導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鯨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，在教學(xué)前，教師要對(duì)課堂作精心預(yù)設(shè)。實(shí)際上，課堂是師生、生生不斷交往互動(dòng)的場(chǎng)域，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間，知識(shí)、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的舞臺(tái)。即使教師預(yù)設(shè)得再完美，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況。這就要求教師必須根據(jù)課堂變化情形，不斷調(diào)整教學(xué)行為，根據(jù)自已對(duì)課堂信息的綜合把握，及時(shí)作出判斷，采取恰當(dāng)措施，方能讓意外成為驚喜。

一、無(wú)法預(yù)設(shè)的生成一課堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三節(jié)，校內(nèi)公開(kāi)課，教學(xué)“誠(chéng)信是金”。這一課，我準(zhǔn)備了很久，課前也囑咐學(xué)生盡量配合，一定要多舉手、多說(shuō),學(xué)生也確實(shí)積極地與我互動(dòng)。然而，還是出現(xiàn)了兩個(gè)課堂意外，

「意外一)

在“反思誠(chéng)信”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生列舉關(guān)于誠(chéng)信和不誠(chéng)信的例子。我說(shuō):“老師也準(zhǔn)備了一個(gè)例子，給大家看一看?！蔽也シ乓曨l《羅一笑，你站住》。

播放結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生:“你們?cè)趺纯创@件事?”黃同學(xué)第一個(gè)舉手說(shuō):“我一直在關(guān)注這件事”他一口氣把事件的來(lái)龍去脈講了一遍，“最后，羅爾還是把

錢(qián)退還給捐款的網(wǎng)民?！蔽易穯?wèn):“你認(rèn)為羅爾是誠(chéng)信的嗎?”他回答:“羅爾不誠(chéng)信，他欺騙網(wǎng)民，自己明明很有錢(qián)，卻還要向大家募捐?！?/p>

我問(wèn):“羅爾最后哭著說(shuō)，大家都關(guān)心他是不是騙子，不再關(guān)心他女兒的病情，這說(shuō)明網(wǎng)友對(duì)他從同情到冷漠甚至鄙棄，你知道這是由什么原因造成的?”王同學(xué)舉手說(shuō):“因?yàn)樗粔蛘\(chéng)信，所以大家才由道德同情轉(zhuǎn)向道德鄙視?！?/p>

我又問(wèn):“以后，再遇到網(wǎng)上募捐，你還會(huì)捐嗎?”這是我故意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，順著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，也是合情合理、順理成章的，我預(yù)想他們肯定會(huì)說(shuō)“繼續(xù)捐”。第一，這是在課堂，后面有20多位聽(tīng)課老師，他們肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也會(huì)說(shuō)“捐”。第二，羅爾不誠(chéng)信，我們可以不捐。但是，一些誠(chéng)信的人需要幫助時(shí)，我們當(dāng)然要捐。雖然我沒(méi)有直接說(shuō)明，但意思已經(jīng)暗含其中。

但是，課堂意外發(fā)生了。大多數(shù)學(xué)生搖頭說(shuō):“不會(huì)捐?！庇绕鋭偛呕卮鹨恢标P(guān)注羅爾事件的黃同學(xué)，率先表明自己不會(huì)捐。這讓我有點(diǎn)措手不及甚至驚慌失措，而且我注意到聽(tīng)課教師也出現(xiàn)“騷動(dòng)”，估計(jì)誰(shuí)也沒(méi)料到會(huì)出現(xiàn)這種答案。我的大腦飛快運(yùn)傳:怎么辦?實(shí)在想不出辦法，我看著學(xué)生，他們通過(guò)眼睛告訴我，們支持我。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，既然學(xué)生給我出了“難題”，我為何不把這“難題”再拋給他們呢?畢竟，還有一部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)看法呢。于是，我停下來(lái)問(wèn):“為么不會(huì)再捐?！秉S同學(xué)說(shuō):“網(wǎng)上的都是騙子。”我問(wèn):“如果不是騙子，你會(huì)捐嗎?”他說(shuō):“如果不是騙子，我想我還是會(huì)捐的?！边@時(shí)，我把目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生:“你們贊同嗎?”這次，他們都異口同聲地

表示贊同。這個(gè)難題總算順利解決。

「意外二]

意外一過(guò)去之后，接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行得很順利，學(xué)生的回答也令我滿意。在最后環(huán)節(jié)“誠(chéng)信之行”中，我設(shè)問(wèn):如何讓我們身邊多一些誠(chéng)實(shí)、少-些欺騙呢?

這是本課重點(diǎn)內(nèi)容，為此，我設(shè)計(jì)了小組合作討論環(huán)節(jié)。討論后，學(xué)生的答案也如約而至。這時(shí)，王同學(xué)舉手說(shuō):“老師，我覺(jué)得，我們討論的這些內(nèi)容都沒(méi)有

意義，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)太黑暗了，到處都是不誠(chéng)信現(xiàn)象?！甭?tīng)完她的發(fā)言，我非常震驚，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有料到她會(huì)這么說(shuō)。于是，我試著問(wèn)她:“這個(gè)社會(huì)確實(shí)存在不誠(chéng)信現(xiàn)象，但是經(jīng)過(guò)大家共同努力，隨著社會(huì)主義精神文明建設(shè)和法治建設(shè)不斷完善，情況一定會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)。”她直接說(shuō):“老師，我覺(jué)得不會(huì)好轉(zhuǎn)，誠(chéng)信的人最多占百分之四十幾，大多數(shù)還是不好的?！蔽以囍f(shuō)服她:“那么，請(qǐng)問(wèn)，你誠(chéng)信嗎?”她笑著說(shuō):“我不夠誠(chéng)信。”此時(shí)，其他同學(xué)以及聽(tīng)課教師開(kāi)始小聲議論起來(lái)。我暗自思忖:看樣子，靠我一個(gè)人改變她的想法是行不通了。于是，我先讓王同學(xué)坐下。接著，我面向全班學(xué)生以及聽(tīng)課教師說(shuō):“同學(xué)們，我們現(xiàn)在討論一下王同學(xué)的疑問(wèn)，她認(rèn)為在這個(gè)社會(huì)上，無(wú)論大家怎么努力，非誠(chéng)信的人與事仍然居多，你們?cè)趺纯?”話題拋出后，學(xué)生展開(kāi)激烈討論。討論結(jié)束，我請(qǐng)小組代表發(fā)言。學(xué)生列舉了社會(huì)上許多誠(chéng)信的事例，還有學(xué)生提到了感動(dòng)中國(guó)人物、道德模范人物等，以及我們身邊甚至發(fā)生在自己身上的諸多誠(chéng)信事例。最后，大家用實(shí)例證明這個(gè)社會(huì)還是講誠(chéng)信的人多。這一意外，順利得以化解。

課后，聽(tīng)課教師評(píng)課時(shí)，對(duì)這兩個(gè)意外予以高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為意外發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)以正能量引領(lǐng)教學(xué)。思想品德課堂只有充滿正義與正氣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿信心。

二、驚喜之余的教學(xué)反思

1.凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

通過(guò)這次意外，我體會(huì)到:設(shè)計(jì)好一堂課,需要辛苦付出和創(chuàng)新靈感。整堂課，最令我滿意的是自己對(duì)這兩個(gè)引發(fā)意外的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，這是我通過(guò)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、一次次市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)與公開(kāi)課、同行教學(xué)設(shè)計(jì)而得到的啟發(fā)。正所謂“它山之石，可以攻玉”。要設(shè)計(jì)一堂精彩生動(dòng)的好課，教師不僅需要學(xué)習(xí)，更需要靈感，而靈感往往來(lái)源于學(xué)習(xí)。

2.依托教材，超越教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“用教材”，而非“教教材”，學(xué)生是“用教材學(xué)”而非“學(xué)教材” 教材只是為學(xué)、為研究、為解決問(wèn)題、為學(xué)生發(fā)展提供一種憑據(jù)，是手段，而不是目的。為此，我認(rèn)真鉆研教材，了解教材結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能用好教材。如，“反思誠(chéng)信”“誠(chéng)信之行”環(huán)節(jié)都是由教材改編而來(lái)的，搭建了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。

3.基于學(xué)情，高于學(xué)情

新課程以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，體現(xiàn)以人為本理念。要求教師以新課標(biāo)理念做支撐，創(chuàng)造性地使用教材，突出新教材的人文性，營(yíng)造富有人文氣息的教學(xué)氛圍快樂(lè)生活、自信地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。”同樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。每一個(gè)孩子的個(gè)性都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的精神、心靈和智慧。學(xué)生是有思想的主體，他們接受知識(shí)時(shí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。

在教學(xué)中，王同學(xué)制造的這個(gè)意外，正體現(xiàn)了我們平時(shí)所不了解的學(xué)情，而她敢于表達(dá)想法的行為值得鼓勵(lì)。她之所以敢在那么多人聽(tīng)課的情況下說(shuō)出自己的想法，一是和其個(gè)性有關(guān)，二是與我平時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段分不開(kāi)。我常常鼓勵(lì)學(xué)生多講、敢講。只有這樣，教師才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)情，了解學(xué)生內(nèi)心，給予釙對(duì)性教育，最終實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。教，要有針對(duì)性地教;育，要培養(yǎng)個(gè)性化的人。

4.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

王同學(xué)的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我超出預(yù)期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，正確處理預(yù)沒(méi)與生成的關(guān)系顯得極為重要，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，再精心的課前預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知全部生成內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多意外。但是，只要有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，意外的生成也會(huì)成為課堂的精彩之舉。彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”，讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，教學(xué)才有活力，課堂才會(huì)鮮活。

篇2

1． 首先說(shuō)明辯論規(guī)則

把全班同學(xué)分為甲乙兩組：甲組為正方，以合作更重要為論點(diǎn)；乙組為反方，以競(jìng)爭(zhēng)更重要為論點(diǎn)。辯論過(guò)程分陳詞和自由辯論兩個(gè)階段，每個(gè)選手辯論的時(shí)間不超過(guò)1分鐘，最后評(píng)出優(yōu)秀選手。

準(zhǔn)備5分鐘，可以從競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，合作的意義等方面查找資料。

2． 辯論過(guò)程

甲組1辯陳述己方觀點(diǎn)：自從人類(lèi)的出現(xiàn)及至高科技的今天，人與人之間的合作從沒(méi)間斷，并且隨著科技的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，也更體現(xiàn)出了合作的重要性。所以我認(rèn)為：合作更重要。

乙組1辯陳述己方觀點(diǎn)：在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)是不可缺少的，并且比以往的任何時(shí)代都要激烈。它激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。我方認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)更重要。

甲組2辯： 有人和上帝討論天堂和地獄的問(wèn)題。上帝對(duì)他說(shuō)：“來(lái)吧！我讓你看看什么是地獄?！?/p>

他們走進(jìn)一個(gè)房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個(gè)人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個(gè)人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長(zhǎng)，自己沒(méi)法把湯送進(jìn)嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無(wú)可奈何。

“來(lái)吧！我再讓你看看天堂?！鄙系郯堰@個(gè)人領(lǐng)到另一個(gè)房間。這里的一切和剛才那個(gè)房間沒(méi)什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長(zhǎng)柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂(lè)地歌唱著幸福。

“為什么？”這個(gè)人不解地問(wèn)，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

上帝微笑著說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，在這兒，他們都會(huì)喂別人?！?/p>

由此可見(jiàn)，天堂和地獄的區(qū)別就在于有沒(méi)有合作。

乙組2辯：對(duì)方2辯的故事雖然有一定的哲理，但我的故事更能說(shuō)明一個(gè)道理：古代日本的老漁民發(fā)現(xiàn)如果將幾條生性活潑的沙丁魚(yú)放入一群被打撈的懶惰的鲇魚(yú)當(dāng)中．由于好動(dòng)的沙丁魚(yú)在鲇魚(yú)中亂竄，給鲇魚(yú)帶來(lái)一種危機(jī)感，它們奮力游動(dòng)，從而避免了由于窒息而亡．這便是有名的鲇魚(yú)效應(yīng)．可見(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)在某種情境下比合作更重要。

……

激烈的辯論30分鐘結(jié)束。在此期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一改往日面目，不再是死氣沉沉，思緒亂飛，不知所以，而是激情昂揚(yáng)，妙語(yǔ)連珠。他們積極投入其間的狀況，真是令我對(duì)他們刮目相看，吃驚不已。同時(shí)，也免不了對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了些許思考：新課改注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生各方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，作為教育者的我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)這些教育教學(xué)目標(biāo)呢？

思路決定出路，觀念至關(guān)重要。一切行為皆出自思想和認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，作為教育者，應(yīng)從自身的知識(shí)水平，師生關(guān)系，授課方式等方面去重新認(rèn)識(shí)自我。

鑒于我們都出身于高校，受過(guò)高等教育，更或者說(shuō)我們這些教育者中，當(dāng)年不乏為學(xué)習(xí)的佼佼者，所以自認(rèn)為可以為他人師。殊不知時(shí)代在變化，知識(shí)在更新。僅僅靠我們的“老本”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生要求。我們應(yīng)該在精、深、廣等方面去彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足，由此才可達(dá)到“有一桶水，能給出學(xué)生一杯水?！?/p>

篇3

一、成功之處

（1）這節(jié)課我準(zhǔn)備得比較充分。在備課過(guò)程中，我深入研究教材，對(duì)這方面的知識(shí)做了進(jìn)一步的分析，力求做到重點(diǎn)突出。（2）在備課過(guò)程中，我注重了對(duì)圖形的講解，以純金屬結(jié)晶為主線，使這一條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外，我選的習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，層次性強(qiáng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我還舉了一些學(xué)生感興趣的例子。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)中注重方法的滲透。在教學(xué)過(guò)程中，我以啟發(fā)式思維為手段，復(fù)習(xí)歸納總結(jié)知識(shí)，力求講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）在教學(xué)中，我注重了落實(shí)，在落實(shí)過(guò)程中，真正做到教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，并且注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。（5）從時(shí)間安排來(lái)看，基本上還是能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。（6）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好金屬材料與熱處理的積極性。（7）教學(xué)思路較為清晰，多媒體課件設(shè)計(jì)較好，內(nèi)容充實(shí)，制作精美。

二、不足之處

（1）也許是因?yàn)榫o張的緣故，講課時(shí)，語(yǔ)速太快，教學(xué)儀態(tài)顯得不是很大方。普通話使用不夠規(guī)范。多次出現(xiàn)口頭語(yǔ)。（2）課后的鞏固還不夠，沒(méi)有針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容布置相應(yīng)的練習(xí)，只是盲目地讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成課后練習(xí)和習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題，并且，課堂上缺乏作業(yè)反饋環(huán)節(jié)。這樣也不能清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。（3）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和各知識(shí)點(diǎn)的銜接還不夠到位。（4）課堂掌控能力有待加強(qiáng)。（5）由于學(xué)校師資力量缺乏的緣故，缺乏教學(xué)設(shè)施，如果能在模擬實(shí)驗(yàn)室操作演示，則更具有實(shí)際的工作情景，效果會(huì)更好。（6）語(yǔ)言表達(dá)太過(guò)生硬，缺乏風(fēng)趣和幽默感。由于本人性格決定了教學(xué)的習(xí)慣缺少教學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言也缺少磁性，難以形成抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)情境。（7）板書(shū)設(shè)計(jì)有待于加強(qiáng)，字體還不夠工整、清晰。要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

三、有待改進(jìn)

篇4

初次學(xué)習(xí)使用顯微鏡的課，由于學(xué)生的興奮和躍躍欲試，而必須交待的注意事項(xiàng)又非常多而瑣碎，在許多情況下，難免出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)交待，學(xué)生亦步亦趨，在嚴(yán)格的要求下活動(dòng)，既放不開(kāi)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也少。

我在這節(jié)課，40分鐘內(nèi)學(xué)生至少實(shí)際操作了兩遍，第一遍是學(xué)生自主的嘗試性操作，第二遍是在解決新問(wèn)題（物像是否是倒像？物像究竟放大了多少倍？）的情景下的再操作。如果算上第一遍結(jié)束時(shí)，一名同學(xué)邊說(shuō)邊演示，其他同學(xué)幫著找問(wèn)題，和第二遍結(jié)束時(shí)，中間一行各小組為主操作，左右二行小組檢查，則全班至少有1/3學(xué)生共實(shí)踐了三次。一切技能，都是熟能生巧，以有限的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分實(shí)踐，至關(guān)重要。

我認(rèn)為之所以能做到，在于我對(duì)技能實(shí)踐的高度重視，精巧的安排，而且每次都不是重來(lái)一遍——簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在新情境下向前推動(dòng)，使重復(fù)實(shí)踐富有新意。

組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是上好今日的科學(xué)課程的關(guān)鍵。希望我的做法，可以給大家一些啟迪。

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 法學(xué) 英漢翻譯

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與對(duì)外交流進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進(jìn)人才時(shí)不僅考查其是否具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，而且要求應(yīng)聘者具有較好的英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務(wù)范圍相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作能力。筆者在所做的經(jīng)濟(jì)類(lèi)和法學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生缺乏這樣的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有時(shí)對(duì)文件或資料理解不足或誤解。學(xué)生在此調(diào)查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個(gè)方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語(yǔ)中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)詞匯的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，因詞義理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤是最常見(jiàn)的類(lèi)型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟(jì)類(lèi)文章中有“信用”、“信貸”、“賒購(gòu)”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購(gòu)價(jià)等。學(xué)生如果只了解credit的普通英語(yǔ)意義“學(xué)分，信譽(yù)”，而不掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在翻譯中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學(xué)生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導(dǎo)致譯文含糊不清，應(yīng)譯為議付和托收。經(jīng)濟(jì)或法律專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯建立在普通英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的經(jīng)濟(jì)或法律活動(dòng)與環(huán)境，帶有濃濃的專(zhuān)業(yè)特色，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累。例如：bid遞盤(pán)，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結(jié)算等。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，有些詞匯的語(yǔ)法形式改變也會(huì)使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復(fù)數(shù)形式完全改變了其“未來(lái)”的含義，在此句中應(yīng)譯為“期貨”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學(xué)生表示在完成翻譯練習(xí)時(shí)，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語(yǔ)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)詞匯。這不僅反映出學(xué)生英文基礎(chǔ)不足，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，還折射出漢語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

二、句法理解或表達(dá)錯(cuò)誤

經(jīng)濟(jì)或法律英語(yǔ)中常有較長(zhǎng)的句子傳達(dá)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)義信息，如：經(jīng)濟(jì)合同、法律文件等。長(zhǎng)句給學(xué)生的翻譯工作增加了難度，要想準(zhǔn)確地完成任務(wù)，首先要弄懂各個(gè)部分的邏輯關(guān)系和句子表達(dá)的中心思想，不應(yīng)照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學(xué)生由于看不懂后兩個(gè)分句與第一個(gè)分句的語(yǔ)法關(guān)系，不能很好地理解句子。其實(shí)，后兩分句在語(yǔ)法上可看做獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，其中any increase or decrease in freight rates與動(dòng)詞be， the seller與動(dòng)詞assuming都是邏輯上的主謂關(guān)系。該句表達(dá)了三層意思：合同價(jià)格的計(jì)算，運(yùn)費(fèi)增減的處理，賣(mài)方承擔(dān)的運(yùn)費(fèi)責(zé)任。該句可譯為：合同價(jià)格以當(dāng)前運(yùn)費(fèi)計(jì)算，裝運(yùn)時(shí)運(yùn)費(fèi)無(wú)論增減均屬買(mǎi)方，賣(mài)方則承擔(dān)至交貨地的全部運(yùn)費(fèi)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多半對(duì)于中英兩種語(yǔ)言的差異缺乏了解，同時(shí)缺少翻譯基本知識(shí)與技巧， 這些給英漢兩種語(yǔ)言的順暢翻譯帶來(lái)障礙。英語(yǔ)多后置定語(yǔ)，漢語(yǔ)則多前置定語(yǔ);英語(yǔ)多被動(dòng)，漢語(yǔ)多主動(dòng)結(jié)構(gòu);英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈線性，重形合，漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因?yàn)殄e(cuò)誤的理由結(jié)了婚，結(jié)果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺(jué)他們?cè)瓉?lái)是合不來(lái)的。他們?cè)诨榍皫缀鯖](méi)有花時(shí)間去互相了解，他們忽視了嚴(yán)重的性格差異，指望婚姻會(huì)自然而然地解決各種問(wèn)題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時(shí)，要注意句子語(yǔ)序的調(diào)整和句型的轉(zhuǎn)換， 翻譯時(shí)，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說(shuō)有很多夫妻犯了錯(cuò)誤，再說(shuō)我們要避免這些錯(cuò)誤。

三、文化差異導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達(dá)源材料的思想。認(rèn)為翻譯就是兩種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換過(guò)程而忽略文化的影響只能導(dǎo)致翻譯的失敗。在調(diào)查中，由于文化差異而導(dǎo)致的對(duì)單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達(dá)，來(lái)自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說(shuō)，如果不了解這個(gè)文化內(nèi)涵，就很難理解breath的意義。

在此次調(diào)查中，我們得到了學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)：84.56%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)翻譯重視程度不夠。反思在教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的培養(yǎng)，相當(dāng)多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認(rèn)為翻譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要完成的事情，所以在教學(xué)中少講或不講翻譯;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的英語(yǔ)教材中，翻譯專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)很少，教材中也沒(méi)有對(duì)基本翻譯技巧和方法的講練，英語(yǔ)四六級(jí)考試改革前根本不設(shè)立翻譯考題，在一定程度影響了教師對(duì)翻譯訓(xùn)練的重視程度。

其次，為營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語(yǔ)，從而出現(xiàn)學(xué)生翻譯時(shí)思維混亂、語(yǔ)句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)翻譯技巧的掌握缺乏整體的認(rèn)知和系統(tǒng)性，缺少應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致無(wú)法向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)的翻譯指導(dǎo)。

調(diào)查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學(xué)生表示對(duì)翻譯學(xué)習(xí)感興趣。68.72%的學(xué)生認(rèn)為翻譯水平對(duì)未來(lái)就業(yè)有非?；蛞话愦龠M(jìn)作用，其中，13.32%的學(xué)生把專(zhuān)業(yè)翻譯工作作為未來(lái)的擇業(yè)選擇，53.84%的學(xué)生表示不會(huì)把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學(xué)生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學(xué)生希望加大課堂上翻譯練習(xí)的訓(xùn)練量與強(qiáng)度，還有25.01%的學(xué)生希望有做口譯或筆譯實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

面對(duì)目前的學(xué)生翻譯困境、教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生強(qiáng)烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求遠(yuǎn)非少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足的。相比于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和法學(xué)類(lèi)的學(xué)生，在工作中如果能翻譯專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，就會(huì)更有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，重視翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生提高翻譯技能是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的正確舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2003.

[2]董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)精讀 （第三冊(cè)）學(xué)生用書(shū)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[3]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇6

“一花一世界，一葉一自然?！贝笞匀灰云浼?xì)膩生動(dòng)的筆觸，描繪了千姿百態(tài)、各式各樣的景物，顯示了其獨(dú)有的魅力。因此，我選取了《多角度描寫(xiě)景物》這一課題。希望多角度描寫(xiě)景物的方法能成為學(xué)生寫(xiě)景作文入門(mén)的一把金鑰匙。在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)有針對(duì)性、實(shí)效性。通過(guò)上課，我發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，下面我就這兩方面進(jìn)行反思：

一、教學(xué)亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課和練筆環(huán)節(jié)，我通過(guò)播放生動(dòng)優(yōu)美的視頻畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣及豐富的想象力。在播放視頻時(shí)，學(xué)生都被視頻中大自然的美景深深吸引，學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在授課過(guò)程中，我能注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟并掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，為了讓學(xué)生更好地掌握這一方法，我結(jié)合學(xué)過(guò)的經(jīng)典文章中的語(yǔ)段，進(jìn)行有針對(duì)性的賞析，因?yàn)槭菍W(xué)過(guò)的文章，所以學(xué)生對(duì)于多角度描寫(xiě)景物的方法理解起來(lái)就簡(jiǎn)單了很多。方法掌握了就要學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)落葉的語(yǔ)段，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們互評(píng)，學(xué)生真正把自己的想法表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出了自己的真心話，我用這種方式來(lái)喚醒學(xué)生寫(xiě)作的熱情，評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)，致使教學(xué)目標(biāo)鮮明。

二、需要改進(jìn)之處

教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生理解多角度描寫(xiě)景物方法時(shí)，自己講得較多，有些急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去思考，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能有創(chuàng)意地表達(dá)。

篇7

去年11月中旬，筆者又一次參加了小金縣撫邊鄉(xiāng)片區(qū)教研活動(dòng)，聽(tīng)了三節(jié)公開(kāi)示范課。三位老師精湛的教學(xué)技藝、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，給筆者留下了深刻的印象，使筆者感受挺大、受益非淺。

1 課前的準(zhǔn)備要“充分”

課前準(zhǔn)備的充分與否是決定整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，它包括鉆研教材、分析學(xué)生、確定目標(biāo)、選擇策略、教具與課件的制作等等。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要想把一節(jié)課表演得非常完美，那是一件很不容易的事情，可以說(shuō)一節(jié)課40分鐘時(shí)間，課前需要花費(fèi)若干個(gè)40分鐘時(shí)間。因此說(shuō)，課前的準(zhǔn)備尤其重要。我們的教學(xué)效果始終不明顯。很大原因說(shuō)明了我們課前的準(zhǔn)備不夠充分，甚至有的時(shí)候根本就沒(méi)有做準(zhǔn)備就去上課了。要堅(jiān)信這樣一句話：“有付出才有回報(bào)。”

2 教學(xué)設(shè)計(jì)一定要“合理”

教學(xué)設(shè)計(jì)也指教學(xué)思路。它不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，又要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整。它集中反應(yīng)了教師怎樣“教”、學(xué)生如何“學(xué)”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)為核心，不能脫離實(shí)際，同時(shí)還要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想和價(jià)值觀。它猶如一塊模板，一旦成型，就必須按照它的要求去做，否則你整個(gè)的教學(xué)過(guò)程就像是一盤(pán)散沙，顯得很零亂，不緊湊，因而也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。所以，教師應(yīng)該在課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)過(guò)程要“流暢”

一堂好課，它的教學(xué)過(guò)程是非常流暢而完美的。教學(xué)過(guò)程是否流暢？一方面與教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)思路有密切關(guān)系，另一方面與教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力有很大關(guān)系。它包括教師的組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)操作能力、課堂調(diào)控及應(yīng)變能力等。因此，教師能力的高低，也是決定教學(xué)成敗的重要因素。作為教師，特別是現(xiàn)代社會(huì)教師，理應(yīng)提高自身能力，你才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰掉。

4 教學(xué)結(jié)果要“圓滿”

圓滿是指是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否面向了全體學(xué)生。圓滿不是一般的完成，而它包含更深層次的含義，它的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價(jià)值；理應(yīng)滲透學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且還陶冶了情操。這樣的結(jié)果才算是圓滿的。

5 要進(jìn)行教學(xué)反思

篇8

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！苯o數(shù)學(xué)科情境教學(xué)提供的基本模式是：?jiǎn)栴}情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展。這里的問(wèn)題情境是指教學(xué)得以展開(kāi)的起點(diǎn)，是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目的而營(yíng)造的特定背景，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的具體條件。它不同于一般的提問(wèn)也不同于常用的引例，而是為了激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的背景，是思維產(chǎn)生的場(chǎng)。教師應(yīng)該本著數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

下面就本人對(duì)兩個(gè)典型的數(shù)學(xué)課教學(xué)案例和常見(jiàn)情境教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析，對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行反思。

請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片斷：正弦定理的推導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)（案例一）

教學(xué)情境：[老師先利用多媒體投影直角三角形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再提問(wèn)引入]

老師：同學(xué)們，三角形是從小學(xué)開(kāi)始我們就認(rèn)識(shí)的圖形，而直角三角形又是最簡(jiǎn)單的三角形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)直角三角形有哪些邊角關(guān)系？（由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，同學(xué)們紛紛舉手回答）

學(xué)生：a2+b2=c2，A+B=90°，，等

老師：同學(xué)們回答得很好，在關(guān)系式與中，它們有何聯(lián)系？

與會(huì)相等嗎？

學(xué)生：相等，由變形可知。

老師：因此，a、b兩邊與它們對(duì)角正弦值的比相等。該比值與相等嗎？為什么？

學(xué)生：因?yàn)閟inC=sin90°=1，

所以： 。

老師： 對(duì)于銳角三角形，關(guān)系式：

是否成立？

要找出邊與角的正弦之間的關(guān)系，就要把銳角三角形轉(zhuǎn)化直角三角形，如何轉(zhuǎn)化？

學(xué)生：作高AD。則AD=c?sinB，AD=b?sinC，所以：

同理可證：，所以在銳角三角形中也有：

。

老師：從上面的探究我們發(fā)現(xiàn)，在直角和銳角三角形中都有：各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等。而在鈍角三角形有這樣的結(jié)論嗎？請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互討論，共同探究，說(shuō)明理由。

[讓兩位同學(xué)把自己的推理過(guò)程用展臺(tái)展示，老師點(diǎn)評(píng)，共同歸納，正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等

即]

點(diǎn)評(píng)：上面描述的這個(gè)課堂教學(xué)片段，老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)情境和提出的每一個(gè)問(wèn)題都緊密結(jié)合知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)提問(wèn)的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，這些問(wèn)題中多數(shù)問(wèn)題只需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行感知，了解其中的信息，稍作思考就可得到答案，幾乎沒(méi)有多少單調(diào)的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生很輕松就可以在老師設(shè)計(jì)的情境中達(dá)到“溫故而知新”的效果。

反思一：關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是，老師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)方式主要依靠教材內(nèi)容本身，容易產(chǎn)生學(xué)生被動(dòng)提問(wèn)的局面，仿佛問(wèn)題的產(chǎn)生是因?yàn)榻處熞髮W(xué)生有問(wèn)題。情境教學(xué)的提出正是為了克服這種缺點(diǎn)。但是學(xué)生是否能夠從情境中得到所需要的全部問(wèn)題，與教學(xué)情境設(shè)置的深度有關(guān)，如果情境提供的深度未能滿足學(xué)生的需要，那么，問(wèn)題意識(shí)再?gòu)?qiáng)的學(xué)生也是無(wú)法提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。

可以說(shuō)，在傳授知識(shí)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，上述情境無(wú)疑是成功的，但是如果從教學(xué)的“三個(gè)維度”（即：知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的全方位看，顯然不夠！情境的設(shè)置重知識(shí)傳授而忽略了能力的遷移與運(yùn)用。這時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)偏離本堂課的學(xué)習(xí)中心：學(xué)了數(shù)學(xué)概念卻沒(méi)能夠掌握數(shù)學(xué)的思想或方法、技能，可能就會(huì)因此造成不少高分低能的現(xiàn)象。因此，而在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師除了要考慮情境線索是否與教學(xué)內(nèi)容匹配以外，更重要是要考慮情境深度是否與教學(xué)目的相符。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)的教學(xué)情境正是激發(fā)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。面對(duì)日益成熟的新課程改革，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上，教師不但要注意問(wèn)題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實(shí)踐與綜合應(yīng)用性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景（案例二）

我市某中學(xué)一位年輕教師在《平面向量的數(shù)量積》一課的教學(xué)中，教師在上課開(kāi)始就用多媒體展示了一輛小車(chē)的行駛，屏幕上，小車(chē)在動(dòng)，并用紅顏色標(biāo)記力F和位移S。由物理中一個(gè)物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，則力F所做的功w可由公式W=F?S計(jì)算，引入到數(shù)學(xué)中兩向量的夾角。

可是，隨著畫(huà)面的消失，情境也隨之遠(yuǎn)離了課堂，接下來(lái)取而代之的是教師滔滔不絕的“演講”，而學(xué)生也由起先的興致勃勃逐漸進(jìn)入了昏昏欲睡的情境……

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的藝術(shù)，其作用是引發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力……但如果情境用過(guò)就算，似乎又失去了情境應(yīng)有的作用，削弱了情境的功能。因此，有必要探討情境的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用的技巧。在聽(tīng)課中，我不由得思考起“如何充分運(yùn)用己經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境”的問(wèn)題，使學(xué)生在情境的熏陶下，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

這時(shí)教師停止了講解，運(yùn)用多媒體，將小車(chē)隱藏掉，畫(huà)面上留下的是兩向量及其夾角，這恰是數(shù)學(xué)中的內(nèi)容（從學(xué)生熟悉的己經(jīng)掌握的物理知識(shí)引入到未知的數(shù)學(xué)內(nèi)容上來(lái)，學(xué)生的情緒又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)）。顯然，兩向量確定了，則角就確定了，這個(gè)角如何定義呢？學(xué)生看到兩向量的夾角，于是只要有了兩向量，便會(huì)有向量間的夾角。這樣一來(lái)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，定義順勢(shì)得出，中間教師喋喋不休地講解顯然沒(méi)起多大作用。

反思二：關(guān)于如何充分利用情境

聽(tīng)完這節(jié)課，我想到這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么教師能夠創(chuàng)設(shè)這么好的情境而未能很地把整教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)呢？事實(shí)上，這與不少老師還把情境設(shè)置當(dāng)成課堂的裝飾品有關(guān)。情境教學(xué)的起碼要求是：老師的講解要和情境的設(shè)置融為一體，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能為整個(gè)課堂的教學(xué)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。如果在教學(xué)中為了追求所謂的課堂趣味性，而編造一些應(yīng)景式的“情境”，這樣很容易調(diào)起學(xué)生的情緒后，又令他們走進(jìn)“失望”的境地，很有可能分散學(xué)生的注意力，效果適得其反。

有些教師在設(shè)計(jì)新課時(shí)，竭力為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型而絞盡腦汁。整節(jié)課上，老師設(shè)置的情境讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。學(xué)生一會(huì)兒做做這，一會(huì)兒又看看那，教師牽著學(xué)生走。乍看起來(lái)學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，制造氛圍可謂理想，實(shí)際上沒(méi)有多大的價(jià)值。教師忙乎一通，學(xué)生被動(dòng)接受，似乎是數(shù)學(xué)課沒(méi)有這些花哨的教學(xué)情境就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)或者不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，因此，自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)或根本不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況。這其實(shí)是情境教學(xué)的一種誤區(qū)。

反思三：教學(xué)情境越花哨越好嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)不在于形式而在于實(shí)質(zhì)，教師應(yīng)該本著數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如果盲目地“追風(fēng)”，搞花哨的東西、作秀的情境，課堂上表面的熱鬧、熱烈就好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒(méi)有深入的思考，思維深處依然是一潭死水。一味追求花哨的情境設(shè)置，就會(huì)使課堂內(nèi)容像裹上了一層糖衣的糖果一樣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么味道卻全然不知。這種表面熱鬧和熱烈往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維方向，損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)的真正價(jià)值。一堂課過(guò)后的結(jié)果常常是“買(mǎi)犢還珠”，舍本求末，從而造成該達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成、該培養(yǎng)的能力沒(méi)有培養(yǎng)、該訓(xùn)練思維方法沒(méi)有訓(xùn)練的后果，那么這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué)理念 教學(xué)方式 實(shí)驗(yàn)方法 教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為主要特征的高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間了。但是在新形式下如何“教”？我認(rèn)為教師首先要做好教學(xué)反思。現(xiàn)在就此談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、教學(xué)理念上的反思。新課標(biāo)要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。因而教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在《氯水》的教學(xué)時(shí)，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既觀察又思考。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，各種能力也在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容上的反思。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及性，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用，與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡，各部分的教學(xué)要求是什么，哪些內(nèi)容可以搭建適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)方式上的反思。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無(wú)一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序，授課方法基本是“滿堂灌”，極少有師生互動(dòng)，更談不上激活思維、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課標(biāo)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體，都得到充分發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)方法上的反思。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的的重要途徑。實(shí)驗(yàn)做為一種探究活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而現(xiàn)在的高中生習(xí)慣于“照方抓藥”,少有自主探究。因此在教學(xué)中我盡可能多讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受化學(xué)的美和奧妙。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極性得以調(diào)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)及分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等過(guò)程中提高了自身的各種能力。

五、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的反思。“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用教科書(shū)提供的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

六、研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)方面的反思。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)提煉出研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。學(xué)生通過(guò)課題研究，發(fā)展多元、創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力和團(tuán)體協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，善于探索生命的價(jià)值和意義。在設(shè)計(jì)必修本第一冊(cè)中的第二節(jié)《富集在海水中的元素》時(shí)，我們可以要求學(xué)生先查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉，在課堂上將有關(guān)資料與同學(xué)交流。一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高教學(xué)效益。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促進(jìn)自己拜師求教。教學(xué)反思的過(guò)程也是教師不斷豐富人生的過(guò)程。愿我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，不斷提高自我、完善自我。

[參考文獻(xiàn)]

1.郭思東《感悟?qū)W習(xí)的若干思考》（《課程、教材、教法》2004.1：P17—19）

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；反思

作者簡(jiǎn)介：霍愛(ài)英（1975-），女，山東德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，主要研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：F11-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3309（2008）07-0078-03

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是主要研究國(guó)際商品流動(dòng)、國(guó)際要素流動(dòng)理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際收支、匯率決定理論、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的政策效果，涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合叉學(xué)科。課程擔(dān)負(fù)著由理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的橋梁作用。追溯到上世紀(jì)90年代中期,我國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,隨后，越來(lái)越多的高校加入了這一行列。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)或英國(guó)等接軌的步伐不斷加快。

我們開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》3門(mén)課程，從而有效地避免了傳統(tǒng)課程《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際金融》和《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》3門(mén)課程重復(fù)雷同，導(dǎo)致師生共同“炒冷飯”的尷尬局面。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)該定位于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的定位

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以定位于雙語(yǔ)教學(xué)。

1、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

第一，推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的客觀要求

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001] 4號(hào))中就提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專(zhuān)業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%－10%”。2003年國(guó)家教育部又在提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施中明確要求各高校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%－10%的雙語(yǔ)課程,并引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

第二，推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)完善的要求

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)水平，至今仍舊和國(guó)外高校尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的高校存在較大差距。而普通高等院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)可以將雙語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入到教學(xué)計(jì)劃和課程體系設(shè)置中，充分利用和借鑒國(guó)外的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極整合自身的教育資源。

2、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

第一，符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為:將從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)――英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,并且在畢業(yè)時(shí)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和至少一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來(lái)看,具備良好英語(yǔ)水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。雙語(yǔ)教學(xué)能最大程度滿足上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

第二，師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平基本適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。當(dāng)前，許多高校在聘用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)新教師時(shí)，普遍要求應(yīng)聘教師具有良好的英語(yǔ)表達(dá)水平和能力，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，許多海外留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者加入高校教師隊(duì)伍增加了從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師儲(chǔ)備。此外，許多高?？梢酝ㄟ^(guò)中外合作辦學(xué)等方式依托合作方學(xué)校為雙語(yǔ)教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)師資。同時(shí),我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平在最近幾年也有了明顯提高。選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分較之其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平明顯較好，同時(shí)良好的英語(yǔ)水平本身就成為評(píng)定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此無(wú)論是專(zhuān)業(yè)院系還是學(xué)生自身均很重視。

第三，教材與教學(xué)參考資料能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。2000年以后，各著名學(xué)校如清華大學(xué)、人民大學(xué)等,還有高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等單位引進(jìn)出版了不同版本的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材，主要參考報(bào)刊和相關(guān)網(wǎng)站：《金融時(shí)報(bào)》、《國(guó)際商報(bào)》、省略； 省略； htttp://省略等，都適用于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。

此外，隨著中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度提高，經(jīng)貿(mào)往來(lái)的各種活動(dòng)，也為《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了大量鮮活的案例，為開(kāi)展適應(yīng)本土教學(xué)的案例教學(xué)法提供了素材。

第四，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的普及適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，由任課教師自行設(shè)計(jì)制作全英文的教學(xué)課件是保證課程教學(xué)成功的客觀條件。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間安排

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，并在以后的學(xué)習(xí)中選擇合適的專(zhuān)業(yè)課程連續(xù)安排雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)兩年，在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒；而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專(zhuān)業(yè)上來(lái)。

2、選用國(guó)外優(yōu)秀的教材

在教材上，目前本課程使用高等教育出版社2005年版《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教材，原書(shū)由Robert J. Carbaugh著，原毅軍改編，是國(guó)內(nèi)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)最廣泛使用的教材。該教材體系清晰，在講述國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，注重案例討論及國(guó)際最新研究成果。此外，該教材內(nèi)容同比國(guó)內(nèi)教材而言較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受。

3、充分發(fā)揮課件在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，全部采用英語(yǔ)。這既有利于給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境；也可避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來(lái)的不利影響。

4、主要采用保持式與參與法兩種教學(xué)方法

鑒于師資水平的瓶頸制約，我們基本采用了保持式雙語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法的特征在于平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言，采用全英文教材、板書(shū)與多媒體課件，主要運(yùn)用母語(yǔ)講授，較適宜具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)至六級(jí)水平左右的學(xué)生。此外，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的優(yōu)劣還取決于學(xué)生的參與性，即要求學(xué)生在課前一定要提前圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上組織討論，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)共同尋找出問(wèn)題的答案，這就是所謂的參與法。

5、全英文閉卷考試

期末采用閉卷全英文考試,考試成績(jī)占70%?？荚嚨念}型主要有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)定義、經(jīng)濟(jì)理論簡(jiǎn)要分析、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)曲線的畫(huà)圖及分析。全英文考試基本反映了學(xué)生用英文對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握,反映出國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的反思

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與國(guó)際接軌十分緊密,非常適合雙語(yǔ)教學(xué)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中有很多問(wèn)題值得思索。

1、師資是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第一因素

作為高校從事教學(xué)多年的一線教師，切身體會(huì)到作為教學(xué)的主體――教師業(yè)務(wù)水平的高低幾乎成為影響教學(xué)效果的第一因素。雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高要求。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備系統(tǒng)的、扎實(shí)的、廣博的、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備充分的語(yǔ)言水準(zhǔn),要求教師能用外語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。國(guó)內(nèi)高校的一般做法是有較好外語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師或者外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)。由此導(dǎo)致的矛盾是,專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚,理論體系完善,但外語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱,聽(tīng)說(shuō)能力明顯不足,滿足不了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言水平的要求,甚至?xí)?duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；而外語(yǔ)教師外語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng),但缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐,由此可能導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)把握不好,這種結(jié)果也背離了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生掌握了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本內(nèi)容。但是，只可謂師生“閱讀”了一本英文原版教材，學(xué)生的讀、寫(xiě)能力有所提高，思維模式有所訓(xùn)練，但學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力提高不明顯。

2、學(xué)生的積極參與是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第二因素

強(qiáng)求教師吸引每一名學(xué)生的視聽(tīng)，保證每一名學(xué)生能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，那么，就必須有學(xué)生的主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。只有“參與法”落到實(shí)處才能夠使《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)出成績(jī)，否則，教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬，必將最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)流于一種追時(shí)髦的形式。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的配置是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第三因素

多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為舶來(lái)品在課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)或英國(guó)等接軌的步伐不斷加快。教材的選用除可選國(guó)內(nèi)引進(jìn)出版的不同版本的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，還有國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”基本上是模仿目前國(guó)外流行的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材。更為重要的是，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”在研究國(guó)際貿(mào)易發(fā)生原因時(shí),還重視研究金融關(guān)系,研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題等,把國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等問(wèn)題綜合起來(lái)研究,更加接近實(shí)際,視野更加開(kāi)闊。這必然導(dǎo)致《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)需要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)連接國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)是不可能“閉門(mén)造車(chē)”的。

4、完善雙語(yǔ)教學(xué)的保護(hù)制度是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第四因素

雙語(yǔ)教學(xué)是教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，到目前為止，沒(méi)有對(duì)能否用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，因此當(dāng)前最迫切的任務(wù)就是盡快制定雙語(yǔ)教學(xué)法或者條例，讓從事這項(xiàng)工作的人有法可依。雙語(yǔ)教學(xué)目前的實(shí)踐或許并不太成熟，雙語(yǔ)教學(xué)作為新生事物是需要扶植的。在這塊試驗(yàn)田中如果初期沒(méi)有相應(yīng)制度保護(hù)，必然導(dǎo)致教師沒(méi)有積極性。

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The Position and Reflection of the International Economy Course

――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject

Huo Aiying

(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)