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關(guān)鍵詞：數(shù)學專業(yè) 畢業(yè)論文 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035

1 本科畢業(yè)論文的指導模式改革的必要性

本科畢業(yè)論文是本科教學中訓練學生科研能力、培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個很重要的實踐教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還會影響學校的辦學聲譽。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學人員及各級教學管理人員非常關(guān)心的問題。

我校數(shù)學專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們在本科畢業(yè)論文指導方面指導經(jīng)驗還較不夠。因此，所指導的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進一步提高，創(chuàng)新性有待增強。

2 本科畢業(yè)論文的指導模式與方法

對于數(shù)學專業(yè)學生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，而且需要有較強的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導過程中，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對本科畢業(yè)論文指導的重要性，在關(guān)注社會需求和我校數(shù)學專業(yè)實際情況及學生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們在數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導模式與方法方面進行了以下幾點初步探索與實踐。

2.1 組建畢業(yè)論文指導團隊

課題組以重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強、學術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導團隊；以“重慶市中青年骨干教師”為負責人組建了本科畢業(yè)論文指導小組。

2.2 實踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)

在原有的教學體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學期，不但時間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學期，此時學生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學習，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下， 讓學生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學生在較充裕的時間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是：在低年級，以開設(shè)科學研究方法學術(shù)講座、小論文習作為主培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究意識。在高年級，以參加數(shù)學建模競賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學生的科學研究能力，采取學生自愿報名、輔導員推薦、導師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進入導師課題組從事一些科研實踐活動，熟悉科學研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學生初步了解導師的科研課題，根據(jù)學生特長，導師將自己的科研項目中的子課題作為學生畢業(yè)論文的題目。

2.3 制定自學方案，培養(yǎng)自學能力

自學能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學能力就是提高掌握知識的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學與研究課題相關(guān)的新知識。課題組的做法是：導師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學生自學的內(nèi)容，并根據(jù)學生實際，與學生一道共同制定自學的計劃與方案，定期進行輔導，培養(yǎng)學生的自學能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識。

2.4 傳授文獻檢索方法，培養(yǎng)文獻檢索能力

科學研究的基礎(chǔ)是文獻的積累，只有對研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導師告訴學生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學生文獻檢索能力。

2.5 研讀最新文獻，確保問題新穎性

研讀最新文獻特別是國內(nèi)外同行公認的權(quán)威期刊文獻，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導師將自己的最新文獻以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻讓學生閱讀，讓學生及時了解該領(lǐng)域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。

2.6 引導學生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導學生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.7 注重數(shù)學語言表達能力訓練，提高學生論文寫作水平

數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體，數(shù)學知識和數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準確地理解、正確地使用數(shù)學語言是掌握好數(shù)學知識，進行有效的數(shù)學思維，表述數(shù)學研究成果的必要條件。所以，加強學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習作、數(shù)學建模競賽為途徑，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，提高論文寫作水平。

3 結(jié)語

畢業(yè)論文是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學生對其掌握理論知識程度及實際應(yīng)用能力的最好檢驗，是幫助學生提高實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學環(huán)節(jié)，也是對創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓練與升華；導師通過指導學生畢業(yè)論文，也可以促進教師科研與教學實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于高校一線教師而言，我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力方面進行大膽探索與實踐。

參考文獻：

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3、法律實踐（社會實踐）的內(nèi)容應(yīng)限定在立法、執(zhí)法與司法范圍內(nèi)。參加畢業(yè)實踐活動的學員應(yīng)根據(jù)法學專業(yè)的特點，結(jié)合畢業(yè)論文的選題，有針對性地進行法律實踐。實踐單位和形式自己選擇。4、法律實踐（社會實踐）的成績考核以學生提供的書面材料為依據(jù)。字數(shù)不少于20__字。

5、法律實踐書面考核材料經(jīng)審核合格后給予相應(yīng)的學分。沒有參加社會調(diào)查、未交法律實踐書面考核材料者后成績不合格者不計學分。

6、對法律實踐書面材料考核的內(nèi)容有：法律實踐時的基本情況與表現(xiàn)：書面考核材料的內(nèi)容與文字表達。法律實踐成績評定辦法：

法律實踐書面考核材料由指導教師憑此規(guī)定成績。電大分校負責法律實踐書面考核材料的成績審核。

注：法律?？埔笞珜懙氖牵荷鐣{(diào)查；法律本科要求撰寫的是：法律實踐。

二、畢業(yè)論文：

1.畢業(yè)論文是“中央廣播電視大學人才培模式改革與開放教育試點”法學專業(yè)本科的集中實踐環(huán)節(jié)之一。

2.學生畢業(yè)論文安排在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達到最低畢業(yè)學分80時進行畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

3.畢業(yè)論文是實施法學專業(yè)教學計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必不可少的實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。

4.畢業(yè)論文的選題應(yīng)當在法學專業(yè)范圍之內(nèi)，并符合法律專業(yè)的特點。選題時應(yīng)當結(jié)合我國司法實踐，選擇應(yīng)用性強或者當前司法實踐需要解決的實際問題作為畢業(yè)論文的主要方向和主要內(nèi)容，鼓勵學生對我國改革中出現(xiàn)的新問題進行探討。

畢業(yè)論文的形式應(yīng)為學術(shù)論文，本科字數(shù)不少于6000字，?？撇簧儆?000字。

6.畢業(yè)論文的要求：學生應(yīng)在事實求是、深入實際的基礎(chǔ)上，運用所學的知識，獨立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文應(yīng)觀點明確，材料詳實，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，語言通順。

7.畢業(yè)論文評分標準為：優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五等，凡是成績在及格以上者，給予5學分。

（1）優(yōu)秀：觀點明確，論述充分，論證嚴謹，有一定的獨創(chuàng)性，科學性較強，文章結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，語言流暢，格式規(guī)范，答辯中回答問題正確，重點突出。

（2）良好：觀點明確，內(nèi)容充實，有一定的理論性，論證較為嚴謹，邏輯性較強，文章結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語言流暢，答辯中問題回答正確。

（3）中等：觀點明確，內(nèi)容較為充實，有一定的理論基礎(chǔ)，論證較為嚴謹，邏輯性較強，文章結(jié)構(gòu)完整，層次較為清楚，語言流暢，格式較規(guī)范，答辯中問題回答基本正確。

（4）及格：觀點明確材料較為具體充分，能運用所學的知識闡述自己的觀點，結(jié)構(gòu)較為完整，層次較為清楚，語言流暢，格式較為規(guī)范，答辯中問題回答問題基本正確。

（5）不及格：有下述情形之一者為不及格：觀點不明確或有嚴重的政治性錯誤，材料空泛或虛假，論證片面、紊亂、無邏輯性、結(jié)構(gòu)不完整、層次不清楚、語言不流暢、文章體裁不符合規(guī)定，字數(shù)少于要求的字數(shù)，有剽竊、抄襲、由他人或者其他弄虛作假的行為，答辯中不能回答問題或者表現(xiàn)出對自己論文的內(nèi)容完全不熟悉。

注：本科的學生要求100的答辯，并且在答辯時用幻燈片的形式演示自己論文的主要內(nèi)容。?？频膶W生不要求答辯，省校對學生的論文按30的比例隨機抽取進行復查，如果有成績不符者，要求對所有的論文重新進行審查。

三、相關(guān)的要求：

1、學生應(yīng)該和指導教師及時聯(lián)系，有任何的問題和指導教師聯(lián)系。

2、學生最好每次給老師提供打印稿，論文要求有一稿、二稿、三稿（定稿）。論文和實踐的定稿要求用A4的紙、宋體4號字打印出來。

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    論文關(guān)鍵詞:本科法學教育;定位;應(yīng)用型;

    一、普通本科院校法學教育存在的問題

    1.就業(yè)難,就業(yè)率低、失業(yè)率高

    《2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示:法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一;高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學專業(yè)學生就業(yè)存在著困境:就業(yè)環(huán)境方面,應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經(jīng)驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制,公務(wù)員考試競爭越來越激烈;就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面,學生眼高手低,求職就業(yè)的能力訓練不夠;再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢,社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校,法學專業(yè)學生就業(yè)難顯得尤為突出。

    2.法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

    實際上,在西方法治國家,法學教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家,接受法學教育是從事法律職業(yè)的前提條件,英國美國等國家,法學教育本質(zhì)上是職業(yè)教育,接受法學院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國,法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實,例如:部隊轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機關(guān)工作,法學教育不是法律職業(yè)的必備條件,不管什么專業(yè),只要能夠通過司法考試,就具備從事法律職業(yè)的條件,法律職業(yè)也不是法學教育的目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%,形成了學習法學的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面,造成法學教育資源的浪費。

    3.法學教育與社會需求相脫節(jié)

    我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學專業(yè)學生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾,曾經(jīng)有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜,筆者認為應(yīng)用型法學教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國屬于大陸法系,教學注重對法學理論的研究,但是,法律工作卻尤為注重實踐經(jīng)驗。學生畢業(yè)后,無論是到企業(yè)干法務(wù),還是到律所當律師,再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經(jīng)驗,這也是現(xiàn)行法學教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

    二、地方普通本科院校法學教育的定位

    我國目前法學教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校,幾乎所有綜合型大學都有法學院,除此以外,還有電大、自考的法學專業(yè),涉及到?？?、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學教育是培養(yǎng)學術(shù)型法學人才,形成了重知識、輕能力的明顯傾向,從近幾年法學專業(yè)學生的就業(yè)情況來看,存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學教育的定位成了法學教育改革關(guān)注的焦點,對這一問題主要存在三種觀點。

    1.精英教育

    即認為普通本科法學教育應(yīng)當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格,其法學教育是典型的精英教育,這種培養(yǎng)方式要求學生在學習法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識,報考法學院的學生通常已經(jīng)取得了學士學位,并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講,照搬這樣的制度是不合適的。

    2.職業(yè)教育

    即認為普通本科法學教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經(jīng)驗,把法學教育當作職業(yè)教育,采用投師見習制(也稱師徒傳授制)的法學教育制度,在教學上一般采用判例教學法,法學教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩,特別注重對學生動手能力的培養(yǎng)使學生能夠掌握法學基本理論知識。

    3.復合型教育

    即認為普通法學本科教育既培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力,還進行相關(guān)學科基礎(chǔ)知識的傳授,為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家,一個完善的法律人才培養(yǎng)體制,既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。

    筆者認為:我國傳統(tǒng)的本科法學教育是培養(yǎng)學術(shù)型法學人才,但目前法學教育的規(guī)模如此龐大,是不可能都進行學術(shù)化培養(yǎng)的,絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位,面對法學專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢,作為普通本科院校來講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃,應(yīng)找準定位,形成特色,以法律職業(yè)要求為導向定位本科法學教育,探索應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式,切實提升法學本科畢業(yè)生的就業(yè)能力,解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學教育的定位應(yīng)該是分層次的,地方本科院校的法學教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù),立足于實際,形成辦學特色,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,在法學教育的定位上不能照抄照搬。

    三、本科院校應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式的思考

    法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性,我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定,要求都必須通過司法考試,自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體,而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失,結(jié)果導致盲目的人才高消費,專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分:一是法律的學科教育;二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試;三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓;四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位,根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學人才。具體實現(xiàn)路徑如下。

    1.課程設(shè)置方面

    我國現(xiàn)行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性,將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待,沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度,其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設(shè)專業(yè)導讀課程,建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導體系;將就業(yè)指導的普及性與提高性相結(jié)合;將知識指導與能力訓練相結(jié)合。

    2.教學內(nèi)容方面

    許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同,其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務(wù)訓練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例,應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務(wù)的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練,使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學觀念,加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學基地直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件,法學院應(yīng)加強和當?shù)氐墓?、檢、法機關(guān)的合作,在當?shù)氐乃痉C關(guān)建立學生的校外實踐教學基地。

    3.教學方法方面

    在各年級學生的法學專業(yè)課教學中使用案例教學法,在本科階段的二年級,組織學生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽、觀摩法律實務(wù)活動;定期開展法律宣傳咨詢;進行法律文書寫作的集中訓練。三年級,開展模擬法庭審判;許多大學在實踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗,從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是:通過模擬法庭演練,增強學生的法律應(yīng)用能力,提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學,法學專業(yè)學生就像醫(yī)學院的學生在診所實習一樣,可以接觸到真實的案件,在教師指導下學習處理,為以后從事法律職業(yè)積累實踐經(jīng)驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級,組織畢業(yè)實習;完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學方法,有效地組織各個教學環(huán)節(jié),提高教學質(zhì)量。

    4.師資隊伍建設(shè)方面

    加強法學專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng),提高教師實踐能力;有助于提高教學的實效性,避免紙上談兵,使學生能夠掌握法學基本理論知識,并得到邏輯推理和法律技巧的訓練,從而培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段,法學院可以聘請富有經(jīng)驗的法官和律師,擔任實踐教學的指導教師,講授與實踐緊密結(jié)合的課程,讓法官和律師等指導教師將鮮活的經(jīng)驗傳授給學生,使學生接觸到真實的法律實踐。

    5.考核、考試方面

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關(guān)鍵詞 法學本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學生四年所學知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學實踐的一次檢驗。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大，觀點舊，理論脫離實際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴重背離了法學教育的宗旨，尤其是對于獨立學院的法學教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標相吻合，更應(yīng)當強調(diào)學生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實踐性，因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學本科畢業(yè)論文的改革目標及措施

受大陸法系法學教育模式的影響，我國的法學教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學教育天然具有學術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學問的培養(yǎng)方面，“第一個步驟，當然是在認識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認識法律，于運用法律之外，應(yīng)當知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化?！蔽覈默F(xiàn)代法學教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導致法學專業(yè)學生缺乏有效的實踐技能培訓，綜合素質(zhì)較差。我國的法學教育必須進一步深化和改革，改革的目標應(yīng)界定為培養(yǎng)實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標，針對學生的實際情況，對本科畢業(yè)論文模式進行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)，要求學生自己選擇案例、設(shè)計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運用法學專業(yè)知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學（教學計劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計中增設(shè)模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設(shè)計和再創(chuàng)造，適合學生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設(shè)計及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。

第三，如何使學生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學術(shù)的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導來提高學生的學術(shù)水平。

為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學學生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學方法和課程，是法學本科專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內(nèi)容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學目標

教師作為模擬法庭實踐課程的指導者，應(yīng)在開展教學活動之前明確教學目標。筆者認為，模擬法庭教學的目標應(yīng)立足于實用性法律人才的培養(yǎng)，漸進提升學生的法律實踐技能：第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導學生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認同感，進而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)是為課程教學服務(wù)的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學生經(jīng)過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識；三要預留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣?；谏鲜鲆蛩氐目紤]，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：

（1）分派角色。指導教師應(yīng)先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節(jié)交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發(fā)揮的空間。學生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據(jù)學生的特長并征詢其意見后，做一些適當?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務(wù)，讓其分頭進行準備。

（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導性意見，啟發(fā)學生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第48頁）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進行辯論。指導教師應(yīng)認真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結(jié)束。指導教師應(yīng)組織學生進行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實的認定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準確得當?shù)鹊?。通過肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。

篇5

[論文摘 要]經(jīng)濟法是應(yīng)用型本科高校非法學專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對在經(jīng)濟法教學過程中出現(xiàn)的主要問題進行分析，并提出了對非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程改革的若干建議。

在我國，應(yīng)用型本科教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經(jīng)濟法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè)，是經(jīng)濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟法課程的實用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經(jīng)濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經(jīng)濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內(nèi)容欠缺針對性

在應(yīng)用型本科高校，開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法知識的需要有所側(cè)重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經(jīng)濟法的教學名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內(nèi)容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經(jīng)濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設(shè)，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經(jīng)濟法的教學內(nèi)容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務(wù)或修滿學分，很難真正地參與到經(jīng)濟法的教學活動中來。

另外，經(jīng)濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內(nèi)容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎(chǔ)知識薄弱

法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經(jīng)濟法等課程后才能學習經(jīng)濟法課程。但非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設(shè)。許多學生在學習經(jīng)濟法之前都沒有學習過基礎(chǔ)的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術(shù)語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經(jīng)濟法教學改革的思考

（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學內(nèi)容

經(jīng)濟法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側(cè)重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務(wù)會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結(jié)合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側(cè)重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學教學至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經(jīng)濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經(jīng)、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經(jīng)濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結(jié)合。針對應(yīng)用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經(jīng)濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經(jīng)濟法有關(guān)的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結(jié)果進行總結(jié)匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結(jié)，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學手段，將有關(guān)經(jīng)濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經(jīng)濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數(shù)中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。

（四）調(diào)整教學計劃，適應(yīng)非法學專業(yè)學生

對于非法學專業(yè)的學生，在開設(shè)經(jīng)濟法課程之前要先開設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級進行開設(shè)，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設(shè)的學時也應(yīng)有所區(qū)別，如對經(jīng)濟管理類的的學生可開設(shè)54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設(shè)36學時課時。教師針對不同的授課時數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。

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篇6

關(guān)鍵詞:法學實踐;課程體系;構(gòu)建

中圖分類號:G424.29 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0275-02

課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標、教學要求和學生心理,根據(jù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的各門課程的系統(tǒng)。多年來,我國高校在法學實踐教學理論上缺乏論證,在課程體系上呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。目前,實踐課程內(nèi)容應(yīng)當包括哪些內(nèi)容、如何規(guī)范、如何具體運作尚無統(tǒng)一認識。

一、目前存在的問題

(一)理論研究欠缺

由于受傳統(tǒng)教育模式和教學觀念的影響,我國沿襲大陸法系,重理論輕實踐,實踐教學的理論研究很薄弱。目前,對法律專業(yè)人才需要具備哪些實踐基本能力,開展哪些實踐形式才能達到實踐教學的目的,這些環(huán)節(jié)能否符合實踐教學的本質(zhì),這些實踐環(huán)節(jié)如何開展,以什么標準評價這些實踐環(huán)節(jié),這些能力和環(huán)節(jié)通過怎樣的課程體系去實現(xiàn),都缺乏科學、系統(tǒng)的理論指導。

(二)沒有將實踐教學視為一門課程

作為一門課程,應(yīng)當有教學培養(yǎng)目標、教學計劃、具體課程設(shè)置、課程教學方法和課程評價標準等指標體系。作為一門課程,必須嚴格按照課程理論關(guān)于學時、學分、教材、評價等方面的基本要求而開展,應(yīng)前后有序,不得隨意改變。但目前我國法學實踐教學課程還沒有形成包括以上內(nèi)容的規(guī)范化的課程體系。

具體的實踐性教學應(yīng)當包括如下內(nèi)容:(1)確定實踐性教學的基本內(nèi)容。即在教學大綱中明確實踐性教學的基本內(nèi)容、目的和要達到的教學效果。(2)制定實踐性教學的實施方案和具體的工作方案。即編寫和準備教案,明確實踐性教學的環(huán)節(jié)、措施和具體方法;(3)規(guī)范實踐性教學過程。對于教師教學的組織形式和活動程序進行規(guī)范,確定教學的具體方法和手段。(4)制定對教學內(nèi)容的考核要點、考核方法、考核標準等。

(三)法學實踐課程體系的內(nèi)容缺少統(tǒng)一標準

我國對于法學理論教學課程體系的內(nèi)容已經(jīng)有規(guī)范化的管理,教育部頒布修訂后的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》規(guī)定了16門核心課程。雖然沒有明確規(guī)定整個課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置,但基本上確立了全國高等法學院校法學專業(yè)課程的主要內(nèi)容,統(tǒng)一了法學人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

我國對于法學實踐教學課程體系的內(nèi)容缺乏規(guī)范化的管理,造成各高校對其理解不一,實際操作中呈現(xiàn)百花齊放。目前各高校的實踐性課程教學各有其特點:清華大學與北京市海淀區(qū)消費者協(xié)會通力合作開設(shè)法律診所的課程,讓學生親自“坐診”受理各類消費者的投訴,學生在接觸社會、了解社會并獲得實踐知識的同時也幫助消費者維護了自己的合法權(quán)益。武漢大學以律師事務(wù)所為基地,配備年富力強且多年從事律師職業(yè)的教師指導學生學習法律診所課程。浙江大學注重提高司法實習的實效,設(shè)置了短學期司法實踐課程。南京大學著力培養(yǎng)學生的讀書能力、寫作能力、思辨能力、口頭表達能力、知識運用能力、社會交往能力,并結(jié)合法學教育特點和要求,不斷豐富讀、寫、議的內(nèi)容體系。綜上,目前關(guān)于法學實踐教學課程體是各行其是,系缺乏國家基本規(guī)范。

(四)沒有將理論教學與實踐教學區(qū)分開來

實踐性教學活動并不等同于專業(yè)實習,還包括更廣泛的內(nèi)容和方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中已有規(guī)定:“主要實踐教學環(huán)節(jié)包括:見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等?！币灿袑W者提出,法學本科實踐教學應(yīng)當具有如下具體環(huán)節(jié):(1)公眾法律意識調(diào)查;(2)旁聽審判;(3)社會調(diào)查;(4)專業(yè)見習;(5)疑難案件辯論;(6)模擬審判;(7)法律義務(wù)咨詢;(8)專業(yè)實習。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容,我們可以把它分為課堂內(nèi)進行的實踐性教學活動和課堂外進行的實踐性教學活動。

目前,各校已經(jīng)開展的課堂外的實踐活動較為多樣,有模擬審判、專業(yè)實習、旁聽審判、社會調(diào)查、法律咨詢等形式。此外,診所式教學、以師帶徒等也是培養(yǎng)學生的良好方法,能夠取得很好的效果。但課堂內(nèi)的實踐教學如何設(shè)置和講授缺乏統(tǒng)一認識和規(guī)范。很多教師通常運用案例分析等方式來體現(xiàn)課堂內(nèi)的實踐教學,對實踐教學的本質(zhì)認識不足。案例分析的運用體現(xiàn)為,只是教師給出經(jīng)過高度概括的案情,然后提出問題,由于課堂教學課時的限制,教師不能給予學生充分討論和分析的時間,然后很快給出標準答案,使實踐教學流于形式。法學實踐教學的實踐性應(yīng)當體現(xiàn)出學生作為主體的親自參與性,而不是被動接受者的身份。

(五)實踐教學專業(yè)設(shè)置過于狹窄

清華大學法學院教授許章潤指出,目前,法學畢業(yè)生的求職大多還把眼光盯在律師事務(wù)所、政法和國家機關(guān)上,但實質(zhì)上社會工作、企事業(yè)單位等等,都應(yīng)該是法學專業(yè)的就業(yè)市場,而現(xiàn)在很多市場還呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)。

很多法學專業(yè)教育教學工作者存在一個誤區(qū),認為法學專業(yè)的學生將來只能從法官、檢察官和律師中擇業(yè)。但是,學生中相當數(shù)量的人不能通過統(tǒng)一司法考試,因為司法考試歷年的通過率很低。事實上,法學專業(yè)學生運用專業(yè)知識的領(lǐng)域不限于此,還有其他法律服務(wù)工作和非訴訟事務(wù)領(lǐng)域。法學實踐課程的設(shè)置既要適應(yīng)法治進步需要為立法、行政、司法及法律監(jiān)督部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才,也要培養(yǎng)為公司企業(yè)和公民等提供權(quán)益保護的律師和法律工作者,還要培養(yǎng)全球化下參與國際競爭與合作及跨國權(quán)益保護所需的涉外法律人才。由此可見,在法學實踐教學內(nèi)容上,既要重視訴訟實務(wù)訓練,也不能忽視非訴訟實務(wù)和其他技能的培養(yǎng)。

二、法學實踐教學課程體系的構(gòu)建

實踐教學旨在提高和加深學生對專業(yè)課程的學習和理解,培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力,給學生打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。法學專業(yè)的實踐教學體系一般包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次。從課程建設(shè)角度應(yīng)當包括以下幾個部分:

(一)職業(yè)倫理課程

由于法律工作責任重大。所以,有關(guān)部門應(yīng)當加強法律工作者的職業(yè)倫理教育,同時,法本身所蘊含的公正、誠信等價值內(nèi)涵等都決定了法學教育過程中也應(yīng)加強對法律專業(yè)學生的道德品性和職業(yè)操守的教育。法學教育要培養(yǎng)學生具有忠于祖國、忠于法律、剛正不阿、不畏權(quán)貴的品德;要使他們具有法律信仰,把握法的精神。職業(yè)倫理課程屬于包括軍事訓練、國防教育和安全教育等在內(nèi)的基礎(chǔ)實踐。職業(yè)倫理課程的設(shè)置應(yīng)當包括法官、檢察官、律師法律服務(wù)人員職業(yè)倫理道德課程等。

(二)專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐主要包括學年論文、專業(yè)見習、專業(yè)實習和做畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。對于法學理論課程體系問題,不少專家提出了自己的看法。許多專家認為,應(yīng)當適當減少必修課門數(shù)。例如,有學者認為應(yīng)在規(guī)定法學本科必須修滿的法學課程總時數(shù)的前提下,重新確定一般法學基礎(chǔ)教育的必修課程,將其減少至20門左右。而有的學者則認為法學本科的必修課程應(yīng)該減至11門,在必修課程之外應(yīng)該建立專業(yè)課程群,專業(yè)課程群分理論法學課程群、公法課程群、民商法課程群和刑事法課程群。與此同時,他還為不同的課程群擬就了具體的課程。后者的觀點值得借鑒,同時對我們法學實踐專業(yè)課程體系的設(shè)置有所警示,即實踐課程與理論課程應(yīng)當相呼應(yīng)。

國家對于法學實踐課程雖然進行了一定指導,但在目前我國高校教育尚未充分發(fā)展到足以獨立的情形下,指導性意見過于概括和籠統(tǒng)。國家應(yīng)當參照規(guī)定法學理論核心課程一樣規(guī)范法學實踐課程基本的課程內(nèi)容,除此之外,各高校在必須完成實踐基礎(chǔ)課程之外可以根據(jù)各校的特點及市場需求建立實踐教學課程。這樣,在實踐課程上國家既實現(xiàn)了宏觀管理,又尊重了各高校的辦學自主性。

(三)綜合實踐課

綜合實踐主要是法律職業(yè)技能訓練,具體包括口頭語言表達能力訓練、書面語言表達能力訓練等。法律是一個獨立的學科,為了滿足社會發(fā)展的需要,它須不斷從其他學科中汲取知識來充實。法律人才不僅要精通法律知識,還要通曉相關(guān)學科的知識,因為法學本身的發(fā)展必須從其他學科中汲取營養(yǎng),法律的運作也離不開相關(guān)知識與環(huán)境?？梢栽O(shè)置法律文書寫作、辯論技巧訓練、談判技巧、和解技巧、溝通交流技能等實踐課程。

我國首部就業(yè)藍皮書―《2009中國大學生就業(yè)報告》顯示,法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,其中,法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一。就業(yè)不理想的原因比較復雜,實踐性教育滯后是原因之一,因此,改變法學實踐教學理念,加強法學實踐課程建設(shè),使法學專業(yè)學生更適應(yīng)社會的需求,提高法學專業(yè)學生就業(yè)率,有其深遠意義。

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論文摘要：近年來，法學專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)“供過于求”的趨勢，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會需求來培養(yǎng)學生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時代背景下法科學生能力的社會需求，并以培養(yǎng)學生的實踐能力為基礎(chǔ)，形成面向社會需求的學生能力培養(yǎng)機制，是法律院校應(yīng)解決的重要問題。

近年來，法學界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關(guān)于法律人才的培養(yǎng)比較引人注目，各種觀點和方案層出不窮，如關(guān)于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的爭論，關(guān)于法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降導致的社會評價降低等，甚至，還出現(xiàn)了建議取消法學本?？平逃暮袈暋；诖?，筆者以為，應(yīng)該從社會的需求中尋找培養(yǎng)學生的依據(jù)，從市場的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦。正如有的學者所言:“高等學校承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，主動結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展、主動適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)需求，是完成使命的落腳點和歸屬;。本文即著眼于探討以社會需求為導向的法學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，從宏觀背景、社會需求、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施等幾個方面展開論述，從我們的實踐總結(jié)如何培養(yǎng)滿足社會需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會背景

在對法學專業(yè)的學生能力的社會需求進行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關(guān)的宏觀社會背景，這些背景對法律人才的需求產(chǎn)生直接和間接的影響，進而影響到法律院校對于人才的培養(yǎng)。這些宏觀背景主要包括市場經(jīng)濟體制、依法治國方略、統(tǒng)一司法考試和加入世貿(mào)組織等。首先是市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展。我國社會主義市場經(jīng)濟體制已初步建立，在某種意義上講，市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，而法律對市場經(jīng)濟的作用離不開高素質(zhì)的法律人才。其次是依法治國方略的提出與實行。這一治國方略的提出顯然會“刺激”社會對法學專業(yè)學生的需求。再次是統(tǒng)一司法考試制度的確立與啟動。由此，社會對于法律人才的需求也不再僅僅是關(guān)注是否是“科班出身”，還會再關(guān)注他們是否通過“國家司法考試”。這項改革通過社會需求對本科法學教育會產(chǎn)生多大的影響，成為法學教育界爭議至今的問題。最后，加人世界貿(mào)易組織的影響。在此背景下，能否培養(yǎng)出符合全球經(jīng)濟一體化的法學人才，直接關(guān)系到我國的法律服務(wù)業(yè)在全球法律服務(wù)貿(mào)易競爭中的地位。

二、當前社會對法學專業(yè)學生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎(chǔ)上，認為以下一些能力應(yīng)當是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會對法學專業(yè)學生專業(yè)基礎(chǔ)的要求

本科法學教育既為碩士教育打基礎(chǔ)，又為學生適應(yīng)法律實務(wù)部門的工作打基礎(chǔ)。所以，法學本科生應(yīng)當獲得本國和其他國家制定、執(zhí)行、管理和解釋法律規(guī)范等在內(nèi)的整個法律制度的框架知識和本國法律文化中的核心法律學說的基本框架及術(shù)語。例如作為基礎(chǔ)理論課的法理學、法史學、比較法學、法律社會學和法學方法學等;也包括在法律人才知識結(jié)構(gòu)中專業(yè)性、實用性極強的知識，如民事法學、刑事法學、商事法學、經(jīng)濟法學、國際法學、行政法學等領(lǐng)域的實體法和程序法知識，以滿足社會不同部門不同機構(gòu)的需求。

(二)社會對法學專業(yè)學生知識拓展能力的需求

知識拓展能力是要突破專業(yè)知識的局限，知識呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴展，表現(xiàn)為知識的廣博度和知識結(jié)構(gòu)狀況。有調(diào)查顯示，高達50寫的用人單位最看重大學生的知識廣博度川。對于法學專業(yè)而言，學生的知識拓展能力更受社會的重視，因為法學雖然是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，而法學專業(yè)的學生也必須具備廣博的知識。所以，我國著名法律教育家孫曉樓認為:“我們研究法律的學生，至少于法律學以外的各種學科，都有些相當?shù)纳娅C?！?/p>

(三)社會對法學專業(yè)學生實踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力。有調(diào)查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學生的實踐經(jīng)驗，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學本身就是一門實踐性較強的學科，社會對法學專業(yè)學生的實踐能力的要求更高。以下幾個方面的實踐能力是各用人單位所關(guān)注的:第一，培養(yǎng)學生尋求甄別法律證據(jù)，嚴謹表述法律事實，準確適用法律的實際應(yīng)用能力;第二，培養(yǎng)學生邏輯嚴密、功底扎實的文字表達能力;第三，培養(yǎng)學生雄辯的口頭表達能力。也可以簡要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機應(yīng)變能力等川。

(四)社會對法學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競爭的不斷加劇，社會越來越認識到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位要求大學生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。對于法學專業(yè)學生而言，雖然社會不會對他們提出科技成果轉(zhuǎn)化之類的創(chuàng)新要求，但是也要求他們在理論和實踐中敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面，例如提出學術(shù)新觀點，解決實踐中的疑難案件。

三、回應(yīng)社會需求而設(shè)定的學生能力培養(yǎng)目標

在法律人才的培養(yǎng)目標問題上，法律教育界有較大的爭論。在我們的培養(yǎng)實踐中，對應(yīng)用法學專業(yè)學生設(shè)定的培養(yǎng)目標是復合型應(yīng)用型高級人才。具體來說，我們要培養(yǎng)的是以法治國家所要求的法律職業(yè)人才規(guī)格為基準，培養(yǎng)掌握法學的基本理論、基本知識及法律實踐技能，獲得進行法學應(yīng)用研究的初步訓練，具備較高的文化素養(yǎng)和較強的中外語言及文字表達能力，能勝任國家權(quán)力機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)工作，能在律師事務(wù)所、公證機構(gòu)、企事業(yè)單位從事法律服務(wù)工作的復合型應(yīng)用型高級人才。

四、社會需求導引下的能力培養(yǎng)理念與措施

在分析了社會需求并確立了學生能力培養(yǎng)的目標指向后，在實踐中需要明確培養(yǎng)理念和采取具體措施，以下以我院應(yīng)用法學專業(yè)的培養(yǎng)實踐為例展開說明。

(一)樹立以學生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養(yǎng)上，高校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由人才供給導向向社會需求導向的轉(zhuǎn)化，使高校人才培養(yǎng)和供給與社會的需求之間形成“對接”。在教育目標上從強調(diào)知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。圍繞著法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學院在應(yīng)用法學的教學規(guī)劃中強調(diào)如下理念:(1)在本科教學改革和課程教學實踐中，加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，努力凸顯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化學生的法律技能訓練。(3)突出實踐性教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，將課堂教學與社會實踐有機的結(jié)合起來。

(二)以社會需求為導向建立學生實踐能力培養(yǎng)機制

這些培養(yǎng)機制包括結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的內(nèi)容以及能力考評制度等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，互相支持，形成完整的實踐能力培養(yǎng)機制。

1建立學生實踐能力培養(yǎng)體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個部分，在校內(nèi)，應(yīng)用法學專業(yè)校內(nèi)實踐活動主要包括模擬法庭審判、法律援助活動、法醫(yī)物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實習基地，以形成學生實踐能力培養(yǎng)的長效機制。校外教學實踐基地目前在法院、檢察院、律師事務(wù)所、社區(qū)、學校建立校外教學實踐基地15個，為專業(yè)實習開展莫定了必要的基礎(chǔ)。

2.確立學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面增開一些應(yīng)用性、技術(shù)性強、旨在增強大學生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設(shè)備、場所等的投人，目前設(shè)置了法醫(yī)學、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學等6門實訓課程并已列人教學計劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內(nèi)容，增強實效性。如審判觀摩、參觀監(jiān)獄、社會調(diào)查以及專業(yè)見習和實習等。

3.建立學生實踐能力考評制度。學院嘗試把學生實踐能力的考核指標進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合能力評價中的權(quán)重。學院還在探索建立學校主導、用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制。

(三)以社會需求為導向構(gòu)建科學的課程和教學體系

在我院應(yīng)用法學的教學實踐中，學院以教學內(nèi)容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強學生的能力培養(yǎng)。

1.適應(yīng)社會需求，不斷修訂應(yīng)用法學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。2005年以后學院每學年以應(yīng)用法學新生為對象所進行的專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作中，體現(xiàn)了如下特點:C1)大幅降低了理論課學時，加大了實踐(實訓)課學時在總學時中的比例;(2)設(shè)置了創(chuàng)新學分;(3)調(diào)整了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課(專業(yè)方向模塊課)、專業(yè)任意選修課(專業(yè)拓展課)之間學時學分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養(yǎng)計劃的應(yīng)用性，適應(yīng)司法、行政、執(zhí)法不同部門工作的需要;(5)明確了專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。

2.以學生能力培養(yǎng)為核心，推進重點課程、精品課程建設(shè)。目前，《經(jīng)濟法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國際經(jīng)濟法》是學校的精品課程，《法理學》是學校精品課程和自治區(qū)重點課程。這些課程為應(yīng)用型法律人才能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.以應(yīng)用法學教學改革立項為切人點，推進教學內(nèi)容和體系改革。近年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用法學專業(yè)學生實踐能力和應(yīng)用能力，學院獲得并啟動了一系列自治區(qū)級的教改項目。如周世中教授主持的《高師法學專業(yè)人才素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)模式研究》，該項目研究成果獲學校一等獎、自治區(qū)二等獎和中國法學教育三等獎。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應(yīng)用法學專業(yè)“需求導向型”實踐性教學與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養(yǎng)模式研究》。同時還獲多項學校應(yīng)用人才培養(yǎng)教學改革立項重點資助項目，如黃竹勝教授主持的《應(yīng)用法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學生模擬法庭司法技能課教學改革理論與實踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學學科課程體系及教學方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學專業(yè)教學實踐基地建設(shè)研究》等。

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法學專業(yè)實行研究性教學是21世紀我國高校培養(yǎng)法學創(chuàng)新人才的教學改革方向之一。我國高校應(yīng)在清晰認識法學專業(yè)教學當前所存在問題的基礎(chǔ)上，認真研究和借鑒一些國家和地區(qū)具有代表性的法學專業(yè)研究性教學經(jīng)驗，結(jié)合國情和校情，積極探索構(gòu)建有特色的法學專業(yè)研究性教學模式，進一步促進法學專業(yè)教學改革，不斷提升法學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

研究性教學;問題導向;研究導向;創(chuàng)新;法學

一、關(guān)于研究性教學的相關(guān)考察

研究性教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力為目標的教學方法。將研究性教學理念運用于法學教學領(lǐng)域，就形成了具有法學特色的研究性教學方法。本文僅對法學專業(yè)本科研究性教學作一些探討。早在古羅馬后期，注釋法學派的法學家們在教學過程中已開始注重引導學生去考證、探究和解釋羅馬法的規(guī)則，具備了早期“研究性教學”的雛形?！?9世紀德國著名教育家洪堡倡導研究是大學的一項重要職能，使得‘研究性教學’的思想逐漸引起重視。19世紀末，美國哲學家杜威在《民主主義與教育》中探討了科學探究的價值。20世紀60年代，美國教育家布納斯提出了‘探究式學習’方法，推動‘研究性教學’日益走向?qū)嵺`層面。不過，真正意義的大學‘研究性教學’在20世紀80年代后的美國開始出現(xiàn)和發(fā)展起來，并影響到各國的大學教育改革?！保?］

1998年，博耶委員會(BoyerCommission)提出了一份《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》的報告，對美國當時的本科教學在教學理念、模式、課程設(shè)置和師資等方面的不足進行了檢討，提出了教學與研究相結(jié)合、發(fā)展研究性教學模式的結(jié)論。2001年，博耶委員會又通過了《重建本科教育———博耶報告三年回顧》的報告，對研究性教學的進展進行了檢討。上述兩份報告引發(fā)了美國研究型大學本科教學的改革潮流，教學改革實踐取得了巨大的成功，這成為許多著名大學提升教學和科研成效的秘訣之一。聯(lián)合國教科文組織在相關(guān)報告中也指出:“教師的工作并非只是傳授知識……師生關(guān)系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越需要教育為培養(yǎng)個人的判斷力和責任感做出貢獻?！保?］可以認為，在大學本科教學方法論方面，實行研究性教學就是對聯(lián)合國教科文組織上述報告精神的一種回應(yīng)和貫徹。我國高校也從20世紀80年代開始對“研究性教學”進行了初步探索，教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(2005年)等文件中也正式使用了“研究性教學”等表述，以北京師范大學、寧波大學等為代表的一些高校取得了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的公認成果，證明了研究性教學的應(yīng)用價值。從相關(guān)調(diào)研和教學實踐現(xiàn)狀看，國內(nèi)的法學專業(yè)研究性教學還存在如下一些問題。其一，專業(yè)課程體系設(shè)置不夠均衡合理。法學專業(yè)研究性教學的效果如何，涉及法學專業(yè)課程體系設(shè)置的科學性、研究性教學課程本身設(shè)置的科學性等問題。其中，專業(yè)課程體系設(shè)置的科學性對研究性教學具有直接影響。例如，有的大學法學院為了給大三、大四學生騰出充裕的時間去實習、考研、尋求就業(yè)崗位，將大量專業(yè)課程壓縮到大一、大二階段開設(shè)，導致低年級學生每周承受過于繁重的課程學習壓力，無力投入“研究性教學”;高年級學生則基于畢業(yè)前的現(xiàn)實壓力也缺乏積極參與“研究性教學”的積極性。如何使法學專業(yè)課程體系設(shè)置均衡合理?以何種形式設(shè)置研究性課程?這是實施法學專業(yè)研究性教學首先應(yīng)考慮解決的基礎(chǔ)性問題。

其二，教師科研能力不足難以設(shè)置好研究命題。法學專業(yè)研究性教學以問題為導向，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而，課程教學中研究命題的設(shè)置至關(guān)重要。如何給出有價值的研究命題、準備命題材料、選取合適的命題形式等，這就需要任課教師精心備課，深入把握課程的理論知識體系，并具有相應(yīng)的科研素質(zhì)和能力。這對于不擅長科研的教師而言無疑是一大難題，一部分教師難以適應(yīng)研究性教學的要求，必然影響推進研究性教學的效果。

其三，教學評價面臨新問題。相較于傳統(tǒng)的傳授式教學，對法學專業(yè)研究性教學進行合理的教學評價存在一定困難。一是在法學專業(yè)的研究性教學中，通常采取學生分組完成作業(yè)的形式，而如何準確評價學生個人在完成小組作業(yè)中的貢獻實屬不易。二是由于法學專業(yè)研究性教學的答案具有開放性，通常不預設(shè)標準答案，學生的作答有時可能超出教師的知識貯備和能力范圍。三是教師教學業(yè)績評價的困難性。在傳統(tǒng)的傳授式教學中，可以根據(jù)學生反饋、同行聽課等授課質(zhì)量反饋信息對教師進行教學業(yè)績評價，而且這樣的教師教學業(yè)績評價體系已經(jīng)比較成熟。然而，實施研究性教學的重心并不在于傳授知識，而是側(cè)重于對學生的引導、啟發(fā)和培養(yǎng)學生的自主研究能力，這就需要探索構(gòu)建適應(yīng)于法學專業(yè)研究性教學的教師教學業(yè)績評價體系。譬如，既要對教師授課的“質(zhì)”作出合理評價，也要對其授課的“量”作出準確評價———畢竟研究性教學需要教師投入比傳授式教學更多的額外備課工作量。如果教學績效考核的新機制沒有建立，如何讓教師不繼續(xù)采取傳統(tǒng)的熟悉的“填鴨式”教學，而有動力消耗大量精力去投身于以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”為宗旨的研究性教學?其四，學生參與不足。法學專業(yè)研究性教學需要學生全面積極參與。雖然大多數(shù)學生對研究性教學感興趣，但能否始終保持興趣和全面參與則是另外一回事。有哪些因素影響學生參與研究性教學呢?首先，一部分學生認為，在學業(yè)、就業(yè)壓力較重的情況下，研究性教學顯得“不必要”或“不可行”，還有部分學生對“研究性”學習具有一定畏難心理。其次，不少學生自小已習慣于傳授式教學，尚未養(yǎng)成主動參與到研究性教學中去的學習習慣。再次，多數(shù)學生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，更缺乏研究素養(yǎng)和研究能力的基本訓練，這也會影響到其參與研究性教學的信心。

二、法學專業(yè)研究性教學的有關(guān)經(jīng)驗借鑒

我國本科法學專業(yè)教學改革的未來圖景如何?研究性教學怎樣與實踐教學結(jié)合起來?如何有效實施研究性教學?我們有必要考察借鑒一些國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗。首先考察我國臺灣地區(qū)著名的研究性大學———臺灣大學之法學院案例。臺大法學院的重要特色在于將注重研究性的理論教學與實踐指向的案例教學有機結(jié)合。從本科課程設(shè)置看，臺大法學院將學生分為法學組、司法組、財法組三類，分別規(guī)定各類的必修課和選修課。司法組課程設(shè)置的實踐指向較濃，體現(xiàn)為一系列實例研習、案例專題討論等課程。例如，開設(shè)“法律實習”“勞工法實例研習”“國際人道法案例專題討論”“美國憲法案例專題討論”“最近刑事判決研究”“刑事審判實務(wù)”“民事審判實務(wù)”等一系列具有濃厚實務(wù)色彩的課程。法學組、財法組則研究性理論教學色彩明顯，體現(xiàn)為各種大量的理論“專題課”。法學組設(shè)立初期，旨在培養(yǎng)比較法研究人才，還開設(shè)了“語文選修”課(拉丁文、德文、法文、日文和英美法學名著選讀)。臺大法學院本科課程設(shè)置中的研究性的理論教學課程占據(jù)大多數(shù)地位，約有上百門之多，可謂包羅萬象。例如，在法學組開設(shè)有“比較民法”“法律經(jīng)濟分析”“法學科際整合專題”“法學名著選讀”“東亞法院專題討論”等頗具特色的研究性教學課程;在財法組開設(shè)有“法律文化研究專題”“中國社會主義法律”“戰(zhàn)后法律發(fā)展史專題討論”“美國女性主義法學專題討論”等研究性教學課程?！芭_大法學院的研究性課程設(shè)置比較自由，從王澤鑒主任時代起，改變了以往開課須由系主任決定的做法，除必修課外，任課教師都可自由選擇開設(shè)選修課程，其中較多是各具特色的研究性課程。”［2］

得益于研究性教學模式，臺大法學院畢業(yè)生的研究能力和理論創(chuàng)新能力令人矚目。再看美國的大學法學院的教學改革經(jīng)驗。長期以來，美國的大學法學教育流行的是“蘭代爾案例教學法”模式，采取蘇格拉底式問題教學，在教師指導下通過師生對話討論案例和問題，進行系統(tǒng)的法律知識和能力訓練。但是，近年來人們逐漸認識到“蘭代爾案例教學法”重邏輯、輕經(jīng)驗、效率低等缺陷，哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學等許多名校的法學院開始以課程改革為突破口探索法學教育改革，更加注重研究性教學與實踐性教學有機結(jié)合。具體而言，在課程設(shè)置方面，大幅壓縮傳統(tǒng)的案例課程，新增“立法與規(guī)則”“國際法/比較法”“問題與理論”等以研究創(chuàng)新為價值取向的理論課程。以哈佛大學法學院為代表的美國名校法學院本科教學改革的特點之一，就是堅持研究性教學與實踐性教學相結(jié)合，并增強研究性取向，以割除傳統(tǒng)的“蘭代爾案例教學法”的弊端，適應(yīng)全球化的時代需要。以美國的研究型大學為例，這種研究性教學貫穿于整個大學階段，從大一開始就給新生提供研究體驗，營造研究性學習及學術(shù)氛圍。主要采取的做法是:“(1)開設(shè)新生研討班。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76所大學(80%)為新生舉辦學術(shù)性的研討班，其中32所大學(42%)新生參加研討班的比例在一半以上。(2)建立‘有計劃的學習團體’，使得新生在課程學習中有固定的學習伙伴，學校還為這種學習團體提供跨學科的課程研討……”［3］這些經(jīng)驗很值得借鑒，因為傳統(tǒng)案例教學的弊端以及學生研究能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，正是我國高校法學院(法學專業(yè))在本科教學方面存在的嚴重缺陷。

三、推進我國高校法學專業(yè)研究性教學的建議

1．構(gòu)建合理的課程體系。法學專業(yè)研究性課程教學效果不佳的重要原因之一是“壓縮式”的課程體系造成的。將大量專業(yè)課程壓縮到大學低年級階段開設(shè)，必然導致低年級學生無力投入研究性課程學習，高年級學生則更加沒有心思參與研究性課程學習。因此，在教學改革中應(yīng)當盡可能將均衡與側(cè)重結(jié)合起來構(gòu)建課程體系，尤其是應(yīng)將大三階段作為開設(shè)研究性課程的重點階段。在低年級設(shè)置的研究性課程與高年級設(shè)置的研究性課程，應(yīng)當在教學目標、教學方式等方面有所區(qū)別。由于低年級學生的專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，教學目標應(yīng)當采取較低的定位，在兼顧系統(tǒng)知識和理論教學的同時，主要是培養(yǎng)學生的研究興趣和習慣，不宜追求過高的創(chuàng)新成果。相應(yīng)地，可以更多地采取理論教學方式，以各子學科“導論課”的形式開展研究性教學，并弱化對學生的學業(yè)成績評價的區(qū)分度。就高年級開設(shè)研究性課程而言，教學目標可以側(cè)重于培養(yǎng)學生的研究能力，更多地采取“專題討論課”的教學方式，以鼓勵學生深化研究。根據(jù)大四學生考研、就業(yè)等現(xiàn)實狀況，也可在某個階段靈活地適當減少安排研究性課程。這種課程設(shè)置的差異是法學研究性課程推進的不同階段性要求的體現(xiàn)，也能促進學生參與課程的全面性，使得法學研究性課程設(shè)置比較合理、區(qū)分定位，既讓低年級學生保持信心全程參與課程，也讓高年級學生深入“扎進”課程。課程設(shè)置的研究性導向尤其應(yīng)體現(xiàn)開放性，即由任課教師結(jié)合自身研究興趣和專長開設(shè)“導論課”“專題研究課”等研究性課程。國內(nèi)已有一些高校作出這種探索。如西南大學法學院在2013年通過的新教學改革方案中就鼓勵任課教師自主申請開設(shè)相關(guān)研究性教學課程。具有研究性導向的法學專業(yè)課程應(yīng)當作為必修課還是選修課比較合適呢?筆者認為作為選修課較為恰當，這樣可以和傳統(tǒng)的理論主干課較好地銜接，兼顧本科法學專業(yè)教育的系統(tǒng)性和研究性要求。

2．建立導向正確的教學工作激勵機制。研究性課程的開設(shè)既對教師的研究素養(yǎng)和水平提出了更高要求，又受到績效評價機制的影響。教師缺乏研究素養(yǎng)會制約課程的開設(shè)效果，而教學績效評價方面缺乏激勵機制，則可能導致教師不愿耗時費力申請開設(shè)研究性課程，更缺乏動力去努力提高自身的研究素養(yǎng)和水平。由于研究性教學的難度遠遠大于傳統(tǒng)的傳授式教學，按照傳統(tǒng)的課時計算方法核定教學工作量就明顯不合理，必然壓抑任課教師申請開設(shè)課程的積極性。因此，在法學專業(yè)研究性課程的教學工作量核算方面，應(yīng)當采取顯著高于傳統(tǒng)的課程教學的課時核算方法(比如按系數(shù)甚至增倍計算)，以體現(xiàn)對任課教師申請開設(shè)研究性課程的激勵。與此相關(guān)的問題是，建立這樣的激勵機制，要求高校加大對法學專業(yè)研究性教學的經(jīng)費投入。

3．建立科學的教學評價機制?？茖W的教學評價機制是教學改革的有效保障。“目前高校開展研究性教學的重要性、緊迫性已毋庸置疑，但至今推廣的范圍仍然有限，究其原因之一就是評價體系尚未建立?！保?］就推進研究性教學而言，其一，要重構(gòu)學生學業(yè)成績評價機制。與傳統(tǒng)的傳授式教學中按試卷知識點評價方式相區(qū)別，在法學專業(yè)研究性教學中，應(yīng)當根據(jù)學生的研究能力、創(chuàng)新能力為標準進行學業(yè)成績評價，以體現(xiàn)學生學業(yè)成績評價的研究性取向。這樣的評價方式具有開放性、相對主觀性的特點。在考核方式上，可以采取設(shè)立“科研小組”的方式，將學生進行分組，若干個小組參與學習活動，小組及個人提交研究報告和研究論文，經(jīng)教師評審合格之后，按學生的科研活動工作量、科研創(chuàng)新程度等指標評定出不同的學分。在對學生成績給分時，不必采用過于細化的百分制，劃分為優(yōu)、良、中、及格等即可。其二，重構(gòu)教師教學業(yè)績評價機制?？茖W的教師教學業(yè)績評價機制首先應(yīng)建立在任課教師的研究性教學效果基礎(chǔ)上，可以重點參考學生對教學過程及教學效果的信息反饋(如填寫匿名的教學評價表等)，以及學生的研究性興趣、研究能力提升的情況等等。與這種學生主導的教師教學業(yè)績評價機制相對應(yīng)，還應(yīng)當同時實行學生自主選課、人數(shù)達標開課、試聽期可退選的評價制度，以建立起課程的競爭機制和退出機制，助推完善教師教學業(yè)績評價機制。具體而言，在任課教師申請開設(shè)相關(guān)研究性課程之后，學生通過教學系統(tǒng)平臺進行自主選課，在選修的人數(shù)達標之后開課(例如規(guī)定達20人可以開課);學生在規(guī)定的“試聽期”可以退選課程，如果退選的人數(shù)減少到選課人數(shù)不達標，則課程自然終止。

4．在案例教學中融入研究性教學。法學理論固然重要且是法學研究性教學的核心內(nèi)容，但法學研究性教學又必須與實踐指向的案例教學相結(jié)合，以堅持法學教學的“問題意識”和實踐導向，并增強課堂理論教學的趣味性效果。這種被學者稱為“實踐指向的研究性教學”，“它不同于我國以往的實踐教學方式，而以培養(yǎng)法律人實踐理性為目標，重視實踐過程中的探究能力和職業(yè)技能的全面養(yǎng)成。”［5］否則，將會脫離實踐而成為純粹的理論灌輸或討論，喪失法學研究性教學的精義。同理，脫離理論研究的“案例教學”也會淪為就事論事的個案分析，不利于培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力。在融合了案例教學的研究性教學過程中，一方面，選取的案例必須是真實的，真實的案例可以縮短教學情境與法律實踐情境的差距，讓學生體會到真實的、全面的案情，從而在教師指導下去分析案件，領(lǐng)會應(yīng)當適用的法律，培養(yǎng)法學問題意識。另一方面，選取的案例必須有研究價值，即有理論探討性，如果選取的案例本身過于簡單淺顯，缺乏理論探討價值，則必然導致學生興趣不足，難以培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力，也就背離了研究性教學的初衷。因此，教師要提前選取有探討性的案例并設(shè)計“問題”，這對教師提出了較高的專業(yè)素養(yǎng)要求。對此，已獲得司法裁判的典型案件、指導案例等可以作為較好的案例選擇素材。此外，法學專業(yè)的研究性教學還可以與“法律診所”的研習結(jié)合起來，以真實案件為背景，由擅長理論的專家學者和實務(wù)專家共同指導學生探討案件中的理論和實務(wù)問題，既可培養(yǎng)學生解決實務(wù)問題的能力，也有利于提升其理論研究能力和創(chuàng)新能力。法學專業(yè)研究性教學是21世紀我國高校培養(yǎng)法學創(chuàng)新人才的教學改革方向之一。我國高校應(yīng)在清晰認識法學專業(yè)教學當前所存在問題的基礎(chǔ)上，認真研究和借鑒一些國家和地區(qū)具有代表性的法學專業(yè)研究性教學經(jīng)驗，結(jié)合國情和校情，積極探索構(gòu)建有特色的法學專業(yè)研究性教學模式，進一步促進法學專業(yè)教學改革，不斷提升法學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

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［2］王泰升．“臺灣法”的世紀變革［M］．臺北:元照出版公司，2005．

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［4］黃亞平，陳小鴻，王惠．研究性教學評價體系的構(gòu)建［J］．中國高等教育，2008(13)．

篇9

論文關(guān)鍵詞：法學專業(yè)理論教學；法學專業(yè)實驗教學；問題式學習；法律思維能力

目前，我國法學本科專業(yè)教育基本以理論教學為主導，課程的設(shè)置注重理論知識的傳授和基本知識的學習，而課堂教學也相應(yīng)地基本遵循“教—學”的單向交流方式。在這種模式之下，學生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學教育偏重理論教學，而實踐教學不足。鑒于此，我國的法學專業(yè)教學模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系，以實現(xiàn)法學專業(yè)教育的目標。

一、設(shè)置法學專業(yè)實驗教學體系的必要性分析

民法學家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。

反觀目前高校的法學專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導致法學學生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實驗教學體系來補正理論教學的不足。

設(shè)置實驗教學體系，確立學生的主體地位和教師的指導地位，可以訓練學生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓練，將法律實務(wù)操作融入理論學習之中，在操作過程中學到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責任、職業(yè)道德等方面得到了學習、加深理解，學會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務(wù)，又能在法律實踐中引導學生的創(chuàng)造性思維方式，提高實踐與協(xié)調(diào)能力，增強學生全面綜合素質(zhì)。法學專業(yè)實驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型法學人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來講，實現(xiàn)實驗教學體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當務(wù)之急。

二、法學專業(yè)實驗教學的研究現(xiàn)狀

1.對“問題式學習”模式的研究已經(jīng)成熟

設(shè)置法學專業(yè)實驗教學的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”）。

PBL的典型教學過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環(huán)地學習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

這種教學模式，能夠充分幫助學生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進行法學專業(yè)實驗教學研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實驗教學課程，使之與現(xiàn)行的理論教學銜接。

2.研究并引入現(xiàn)代案例教學模式

“問題式學習”催生了現(xiàn)代案例教學模式。以美國的法學教育為例，美國的法學3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學、哈佛大學法學院注重教給學生以不變應(yīng)萬變的基本知識，處理各種復雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題?！睘榇耍?0世紀60年代在美國的法學院普遍興起了“臨床法學教育”，又叫“診所式法學教育”，仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導法學院學生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學生的法律實踐能力。

現(xiàn)代案例教學模式則是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建

1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學專業(yè)實驗教學體系的基本含義

法學教育應(yīng)當成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學的重要作用，將其作為法學教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實踐教學放在一個突出的位置，將其滲透于法學教育這一工程之中，使其與理論教學相輔相成、相互促進。

法學專業(yè)實驗教學體系，是指以法律思維訓練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業(yè)實驗教學體系是為補正傳統(tǒng)理論教學之不足而設(shè)立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰(zhàn)思維的訓練和拓展。

2.法學專業(yè)實驗教學體系的基本設(shè)置

從全國范圍來看，法學專業(yè)實驗教學體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應(yīng)形勢要求的狀況。所以，將法學實驗教學具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當務(wù)之急。法學專業(yè)實驗教學體系宜根據(jù)目前法學本科教育學制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實驗教學體系。具體而言，實驗教學體系可設(shè)置如下。

（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學教育通常都會建設(shè)一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學生為主導討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告。

（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查的主要目的在于幫助學生進一步深入了解我國的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和訓練學生認識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學生掌握部分基本法學理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學相關(guān)的社會問題，讓學生進行實地調(diào)查，通過深入社會，具體接觸當事人和事件的過程，增強學生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。

（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學方法主要是現(xiàn)代案例教學方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當連接。通過這種分層次、有步驟地學習、研討，使得學生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實務(wù)操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。

（5）實戰(zhàn)性模擬法庭。實戰(zhàn)性模擬法庭目的在于通過具體案件的模擬審判，使學生對法官、檢察官、人、當事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭通過對法律實踐的模擬訓練，不僅讓學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強了他們的實踐能力，促進了課堂學習，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這一過程不僅增強了學生處理法律問題的能力，也增強了他們處理事實問題的能力。

篇10

法學碩士可以參加全國統(tǒng)考，或自主命題招生。

法學碩士，是法學專業(yè)學位教育中位于法學學士和法學博士之間的一個層次，供擁有國民教育序列大學本科學歷的考生報考，學習側(cè)重堅實的理論研究，旨在為國家培養(yǎng)全方位的學術(shù)、實務(wù)型人才。

招生考試由招生院校自主命題招生或者聯(lián)考招生，被錄取后，獲得研究生學籍。畢業(yè)時，若課程學習和論文答辯均符合學位條例的規(guī)定，可獲畢業(yè)證書和學位證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）