學(xué)生的生活情境設(shè)計問題，用強(qiáng)烈的豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境. 把抽象知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力.這里我們可以把上題與摩天輪整合到一塊，改進(jìn)為：“上海魔幻世界摩天輪城”內(nèi)有世界最大的摩天輪.其中摩天輪中心O距離地面200m高，直徑170m（如圖3、4）.摩天輪沿逆時針方向做勻速運(yùn)動，每8分鐘轉(zhuǎn)一圈，若摩天輪的輪周上的點P的起始位置在最低點處（即時刻t=0分鐘的位置）.已知在時刻分鐘時點距離地面的高度f（t）.①求20分鐘時，點P距離地面的高度;②求f（t）的函數(shù)解析式.這樣的問題情境是學(xué)生喜聞樂見的，并且改進(jìn)后的問題本身具有一定的難度和坡度，適合學(xué)生的實際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突.通過讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)信息，能保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上保持積極的思維狀態(tài).

（三）從思維訓(xùn)練有效角度設(shè)“境”

問題改編后不僅承載了原有的知識內(nèi)容、思想方法，還被賦予了新的問題情境，蘊(yùn)含了新的數(shù)學(xué)思想方法. 因此變式訓(xùn)練課能有效避免重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生跳過重復(fù)計算，把關(guān)注點迅速集中到改編問題的中心，可以解決學(xué)生解題缺乏思路的問題.在高三的平面解析幾何復(fù)習(xí)中，為了解決學(xué)生解題缺乏思路問題，引入這樣的問題串：已知過點A（ ，0）的直線l與橢圓G： +y2=1相交于點B，C.①如圖5，若以BC為直徑的圓經(jīng)過坐標(biāo)原點O，如何求BC？②若AB=BC，如何求BC？③若SOAB=SOBC，如何求BC？④若AB∶BC=1∶2，如何求BC？⑤若SOAB∶SOBC=1∶2，如何求BC？⑥如圖6，若點D的坐標(biāo)為（0，-1），且DB=DC，如何求BC？⑦如圖7，在橢圓G上能否存在一點D，使四邊形OBDC為菱形？若存在，求出BC;否則說明理由.這組問題串妙在“不變中求變”，不變的是七個問題的背景，即同一個橢圓與同一條過定點的動直線相交，提出了變化多樣的幾何條件.好處在于省去了列方程、消元、求解判別式、得到根與系數(shù)的關(guān)系等學(xué)生熟悉的程序化操作，集中精力思考顯現(xiàn)的幾何條件中的隱含條件，這有利于難點的突破;更妙在“變中求不變”，在變化多樣的幾何條件中不變的是轉(zhuǎn)化思想，這有利于學(xué)生內(nèi)化等價轉(zhuǎn)化思想.

（四）基于學(xué)生理解的角度設(shè)“境”

篇3

一、從“學(xué)生特點”的維度提煉有效情境

1.符合學(xué)生的知識水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，情境的創(chuàng)設(shè)要盡量準(zhǔn)確地確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以緊扣新舊知識的結(jié)合點和運(yùn)用知識解決問題的生長點來設(shè)計和提出問題。讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，如果不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現(xiàn)教師講授代答，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。

例如:在八年級大氣壓的教學(xué)中，在引課中創(chuàng)設(shè)一個演示實驗：取一只口略小于雞蛋的廣口瓶，將一煮熟的雞蛋剝?nèi)?，再把瓶子中倒點熱水振蕩后倒掉，瓶中殘留著溫度較高的水蒸汽，剝?nèi)び秒u蛋封住瓶口，瓶中的水蒸汽降溫壓強(qiáng)減小，雞蛋“吞”入瓶中。引出課題：是什么原因讓蛋入瓶的？結(jié)果學(xué)生回答熱脹冷縮或雞蛋具有重力，就是答不出所以然來。“瓶子吞蛋”，確是與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象，但涉及到了氣體的熱現(xiàn)象和理想氣體狀態(tài)方程。用這種既有大氣壓的作用也有其他因素作用的實驗來引課并證實大氣壓的存在，難免會使學(xué)生對實驗的結(jié)論和引起的原因產(chǎn)生迷惑：這是真的嗎？相比之下，用“紙片托水”實驗作為引課，能迅速、干脆利落地證明“大氣壓的存在”這個主題。這一實驗不存在其他干擾認(rèn)知因素，是個能很好說明大氣壓存在的實驗；在用上述“純”大氣壓的作用的實驗引出“大氣壓強(qiáng)”課題的基礎(chǔ)上，再利用一些與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的實驗或例子進(jìn)一步說明它的存在比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。實踐也證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗，通過從科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如《食鹽在水中溶解快慢影響因素》一課，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了如下情境：

（1）問題的提出：①你在家里泡糖水的時候，使用熱水還是用冷水？為什么？②為了加快蔗糖在水中的溶解，你還采用了哪些方法？③你認(rèn)為除了上面的因素外，影響蔗糖溶解快慢的因素還有那些？

（2）學(xué)生以實驗小組為單位進(jìn)行討論、交流、匯報。

3.能激發(fā)起學(xué)生的興趣

學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要?！捌嫣?、新穎、有趣”的情境往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，以此引入新課、新概念，探究科學(xué)新規(guī)律，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)水的折射前，教師創(chuàng)設(shè)演示了“叉魚”實驗情境，將木的魚用繩拴住，繩的另一端系在容器底部的石塊上，魚停留在水中一定的深度處，然后用木棒去叉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木棒必須對準(zhǔn)“魚”的下方才可能叉到魚。對這種看似簡單的現(xiàn)象，要追根查因時，學(xué)生卻感到茫然了，因而產(chǎn)生了懸疑，激發(fā)了求知的欲望。

二、從“三維目標(biāo)”的維度提煉有效情境

1.在知識的達(dá)成中有著指向性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意指向性，特別是引導(dǎo)學(xué)生提出探究的科學(xué)問題時，由于教學(xué)情境沒有明確的指向性，會使學(xué)生提出漫無邊際沒有實際意義的問題，導(dǎo)致無故浪費(fèi)時間，降低課堂效益，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出能跟有用信息相關(guān)的、有值得探究價值的問題的能力，所以我們首先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要有明確的指向性，這樣更有利于下面的教學(xué)和探究。

例如：在《汽化與液化》第一課開始引入時，筆者自己有意識的給學(xué)生設(shè)計一個小活動：每位同學(xué)用滴管取一滴水和一滴酒精同時滴在手背上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水和酒精的變化情況，在此過程中你想說些什么或者你有什么疑惑？過一會兒學(xué)生開始舉手發(fā)言了：

生1：酒精消失了，而水仍然還在。

生2：為什么酒精消失了呢？

生3：為什么酒精消失比水快？

……

學(xué)生通過自己的親身體驗感受，有話說，而且能說，激發(fā)了他們的思維活躍點，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

2.能讓學(xué)生在動手中有動腦的體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有使學(xué)生將進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、感受科學(xué)過程、獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀。這就要求我們創(chuàng)設(shè)的情境，能有效地促使學(xué)生參與到自主的體驗中，在動手中動腦。

例如：在學(xué)習(xí)氧氣制法時，筆者創(chuàng)設(shè)一個比賽制取氧氣的教學(xué)情境：給各小組的學(xué)生10克KClO3和10克KMnO4。以小組為單位比賽哪個小組能更多更快地制取氧氣，要求先設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作，從中選取實驗方案設(shè)計優(yōu)秀獎和實驗操作規(guī)范獎，各小組經(jīng)過充分討論后設(shè)計的實驗方案五花八門，但經(jīng)過教師的稍微引導(dǎo)，出現(xiàn)了這樣兩組實驗方案：第一組是先給10克KMnO4加熱，待分解后取一部分分解得到的二氧化錳給KClO3做催化劑再加熱；第2組是直接把10克KMnO4和10克KClO3混合加熱。筆者開始對這兩種方案不加評比，而是讓學(xué)生按照自己方案進(jìn)行操作，讓他們根據(jù)實驗過程和實驗結(jié)果再進(jìn)行比較分析，選擇合適實驗方案，并提出根據(jù)。

3.情感上能產(chǎn)生積極的共鳴

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要注重學(xué)生的情感體驗，使教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和定向的作用，并且使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，提高情境教學(xué)的實效性。

例如在“照顧好自己的身體”的學(xué)習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)了討論情境。學(xué)生首先根據(jù)全國目前情況通過計算，按比例我們一個班級將有幾個人要得癌癥？讓他們根據(jù)自己搜索到的知識討論，大部分直腸癌是怎么形成的？課堂上筆者結(jié)合了自己業(yè)余學(xué)到的營養(yǎng)知識和食品衛(wèi)生知識，結(jié)合了學(xué)生的實際生活規(guī)律與學(xué)生自身保護(hù)的要求，讓學(xué)生了解用反復(fù)使用的油炸出的食品含有很強(qiáng)的氧化性，容易破壞腸道細(xì)胞的保護(hù)層，就像鐵門失去了防銹漆，人從食品習(xí)慣不好到形成便秘，從形成痔瘡，再到直腸癌都是逐步靠近的一個個階梯……原來學(xué)生在校門口吃小攤販零食的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)校在這方面花很大精力，都管不好這個問題，可是在學(xué)習(xí)“照顧好自己的身體”后，大部分學(xué)生就不再去吃小攤販那油炸的食品。

三、從“課堂實施”的維度提煉有效情境

1.能促進(jìn)師生的和諧互動

生態(tài)的課堂，必須正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以學(xué)生為主角，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師這個“導(dǎo)演”的主導(dǎo)作用，使教師的講授與學(xué)生的思維自然融合，達(dá)到師生間的互動、和諧、流暢，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得顯著的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，為了評價CO2的制取實驗，把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。這種意料之外情況引起了學(xué)生們議論。筆者故作不解對學(xué)生說：“實驗出現(xiàn)了問題，大家一起來想想實驗失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識。”學(xué)生分組進(jìn)行討論，經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性的假設(shè)：一是石蕊會不會有問題？二是在制取CO2時用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發(fā)性，里面混有氯化氫氣體？學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗，分組討論。綜合同學(xué)們的實驗結(jié)果，很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。

2.能在開放的預(yù)設(shè)中促“生成”

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師們已經(jīng)逐漸關(guān)注學(xué)生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學(xué)生的探究空間，開放性情境是有效促成“生成”的重要手段。開放性情境一般強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散性思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計情境，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在《地球的運(yùn)動》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)情境：

師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？

（學(xué)生自然地以前后桌4人為一小組，展開討論，課堂氣氛活躍）2分鐘后。

師：下面我們來聽聽同學(xué)們都想到了什么呢？

生1：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個地球永遠(yuǎn)是白天，半個地球永遠(yuǎn)是黑夜。

生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉(zhuǎn)了，那有半個地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。

師：不錯，同學(xué)們講得都非常好。

篇4

瀏陽市洞陽中學(xué)：楊會奇

教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解什么是國際經(jīng)濟(jì)合作，尋求國際經(jīng)濟(jì)合作的目的和作用，認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征；通過對經(jīng)濟(jì)全球化特征和如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和承擔(dān)建設(shè)祖國重任的使命感。

教學(xué)重點：國際經(jīng)濟(jì)合作    經(jīng)濟(jì)全球化

教學(xué)難點：經(jīng)濟(jì)全球化的特征探究

教學(xué)方法：啟發(fā)探究

教學(xué)程序：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究“國際經(jīng)濟(jì)合作”。

1、教師通過復(fù)習(xí)提問，引出“發(fā)展中國家”和“發(fā)達(dá)國家”；

2、通過對兩種類型國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足兩個方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各國應(yīng)尋求什么樣的發(fā)展道路？

3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)合作的作用。

二、歸納認(rèn)識：世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢：經(jīng)濟(jì)全球化。

三、探究“經(jīng)球全球化的特征”。

1、結(jié)合課件出示的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析探究經(jīng)濟(jì)全球化的特征。

2、在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，引導(dǎo)學(xué)生分析討論如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化。

四、中國是貿(mào)易大國，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化是一個重要課題。

組織討論，聯(lián)系一帶一路戰(zhàn)略

 五、初步了解重要的國際組織。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；趣味性；創(chuàng)設(shè)情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的探究欲望、構(gòu)建新舊知識的橋梁。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實且富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體問題中進(jìn)行思考探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計也要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境、個好等。例如：教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開始對折起來，有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生得出了疊合的紙共有2×2×…×2（15個2連乘）張。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使知識的生成過程具體化、形象化，使學(xué)生把已有知識經(jīng)驗與新學(xué)知識有機(jī)鏈接。學(xué)生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實的有趣問題，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

生動的數(shù)學(xué)故事使人終身難忘，故事中生動的情節(jié)，豐富的情感，容易讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，我們將知識融入故事中，達(dá)到在為學(xué)生講故事的同時傳授知識的目的。在教學(xué)“有理數(shù)的乘法”時，可創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：1962年，美國發(fā)射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據(jù)設(shè)計預(yù)測，在發(fā)射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環(huán)繞金星航行，開始拍照?？墒翘诊w船飛行不到4分鐘，就發(fā)生了故障，隨即墜入大西洋中。后經(jīng)調(diào)查組仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作人員把資料輸入電腦時，有一個數(shù)字漏了一個“一”號，于是負(fù)數(shù)變?yōu)檎龜?shù)，結(jié)果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點馬虎。在前面，大家已熟悉正數(shù)和0的乘法運(yùn)算了，引入負(fù)數(shù)后，有理數(shù)的乘法將如何運(yùn)算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

通過這則故事，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法時應(yīng)注意的問題。生動有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑，以趣引思，可以使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中抽象程度相對較高的一門課程。這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在較長的時間段內(nèi)必須通過具體形象的材料來作為支撐。多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的情境，給學(xué)生以生動直觀的感性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的正數(shù)與負(fù)數(shù)一節(jié)中可創(chuàng)設(shè)如下情境：一艘潛水艇所在的高度是海平面下50米，一條鯊魚在潛水艇上方15米處，一架飛機(jī)在鯊魚上方85米處。（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）請你用正負(fù)數(shù)表示潛水艇、鯊魚、飛機(jī)的高度，并說明飛機(jī)比潛水艇高多少米？（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）學(xué)生可以利用圖形直觀地接受信息，正確的表示，并從中找到計算途徑。

四、創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，體驗數(shù)學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，進(jìn)而體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如在《同類項》教學(xué)中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學(xué)能幫助老師數(shù)數(shù)這里一共有多少錢？誰能數(shù)得又快又準(zhǔn)呢！”有學(xué)生把1角的硬幣10個10個地數(shù)，把5角的硬幣2個2個地數(shù)；有學(xué)生先把硬幣分類，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……，接著我又問，如果是滿滿一罐，你會怎樣數(shù)，你會選擇哪種數(shù)法？然后引入整式中類似的分類――同類項，學(xué)生感覺合并同類項和數(shù)錢是一個道理，課堂上學(xué)生興趣盎然，又輕松活潑。

學(xué)生在現(xiàn)實情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，進(jìn)而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

篇6

一、精設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極

參與

新課標(biāo)要求我們的物理課堂教學(xué)是“從生活中來，到生活中去“，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中一些實際問題，再抽象成物理概念并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.所以，在課的開始設(shè)計一個對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“摩擦力”時，本人設(shè)計了讓學(xué)生上臺來抓碗這一活動.把瓷碗倒扣在講臺上，用一塊蘸有色拉油的布條在瓷碗的外壁擦一遍，然后告訴學(xué)生：“誰能用一只手把碗抓起來，老師就獎給他一支紅色水筆.”課堂氣氛一下子就活躍起來，許多同學(xué)紛紛上臺來試，但卻沒有人能把碗抓起.最后教師在手上涂上粉筆灰，一下子就把碗抓起來（有的學(xué)生也可能想到類似方法把碗抓起來，教師再因勢引導(dǎo)）.此時學(xué)生會主動討論分析，剛才抓不起來碗是因為碗太滑了，摩擦力不夠，而涂了粉筆灰可以增大摩擦.這樣的課題導(dǎo)入設(shè)計，可以使學(xué)生在求知欲望的推動下，輕松、愉快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài).

又如，在講“磁場”時，我拿出一支裝有水的試管，在試管水中放一枚回形針，然后我舉起試管面向?qū)W生說：“現(xiàn)在請同學(xué)們幫個忙，想辦法取出試管中這枚回形針，同時要求試管中的水不能灑出來.”學(xué)生積極思考、討論，紛紛舉手要求上臺嘗試.有些課前預(yù)習(xí)的學(xué)生很容易就會想到用磁鐵沿著試管壁把回形針吸出來，從而順利導(dǎo)入“磁”這一新的物理現(xiàn)象.

二、巧設(shè)活動情境，促進(jìn)學(xué)生探究

一節(jié)成功的物理課，必定少不了一個部分.當(dāng)學(xué)生掌握了課堂上的書本知識，都有一種嘗試著把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中的欲望.利用學(xué)生的這種心理，設(shè)計一個學(xué)生都能參與的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然就形成了一節(jié)課的.同時，當(dāng)學(xué)生的活動或想法得到老師和同學(xué)的肯定時，就會提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

例如，在講“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，可以設(shè)計一個知識應(yīng)用能力競賽活動.教師拿出一根洗衣機(jī)的排水管，再在講臺上放一些碎紙屑或一些羽毛，然后問學(xué)生，誰能用這根洗衣機(jī)的排水管，把放在講臺上的碎紙屑或羽毛吸起來？學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析，要把紙屑、羽毛吸起來，必須加快管子一端的氣流速度，最后想到把管子一端朝下對準(zhǔn)紙屑、羽毛，另一端迅速甩動，讓管子上端迅速旋轉(zhuǎn)，這時紙屑、羽毛就會被管子吸上去，從上端跑出來，并指出吸塵器的工作原理與之相似.

又如，在講“物體的慣性”時，學(xué)生學(xué)習(xí)慣性知識后，教師把一杯水放在一張紙條上，請學(xué)生想辦法在抽出紙條時水杯不移動.許多學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)歷了多次失敗后，認(rèn)識到抽紙條時速度一定要快.在此啟發(fā)下，有的學(xué)生再次上臺，用一只手拉住紙條，另一只手迅速把紙條打下去，終于成功地抽出了紙條.

三、妙設(shè)驚詫情境，幫助學(xué)生突破

難點

利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計驚詫情境，使之跟學(xué)生原有的想法產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，產(chǎn)生“竟有此事”之感，從而引發(fā)學(xué)生對問題的再認(rèn)識，形成深刻、難忘的印象.

篇7

現(xiàn)今的景觀設(shè)計必須從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個性則是創(chuàng)造的原動力，它要求教師根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學(xué)方式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學(xué)過程中，課程環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己確定景觀設(shè)計任務(wù)書是行之有效的辦法，設(shè)計基地也可由自己選定，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個性的設(shè)計方案，形成百花齊放的教學(xué)效果。圖1、2所示為某游園設(shè)計平面及節(jié)點示意圖，教師只是要求以植物為主題進(jìn)行景觀設(shè)計，一個學(xué)生選擇某市的一塊基地進(jìn)行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設(shè)計等方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計個性；在設(shè)計輔導(dǎo)時，不應(yīng)輕易否定學(xué)生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會；在方案設(shè)計階段，也不宜規(guī)定景觀設(shè)計表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應(yīng)用，由學(xué)生根據(jù)自己的方案特點及表現(xiàn)特長自由選擇。當(dāng)然，模式化和個性化的關(guān)系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎(chǔ)上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設(shè)計課程的教學(xué)有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設(shè)計的動手能力

以往的景觀設(shè)計教學(xué)中，教師會非常重視景觀設(shè)計理論的講解。課堂上，有些教師會根據(jù)教材及講述的條理性，對設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、風(fēng)格流派及大師風(fēng)范等采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學(xué)生站在一定的高度審視、比較景觀設(shè)計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設(shè)計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設(shè)計的“空談家”。要讓學(xué)生知道，景觀設(shè)計畢竟是做出來的，景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)成果的好壞，不以理論說了算。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的過程中，教師不能習(xí)慣于以自己為主，沉湎于景觀設(shè)計知識講解的過程；學(xué)生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習(xí)慣。景觀設(shè)計課堂應(yīng)以師生間的互動為重。景觀設(shè)計的語言是圖紙和模型，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習(xí)慣，必須要求學(xué)生不僅是在進(jìn)行設(shè)計成果表達(dá)時要動手，在與教師、同學(xué)交流時更要動手。設(shè)計輔導(dǎo)時要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達(dá)、多媒體表達(dá)和計算機(jī)運(yùn)用等能力同時獲得進(jìn)步。景觀設(shè)計教學(xué)宜采用以項目為中心的教學(xué)方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學(xué)生也沒有直觀感受。因此，在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生在一個具體的真實環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計，這樣，地形設(shè)計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設(shè)計競賽，提高學(xué)生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設(shè)計參賽作品的部分圖紙，由學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計完成，設(shè)計任務(wù)書由競賽組織單位提出，學(xué)生興趣很大，因地制宜進(jìn)行設(shè)計方案構(gòu)思，在設(shè)計階段查閱各種資料，提出設(shè)計理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設(shè)計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點設(shè)計構(gòu)思新穎、獨特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺在設(shè)計能力上有很大的提高。當(dāng)然，在景觀設(shè)計課程中，并非說可以忽略理論知識，關(guān)鍵在于把握好理論知識與動手能力的關(guān)系，要將理論知識付之設(shè)計實踐，再用設(shè)計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設(shè)計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設(shè)計思潮如美國城市公園與國家公園運(yùn)動、工藝美術(shù)運(yùn)動與新藝術(shù)運(yùn)動的景觀設(shè)計、現(xiàn)代主義景觀設(shè)計、大地藝術(shù)景觀設(shè)計、后現(xiàn)代主義景觀設(shè)計、解構(gòu)主義景觀設(shè)計、生態(tài)主義景觀設(shè)計等非常重要，但授課應(yīng)不同于一般的史論課，可結(jié)合學(xué)生自己的景觀設(shè)計課題，采用以問題為中心的教學(xué)方式，這樣能最大地調(diào)動學(xué)生探究有關(guān)問題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學(xué)生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應(yīng)觀點和解決方式，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲得進(jìn)步。這樣也有利于學(xué)生課程設(shè)計方案的形成。

三、豐富景觀設(shè)計相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識

景觀設(shè)計課程涉及天文地理、歷史文學(xué)、藝術(shù)、園藝科學(xué)、生物科學(xué)和工程技術(shù)等多種學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設(shè)計作業(yè)中過分重視外觀造型及設(shè)計成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實用性的關(guān)系。有些設(shè)計作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現(xiàn)。圖6所示的是一個學(xué)生的屋頂花園設(shè)計方案草圖，設(shè)計建議移栽大樹植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質(zhì)上這樣的方案是不科學(xué)的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達(dá)到設(shè)計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設(shè)計情形能給予很好的啟示。國外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護(hù)產(chǎn)品、方便運(yùn)輸，消費(fèi)者打開容易且能久藏；而國內(nèi)絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護(hù)產(chǎn)品，運(yùn)輸又占空間，拆開還得費(fèi)一番功夫。犧牲設(shè)計的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實則本末倒置。其實，設(shè)計要同時依賴科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒有科學(xué)技術(shù)支撐，景觀設(shè)計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學(xué)技術(shù)，沒有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無所謂景觀了。具體教學(xué)過程中，除把握好景觀設(shè)計課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強(qiáng)與其他技術(shù)類課程的聯(lián)系。技術(shù)類課程如景觀工程學(xué)、園林植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等應(yīng)該理解為支撐課程，都是為景觀設(shè)計課程服務(wù)的，掌握與否直接關(guān)系到設(shè)計的深淺與優(yōu)劣。教師在設(shè)計輔導(dǎo)中應(yīng)有意識地使學(xué)生的所學(xué)知識在設(shè)計中得到運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計綜合知識掌握與運(yùn)用的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進(jìn)地更新自己的知識，同時能自如地運(yùn)用實地教學(xué)法。教師在教學(xué)、輔導(dǎo)時，應(yīng)同時學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自己的景觀設(shè)計與其他科學(xué)技術(shù)知識，這樣才能從整體上輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學(xué)、園藝、工程等科學(xué)的整體觀。實地教學(xué)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學(xué)生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環(huán)境，景觀與實用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設(shè)計與其余科學(xué)技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到景觀設(shè)計從方案設(shè)計、初步設(shè)計到施工圖設(shè)計的全過程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

四、加強(qiáng)景觀設(shè)計教學(xué)過程控制

以往的景觀設(shè)計輔導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生往往看重最后的設(shè)計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設(shè)計方案形成的整個過程，對景觀設(shè)計作業(yè)的草圖，即作業(yè)進(jìn)行過程中用來研究討論和調(diào)整方案、記錄設(shè)計過程的構(gòu)思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學(xué)生最終提交的設(shè)計成果作為評價學(xué)生成績的主要依據(jù)，教學(xué)和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學(xué)和評價的核心，這樣給學(xué)生帶來一種誤導(dǎo)，學(xué)生會過于關(guān)注方案結(jié)果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實，不管是經(jīng)典的文學(xué)、音樂、美術(shù)等文藝作品，還是流行的汽車、手機(jī)、電腦等工業(yè)品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經(jīng)過百千次的修改、調(diào)整。景觀設(shè)計教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，最終會適得其反，讓學(xué)生設(shè)計能力的提高無從談起。其實，從輔導(dǎo)設(shè)計的角度看，過程比結(jié)果更重要。景觀設(shè)計教學(xué)和評價的重心應(yīng)該從正圖轉(zhuǎn)移到草圖上來[3]。設(shè)計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務(wù)必給學(xué)生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強(qiáng)調(diào)草圖設(shè)計整體進(jìn)行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學(xué)生交的草圖經(jīng)常有比例失調(diào)的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設(shè)計不足，使設(shè)計草圖失去原有的意義。草圖從本質(zhì)上說是一種技術(shù)語言，應(yīng)能有效、清晰地表達(dá)設(shè)計意圖。草圖設(shè)計過程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設(shè)計幾無一次成型，調(diào)整是必須的，方案往往是在曲折往復(fù)、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學(xué)生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設(shè)計完成后實行學(xué)生分組互評，不直接告訴其答案，由學(xué)生討論解決，使學(xué)生能在與其他同學(xué)的設(shè)計作品的比較中認(rèn)識到自己設(shè)計中的優(yōu)缺點，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學(xué)的競爭氛圍。

五、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞 乙醇 教學(xué)情境 固體酒精 教學(xué)過程 實驗探究

1 情境素材

1.1 乙醇的醫(yī)用價值

乙醇局部涂擦干皮膚，可加速熱的揮發(fā)，故有冷感，可用于高熱病人。高濃度乙醇能使細(xì)胞性質(zhì)改變并發(fā)生沉淀，故有收斂及刺激作用。其殺菌作用以70%者作用最強(qiáng)，低于60%或高于80%者功效皆較低。

1.2 乙醇的其他用處

酒精具有消毒的作用是眾所周知的，但醫(yī)用酒精除了可以消毒外，在維修中也有很好的應(yīng)用――維修人員在維修各類電器、儀器儀表、電子設(shè)備時，常需要作一些清潔維護(hù)工作，而日常生活中應(yīng)用的醫(yī)用消毒酒精就是最好的清洗劑，其特點是去污效果強(qiáng)、易揮發(fā)，它不僅能有效去除電器表面的各種污跡，而且對一些電子元器件的內(nèi)部污跡也能快速清洗，同時又不影響電器的使用性能。

1.3 固體酒精

固體酒精并不是固體狀態(tài)的酒精（酒精的熔點很低，是-117.3℃，常溫下不可能是固體），而是將工業(yè)酒精（乙醇）中加入凝固劑使之成為膠凍狀。使用時用一根火柴即可點燃，燃燒時無煙塵、無毒、無異味，火焰溫度均勻，溫度可達(dá)到600℃左右。

1.4 乙醇的代謝

飲酒后，乙醇在胃腸中吸收迅速，一般約有20%在胃中吸收，其余在小腸中吸收。飲低度酒，可增加胃液分泌，胃酸分泌也增加，故潰瘍病患者應(yīng)禁酒類。高濃度(20%以上)酒內(nèi)服則抑制胃液分泌，減弱胃蛋白酶活性，40%以上則對胃黏膜有強(qiáng)烈刺激。進(jìn)入體內(nèi)的大部分乙醇需被氧化分解，而主要分布在肝臟的乙醇脫氫酶（ADH）在乙醇的代謝過程中起著重要作用。乙醇通過血液流到肝臟后，首先被ADH氧化為乙醛，然后在其他酶的作用下，乙醛轉(zhuǎn)化為乙酸，并最終被分解為CO2和H2O。乙醇代謝的速率主要取決于體內(nèi)酶的含量，大量飲酒，體內(nèi)乙醇氧化速率過快，會引起酒精中毒。此外，喜飲烈性酒者多患慢性胃炎，飲酒時的惡心、嘔吐主要是由乙醇轉(zhuǎn)化的乙醛刺激了嘔吐中樞所引起。

1.5 “醉酒”釋疑

各類酒都含有不同量的乙醇。乙醇對中樞神經(jīng)的作用與相似，但大量乙醇會導(dǎo)致延腦麻痹而安全度不夠，不能作為。乙醇引起的興奮期很長，但這種興奮其實是大腦抑制功能減弱的結(jié)果。此時飲者喪失了一定為自制力，同時其辨別力、記憶力、集中力及理解力亦減弱或消失，視力也常出現(xiàn)障礙，也就是我們常見的“喝醉了”，同時這也是不能酒后駕車的主要原因。要判斷是否酒后駕車，就要對駕駛員體內(nèi)的酒精含量進(jìn)行檢測，包括血液酒精含量、呼氣酒精含量和唾液酒精含量［1］。

1.6 山西假酒案

略。

2 情境設(shè)計意圖

乙醇的物理性質(zhì)和應(yīng)用，可設(shè)置教學(xué)情境、實物、圖片讓學(xué)生體驗，獲取直觀形象的認(rèn)知。乙醇的結(jié)構(gòu)可結(jié)合乙烷的球棍模型、乙醇的模型和圖片、乙醇和鈉的反應(yīng)等進(jìn)行實驗探究和理論推測，要突出強(qiáng)化。乙醇與鈉的反應(yīng)機(jī)理和乙醇與氧氣的反應(yīng)可創(chuàng)設(shè)實驗情境，設(shè)置有效問題，結(jié)合flas和實驗進(jìn)行探究，要重點突出，高效互動地完成教學(xué)任務(wù)。

通過結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)；通過滲透過量飲酒和假酒的危害及固體乙醇等內(nèi)容的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)心生活、關(guān)愛社會的責(zé)任意識和愛國情操。

3 教學(xué)過程

聯(lián)系生活――從“酒”入手“看”乙醇性質(zhì)。

3.1 課堂引入

展示幾種不同度數(shù)的酒以及無水乙醇（酒瓶帶標(biāo)簽），讓同學(xué)們觀察、討論并總結(jié)乙醇的性質(zhì)與用途。

展示情境素材1.1和1.2（結(jié)合生活經(jīng)驗，強(qiáng)化興趣，深化知識）

3.2 學(xué)生探究

已知乙醇分子式為C2H6O，請同學(xué)們判斷乙醇的結(jié)構(gòu)式可能有哪幾種？請同學(xué)們利用手中的球棍模型插出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式。

展示學(xué)生所得結(jié)構(gòu)模型，請一名同學(xué)到黑板上寫出可能的結(jié)構(gòu)式：

問：這2種結(jié)構(gòu)有什么不同呢？究竟乙醇是哪種結(jié)構(gòu)呢？（產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲。）

3.3 演示實驗、學(xué)生交流

鈉與無水乙醇的反應(yīng)并驗證產(chǎn)生的氣體(利用實驗情境，進(jìn)行探究活動)

總結(jié)歸納：鈉沉在乙醇底部，有H2產(chǎn)生。

實驗證明1 mol無水乙醇與足量鈉反應(yīng)時收集到H2 11.2 L（已換成標(biāo)準(zhǔn)狀況）

通過計算得出結(jié)論，同學(xué)交流討論。

同學(xué)總結(jié)得出結(jié)論：乙醇是（A）結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH或C2H5OH。

乙醇分子是由乙基C2H5－和羥基－OH構(gòu)成的，可看作乙烷分子里的氫原子被羥基所取代的產(chǎn)物，乙醇是乙烷的衍生物或是水分子中氫原子被乙基取代的產(chǎn)物。（通過問題討論，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過解決問題獲得知識而產(chǎn)生快樂、積極的情緒感受。）

3.4 教師講述

物理性質(zhì)：無色、透明、有特殊香味的液體；沸點78℃；易揮發(fā)；密度比水??；能跟水以任意比互溶；能溶解多種無機(jī)物和有機(jī)物。

乙醇的化學(xué)性質(zhì)：

從剛才的乙醇結(jié)構(gòu)推導(dǎo)過程及以前所學(xué)的知識，你能推測出乙醇具有哪些性質(zhì)嗎？

1.乙醇與金屬鈉（活潑金屬）反應(yīng)

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

還能與其他金屬鉀、鎂、鋁等反應(yīng)。

展示情景素材1.3和1.4(創(chuàng)設(shè)情境，引入乙醇的燃燒與催化氧化)

2.乙醇的氧化反應(yīng)

實驗室常用作燃料：

CH3CH2OH+3O2點燃2CO2+3H2O

乙醇可做燃料，燃料乙醇的使用不僅可節(jié)省能源，減少環(huán)境污染。巴西等國是推廣汽車燃燒乙醇的最早國家，我國燃料乙醇剛起步，2003年投產(chǎn)的吉林60萬噸燃料乙醇項目，是國內(nèi)燃料乙醇生產(chǎn)規(guī)模之最。

3.5 學(xué)生實驗探究

乙醇的催化氧化(利用實踐情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

同學(xué)總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象：灼燒后的銅絲由變紅，有刺激性氣味的物質(zhì)生成。

推出乙醇被氧化為乙醛：

2CH3CH2OH+O2催化劑2CH3CHO+2H2O

動畫展示乙醇的斷鍵方式。

展示情境素材1.5和1.6（培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)心生活、關(guān)愛社會的責(zé)任意識和愛國情操。）

4 教學(xué)效果

我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但在提倡素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，積極主動地去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是困擾教師的一大難題。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動體驗探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能較大程度提高課堂效率。

篇9

一、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程特點及定位

以南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)為例，雖依托于母體高?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”、“理論與實踐”結(jié)合的模式，但有著自身的獨立性與發(fā)展特點。其中，《公共空間設(shè)計》在整個專業(yè)課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學(xué)生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計原理》《居住空間設(shè)計》，目的是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并建立起學(xué)生對整個專業(yè)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識，同時也是公共空間設(shè)計課的知識基礎(chǔ)。公共空間設(shè)計課程運(yùn)用先修課程中所學(xué)到的各種藝術(shù)處理手法進(jìn)行空間功能布局與設(shè)計項目訓(xùn)練，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)作能力為前提，強(qiáng)調(diào)理論與實踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計的核心知識與設(shè)計技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這成為公共空間設(shè)計課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點。

二、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計思路

如上所述，獨立學(xué)院需要結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點及行業(yè)對于相關(guān)人才的需求構(gòu)建一套完整的公共空間設(shè)計課程教學(xué)思路，采取“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價”的循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．課程目標(biāo)設(shè)計。課程教學(xué)改革的方向需要確切的目標(biāo)。公共空間設(shè)計課程的總體目標(biāo)包含兩個層面，一個是知識目標(biāo)，需要學(xué)生掌握概念、功能、設(shè)計的前提與思考、設(shè)計的表現(xiàn)手法；一個是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設(shè)計實踐與綜合管理能力、項目協(xié)調(diào)與團(tuán)隊合作能力。對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵。適用于獨立學(xué)院的公共空間設(shè)計課程目標(biāo)應(yīng)具備發(fā)展性：第一，引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握基本原理與基礎(chǔ)知識；第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導(dǎo)學(xué)生自主的樹立問題意識，能夠結(jié)合實際能動地吸收知識。2．課程內(nèi)容設(shè)計。公共空間設(shè)計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當(dāng)其沖的矛盾問題。公共空間設(shè)計課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設(shè)計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設(shè)計2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內(nèi)容不能適時更新也是一大現(xiàn)實問題。如今，在設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應(yīng)時展的需要。以建筑綜合體設(shè)計內(nèi)容為核心的公共空間設(shè)計課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對于獨立學(xué)院學(xué)生來說更具有實踐的指導(dǎo)意義。3．課程方法設(shè)計。公共空間設(shè)計課程的教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有很強(qiáng)的實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓獨立學(xué)院的學(xué)生獲取充分的職業(yè)能力。針對該課程發(fā)展性目標(biāo)的特點，可將課程教學(xué)方法設(shè)計為專題教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法。專題教學(xué)法突破課程教學(xué)大綱的局限性，通過擬定若干個相互關(guān)聯(lián)又各自獨立的設(shè)計專題，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生把握最前沿的行業(yè)動態(tài)和知識點。分組教學(xué)法是建立在專題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分組并圍繞特定的專題展開教學(xué)，激發(fā)競爭意識并調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。模擬教學(xué)法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或?qū)嵨锿队罢故镜姆绞?，讓學(xué)生更形象、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法將學(xué)生帶入真實的項目環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的實踐能力。4．課程評價設(shè)計。公共空間設(shè)計課程的教學(xué)評價形式較為單一，僅以課堂平時表現(xiàn)和設(shè)計作業(yè)作為主要評判依據(jù)。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，因此宜采取校內(nèi)外結(jié)合的評價形式，包括過程評價與結(jié)果評價。一是從學(xué)生對知識的理解和掌握程度出發(fā)，通過調(diào)研報告、文案撰寫、設(shè)計制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個方面來考核；二是從學(xué)生的實踐能力出發(fā)，通過實習(xí)單位的專家評估，包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，建立起動態(tài)的評價系統(tǒng)，使教學(xué)更接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程教學(xué)改革策略

1．專題式教學(xué)策略。專題式教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式分階段進(jìn)行，每個專題有著獨立的教學(xué)主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點，設(shè)置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設(shè)計到公共空間設(shè)計1的學(xué)習(xí)，就是從家裝思維向工裝思維的轉(zhuǎn)變過程。因此，針對這種情況，具體設(shè)置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設(shè)計2的專題教學(xué)思路為?！吧虡I(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。2．模塊化教學(xué)策略模塊化教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實驗法等多元綜合化的教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。模塊化教學(xué)往往與專題教學(xué)有機(jī)融合，才能起到以點帶面、系統(tǒng)化的教學(xué)效果。公共空間課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建就是建立在專題教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進(jìn)行整合，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．報告式教學(xué)策略。報告式教學(xué)的傳統(tǒng)形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設(shè)計課程報告式教學(xué)與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面。其中，教學(xué)主體不是教師或者專家，而是學(xué)生，將室內(nèi)設(shè)計競標(biāo)的方法理論與實訓(xùn)專題相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生上臺匯報PPT，教師與部分學(xué)生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設(shè)計競標(biāo)階段的全過程。報告式教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，還能提高教學(xué)指導(dǎo)的效率。

作者:張穎 單位:南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系

參考文獻(xiàn)：

［1］周芬芬．南華大學(xué)獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．

篇10

這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設(shè)計理念：

識字教學(xué)中，遵循學(xué)生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導(dǎo)。

根據(jù)詩歌的語言特點，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：

以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

正確認(rèn)讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認(rèn)識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學(xué)重點：

正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學(xué)難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學(xué)過程：

1.課前預(yù)習(xí)。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩歌句子。

2.導(dǎo)入新課。

（設(shè)計理念：從學(xué)生學(xué)過的古詩和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調(diào)動了學(xué)生的情感。教師激勵性的話語點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關(guān)春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地?。∧阆氲搅四鞘自?？

學(xué)生猜到后背誦古詩。

古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現(xiàn)他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。

3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。

（設(shè)計理念：二年級以識字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語句到小語境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞。“我和大家來分享”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過換偏旁學(xué)會了很多字，不僅僅是學(xué)會了課本上的字，還認(rèn)識了課外的形近字，增大了識字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）

同學(xué)們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現(xiàn)在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語句通順，字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設(shè)計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅。”學(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們在走進(jìn)杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。

教師指導(dǎo)朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W(xué)生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導(dǎo)生體會“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設(shè)計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業(yè)。