導(dǎo)語：如何才能寫好一篇清明的古詩詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。____杜牧《清明》

素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。____陸游《臨安春雨初霽》

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。____杜牧《清明》

無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。____王禹偁《清明》

梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。____吳惟信《蘇堤清明即事》

佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢只生愁。____黃庭堅《清明》

南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。____高翥《清明日對酒》

風(fēng)雨梨花寒食過，幾家墳上子孫來？____高啟《送陳秀才還沙上省墓》

篇2

1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這兩句詞描寫的是（ ）

A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色

2.“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！?描寫的是（ ） 。

A 風(fēng) B 雨 C 雪 D 竹

3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。

A 更上一層樓 B 長河落日圓 C 出沒風(fēng)波里 D 復(fù)照青苔上

4.《贈王倫的作者》是（ ）。

A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾

二、按要求填寫詞語，將詩句補充完整

1.在（ ）里填寫表示顏色的詞語。

兩個（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。

日出江花（ ）勝火，春來江水（ ）如（ ）。

（ ）玉妝成一樹高，萬條垂下（ ）絲絳。

（ ）日依山盡，（ ）河入海流。

接天蓮葉無窮（ ），映日荷花別樣（ ）。

（ ）毛?。?）水，（ ）掌撥清波。

2.在（）里填寫動物的名稱。

兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過萬重山。

天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見（ ）。

小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。

綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。

兩個（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。

春眠不覺曉，處處聞啼 （ ）。

江上往來人，但愛（ ）美。

泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。

三、請你填寫古詩詩句

1.___________________________，夜半鐘聲到客船。

2.誰言寸草心，_____________________________。

3.舊時王謝堂前燕，__________________________。

4.清明時節(jié)雨紛紛，__________________________。

5.天街小雨潤如酥，__________________________。

6.桃花潭水深千尺，__________________________。

7.不識廬山真面目，__________________________。

8.欲把西湖比西子，__________________________。

四、讀一讀下面的詩句，照樣子寫出詩句所描繪的內(nèi)容

例：解落三秋葉，能開二月花。（風(fēng)）

1. 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（ ）

2. 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（ ）

3. 遙知不是雪，為有暗香來。（ ）

4. 隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。（ ）

5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）

五、按要求默寫古詩

在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會根據(jù)古詩所描繪的內(nèi)容或者是表達情感，給古詩分類，比如有邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩，等等。請你回憶學(xué)過的古詩，然后按下面的要求分別默寫一首，注意把字寫工整。

六、古詩應(yīng)用題

引用古詩名句，常常能使表達效果增強，根據(jù)有說服力。 想想當遇到下列情景，用上哪一句古詩最為恰當呢？

（1）看到有的同學(xué)浪費糧食，你的腦海里一定會想這句古詩：

_______________________________，_______________________________。

（2）歌頌天下的母親，我們會很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩句：

篇3

一、科學(xué)地選擇古詩教學(xué)內(nèi)容

1. 依據(jù)幼兒的年齡特點

幼兒年齡小，知識經(jīng)驗缺乏，理解能力還不夠強，我們可以選擇語義淺顯、用字自然、感染力強的詩句。如邵康的《一望二三里》：“一望二三里，煙村四五家，門前六七樹，八九十枝花。”內(nèi)容淺顯易懂、合轍上口、節(jié)奏自然明快，幼兒容易記誦，自然會興趣濃厚。

2.蘊涵積極的教育意義

幼兒期正是人生中可塑性最強的階段，進行良好性格的培養(yǎng)、高尚情操的熏陶就顯得格外重要。重拾古詩正是因為它蘊涵著智慧和哲理，教育性因素正是選擇古詩的重要參考。如《憫農(nóng)》“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，至今讓人記憶深刻。尤其是在如今衣食無憂的社會，唯有讓幼兒體會古詩中的意境，孩子們才會更好地珍惜現(xiàn)在的美好生活。這些具有哲學(xué)啟蒙知識的作品，深得幼兒喜愛，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事的道理。

3.選擇季節(jié)相符的古詩

一年有四季，季節(jié)特征不一，孩子對此感悟較深。若能根據(jù)季節(jié)的變化相應(yīng)選擇一些古詩學(xué)習(xí)，會取得事半功倍的效果。如當秋意正濃的時候，一首杜牧的《山行》，定會把秋天襯托得無比絢爛，孩子們有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

4.結(jié)合節(jié)日學(xué)習(xí)古詩

我們中國歷史悠久，有很多具有深遠意義和紀念價值的節(jié)日。若能結(jié)合這些節(jié)日來學(xué)習(xí)古詩，會有意想不到的效果。如：春節(jié)來臨之際學(xué)習(xí)王安石的《元日》；清明節(jié)學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；重陽節(jié)學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》等。不僅可以讓幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深的印象和了解，更在悄然無聲中學(xué)會了更多名詩古句。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.環(huán)境陶冶法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會，讓環(huán)境達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。在班級環(huán)境布置中設(shè)置“古詩天地”等欄目；在圖書角投放多樣性的古典文學(xué)叢書，時常更換圖文并茂的古詩經(jīng)典叢書等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對古詩文的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中；在日常教學(xué)中，開展一些個人或小組競賽，如“古詩文接龍”“古詩文擂臺”“評選古詩大王”等。這些活動既能幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固古詩文，又培養(yǎng)了孩子合作、競爭意識及集體榮譽感。

2.故事講解法

故事是幼兒容易理解和喜聞樂見的形式。根據(jù)古詩的內(nèi)容，編成一個小故事告知，孩子們對古詩就有了初步的概念和理解，之后再來學(xué)習(xí)古詩，會取得事半功倍的效果。在編故事時，要把詩中難理解的詞語和意思變成通俗易懂的口頭語言，并把詩詞之間省略了的意思補充出來，達到幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容的目的。如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時，我編了一個白胡子老爺爺回家鄉(xiāng)的故事，孩子們非常感興趣。

3.情境表演法

幼兒具有好動愛表演的特征，在古詩教學(xué)中，讓幼兒運用肢體將詩的意境進行表演，可以調(diào)動幼兒的視覺，聽覺等多種感官的參與，使學(xué)習(xí)古詩文變得更加有趣味性。如：在幼兒學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》教學(xué)活動中，活動前制作了許多白鵝頭飾、紅掌等，教學(xué)時幼兒扮成一只只大白鵝浮水，撥清波，跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂、有趣的白鵝戲水游戲中學(xué)會了詠誦古詩，達到了很好的效果。

4.創(chuàng)作繪畫法

當幼兒對一首古詩達到了簡單理解的要求后，就開始嘗試讓幼兒來創(chuàng)作繪畫。剛開始時，我發(fā)現(xiàn)盡管幼兒對于某一首古詩已經(jīng)有了一定的理解，但當他們創(chuàng)作繪畫時，卻往往感到無從著手，非常困難。于是我不要求孩子們的作品一定要表達出古詩的內(nèi)容，而只要求他們在這首古詩里面想表現(xiàn)哪一點就表現(xiàn)哪一點，甚至可以是其中的一句、一詞、一字。這樣孩子們很容易就畫出了其中的某一面，作品千姿百態(tài)，無一相同。然后慢慢地，許多孩子覺得不夠了，就開始在畫面上進行添加，把自己理解的繼續(xù)畫出來，畫面越來越豐滿，幼兒的繪畫能力也進步了。

5.欣賞歌唱法

不同內(nèi)容的古詩都配有不同旋律的音樂，唱詩是將詩、樂相結(jié)合，以生動活潑的方式對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育，這種教學(xué)方式可以提高幼兒對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，可以加深并加快幼兒對古詩詞的記憶。在音樂活動中，適當巧妙地融入一些古詩文內(nèi)容來進行歌唱與表演活動等，不僅開發(fā)了幼兒的藝術(shù)潛能，而且增強了幼兒對古詩的理解和記憶，并且在很大程度上提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

篇4

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天?！碧K軾的這首小詩就描繪了一幅西湖夏日的“陣雨圖”。詩人坐在望湖樓上飲酒，恰好捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的四個畫面――云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，有遠有近，有動有靜，使讀者如臨其境，仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨。

雨，作為一種自然現(xiàn)象，與人類的生活息息相關(guān)。中國是一個詩的國度，以詩傳情，以詩繪景。除了西湖夏日的陣雨，古詩中還描畫了更多的雨，有著多變的特點，蘊含著豐富的情感。

四季多變的雨

春夜的雨，細細的，柔柔的，如牛毛，如花針，踏著春的步伐而來――“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”春天的雨是細密的，它滋潤著萬物，喚醒沉睡的生靈。

“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！秉S梅時節(jié)是立夏后梅子由青轉(zhuǎn)黃之時。黃梅時節(jié)江南多雨，俗稱黃梅天。黃梅天總是細雨綿綿，而青草池塘處處的蛙聲，似乎讓人心里多了一絲夏日的煩躁。

宋代詞人柳永的“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”寫的是秋天的雨。瀟瀟暮雨在遼闊的江天飄灑，經(jīng)過一番雨洗的秋景顯得分外清朗寒涼。開篇描寫這樣的雨景，抒發(fā)了作者漂泊江湖的愁思和強烈的思歸情緒。

古詩中描寫冬天，往往以雪為主，很少寫到雨。孟郊曾這樣寫：“楚水結(jié)冰薄，楚云為雨微。”寒冷的冬季，楚地的河流結(jié)冰很薄，云朵成云布雨，降下點點滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的詩中，是寒冷肅殺的，這也是冬雨最大的特點。

蘊含情感的雨

在中國古典詩詞里，雨來自于自然，更來自于詩人的內(nèi)心。雨，是涂抹著詩人濃烈感彩的一種意象，或歡樂，或愁苦，或灑脫，或激昂。

“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”清明時節(jié)，總能看到路上的掃墓人，或三五成群，扶老攜幼，或形單影只，踽踽獨行。清明的雨，彌漫著淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人們心里的惆悵。

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸?！边@是場灑脫悠閑的雨。從容自適的漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在青山綠水間悠然垂釣，江上漁舟，雨中紅桃，讓人感受到高遠、脫俗的意趣。

“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！边@是磅礴悲壯的雨，夜深了，詩人躺在床上聽到風(fēng)雨的聲音，夢見自己披著盔甲，騎上戰(zhàn)馬，跨過冰封的河流，出征北方疆場……

篇5

關(guān)鍵詞：古詩；復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0238-01

古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的一席之地，因此對它的復(fù)習(xí)教學(xué)也就很有必要進行一番研究。根據(jù)近年來從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，對于小學(xué)古詩的復(fù)習(xí)教學(xué)，我覺得應(yīng)該抓好如下幾點：

一、要了解作者

學(xué)習(xí)了一首古詩，首先應(yīng)對其作者有所起碼的了解。要知道該作者的生存年代、朝代、字（學(xué)名）、號或別名、籍貫，還有其主要文學(xué)成就等。

比如，在學(xué)習(xí)了北師大版小學(xué)語文第九冊《馬詩》后，就要讓學(xué)生熟知作者李賀（790——816年），屬晚唐詩人，其號長吉、鬼才、詩鬼等，尤以詩鬼最為著名。屬福昌（今河南宜陽）人。與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。因其一生體弱多病，27歲就去世。他作詩認真嚴謹，力求創(chuàng)新，形成了想象奇特、辭采奇麗的獨特風(fēng)格。

二、會背誦、默寫古詩

誦讀是讀詩的基礎(chǔ)。人皆云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。因此，學(xué)習(xí)一首古詩，一定要將其內(nèi)容熟讀成誦，并且做到字音正確、節(jié)奏分明，然后能一字不漏、不錯地默寫下來。對于篇幅較長的古詩，雖然有些學(xué)生全部背誦和默寫起來有一定的困難，但也要挑選重點或自己喜歡的句段進行背誦和默寫。在組織學(xué)生進行默寫練習(xí)時，教師要反復(fù)強調(diào)難寫易混字的正確書寫。只有這樣，學(xué)生在考試中解答按原文內(nèi)容填空和默寫古詩時才不會輕易失分。

三、理解詩句

學(xué)習(xí)了一首古詩，一定要讓學(xué)生會講詩歌中每句話的意思，還要會對其中關(guān)鍵字詞進行正確而恰當?shù)慕忉尅１热缭趶?fù)習(xí)《馬詩》這一首古詩時，就要將其中四句話的意思一一理解如下：“大漠沙如雪”，茫茫大漠上的沙石就像白雪一樣。這是一個比喻句，句中的“如”字是一個關(guān)鍵詞，屬比喻詞，意思是“像”?！把嗌皆滤沏^”，掛在燕山頭上的一彎新月就像一把金鉤。此句表達方式完全同上句。以上兩句可合并活解為：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上了一層白皚皚的霜雪?！昂萎斀鸾j(luò)腦”，什么時候才能夠套上鑲金的籠頭。此句中的“何”“當”“金”“絡(luò)腦”四個詞學(xué)生理解起來都有一定的難度，“何”應(yīng)解釋為什么時候；“當”要作能夠套上理解；“金”不能當金子或金色理解，應(yīng)作鑲金的理解；“絡(luò)腦”學(xué)生更難理解，其實就是馬頭上套的籠頭。“金絡(luò)腦”指的就是貴重的鞍具，象征馬受重用?！翱熳咛で迩铩?，任意馳騁在秋高氣爽而遼闊的原野上。這是最后一句，其中的“走”“清秋”兩詞學(xué)生不好理解，“走”在古代漢語中常當跑講，而“清秋”則要理解為秋高氣爽的遼闊原野，而不是清冷的秋天。后兩句也可合起來活譯為：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建立功勛呢？做到了這一點，學(xué)生在考試中解答古詩釋詞釋句題時才能夠得心應(yīng)手。

四、了解詩文大意，感悟體味意境，明確作者所抒發(fā)的思想感情或道理

詩是語言的精華，其含蓄往往移情于景、情景交融，“情以物遷，辭以情發(fā)”，學(xué)古詩必須培養(yǎng)小學(xué)生對古詩中的意境感悟能力。因此，在復(fù)習(xí)一首古詩時，一定要讓學(xué)生掌握古詩所描述的大意，感悟體味詩的意境，明確作者所抒發(fā)的思想感情或要說明的道理。就拿《馬詩》來說吧，詩人以豐富的想象，描繪了能讓馬馳騁的“沙如雪”“月似鉤”的邊疆戰(zhàn)場景色，并通過詠馬抒發(fā)了詩人報效國家的強烈渴望和懷才不遇的憤慨。

五、會改寫、擴寫和續(xù)寫古詩

詩的燦爛滋潤著已步入古詩世界的小學(xué)生，也豐富著師生的文化底蘊。古詩中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想象的余地，如能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行合理的想象，于空白處求精彩，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。所以把古詩作為學(xué)生寫作題材，在學(xué)習(xí)古詩之余，對古詩進行續(xù)寫、擴寫、改寫，也可算是古詩文復(fù)習(xí)教學(xué)中的最后一大環(huán)節(jié)。實際上，各種形式的寫也是對古詩教學(xué)的深化、拓展和延伸。

在學(xué)生理解詩意，感悟意境的基礎(chǔ)上，以詩歌作為參照物寫出自己的獨特體驗和感受，或改寫或續(xù)寫或擴寫，寫出詩中景和事，抒寫詩中情，這樣讀寫結(jié)合，效果更為理想。

1.大膽嘗試，鼓勵改寫

這是一種較為簡單的寫作訓(xùn)練，就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)古詩的大意，將其內(nèi)容用白話文的形式表達出來。當然，這不僅需要理解每句詩的意思，還要進行必要的補白，從而做到既文通句順，又明晰表達原詩的意思。

2.根據(jù)需要，擴寫片斷

擴寫片斷是在能改寫古詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)原詩內(nèi)容進行大膽而豐富的想象，對原詩內(nèi)容進行擴充描寫，從而達到深入理解詩歌、提高寫作能力的目的。如：《江畔獨步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、鶯歌燕舞的春日江邊美景，對學(xué)生寫景進行片斷訓(xùn)練。古詩中可以作為片斷訓(xùn)練的詩作也有很多，像《宿新市徐公店》、《小池》等。

篇6

一、有助教師研讀古詩文教材

一次在年級老師集體備課中，有老師對唐代詩人杜甫的詩《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”兩句中，“花重”的“重”應(yīng)該讀哪個聲調(diào)，產(chǎn)生了疑問。課文上沒有標明聲調(diào)，也沒有解釋，而我自己從讀書學(xué)習(xí)這首詩以來都是讀“zhòng”，意思理解為“雨后的花朵上有水，因而顯得沉重”，所以自然也是想著教讀“zhòng”。但是有老師提出疑問，說這個應(yīng)讀“chóng”，原因是春天花開了很多的意思。我翻閱了一些有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)沒有明確提到這個問題。后來在網(wǎng)上我看到了有關(guān)討論帖子：“曉看紅濕處，花重錦官城”，天亮了，看看這帶著雨水的花朵吧，嬌艷欲滴，整個錦官城已經(jīng)變成了繁花簇擁的世界。“重”字在這里理解成“重重疊疊”更為恰當，因為只有重重疊疊的花朵才能成就錦官城繁花簇擁的景象。如果讀“zhòng”，“花重錦官城”就被解釋為錦官城里雨后的花瓣顯得格外的濕漉漉、沉甸甸。也就是說“花重”被理解為花的重量很大。而且，從平仄的角度來看，“重”字在這句詩里的位置應(yīng)該是平聲，古人是非常講究詩歌的平仄的。更重要的是，詩歌講究意境，杜甫關(guān)于春夜“喜”雨的“喜”意不在于花瓣的沉重還是輕盈，而滿城鮮花怒放，正是詩人“喜”之所在。由此看來，“重”字在“花重錦官城”里應(yīng)該念“chóng”，解釋為“重重疊疊”更為恰當。

通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，教師可以迅速解決研讀文本時產(chǎn)生的疑問，尋求備課中難點問題的答案，直接獲取所需要的教學(xué)資源。同時，我們還會看到，網(wǎng)絡(luò)搜索提供了更豐富更全面的背景資料。

二、豐富古詩文課堂教學(xué)方法

開放、交互、自由的網(wǎng)絡(luò)使基于網(wǎng)絡(luò)的古詩文教學(xué)充滿了生機。在校園網(wǎng)建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有利于學(xué)生健康有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文S版四年級下冊古詩《寒食》，這一課是我利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)的一次嘗試。在課內(nèi)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生很興奮地表示我們之前還學(xué)過表示節(jié)日的古詩，如明代唐寅寫的關(guān)于元宵節(jié)的《元宵》，唐代詩人杜牧寫的關(guān)于清明節(jié)的《清明》，唐代詩人林杰寫的關(guān)于七夕節(jié)的《乞巧》等，對古詩中有沒有春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日很感興趣。根據(jù)課文關(guān)于中國傳統(tǒng)知識性較強，為課外的拓展閱讀留下了較大的空間這一個特點，在第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我以學(xué)生感興趣的問題為基礎(chǔ)制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進行了語文拓展閱讀的教學(xué)。我把古詩中豐富的描寫節(jié)日的古詩引入課堂，增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)、積累有關(guān)的詩句和知識。小學(xué)生是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳時期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。四年級的小學(xué)生大部分都已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)過使用電腦上網(wǎng)了，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得非常便捷。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將不斷提高。

三、拓展古詩文學(xué)習(xí)的時空

篇7

一、詩詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。

如在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣氣候》第一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“蘇軾的《水調(diào)歌頭》里，有這樣一句：‘高處不勝寒?！拙右渍f：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！€有：‘山下百花山上雪?！@是為什么呢？山上離太陽更近，溫度應(yīng)該高一些才對呀！”學(xué)生立刻與我產(chǎn)生了共鳴，不但接著把詩句背下去，而且七嘴八舌地說出了自己的意見，課堂一下子活躍起來。

又如在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸。”“滾滾長江東逝水。”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“大江東去，浪淘盡?！比缓髥枺骸斑@些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？”學(xué)生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導(dǎo)：“俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？”學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：“我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容?！边@樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

二、詩詞引用，加深理解

例如，在《地球運動》部分的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識，我實施了這樣的活動：展示詩詞：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！背鍪咎骄繂栴}：“請同學(xué)們分析詩詞中包含的地理意義？”同學(xué)們經(jīng)過小組內(nèi)激烈的討論，很快得出答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。

又如，在“月相”這節(jié)中講上弦月的升起落下時間時，我引用了張繼的《夜泊楓橋》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@首詩描寫了上弦月半夜月落之景。在講述江淮地區(qū)的綿綿梅雨之際，我們用杜牧的詩句：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！眮碚f明梅雨的發(fā)生時期和特點，簡化并加深學(xué)生的理解。

通過以上的地理教學(xué)活動，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學(xué)習(xí)地理知識的極大興趣。

三、批判質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

例如，在講太陽照射時，我請學(xué)生分析：“立竿見影”這一成語”對不對（直射時無影）？

又如，在講外力作用與地表形態(tài)時，提問學(xué)生：“成語，堅如磐石，從地理學(xué)的角度存在什么問題？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：磐石會受到外力作用的風(fēng)化、侵蝕等，也不是堅不可摧的。再讓學(xué)生說出“水滴石穿”所蘊含的地理意義。正反對比，加深了學(xué)生的理解。

又如，在講水循環(huán)時，運用李白《將進酒》詩中的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引出問題：“這首詩氣勢磅礴，但就地理知識來講，黃河之水真的‘不復(fù)回’了嗎？”學(xué)生通過討論，指出黃河之水東流入海，海洋水還會通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

四、在地理教學(xué)中運用詩詞、成語的注意事項

1.所引用的詩詞、成語要淺顯易懂，最好是學(xué)生熟悉的，否則解釋詞意就要費上許多口舌，將影響教學(xué)的流暢與進度。

2.教師必須吃透教材，適時、恰當引用，不要刻意牽強。

篇8

如何利用有限的課堂時間，培養(yǎng)、提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和人文精神？下面，就初中古詩詞的課堂閱讀教學(xué)談?wù)勎覀€人的管窺之見，求教于大家。

我把初中古詩詞的課堂閱讀教學(xué)分為五個階段，即“識詩人——品詩情——明詩意——悟詩境——引詩趣”。

一、識詩人——查詢資料

課前先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（書店或網(wǎng)絡(luò)等）查詢古詩詞作者的生平及其主要作品，作品創(chuàng)作的時代背景及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識。讓學(xué)生在自由探索、發(fā)現(xiàn)中分析、整理，再在課堂上把自己搜集整理的資料與大家分享。通過搜集整理，既可擴大學(xué)生的知識范圍，又能幫助學(xué)生準確領(lǐng)會古詩的思想內(nèi)容（因為有些古詩詞涉及一定的史實，反映了作者在特定環(huán)境中的感情，如果不了解作者的有關(guān)生平和創(chuàng)作的時代背景，學(xué)生是很難理解詩詞思想內(nèi)容的），使他們由被動地接受信息轉(zhuǎn)為主動地獲取、運用信息。學(xué)生在介紹作者及寫作時代背景時，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為理解古詩詞的內(nèi)容做好了準備，還培養(yǎng)了學(xué)生處理和運用信息的能力。

二、品詩情——誦讀指導(dǎo)

古詩詞講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，是富有音樂美的文學(xué)樣式。因此誦讀就成了破解古詩詞的首要任務(wù)。教師誦讀指導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在初步理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏。

在教學(xué)中可采用“三段誦讀法”。即第一階段：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤） 。在“識詩人”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，把握詩句中的重讀音節(jié)、聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀。讓學(xué)生在反復(fù)吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。教師可先范讀，然后讓學(xué)生仿讀，接著由男、女分聯(lián)交錯齊讀（適時點撥古詩詞的押韻、平仄）。第三階段：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。這一階段，教師可先讓學(xué)生試讀，教師點撥后，學(xué)生自由誦讀，讀出語氣和語勢。無論在哪個階段，教師都應(yīng)進行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。通過三個階段的反復(fù)吟誦，使學(xué)生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生對作品的直接感受，使他們能夠讀準詩詞的節(jié)奏、讀出詩詞語氣和語勢。

三、明詩意——討論質(zhì)疑

古詩詞閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握詩詞表情達意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出古詩詞中不理解的地方。獨立思考后，就不理解的地方提出疑問（可教給學(xué)生提出疑問的方法，如：抓住詩詞題目提問；抓住“詩眼” 提問；抓住修辭手法提問；抓住寫作方法提問等等）。然后把自己未能解決的問題提交學(xué)習(xí)小組討論；學(xué)習(xí)小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進行交流討論；全班同學(xué)未能解決的問題再由老師解決。在整個過程中教師只起點撥、誘導(dǎo)的作用。如我教《春望》一詩時，學(xué)生提出的質(zhì)疑就有：（首聯(lián)）“破”到什么程度？“深”到什么樣子？ （頷聯(lián)）花香鳥語本是愉悅身心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”“鳥驚心”呢？（頷聯(lián)）“烽火連三月”中的“三”和“家書抵萬金”的“萬”是實數(shù)嗎？（尾聯(lián)）“搔更短”“不勝簪”是什么形象？詩人飽經(jīng)顛沛流離之苦，備受戰(zhàn)亂離散之怨，致使頭發(fā)疏而皤然，透過形象，其內(nèi)心是感情是怎樣的？這樣通過師生共同討論、質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生就從多方面把握了古詩的內(nèi)容，進一步體會到了古詩詞所要表達的作者的情感。

四、悟詩境——拓展探究

古詩詞教學(xué)我們除了要引導(dǎo)讓學(xué)生感受古詩詞內(nèi)容、古詩詞所表達的情意之外，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探討：為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢？大自然在這里充當了一個什么“角色”呢？引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系。要讓學(xué)生懂得，在古詩詞中，自然成了詩人抒感的重要對象，成了詩人情感外化的表現(xiàn)體，缺少了自然環(huán)境，作者就無以抒發(fā)自己的感情，無以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感。曹操“東臨碣石，以觀滄?！保瑹o“?！?，則不能抒發(fā)作者“吞吐日月”、一統(tǒng)江山的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達她對生活那份執(zhí)著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風(fēng)”就不能抒發(fā)那天涯孤旅之情……是環(huán)境孕育了詩人，是詩人賦予環(huán)境以生命。通過拓展探究，加深學(xué)生對自然（祖國廣袤、秀麗的山河）的認識，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然（祖國壯美河山）的思想感情。

五、引詩趣——總結(jié)歸納

篇9

一、整合資源，在把握基點中生情

一是整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友人，李白借潭水抒友人對自已感情之深；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點中生情。二是把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。

在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

二、讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作者的心情

讓古詩詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細細品味文本的節(jié)奏和肌理，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨特的體驗，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，按照這樣的教學(xué)流程進行朗讀指導(dǎo)：一是找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。二是教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩并說說讀后的感受。三是補充介紹這首詩的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。四是播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。

篇10

關(guān)鍵詞：古詩 趣味性教學(xué) 策略

中圖分類號： G672 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0239-01

古詩――中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。孩子們從小感受中國古典詩詞的美，得到祖國優(yōu)美語言的熏陶，不僅能促進兒童口語的發(fā)展，訓(xùn)練孩子音樂空間能力，增強孩子的記憶力，創(chuàng)造力，更能陶冶兒童的情操，促進孩子人格的健全發(fā)展。[1]在幼兒園古詩欣賞教學(xué)中，古詩描寫的情景事物大多是古時候的，幼兒沒有親身的體驗。對于幼兒來說，詩文精煉、高度濃縮了中華文化的精髓，幼兒理解起來有一定的困難。怎樣能使幼兒喜歡古詩，理解古詩，成了筆者時常思考的問題。興趣是最好的老師，聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)情境、賞詩配畫、故事游戲、吟唱表演等教學(xué)方面，增強幼兒對古詩的興趣學(xué)習(xí)。

1 賽詩激趣

開展賽詩會激趣，讓幼兒的積極性孕育于成功的喜悅之中。賽詩會，是孩子們最樂于參與的一項活動。無論怎么比，孩子們都樂此不疲。但如何讓全班孩子都喜歡參與，積極投入，教師確實頗費心機?！案嬖V你來，告訴他，告訴爸爸和媽媽，背誦古詩并不難，一背一串頂呱呱，你背上來，我背下，我們一起來背吧！”就這樣，幼兒熟知的古詩一一展現(xiàn)（清明＼春曉＼詠鵝……），朗朗上口。成功的喜悅是永恒的精神力量。孩子們的背誦水平參差不齊，我始終注意讓人人都能在背誦中品嘗成功的喜悅，精心保護幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心，充分調(diào)動每個幼兒背誦古詩的興趣。

2 賞詩激趣

借助等多種手段賞詩激趣，感受古詩的意境美。利用掛圖、多媒體教學(xué)可以再現(xiàn)古詩優(yōu)美的畫面和意境，增強古詩的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力。充分發(fā)揮幼兒的自主能動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒深刻地領(lǐng)悟古詩的意境，從而提高了幼兒自主探索問題的能力，也滿足了幼兒個性發(fā)展的需要。

3 想象配畫激趣

詩畫結(jié)合、想象感悟激趣，加深幼兒對詩的理解和感悟。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓幼兒體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓幼兒展開想象：“假如你是尋訪的人，當你順著小書童的手指方向望去，你會看到怎樣的景象？”幼兒紛紛回答：“我看到的是一座座大山，云霧繚繞?！薄拔铱吹降氖歉呱綐淞?，小鳥、朵朵白云。”接著我讓幼兒發(fā)揮想象，自由作畫。有的孩子畫了一座座大山，山中有大團的云霧[2]；有的畫房子、樹木、小動物、青松、尋訪人、小書童等，通過古詩配畫，讓幼兒用彩筆畫詩的意境圖，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。

4 故事情境激趣

故事情境激趣，讓幼兒深度感悟理解詩意。有些古詩雖短小，卻包含深刻地寓意。如教學(xué)《梅花》時，創(chuàng)設(shè)了《梅花和風(fēng)兒》的故事情境：寒冷的冬天到了，風(fēng)魔王要摧毀百花王國.冬爺爺問百花：“誰來迎戰(zhàn)風(fēng)魔王？”百花中的牡丹、玫瑰……都紛紛低下了頭，只有紅粉黃白綠梅花五兄弟，勇敢的站出來，我們來！說著，它們匆匆披件外衣迎戰(zhàn)風(fēng)魔王。風(fēng)魔王大吼著：“寒風(fēng)刺骨怕不怕？”不怕！“大雪紛飛怕不怕？”不怕！狂風(fēng)肆虐，風(fēng)雪交加，梅花微笑著，勇敢的綻放。漸漸的風(fēng)魔王沒了力氣，可惡、好勇敢頑強的梅花呀！說著，風(fēng)魔王悄悄的退去了。梅花勝利了，歡呼著，歌唱著。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，幼兒對古詩內(nèi)容自然心領(lǐng)神會。

5 游戲激趣

設(shè)置多種游戲激趣。依據(jù)幼兒的年齡特點，一味地死記硬背，他們會感到很枯燥，很乏味，通過游戲幼兒的學(xué)習(xí)興趣會更高。游戲既切合幼兒好動的特性，又能讓幼兒深切體驗作者的感情，達到情感的共鳴。如在欣賞古詩《鋤禾》時，把詩中表達的意境、情感排成劇目，讓一些幼兒飾演農(nóng)民頂著烈日在除草，時時停下，擦擦臉上的汗水；另一些幼兒一邊吃午飯，一邊把飯粒隨意地撒在地上，農(nóng)民憤怒的用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這兩句詩來教育他們，通過表演游戲，詩中真切動人的情景和哲理，深深地印入幼兒的腦海，久久難以忘懷。

6 吟誦激趣

在理解古詩寓意的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)做“小詩人”，聲情并茂地吟誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，熏陶情懷，啟迪智慧。

7 舞詩激趣

舞出詩情、詩意，提高學(xué)詩的興趣。古詩教學(xué)中，教師的語感、態(tài)勢給幼兒以聲感、情感的刺激，使枯燥呆板的文字符號活起來，幼兒獲得形象化的感知。同時，引導(dǎo)幼兒用動作、表情等來表現(xiàn)詩的內(nèi)容，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如欣賞《池上》幼兒會積極主動地創(chuàng)編出動作。小娃撐小艇，雙手做握漿動作，用力的劃船；兩手分別前伸，神情緊張，做偷采蓮花的動作；兩手在頭兩側(cè)不停地搖動表示不解后，雙手蓋住眼睛，表示藏蹤跡；最后，雙手前伸打開。這樣增加活動的氣氛，加深幼兒對詩句的印象，使幼兒身心、體腦相互協(xié)調(diào)，幫助幼兒理解詩意并記住詩句，使幼兒投入到古詩的意境中獲得成功感[3]。

8 唱詩激趣

不同內(nèi)容的古詩都配有不同旋律的音樂，如古詩《春曉》它的旋律是活潑輕快，節(jié)奏鮮明。古詩《明日》它的旋律是緩慢、抒情、節(jié)奏流暢，聽起來很優(yōu)美。又如古詩《涼州詞》它的旋律激昂，聽起來催人奮進。通過開唱詩會的形式，使幼兒能身臨其境的去邊做動作邊吟唱古詩。幼兒在這愉悅的環(huán)境中掌握古詩。在吟唱古詩的同時，不僅可以感受到音樂美，提高幼兒的審美情趣，而且還能更深入地體會古詩的意境美。

古詩――中國古典文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，不僅蘊涵著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有著潛移默化的教育功能。教會幼兒如何學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)幼兒有效的學(xué)習(xí)方法，不僅有利于提高幼兒的文化素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識，提升幼兒的鑒賞能力，從而陶冶幼兒的性靈。

參考文獻：

[1]朱魯娟.試談小學(xué)語文古詩教學(xué)方法[J].魅力中國，2010，（07）.

[2]趙子俊.兒童讀經(jīng)教育綜述與評析[J].中國教師，2008，（8）.