導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中國教師研修網(wǎng)國培計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級專項(xiàng)培訓(xùn)。縣教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長親自擔(dān)任組長，張仁寶副書記擔(dān)任副組長，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認(rèn)真開展“國培計劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級要求組織開展各項(xiàng)國培活動，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機(jī)會和平臺，是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識，就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。

二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個項(xiàng)目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評估細(xì)則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實(shí)施落實(shí)到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級培訓(xùn)或匯報交流后，學(xué)校憑考核等級報銷差旅費(fèi)。

（4）督導(dǎo)到位，獎懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報及時、逗硬獎懲落實(shí)，保證國培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國培實(shí)施方式

（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻?shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個學(xué)科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語文3本，數(shù)學(xué)3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

（二）認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級一等獎，東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴(yán)實(shí)，計劃落實(shí)，過程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導(dǎo)識灼見。

2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進(jìn)了教研活動的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進(jìn)一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

篇2

關(guān)鍵詞：校本培；優(yōu)勢；劣勢；國培

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-171-01

新課程的不斷推進(jìn)表明，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。使教師的素質(zhì)適應(yīng)新課程改革的需要，將新課程的諸多理念滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中去，就必須對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時，提高教學(xué)技能、加快專業(yè)成長也是廣大教師的真實(shí)渴求。培訓(xùn)的方式也是多種多樣的：教育部門組織的教師集中培訓(xùn)、學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)就地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)以及以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等，究竟哪種培訓(xùn)方式更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長、對教師的發(fā)展更具有實(shí)際的意義呢？我認(rèn)為是校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

一、校本培訓(xùn)優(yōu)勢

1、較之國培，校本培訓(xùn)更能提高教師發(fā)展的實(shí)踐操作能力。2014年，“國培計劃”正在如火如荼地進(jìn)行，國培，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家的在線答疑、教師間交流互動等方式，引領(lǐng)新的教育教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然信息量大，能讓教師在短時間內(nèi)迅速獲得理論支持，而校本培訓(xùn)對教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻是獨(dú)具魅力的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無論有著多么先進(jìn)的教學(xué)理論以及多么豐富的培訓(xùn)資料，提供的內(nèi)容總是與教育實(shí)際有差距的，總會存在著與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。校本培訓(xùn)的“先行而后知”的思維方式，是以實(shí)踐作為支撐，在行動中學(xué)習(xí)，在行動中成長，更能培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力。如：把“如何提高學(xué)生的英語閱讀能力？”這個問題作為一個命題，在網(wǎng)絡(luò)研修過程中做重點(diǎn)研究，研修中，網(wǎng)絡(luò)研修平臺提供了多種多樣的手段來解決英語閱讀中所遇到的問題。但是對于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，卻是“心有余而力不足”。這時，校本研修就能夠避重就輕，發(fā)揮其優(yōu)勢，教師們可以結(jié)合理論指導(dǎo)及學(xué)生在英語閱讀中所遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的探討研究。

2、較之國培，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)方法可以靈活多樣不拘一格。與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)可以不拘一格，采用的方法及形式可以多種多樣，更為靈活。如：優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒、舉辦短期培訓(xùn)班、反思性教學(xué)、課題帶動法等等，都是較好的校本研修方法。而國培呢，主要是以“活動開展――被動接受”的形式開展的，雖然培訓(xùn)成員之間可以進(jìn)行相互交流，但是，卻不能及時交流反饋，教師的思路時常被某些外在因素打斷，無法進(jìn)行有效的探討與研究。如人教版七年級英語（下）Unit 3《 How do you get to school ？》的磨課活動，每位成員都針對這課上傳自己的教學(xué)設(shè)計，成員之間可以進(jìn)行互評，卻不能進(jìn)行及時有效的探討，更無法指導(dǎo)實(shí)踐。但是，校本研修卻是可以做到的，每位教師針對這課的內(nèi)容，提出自己的見解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，最后拿出最佳方案。如果在教學(xué)實(shí)踐中遇到難題，還可以集中再次進(jìn)行的討論研究。這樣，反復(fù)錘煉，教師的教學(xué)水平一定會有所提高的。

3、較之國培，校本培訓(xùn)更能激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性。校本培訓(xùn)以教師為本，強(qiáng)調(diào)的是教師的自主參與意識和自我反思能力，教師是主動交流的參與者。校本培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的主人翁意識，激發(fā)了教師的參與熱情。同時，校本培訓(xùn)的參與者都是來自學(xué)校內(nèi)部的教師，同伴之間的合作與競爭，更容易相互之間取長補(bǔ)短，使每位教師都能成為實(shí)踐的反思者和研究者，更能激發(fā)教師們的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，多是教師們的被動參與，參與熱情可謂一般，評價尺度是統(tǒng)一的，只要完成任務(wù)就可以了，教師抱著完成任務(wù)的態(tài)度去參與培訓(xùn)，效果可見一斑。

二、校本培訓(xùn)的劣勢

1、容易導(dǎo)致自我封閉。眾所周知，校本培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是培訓(xùn)者之間進(jìn)行信息及情感交流的方式，是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)方式，如果處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生“閉關(guān)自守”的后果。不利于教師教育觀念的更新以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的分享及交流，“信息阻塞”，“活水”無法流入，造成教師眼界狹窄、躑躅不前。

2、研發(fā)能力有限，使得校本培訓(xùn)無法長效開展。若想校本培訓(xùn)長期開展下去，就必須面對熟知教師培訓(xùn)需求、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、評估培訓(xùn)效果等一系列問題。就我國中小學(xué)現(xiàn)狀而言，能夠勝任此項(xiàng)工作的學(xué)校少之又少。因而，許多學(xué)校的校本培訓(xùn)仍舊停留在效仿其他學(xué)?；蚴峭Ａ粼谳^淺層次地現(xiàn)狀，這就違背了校本培訓(xùn)的初衷。

3、不利于調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動。而且長此以往，會導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

4、忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容，那么對多數(shù)參培教師而言是不公平的。

總之，走向校本，也就是走向每一位教師自己生活的舞臺，希望未來的教師研修之路，是以“網(wǎng)絡(luò)研修”為引領(lǐng)、以“校本研修”助鞏固、以“同伴互助”促提高的一種新興之路。教師素養(yǎng)真正提高之日，正是中國教育走向振興之時。（注：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題編號GH-12206）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王斌華 《校本課程論》上海教育出版社，2000.12.

篇3

培訓(xùn)質(zhì)量評價模式是一種評價模型，涵蓋一定的評價思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動做出規(guī)范和說明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級培訓(xùn)評價模式，福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價模式，并對評價運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn)；質(zhì)量評價；依據(jù)；模式探討；運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對象是基礎(chǔ)教育階段各級各類學(xué)校的校長和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的涵義

評價模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評價模式理論、評價思想或者特定的評價目標(biāo)，選取一種或幾種評價方式方法建立起來的相對穩(wěn)定相對完整的評價體系。培訓(xùn)質(zhì)量評價模式是一種小的評價模型，它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對整個中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動做出規(guī)范和說明。

2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的意義

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟，快速設(shè)計出一個優(yōu)良的培訓(xùn)方案，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（閩政文[2008]344號）精神，福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級培訓(xùn)主要基地，承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長的培訓(xùn)任務(wù)，同時還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評價模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照評價模式思路，認(rèn)真設(shè)計培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的理論依據(jù)

1.CIPP模式

美國教育評價先驅(qū)拉爾夫•泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人，其模式把目標(biāo)———評價活動實(shí)施———評價作為一個封閉的循環(huán)圈，注重對預(yù)期效果的評價。斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）認(rèn)為，評價不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評價，評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景評價（context）、輸入評價（Input）、過程評價（process）和成果評價（product）。CIPP是這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語。本世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆對四步驟的CIPP模式作了補(bǔ)充和完善，把成果評價分解為影響評價（impact）、成效評價（effectiveness）、可持續(xù)性評價（sustainability）和可應(yīng)用性評價（transportability）四個階段，由此構(gòu)成了七個步驟的評價模式。

2.柯氏四級培訓(xùn)評估模式

柯氏四級培訓(xùn)評價模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出來的，該模型的評估內(nèi)容限定在四個層次上的產(chǎn)出，即“反應(yīng)評估”“學(xué)習(xí)評估”“行為評估”和“成果評估”。第一層是反應(yīng)層，即一級評估，是指學(xué)員對項(xiàng)目的主觀感受，如對培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度，評估通常采用調(diào)查問卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層，即二級評估，是測量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評估采用書面測試、操作測試、等級情景模擬測試等方法評估。第三層是行為層，即三級評估，是指學(xué)員在日常工作中是否自覺運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能，使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評估主要依靠上下級、同事等對學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層，即四級評估，是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績上的提高程度，計算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益?？驴伺撂乩锟怂膶哟卧u價模型中，前兩個層次主要是對培訓(xùn)的過程進(jìn)行評價，后兩個層次主要是對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評價。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價模式結(jié)構(gòu)要素

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價主體

（1）參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量的評價有兩種方法：一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷，采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表，讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票，統(tǒng)計換算學(xué)員整體滿意度；二是由培訓(xùn)管理處隨機(jī)抽取10%的學(xué)員，召開座談會或者個別訪談，征求參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)的意見和建議。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為評價主體時主要針對各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程（包括理論與實(shí)踐課程設(shè)計）、課時安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評價。

（3）學(xué)院培訓(xùn)管理處

學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評價主體時，主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實(shí)情況，對各個研修部的培訓(xùn)項(xiàng)目的方案及實(shí)施進(jìn)行評價，撰寫年度評價報告。對學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較，排列等級。

（4）有關(guān)專家教授

有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請的校內(nèi)外高校專家、名校長、各學(xué)科特級教師、名師，以及培訓(xùn)教學(xué)委員會成員，以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評價專家組，對項(xiàng)目整體實(shí)施情況進(jìn)行評價。（5）學(xué)員所在學(xué)校參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績進(jìn)行跟蹤評價，主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查，通過所任教班級學(xué)生問卷，或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評價工作。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價對象

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價對象從培訓(xùn)項(xiàng)目來源劃分，一是國家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項(xiàng)目，簡稱“國培項(xiàng)目”；二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項(xiàng)目；三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評價依據(jù)

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》、《福建省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》等文件精神，以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方案》和實(shí)施細(xì)則。

4.培訓(xùn)質(zhì)量評價制度

在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項(xiàng)制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量：教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測評制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項(xiàng)目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報告制度。為使8項(xiàng)制度有效落實(shí)，學(xué)院每年進(jìn)行優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人評選，并在全院予以表彰和獎勵。

5.培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容

培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分為7個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)。7個一級指標(biāo)為：培訓(xùn)需求，包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報告質(zhì)量評價；培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時安排的評價；培訓(xùn)師資，包括師資配置和專業(yè)水平的評價；培訓(xùn)教學(xué)，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評價；培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理的評價；培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評價；培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評價。一級指標(biāo)和二級指標(biāo)有權(quán)重分值，在二級指標(biāo)后面的末級評價標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)。

6.培訓(xùn)質(zhì)量評價反饋

培訓(xùn)質(zhì)量評價反饋包括兩個方面的內(nèi)容：一是各研修部培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報告、第三方專家教授評價報告、學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評價報告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級評價，包括各個研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)等級評價、培訓(xùn)教師等級評價、培訓(xùn)組織管理等級評價、培訓(xùn)服務(wù)保障等級評價。每次培訓(xùn)后要召開學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會，肯定成績，分析問題，提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價模式

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價模式流程

評價主體：培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（自我評價）———第三方專家組（再評價）———參訓(xùn)學(xué)員（評價教師授課質(zhì)量）———學(xué)院培訓(xùn)管理處（綜合評價）。評價對象：國培項(xiàng)目———省培項(xiàng)目———委培項(xiàng)目。培訓(xùn)評價內(nèi)容：訓(xùn)前決策———培訓(xùn)過程———培訓(xùn)管理———培訓(xùn)效果———培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋：培訓(xùn)項(xiàng)目自評報告———學(xué)員滿意度測評———第三方專家組評價報告———學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評價報告———學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級報告。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容與方法模式

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)容

第一，訓(xùn)前決策，包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報告和師資選配；第二，培訓(xùn)過程，包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第三，培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理；第四，培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果；第五，培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。

（2）培訓(xùn)質(zhì)量評價方法

培訓(xùn)質(zhì)量評價方法包括：問卷法、訪談法、量表法、統(tǒng)計法和比較法。

（3）培訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果的分析與處理

形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷（自然描述和等第評定）；分析培訓(xùn)質(zhì)量問題（召開培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會）；評價活動的再評價（評價方案的再評價、評價指標(biāo)體系的再評價、評價對象接受程度）；培訓(xùn)質(zhì)量評價信息反饋改進(jìn)（報告學(xué)院主管部門，向培訓(xùn)項(xiàng)目組報告，在學(xué)院內(nèi)部公開）。

五、培訓(xùn)質(zhì)量評價運(yùn)作與反思

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價運(yùn)作概況

（1）國培項(xiàng)目概況

以2015年為例，福建教育學(xué)院通過競標(biāo)先后獲得教育部“國培計劃”培訓(xùn)項(xiàng)目26個，其中，跨省競標(biāo)中西部國培項(xiàng)目18個，中標(biāo)項(xiàng)目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份，涉及中小學(xué)的10個學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國培計劃”項(xiàng)目評估結(jié)果，福建教育學(xué)院被抽查的4個國培項(xiàng)目，分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目在17所院校（機(jī)構(gòu)）中排名第3位，在所有承辦農(nóng)村校長助力工程項(xiàng)目的38所院校（機(jī)構(gòu)）中總分排名第3位。

（2）省培項(xiàng)目概況

以2015年計劃內(nèi)省培項(xiàng)目為例，回收4146份學(xué)員問卷，回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個班，其中，高級教師占44.4%，一級教師占55.6%，學(xué)員的匿名投票平均得分為（滿分5分）：把握培訓(xùn)需求4.71分，培訓(xùn)主題確定4.74分，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分，培訓(xùn)課程設(shè)計4.65分，培訓(xùn)方式方法4.67分，學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分，培訓(xùn)資源獲取4.71分，研修收獲與成果4.66分，培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分，培訓(xùn)效果總評4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評價的反思

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評價內(nèi)緊外松

以2015年為例，福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人，其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對計劃內(nèi)的省培項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評價，暫時無法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不均衡

以高中15個學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問卷統(tǒng)計為例，在把握培訓(xùn)需求上，平均分之上有8個學(xué)科，平均分之下有7個學(xué)科；在培訓(xùn)課程設(shè)計上，平均分之上7個學(xué)科，平均分之下8個學(xué)科；在研修收獲與成果上，平均分之上有7個學(xué)科，平均分之下有8個學(xué)科。從五級評分量表的評分來看，評分差距拉得不夠開，需要修改量表，拉開得分距離。

（3）培訓(xùn)項(xiàng)目組訓(xùn)前決策問題較多

從隨機(jī)抽查15個學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組的39份培訓(xùn)方案來看，寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入，需求分析不到位，就會造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計和師資選配的一系列問題，難以滿足社會和學(xué)員需求。

作者：張惠敏 單位：福建教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇4

概況與成績

1.團(tuán)隊(duì)氛圍濃，學(xué)員三率百分之百。

2011“知行中國”浙江省初中班主任培訓(xùn)結(jié)合前兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，本著尊重地方意愿和培訓(xùn)需求的原則，采取自愿申報的方式組織培訓(xùn)。共有10個市32個項(xiàng)目縣（市區(qū)）申報參加，參訓(xùn)學(xué)員3849名，組成37個培訓(xùn)班級，經(jīng)過兩個多月的認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿完成研修網(wǎng)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率和合格率均為百分之一百。

2.學(xué)習(xí)熱情高，各項(xiàng)成果精彩紛呈。

在兩個多月的學(xué)習(xí)時間里，浙江團(tuán)隊(duì)研修氛圍濃烈，研修熱情高漲，研修成果不斷涌現(xiàn)。經(jīng)過輔導(dǎo)教師、特聘導(dǎo)師和研修網(wǎng)編輯的發(fā)掘和推薦，在班級簡報、省級簡報、縣級教育網(wǎng)站報刊和中國教師研修網(wǎng)首頁展示。全省共有6篇動態(tài)、81期簡報、26個“三人行”網(wǎng)絡(luò)班級、56篇作業(yè)、38篇日志、36個沙龍、19個案例入選研修網(wǎng)首頁的精彩展示欄目。

3.交流展示多，經(jīng)驗(yàn)智慧共同分享。

在短短兩個多月的培訓(xùn)時間里，浙江團(tuán)隊(duì)積極活躍的研修氛圍吸引了全國其他省份知行工作人，研修人從不同的工作角度，對如何組織開展知行項(xiàng)目工作作了精彩的發(fā)言，獨(dú)到的做法得到全國各地項(xiàng)目省的好評。

《浙江導(dǎo)師團(tuán)簡報》共出刊25期。其中，被研修網(wǎng)首頁動態(tài)展出的共有8篇，宣傳了浙江的經(jīng)驗(yàn)與做法，班級簡報刊登在研修網(wǎng)首頁的共有85篇之多。

經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新

1.組織保障，分工明確，落實(shí)到位。

為使2011年浙江省“知行中國――初中班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”順利開展，我省成立了浙江省項(xiàng)目管理辦公室，委托省師干訓(xùn)中心組建省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。省項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工明確，責(zé)任到人。各項(xiàng)目縣（市、區(qū)）也建立了由教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層中學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)組成的項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)。省項(xiàng)目辦、市（縣、區(qū)）項(xiàng)目辦和基層學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理體系的形成，確保了本項(xiàng)目的組織實(shí)施。

籌備階段，浙江省項(xiàng)目辦制定并下發(fā)了一系列項(xiàng)目培訓(xùn)的管理制度和實(shí)施細(xì)則，要求全體輔導(dǎo)教師和管理加入三年前建立的“浙江省輔導(dǎo)教師QQ群”，開通由各項(xiàng)目縣分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)教師和管理員組成的短信平臺。利用QQ群建立了周日輔導(dǎo)教師例會制、省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)例會制，從管理制度和信息溝通暢通等各個方面確保了項(xiàng)目管理的組織保證。

省教育廳師范處下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好我省2011年“知行中國――初中班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”工作的通知》，省項(xiàng)目辦制定《浙江省2011知行中國初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》；各項(xiàng)目縣也制定了相應(yīng)的《2011“知行中國”初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案》和管理、考核等辦法，并分別編印了《學(xué)員研修手冊》。

開班前期，各縣區(qū)分別召開了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組會議，有的項(xiàng)目縣還組織管理員和輔導(dǎo)教師開展了學(xué)習(xí)交流活動；各班級組建了學(xué)習(xí)小組，開通了短信平臺，選聘了學(xué)員導(dǎo)師，創(chuàng)建了班級QQ群和班級公共郵箱，開辟了班級沙龍。省項(xiàng)目辦和各項(xiàng)目縣及時安排了各階段的培訓(xùn)任務(wù)，明確各階段的具體要求。

2.及時統(tǒng)計，快速通報，督查到點(diǎn)

初中教師相對于小學(xué)教師而言，工學(xué)矛盾更加突出。基于此，省項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)利用各種信息平臺，及時通報培訓(xùn)信息，交流各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，安排各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各階段的學(xué)習(xí)要求，介紹各縣區(qū)典型經(jīng)驗(yàn)。同時利用短信平臺，將研修網(wǎng)的通知及省項(xiàng)目辦的各類要求及時下發(fā)到各市地分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)教師和班級管理員。

各項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師和班級管理員大多能做到主動熱情幫助學(xué)員開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)上的各種困難，幫助學(xué)員緩解學(xué)習(xí)焦慮；引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，積極投入學(xué)習(xí)，開展有意義的學(xué)習(xí)討論，撰寫高質(zhì)量的研修作業(yè)，制作精美的班級簡報，發(fā)起有意義的話題與跟帖，鼓勵學(xué)員發(fā)表研修日志和上傳資源。

省項(xiàng)目辦要求廣大輔導(dǎo)教師和班級管理員全程跟蹤，采取一對一戰(zhàn)術(shù)，不漏掉一個學(xué)員，不放棄一項(xiàng)考核內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，省項(xiàng)目辦每周進(jìn)行一次的學(xué)情通報，對各地學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計分析，表揚(yáng)先進(jìn)，指出下階段各地要努力的方向。學(xué)習(xí)上明顯不足的縣區(qū)班級，采用電話、短信、QQ等方式，及時提出改進(jìn)的意見和建議。

3.實(shí)地督導(dǎo)，均衡提升，彰顯特色

在項(xiàng)目開班后，浙江省項(xiàng)目辦針對一些縣區(qū)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了有針對性的督導(dǎo)調(diào)研。通過調(diào)研，與項(xiàng)目縣組織者、學(xué)員導(dǎo)師、一線學(xué)員進(jìn)行面對面的溝通與研討，實(shí)地走訪學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)員學(xué)習(xí)心聲，現(xiàn)場解決學(xué)員的學(xué)習(xí)問題。針對各地實(shí)際情況，提出項(xiàng)目推進(jìn)的具體實(shí)施辦法。這樣的督導(dǎo)，既能推動縣區(qū)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，更能幫助省導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整下階段工作策略。

在工作中，省項(xiàng)目辦還提出了均衡提升的要求。首先是各縣區(qū)的均衡，浙江這次組班共37個，我們提出的要求是不讓一個班級掉隊(duì)，所以在日常的審核檢查工作中，努力關(guān)注到所有的各縣區(qū)。另外就是班級內(nèi)的均衡，要求輔導(dǎo)教師關(guān)注到每一個學(xué)員，不讓一個學(xué)員掉隊(duì)，不放棄任何一位學(xué)員。還有一個均衡就是學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，幫助學(xué)員理清學(xué)員考核要求，不僅僅是上網(wǎng)學(xué)習(xí)就夠了，還要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，撰寫作業(yè)，參與討論，上傳資源等等，幫助學(xué)員逐漸改變傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的技能。

同時，要求各地，在均衡提升的前提下，不斷創(chuàng)新工作方式方法，爭創(chuàng)研修工作特色。

4.人文關(guān)懷,樹立典型,激發(fā)熱情。

在培訓(xùn)過程中，通過短信、QQ等平臺，省項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)堅守工作第一線，與輔導(dǎo)教師交流，鼓勵輔導(dǎo)教師，現(xiàn)場解決輔導(dǎo)教師面臨的問題，安慰、鼓勵的話語常常出現(xiàn)在我們的群里。

我們既鼓勵各項(xiàng)目縣（區(qū)）、培訓(xùn)班級發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的智慧和才華，形成項(xiàng)目縣（區(qū)）之間、班級之間良性的競爭氛圍，又積極倡導(dǎo)全省一盤棋的思想，班級之間、項(xiàng)目縣（區(qū)）之間形成合作共贏的良好態(tài)勢。

通過QQ群、沙龍話題、視頻會議等各種平臺積極推廣和交流優(yōu)良的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和有效的做法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推進(jìn)全省各項(xiàng)目縣（區(qū)）的平衡發(fā)展與共同進(jìn)步。

為了進(jìn)一步活躍氛圍、加強(qiáng)輿論宣傳、提高培訓(xùn)的實(shí)效性，在指導(dǎo)教師的倡導(dǎo)下，組織各地在各班廣泛地開展了班級沙龍研討活動。各班級圍繞“學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”常見的心理問題及施教方法、班級學(xué)習(xí)氛圍的營造、“特殊”學(xué)生的特殊性及教育策略等沙龍話題進(jìn)行了深入的研討。

學(xué)員們通過網(wǎng)絡(luò)闡述自己的觀點(diǎn)，在交流中表達(dá)自我，改變自我，豐富自我，提升自我。研討熱烈而富有成效，確保了培訓(xùn)的實(shí)效性。

問題與建議

1.時間節(jié)點(diǎn)的設(shè)置與學(xué)員工作的矛盾

本次開班的時間正好是學(xué)校暑假即將結(jié)束的時候，萬物待新，學(xué)校師德教育周內(nèi)容，班主任的選聘、班級工作的組建等也都在這個時候開始，學(xué)員忙于應(yīng)付學(xué)校、班級工作各項(xiàng)事務(wù)，所以在培訓(xùn)中常常有顧此失彼、疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，學(xué)員多有抱怨，輔導(dǎo)教師一時也難有更好的解決辦法，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。

另外，每周一個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)員們覺得時間太短，如果本周剛好學(xué)員有活動或者外出幾天，就很有可能無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每周的學(xué)情會時間安排也太緊，導(dǎo)致輔導(dǎo)教師忙得焦頭爛額。建議，開班時間提前到暑期中旬，每2周學(xué)習(xí)一個模塊，每2周進(jìn)行一次學(xué)情會。

2.網(wǎng)絡(luò)信息的不通暢

網(wǎng)絡(luò)研修，需要高質(zhì)量的多線路服務(wù)器以及充沛的帶寬儲備，以保證能夠滿足各種復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)情況下流暢地訪問平臺的要求。然而，尤其是在開班、三人行網(wǎng)絡(luò)班級建立、期中、期末階段，學(xué)員經(jīng)常遇到無法登錄、統(tǒng)計錯誤、作業(yè)提交不顯示或者頁面混亂等情況，這樣對學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒和效果產(chǎn)生消極影響。

3.培訓(xùn)者的選拔和培訓(xùn)學(xué)員的界定

篇5

我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？

一、誰來跟進(jìn)

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國家級培訓(xùn)應(yīng)由國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，省級培訓(xùn)應(yīng)由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，市級培訓(xùn)應(yīng)由市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)。事實(shí)上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時高一級培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國家級、省級層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。

早在2002年，國家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。

因此，做好各級培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實(shí)的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用?！蹦壳埃h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)校或者師范學(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學(xué)?；静淮嬖诹耍喈?dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力?？傊?，國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級，只有這個支點(diǎn)，才可能把國家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、跟進(jìn)什么

教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)

無論是哪一級教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。

教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會課前策劃、學(xué)會組織教學(xué)資源、學(xué)會捕捉生成性資源、學(xué)會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學(xué)會研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)?！督逃敻惶N(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領(lǐng)或評價學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢：第一，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會加大。國外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達(dá)到65%以上?？梢姡h(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？

首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級。國家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時，縣級的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)

校本培訓(xùn)的三個要素是個人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。

（2）專題學(xué)術(shù)報告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個別咨詢具有較強(qiáng)的針對性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實(shí)施、反思評價等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（5）教學(xué)現(xiàn)場對話。教學(xué)現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點(diǎn)的知識經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進(jìn)

教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。

1.政策跟進(jìn)

我國大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實(shí)惠。

2.實(shí)踐跟進(jìn)

跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國家、省、市級培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。

對于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓(xùn)（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問題，如培訓(xùn)需求缺乏針對性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國十分注重對中小學(xué)教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國政府提供20800萬英鎊。其別加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，美國政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出?？钭鳛檠a(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求、社會的要求。

我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術(shù)，所以在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒有太多的時間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

誰來培訓(xùn)？這似乎不是一個問題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒有時間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對象與方法

1.研究對象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問卷和紙質(zhì)問卷，電子問卷主要是對培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質(zhì)問卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問卷（語文、數(shù)學(xué)各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過對文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關(guān)問題的科學(xué)認(rèn)識。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。 計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對象自身的需求，滿足學(xué)員的個性化需求。如學(xué)員知識結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)與針對性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開始前，通過發(fā)放電子問卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個人的基本信息、參訓(xùn)者對培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊?，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對簡單的內(nèi)容，分配授課時間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時間讓學(xué)員動手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點(diǎn)，都會留相應(yīng)的時間給學(xué)員練習(xí)，同時有教師和助教的現(xiàn)場指導(dǎo)，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P

4.專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作為一個培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個明確的定位，不但應(yīng)是一個傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖蔷哂胸S富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見，學(xué)員對于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機(jī)制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無法一蹴而就，而是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問題：培訓(xùn)需求缺乏針對性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)?？梢娕嘤?xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動。每一個學(xué)員都是一個獨(dú)立的個體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動來促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會把培訓(xùn)時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎浴Ｆ鋵?shí)，在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

特級教師是我國教育系統(tǒng)中獨(dú)有的一種榮譽(yù)頭銜，是一種既具先進(jìn)性，又有專業(yè)性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。成為特級教師是無數(shù)中小學(xué)教師畢生的追求，被評為特級教師是他們莫大的榮耀。在職特級教師的總數(shù)一般控制在各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師總數(shù)的1.5‰以內(nèi)，平均一個學(xué)校不到一個，特級教師對于一般學(xué)校而言真可謂可遇而不可求。

暑假期間有幸認(rèn)識了“國培計劃（2011）――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高級研修項(xiàng)目北京師范大學(xué)特級教師培訓(xùn)班”的一批學(xué)員，這是我第一次近距離地接觸特級教師。在10天的時間里我被講座教授和特級教師們深深地震撼了――金熙寅教授激情澎湃，誨人不倦；李烈校長理念先進(jìn)，勇于創(chuàng)新……然而最讓我震撼的是黃麗君校長，她是益陽市桃花江鎮(zhèn)桃花江小學(xué)的校長，各種資源談不上豐富，但她在任上卻培養(yǎng)出了多名特級教師，一花引來百花香。我在欽佩和贊嘆之余開始思考：每位特級教師都有著很突出的優(yōu)點(diǎn)，他們是我國基礎(chǔ)教育的寶貴財富，如何才能充分發(fā)揮特級教師的引領(lǐng)作用和輻射作用？我到“中國知網(wǎng)”上去搜索相關(guān)文章，結(jié)果遺憾地發(fā)現(xiàn)我國教育學(xué)界對特級教師的研究還遠(yuǎn)不夠深入，尤其是對特級教師的管理這個方面。

絕大多數(shù)特級教師都有他們的過人之處，都在以不同的形式在貢獻(xiàn)、在付出。但進(jìn)一步提高教科研能力應(yīng)當(dāng)成為特級教師的畢生追求，充分發(fā)揮輻射作用也應(yīng)該成為特級教師的人生使命。以教學(xué)能力著稱，教學(xué)成果突出固然可喜，但能通過開展教育科研、著書立說等形式充分發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，推動、帶動廣大教師在教師專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步更是可貴。

如果教育行政部門能拿出有效措施激勵特級教師百尺竿頭更進(jìn)一步，如果教育行政部門、教育科研院所、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和所在學(xué)校能把特級教師和有突出貢獻(xiàn)的青年教師很好地組織起來，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在教育科研中的合力，并能通過更有效的形式充分發(fā)揮其輻射作用，如果出版社能為他們著書立說予以更多支持，特級教師群體必將綻放出更大的光彩。如果基層學(xué)校能多一些留住特級教師的策略，把特級教師的心留住，那么一方教育的振興就會多一些希望。如何加強(qiáng)對特級教師的管理，值得我們深入探究。

篇8

摘要：社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的興起，教育教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都已經(jīng)有了信息技術(shù)的影子。《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施意見》的正式下發(fā)，在信息化2.0全面推進(jìn)的大背景下，對于教育工作者來說，我們接觸到的新媒體、新技術(shù)、新方法不計其數(shù)。很多教師既高興，又煩惱。因?yàn)樾碌募夹g(shù)用的恰當(dāng)，對于提高教育教學(xué)管理的效率很有幫助;但是有些軟件和一些信息技術(shù)使用不好，會增加工作負(fù)擔(dān)。也正是這些原因，產(chǎn)生了一個新詞-極簡教育技術(shù)。

關(guān)鍵字詞：極簡主義極簡教育技術(shù)教育教學(xué)管理

一、什么是極簡教育技術(shù)

極簡主義是上個世紀(jì)的藝術(shù)設(shè)計流派在創(chuàng)作中使用簡化設(shè)計元素，追求形式上單純和簡約、本質(zhì)上回歸自然。實(shí)現(xiàn)簡潔就是美、返璞歸真。而極簡教育技術(shù)，關(guān)鍵在于“極簡”二字，即用簡單實(shí)用的技術(shù)，提高工作、學(xué)習(xí)的效率。是指在學(xué)校教育教學(xué)管理中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)。在教育信息化推進(jìn)中借鑒極簡主義，探索適合基層學(xué)校教師根據(jù)實(shí)際情況促進(jìn)融合創(chuàng)新的新思路。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，越來越多簡單實(shí)用的APP、微信小程序、小技巧，可以讓教師和學(xué)生們快速上手，解決工作和學(xué)習(xí)中的許多問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，極簡教育技術(shù)具有三大特點(diǎn)：掌握簡便——易學(xué)、易用、方便、省時，無學(xué)習(xí)障礙;解決問題——實(shí)用，有效，能夠解決工作中的實(shí)際問題;提高效率——減輕工作強(qiáng)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。而華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為真正的教育技術(shù)本應(yīng)該是極簡的，簡約不簡單。極簡教育技術(shù)也是教育技術(shù)的理想和追求的目標(biāo)。從技術(shù)哲學(xué)的角度看，技術(shù)從來都是人的合乎目的性的活動。而人需要教育科技的唯一目的就是提升教育的生產(chǎn)力。就是那些對一線教師和廣大學(xué)生來說，是學(xué)得會的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負(fù)的教育科技；是能提升一線教師和廣大學(xué)生勞動創(chuàng)造性的，也是能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育科技。

二、高碼完小極簡教育技術(shù)的應(yīng)用背景

我校的教育教學(xué)管理，隨著時代的變化以及《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施意見》的要求，在教育信息化2.0全面推進(jìn)的大背景下，僅2019年下期我校參加的相關(guān)培訓(xùn)就有《國培計劃（2019）郴州市學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)研修》，《國培計劃（2019）湖南省信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研修》，《郴州融合團(tuán)隊(duì)信息花素養(yǎng)提升研修》等。也是在這些培訓(xùn)的精神和技術(shù)支持下，學(xué)校迅速制定了資興市唐洞街道高碼完小信息化行動小組，高碼完小教研活動也圍繞這一活動計劃而開展。

三、高碼完小極簡教育技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）騰訊在線文檔神助攻。

學(xué)?？偸怯泻芏嗟谋砀裥枰y(tǒng)計，比如教職工信息登記，統(tǒng)考科目成績匯總，用品的征訂等。因此學(xué)校教務(wù)主任制定了一個騰訊在線文檔使用微視頻，所有老師們通過學(xué)習(xí)視頻，都學(xué)會了如何使用騰訊在線文檔，這樣就省去了復(fù)制粘貼的這一環(huán)節(jié)，工作效率得到了大大的提高。同樣，運(yùn)用在線文檔，學(xué)校的訂餐也由原先的“面訂”改為了手機(jī)操作，在節(jié)省了總務(wù)主任時間的同時，也方便了老師們。和打印的資料以及問卷相比，電子的資料和問卷有著不可替代的優(yōu)勢：花錢少、效率高。麥客表單和問卷星相信是最受歡迎的。有了它們，老師可以快速容易的導(dǎo)入問卷、分享資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等。在疫情期間，每天都需要師生反饋身體情況，學(xué)校很多班級的老師都是50歲左右，對于他們來說，這是一項(xiàng)很難得工作，最后學(xué)校利用麥客表單，制作了排查日報表，老師只需要轉(zhuǎn)發(fā)一次鏈接，所有數(shù)據(jù)都能一次性匯總，也能更清楚更直接的了解學(xué)生的狀況。

（二）微信小程序，讓教師工作事半功倍。

因?yàn)楦叽a完小是住宿制學(xué)校，每次有什么事情，班主任都需要利用微信傳達(dá)給家長，可是家長是否會看就很難說。而之前的操作是家長復(fù)制粘貼，整個班級群就屬于刷屏狀態(tài)。最后教研組通過教研會議，培訓(xùn)大家使用微信小程序一鍵接龍，所有問題都迎刃而解。

四、高碼完小極簡教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課堂管理的好助手——班級優(yōu)化大師APP

近年來，我校信息化設(shè)備越來越完善，教室都有班班通。因此在日常教學(xué)中，老師喜歡對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，像低年級教學(xué)中，很多老師喜歡畫畫或者設(shè)計評分欄給學(xué)生評價等。這樣的做法，在當(dāng)堂課當(dāng)然是能起到很大的作用，但時間久了，評價就沒有那么準(zhǔn)確了。所以我校老師就學(xué)著利用班級優(yōu)化大師，給學(xué)生發(fā)送不同的評價用語，排名也時刻在變，學(xué)生好勝心和主觀能動性得到激發(fā)，課堂氛圍一下就活躍起來，教學(xué)效率自然而然就提高了。

（二）課堂教學(xué)的好助手——手機(jī)投屏

課堂上，實(shí)物展示和PPT演示是常用的教育技術(shù)手段，我校老師通過希沃授課助手，101PPT在課堂上及時展現(xiàn)學(xué)生的書寫或是練習(xí)，學(xué)生能第一時間收到反饋，在增強(qiáng)競爭意識的同時也能更好的激發(fā)主觀能動性。

（三）做筆記的好助手——訊飛語音輸入、拍圖識字小程序

教學(xué)中，老師們總要將一些文字錄入成電子文檔，但是由于用的少或者其它一些原因，這成為另一個令老師們頭痛的事情。特別是年紀(jì)大的老師文字輸入速度一般比較慢。有時幾百個字就得一節(jié)課時間。圍繞這一難題，我們開展了兩項(xiàng)培訓(xùn)。一是訊飛語音輸入法，對著手機(jī)說話就能將資料輸入到手機(jī)上了。二是使用拍圖識字小程序?qū)⑺璧膱D片拍照，小程序可以識別大部分文字，老師們只要復(fù)制粘貼就行，操作也很簡單。

（四）PPT制作的好助手——美圖秀秀、小影

對于很多年輕教師，喜歡將自己的PPT做的盡善盡美。老師們也喜歡利用圖片、視屏、簡單動畫進(jìn)行教學(xué)。但是對于很多老師來說，這些素材的處理是很難的，可是不處理又不完美。針對這些難題，我校開展了相關(guān)的培訓(xùn)。第一是對圖片的處理，我么選用了美圖秀秀這一APP，這款A(yù)PP免費(fèi)且功能全。而對于視頻的拍攝，我們選用了小影，很多班主任學(xué)了之后會將班上一些精彩瞬間拍下分享給家長們。雖然這些APP沒有Photo shop、Premium、等專業(yè)軟件那么精致，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，可謂是再合適不過了。

（五）線上教學(xué)好助手——美篇

在這次疫情期間，經(jīng)過我校英語組老師討論，多次實(shí)驗(yàn)，最后決定用制作教學(xué)美篇的方式開展線上教學(xué)。高碼完小英語教學(xué)美篇不同于網(wǎng)上和軟件中的大多數(shù)微課，將所有知識集中在一個視頻里。高碼完小英語教學(xué)美篇是由老師將課文的知識點(diǎn)細(xì)化，運(yùn)用平時上課的語音語調(diào)以及教學(xué)方式，錄制成多個視頻，每個視頻控制在一分鐘以內(nèi)，最后用美篇將文字和視頻結(jié)合起來，制作完成后將連接分享到相應(yīng)的微信教學(xué)群。學(xué)生只需點(diǎn)擊鏈接并可開始學(xué)習(xí)，因?yàn)橛形淖值慕庹f，在遇到難懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可以更快更準(zhǔn)確的找到需要重看的知識。而老師通過美篇的閱讀量可以監(jiān)測在固定的時間內(nèi)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。而這樣的教學(xué)美篇得到了家長和孩子們的肯定，有家長說這樣的課程省時省量還高效。而對于學(xué)校的宣傳，美篇也是大功臣之一，因?yàn)槊榔羌瘓D片、視頻、文字、音樂于一體的APP，操作簡單，功能全面。

總的說來，社會在發(fā)展;以前的一塊黑板、一本書、一支粉筆發(fā)展到現(xiàn)在的;PPT、電子白板和各類網(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合將會越來越緊密，我們的選擇越來越多，但應(yīng)如何選擇取舍呢？我們應(yīng)該大力推崇極簡教育技術(shù)所的理念。而高碼完小對這一項(xiàng)工作也將繼續(xù)探討研究實(shí)踐，力爭將這一技術(shù)更好的運(yùn)用的學(xué)校的教育教學(xué)管理當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)

1、焦建利，2018年19期，《簡約不簡單之極簡教育技術(shù)》，學(xué)術(shù)期刊《中國信息技術(shù)教育》;

2、張燕，譚華田，2013，16：39-40，《現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)管理中的具體運(yùn)用初探》[J].中國教育技術(shù)裝備；

3、關(guān)軍，2012，13：41-42，《信息技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用》[J].課程教育研究·新教師教學(xué)；

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【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；給力；科研；反思；正能量

新一輪“國培計劃”又開始實(shí)施了，新“國培計劃”本著“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和機(jī)制，有效提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，受到廣大教師和各地的高度評價。此時此刻，我這位享受過“國培”福利的幸運(yùn)兒，真是感慨萬千。從2000年開始，我先后接受了三次培訓(xùn)：在東北師大接受了中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)，在華東師大接受了遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)，在北師大接受了新課程教研員高級研修班培訓(xùn)。培訓(xùn)讓我學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是全新的教育理念、教育方法，還引領(lǐng)我走進(jìn)繽紛的改革世界，讓我真正感受到了當(dāng)代知識分子的風(fēng)范……培訓(xùn)后，我加快了專業(yè)成長的腳步；改善了專業(yè)生存的狀態(tài)；獲得了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會?？傊?，培訓(xùn)真給力，讓我增加了正能量。

1 培訓(xùn)后不懈的教育科研。能加快專業(yè)成長的腳步

2000年，在東北師大接受了為期三個月的中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，把提高教師的科研能力作為一個重要目標(biāo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我從一般科研方法學(xué)起，遵照需要、科學(xué)、創(chuàng)新、可行的原則，選擇研究課題，學(xué)會了一整套從發(fā)現(xiàn)問題、確立課題到收集處理材料、實(shí)施設(shè)計實(shí)驗(yàn)、形成科研成果的過程。在這一過程中，自身的理論、道德素養(yǎng)、專業(yè)文化水平和教育教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息的能力、創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等綜合素質(zhì)不斷提高。為培訓(xùn)后不懈的教育科研工作，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基提出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來說，本來就不可能不帶有研究因素。教學(xué)離不開教育研究。教育研究與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，研究內(nèi)容來自教學(xué)實(shí)踐，研究成果又能夠有力地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。參加教育科研有利于自身更快地更新教育觀念、提高理論素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。不懈的教育科研，讓我感受最深的是下面兩點(diǎn)：

1.1 教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑：十三年來，我主持、參與國家級、省級、市級教育科研課題十余項(xiàng)。通過確立課題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學(xué)現(xiàn)象和教育經(jīng)驗(yàn)。通過課題研究，把零散的、經(jīng)驗(yàn)的、感性的知識上升到系統(tǒng)的、理性的、科學(xué)的層面上，使教育教學(xué)工作始終能把握規(guī)律性、體現(xiàn)時代性、富于創(chuàng)造性。通過思考寫作，促使思路清晰流暢，站在更高的層次看問題、做事情。不懈的教育科研，加快了自身專業(yè)成長的腳步，我由一個教書匠成長為錦州市專家型教師、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、“五一獎?wù)隆鲍@得者、勞動模范；遼寧省優(yōu)秀教育科研工作者、特級教師、研究型名教師、優(yōu)秀教師。

1.2 教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證：教育科研的立足點(diǎn)在于解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，著眼點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，切入點(diǎn)在于以所教學(xué)科研究為主，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。我在課堂教學(xué)中，引入教育科研等活動，以教學(xué)質(zhì)量作為立足點(diǎn)，認(rèn)真研究問題，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，改善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。比如，我以科研處主任的身份依據(jù)裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研項(xiàng)目“基礎(chǔ)陶冶理念推廣性研究”，將兒童自身所具備的能力，用與之相適應(yīng)的方法引導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的品格教育，在學(xué)生素質(zhì)不高的情況下，學(xué)校連年獲得中考的好成績，并在高分層占據(jù)一定的優(yōu)勢，2010年我校有兩名學(xué)生考進(jìn)全市前六名，2009年有4名同學(xué)考入全市前10名，我任課班級的語文成績名列全校第一。就是因?yàn)槲覀冏尳逃蒲凶哌M(jìn)了課堂，讓教學(xué)插上了科研的翅膀。我校因此被命名為“遼寧省科研興校百強(qiáng)?！?。2013年本課題通過了省級驗(yàn)收。

2 培訓(xùn)后強(qiáng)烈的反思精神，能改善專業(yè)生存的狀態(tài)

2003年―2006年，我接受了為期三年的遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)。其中在華東師大集中學(xué)習(xí)15天，國內(nèi)考察15天，青海支教15天，歐洲考察15天。這次培訓(xùn)，開闊了視野，在原有的基礎(chǔ)上又有所長進(jìn)。尤其是近距離地聆聽了葉瀾教授的講座，激發(fā)出自身強(qiáng)烈的反思精神。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為教育家，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為教育家，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！庇捎诮處煹膶I(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著自身的職業(yè)生存狀態(tài)。因此，從這個意義上說，強(qiáng)烈的反思精神，也是改善教師專業(yè)生存狀態(tài)的一種有效手段。

我的具體做法是：

2.1 樹立正確的反思意識：通過不斷反思，自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)的能力獲得不斷發(fā)展。可以說，反思是教師將這節(jié)課的某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過諸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果還不夠好，下次再教時應(yīng)該如何改進(jìn)”、“我的專業(yè)任務(wù)完成的如何”等心理描述，對實(shí)際教育教學(xué)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態(tài)度和情感，重審自己從事教育教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師對教育實(shí)踐不間斷、不斷升華的反思，最終促使教育實(shí)踐能力和教育質(zhì)量的提高，從而改善了教師專業(yè)生存的狀態(tài)。

2.2 講究科學(xué)的反思方法

（1）記周記。周記是對實(shí)踐以及實(shí)踐反思的及時記錄。當(dāng)我重讀幾個星期以來的周記時，這些基于日常行為的反思為我洞察自己的個人知識提供了幫助。我們科研處為全校教師印制了美觀的周記簿，科研處定期檢查中發(fā)現(xiàn)，每位教師都對此高度重視。

（2）講故事。講故事這種有用的反思方法，可以幫助我們進(jìn)行自我反思。當(dāng)我把故事寫成后，就與自己的徒弟、同事一起分享故事。我讓閱讀者針對這些故事提出一些問題，以便獲得相關(guān)的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。2011年，我與校長、書記收集整理全校教師的教育教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計等，共同主編了《潮平兩岸闊》一書，已由遼寧大學(xué)出版社出版，在錦州地區(qū)引起了強(qiáng)烈的反響。

（3）寫出高質(zhì)量的文章。教師在每天的教育教學(xué)中都會碰到一些有價值的事情，那些教學(xué)實(shí)踐的火花正是提升自我最有價值的素材。我堅持做到課前對過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、課中對教學(xué)過程進(jìn)行反思、課后對經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思。并及時記錄下來，寫出較高質(zhì)量的反思性文章。培訓(xùn)以來，我在國家、省、市級刊物上，公開發(fā)表文章30余篇。2012年《郭尋梅教壇耕耘錄》由遼寧大學(xué)出版社出版發(fā)行。

3 培訓(xùn)后豐富的教學(xué)實(shí)踐，能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會

2009年11月，我以錦州市兼職研究員的身份，在北師大參加國家級新課程教研員高級研修班培訓(xùn)，此次培訓(xùn)后，我在錦州市語文界的地位又提高了。

3.1 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為錦州市的“名師”：“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒。”三次培訓(xùn)，使我的課堂在原來的基礎(chǔ)上又添了些空靈，多了份意韻。我獲得了同行、學(xué)生、家長一致的鮮花和掌聲。

培訓(xùn)后十余年，在全地區(qū)各級教研會上作示范課20余次，指導(dǎo)同行上好新課程理念下的語文課。擔(dān)任錦州市兼職教研員，2009年，兩次在本地區(qū)語文教研會上作課，其中《給兒子的一封信》一課，被專家認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)示范課，《茶館》一課，成為戲劇教學(xué)的樣板課。先后有多所學(xué)校邀請我去上示范課，四中、七中、十三中……2011年，在錦州市第七中學(xué)我以一節(jié)《湖心亭看雪》再次博得了滿堂的喝彩。2001年以來，接連的幾節(jié)公開課，均獲得省級優(yōu)質(zhì)課獎：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室銘》、2005年《家》、2010年《茶館》、2012年《賣油翁》……在這些經(jīng)典的文章里，我演繹著自己的真情、抒寫著自己的感受。每每講到，教室里唏噓一片。于是不知不覺中“煽情派”成了我的代名詞。2010年，在遼寧省初中語文學(xué)科雙優(yōu)評選活動中，我執(zhí)教的《給兒子的一封信》一課，又榮獲遼寧省優(yōu)秀課一等獎。

3.2 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為輔導(dǎo)講座的“學(xué)者”：在教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)揮國家級骨干教師、遼寧省拔尖人才的輻射作用。2006年，隨省拔尖人才考察團(tuán)到歐洲考察，汲取適合中國教育的營養(yǎng)；隨省學(xué)術(shù)報告團(tuán)到青海支教，幫助西部教育同行提升改革意識；2001年以來，多次應(yīng)約去渤海大學(xué)任客座教師，傳授語文課程改革的最新信息；多次撰寫作文輔導(dǎo)等材料，在騰龍網(wǎng)站上公開發(fā)表；主編、參編校本教材等書籍21冊270余萬字。

在各級教研會上作科研、教學(xué)指導(dǎo)專題講座：2002年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、2005年《文言文教學(xué)應(yīng)注意的問題》、2008年《搞好校本教研，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量》、2010年《九年級作文教學(xué)探討》等36場次。僅2009年以來，在全國發(fā)行的《語文報》上發(fā)表文章30余次?？梢哉f：為錦州振興，為錦州教育的可持續(xù)發(fā)展，做出了一定的貢獻(xiàn)。

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[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級發(fā)展體系；實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國高等教育的一個類型已經(jīng)成為共識，近幾年來，我國高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問題，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計，缺乏相對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評述

“能力本位”（Competency Based）是個外來概念，我國當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。

美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要勝任職業(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學(xué)知識，又具有教育科學(xué)知識。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個方面：學(xué)科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評價一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障?！半p師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。李芹對職業(yè)能力的本質(zhì)通過對教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點(diǎn)等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點(diǎn)；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，就高職教師而言，要勝任這一職業(yè)，必須同時既具備過硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

有關(guān)高職教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對高職教師師資隊(duì)伍存在的問題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進(jìn)行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進(jìn)對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊(duì)伍存在的突出問題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題，并提出了強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實(shí)踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育于一體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進(jìn)行了系y介紹，她認(rèn)為國家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識到大學(xué)教師發(fā)展是一個全方位教師發(fā)展的概念。在實(shí)際的教師管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國高校問責(zé)制的逐步確立，全國性高校教學(xué)評估工作的展開，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問題已提上議事日程。而美國大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時在過程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個層次進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問題一直以來是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點(diǎn)和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進(jìn)行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發(fā)展實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實(shí)踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個方面。

2.1 教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實(shí)專任教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計劃要求個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實(shí)現(xiàn)措施具體可操作。各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評價。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個職業(yè)發(fā)展層級，分別對應(yīng)新教師階段、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發(fā)展平臺，為教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供咨詢建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計并形成系統(tǒng)的課程體系對教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進(jìn)的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項(xiàng)）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機(jī)制。

課程分類：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實(shí)操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實(shí)施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個教師發(fā)展層級需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站各層級教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個人基本信息、個人成長發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項(xiàng)目、大賽獲獎匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓(xùn)進(jìn)度和學(xué)分完成情況、個人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評價資料等內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展檔案的自動生成與提取管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評估是推進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃實(shí)施的教師發(fā)展中期評估與反饋，可以及時修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師成長檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實(shí)施教師發(fā)展質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評教結(jié)果對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的評估，并逐步形成一個資源分享、工作聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評估量表，分層級進(jìn)行問卷反饋調(diào)查，基于每個培訓(xùn)層級教師對培訓(xùn)情況的反饋進(jìn)行深入的量化分析，及時掌握教師對培訓(xùn)的需求動向和培訓(xùn)滿意度，對培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行有針對性調(diào)整。

就每個層級的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進(jìn)行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評價結(jié)果和教師個人成長檔案對每個層級的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評價，并最終提出基于教師個體可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)措施和建議。

3 教師發(fā)展層級課程體系設(shè)計框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計的基本原則遵循：以師資管理為定位進(jìn)行必修課程包的設(shè)計，滿足學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進(jìn)行選修n程包的設(shè)計，滿足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，層級培訓(xùn)課程體系設(shè)計共分成5個層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見表1）。每個層級的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；其次，對教學(xué)實(shí)踐的考核結(jié)合隨機(jī)聽評課進(jìn)行檢查；最后，學(xué)員要對該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。以上3個環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評價文件，進(jìn)入教師個人成長檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機(jī)制；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評價與問責(zé)制度等，促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新，全面實(shí)施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，構(gòu)建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度。創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評價制度，對教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類別開展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實(shí)施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標(biāo)地組織實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺。組織在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實(shí)施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫等具體實(shí)施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機(jī)制，提升教師素質(zhì)與能力

機(jī)制創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院?；趯W(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施，教師層級發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來查擺問題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會對教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結(jié)對的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過微格教學(xué)競賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個流程。

要全面提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對不同層次、不同類別教師的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長助推計劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計劃、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計劃等。

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