導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)童年趣事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年我十一歲了，在這十一年的成長(zhǎng)中，有很多讓我印象深刻，有趣的事情。

去年暑假我和表哥一起了方特游樂(lè)場(chǎng)，那里有許多玩樂(lè)的項(xiàng)目，比如水世界，火流星等。讓我印象最深刻的就是激流勇進(jìn)。

我和哥哥看到的激流勇進(jìn)的第一幕就是一個(gè)很像汽車(chē)的東西從金字塔里沖出來(lái)，還濺出很大的水花。我第一反應(yīng)就是想去玩，于是我們就跟在人群后面排隊(duì)等，可是因?yàn)槭鞘罴?，人特別的多，等了兩個(gè)多小時(shí)，人還是沒(méi)怎么動(dòng)，于是我們就不等了，跑到賣(mài)水槍的攤子上買(mǎi)了兩把水槍?zhuān)葟募ち饔吕锩娉鰜?lái)的游客從我們身邊滑過(guò)的時(shí)候用水射他們，后來(lái)，我們還和一個(gè)大人組成了一伙，專(zhuān)門(mén)射那些從金字塔滑出來(lái)的那些人。

到了下午人少了，于是我們又去排隊(duì)。終于到我們一車(chē)人了。一開(kāi)始，我不是很恐懼，但越到最后，我越緊張，因?yàn)槔锩嬗泻芏唷肮怼?，過(guò)了一個(gè)小坡后，我的鞋子濕了，但是身體沒(méi)有濕，因?yàn)橛幸淮涡杂暌?。到了最后關(guān)鍵的時(shí)刻了，我還以為是直線(xiàn)滑過(guò)去，但是不是的?！安粚?duì)，我們?cè)趺丛谕习。俊币粋€(gè)阿姨說(shuō)。但是她的話(huà)音未落，我們就一下子沖了下去，我嚇得緊閉雙眼，雙手緊緊地抓著護(hù)欄，心都要從嗓子眼里蹦出來(lái)了?！芭椤彪S著一聲巨響，我們沖到底了，我慢慢睜開(kāi)眼睛，在我的四周，水花四濺，高的水花接近三米，太恐怖了，太刺激了，我長(zhǎng)長(zhǎng)的吐了一口氣，心想，安全了。不好，一陣水花向我打來(lái)了，原來(lái)是岸上的人在和我們玩呢，我盡力左躲右閃，可還是被淋成了落湯雞，我也拿起了我的武器（水槍?zhuān)┫虬渡系娜藗儝呱淙ィ?/p>

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱?，我們要積極地探索“生態(tài)作文”在小學(xué)生中的實(shí)施，打造作文生態(tài)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。

這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學(xué)，希望學(xué)生能寫(xiě)出標(biāo)新立異的作文，卻出現(xiàn)了意料之外的情況。

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們先來(lái)欣賞臺(tái)灣“音樂(lè)之父”羅大佑的一首歌。會(huì)唱的可以跟著哼。

師：好聽(tīng)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

生：真好聽(tīng)，唱出了我們的心聲。

生：我覺(jué)得這首歌就像一首童年的詩(shī)，打動(dòng)了我。

師：每當(dāng)聽(tīng)到這首歌，唐老師會(huì)不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？

生：好的。

師：我無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年時(shí)光是在奶奶家后面的小土坡上度過(guò)的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚(yú)摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛(ài)的小螃蟹……

師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無(wú)窮，接下來(lái)就請(qǐng)你們把你認(rèn)為最好的一粒糖果的味道描繪下來(lái)吧！寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（板書(shū)題目《童年趣事》，沒(méi)想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場(chǎng)了片刻。）

生：唐老師，我們的童年沒(méi)有你這么快樂(lè)，沒(méi)有什么趣事寫(xiě)。

生：我沒(méi)有趣事，只有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)。做完家庭作業(yè)做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)。

生：我星期六星期天都要去少年宮學(xué)琴，回家后除了練琴就是寫(xiě)作業(yè)，哪有什么有趣的事發(fā)生。

生：我也是，參加奧數(shù)班……

……

（面對(duì)這尷尬的場(chǎng)景，聽(tīng)到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬(wàn)分：這堂作文課是無(wú)法這樣上下去了。在升學(xué)棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅(qū)使下，我們的學(xué)生，這群孩子們?cè)跄芴隹菰锏膶W(xué)習(xí)圈子，怎能真正的享受童年的快樂(lè)。課堂上，學(xué)生們的反饋信息使我意識(shí)到必須馬上調(diào)整教學(xué)構(gòu)思，我擦去了《童年趣事》這個(gè)原定的題目。）

師：真對(duì)不起，老師沒(méi)有考慮到你們的真實(shí)感受，這樣吧，我們就把自己想說(shuō)的在這堂課盡情地訴說(shuō)吧。可以向爸爸、媽媽或者老師提出懇請(qǐng)，把自己渴望擁有的童年生活、樂(lè)園情景描繪出來(lái)。怎么樣？

（板書(shū)出新的寫(xiě)作內(nèi)容《我渴望的童年生活》）

生：老師，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)嗎？

生：老師，真的可以寫(xiě)心里話(huà)嗎？

師：可以，都可以，只要能夠表達(dá)你的真實(shí)想法。現(xiàn)在大家就來(lái)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在最想表達(dá)的內(nèi)容。

生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。

生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉(xiāng)下跟爺爺去田里玩就滿(mǎn)足了。那里可有趣了。

生：我想向教育部長(zhǎng)提建議。（同學(xué)們笑）

師：這倒是很獨(dú)特的想法，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生：期望他能縮短我們?cè)谛５臅r(shí)間，星期五下午就放假，并且明文規(guī)定一個(gè)家庭只許給孩子報(bào)一項(xiàng)補(bǔ)習(xí)班。（底下一陣歡呼）

……

教學(xué)反思：

（一）動(dòng)情——推波助瀾

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻鹿P前沒(méi)有對(duì)事物的興趣，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。在這堂作文課一開(kāi)始，以一曲耳熟能詳?shù)摹锻辍芳ぐl(fā)了學(xué)生的上課熱情，接著，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述老師小時(shí)候的童年美好生活，學(xué)生聽(tīng)了娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，恍如身臨其境，產(chǎn)生了無(wú)限美好的情感，為接下來(lái)的習(xí)作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。

（二）隨情——心隨情動(dòng)

創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，源于對(duì)事物的興趣。所以當(dāng)上課伊始學(xué)生紛紛表示對(duì)自己的童年趣事無(wú)話(huà)可寫(xiě)時(shí)，雖然當(dāng)時(shí)心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識(shí)到不能勉強(qiáng)讓學(xué)生寫(xiě)下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習(xí)作，都不是我們作文課堂追求的，因此調(diào)整了教學(xué)構(gòu)思——改為寫(xiě)《我渴望的童年生活》，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們就此發(fā)表意見(jiàn)，吐露心聲。結(jié)果，學(xué)生的作品字字露情，寫(xiě)出來(lái)的文章在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)給家長(zhǎng)閱讀，反響強(qiáng)烈，不少家長(zhǎng)表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫(xiě)的好文章，收到了意想不到的效果。

（三）訴情——我手寫(xiě)我心

篇3

《童年的回憶》是教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，“童年的回憶”既可以看成是命題作文，也可以看作選材范圍。要求寫(xiě)的內(nèi)容比較寬泛，只要是自己小時(shí)候親身經(jīng)歷過(guò)的有趣的事都可以寫(xiě)。習(xí)作提示包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是兩段文字，二是一幅插圖。第一段文字強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作的范圍：“童年都有許多值得回憶的事”，要求回憶之后，寫(xiě)一件事，重點(diǎn)是有趣的事。 第二段文字是交待本次習(xí)作中要把有趣的地方作為重點(diǎn)，寫(xiě)具體。要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是自己感到有趣在哪里。插圖是小同學(xué)在釣魚(yú)、畫(huà)畫(huà)、捉蝴蝶，目的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，告訴同學(xué)都可以選擇哪些事來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)圖上的內(nèi)容，也可以寫(xiě)圖上沒(méi)有的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)審題方法，明確習(xí)作的范圍及具體要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生選材，并能真實(shí)、生動(dòng)、具體地寫(xiě)一件有趣的事情。

3.讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到童年的歡樂(lè)和情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)審題的方法，明確習(xí)作的具體要求。

2.把有趣的地方寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。

教學(xué)難點(diǎn)：

把有趣的地方寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本次習(xí)作是在我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì) “培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”研修主題下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。確立這個(gè)研修主題的背景是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中普遍存在不會(huì)審題，選材不當(dāng)?shù)那闆r，甚至出現(xiàn)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、抄襲例文等不良現(xiàn)象。學(xué)生們往往是為了習(xí)作而習(xí)作，對(duì)習(xí)作興趣不濃，缺乏自信心，為了解決這些日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)確立以“培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”為主題的教學(xué)實(shí)踐研討。

習(xí)作能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，更不是僅僅靠教材安排的幾次習(xí)作課就能實(shí)現(xiàn)的，我們團(tuán)隊(duì)采取從課內(nèi)和課外兩方面著手的策略，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的主題研究。

在課外注重積累方面，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和記錄生活的習(xí)慣，做生活的有心人；注重課外閱讀積累。我們不只局限于課內(nèi)閱讀積累，更注重校內(nèi)外開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大量閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)常開(kāi)展生活閱讀交流會(huì)。課內(nèi)注重引領(lǐng)方面，以本次習(xí)作“童年的回憶”為例，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們注重從選材、讀寫(xiě)結(jié)合和評(píng)價(jià)講評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程：

一、單元回顧，引出話(huà)題

師：同學(xué)們，第三單元的主題是“童年趣事”。課文中童年的趣事和歡樂(lè)讓我們至今難忘，那么哪篇課文給你留下的印象最深？為什么？

師：作者真有本事，只是記錄了自己童年里一件真實(shí)的事情，就讓大家喜歡上了他美好的童年。今天，我們也來(lái)當(dāng)一回作家，把我們童年里的事情也記錄下來(lái)，與大家分享那份屬于我們自己的獨(dú)特的真實(shí)的童年里的趣味。

二、明確要求，由說(shuō)到寫(xiě)

（一）自讀提示，明確要求

1.默讀。思考習(xí)作的具體要求。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己默讀這段文字，認(rèn)真思考這篇習(xí)作的具體要求是什么？然后用你手中的筆畫(huà)一畫(huà)，再給它標(biāo)上序號(hào)。

2.指名讀習(xí)作要求。

3.匯報(bào)明確習(xí)作要求。

師：下面哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下，習(xí)作的具體要求一共有幾個(gè)？分別是什么？（指名回答。）

教師相應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)審題的方法：（1）按照文字的順序依次說(shuō)；（2）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上提取信息，弄清楚哪些話(huà)實(shí)際是一個(gè)要求；（3）把要求盡量歸納，概括地說(shuō)。

教師相應(yīng)板書(shū)：1.一件最有趣的事

2. 詳略得當(dāng)，寫(xiě)具體

3.寫(xiě)出感受

（設(shè)計(jì)意圖：要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先該從審題入手。從整體上把握習(xí)作的具體要求會(huì)更有助于提高學(xué)生的審題能力。）

（二）選擇材料，從讀到寫(xiě)

1.回憶童年，再現(xiàn)生活。

師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們?nèi)セ貞浐驼碜约旱娜な?，現(xiàn)在請(qǐng)簡(jiǎn)單地和組內(nèi)的同學(xué)們交流一下，你選的趣事是什么？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，從你的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)去判斷事件是否真實(shí)，是否有趣。

學(xué)生概括地匯報(bào)事件。

全班交流：事件的真實(shí)性和趣味性。

（設(shè)計(jì)意圖： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫(xiě)下來(lái)。）

2.典型引路，說(shuō)具體。

（1）交流匯報(bào)寫(xiě)具體的方法。

師：剛才同學(xué)們這么簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們也很難判斷出事件是否真實(shí)有趣。還需要我們把這件事的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚才行，所以我們說(shuō)的時(shí)候就得具體說(shuō)一說(shuō)。大家認(rèn)為怎樣才能把這件事說(shuō)具體呢？

（指名回答。）

師：在這單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都認(rèn)為《捅了馬蜂窩》最有趣，請(qǐng)大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法的描寫(xiě)，把我們這些讀者都深深吸引了？

（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 心理。）

師：看來(lái)大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些習(xí)作的方法。同學(xué)們，在我們敘述事情的時(shí)候，一般會(huì)把重點(diǎn)的部分詳細(xì)地說(shuō)，其他部分簡(jiǎn)要說(shuō)，這就叫詳略得當(dāng)。

（2）指名把有趣的地方說(shuō)具體，做到詳略得當(dāng)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)在小組里把這件趣事的重點(diǎn)部分具體地說(shuō)說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)一步判斷這件事的真實(shí)性和趣味性。

學(xué)生小組交流匯報(bào)，教師參與指導(dǎo)。

學(xué)生在全班交流，師生共同評(píng)議事件的真實(shí)性和趣味性。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是很困難的事情，他們不但需要方法的指導(dǎo)，更需要生活的積累和語(yǔ)言的支撐，唯有說(shuō)清楚才能寫(xiě)得出來(lái)。）

3.感情自然流露寫(xiě)感受。

師：還有一個(gè)習(xí)作要求，就是要寫(xiě)出感受。感受就是你在寫(xiě)文章時(shí)真情實(shí)感的流露?？梢噪S時(shí)地寫(xiě)出感受，也可以在結(jié)尾處寫(xiě)。

三、下筆行文，教師巡視

師：下面就是我們當(dāng)小作家的時(shí)間了。同學(xué)們，打開(kāi)你的本子，把你最真實(shí)有趣的事情用手中神奇的筆記錄下來(lái)吧。

（教師巡視指導(dǎo)。）

四、評(píng)價(jià)交流，教師總結(jié)

1.學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。

2.師生評(píng)價(jià)。

師生從事件真實(shí)性、趣味性和寫(xiě)具體這幾方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

3. 總結(jié)評(píng)價(jià)。

師：課堂上時(shí)間緊，沒(méi)有完成的習(xí)作大家可以課后完成，下次語(yǔ)文課我們要舉行“作品會(huì)”，繼續(xù)評(píng)析和修改大家的習(xí)作。

同學(xué)們，課堂上你們都愿意把自己生活中發(fā)生的事跟大家交流，愿意在觀(guān)察中積累生活，體驗(yàn)生活，其實(shí)這就是寫(xiě)作最好的方法，把生活里的事情真實(shí)地記錄在本子上，就是作文。只要處處留心觀(guān)察事物，多多積累真實(shí)的經(jīng)歷，大量閱讀有益的書(shū)籍，你們一定會(huì)成為寫(xiě)作高手。

板書(shū)設(shè)計(jì)

童年的回憶

要求：

1.一件最有趣的事（真實(shí)）

2. 詳略得當(dāng) 寫(xiě)具體（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）

篇4

1.學(xué)會(huì)記事，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

2.通過(guò)事情表達(dá)童年的美好，突出“趣”字，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容真實(shí)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

2.把有趣的地方作為重點(diǎn)，寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1.今天老師給大家?guī)?lái)了一份禮物，大家想知道是什么嗎？

2.看來(lái)這組圖片的威力不小啊，一下子把大家?guī)У搅送?，其?shí)這節(jié)作文課，老師就想與同學(xué)們一起來(lái)回憶童年，捕捉童年生活中有趣的事【板書(shū)課題】。

二、齊讀課題、解題

三、讀提示、明要求

師：從本次習(xí)作的范圍上看，是讓我們寫(xiě)童年生活中一件有趣的事，如果讓你從這幾個(gè)字中選擇一個(gè)字作為本次習(xí)作的關(guān)鍵，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？【趣】

提問(wèn)：哪些事屬于“趣事”呢？

四、想辦法、謀選材

1.出示主題圖，引開(kāi)思路。

2.理解“趣”字，開(kāi)闊思路。【課件】

“趣”字還有很多層意思：（1）意趣：對(duì)大自然的探索、刨根究底等。（2）情趣：對(duì)父母及小伙伴等的親情、友情等。（3）樂(lè)趣：貪玩、尋開(kāi)心。（4）傻趣：做傻事、蠢事鬧出的種種笑話(huà)。

3.學(xué)生自由交流選材內(nèi)容，師生共同評(píng)價(jià)。

4.引導(dǎo)學(xué)生將事件說(shuō)具體。

五、憶方法、寫(xiě)具體

1.同學(xué)們說(shuō)的趣事真是太精彩了，那怎樣才能寫(xiě)得也精彩呢？我想不光要在選材上下工夫，還要在這個(gè)“事”上多琢磨，平時(shí)講課時(shí)老師就告訴過(guò)大家：寫(xiě)事的文章如果在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┤宋锏募?xì)節(jié)描寫(xiě)和比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，再配上精彩的構(gòu)段方式，那么你就會(huì)寫(xiě)得精彩，同學(xué)們?cè)敢獍涯愕耐甑幕貞浻梦淖钟肋h(yuǎn)地記錄下來(lái)嗎？【愿意】

2.要想好先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后些什么？思路清晰了，然后再動(dòng)筆成文。

六、總結(jié)下課

篇5

參考。

關(guān)鍵詞：話(huà)題作文；范圍；審題；聯(lián)想 構(gòu)思話(huà)題作文的關(guān)鍵要看主題的確立，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同方面采用不同的方法，確立恰當(dāng)?shù)闹黝}。當(dāng)前，無(wú)論是考試還是平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作，最流行的作文形式莫過(guò)于話(huà)題作文。其特點(diǎn)是：規(guī)定一個(gè)相對(duì)寬泛一些的寫(xiě)作范圍，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生聯(lián)想、想象，不限文體或盡量減少文體限制，給學(xué)生以更多的選擇自由。話(huà)題作文不僅讓人有話(huà)可說(shuō)，而且能從不同角度、不同層次、不同方面說(shuō)出不同的話(huà)、確立不同的

主題。

構(gòu)思寫(xiě)作話(huà)題作文的關(guān)鍵是看主題的確立。所謂主題即這篇文章中所表現(xiàn)的中心思想，這是作品的靈魂、內(nèi)容的核心所在。因此，確立恰當(dāng)新穎的主題，定會(huì)寫(xiě)出立意深刻、透徹，有創(chuàng)新、有個(gè)性的好文章。

由于話(huà)題作文范圍寬廣、題目繁多且初中生的認(rèn)識(shí)能力、感悟能力、材料組織能力、文章構(gòu)思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有限。確立恰當(dāng)新穎、別具一格的主題也并非易事。這就要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況從不同方面采用不同方法確定不同的主題。

寫(xiě)作文就像蓋大樓，在確定了蓋什么功能的建筑后，就要考慮建筑的模式和結(jié)構(gòu)。作文則是確定了主旨和內(nèi)容后，就必須巧妙安排結(jié)構(gòu)，才能更好地表現(xiàn)主旨，使文章渾然一體。

要處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。文章的結(jié)構(gòu)屬于形式范疇。從文章內(nèi)容看，結(jié)構(gòu)是作文的自然段與自然段之間、層次與層次之間的組合，是連接作文的主旨、材料的方式；從作者的角度看，結(jié)構(gòu)是作者展開(kāi)思路的步驟；從讀者的角度看，結(jié)構(gòu)是把握作文主旨和內(nèi)容的線(xiàn)索。結(jié)構(gòu)作為作文的形式，它既受制于作文的主旨和內(nèi)容，又直接作用于作文的主旨和內(nèi)容，所以，我們?cè)诎才抛魑慕Y(jié)構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)容為中軸，圍繞主旨，圍繞情、意、人、事等內(nèi)容、層次，安排自然段，安排開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾，決定哪些段落長(zhǎng)，哪些段落短。

作文要看題，審題準(zhǔn)確、全面，不折不扣地按照題目要求去做這才能向成功邁步。否則，審題不慎出現(xiàn)失誤，便與成功無(wú)緣。所以拿到話(huà)題作文首先就要做到精思細(xì)敲，審準(zhǔn)題目。

如何做到精思細(xì)敲，審題準(zhǔn)確無(wú)誤呢？精思細(xì)敲要做到這三點(diǎn)：①單純?cè)掝}型還是材料話(huà)題型。如果是單純?cè)掝}型，則范圍相對(duì)較廣；若是材料話(huà)題型，還要審清材料的內(nèi)涵及要求。②由哪幾部分構(gòu)成？材料、話(huà)題與要求是什么關(guān)系？③命題的意蘊(yùn)何在？指向哪里？怎樣才能穩(wěn)中創(chuàng)新？

精思細(xì)敲話(huà)題作文，關(guān)鍵是要理清范圍與限制的度。話(huà)題作文規(guī)定的范圍往往是比較寬泛的。如話(huà)題“趣”，可以寫(xiě)生活中蘊(yùn)藏著的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，童年時(shí)代、中學(xué)時(shí)代、家庭、校園的樂(lè)趣。可以寫(xiě)經(jīng)歷過(guò)的趣事，知道的趣聞，總之內(nèi)容與樂(lè)趣相關(guān)即可。像這樣的話(huà)題范圍是相當(dāng)廣泛的，話(huà)題作文除了審清話(huà)題之外，還應(yīng)特別注意材料要求，話(huà)題作文提供的材料是引出話(huà)題的媒體，是引發(fā)作者思考、展開(kāi)聯(lián)想想象的一個(gè)“由頭”，是思維發(fā)散的引爆點(diǎn)。

把握好兩個(gè)基本模式。就是“縱式結(jié)構(gòu)”與“橫式結(jié)構(gòu)”。作文的“縱式結(jié)構(gòu)”，就是按時(shí)間的推移、情感的發(fā)展、問(wèn)題的展開(kāi)為順序的結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，以寫(xiě)人、記事為主的作文，常常以時(shí)間的推移為結(jié)構(gòu)方式。而抒情的作文，則以情感的發(fā)展為結(jié)構(gòu)方式。特別是寫(xiě)“我”的情感認(rèn)識(shí)或變化的作文，采用這種結(jié)構(gòu)更方便。至于以議論為主的作文，就采用以問(wèn)題的展開(kāi)或深入分析為順序的“縱式結(jié)構(gòu)”。作文的“橫式結(jié)構(gòu)”，就是按空間轉(zhuǎn)換的順序，或問(wèn)題、材料的并列關(guān)系組織文章結(jié)構(gòu)。如果作文是“記一次活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”之類(lèi)的話(huà)題，采用這種結(jié)構(gòu)比較方便。

如何展開(kāi)聯(lián)想？聯(lián)想就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的思維方式。它把感受到的新的事情與記憶中的事物聯(lián)系起來(lái)，形成一種新的、暫時(shí)的聯(lián)系，實(shí)際是由所感知的形象引起的一種回憶。

聯(lián)想可能由于兩種或兩種以上的事物在空間上或時(shí)間上比較接近，就會(huì)從一件事想到另一件事。如由“童年”想到童年趣事；由“清清的河水”聯(lián)想到里面快樂(lè)生活的魚(yú)兒。有的是由于實(shí)質(zhì)不同的事物有某一相似之處而引發(fā)的聯(lián)想，如由生機(jī)盎然的春天聯(lián)想到朝氣蓬勃的少年。有的是由生活中的某一事物聯(lián)想到與這事有某種關(guān)系的另一事物，如話(huà)題“母親的手”聯(lián)想到母親的辛勞、母親的等；如談?wù)Z文學(xué)習(xí)的話(huà)題，聯(lián)想到教學(xué)改革、素質(zhì)教育等；如由誠(chéng)信聯(lián)想到虛偽、欺詐等。

像“假如……”之類(lèi)的話(huà)題，就需要從主觀(guān)的需要或愿望出發(fā)，設(shè)想某一人物在別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中會(huì)有什么情況或變化。有時(shí)需要從已知的去推測(cè)未知的，憑借原因去推測(cè)結(jié)果，從事物現(xiàn)在的情況去推測(cè)其過(guò)去和未來(lái)的情況。如從“保護(hù)環(huán)境”話(huà)題去推測(cè)若干年后地球上的生態(tài)情況，去喚醒人類(lèi)保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。有時(shí)也可以有意識(shí)地運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)展開(kāi)特定的想象?？傊ㄟ^(guò)聯(lián)想想象就會(huì)確定新穎深刻的主題。

當(dāng)然，話(huà)題作文提煉主題的方法還會(huì)有很多，由于本人水平有限，很難一一道來(lái)。

篇6

“在過(guò)去的六年小學(xué)生活中，我遇到過(guò)許多事情。有的事情催人向上，有的事情發(fā)人深省，有的事情使人難忘 ……現(xiàn)在我就講一件使我受教育的事?！保ā哆@件事使我受到教育》）

“我的童年是五彩繽紛的，童年的趣事很多很多，就像海邊無(wú)數(shù)的貝殼一樣，現(xiàn)在我就從中撿出一個(gè)來(lái)……”（《童年趣事》）

“在我的腦海中，有許多值得回憶的事，就像天上的星星，一閃一閃，一眨一眨，無(wú)法計(jì)數(shù)，我現(xiàn)在就從中選出最亮的一顆……”（《值得回憶的一件事》）

“從我記事開(kāi)始，度過(guò)了許許多多的星期天，但我至今還記得的，就是在四年級(jí)上學(xué)期的一個(gè)有意義的星期天了?！保ā兑粋€(gè)星期天》

這些開(kāi)頭，都是我隨手從同學(xué)們的作文中拈來(lái)的，要找，還有很多很多。對(duì)這樣的開(kāi)頭，想來(lái)同學(xué)們也是屢見(jiàn)不鮮。

這種開(kāi)頭，歸納起來(lái)，大致是，要寫(xiě)事，就從許許多多不同的事說(shuō)起；要寫(xiě)人，就從許許多多不同的人說(shuō)起；要寫(xiě)物，就從許許多多不同的物說(shuō)起；要寫(xiě)理想，就從人有各種理想說(shuō)起；甚至要說(shuō)缺點(diǎn)，也從人的各種缺點(diǎn)說(shuō)起……而且，不是以“海邊的貝殼”作比，就是以“天上的星星”來(lái)形容……

不是說(shuō)這些開(kāi)頭有什么大錯(cuò)，或絕對(duì)的不可以；相反，應(yīng)該說(shuō)，第一個(gè)這樣寫(xiě)的同學(xué)還是一個(gè)創(chuàng)舉，是很新穎很有創(chuàng)意的?？墒菃?wèn)題就從這兒開(kāi)始了：開(kāi)始這樣寫(xiě)新穎有趣，就你也寫(xiě)我也寫(xiě)，大家都這樣寫(xiě)，后來(lái)成了一種套路，非得來(lái)這么一番不可，這就壞了。

大家知道，再好的飯菜也有吃膩的時(shí)候。笑話(huà)講三遍就沒(méi)人笑了，講八遍十遍就臭不可聞了。再好的開(kāi)頭，你也用，我也用，也就令人反胃了。

最根本的是，這樣開(kāi)頭都違反了一個(gè)根本原則：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，這可是先人們積無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)的一句金玉良言??！

有個(gè)傳說(shuō)，宋代大文豪歐陽(yáng)修寫(xiě)《醉翁亭》記，開(kāi)頭原有好幾十字，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，濃縮為五個(gè)字“環(huán)滁皆山也”，且“也”為虛詞，實(shí)有四字而已。俄國(guó)大作家托爾斯泰著名長(zhǎng)篇《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的開(kāi)頭都改了十次以上，也都是為了簡(jiǎn)潔而有力。他曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何天才的增添，像刪節(jié)那樣使作品更加完美?！庇械耐瑢W(xué)可能認(rèn)為，一開(kāi)始繞那么一圈再到本題，那是一種技巧，一種花樣，可以吸引人。其實(shí)恰恰相反，因?yàn)樽x者看東西，總喜歡一下子接觸主體，抓住要害；你繞半天，別人還不知道究竟要講些什么，心中就會(huì)犯急。如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，進(jìn)入情節(jié)，那倒是真正能一下子就抓住讀者的。請(qǐng)看：

“嘩――大雨傾盆，雷電交加?！保ā队曛小罚?/p>

“哇，好干凈！這是我的房間嗎？”（《我的小狗窩》）

篇7

一 、關(guān)于“范式引領(lǐng)”

根據(jù)初中學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)，先確立初中學(xué)段作文訓(xùn)練系列，構(gòu)建可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作范式體系。如初一學(xué)年就構(gòu)建了如下十個(gè)模塊的范式：

細(xì)致入微地觀(guān)察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點(diǎn)；富有魅力的細(xì)節(jié)；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動(dòng)地聯(lián)想；大膽合理地想象。

每一個(gè)模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細(xì)節(jié)”這一范式系列的具體范式有：刻畫(huà)形象與表達(dá)真情；營(yíng)造環(huán)境與渲染氣氛；推動(dòng)發(fā)展與促成逆轉(zhuǎn)；反復(fù)強(qiáng)化與前后照應(yīng)。在每一范式體系下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒自己喜歡的范式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

二、關(guān)于“路線(xiàn)導(dǎo)航”

系統(tǒng)的作文教學(xué)首先必須是站在整個(gè)初中階段學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作技法及應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作水平的高度上，把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。而且從初中段學(xué)生積累較薄弱的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，為學(xué)生提供合適的仿寫(xiě)文本，階梯性地進(jìn)行作文技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并且指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累素材，有準(zhǔn)備地作文，才是真正達(dá)到作文訓(xùn)練目的的有效途徑。

因此，我確定的導(dǎo)航的基本路線(xiàn)就是：“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。立足于讀，著眼于寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的同步提升。

“一個(gè)中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關(guān)資料；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是遵循兩個(gè)基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫(xiě)，有意識(shí)地積累個(gè)性化作文的素材。二是技法訓(xùn)練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話(huà)想說(shuō)”的基礎(chǔ)上，又有“法”可依。

三、具體實(shí)踐操作

現(xiàn)以初一第一學(xué)期第一次大作文寫(xiě)作指導(dǎo)為例談?wù)劸唧w操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙o(wú)論是寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物，都只有表達(dá)出真摯的情感，才能打動(dòng)讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫(xiě)作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個(gè)具體范式：熱愛(ài)生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達(dá)；記人傳情與敘事傳情；寫(xiě)景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語(yǔ)文教材《金色年華》單元，有的寫(xiě)童年趣事（《幼時(shí)記趣》），有的講述少年讀書(shū)生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風(fēng)箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長(zhǎng)的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》）……選材上都集中在自己的童年時(shí)光，令人動(dòng)容處，惟在其說(shuō)的是真話(huà)，抒的是真情。為此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇目時(shí)，對(duì)如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對(duì)材料如何做詳略處理，老師都有意識(shí)地做了指導(dǎo)。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

有了“范式”和“路線(xiàn)”的初步導(dǎo)航和引領(lǐng)后，我們?yōu)閷W(xué)生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是甜蜜，是苦澀，是回憶時(shí)含淚的微笑。

《幼時(shí)記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國(guó)文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風(fēng)箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請(qǐng)你打開(kāi)記憶的閘門(mén)，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠(yuǎn)的童年！

要求：以“童年”為話(huà)題，題目自定；600字以上；力求寫(xiě)出真情實(shí)感。

在作文前老師又遵循“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的原則，做了如下具體的寫(xiě)作指導(dǎo)：先引導(dǎo)學(xué)生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個(gè)具體范式及例文（“讀范式及類(lèi)文”），體會(huì)如何抒感（基本點(diǎn)一：技法指導(dǎo)）。然后設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生打開(kāi)童年記憶的大門(mén)（基本點(diǎn)二：選材的生活化）。具體從以下幾個(gè)層面展開(kāi)：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時(shí)常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動(dòng)、懷念、興奮、激動(dòng)的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風(fēng)暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時(shí)朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買(mǎi)靴子、同學(xué)聚會(huì)的快樂(lè)、班主任老師的公平處理讓自己感動(dòng)；童年時(shí)和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時(shí)與小朋友離別的傷心……

通過(guò)這樣的回憶，孩子們寫(xiě)作的欲望一下子被激活了。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)做了第三點(diǎn)指導(dǎo)――

本次作文要求選材真實(shí)，說(shuō)真話(huà)、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實(shí)”？

選材真實(shí)。寫(xiě)自己童年中發(fā)生的真實(shí)的事件，但對(duì)事件可以根據(jù)表現(xiàn)中心的需要適當(dāng)剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現(xiàn)實(shí)和回憶的穿插處理，不要寫(xiě)成流水賬。

情感真實(shí)?！拔沂謱?xiě)我心”，表達(dá)自己真實(shí)的體會(huì)、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應(yīng)該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對(duì)問(wèn)題全面分析和準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)之上。

做了這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時(shí)間多數(shù)孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫(xiě)了關(guān)于童年的作文，顯然孩子們還有好多話(huà)不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”，因此孩子們愛(ài)寫(xiě)、喜歡寫(xiě)。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應(yīng)該說(shuō)基本上達(dá)成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)：選材真實(shí)、情感真實(shí)。但此次作文我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足：缺少打動(dòng)讀者的感動(dòng)點(diǎn)。在對(duì)作文進(jìn)行具體分析后，發(fā)現(xiàn)作文不生動(dòng)的原因在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的缺失。隨后我們針對(duì)這一點(diǎn)專(zhuān)門(mén)做了片段訓(xùn)練?？梢宰赃x話(huà)題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習(xí)，如：《在試卷發(fā)下來(lái)的那一刻》《登上講臺(tái)（或獎(jiǎng)臺(tái)）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優(yōu)秀范例為什么能打動(dòng)人。然后得出這樣的結(jié)論：細(xì)節(jié)很動(dòng)人。如：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，聯(lián)想、想象的運(yùn)用，比喻、擬人、排比、對(duì)比等修辭手法和側(cè)面烘托的運(yùn)用，等等。在片段訓(xùn)練彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文情況，我們把第二次大作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，話(huà)題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓(xùn)練梯度，進(jìn)一步落實(shí)作文技法。

篇8

1、首先明確要寫(xiě)的習(xí)作屬于下面哪一類(lèi)

（1）寫(xiě)人習(xí)作：A，寫(xiě)父母或老師的 B，寫(xiě)自己的C，寫(xiě)同學(xué)的 常見(jiàn)題目如，一個(gè)我最敬佩的人、一個(gè)我熟悉的人、這就是我等。

（2）寫(xiě)事習(xí)作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見(jiàn)題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）寫(xiě)景習(xí)作：A，游覽某一處景點(diǎn)B，自然現(xiàn)象

（4）狀物習(xí)作：A，動(dòng)物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺(tái)燈

（5）讀書(shū)類(lèi)：A，和書(shū)有關(guān)的故事B，讀后感

（6）寫(xiě)愛(ài)好的，如我喜歡（ ）

2、寫(xiě)人習(xí)作要點(diǎn)。格式：共5段，如下：

第一段：這個(gè)人是誰(shuí)，他是個(gè)什么樣的人。

第二段：寫(xiě)人物及人物外貌。

第三段：詳細(xì)寫(xiě)表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。

第四段：簡(jiǎn)單寫(xiě)表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。

第五段：總結(jié)全文，點(diǎn)明人物品質(zhì)。

備注：開(kāi)頭結(jié)尾要相互照應(yīng)。

3、寫(xiě)事習(xí)作要點(diǎn)：

開(kāi)頭：抓住作文要求，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明要寫(xiě)的事情。

經(jīng)過(guò)：重點(diǎn)具體敘述事情的經(jīng)過(guò)，注意對(duì)人物的描寫(xiě)。

結(jié)尾：照應(yīng)開(kāi)頭或揭示中心。

4、寫(xiě)景習(xí)作要點(diǎn)

開(kāi)頭：交代觀(guān)景的時(shí)間、地點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)：有條理、有重點(diǎn)地描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。

篇9

學(xué)生生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思路上始終貫穿“融入生活”這條主線(xiàn)，力求在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中探索一條捷徑。

一、留心觀(guān)察生活，積累作文素材

農(nóng)村學(xué)生從小就常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，就能積累豐富的寫(xiě)作資源。比如，掏鳥(niǎo)蛋、下池塘摸魚(yú)蝦、爬樹(shù)偷鄰居家棗子……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象。放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的體驗(yàn)生活的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫(xiě)作積累了豐富的素材。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，把觀(guān)察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)，并組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識(shí)，又可積累素材。

二、親身體驗(yàn)生活，積累作文素材

學(xué)生對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉，如：連綿不斷的森林、綠油油的莊稼、一望無(wú)際的田野、波光粼粼的河流、清澈見(jiàn)底的小溪……還有那種類(lèi)繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥(niǎo)、森林里奔跑的野兔、水中嬉戲的魚(yú)蝦……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生作文的“源頭活水”，都可以成為我的教學(xué)題材，學(xué)生寫(xiě)作之素材。以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以活動(dòng)誘寫(xiě)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了寫(xiě)，其樂(lè)無(wú)窮，受益非淺，從而提高了他們的寫(xiě)作興趣和水平。例如，我曾讓五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)《童年的趣聞》，初寫(xiě)，效果并不理想，學(xué)生不知道寫(xiě)什么，無(wú)從下手。于是，我就組織學(xué)生到田野游玩，學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)被放回大自然一樣，個(gè)個(gè)歡蹦亂跳，神采飛揚(yáng)。我適時(shí)讓學(xué)生圍坐在一起講自己的故事，在空曠的天地，呼吸著新鮮的空氣，學(xué)生感到了輕松自在，不自覺(jué)就開(kāi)懷暢所欲言了，如講掏鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情、在森林捉野雞時(shí)的感受、插秧時(shí)辛苦的滋味等等。學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流中感受樂(lè)趣。有了這些親身體驗(yàn)和具體的感知，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就感到有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)了，都寫(xiě)得生動(dòng)有趣、豐富多彩，收到的效果也好多了。

三、課內(nèi)外閱讀，積累作文材料

閱讀是寫(xiě)作的借鑒，是學(xué)生間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。學(xué)生在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要意義。我選取教材中文質(zhì)兼美的課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到了讀賞結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此我組織學(xué)生為班級(jí)每人捐三本書(shū)，創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)閱讀廣角，并利用每周的地方課給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，及時(shí)地為他們推薦好書(shū)。只要是適合他們年齡的童話(huà)、科普等書(shū)籍，都可以閱讀，做到內(nèi)容和范圍不受限制。要求學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好詞佳句就摘錄下來(lái)，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材，隨時(shí)翻閱背誦。

篇10

一 創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理趨向。在作文教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。情趣是促使大腦思維指揮神經(jīng)互動(dòng)、連動(dòng)的興奮區(qū)域，它會(huì)使人在快樂(lè)中忘記疲勞，自由地發(fā)揮，奇妙地創(chuàng)造，使人置身于一種忘我的境地，人若處于這樣的境地，還怕寫(xiě)不出妙趣橫生的作文來(lái)？如習(xí)作《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》時(shí)，課前，教師先選擇一只漂亮的大公雞，對(duì)它的外形、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)以及怎樣打鳴、吃食、打架等生活習(xí)性進(jìn)行錄像、偷拍，然后進(jìn)行生動(dòng)形象的解說(shuō)。上課時(shí)，教師先隱而不露，讓學(xué)生用彩色畫(huà)筆畫(huà)出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，讓他們沉浸在對(duì)動(dòng)物世界的想象之中，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感。然后教師以提示的口氣詢(xún)問(wèn)：“生活中，老師經(jīng)?？匆?jiàn)有的同學(xué)會(huì)因某種動(dòng)物的有趣可愛(ài)而破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，也會(huì)因某種動(dòng)物的不幸傷殘或死亡嚎哭不止或舉行隆重的‘葬禮’，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因和經(jīng)過(guò)嗎？”喜愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性，這樣一問(wèn)無(wú)疑打開(kāi)了孩子情感的閘門(mén)，自然流露出他們的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，觀(guān)看錄像中活靈活現(xiàn)的大公雞，便懷有一種盎然情趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，一“吐”為快的寫(xiě)作欲望隨之產(chǎn)生。另外，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：郊游、參觀(guān)活動(dòng)、有趣的小實(shí)驗(yàn)、精彩的節(jié)目表演等都是創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就一定能取得好效果。

二 沖破局限，放開(kāi)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神態(tài)度。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力活動(dòng)過(guò)程，它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，克服畏難心理，有敢于創(chuàng)新的勇氣。沖破局限，放開(kāi)思維，進(jìn)行開(kāi)放式作文，淡化作文技巧和形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。

小學(xué)階段的寫(xiě)作一般要求寫(xiě)記敘文，內(nèi)容大部分是寫(xiě)實(shí)的，較難，也較單一。應(yīng)沖破局限，變單一式作文為開(kāi)放式作文，進(jìn)行多種體裁的訓(xùn)練。如，習(xí)作《小木船》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這次作文，你想用哪種文體去寫(xiě)？準(zhǔn)備寫(xiě)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)記敘文，記敘與小木船有關(guān)的人和事?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)說(shuō)明文，介紹小木船的來(lái)歷、外形、結(jié)構(gòu)、用途?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我想寫(xiě)童話(huà)，告訴大家小木船在動(dòng)物王國(guó)的經(jīng)歷。”……這樣“多路出擊”，激起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

另外，寫(xiě)作文要進(jìn)行必要的技巧性訓(xùn)練，但不能過(guò)分強(qiáng)求。有的教師在作文教學(xué)時(shí)，大講作文技巧，甚至硬性規(guī)定該怎樣寫(xiě)。這樣強(qiáng)人所難，使學(xué)生思維受到束縛，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)作文應(yīng)改變作文技巧和形式上的要求，以減少難度，保留個(gè)性，讓他們放開(kāi)思維，用他們“自己的話(huà)”寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。如，習(xí)作《我愛(ài)家鄉(xiāng)的_____》（寫(xiě)家鄉(xiāng)的某特產(chǎn)）時(shí)，教師先讓學(xué)生抓住題眼“愛(ài)”字，從情入手，回憶自己所喜愛(ài)的家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)。然后以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的桃形李》進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生著重體會(huì)老師對(duì)桃形李的樹(shù)干、花、果實(shí)、果肉的內(nèi)在感情，從而感悟老師運(yùn)用想象、擬人、夸張、比喻等人格化語(yǔ)言的真實(shí)用意來(lái)抒發(fā)對(duì)桃形李的喜愛(ài)之情。這樣讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫(xiě)作，比單純地講方法、技巧、重形式要省時(shí)有效得多，并且沒(méi)用固定的框架去束縛學(xué)生的思維。結(jié)果學(xué)生都敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三 順應(yīng)心理，乘勢(shì)疏導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

每到作文時(shí)，不少學(xué)生犯愁：一是不懂得寫(xiě)什么，內(nèi)容難；二是不知道如何寫(xiě)，表達(dá)難。的確，把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作文的門(mén)檻并非易事，教師必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方能見(jiàn)效。一個(gè)教師在為三年級(jí)學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，寫(xiě)文章說(shuō)穿了就是用筆說(shuō)話(huà)，你們說(shuō)用嘴說(shuō)話(huà)難嗎？（學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不難！”）那么同樣把要說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)也不難。另外，作文和說(shuō)話(huà)比起來(lái)，還具有容易的一面呢！俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)出去的話(huà)如潑出去的水，沒(méi)法收回來(lái)。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己滿(mǎn)意為止。從這點(diǎn)上看，作文不是比說(shuō)話(huà)更容易了嗎？

這段導(dǎo)語(yǔ)，教師順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢(shì)導(dǎo)入，成功地將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，從而化解學(xué)生作文前的畏難情緒，寥寥數(shù)語(yǔ)，頗具匠心。

四 注重觀(guān)察，豐富想象，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)以多向思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用正確方法把學(xué)生的創(chuàng)造潛力挖掘出來(lái)，并使之得以提高。這就需要教師在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，注重學(xué)生觀(guān)察力、想象力的培養(yǎng)與多角度創(chuàng)新選材的指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生從小就具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀(guān)察力。觀(guān)察是思維的“觸角”，只有在觀(guān)察基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在觀(guān)察時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生講究觀(guān)察方法和順序，并把觀(guān)察和思考結(jié)合起來(lái)。如，寫(xiě)《校園的春天》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，找好角度，讓學(xué)生按照方位順序進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察邊引導(dǎo)學(xué)生：“校園春天的美體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生們踴躍回答。進(jìn)一步啟發(fā)：“學(xué)校是由環(huán)境和人兩部分組成的，春天，在這個(gè)美麗的校園里，老師和同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)和工作的呢？”這樣，學(xué)生的文章除了筆下描繪校園春天的美麗之外，還情不自禁地對(duì)“花朵”的茁壯成長(zhǎng)、“園丁”的辛勤耕耘進(jìn)行了贊美。在觀(guān)察、描寫(xiě)角度上也各不相同，有的從環(huán)境入手，有的另辟蹊徑，從觀(guān)察師生的精神面貌入手，先寫(xiě)同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫(xiě)整潔的環(huán)境、和煦的春風(fēng)及隨風(fēng)飄揚(yáng)的花香，表達(dá)了自己對(duì)春天的贊美、喜愛(ài)之情。

想象力是人的智慧、知識(shí)、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力。如，寫(xiě)《冬雪》一文時(shí)，我在組織學(xué)生賞雪的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象：“是誰(shuí)撒下這飄舞的雪花？在這飛雪飄揚(yáng)的時(shí)刻你仿佛進(jìn)入了一個(gè)什么樣的世界，而我們又在雪地上創(chuàng)造了什么？留下了什么？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在與大自然的溝通過(guò)程中，他們想象的創(chuàng)造性迅速提高，他們筆下的大自然也因此有了靈性。同學(xué)們?cè)谧魑闹屑娂妼?xiě)道：“冬爺爺知道我們盼冬心切，今天一場(chǎng)大雪從天而降?！薄皾嵃椎难┗ㄊ嵌瑺敔斔徒o我們的禮物?！薄昂靡粋€(gè)冰雕雪塑的銀色世界！”……我班一位女同學(xué)描寫(xiě)從樓上看到潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學(xué)們，寫(xiě)得十分精彩——“同學(xué)們是大地上的五彩云”。多么生動(dòng)的描繪呀！是想象給了他們?nèi)绱嗣烂畹撵`感。呈現(xiàn)在教師面前的作文，就不再是單純的一張張紙、一個(gè)個(gè)字，而是一道道充滿(mǎn)活力，情景交融，各具特色的美麗風(fēng)景。

另外，在觀(guān)察、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新選材也是在作文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新選材體現(xiàn)在所選材料新穎獨(dú)特、不落俗套等方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新選材，堅(jiān)持“人取我棄，人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的原則，寫(xiě)出人人胸中皆有，人人筆下俱無(wú)的新穎、獨(dú)到之處。如，習(xí)作《我的爸爸》時(shí)，教師適時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)：“這次作文，我們可以從哪些角度去選材？每個(gè)角度各自又可以寫(xiě)哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，師生共歸納：（1）從性格角度選材，可寫(xiě)“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）從才能角度選材，可寫(xiě)“我的爸爸見(jiàn)義勇為”“我的爸爸很正直”等。（3）從家庭和社會(huì)作用角度選材，可寫(xiě)“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是公司的領(lǐng)頭人”“爸爸又上崗了”，等等。這樣，學(xué)生的作文自然就百花齊放，避免了千人一面、千人一腔的現(xiàn)象。

只要學(xué)生善于觀(guān)察、展開(kāi)豐富的想象，沖破定勢(shì)思維的束縛，從多角度創(chuàng)新選材，他們的創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到提高。

五 輸入信息，開(kāi)掘源泉，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學(xué)生開(kāi)掘作文內(nèi)容的源泉。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》（五年級(jí)下第二單元）時(shí)，是這樣啟發(fā)學(xué)生的：現(xiàn)在我們是五年級(jí)學(xué)生了，一年后我們就要升入中學(xué)，童年生活也很快就要和我們告別了，每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會(huì)的孩子常常說(shuō)“苦難的童年”“我們沒(méi)有童年”，現(xiàn)在我們都說(shuō)“金色的童年”“幸福的童年”，這說(shuō)明童年對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難以忘懷的。許多偉大的人物、英雄、著名作家也常常寫(xiě)些文章回憶童年。如果我們現(xiàn)在把歡樂(lè)美好的童年寫(xiě)下來(lái)，長(zhǎng)大后，再讀這篇文章，就會(huì)勾起許多美好的回憶，今天我們就來(lái)寫(xiě)童年好嗎？（接著老師再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)寫(xiě)）童年有很多有趣的事，那我們就從許許多多有趣的事里挑一件來(lái)寫(xiě)。