導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇沙塵暴閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近一個(gè)月以來(lái)，華北京津地區(qū)連遭嚴(yán)重的沙塵暴襲擊。每次沙塵暴來(lái)臨時(shí)，飛沙走石，天昏地暗，能見(jiàn)度極低，嚴(yán)重困擾人們的生活。

沙塵暴的頻繁出現(xiàn)，是大自然為人類再一次敲響的警鐘。究其原因，在于我們?nèi)祟愖陨頍o(wú)端地、肆意地破壞大自然，破壞了我們賴以生存的環(huán)境，而且就在現(xiàn)在，毀林開荒、亂砍濫伐、毀壞地面植被的現(xiàn)象不是還時(shí)有發(fā)生么？人類這一做法，無(wú)異于自掘墳?zāi)埂Ｆ淇喙覀儾皇且呀?jīng)嘗到了嗎？氣溫突變、夏季酷熱、冬季酷寒。夏季最高氣溫可達(dá)四十多度，地面溫度則更高；冬季寒流接踵而至，持續(xù)不斷。再就是降雨量逐漸減少，氣候干旱。第三就是風(fēng)沙劇烈，春季幾乎無(wú)日不風(fēng)。真應(yīng)了古人詩(shī)句：“無(wú)端昨夜西風(fēng)急，盡卷波濤上小崗?！?/p>

人類啊，趕快覺(jué)醒吧，大自然的警鐘還不夠震耳欲聾嗎？

【思考練習(xí)】

1. 每次沙塵暴來(lái)臨，都會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象？

2. 出現(xiàn)沙塵暴天氣的原因是什么？

3. 這段文字說(shuō)明了人類破壞大自然的后果有哪些？

4. 短文引用古人寫流沙的詩(shī)句有何作用？

5. 這段文字中加點(diǎn)的“幾乎”一詞能否去掉？為什么？

6. 分析這段文字的說(shuō)明順序，選出正確的一項(xiàng)（ ）

A. 空間順序 B. 時(shí)間順序

C. 邏輯順序 D. 程序順序

【解題技巧】

一、整體感知，這是問(wèn)題還原和解答的前提。一接觸到閱讀材料，首先要迅速進(jìn)行默讀，從整體上了解文章寫的是什么內(nèi)容，初步理清結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)語(yǔ)言特色。如例文共有三個(gè)自然段，第一段說(shuō)明沙塵暴來(lái)臨時(shí)出現(xiàn)的景象，第二段說(shuō)明沙塵暴頻繁出現(xiàn)的原因及人類破壞自然的后果，第三段呼吁人們趕快覺(jué)醒，語(yǔ)言比較平實(shí)。

二、審清題目，這一步是問(wèn)題還原和解答的基礎(chǔ)。要弄清題目問(wèn)了什么，怎樣問(wèn)，審出題目隱含的信息，明確題目要求及回答問(wèn)題的角度、思路。第1、2、3、4、6題問(wèn)得很明確，一目了然。但第5題需要仔細(xì)審一審：題目有兩問(wèn)，第二問(wèn)是第一問(wèn)的依據(jù)；第二問(wèn)的實(shí)質(zhì)是分析“幾乎”一詞在句中的作用；問(wèn)題本身包含著解答的方法：將原句與去掉“幾乎”后的句子作比較，便能看出二者表達(dá)的意思的不同，這就是問(wèn)題的答案。

三、問(wèn)題還原，這是問(wèn)題解答的根本保證。將具體的問(wèn)題還原到原文中，看問(wèn)題是從哪里提出來(lái)的，是針對(duì)哪句、哪段、哪部分，還是面向全文，確定解答問(wèn)題的有效“信息區(qū)”，即解答的范圍。如第5題出自“春季幾乎無(wú)日不風(fēng)”，第1題出自第一段，第6題則是針對(duì)全文的。

篇2

例題 根據(jù)材料回答下列問(wèn)題。

材料一 11月4日，三峽工程壩前水位達(dá)到海拔高程172.3米，2008年試驗(yàn)性蓄水任務(wù)完成。

材料二 湖北省地質(zhì)專家組根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確認(rèn)湖北省秭歸縣滑坡屬特大型深層順層巖質(zhì)滑坡。地質(zhì)結(jié)構(gòu)條件不利山體的穩(wěn)定，巖體結(jié)構(gòu)破碎，切層裂隙發(fā)育，巖層與斜坡組成順向坡，且斜坡大于巖層傾角，形成不穩(wěn)定因素，坡體前緣受青干河弧形切割，為滑坡提供了臨空條件。加上強(qiáng)降水較集中，雨水滲入軟化巖石，增加滑體的重力和滲透壓力，降低摩阻力，促使滑坡啟動(dòng)。

材料三 長(zhǎng)江三峽地區(qū)，河谷深且?guī)r層軟硬相間，斷裂構(gòu)造發(fā)育?，F(xiàn)在我們所看到的洪枯水位區(qū)間的岸坡，除了寬厚的堆積階地以外，都是基巖或碎石堆積，這是百年出現(xiàn)一次的洪水（水位漲落約30米）侵蝕的結(jié)果；但三峽水庫(kù)形成后，庫(kù)水位每年漲落30米，這意味著庫(kù)水對(duì)兩岸的侵蝕強(qiáng)度比自然洪水對(duì)兩岸的侵蝕強(qiáng)度增強(qiáng)100倍。

材料四 三峽庫(kù)區(qū)示意圖。

（1）三峽水庫(kù)蓄水前為什么要進(jìn)行庫(kù)底清理？

（2）三峽工程蓄水172米，對(duì)樞紐工程上游地區(qū)來(lái)說(shuō)，最有利的功能是 ，原因是 。

（3）材料四中，某支流上A、B兩處水質(zhì)較差的是哪處？如果該現(xiàn)象具有一定的普遍性，試說(shuō)明原因。

（4）根據(jù)上述資料，試分析造成湖北省秭歸縣滑坡的原因。

（5）分析長(zhǎng)江三峽兩岸的滑坡對(duì)三峽庫(kù)區(qū)會(huì)產(chǎn)生哪些不利影響。

解析 三峽庫(kù)區(qū)在蓄水前為城鎮(zhèn)、農(nóng)田、森林和一些巖石，城鎮(zhèn)的建筑物、高大的樹木如果不清理就會(huì)影響將來(lái)的船舶航行，城市周圍的垃圾等污染物如果不清理就會(huì)污染水庫(kù)的水體，所以在蓄水前要對(duì)庫(kù)區(qū)進(jìn)行清理。長(zhǎng)江三峽在修建大壩前，河流落差大，水流急，江面窄，不利于航行；蓄水后，水位上升，流速變緩，江面變寬，非常有利于航行。湖北省秭歸縣滑坡的原因可以從材料二、三中歸納出來(lái)，坡度陡、斷層多、巖石軟硬相間、降水滲入軟化巖石等都是產(chǎn)生滑坡的自然原因。長(zhǎng)江三峽兩岸滑坡的巖石進(jìn)入水庫(kù)，就會(huì)淤積水庫(kù)，減弱水庫(kù)的各種功能，進(jìn)入庫(kù)區(qū)的堆積物可能會(huì)影響航行。

答案 （1）保證樞紐工程及水庫(kù)運(yùn)行安全，保證航運(yùn)暢通，防止水質(zhì)污染，保護(hù)庫(kù)區(qū)周圍及下游人群健康，為水庫(kù)防洪、發(fā)電、航運(yùn)、供水、旅游等綜合開發(fā)利用創(chuàng)造有利條件。（2）航運(yùn)；水位上升后，川江險(xiǎn)灘淹沒(méi)，水流趨緩，航道加深加寬。（3）B處。原因：庫(kù)區(qū)兩岸支流地區(qū)城鎮(zhèn)工業(yè)、生活等污水排放，其下游受到庫(kù)水頂托，水流相對(duì)變緩，致使污水富集，水質(zhì)變差。（4）自然原因：山體坡度大，巖層軟硬相間，河谷深；地質(zhì)上斷裂構(gòu)造發(fā)育，碎屑物質(zhì)多，重力作用強(qiáng)烈；夏季多雨，水土不穩(wěn)定。人為原因：沒(méi)有良好的排水設(shè)施，地表水滲入軟化巖體，促使滑坡活動(dòng)加劇。（5）滑坡的堆積物會(huì)使水庫(kù)淤積，如果長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)使水庫(kù)調(diào)蓄洪水的功能減弱，會(huì)影響重慶及其庫(kù)區(qū)的港口和航道。

此類問(wèn)題是材料分析型綜合題，針對(duì)此類問(wèn)題的解題對(duì)策如下：仔細(xì)閱讀材料，提取信息，特別是含蓋式材料題的答案往往隱含在材料中，所以對(duì)材料要進(jìn)行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問(wèn)題及屬性，理清它們與地理學(xué)科知識(shí)、規(guī)律和原理的聯(lián)系；明確問(wèn)題產(chǎn)生的自然因素和社會(huì)因素，辨別哪些是主導(dǎo)性的，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過(guò)閱讀材料并從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問(wèn)題的本質(zhì)，為進(jìn)一步分析問(wèn)題提供基礎(chǔ)。聯(lián)系教材，拓展思維，將材料內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)與試題要求建立聯(lián)系。有些材料提供的是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的熱點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)同學(xué)們而言是新情境、新問(wèn)題。另外，有一些材料中隱含了試題答案的提示，對(duì)這些材料要按照試題要求進(jìn)行整理、分類、歸納、提煉，做到有層次，有條理，使之符合試題的要求。

1. 閱讀下列材料，回答下列問(wèn)題。

材料一 某地三維坐標(biāo)圖

材料二 氣象臺(tái)研究大氣水平運(yùn)動(dòng)狀況，最常用的高空等壓面圖有850、700、500百帕3層：850百帕等壓面的高度大約為1500米，相當(dāng)于摩擦層的上界，代表高空大氣低層的狀況；700百帕等壓面的高度大約為3000米，反映對(duì)流層中天氣變化比較復(fù)雜的中下層的狀況；500百帕等壓面的高度大約為5500米，相當(dāng)于對(duì)流層中層，反映對(duì)流層中高層大氣的狀況。研究表明，對(duì)流層分為摩擦層和自由大氣兩層，自下墊面以上平均1.5千米為摩擦層（大氣質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)受三力作用），上面為自由大氣層（大氣質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)受二力作用）。

（1）圖中陰影部分為世界上荒漠化較為嚴(yán)重的地區(qū)，即 地區(qū)。

（2）坐標(biāo)點(diǎn)所在的區(qū)域?yàn)閺V闊的沙漠，摩擦層的揚(yáng)沙會(huì)飄向何方？請(qǐng)繪制出大氣質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向和受力狀況。

（3）據(jù)美國(guó)氣象衛(wèi)星和美國(guó)航空航天局特殊飛行器的追蹤檢測(cè)，來(lái)自于該沙漠、上揚(yáng)至自由大氣層以上的塵土（富含磷酸鈣），借助風(fēng)力，漂洋過(guò)海，來(lái)滋補(bǔ)雨林。其飄過(guò) 洋、滋補(bǔ) 熱帶雨林。

（4）我國(guó)是荒漠化比較嚴(yán)重和沙塵暴頻發(fā)的國(guó)家。試分析沙塵天氣的利和弊。

2. 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

（1）當(dāng)海平面上升0.3米時(shí)，在不加防護(hù)的情況下，遇到特大天文潮位時(shí)，天津市 區(qū)和 區(qū)會(huì)被淹沒(méi)。

（2）簡(jiǎn)要分析位對(duì)當(dāng)?shù)睾恿鞯挠绊憽?/p>

（3）目前引起海平面上升的主要因素是什么？

1. （1）撒哈拉 （2）西南方（圖略） （3）大西、巴西 （4）有利方面：①凈化空氣；②沙塵暴所攜帶的沙塵在一定程度上彌補(bǔ)了一些地區(qū)的土壤不足。沙塵暴刮走了一些地方土壤中肥沃的浮土，也給降落的土壤增加了養(yǎng)分。不利方面：①風(fēng)蝕土壤，破壞植被，掩埋農(nóng)田；②污染空氣；③降低能見(jiàn)度，影響行車和飛機(jī)起降，沙塵掩埋路基，影響交通；④危及人體健康。

2. （1）塘沽、大港

篇3

生態(tài)區(qū)需要準(zhǔn)確“定位”

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活水平不斷提高的同時(shí)，水資源短缺、水土流失、生物多樣性喪失、沙漠化與沙塵暴、酸雨等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題也在加劇，威脅著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。全球也面臨全球變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī)不斷加深的困境。事實(shí)說(shuō)明：我們的發(fā)展和資源開發(fā)方式還與生態(tài)學(xué)規(guī)律相背離，人與自然還不能和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究表明，生態(tài)系統(tǒng)不僅為人類的生存和發(fā)展提供所必需的水資源和糧食、肉、奶、魚等食品以及棉花、油料、木材等物質(zhì)材料，生態(tài)系統(tǒng)還具有生命支持服務(wù)功能，維系著人類賴以生存發(fā)展的地球生命環(huán)境。聯(lián)合國(guó)在全球千年生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估中，把生態(tài)系統(tǒng)的這些服務(wù)功能歸納為四大類：一是產(chǎn)品提供功能；二是生態(tài)調(diào)節(jié)功能；三是文化服務(wù)功能，包括生態(tài)系統(tǒng)在自然景觀、美學(xué)價(jià)值、文化多樣性的形成，音樂(lè)、詩(shī)歌等創(chuàng)作靈感產(chǎn)生等方面的作用；四是生態(tài)支持功能，包括生態(tài)系統(tǒng)固定二氧化碳生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)、釋放氧氣以及提供野生動(dòng)植物生存繁衍場(chǎng)所的功能。

當(dāng)前我國(guó)以及全球所面臨的生態(tài)問(wèn)題與危機(jī)的實(shí)質(zhì)，就是生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能受到損害與削弱。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類具有前所未有的改造世界、改造自然的能力，但人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能依賴性的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)落后于我們改造自然能力提高的速度，導(dǎo)致許多先進(jìn)的科學(xué)與技術(shù)，如農(nóng)藥等化學(xué)品的合成生產(chǎn)技術(shù)、大規(guī)模森林采伐和資源開發(fā)技術(shù)等不幸地成為破壞我們生存環(huán)境的工具。

不同類型的生態(tài)系統(tǒng)以及同一類型的生態(tài)系統(tǒng)，在不同地區(qū)具有不同的生態(tài)服務(wù)功能。有的地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)保障國(guó)家或一個(gè)區(qū)域的生態(tài)安全具有極重要的意義，必須得到嚴(yán)格的保護(hù)，如北京密云水庫(kù)集水區(qū)的森林具有極重要的水源涵養(yǎng)功能。

通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)其生態(tài)服務(wù)功能對(duì)保障國(guó)家或區(qū)域生態(tài)安全的作用，開展生態(tài)功能區(qū)劃，明確對(duì)保障國(guó)家或區(qū)域生態(tài)安全具有重要作用的生態(tài)區(qū)，這對(duì)指導(dǎo)我國(guó)生態(tài)建設(shè)與生態(tài)保護(hù)具有重要意義。

（選自《科技日?qǐng)?bào)》2006年11月9日）

1．根據(jù)文意，下列不屬于全球生態(tài)危機(jī)不斷加深的原因的一項(xiàng)是

A．人類的資源開發(fā)方式還與生態(tài)學(xué)規(guī)律相背離。

B．環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，農(nóng)藥等成為破壞生存環(huán)境的工具。

C．人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)落后于改造自然能力提高的速度。

D．水資源短缺，生物的多樣性喪失，沙漠化與沙塵暴加劇等。

2．從原文看，下列對(duì)生態(tài)區(qū)（生態(tài)系統(tǒng)）的“定位”最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

A．不同類型的生態(tài)系統(tǒng)在不同地區(qū)具有不同的生態(tài)服務(wù)功能。

B．生態(tài)系統(tǒng)為人類的生存和發(fā)展提供必需的物質(zhì)材料及生命支持服務(wù)功能。

C．生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能創(chuàng)造了人類生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)。

D．生態(tài)系統(tǒng)具有產(chǎn)品提供、生態(tài)調(diào)節(jié)、文化服務(wù)和生態(tài)支持四大功能。

3．依據(jù)原文的信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是

A.只有準(zhǔn)確定位并合理利用“生態(tài)支持功能”，神奇的九寨溝風(fēng)光、神秘的羌寨文化等也許才會(huì)永不消失。

B．保障國(guó)家或區(qū)域生態(tài)安全，四川臥龍自然保護(hù)區(qū)就一定能保持以大熊貓為主的野生動(dòng)植物物種等生物的多樣性。

C．許多先進(jìn)的科學(xué)與技術(shù)之所以成為破壞生存環(huán)境的工具，是因?yàn)槲覀儗?duì)生態(tài)區(qū)缺乏準(zhǔn)確的定位。

D．人與自然要和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重生態(tài)建設(shè)與生態(tài)保護(hù)、放緩社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是必由之路。

參考答案：

1．D（屬于“全球生態(tài)危機(jī)不斷加深”的表現(xiàn)而非原因。）

篇4

第一、注重找準(zhǔn)教材知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的融合點(diǎn)

萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論試題的形勢(shì)如何變化，都是圍繞教材的基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開的，這就要求同學(xué)們要練就一雙火眼金睛，通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)與教材知識(shí)的結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)分析社會(huì)生活的能力，已成為中考命題的一個(gè)特點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這就要求：首先要找準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，要點(diǎn)要全，不局限于某一節(jié)或某一課；其次要準(zhǔn)確的理解時(shí)政熱點(diǎn)，把握其中心思想；再次要緊扣教材，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)作全方位、多角度、多層次的思考。為此，可進(jìn)行一些時(shí)政熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)，如，“沙塵暴”問(wèn)題，“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”問(wèn)題、“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村問(wèn)題”、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題等，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，挖掘時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際和學(xué)科知識(shí)實(shí)際。

第二、注重對(duì)教材上基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用

面對(duì)開卷考試，首先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少同學(xué)認(rèn)為開卷考試允許帶課本和資料，平時(shí)就可以不用聽(tīng)課、看書了。 開卷考試的試題答案不可能在書上原封不動(dòng)地找到，需要?jiǎng)右环X筋，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，就很難有完整的解答。況且，開卷考試有時(shí)間限制，要形成正確的答案，需要有思考時(shí)間，絕不能把寶貴的時(shí)間花費(fèi)在查找基本概念、基本原理上。因此，必須要確保對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效記憶。開卷考試作為一種全新的考試形式，相對(duì)于閉卷考試而言的，對(duì)單純識(shí)記的內(nèi)容要求少了，更注重考查學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行靈活分析和運(yùn)用，所以開卷考試的要求不是降低，而是提高了，所以，看書、聽(tīng)課很必要，而且還要手勤，眼勤，做到多看書、看好書。

此外，熟讀課本，確保大部分知識(shí)心中有數(shù)，知道在哪，即使要翻書也可以加快翻閱速度，因?yàn)殚_卷考題量一般會(huì)比較多，這也就要求學(xué)生對(duì)書上的重點(diǎn)有所了解，做好筆記是非常重要的。

第三、教師要做好學(xué)習(xí)方法的研究及指導(dǎo)工作

采用開卷考試，有些學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)。開卷考試可以帶書翻資料，使不少學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)抱佛腳，考時(shí)一古腦地抄，顯得無(wú)所適從。也有學(xué)生仍象以往一樣，只注重知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)，只重視書本知識(shí)，輕理論聯(lián)系實(shí)際。教師應(yīng)有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意和培養(yǎng)自己的舉例分析能力、理解分析能力、解答問(wèn)題能力等。

第四、平時(shí)注重開放性試題的總結(jié)

篇5

一、同備同講式

課堂教學(xué)是一種教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，班級(jí)授課則是最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。但操作中我們發(fā)現(xiàn)，即使精心準(zhǔn)備，不周詳之處也在所難免，筆者就想到了師生同備同講：就個(gè)別內(nèi)容，教師可安排學(xué)生參與準(zhǔn)備并走上講臺(tái)，這樣既可消除教與學(xué)的矛盾，又能發(fā)掘?qū)W生的主體潛能。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，備、講質(zhì)量不高，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研、組織、表達(dá)、創(chuàng)造等諸項(xiàng)能力就會(huì)得到極大的鍛煉和提高，教師工作的艱辛與快樂(lè)他們也會(huì)諳熟于心。教、學(xué)共融態(tài)勢(shì)一經(jīng)形成，效果為教師始料不及。記得講安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，在“熟悉課文”一環(huán)節(jié)上費(fèi)了腦筋，分角色朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、講故事等方法均落入俗套，且與內(nèi)容不太適宜。最后尋求學(xué)生的幫助，他們的主意是排課本劇，于是師生開始了長(zhǎng)達(dá)一周的課前準(zhǔn)備一同導(dǎo)同演。挑出十多人分成兩個(gè)劇組排練，以便互相比較、借鑒和競(jìng)爭(zhēng)。期間學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)有了用武之地：他們主張“騙子”上場(chǎng)時(shí)加點(diǎn)兒快節(jié)奏音樂(lè)，游行時(shí)撐一把黑傘并配上《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，以增強(qiáng)諷刺效果……上演時(shí)曾引起很大轟動(dòng)。與以往課本劇相比，還有兩點(diǎn)創(chuàng)新值得一提：一是“卡片教學(xué)”巧妙融入，“陛下”“更衣”等詞語(yǔ)卡片或懸掛、或佩帶演員身上，適時(shí)解答。二是在場(chǎng)次轉(zhuǎn)換時(shí)安排“觀眾”對(duì)話，以便介紹劇情和豐富內(nèi)容。進(jìn)行中，“弟子不必不如師”這句話得到很好的驗(yàn)證，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

當(dāng)然，既是師生同備同講，就意味著不能全盤放開，需有選擇有安排。

二、模擬生活式

作家錢鐘書說(shuō)過(guò)，“生活就是一本大書，語(yǔ)文的外延應(yīng)是與生活相等的”。的確，語(yǔ)文有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)行教育體制雖不允許，但“模擬生活”是可行的。例如，學(xué)習(xí)“應(yīng)用文寫作”“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”這類實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，光紙上談兵不夠，索性在教室假設(shè)一個(gè)“公用電話亭”，一個(gè)“匯款柜臺(tái)”，讓學(xué)生去(或替人)打打電話，填填匯款單。也可以讓學(xué)生去體會(huì)如何當(dāng)眾批評(píng)一個(gè)在食堂買飯插隊(duì)的同學(xué)，怎樣祝賀一個(gè)取得成績(jī)的朋友，或是引入一些電視廣告、流行歌曲進(jìn)行評(píng)點(diǎn)……教學(xué)生注重生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，以消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的陌生感。慢慢學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：語(yǔ)文，就是教我怎樣生活呀!懂得這一點(diǎn)，知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)了，書本不再枯燥，課堂不再乏味。

三、社會(huì)實(shí)踐式

篇6

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)；閱讀思考；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0031

隨著高考改革的不斷深入，在綜合能力測(cè)試中，重視能力和素質(zhì)的考查已成為新一輪高考的聚焦點(diǎn)。高考命題以能力立意為主，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師已不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸和反復(fù)的能力訓(xùn)練，而應(yīng)該采取積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

1. 學(xué)會(huì)“讀”課本

知識(shí)是能力的載體。高考強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力，但并不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用，能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。因此要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。而“讀”課本是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接途徑，這個(gè)“讀”不單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的歸納、疏理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2. 學(xué)會(huì)“讀”資料

目前，社會(huì)上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，許多是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這些成了每年綜合能力測(cè)試的熱門話題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術(shù)（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細(xì)胞的應(yīng)用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的熱心人，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報(bào)刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上閱讀到的與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預(yù)防、人口與計(jì)生、糧食、資源和環(huán)境等及時(shí)記錄下來(lái)。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思”

綜合科測(cè)試把考查學(xué)生思維能力放在核心位置，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)精選例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，教會(huì)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。在解題時(shí)，不是單純找出答案，而是讓學(xué)生每解一題務(wù)必完成四項(xiàng)任務(wù)：一是弄清題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識(shí)點(diǎn)是屬于考綱要求的哪一層次；三是進(jìn)行變式練習(xí)，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來(lái)考核相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面是當(dāng)題干中某一條件發(fā)生變化時(shí)其相關(guān)的問(wèn)題又應(yīng)如何作答；四是歸納總結(jié)，通過(guò)做一道題歸納出一類題的解題方法，以達(dá)到觸類旁通的目的。

如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時(shí)要求學(xué)生首先弄清本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)：酸雨的形成，大氣污染對(duì)生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（其能力要求屬于d）。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：1. 形成酸雨的主要原因是什么？2. 除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？3. SO2對(duì)呼吸系統(tǒng)的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節(jié)？4. SO2和煙塵除對(duì)呼吸系統(tǒng)造成危害外，還會(huì)危害人體的哪些組織器官？5. 大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質(zhì)？這樣通過(guò)舉一反三，既對(duì)大氣污染的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)，又歸納出與環(huán)境污染有關(guān)類型題的解題技巧，使學(xué)生初步嘗試到結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解綜合題目的樂(lè)趣和技巧，同時(shí)又對(duì)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用”

“用”是指學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理和規(guī)律解釋自然現(xiàn)象和解決與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，綜合能力測(cè)試正是以現(xiàn)實(shí)立意命題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“讀”和“思”，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的思維能力。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生把自己平時(shí)收集到的有關(guān)資料與基礎(chǔ)知識(shí)掛鉤，嘗試?yán)盟鶎W(xué)的原理來(lái)解釋和解決有關(guān)問(wèn)題，如利用新陳代謝的基本原理來(lái)解釋為什么“亞洲飲食模式”備受人們的推崇，為什么飲食要講求營(yíng)養(yǎng)均衡，應(yīng)如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應(yīng)如何防癌等。

篇7

論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)思品課程的改革，思品課教師在教學(xué)方式和策略上得進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)效果的提高。本文從教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)、挖掘教材，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面進(jìn)行了探究。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)思想品德是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義理論教育的啟蒙課程，體現(xiàn)了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的基本觀點(diǎn)。該課程也是培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)，進(jìn)行社會(huì)教育的重要學(xué)科。教學(xué)中，我們應(yīng)該使學(xué)生堅(jiān)持正確的發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把個(gè)人利益同國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)。而要達(dá)到這一標(biāo)，符合新課標(biāo)的要求，我們就得想方設(shè)法采取多種教學(xué)方式和策略提高教學(xué)的效果，使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。

    一、語(yǔ)言要講究藝術(shù)性，塑造教學(xué)新形象

    常言道:行家一仲手，便知有沒(méi)有。思品教學(xué)活動(dòng)亦如此理。學(xué)校里教學(xué)而對(duì)的是整個(gè)求知群體，受眾都有獨(dú)特的個(gè)性。從表現(xiàn)來(lái)看，有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生;從年級(jí)來(lái)看有新生、畢業(yè)生;從性別來(lái)看有男生和女生。每個(gè)學(xué)生在德、智、體方面各有差異，產(chǎn)生的需求也不相同，而施教者卻是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，以一敵百，要想取勝，就得要有相當(dāng)深厚的功力才能技?jí)喝悍?，才能讓人親其師、信其道。可又怎樣才能達(dá)到此種境界呢?最關(guān)鍵的就是處理好最基本的教育藝術(shù)，因?yàn)榫艑又_(tái)，起于壘土。實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中如果富有日頭言語(yǔ)藝術(shù)、體態(tài)言語(yǔ)藝術(shù)、教育幽默藝術(shù)，那么他給學(xué)生的印象就會(huì)深刻，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生喜歡這位老師的教學(xué)而喜歡這門課程。此外，由于時(shí)代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在發(fā)展，教材也在不斷地完善，它內(nèi)容不像語(yǔ)文、英語(yǔ)之類的課程，它不具有很強(qiáng)的抒情性，而重于理論的闡述，這就更需要教師上課時(shí)言語(yǔ)的藝術(shù)美感來(lái)淡化人們對(duì)課文的枯燥感才能提高教學(xué)效果。

    二、充分挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)

    利用教材的方式很多，在新的初中思品課本中每篇課文每框題都配有插圖，這些插圖內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)、趣味盎然，是課文的有機(jī)組成部分。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，我們并沒(méi)有重視插圖的作用，也一直沒(méi)有使用多媒體的條件，唯一可以用的道具就一個(gè)錄音機(jī)，并且許多人認(rèn)為只有英語(yǔ)課、音樂(lè)課才可以使用錄音機(jī)，而其它科目沒(méi)有必要也不可能有課文要求使用錄音機(jī)來(lái)教學(xué)，或者往往把它們視為可有可無(wú)的東西，對(duì)它們?cè)诮虒W(xué)中的作用視而不見(jiàn)，未能夠充分利用它們作為道具去激發(fā)學(xué)生的求知欲，搞活課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，這不能不說(shuō)是教學(xué)中的一大失誤。

    筆者在教學(xué)中就如何把插圖和尋找到的錄音材料與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用它們提高學(xué)生的知識(shí)能力作了一些探索:首先，教材中的插圖很具體很直觀很吸引學(xué)生的眼睛，可以把它在教學(xué)中作為激發(fā)學(xué)生深人學(xué)習(xí)的好素材。正所謂“任何人認(rèn)識(shí)任何事物，都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)開始，然后再上升到理性認(rèn)識(shí)。”我們就要發(fā)揮這種“感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是人們?cè)趯?shí)踐中把客觀事物轉(zhuǎn)化為主觀觀念的第一步。它是關(guān)于事物的現(xiàn)象和現(xiàn)象之間外部聯(lián)系的反映，是以感官直接感觸為特征的生動(dòng)、具休、直觀形象的認(rèn)識(shí)?！钡淖饔?，充分使它成為我們教與學(xué)的幫手，使學(xué)生通過(guò)觀察圖片產(chǎn)生豐富的聯(lián)系和想象，開發(fā)他們的智力，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的更深層次的東西，奠定理性認(rèn)識(shí)的墓礎(chǔ)。其次，精美的插圖，除了叮以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象和深刻的思索之外，還可以在美妙的音樂(lè)中當(dāng)作藝術(shù)作品來(lái)欣賞，在這流動(dòng)的音樂(lè)環(huán)境里來(lái)鑒賞插圖的新奇和精致，很有可能使人神思飛揚(yáng)，茅塞頓開，靈感頓生。例如，在思品(七年級(jí)上冊(cè)人教版2003年8月第1版)第三課《珍愛(ài)生命》第一框題:多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界，一文中就有四幅圖片，圖1為“萬(wàn)類霜天競(jìng)白由”、海陸動(dòng)植物一片生機(jī)勃勃;圖2為“干涸的世界”，一片干旱的開很深裂的土地;圖3為“呵護(hù)”，一只手里托起一棵嫩綠的樹苗;圖4為“漫天沙塵”，在一些地區(qū)，即使春天來(lái)了，可沙塵暴依然使得城市的居民和車輛運(yùn)行困難。面以這樣的課程，如果單憑老師講解，實(shí)在枯燥乏味。我們可以通過(guò)學(xué)生觀察圖片，提高問(wèn)題讓學(xué)生思考，之后讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出對(duì)這些圖片的想法，得出結(jié)論，我們要保護(hù)好家園，愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    三、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

    學(xué)習(xí)的目的在于作用于實(shí)際生活。新編教材每一節(jié)都安排有活動(dòng)課內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在傳授思想品德課知識(shí)和技能時(shí)，要注意重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，我們可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)全面分析和解決問(wèn)題。比如可以通過(guò)對(duì)一些與思想品德有關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行收集、整理，保存政治學(xué)習(xí)的資料;注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事信息，廠一泛閱讀各種報(bào)刊雜志等活動(dòng)形式，不僅讓學(xué)生拓寬白己的知識(shí)視野，還鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使他們?cè)趯?duì)材料進(jìn)行選擇的過(guò)程中提高一廠自己的思維能力，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、訓(xùn)練要有度，評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 高效 智慧 提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0037-01

“提問(wèn)”是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采用的授課手段，它不僅可以促進(jìn)師生間的情感交流，更重要的是能及時(shí)、迅速地反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度，逐步提高學(xué)生的思維能力。但我們的語(yǔ)文課堂常出現(xiàn)這樣一種情況，整節(jié)課就是由幾十個(gè)大大小小的問(wèn)題堆砌而成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果卻并不理想。其實(shí)，提問(wèn)不在于數(shù)量，關(guān)鍵在于是否有質(zhì)量，充滿智慧的提問(wèn)往往能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。

一、課堂提問(wèn)要有激趣性

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。要想在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該抓住最佳的時(shí)機(jī)，巧妙地向?qū)W生提出問(wèn)題，用獨(dú)特、新穎的方式，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一文時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)沙漠的印象。有的學(xué)生說(shuō)沙漠里有一望無(wú)邊的沙子，非?；臎觯挥械膶W(xué)生說(shuō)沙漠氣候惡劣，白天沙子燙得能煮雞蛋，晚上又冷到零下幾十度，還經(jīng)常有沙塵暴；還有學(xué)生說(shuō)沙漠里沒(méi)水，只有駱駝和仙人掌能在沙漠里生存。這些是學(xué)生對(duì)沙漠固有的印象，于是我趁熱打鐵出示迪拜的圖片，讓大家感受迪拜的美，揭題的同時(shí)我提問(wèn)：“就像大家剛剛所說(shuō)的，這里原先是非常惡劣的環(huán)境，如今卻是讓人目不暇接、心曠神怡的美景，阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠建造成綠樹成陰、鮮花遍地的綠洲來(lái)的？”這個(gè)新穎的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文，力爭(zhēng)從課文中找到有關(guān)該問(wèn)題的線索。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之交，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f(shuō)：教師對(duì)學(xué)生要誘導(dǎo)而不是處處硬施，激勵(lì)而不是時(shí)時(shí)壓制，點(diǎn)明解決疑難的訣竅而不是把現(xiàn)成答案硬灌給學(xué)生。

課堂提問(wèn)要難易適度，問(wèn)題太容易就沒(méi)有思考的價(jià)值，起不到應(yīng)有的作用。而問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們失去興趣。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考。例如《三顧茅廬》中的“三顧”就是關(guān)鍵?！皠錇楹我欢僭俣匾ヂ≈姓?qǐng)諸葛亮出山？而諸葛亮為什么又一直不肯出山呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)該篇文章更感興趣，通過(guò)閱讀思考，對(duì)劉備和諸葛亮這兩個(gè)歷史人物有了更深的了解，劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略讓他們折服。在我的適時(shí)引導(dǎo)下，很多學(xué)生開始了《三國(guó)》之旅，一個(gè)個(gè)情節(jié)跌宕起伏的故事，栩栩如生、形象鮮明的人物深深吸引了他們，孩子們愛(ài)不釋手，欲罷不能，成了一個(gè)個(gè)小小“三國(guó)迷”。

三、課堂提問(wèn)要有統(tǒng)領(lǐng)性

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，過(guò)多、過(guò)雜只會(huì)適得其反。有的課文只需提一兩個(gè)問(wèn)題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，很好地完成教學(xué)任務(wù)，收到事半功倍的效果。如《軍神》一課，我讓學(xué)生找出沃克醫(yī)生贊美的句子后，只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“沃克醫(yī)生為什么稱為軍神？你從文中哪些地方看出很了不起，是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話其實(shí)就是文章的中心，學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題就說(shuō)明他們理解了這篇課文。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，抓住關(guān)鍵處談感受。從處于只能冒名求醫(yī)的險(xiǎn)境還能如此鎮(zhèn)定，到不愿意使用的目的和堅(jiān)決；從他手術(shù)時(shí)的一聲不吭和抓住床單的鮮明對(duì)比，到一邊忍著疼痛一邊數(shù)刀數(shù)的頑強(qiáng)毅力；從沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由一開始的冷冷的、有些不悅到后來(lái)手術(shù)時(shí)的微微顫抖以及后來(lái)的驚訝到最后的失聲、親切地注視，學(xué)生侃侃而談，對(duì)的鋼鐵般的意志產(chǎn)生了由衷的深深敬意！

四、課堂提問(wèn)要有系統(tǒng)性

課堂上，教師提問(wèn)切忌東一槍西一炮，想到什么問(wèn)什么。問(wèn)題與問(wèn)題之間要一環(huán)扣一環(huán)，形成一個(gè)系統(tǒng)，并做到循序漸進(jìn)，最好能和板書緊密相扣，這樣能使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》是一個(gè)歷史故事，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一步步把故事推向，此時(shí)揭示文章的中心就水到渠成了。

五、課堂提問(wèn)要有開放性

平時(shí)的課堂中，我們常常會(huì)有這樣一種情況，老師問(wèn)：“喜不喜歡？”學(xué)生大聲回答：“喜歡！”老師問(wèn)：“想不想再來(lái)一遍？”學(xué)生齊聲回答：“想！”學(xué)生常常為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開放性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！端巷w機(jī)》一課，學(xué)生在了解了水上救援機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)、水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)這四種水上飛機(jī)的特點(diǎn)和本領(lǐng)后，我抓住句末省略號(hào)的空白，啟發(fā)學(xué)生暢想水上飛機(jī)的其他用途，激發(fā)學(xué)生的想象能力：“如果讓你造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？你能把它介紹給小海鷗嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)要造水上捕撈機(jī)，能捕撈海面上的垃圾，還能把沉在海底的寶藏打撈上來(lái)；有的說(shuō)要造水上勘探機(jī)，因?yàn)楹Ｑ蠛棋珶o(wú)比，蘊(yùn)藏著豐富的資源，有了勘探機(jī)就能輕而易舉找到人類需要的各種資源……

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，我們教師要潛心鉆研、精心設(shè)計(jì)，利用“智慧”的提問(wèn)激起學(xué)生思維的漣漪，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感知，從而有效地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天榮；語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]；文學(xué)教育（下）；2011年07期

[2]李吉銀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野[J]；中國(guó)教育學(xué)刊；2011年09期

篇9

一到秋冬季節(jié)，各式各樣的御寒物品隨處可見(jiàn)，這當(dāng)中不乏深受女性喜愛(ài)的高檔品――皮草。說(shuō)到皮草，幼兒并不陌生，媽媽、外婆、奶奶的貂皮大衣，狐貍圍脖，獺兔毛帽子……然而幼兒是否了解這些究竟從何而來(lái)，又會(huì)對(duì)環(huán)境造成怎樣的影響和傷害？我們平時(shí)總是在說(shuō)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，但真正要做這些，又應(yīng)該從何處著手？孩子們有哪些力所能及的事情可以去做？于是，我把生活中一些常見(jiàn)的物品帶入活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒去思考和探索離幼兒既很近又很遙遠(yuǎn)的環(huán)保問(wèn)題，進(jìn)一步樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，辨別與認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境的行為，拒絕使用非環(huán)保物品，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，共同保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境和地球。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)中，了解一些日常用品的由來(lái)，判斷它們是否環(huán)保。

2.能通過(guò)觀察、分析、討論、思考，拓展思維，在集體活動(dòng)中大膽表述自己的想法。

3.樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)，樂(lè)意參與環(huán)保行動(dòng)，抵制非環(huán)保物品和不良行為，萌發(fā)爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”的責(zé)任感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：自制課件，環(huán)保廣告視頻，歌曲《地球是我們的媽媽》。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)籃球明星姚明；幼兒在家通過(guò)看書和上網(wǎng)查閱資料，對(duì)地球環(huán)境污染有初步的了解。

活動(dòng)過(guò)程：

一、通過(guò)看圖說(shuō)話，進(jìn)入大頭兒子要去南極的故事情境

教師：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位大家熟悉的朋友，我們看看他是誰(shuí)？

幼兒通過(guò)看圖，猜猜大頭兒子要去哪里。

教師：在上次的知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)中，大頭兒子獲得了3張去南極旅行的船票，猜猜看，他會(huì)和誰(shuí)一起去？他們又帶了些什么呢？

（評(píng)析：幼兒對(duì)大頭兒子這個(gè)卡通形象十分熟悉和喜歡，通過(guò)大頭兒子一家人將幼兒引入故事情境，吸引了他們的注意力，幼兒參與活動(dòng)的積極性特別高，探索他們行李箱物品的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

二、自由討論物品是否環(huán)保并發(fā)表觀點(diǎn)，了解部分物品不環(huán)保的原因

1.播放船長(zhǎng)聲音，通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，讓幼兒知道 只能帶環(huán)保物品上船。

教師：這些是他們想帶去南極的物品，可是上船之前需要檢查，哪些物品可以帶過(guò)去？聽(tīng)聽(tīng)船長(zhǎng)怎么說(shuō)。

船長(zhǎng)：乘客您好，這里是一個(gè)純凈、沒(méi)有污染的地方，請(qǐng)不要將可能破壞環(huán)境和造成污染的物品У僥霞。

2.幼兒討論并發(fā)表觀點(diǎn)，選擇圖上的哪些物品可以帶走，哪些不能并說(shuō)明理由。

教師：哪些物品符合去南極的條件？請(qǐng)你們幫大頭一家看一看。

3.逐個(gè)揭曉答案，觀看廣告視頻，幫助幼兒理解物品不能帶去南極的理由。

教師：為什么這個(gè)不能帶去南極，我們聽(tīng)聽(tīng)船長(zhǎng)怎么說(shuō)。

總結(jié)：剛才船長(zhǎng)為大頭一家做了詳細(xì)的講解，現(xiàn)在你知道這些物品不能帶去南極的原因了嗎？這些物品大多由動(dòng)植物制成，因?yàn)樗麄?，很多樹木被砍伐，造成了干旱、洪水、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害；很多小動(dòng)物失去了家園，失去了它們親愛(ài)的爸爸媽媽。知道了這些，你還愿意購(gòu)買、使用這些不環(huán)保的物品嗎？就像籃球明星姚明剛才告訴大家的，沒(méi)有買賣，就沒(méi)有殺害。

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒先自由討論，找出他們認(rèn)為不能帶的物品，再一一驗(yàn)證，對(duì)物品不環(huán)保的原因進(jìn)行解答。教師沒(méi)有直接告訴幼兒哪個(gè)物品環(huán)保，哪個(gè)不環(huán)保，而是讓幼兒自己先看看，說(shuō)說(shuō)，自由表達(dá)觀點(diǎn)，再由船長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證，讓幼兒通過(guò)看圖和視頻自己思考答案，進(jìn)行解答。一動(dòng)一靜，孩子們?cè)凇皠?dòng)”中暢所欲言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，在“靜”中拓展思維，提高了觀察、分析能力。不少孩子在看到鯊魚流血、大象倒下時(shí)，流露出同情的神情，發(fā)出遺憾的嘆息。）

三、觀看由于地球污染導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的圖片，發(fā)表觀點(diǎn)該如何保護(hù)環(huán)境

1.一起閱讀大頭寫給小伙伴的信，聽(tīng)聽(tīng)他跟同伴說(shuō)了些什么。

教師：謝謝你們幫助大頭一家解決問(wèn)題，為了表示感謝，保護(hù)我們共同的家園，大頭一家在去南極的路上，給他的朋友們寫了一封信，我們一起看一看。

2.幼兒自由表達(dá)可以如何保護(hù)地球和環(huán)境。

教師：大頭一家已經(jīng)開始行動(dòng)啦，你有什么好的點(diǎn)子保護(hù)環(huán)境嗎？

小結(jié)：你們說(shuō)得很好，地球是我們的媽媽，只有我們每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，地球才能變得跟原來(lái)一樣美麗，只要我們堅(jiān)持下去，地球一定會(huì)越來(lái)越美麗。

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)是開放性的，請(qǐng)幼兒自主思考，自由評(píng)說(shuō)，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)上自己的一份力量，通過(guò)以幼兒為主體的看聽(tīng)說(shuō)想，使他們獲得的經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)也加深了他們關(guān)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)與思考。）

四、請(qǐng)幼兒當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，保護(hù)身邊的環(huán)境

教師：保護(hù)環(huán)境，從我做起，就讓我們小衛(wèi)士行動(dòng)起來(lái)，一起到幼兒園里找找，看看有沒(méi)有環(huán)保問(wèn)題需要幫忙解決吧！

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)本次活動(dòng)的一個(gè)延伸，也是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的一次升華。孩子們?nèi)ホ`行由自己想出來(lái)的、發(fā)自內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的保護(hù)環(huán)境方法，將環(huán)保由課堂上轉(zhuǎn)移到了生活中，對(duì)幼兒的未來(lái)行為習(xí)慣具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。這就真正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中以孩子為主體、為孩子終身發(fā)展奠基的教育理念。）

活動(dòng)反思：

一、一個(gè)情境，源于生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時(shí)指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有潛移默化的特點(diǎn)?！北敬位顒?dòng)的選材貼近幼兒生活，設(shè)計(jì)理念來(lái)源于生活，通過(guò)設(shè)置幫助孩子們熟悉、喜愛(ài)的動(dòng)畫人物大頭兒子一家選擇適合的物品，這樣一個(gè)情境引出環(huán)保這個(gè)話題，從而抵制不環(huán)保的物品并自覺(jué)加入到環(huán)保隊(duì)伍中來(lái)，以小見(jiàn)大，激起幼兒關(guān)注生存的環(huán)境，樹立環(huán)保的意識(shí)，并在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)中，獲得了無(wú)窮樂(lè)趣，也懂得環(huán)保從身邊點(diǎn)滴做起這個(gè)道理。

二、兩方碰撞，啟發(fā)思考

活動(dòng)中，幼兒的討論一直在持續(xù)。例如，在回答和驗(yàn)證“哪些物品不能攜帶去南極”的問(wèn)題時(shí)，發(fā)生了一次激烈的討論：小頭爸爸帶的一次性筷子，有的孩子認(rèn)為這是不環(huán)保的物品，不能攜帶，另一部分孩子則認(rèn)為可以帶，原因是旅行的時(shí)候帶上這種筷子比較方便，而且大家每天都要吃飯，筷子必不可少……他們你一言我一語(yǔ)，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也增進(jìn)了同伴間的溝通，促進(jìn)了交往能力的發(fā)展。

篇10

那么，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多項(xiàng)信息交流呢？筆者談一談自己的體會(huì)和做法。

一、設(shè)疑激趣

學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于情景變化的刺激，或叫做問(wèn)題。設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)困惑情景，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)給學(xué)生以困惑，引發(fā)學(xué)生交流探索的欲望。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的氣候”一節(jié)課時(shí)，通過(guò)視頻短片，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、98 年特大洪澇災(zāi)害的有關(guān)情況。通過(guò)短片，學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生：同一片土地，為什么氣候變化如此之大？這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)探索

當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)置的疑問(wèn)產(chǎn)生求知的欲望時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索、交流，循循善誘。因?yàn)闆](méi)有思考探索就不能突破前人，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。思考探索的過(guò)程實(shí)際上就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識(shí)結(jié)論全盤托出。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，改變學(xué)生課堂上“毫無(wú)疑問(wèn)”的聽(tīng)課習(xí)慣，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

在組織學(xué)生課堂探索交流時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課本（學(xué)生與課本之間的交流），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問(wèn)題，大膽的提出問(wèn)題與同學(xué)爭(zhēng)論（學(xué)生之間的交流）。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答（學(xué)生與教師之間的交流），從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過(guò)于膚淺或不著邊際。比如，在教學(xué)“中國(guó)的土地資源”一節(jié)課時(shí)，可有目的的引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題展開討論：（1）中國(guó)陸地面積略多于美國(guó)，為什么耕地總面積卻少于美國(guó)？人均耕地面積更少于美國(guó)？（2）學(xué)校所在地區(qū)的土地資源構(gòu)成以什么類型為主？如何更好的開發(fā)利用和保護(hù)？這樣，通過(guò)教師提問(wèn)的控制，用簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生分組討論。 這樣通過(guò)教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生與學(xué)生間的交流，自然而然的使提問(wèn)者對(duì)問(wèn)題理解得更深刻，思考目的更加明確、更有深度。

三、質(zhì)疑答疑

凡是有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽質(zhì)疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，不要害怕學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些刁鉆古怪的問(wèn)題，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要和學(xué)生平等的交流爭(zhēng)論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑否定，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)“一言堂”，平等交流更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，會(huì)提出很多意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題。如為什么沙特阿拉伯這個(gè)國(guó)家石油儲(chǔ)存量豐富，是個(gè)“富油”國(guó)，怎么飲用水糧食和還需要進(jìn)口呢？為什么中國(guó)的水資源地區(qū)分布懸殊？秦嶺———淮河一線有什么重要的地理意義？這些問(wèn)題的提出，充分說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是死板的接受知識(shí)而是經(jīng)過(guò)了積極的思考，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

四、歸納反思

學(xué)生在課堂上的充分活動(dòng)與多項(xiàng)信息交流，初步掌握了基本知識(shí)，但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時(shí)不能對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系很好的進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更加明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系加以梳理使點(diǎn)、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問(wèn)題的思路，授之以漁。最后，反饋調(diào)控，即對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果的鞏固、運(yùn)用和體驗(yàn)。