導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)卷未必有益作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天上午陳老師穿著一條花裙子洋氣地走進(jìn)教室，說(shuō)要玩辯論賽，正方是開(kāi)卷有益反方是開(kāi)卷未必有益。我門(mén)歡快地歡呼起來(lái)。展開(kāi)了一場(chǎng)激戰(zhàn)。

你們猜誰(shuí)是第一個(gè)發(fā)言當(dāng)然是我這個(gè)小英雄嘍。老師說(shuō)剪刀石布誰(shuí)贏誰(shuí)先發(fā)言結(jié)果我贏了，哈哈哈哈。

我全裝武備向我的對(duì)手姜鴻示威，準(zhǔn)備給她一擊來(lái)個(gè)開(kāi)響炮?！芭椤蔽壹?dòng)地說(shuō)了起來(lái)：“我覺(jué)的開(kāi)卷未必有益，因?yàn)楝F(xiàn)代森么書(shū)都有，成年人的書(shū)幾乎每個(gè)書(shū)店都有，小孩子看了不健康的書(shū)，心里會(huì)不健康。”啪啪啪，掌聲響了起來(lái)，老師在黑板劃了一橫代表一分。這時(shí)，對(duì)手姜鴻反了一擊：“我覺(jué)的開(kāi)卷有益，因?yàn)樽x書(shū)可以讓我們學(xué)到知識(shí)?！苯櫽冒凑粘＠?/p>

為正方助了威得了一分，他門(mén)吶喊著，當(dāng)然我們也不甘落后。

第二回合。姜鴻用她鏗鏘有力的話說(shuō)：“讀書(shū)讀書(shū)就是遨游天空的翅膀?！币痪鋬?yōu)美詞句在我耳邊響起，得到大家的認(rèn)同，掌聲“嘩啦啦”地響。老師劃上一豎代表一分。我也不甘示弱給她一個(gè)響天雷?！拔乙瘩g姜鴻的話，那么讀了不健康的書(shū)，翅膀會(huì)不受控制，會(huì)掉入泥潭無(wú)法自拔?！边@時(shí)，搞得全班哄堂大笑。老師覺(jué)得有道理加了一分

篇2

俗話說(shuō)：“可憐天下父母心。”的確，在生活中，父母為孩子們不惜犧牲一切，在生活中太過(guò)于溺愛(ài)孩子?？伤麄冇衷脒^(guò)，如此地對(duì)待孩子，其結(jié)果會(huì)是怎樣，在溫室里盛開(kāi)的花朵又怎能經(jīng)得住室外的狂風(fēng)暴雨呢？

曾看過(guò)一則有關(guān)狐貍的故事。其中的老狐貍也很愛(ài)自己的孩子，但它并不像人們那樣長(zhǎng)期地溺愛(ài)孩子，而是在小狐貍長(zhǎng)大后，將它趕出家門(mén)，任由它經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，獨(dú)立地克服生活中的種種困難、危險(xiǎn)，以自己的能力茁壯成長(zhǎng)。

看著這老狐貍的舉動(dòng)，我不時(shí)想起了我們的父母，生活中，為我們遮擋風(fēng)雨，排憂解難，幾乎為我們包辦了生活、學(xué)習(xí)中的大小事情。他們是愛(ài)孩子的，我們都明白，只是這樣的愛(ài)卻無(wú)形地扼傷了孩子們獨(dú)立、適應(yīng)生活環(huán)境的能力，使他們永遠(yuǎn)在一個(gè)避風(fēng)港中成長(zhǎng)，無(wú)法在社會(huì)中生存。

篇3

現(xiàn)在的書(shū)店受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，競(jìng)爭(zhēng)激烈。一些不法書(shū)商為了賺錢(qián)，喪盡天良，夾雜一些不健康的書(shū)，甚至是黃色書(shū)刊銷(xiāo)售。我們小學(xué)生年齡小，自制力不強(qiáng)，看到這類(lèi)的書(shū)經(jīng)不起誘惑，甚至還會(huì)達(dá)到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書(shū)，便會(huì)走火入魔，上課一心只想著書(shū)，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)一落千丈。還有些人被書(shū)中的一些情節(jié)所吸引，模仿書(shū)中的人物，滑向犯罪的深淵。這不是看書(shū)害了自己?jiǎn)幔?/p>

開(kāi)卷未必有益。誠(chéng)然，讀書(shū)可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，修養(yǎng)身心，但“開(kāi)卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。

漢代劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”書(shū)既然是藥，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。不是嗎？20年代的德國(guó)，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。“不好的書(shū)就像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你戕害”。一點(diǎn)也不假，現(xiàn)在就有一部分同學(xué)迷上了武俠或言情小說(shuō)，整天看那些庸谷怪誕的書(shū)籍，而把功課“丟”在一邊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直往下降，最后造成竹籃打水一場(chǎng)空。試想，“開(kāi)”這樣的書(shū)“卷”，能說(shuō)是“有益”的嗎？“一本好書(shū)勝過(guò)珍寶，一本壞書(shū)比一個(gè)強(qiáng)盜更壞?！币虼耍_(kāi)卷是否有益，得先看開(kāi)什么卷。

有位哲人曾說(shuō)過(guò)，能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時(shí)，真正的學(xué)者往往不是見(jiàn)書(shū)就讀的人，而是會(huì)讀書(shū)的人。有的人看書(shū)不認(rèn)真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書(shū)，有的人甚至抱著獵奇的態(tài)度去讀書(shū)，試問(wèn)，這樣的“開(kāi)卷”，又何益之有？

“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)，作為強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，自然有它的積極意義，但若作為“開(kāi)卷”就“有益”的斷語(yǔ)，卻是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

古人云：“開(kāi)卷有益。”確實(shí)，博覽群書(shū)能使人擁有高深的學(xué)問(wèn)，能言善辯論，受人尊敬。然而，現(xiàn)代社會(huì)的我們卻了古人“開(kāi)卷有益”的說(shuō)法，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為“開(kāi)卷未必有益”。當(dāng)然“開(kāi)卷未必有益”這一說(shuō)法并不是說(shuō)多讀書(shū)無(wú)益，而是說(shuō)多讀那些不健康的書(shū)籍便會(huì)對(duì)身心造成影響，沒(méi)有好處。當(dāng)你閱讀得多那些不健康的書(shū)，你的中毒就會(huì)越來(lái)越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬(wàn)丈深淵，永遠(yuǎn)沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)，那該是一個(gè)多么悲慘的命運(yùn)?。∫粋€(gè)人的美好前途就在于他所選擇的書(shū)籍的種類(lèi)，如果他所選擇的是有益的書(shū)籍，那么他的前途將一片光明；如果他選擇了那些不見(jiàn)黨的書(shū)，那么他的前途將會(huì)是一片黑暗，但如果他能即使懸崖勒馬，改過(guò)自新，我相信他也能有美好的前途。所以說(shuō)：“開(kāi)卷未必有益”這一說(shuō)法也并不是完全正確的。多讀書(shū)固然是件好事，可一定要讀有益的書(shū)，不能有損身心健康的書(shū)。

現(xiàn)在的青少年，大多有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，愛(ài)好讀書(shū)，但他們往往欠缺辨別力。我以為，我們的大眾媒體、知名專(zhuān)家、青少年導(dǎo)師們，有責(zé)任經(jīng)常提醒他們讀書(shū)一定要多讀好書(shū)，絕不能去讀壞書(shū)。

現(xiàn)代社會(huì)的人民了古人“開(kāi)卷有益”的說(shuō)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“開(kāi)卷未必有益”。當(dāng)然“開(kāi)卷未必有益”這一說(shuō)法并不是說(shuō)多讀書(shū)無(wú)益，而是說(shuō)多讀那些不健康的書(shū)籍便會(huì)對(duì)身心造成影響，沒(méi)有好處。當(dāng)你越讀地多那些不健康的書(shū)，你的中毒就會(huì)越來(lái)越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬(wàn)丈深淵，永遠(yuǎn)沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)，那該是一個(gè)多么悲慘的命運(yùn)?。∪绻粋€(gè)人選擇了那些不健康的書(shū)，那么他的前途將會(huì)是一片黑暗?，F(xiàn)在有些書(shū)宣傳了不健康、不正確的思想，看了這種書(shū)，只能毒害我們這些青少年的尚未成熟的心靈。由于我們的年齡還小，無(wú)法正確判斷這些書(shū)籍到底是有益，還是有害，所以，讀那么多書(shū)，未必是完全正確的。

現(xiàn)實(shí)生活中有很多少年就是因?yàn)榭戳四切┎唤】档臅?shū)而走上了黑暗的道路，落入痛苦的深淵。這時(shí)如果不懸崖勒馬，只能讓他/她陷得更深。讀書(shū)固然是好事，但是要選擇所讀的書(shū)的種類(lèi)，不可以讀有害身心的書(shū)，這樣不僅沒(méi)有益處，反而還葬送了自己的前途。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是人類(lèi)智慧的源泉。是的，的確我不反對(duì)，但是同學(xué)們現(xiàn)在手上的書(shū)，越來(lái)越多地把它分為很多類(lèi)，人各有志如同你看什么樣的書(shū)我管不著?？墒悄憧茨切┖翢o(wú)意義的書(shū)，對(duì)你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書(shū)，會(huì)使你純潔的心靈變得骯臟起來(lái)，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點(diǎn)，“開(kāi)卷未必有益”。

讀一本好書(shū)如同叫一個(gè)好朋友，讀一本壞書(shū)如同交一個(gè)壞朋友。近朱者赤，近墨者黑。一旦交上一個(gè)壞朋友會(huì)無(wú)法自拔，掉入萬(wàn)丈深淵，永遠(yuǎn)不得翻身。

讀書(shū)有益，我并不贊同。如果讀壞書(shū)的話，那么也有益嗎？我們之所以讀好書(shū)，是想從好書(shū)里面學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西。而讀壞書(shū)，我們又可以學(xué)到些什么？是一些不健康的東西，現(xiàn)在有許多商販，他們賣(mài)的書(shū)名字寫(xiě)得好象青少年可以看一樣，但是里面的內(nèi)容卻是些對(duì)我們的成長(zhǎng)非常不利的東西，難道我們應(yīng)該看這樣的書(shū)嗎？ 現(xiàn)在的我們并沒(méi)有自控能力，控制不了自己，比如上網(wǎng)吧著迷的人，他們整日整夜的泡在網(wǎng)吧里，不僅對(duì)身體有害，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降。再說(shuō)讀書(shū)著迷的人，跟上網(wǎng)吧著迷的人是一樣的。本來(lái)我們是想從網(wǎng)上和書(shū)上學(xué)習(xí)一點(diǎn)有用的東西，來(lái)開(kāi)拓我們的視野，廣泛地吸收一些知識(shí)。但是一些人卻讀壞書(shū)著迷，不但學(xué)不到什么東西，而且還浪費(fèi)了自己的青春年華，這有什么益處。一些高中生就是這樣的，整天沉迷于一些無(wú)用的書(shū)籍。結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)，成績(jī)一路下降，最后沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，浪費(fèi)了自己的一生。

盡管“開(kāi)卷有益”是個(gè)成語(yǔ)，但我認(rèn)為：如果盲目開(kāi)卷，未必有益。

當(dāng)然，“開(kāi)卷未必有益”這一說(shuō)法并不是說(shuō)多讀書(shū)無(wú)益，而是說(shuō)多讀那些不健康的書(shū)籍便會(huì)對(duì)身心造成影響，沒(méi)有好處。當(dāng)你越讀地多那些不健康的書(shū)，你的中毒就會(huì)越來(lái)越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬(wàn)丈深淵，永遠(yuǎn)沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)，那該是一個(gè)多么悲慘的命運(yùn)??！

篇4

“主持人”（語(yǔ)文老師）站在講臺(tái)上語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“這一次我們圍繞”開(kāi)卷有益“和”開(kāi)卷未必有益“進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)投票決定，男生正方以”開(kāi)卷有益“為主，女生反方以”開(kāi)卷未必有益“為主做辯論，好，開(kāi)始！”老師洪亮如同鐘一般的身音另同學(xué)們沸騰起來(lái)了。

正方董欣發(fā)言：“我認(rèn)為開(kāi)卷必定有益。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。由此說(shuō)明了人們離不開(kāi)書(shū)本。如果要想寫(xiě)好作文，得多看點(diǎn)課外書(shū)，我們?nèi)绻豢磿?shū)，就寫(xiě)不出好作文！”隨后他又舉了許多關(guān)于讀書(shū)的名人名言，這無(wú)疑是給我們反方一個(gè)炸彈。正方現(xiàn)在形勢(shì)浩大，男生們個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。

我立刻站起來(lái)說(shuō)發(fā)言了：“雖然青少年們都在看書(shū)，但是你也不能保證他們看的是有益的書(shū)，也許也是一些對(duì)青少年有害的武俠小說(shuō)，也可能是黃書(shū)，言情小說(shuō)，這樣反而不會(huì)學(xué)好，而是學(xué)壞。要是走火入魔，成績(jī)就會(huì)一落千丈。劉向說(shuō)過(guò)“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”一是良藥，藥到病除；二是毒藥，能置人于死地。設(shè)想，開(kāi)這樣的‘卷’會(huì)‘有益’嗎？””我一連串說(shuō)了一堆，我話音剛下，女生們連連拍手，我方恢復(fù)軍心。

最后老師總結(jié)了一個(gè)觀點(diǎn)：我們不但要學(xué)會(huì)課內(nèi)的知識(shí)，而且也要了解課外知識(shí)，單然，肯定有些同學(xué)會(huì)看同學(xué)們說(shuō)的“壞書(shū)”，可這是要他們自己去控制自己，我們不管怎么說(shuō)，都是于事無(wú)補(bǔ)的。相信同學(xué)們?cè)谶@接課上受到了不少啟發(fā)吧。好，我宣布反方勝利。”

篇5

正方辯論；開(kāi)卷有益，我們可以從各種書(shū)上尋找資料，擴(kuò)寬思維，擴(kuò)大知識(shí)面。我們還可以從書(shū)上學(xué)一些道理，懂得我們做人要具備那些；如借材喻人，把老黃牛比做人的精神，挑山工，一本教科書(shū)。....，我方認(rèn)為開(kāi)卷有益，同時(shí)我們同學(xué)喜歡看科幻小說(shuō)，這樣也可以幫助我們寫(xiě)作文。

反方辯論;開(kāi)卷未必有益,那些不健康的書(shū)看了反而有害.再說(shuō)有的同學(xué)喜歡看武俠小說(shuō),那些同學(xué)模仿上面的人物,并且和同學(xué)互相斗毆.同時(shí)看武峽小說(shuō),假如仿照那上面說(shuō)的[空中飛人]一下子從五樓跳下去怎么辦?小命也沒(méi)有了,保不住了.這就是我們班開(kāi)的辯論會(huì).

我的觀點(diǎn)是開(kāi)卷有益,因?yàn)闀?shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,他引導(dǎo)我懂得了我國(guó)的四大名著,中華民族的輝煌燦爛,書(shū)籍中不僅可以懂得許許多多的啟示外還可以讀懂人物的語(yǔ)言特點(diǎn),還可以與作者得到共鳴,所以我認(rèn)為開(kāi)卷有益.

在這里告訴大家,古人說(shuō)的話也不 一定對(duì),開(kāi)卷不要太過(guò)于引經(jīng)據(jù)典,我看見(jiàn)別人能說(shuō)出來(lái)的,你和何嘗不可.?大膽的嘗試一下吧,或許,綜上所訴的證明了開(kāi)卷有益,也要有選擇.切不可亂開(kāi)卷,否則沒(méi)有好的收益,而且會(huì)誤入歧途,開(kāi)卷有益

篇6

學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新文章的前提條件。基于此認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。

一、訓(xùn)練擴(kuò)散思維，撥動(dòng)創(chuàng)新激情

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。方法是巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：既然長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(zhǎng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板?！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴(kuò)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設(shè)計(jì)了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時(shí)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護(hù)》一文中寫(xiě)道：“我認(rèn)為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機(jī)可乘的不正是齊宣王嗎？我們?cè)跄苤欢⒆∧瞎壬环拍?？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈?！薄拔覈?guó)提出了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì)有機(jī)可乘了?！边@篇習(xí)作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達(dá)到了創(chuàng)新的要求。

三、合理運(yùn)用技法，駕馭創(chuàng)新技巧

要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對(duì)比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種

篇7

在一些經(jīng)典名著中，有一些眾所周知的人物和故事，我國(guó)古代也有大量的寓言故事。這些材料常常頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，成為作文素材中的“大眾情人”。這些被習(xí)用的素材，由于人們見(jiàn)面機(jī)會(huì)太多，就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。如果把這些內(nèi)容巧妙地化用在自己的文章中，并賦予新意，就能化腐朽為神奇。這種“舊例新用”的方法，又叫做“舊瓶裝新酒”。比如《三個(gè)和尚新傳》、《阿Q新傳》等。

所謂舊例，就是指舊材料、老材料，不僅是指那些古代的、近代的歷時(shí)已久的人物和故事，而且還指那些經(jīng)常出現(xiàn)在一般文章和中考作文之中，長(zhǎng)期以來(lái)被人們廣泛運(yùn)用的素材?；蚴且?yàn)楸娙私灾?，太“熟”太“俗?或是故事簡(jiǎn)單，內(nèi)容單薄;或是千人一面，彼此雷同。這些素材包括課本（主要是語(yǔ)文課本）中的人物或事例，也包括課外閱讀中的經(jīng)典作品和大眾讀物，還包括影視媒體中接觸到的人物或事例（如“感動(dòng)中國(guó)人物”等）。一般而言，這類(lèi)素材屬于“經(jīng)典”，但同時(shí)屬于習(xí)見(jiàn)類(lèi)，如果運(yùn)用不好，將很難達(dá)到獨(dú)特、新鮮的表達(dá)效果。作文中如果頻頻使用這些舊例，就有可能造成表達(dá)上的“似曾相識(shí)”和主題上的陳舊感。從根本上說(shuō)，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)選取新鮮材料――從時(shí)間上看是新近發(fā)生的事情，從空間上看是身邊發(fā)生的事情。但是，當(dāng)我們找不到新鮮材料時(shí)，對(duì)舊有素材進(jìn)行改造，也不失為一種“避熟就新”的途徑。

舊材翻新，最重要的是從角度上出新。我們可以從歷史上言之成理的“翻案文章”中得到啟發(fā)，并作為我們翻新的榜樣。如唐代詩(shī)人羅隱的《西施》：“家國(guó)興亡自有時(shí)，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國(guó)，越國(guó)亡來(lái)又是誰(shuí)？”詩(shī)作一反古人“女人是禍水”的陳腐觀點(diǎn)，歷史地客觀地看待家國(guó)興亡，堪稱“翻案之作”的典范。運(yùn)用舊例翻新法有它特殊的好處。至少有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是舊例很多，便于我們從容選擇;二是舊例人們耳熟能詳，易于接受，同時(shí)，經(jīng)過(guò)改造后的舊例又融進(jìn)了獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造精神，給人以新鮮感，能閃現(xiàn)出作者的智慧。

二、反彈琵琶

“反彈琵琶”是逆向思維在寫(xiě)作中的運(yùn)用。所謂反彈琵琶，就是為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)目標(biāo)，有意突破常規(guī)，通過(guò)逆向思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的思維方法?！胺磸棥本褪菑哪痴擖c(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn)，去闡發(fā)新見(jiàn)解。對(duì)于一則素材，如果我們有意識(shí)地運(yùn)用這種思維，將使我們的作文創(chuàng)造出新境界，收到出奇制勝的效果。

“反彈琵琶”，是作文創(chuàng)新的重要方法，運(yùn)用它，可以使文章標(biāo)新立異，收到耳目一新的藝術(shù)效果。例如：人說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，我說(shuō)“近朱者未必赤，近墨者未必黑”;人說(shuō)“老大徒傷悲”，我說(shuō)“老大也不必傷悲”;人說(shuō)“有志者事竟成”，我說(shuō)“有志者未必事竟成”;人說(shuō)“開(kāi)卷有益”，我說(shuō)“開(kāi)卷未必有益”。這是從反向立論，把正的反過(guò)來(lái)說(shuō)。當(dāng)然，反的也可以正過(guò)來(lái)議，例如“異想可以開(kāi)天”“弄斧不妨到班門(mén)”“對(duì)牛也可彈琴”“五十步可以笑百步”等。作文時(shí)“反彈琵琶”，不僅可以使文章內(nèi)容豐富有波瀾，而且可增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，使文章洋溢盎然新意。

篇8

一、思路“卡殼”應(yīng)對(duì)策略――反彈琵琶法

當(dāng)你按常規(guī)寫(xiě)作文思路出現(xiàn)“卡殼”時(shí),不妨來(lái)個(gè)“反彈琵琶”。反彈琵琶就是逆向思維,是創(chuàng)造性思維,能讓我們從寫(xiě)作的傳統(tǒng)觀念中跳出來(lái),進(jìn)行創(chuàng)新,產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺(jué),從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。明代著名學(xué)者解縉有一次去給一位友人的母親祝壽,所有祝詞不外是“福如東?！薄ⅰ皦郾饶仙健敝?lèi)。輪到他寫(xiě)祝詞時(shí),他別出心裁,揮筆寫(xiě)道:“這個(gè)婆娘不是人”,嚇得眾賓客縮頭吐舌,面面相覷。他又寫(xiě)下了第二句:“九天仙女下凡塵?！痹瓉?lái)如此!眾人恍然大悟,都松了一口氣。沒(méi)想到他又繼續(xù)寫(xiě)出第三句:“生的兒子都是賊?！眲倢?xiě)完,大家一片喧嘩,不知如何收?qǐng)觥Ｋ麉s面不改色地寫(xiě)下了最后一句:“偷來(lái)蟠桃獻(xiàn)至親?！敝链?人們恍然大悟,頷首稱妙。反彈琵琶是解決作文思路“卡殼”的妙法。運(yùn)用它,可以讓文章產(chǎn)生出奇制勝的藝術(shù)魅力,產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

也就是說(shuō),在寫(xiě)作中,按常規(guī)思路無(wú)法下筆時(shí),你不妨反其道而行之。人說(shuō)“近朱者赤,近墨者黑”,你可以說(shuō)“近朱者未必赤”;人說(shuō)“老大徒傷悲”,你可以說(shuō)“老大也不必傷悲”;人說(shuō)“有志者事竟成”,你可以說(shuō)“有志者未必能成”;人說(shuō)“開(kāi)卷有益”,你可以說(shuō)“開(kāi)卷未必有益”; 人說(shuō)“各人自掃門(mén)前雪,不管他人瓦上霜”,你可以說(shuō)“各人自掃門(mén)前雪,也管他人瓦上霜”;你也可以說(shuō)“異想可以開(kāi)天” “對(duì)?？梢詮椙佟薄拔迨娇梢孕σ话俨健钡鹊取?/p>

二、過(guò)渡“卡殼”應(yīng)對(duì)策略――巧妙設(shè)問(wèn)法

當(dāng)你寫(xiě)作文時(shí)已寫(xiě)好了一段,卻不知道如何過(guò)渡到第二段的時(shí)候,不妨運(yùn)用設(shè)問(wèn)法。設(shè)問(wèn)法就是對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容,用一兩個(gè)設(shè)問(wèn)句,以引起下文。如魯迅先生的散文《藤野先生》,開(kāi)始介紹了清國(guó)留學(xué)生在日本東京不務(wù)正業(yè)的生活后,就巧妙地運(yùn)用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句:“到別的地方去看看,如何呢?”很自然地引出下文作者在仙臺(tái)的所見(jiàn)所聞所感了。

例如在寫(xiě)作文《網(wǎng)絡(luò)之我見(jiàn)》,你可以先舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)的好處,然后筆鋒一轉(zhuǎn),運(yùn)用設(shè)問(wèn)句:“那么,網(wǎng)絡(luò)又有什么不好的地方呢?”很自然地轉(zhuǎn)入到論述網(wǎng)絡(luò)的害處,從而說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人們來(lái)說(shuō),有好處,也有不好的影響,我們要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),把網(wǎng)絡(luò)變成我們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。再如寫(xiě)作文《我看“家教”》,你可以先列舉家教的一些好處,然后運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句來(lái)引起下文:“家教真的有那么‘神’嗎?如果沒(méi)有家教,我們就真的考不上高中,考不上理想的大學(xué)嗎?”接下來(lái),文章就可以很自然地列舉那些沒(méi)有家教也能成才的例子,從而說(shuō)明家教雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助,但家教卻不是萬(wàn)能的。

三、內(nèi)容“卡殼”應(yīng)對(duì)策略――增加事例法

增加事例,就是在自己的作文中,增加事例擴(kuò)展容量,讓文章在達(dá)到字?jǐn)?shù)要求的同時(shí),也令內(nèi)容更豐富。如魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一共寫(xiě)了7件事,表現(xiàn)阿長(zhǎng)的性格及她對(duì)我的“關(guān)愛(ài)”;《楊修之死》一連列舉了6個(gè)事例,表現(xiàn)了主人公楊修“恃才放曠”的性格。寫(xiě)議論文,增加事例可使論據(jù)更充分;寫(xiě)記敘文,增加事例可使人物形象更豐滿;寫(xiě)說(shuō)明文,增加事例可使說(shuō)明的對(duì)象條理更清晰、更具體。

例如作文題目《我的老師》,你可以寫(xiě)老師上課、改作業(yè)、與同學(xué)談心、課外輔導(dǎo)、家訪等各種場(chǎng)景,豐滿地突出老師的形象特點(diǎn)。作文題目《心有準(zhǔn)備》你可以舉越王勾踐滅吳的準(zhǔn)備,也可以舉馬麗、翟孝偉為CCTV舞蹈大賽而苦練的準(zhǔn)備,也可以舉其他的著名的歷史人物為了獲得成功而所做的準(zhǔn)備。這樣能把“雞肋”變成“雞腿”,寫(xiě)出來(lái)的文章充實(shí)飽滿,材料豐富,論據(jù)充實(shí),形象豐滿,意境深遠(yuǎn)。

四、結(jié)尾“卡殼”應(yīng)對(duì)策略――議論抒情法

有的同學(xué)在作文快要寫(xiě)完的時(shí)候,突然發(fā)現(xiàn),自己的作文字?jǐn)?shù)還不夠,也寫(xiě)不下去,怎么辦?不急,還有一個(gè)補(bǔ)救的方法,我們可以嘗試著在文章的結(jié)尾增加一個(gè)段落。一件事情記敘完后,你總會(huì)有一個(gè)態(tài)度、感覺(jué)或評(píng)價(jià)吧?把自己心中所想寫(xiě)出來(lái),就是議論,它是主題的深入和升華。針對(duì)某個(gè)景物或人物的風(fēng)格抒發(fā)內(nèi)心的感受,就是抒情,它是作者感情的體現(xiàn)。如《最后一課》中有這樣一段議論:“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò),他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全都教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！边@段議論就生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”對(duì)韓麥爾先生上“最后一課”的感受和評(píng)價(jià)。

篇9

1 激發(fā)興趣巧上作文

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)今作文教學(xué)，不能死守過(guò)去“審題指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實(shí)做到讓學(xué)生盡情盡意，才能使學(xué)生對(duì)作文感興趣，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

1.1 抓契機(jī)，分層教

學(xué)生寫(xiě)作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標(biāo)準(zhǔn)苛求某些學(xué)生。上作文課總聽(tīng)到某些同學(xué)小聲抱怨“又上作文！”“沒(méi)話可說(shuō)！”針對(duì)這種情況，我要求不會(huì)或不愿寫(xiě)作文的學(xué)生以“老師，我想對(duì)您說(shuō)……”為題，就上作文課和老師說(shuō)說(shuō)心里話，要抒真情，寫(xiě)真意。結(jié)果那些學(xué)生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，使他們對(duì)作文課認(rèn)識(shí)改變了，形成了“作文不難”的印象，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

1.2 設(shè)懸念，巧引導(dǎo)

作文課要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還必須抓住學(xué)生的“心”，吊起學(xué)生“胃口”，然后適當(dāng)引導(dǎo)才能水到渠成。

一次作文課，我在黑板上畫(huà)了個(gè)大大的“0”并風(fēng)趣地說(shuō)：“今天我們上節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，誰(shuí)知道這個(gè)字念什么？”我巧設(shè)懸念吸引了學(xué)生，他們迫切想知道我葫蘆里賣(mài)什么藥。我又引導(dǎo)他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴(kuò)大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽(tīng)了我的話，熱烈討論起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。有的同學(xué)想到一切從零開(kāi)始，努力拼搏才會(huì)成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統(tǒng)的圈子生活，不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，必須打破常規(guī)改革創(chuàng)新。這樣，巧設(shè)懸念激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生思維活躍起來(lái)，枯燥的作文課上“活”了。

2 注重積累，豐富底蘊(yùn)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積累，作文課上逼他們寫(xiě)上五、六百字簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，同樣，文學(xué)積累也從這兩點(diǎn)入手。

2.1 讀書(shū)摘錄

讀書(shū)，是知識(shí)的重要來(lái)源，也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，把優(yōu)美的描寫(xiě)、名言警句、成語(yǔ)故事、哲思短語(yǔ)等做好摘錄，分類(lèi)存放，在寫(xiě)作文時(shí)可以自如地運(yùn)用，使文章增色。

2.2 留心生活

作文內(nèi)容主要來(lái)自生活實(shí)踐，生活越充實(shí)感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)，也就越有內(nèi)容可寫(xiě)。我教學(xué)生做生活的有心人，處處注意留心，堅(jiān)持用耳聽(tīng)、用眼看、用口說(shuō)、用心想，仔細(xì)的觀察發(fā)生在身邊的事，對(duì)人和事物靜心思考，科學(xué)評(píng)判，這樣寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，有感而發(fā)了。

長(zhǎng)期做好積累，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚了，眼光敏銳了，寫(xiě)作時(shí)自然一揮而就，真正做到了厚積薄發(fā)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新，提高素質(zhì)

3.1 結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，給文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)不同結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生積極在文中尋找一個(gè)“突破口”，為課文寫(xiě)個(gè)續(xù)篇。學(xué)生們熱烈討論，尋找了多個(gè)“突破口”，如從“皇帝不關(guān)心軍隊(duì)”續(xù)寫(xiě)出“鄰國(guó)入侵導(dǎo)致亡國(guó)”的結(jié)局；從“皇帝不喜歡看戲”續(xù)寫(xiě)出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態(tài)百出”的結(jié)局。這樣，讓學(xué)生自由想像，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

3.2 制作廣告

廣告，是一門(mén)藝術(shù)，結(jié)合說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試著為身邊的人和事設(shè)計(jì)廣告詞，提醒學(xué)生注意利用諧音、雙關(guān)、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意。例如一學(xué)生為母親的理發(fā)店設(shè)計(jì)的廣告詞是“雖是毫毛技術(shù)，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運(yùn)用雙關(guān)，說(shuō)明母親理發(fā)手藝高超。另一學(xué)生父親賣(mài)手機(jī)及手機(jī)卡，他巧妙地套用了古詩(shī)，為父親的店鋪設(shè)計(jì)了一則廣告詞：“聯(lián)網(wǎng)更先進(jìn)，天涯若比鄰”。

3.3 評(píng)論時(shí)政

只要讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，他們會(huì)很樂(lè)意“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，在表達(dá)對(duì)周?chē)耸碌目捶〞r(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不成就熟的觀點(diǎn)，教師要善于捕捉，巧妙引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

3.4 翻新成語(yǔ)

流傳至今的成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)等是傳統(tǒng)文化中的精華，如以發(fā)展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足，如能對(duì)其修改補(bǔ)充或賦予新義，寫(xiě)成各種議論文或隨想，就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如《開(kāi)卷未必有益》、《孟母無(wú)需三遷》、《忠言順耳利于行》等。

3.5 課外練筆

課外練筆是課內(nèi)作文訓(xùn)練的補(bǔ)充，也是學(xué)生抒寫(xiě)心靈、放飛思想的園地，它不受內(nèi)容形式的限制，對(duì)寫(xiě)作中創(chuàng)新能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。

4 互批自改，增強(qiáng)信心

一般批閱作文是老師的工作，但我把這項(xiàng)權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，人人相信自己能當(dāng)好“老師”，能勝任這項(xiàng)神圣的使命。

篇10

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)主題 形式多樣 暢所欲言

口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái),借助這個(gè)平臺(tái),可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng),如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際,變得尤為重要,我覺(jué)得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際,掌握在生活實(shí)踐中交際的能力,實(shí)現(xiàn)練于課堂,得益于課外,讓學(xué)生掌握交際的技能,養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。如何上好口語(yǔ)交際課?下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

一、巧設(shè)主題,暢所欲言

教師在上口語(yǔ)交際課前,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平等,努力創(chuàng)設(shè)生活化交際情境,開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉,拓展口語(yǔ)交際的話題內(nèi)容。讓學(xué)生想說(shuō),有話可說(shuō),從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

1.就地取材,創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練要求,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,就地取材,創(chuàng)設(shè)情境,使之成為“說(shuō)”的最佳境界。

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的實(shí)際情境中進(jìn)行,努力選擇貼近生活的話題,實(shí)際上豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水,我們應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué),不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?；诖苏J(rèn)識(shí),在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí),教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面,精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境。只有這樣,才會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相知的感覺(jué),情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù),他們就會(huì)帶著情感,懷著濃厚的興趣,走進(jìn)“交際情境”,繼而進(jìn)一步體驗(yàn),在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展。例如在教學(xué)以《買(mǎi)文具》為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,先讓學(xué)生談?wù)劇凹偃缥覀儸F(xiàn)在來(lái)到了樂(lè)購(gòu)大超市購(gòu)買(mǎi)文具,你最想買(mǎi)什么?它是怎么樣的?請(qǐng)你描述一下,說(shuō)給同桌聽(tīng),再告訴大家。”這個(gè)交際情境的創(chuàng)設(shè),有效地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情;接著創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的具體交際情境,如“你已到了你所要購(gòu)買(mǎi)物品的相應(yīng)區(qū)域里,可是,怎么也找不到自己需要買(mǎi)的那件物品,此時(shí),你怎么辦呢?”讓學(xué)生談?wù)劇霸诔羞x購(gòu)物品時(shí),曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難或問(wèn)題?該怎樣解決呢?”等多種具體情境讓學(xué)生入情,最后請(qǐng)學(xué)生模擬情景表演。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,學(xué)生打開(kāi)思想的閘門(mén),心中有了想說(shuō)的沖動(dòng),加上此主題與平時(shí)生活息息相關(guān),學(xué)生就更想開(kāi)口一試,于是,整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來(lái),同學(xué)們都能暢所欲言。這樣的情境創(chuàng)設(shè),模擬的“購(gòu)物”體驗(yàn),使交際情景更生活化、真實(shí)可感,學(xué)生的交際熱情進(jìn)一步被激發(fā),為每個(gè)孩子提供了一個(gè)大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的機(jī)會(huì)。又如教學(xué)《學(xué)會(huì)安慰》一課中,“小煩惱熱線”的情境創(chuàng)設(shè),小記者采訪情境創(chuàng)設(shè)等無(wú)一不激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)言交際的主動(dòng)性和積極性,同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言,或許描述得并不是很詳細(xì)、很具體,但能夠把小手舉高,有話想說(shuō),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已是成功的開(kāi)始。綜上所述,創(chuàng)設(shè)生活化交際的情境對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)生活化交際情境的方法很多:語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……當(dāng)然,要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用,提高口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。

2.貼近生活,拓寬渠道

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐中逐漸形成的,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng),重視日常生活交際能力的培養(yǎng),而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn),在生活中錘煉,從而達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材,讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī),在互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際,生成心與心的碰撞。比如在教學(xué)完《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課后,我抓住學(xué)生喜好小動(dòng)物這一特點(diǎn),隨即增設(shè)了口語(yǔ)交際課。我先讓學(xué)生談?wù)勏矚g哪些小動(dòng)物,這些動(dòng)物是什么樣的?有什么特點(diǎn)?你為什么喜歡它們?在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述,語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后,教師讓學(xué)生在小組內(nèi),一邊觀察自帶的小動(dòng)物模具,一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見(jiàn),另一方面還要聽(tīng)取別人的發(fā)言,在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生盡情地介紹小動(dòng)物的可愛(ài)之后,我又讓學(xué)生與其他組同學(xué)進(jìn)行交流,這樣一來(lái)不僅擴(kuò)大了交流的范圍,而且為交流注入了新的內(nèi)容。再如教學(xué)《找春天》《秋天里》這兩課時(shí)可把學(xué)生帶出去觀察自然,在真實(shí)的生活情境中開(kāi)拓學(xué)生的視野。而一位教師在教學(xué)《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》時(shí),則先讓學(xué)生猜謎:“遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！碑?dāng)學(xué)生猜中謎底后,教師告訴他們:“畫(huà)畫(huà)可以讓我們看到美麗的九寨溝,幽靜的青城山,古老的萬(wàn)里長(zhǎng)城,漂亮的鮮花……可以看到一個(gè)多彩的世界,接著順勢(shì)揭示課題問(wèn)道:“你會(huì)畫(huà)些什么?為什么要畫(huà)這些?有什么吸引你的地方?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō):“我畫(huà)城堡,因?yàn)槟抢镒≈踝雍凸鳌薄拔耶?huà)神州七號(hào),因?yàn)槲议L(zhǎng)大也想當(dāng)宇航員”“我畫(huà)……”課堂氣氛十分熱烈。有趣的謎語(yǔ),生動(dòng)的語(yǔ)言深深吸引了學(xué)生,喚起了他們濃厚的興趣,為下一步學(xué)生的有話可說(shuō)作了一個(gè)極好的鋪墊作用。

這樣的安排很有層次性,循序漸進(jìn),效果良好。關(guān)鍵是教師并不拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式,而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭,并散發(fā)開(kāi)來(lái),將交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化,拓寬了說(shuō)話的渠道,學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng),體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。

3.主題實(shí)用化,有話可說(shuō)

口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言,它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行交流的一種活動(dòng),“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。教師必須在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,有意識(shí)地設(shè)計(jì)組織師生和組織生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練,口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生遇到一些問(wèn)題,必須通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段,啟發(fā)學(xué)生自我解決,體現(xiàn)主題的實(shí)用性。”《學(xué)會(huì)安慰》一課的教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中數(shù)學(xué)考試考得不好由此傷心難過(guò)的小惠,學(xué)生們紛紛安慰。教師在學(xué)生對(duì)話交流過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo):“我們的安慰有時(shí)也會(huì)勾起當(dāng)事人的自責(zé),也可以從自身角度去安慰她,還要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)要恰到好處?！薄斑€可以從不同的角度去安慰人,比如名言警句能激勵(lì)人重新振作起來(lái)”……教師這樣的啟發(fā)使學(xué)生的交際思路被拓寬,思維和情感被激活。從“同情”到“理解”到“關(guān)心”到“鼓勵(lì)”,各種不同的角度學(xué)會(huì)安慰,學(xué)會(huì)交際。再如《長(zhǎng)大了做……》口語(yǔ)交際課中,在“談理想的訪談節(jié)目”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),引導(dǎo)“主持人”在就“你長(zhǎng)大想做什么?為什么?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話時(shí),再多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,如:“在教你的老師中,你最喜歡哪位老師?為什么?”“你長(zhǎng)大后想當(dāng)怎樣的老師呢?”又如“你最喜歡哪位科學(xué)家?你能給我們介紹一下嗎?”等等,這樣的課堂真正體現(xiàn)了口語(yǔ)交際課的“互動(dòng)交際”的特性,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐,使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)變能力和積極而富有成效的與人交往的能力,這樣的主題真正體現(xiàn)出交際的實(shí)效性。

二、形式多樣,提升交際水平

每一項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)思維,而思維與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言的訓(xùn)練能促進(jìn)思維的發(fā)展,思維發(fā)展水平直接影響著語(yǔ)言的表達(dá)能力。隨著口語(yǔ)交際能力的提高和思維水平的提升,學(xué)生已不滿足于單一的口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練。因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng),整合獨(dú)白、對(duì)話、表演等多種口語(yǔ)交際形式,對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的創(chuàng)造性活動(dòng),不斷地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

1.辯論答問(wèn),針?shù)h相對(duì)

根據(jù)教材中似乎矛盾的地方,或課前收集學(xué)生看法不一致的問(wèn)題,或把小組討論中的爭(zhēng)議重點(diǎn)拋向?qū)W生,讓他們找依據(jù)尋理由,然后在班組內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)辯。可自問(wèn)自答,互相問(wèn)答,指名回答,或雙方爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯本身就是一種語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練,能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的同步發(fā)展。例如上本學(xué)期第一單元的口語(yǔ)交際,圍繞主題“開(kāi)卷有益”和“開(kāi)卷未必有益”兩個(gè)中心開(kāi)展辯論,我先把持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩隊(duì),再按一辯、二辯的形式“針?shù)h相對(duì)”地闡述自己的觀點(diǎn)。正方理論充分,“開(kāi)卷十分有益,由于我看的課外書(shū)多,我的知識(shí)面很廣,上至天文,下至地理,我都懂一些,朋友都很羨慕我。而且由于我看的課外書(shū)多,對(duì)我寫(xiě)作文有很大的幫助,使我能下筆成文,每次的作文都能取得高分……”反方也不甘示弱“開(kāi)卷未必有益,現(xiàn)在社會(huì)很商業(yè)化,書(shū)籍泛濫,有很多復(fù)制品,里面的錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通順,對(duì)學(xué)生有很大的負(fù)面影響……”由于課前準(zhǔn)備充分,場(chǎng)面十分激烈。此次口語(yǔ)交際不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)讓同學(xué)們親身領(lǐng)略了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“唇槍舌劍”的激戰(zhàn)。

2.新聞,增添趣味

現(xiàn)代學(xué)生信息來(lái)源廣泛,每天或每周都會(huì)獲得大量的信息,有的是鮮為人知的,有的是離奇并賦予想象的,也有的是眾所周知的。如果每周開(kāi)設(shè)新聞會(huì),學(xué)生會(huì)有意去搜尋,并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。會(huì)要內(nèi)容廣泛、形式多樣,這樣有利于拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持,貴在積累。久而久之學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)大大提高,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí),在多次體驗(yàn)成功的喜悅過(guò)程中培養(yǎng)了興趣,增添了信心,使口語(yǔ)訓(xùn)練與良好習(xí)慣的培養(yǎng)相輔相成。

3.師生共演,進(jìn)入情境

教師能參與學(xué)生的活動(dòng),老師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑,蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)有趣的情節(jié)、人物,學(xué)生們有很大的興趣,教師的參與更讓他們有了動(dòng)力,在師生共演中,進(jìn)入情境,實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

三、適時(shí)點(diǎn)撥,輕松掌握交際本領(lǐng)

情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備,在口語(yǔ)交際的綜合活動(dòng)中,教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。如,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ),要針對(duì)不同對(duì)象文明地進(jìn)行交際,以及合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)增加表達(dá)效果等。

1.要求認(rèn)真傾聽(tīng),靈動(dòng)交際

在口語(yǔ)交際課中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常重要的。傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí),應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專(zhuān)注,聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思,以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng),靈動(dòng)交際。

我們很多教師在課堂上雖然也把這句話放在嘴邊,但在具體實(shí)施時(shí),卻經(jīng)常的忽略。很多時(shí)候,出現(xiàn)了表達(dá)的同學(xué)表達(dá)自己的,而其他學(xué)生卻在想自己的。老師成了很孤獨(dú)的傾聽(tīng)者。

2.清楚表達(dá),出色交際

在教學(xué)過(guò)程中,我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理,讓他們多點(diǎn)時(shí)間,盡可能多的表達(dá),在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤,讓他們形成良好的能表達(dá)力,養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣,在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際,在交際中獲得成就感,更樂(lè)于交際。

3.恰當(dāng)評(píng)價(jià),揚(yáng)長(zhǎng)避短

評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)的手段和形式的多樣化,應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于你的整個(gè)課堂之中。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師”。恰當(dāng)評(píng)價(jià),令學(xué)生更添信心,更有利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言的發(fā)揮和表達(dá)。

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力,從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力,是每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

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