導(dǎo)語：如何才能寫好一篇芒種小詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心臟疾病晚期常并發(fā)心腎、心肺及心腦血管綜合癥狀，發(fā)作時“心?！薄靶乃ァ?，危及生命。古代文獻(xiàn)中就有諸多闡述心衰癥狀的文章。

對此，遵循并強(qiáng)調(diào)《黃帝內(nèi)經(jīng)》之“天人合一，整體施治”法則的蕭開偉先生多年來潛心于此，究其本源，樂此不疲，精研維護(hù)心臟之法，取得了令人嘆為觀止的成績。

蕭開偉先生說：“來我這兒的病人，全是那些在死亡的邊沿徘徊的患者，我的最大的愿望是，延續(xù)他們的生命，重新給他們生機(jī)，值得欣慰的事，我的愿望都實現(xiàn)了?！?/p>

患者王杏莉，女，49歲，寧波人，2004年10月3日初診時，面色暗蒼老，唇紫，脈沉微，主動脈瓣關(guān)閉不全，鈣化。蕭開偉診斷后認(rèn)為，心陰虛，腎不納氣，兼心氣瘀滯，以活血祛瘀、養(yǎng)心陰、納腎氣之方治療；開藥三貼，每二日一劑。10月9日二診時，脈已浮起，述服藥后胸部已不悶不痛。10月12日，脈已無結(jié)代，病邪大減。至10月25日，患者顏面紅潤，皺紋大減，心情愉快，與初診時判若二人。

蕭開偉先生說，我們從祖國醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中查到治療“心悸”“胸”“喘癥”“水腫”等疾病的良方，許多內(nèi)容在臨床有很好的參考價值。

在醫(yī)治心血管疾病時，蕭開偉根據(jù)疾病發(fā)展的輕重，用中西結(jié)合的方法將該疾病分成四個階段。第一階段，在心血管內(nèi)膜變得粗糙不平時，臨床表現(xiàn)為胸悶、心悸、眩暈、血壓有時升高，此時為腎陰虛影響到心陰虛，因此可通過“滋心腎之陰”兼“理氣活血”解除以上癥狀。但多數(shù)患者對以上初期癥狀并不重視，進(jìn)而發(fā)展至第二階段，血栓形成后（血瘀），升高的血壓已不容易下降，臨床表現(xiàn)頭昏、眼花，甚者心跳早搏等，血栓形成后的治療方法，應(yīng)在滋“心腎之陰”的前提下加入“活血祛瘀”之品以消除已形成之血栓，達(dá)到“祛瘀”的目的。心臟疾病的第三階段，即以上病癥未得到有效醫(yī)治，患者體征反復(fù)加重，心血管逐漸失去彈性，出現(xiàn)粥樣硬化，心臟進(jìn)而擴(kuò)大，冠心病形成，此時要改變已擴(kuò)大的心臟是很困難的，但使用“滋陰”“補氣”“降氣”“活血祛瘀”以減少血栓形成，軟化血管并增加血管內(nèi)壁分泌物以起到抗血凝效果，從而達(dá)到控制血壓，緩解癥狀，減輕心臟負(fù)擔(dān)的目的。心臟病晚期為第四階段，其綜合癥狀較為復(fù)雜，有因肝硬化壓迫門靜脈導(dǎo)致高血壓累及心臟，久而心衰的，對此類患者治應(yīng)先“補心氣”“養(yǎng)陰”“回陽”兼“活血瘀”“疏理肝脾”；待正氣漸復(fù)再“逐水”“補養(yǎng)”，標(biāo)本兼治，水去后“調(diào)理脾胃”“養(yǎng)血滋陰”。

蕭開偉舉例說，有一個患者叫陳志華，男，56歲，2005年2月9日在廣東省某醫(yī)院確診為冠心病，急性冠脈綜合癥，心功能一級，高血壓癥一級（極高危組），嚴(yán)重心絞痛，心電圖表示心肌缺血。病人連續(xù)3次接到病危通知。次日上午9點，蕭開偉接到電話后，根據(jù)醫(yī)院體檢及各項檢驗報告的結(jié)果，并通過詳細(xì)問診，診斷心虛血阻，為“心陽不振之漸，心陽將脫矣”，急宜回陽救逆，補心氣，養(yǎng)心陰，活血祛瘀。遂將藥方傳真至該院，令醫(yī)院按方治療后，患者病情逐漸好轉(zhuǎn)。兩個月后，患者已能每周爬白云山一次，恢復(fù)了正常工作,時常去各地出差處理事務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：車輛行駛；盲區(qū)消除；安全

當(dāng)前很多汽車生產(chǎn)廠家都開始重視研究汽車視野，加大技術(shù)研究，盡力消除汽車行駛的盲區(qū)，以此來減少人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。但很多汽車廠家都把視野作為抽象的空間概念，也沒有明確掌握具體標(biāo)準(zhǔn)，在實際研究中不知從哪里下手，導(dǎo)致汽車視野的研究水平停滯不前。文章介紹了汽車視野盲區(qū)的概念和帶來的危害，并分析了盲區(qū)出現(xiàn)的原因，提出了消除盲區(qū)的對策，以此來達(dá)到消除汽車行駛中盲區(qū)的目的。

1 簡介車輛駕駛盲區(qū)與危害

1.1 駕駛盲區(qū)概念

汽車盲區(qū)，指的是駕駛員在正常駕駛座的位置上，其視線被車體遮擋了無法觀察和看見到的那部分區(qū)域。換句話來講，就是駕駛員駕駛過程中，肉眼看不到的地方就是汽車盲區(qū)。排除他人遮擋造成的因素，各車型的盲區(qū)是有差異的，從多方面上來講，汽車盲區(qū)共分為四大區(qū)域。車頭盲區(qū)：就是引擎蓋前方不能看到的地方；車尾盲區(qū)：指的是從內(nèi)后視鏡向后觀察車輛行駛的后方狀況中，不在駕駛員視野內(nèi)的地方；后視鏡外盲區(qū)：通過后視鏡雖然能夠看見車身兩側(cè)的狀況，卻很難看到車身周圍的所有信息；后視鏡內(nèi)盲區(qū)：在車身兩側(cè)靠近于車門的區(qū)域，由于位置很低，后視鏡無法觀察到；A柱盲區(qū)和B柱盲區(qū)是在風(fēng)擋玻璃兩側(cè)內(nèi)的A柱和B柱遮擋出現(xiàn)的盲區(qū)。

1.2 盲區(qū)帶來的危害

轎車在駕駛中出現(xiàn)的視野盲區(qū)，導(dǎo)致事故頻發(fā)。由于車輛后部盲區(qū)較大，在車主倒車時會碾壓或者碰撞到個頭矮的兒童或者動物，帶來了極大的危害性。除外，一些大型的卡車由于車身高導(dǎo)致車輛頭部盲區(qū)很大，在駕駛中易出現(xiàn)交通事故。在新聞上報道過很多類似的案例。所以必須要高度注重車輛盲區(qū)的危險程度，從兩方面著手進(jìn)行，一方面嚴(yán)格規(guī)定車輛制造國家標(biāo)準(zhǔn)；另一方面上應(yīng)從技術(shù)上予以完善解決。

2 分析車輛盲區(qū)出現(xiàn)的原因

2.1 風(fēng)窗玻璃制造工藝的影響

在汽車上，風(fēng)窗玻璃作為關(guān)鍵的視野構(gòu)件，正因為是這樣，各個標(biāo)準(zhǔn)都需要嚴(yán)格要求。其問題表現(xiàn)在如下幾個方面上：風(fēng)窗玻璃上邊緣有色涂層導(dǎo)致透明區(qū)逐漸變小，有的汽車很難讓駕駛員在透明區(qū)域內(nèi)觀察到紅綠燈交通信號標(biāo)志；在風(fēng)窗玻璃制造工藝的影響下，前風(fēng)窗玻璃并未向兩側(cè)圍包，這不但影響了駕駛員的駕駛視野，而且在一些汽車上是需要經(jīng)過前風(fēng)玻璃對后視鏡來觀察，顯然對后方視野有了很大的影響。

2.2 座椅設(shè)置的不科學(xué)

從汽車總體布置上來講，中間包括傳動軸、變速器等，駕駛座由于太靠近外側(cè)，導(dǎo)致駕駛員觀察右前方向角度極??；有的轎車車輛上的座椅在調(diào)到汽車B柱后，這樣車主正前方范圍內(nèi)視野盲區(qū)逐漸加大，座椅高度和車內(nèi)空間不符，太高或者太低都會影響汽車視野。

2.3 曲率半徑過大

如果曲率半徑太大，失真率逐漸小了，很難為車主提供出充足的視野范圍；如果曲率半徑太小，視野范圍擴(kuò)大了，但太失真，很難車主判斷出實際狀況，顯然這種視野是毫無價值的。還有就是在前翼子板上的布置，由于布置的不合理，導(dǎo)致駕駛員很難在座椅上對觀察角度進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.4 燈光和視野布置的不合理

這種狀況的出現(xiàn)會導(dǎo)致夜間視野和燈光出現(xiàn)雙重浪費情況，也就是燈光的可及區(qū)是車主的視野盲區(qū)，但在車主視野范圍內(nèi)的路面，燈光光線又很難看清楚。通常來講，夜間視野指的是由前照燈照明提供出的前方視野，其具有兩層含義，就是在燈光照明和前方視野的交集下才能稱為夜間視野。

3 消除汽車行駛中盲區(qū)的對策

近些年來，我國開始嘗試關(guān)于消除車輛駕駛中的視野盲區(qū)，如運用大視野到后鏡、加裝倒車影響系統(tǒng)等。在不同程度上擴(kuò)大了駕駛員在駕車中的視野，消除了駕駛車輛在視野上盲區(qū)，在技術(shù)層面上降低了交通事故的發(fā)生率。但車輛上還有一些不能消除掉的死角。并且一些產(chǎn)品使用的是個體行為，普及率很低。并且未有對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，車主使用的設(shè)備在效果上并未達(dá)到消除所有盲區(qū)的要求。最為關(guān)鍵的是并未在法律和交通法律上明確規(guī)定出消除駕駛盲區(qū)的要求。根據(jù)兩個層面對盲區(qū)進(jìn)行劃分，并以此為據(jù)來處理好車輛駕駛盲區(qū)這一問題。一是分析車窗圓柱平面，二是分析其他部分存在的盲區(qū)。在分析車輛圓柱平面內(nèi)盲區(qū)時，可應(yīng)用兩側(cè)布置攝像頭來將B、C柱間的盲區(qū)消除掉。消除此部分盲區(qū)的目的是為了使在行使車輛中與其他車輛保持一定的距離。在車頭和車側(cè)盲區(qū)中，消除車頭車尾盲區(qū)則應(yīng)用與車輛頭尾兩側(cè)斜面相切設(shè)置的攝像頭中的畫面，為了能夠?qū)⒚^(qū)全部消除掉，可使用190度廣角攝像頭來對視頻畫面進(jìn)行傳遞。消除此盲區(qū)是為了便于車輛及時泊車，讓駕駛員看到輪廓周圍的區(qū)域，確保行車的安全。此系統(tǒng)在進(jìn)行布置時，需要通過對車輛行駛時無盲區(qū)的實驗效果以及車輛整體外框尺寸為參考依據(jù)來構(gòu)建相應(yīng)的計算模型依據(jù)，再從其計算結(jié)果來進(jìn)行分析后進(jìn)行布置。布置時其幾何中心點為車輛俯視圖中心為主，再結(jié)合車輛中通達(dá)達(dá)到的視覺最遠(yuǎn)處地面點作為半徑。根據(jù)角度來分析盲區(qū)角度。通過諸多學(xué)者的實驗，讓車輛駕駛員在車內(nèi)觀察布置在其周邊不同類型、不同大小的障礙物，然后再對這些障礙物進(jìn)行大小尺寸測量，再劃定車輛駕駛員無法觀察到的區(qū)域。結(jié)合所分析的結(jié)構(gòu)在車輛上安排視覺輔導(dǎo)設(shè)備，比如：攝像頭。如果攝像頭圖像范圍覆蓋劃定盲區(qū)后即認(rèn)定盲區(qū)范圍被消除。

駕駛員在進(jìn)行車輛行駛過程中，如果要進(jìn)行并線、倒車或者入庫操作時，一定要養(yǎng)成觀察反光鏡的習(xí)慣。在行駛中座椅布置方式對于駕駛員的視線影響因素非常大。就算是完全一致的車身結(jié)構(gòu)，不同駕駛員在進(jìn)行座椅布置時采用了不同方式，會導(dǎo)致其視野性能出現(xiàn)差異。所以，駕駛員可以通過調(diào)整座椅座墊與靠背的傾角大小來控制視野。如果車輛座椅靠近汽車前端，則可以通過調(diào)座椅高度來進(jìn)行視野控制等方法。此外，為了能夠解決車輛前盲區(qū)的問題，可以在發(fā)動機(jī)艙前散熱器通風(fēng)柵欄處安排一個視野輔助設(shè)備――廣角攝像頭，通過攝像頭可以向車輛內(nèi)部傳遞視頻，有效實現(xiàn)了消除盲區(qū)。對于車輛尾部盲區(qū)的問題，可以在其后備箱開頭處安裝攝像頭來進(jìn)行盲區(qū)消除，有效地提高了車輛倒車時的安全。這些消除盲區(qū)的技術(shù)已經(jīng)在汽車領(lǐng)域得到了廣泛的使用，而且取得了非常大的成效。但有的低端輔助設(shè)備并沒有配置相應(yīng)的照明體系，如果在夜間行駛車輛時，會因為光線的問題影響到其設(shè)備的使用效果。對于車輛兩邊的盲區(qū)問題，可以安裝160度廣角攝像頭，其安裝位置可以設(shè)置在倒車鏡后，其消除盲區(qū)的效果非常顯著。通過以上策略基本已經(jīng)實現(xiàn)了車輛行駛無死角的效果，很大程度地增大了車輛行駛安全性。

4 結(jié)束語

總而言之，車輛行駛中盲區(qū)的存在對于交通行車安全產(chǎn)生了非常大的影響。在諸多交通事故中盲區(qū)影響因素所引發(fā)的事故占到了非常大的比例，給人們的生命財產(chǎn)安全帶來了非常大的危害。因此，要求駕駛員應(yīng)該采用一些輔助設(shè)備以及自我調(diào)整來消除車輛行駛中的盲區(qū)。同時，還應(yīng)該基于公共安全的角度，盡快地出臺相關(guān)的法律法規(guī)，引起社會各界的重視，創(chuàng)新出更多的車輛視野安全的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李振中，林志偉.補盲鏡在大金龍凱特商用車上的應(yīng)用與校核[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

篇3

【關(guān)鍵詞】盲生 分層教學(xué) 初中生物 有效性

【中圖分類號】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0183-01

分層教學(xué)在國內(nèi)外的研究越來越深入，解決了面向全體與因材施教間的矛盾。對于低視盲生，視力的困難，使得初中生物學(xué)科中重要的感知能力蒙上了一層陰影。一味盲目的灌輸，是對盲生個體間差異性的視而不見，是一種未能結(jié)合盲生特殊性的生物教學(xué)方式。而應(yīng)用分層教學(xué)，能讓盲生收獲信心，明白到自己能做到怎樣程度，而不是對于生物里面操作復(fù)雜的實驗等難點望而卻步。分層教學(xué)更是利于教師對于初中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，更貼近盲生實際水平，做到突出重點的效果。

一、學(xué)生分層，因材施教

實質(zhì)上，因為家庭干預(yù)及其他原因，盲生個性差異和智力差異都是十分大的。雖然，教學(xué)是面對全體的，但對通過對盲生進(jìn)行分層，便于生物教學(xué)有針對性的展開。但是不能籠統(tǒng)的分層，把學(xué)生分成能力優(yōu)秀、中等、差這種分層毫無意義。結(jié)合到初中生物學(xué)科的能力要求，從觀察能力、自學(xué)能力、探究能力、實驗設(shè)計能力等具體能力去對盲生進(jìn)行分層?？梢詭椭ど私庾陨?，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效制定。學(xué)生的分層是動態(tài)性的，教師要鼓勵盲生針對薄弱的能力部分努力提升，從低層次向高層次轉(zhuǎn)變。

例如，對于盲生觀察能力進(jìn)行分層。受視力的影響，學(xué)生觀察能力的偏差更大。初中生物學(xué)科中的實驗對于學(xué)生的觀察能力都有一定要求。例如，低視力學(xué)生選用放大器，對于洋蔥表皮進(jìn)行觀察；或者脊髓的反射實驗需要通過創(chuàng)設(shè)不同條件下，不斷地觀察來了解反射特點。通過這些實驗可以幫助了解盲生現(xiàn)象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結(jié)果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進(jìn)行補償性的教學(xué)輔導(dǎo)。雖然視力很難改善，但是通過學(xué)生分層可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導(dǎo)這類學(xué)生對比觀察及局部整體法等補償性方法彌補。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強(qiáng)了盲生的辨析能力。通過學(xué)生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)。

二、目標(biāo)分層，提高興趣

初中生物有整體目標(biāo)，也應(yīng)該有分層次的目標(biāo)。有些盲生的能力高，要求也不應(yīng)該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標(biāo)分層，主要有三種層面，最低是生物基礎(chǔ)知識穩(wěn)固；繼而是達(dá)到善于發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，有一定自主分析能力；最高是達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于生物有反思、探究的精神。對于目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

利用目標(biāo)分層可以點燃盲生普遍不高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預(yù)設(shè)目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)。把學(xué)生從掌握免疫功能的基礎(chǔ)知識的最低目標(biāo)，引導(dǎo)到學(xué)會探究現(xiàn)實中的生物現(xiàn)象層面。通過把預(yù)設(shè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)有狀態(tài)，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學(xué)習(xí)中來。并且，學(xué)生從低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程，可以達(dá)到深化記憶、高效拓展的教學(xué)效果。

三、知識分層，重點突出

盲生課堂上主動表現(xiàn)自己的意愿不強(qiáng)，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學(xué)重點。幫助盲生理解生物學(xué)科的要求。抓住了重點等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結(jié)果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學(xué)生能進(jìn)行深入探索。不同認(rèn)知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進(jìn)行分層，利于學(xué)生自己進(jìn)行把握。

比如，學(xué)完免疫后，學(xué)到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內(nèi)容，只需要讓學(xué)生去自我把握就好了。初中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，分叉多。把握住軀干重點，才是根本。把握住軀干，進(jìn)行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學(xué)要進(jìn)行知識分層，才能凸顯重點。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)能有效地幫助盲生掌握重點的內(nèi)容。

總而言之，初中生物教學(xué)引入分層教學(xué)的理念，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、知識分層，適應(yīng)了盲生個性化需求，并增強(qiáng)盲生學(xué)習(xí)生物的興趣，使盲生掌握生物學(xué)科內(nèi)容中的重點，提高盲生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇4

金華市環(huán)城小學(xué)五班 石曉 輔導(dǎo)老師 韋倩

我的韋老師，一直在為我們默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，她就像綿綿春雨一樣，灌溉著我們這些成長中的小樹苗。她是一位很有愛心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、知識淵博的好老師。她勤奮好學(xué)、心地善良、德才兼?zhèn)涞冗@些難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)，是樹立在我心中最好的學(xué)習(xí)榜樣。

她渾身上下都散發(fā)著濃濃的書卷氣，一頭烏黑秀麗的長發(fā)使我經(jīng)常會忍不住想撫摸一下，眼鏡下閃爍著一雙充滿智慧的大眼睛，水汪汪的就像她的心靈一樣那么清澈、透亮！

韋老師是一位即嚴(yán)厲又親切的好老師，所以我對她是又敬佩又畏懼。我非常喜歡她，她就像我的大姐姐但又有母愛般的溫暖，對她的喜愛之情緊密地交織在我心中，真的很想抱抱她。有時看到幾位膽大的同學(xué)去抱她，真是羨煞極我了。而韋老師得知后滿臉笑容地面對著我，半蹲下張開雙臂，溫柔的對我說：“聽說你很想抱抱我，那就大膽地抱一下吧！”說著，給了我一個深情的擁抱，一股暖流涌溢我的全身，聞著她淡淡的發(fā)香，心里樂開了花。從此，我就把韋老師當(dāng)成了我形影不離的好朋友，一有開心的事總是第一個告訴她。

篇5

關(guān)鍵詞：詞匯識記教學(xué)；心理學(xué)；盲區(qū)；策略

1　引言

詞匯是英語的基本細(xì)胞，那么，在我國當(dāng)前實際教學(xué)實踐中，學(xué)生對詞匯究竟掌握得如何呢?

請看一組調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)(調(diào)查對象：我省某一級重高2009年3月高二、高三學(xué)生，肯定回答比率)：(1)對我來說單詞記憶很輕松占15.99％；(2)記完單詞后，我一般隔幾天再復(fù)習(xí)一次占37.10％；(3)對于記憶規(guī)律我知道一些，也在用占8.742％；(4)“語言點”易記但不易用占50.53％；(5)對“語言點”我習(xí)慣有規(guī)律復(fù)習(xí)占13.43％。

根據(jù)心理學(xué)原理，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種水平，從記憶的過程來看，記憶由識記、保持和再現(xiàn)(再認(rèn)、回憶、提取)三個階段組成，他們與長時記憶的形成關(guān)系如下圖所示：

從圖中可知，識記、保持和再現(xiàn)是記憶不可分割的三個部分，他們按順序排列，但每個步驟的質(zhì)量也直接對長時記憶有著舉足輕重的作用。

2　明確樹立“意向率”

意向律是指識記的有無意向的規(guī)律，識記的意向即識記的目的和意圖。有意向的識記效果高于無意向識記，有具體意向的識記高于籠統(tǒng)意向的識記，長時意向識記高于短時意向識記，愉快意向識記高于痛苦消極意向識記。

2.1典型盲區(qū)簡析

對照上述理論，我們當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在著以下盲區(qū)：

2.1.1先記單詞，再導(dǎo)入單元

許多教師迫于教學(xué)進(jìn)度，還沒對新單元進(jìn)行導(dǎo)入就讓學(xué)生先記完詞匯，結(jié)果易造成學(xué)生對新詞的冷漠，也沒有建立愉快意向，從而影響記憶的持久性。

2.1.2即時驗收=永遠(yuǎn)驗收

假如臨時記臨時聽寫，就會造成學(xué)生的意向率只定位在眼前，只滿足于眼前記憶，結(jié)果造成學(xué)多少，忘多少，最終浪費更多時間的“猴子撿玉米棒”效應(yīng)。

2.1.3強(qiáng)壓強(qiáng)記

這樣做表面上顯得很簡單，學(xué)生聽話了，節(jié)奏加快了，但是學(xué)生會強(qiáng)烈感覺記單詞好比是苦役，那么即使暫時記住的單詞也成為大腦首選的排斥對象。

2.2有效策略

2.2.1愉快的導(dǎo)入

對每單元的詞匯，教師都應(yīng)進(jìn)行一個愉快的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)；從而引發(fā)學(xué)生記憶這一單元詞匯的愉快意向，為長時記憶做好第一個鋪墊。

2.2.2明確最高標(biāo)準(zhǔn)要求

一開始就讓學(xué)生明白這些詞匯的重要性，并最高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生就會確立高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的心理意向，有利于詞匯記憶量與準(zhǔn)確率的保證。

2.2.3掌握最佳的檢測時機(jī)

學(xué)生意向的遠(yuǎn)近也是影響識記保持的重要因素。即意向越遠(yuǎn)，保持時間越長；意向越短，保持時間越短。因此，教師還應(yīng)建立按周、單元、月份等等的階段性詞匯檢查制度。

3　堅持抓好“程度率”

如何使感覺記憶最好地轉(zhuǎn)化為短時記憶和長時記憶呢?W.C.F.Kruger實驗研究表明，學(xué)習(xí)程度在150％時，能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)效果。但保持量最佳的學(xué)習(xí)程度是過度學(xué)習(xí)200％。

3.1當(dāng)前典型盲區(qū)

3.1.1走馬觀花的教學(xué)

教學(xué)中盲目追求速度，誤將感覺記憶和短時記憶充當(dāng)長時記憶。由于信息量大，教師只能快速前行，結(jié)果學(xué)生得到的基本都是感覺記憶或短時記憶。

3.1.2淺嘗輒止的學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生往往在初步確定詞匯已記住時便如釋重負(fù)。擱置一邊，殊不知這時正錯過乘勝追擊的好機(jī)會。

3.2策略

3.2.1課外過度自學(xué)

用實驗等形式讓學(xué)生明白記單詞時僅僅剛達(dá)到識記的效果是不夠的，還應(yīng)再花剛才所學(xué)時間的一半或一倍進(jìn)行過度學(xué)習(xí)，才能更有效地將詞匯保持在長時記憶中。

3.2.2課堂過度教學(xué)

對重點詞語的用法，教師不僅注重講透，還要用跟讀、齊讀、自讀、背誦、造句等各種辦法當(dāng)堂進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生課堂上就能實現(xiàn)過度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)“程度率”。

4　切實定位“數(shù)量率”

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Ebbinghaus)的實驗結(jié)果表明，識記效果在很大程度上受識記材料數(shù)量的影響。材料越多，要達(dá)到同樣的識記水平，誦讀的次數(shù)就越多。

4.1當(dāng)前典型盲區(qū)

4.1.1任務(wù)過重

一次全單元詞匯記住，一天50個單詞，像這種任務(wù)，在當(dāng)前中學(xué)、尤其是重點中學(xué)中非常常見，實際上在目前中學(xué)正常的教學(xué)強(qiáng)度下和學(xué)生一般的記憶能力下，這是不可能完成的任務(wù)。

4.1.2任務(wù)過少

常常有些教師到期末結(jié)束還來不及完成教學(xué)計劃，任務(wù)一拖再拖。其中原因之一，就是低估了學(xué)生的記憶水平，這種低要求的做法，最終導(dǎo)致學(xué)生詞匯量的不足，于意向率的提升也是極為不利的。

4.1.3“臨時抱佛腳”

其實這種現(xiàn)象也發(fā)生在教師中，平時不注重詞匯檢查，臨考前突擊記憶，這就嚴(yán)重違背了心理學(xué)中記憶數(shù)量的規(guī)律，意向率的進(jìn)一步降低也在所難免。這遲早造成詞匯記憶的最后失敗。

4.2策略

4.2.1化整為零

每個單元的詞匯，按學(xué)生水平及教學(xué)進(jìn)度分兩到三部分進(jìn)行，比一次全部記完省時，而且量的降低使得學(xué)習(xí)強(qiáng)度也相對降低，詞匯顯得更容易記住。

4.2.2扣準(zhǔn)時隔

教師要把握好各部分的時間間隔，時間過分集中，容易發(fā)生累積抑制；過于分散，又容易發(fā)生遺忘而不利于記憶的鞏固。

4.2.3科學(xué)監(jiān)控

定時與不定時檢查相結(jié)合，如聽寫、臨時抽背等等，敦促學(xué)生養(yǎng)成平時規(guī)律性定量記詞匯的習(xí)慣，以取得事半功倍的效果。