導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡(jiǎn)析：“可能性”是一個(gè)比較抽象的概念，研究的是不確定的現(xiàn)象，為二年級(jí)學(xué)生第一次接觸。通過(guò)不確定現(xiàn)象的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面而仔細(xì)地思考問(wèn)題的能力。教材選擇簡(jiǎn)單而有趣的事情作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中真切地體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解“一定”“可能”和“不可能”等詞語(yǔ)的含義?！霸囈辉嚒眲t通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，加強(qiáng)對(duì)可能性的體驗(yàn)，更好地理解事件發(fā)生的可能性，并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理。

教學(xué)目標(biāo)：⑴讓學(xué)生通過(guò)摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤(pán)等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并會(huì)用“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，幫助學(xué)生獲得初步的概率思想。⑵在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中的一些事情。

教學(xué)過(guò)程：

1.游戲活動(dòng)，體驗(yàn)“一定”和“不可能”。創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)激趣：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一些不同顏色的球，這些球的大小和摸起來(lái)的感覺(jué)都一樣，只是顏色不同。（展示黃和白兩種顏色的球。）談話(huà)：現(xiàn)在老師從這些球中選了一些分別裝進(jìn)了三個(gè)袋子里，看好每個(gè)袋子里是怎么裝的喲。①4個(gè)黃球；②4個(gè)白球、4個(gè)黃球；③4個(gè)白球。

⑴體驗(yàn)“一定”。提問(wèn)：如果老師想從其中一個(gè)袋子里一定摸出一個(gè)黃球，你會(huì)建議我到哪袋子里去摸？指名學(xué)生發(fā)表想法。追問(wèn)：為什么選擇這個(gè)袋子？請(qǐng)幾名同學(xué)上來(lái)摸一摸，驗(yàn)證想法。小結(jié)：在全是黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，摸出的一定是黃球。（板書(shū)：一定）⑵體驗(yàn)“不可能”。提問(wèn)：為什么沒(méi)有人建議我在第三個(gè)袋子里摸黃球？指名學(xué)生發(fā)表想法。請(qǐng)幾名同學(xué)上來(lái)摸一摸，驗(yàn)證想法。小結(jié)：是呀，在沒(méi)有黃球的袋子里，任意摸一個(gè)球，摸出的不可能是黃球。（板書(shū)：不可能）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有懸念的“摸球”游戲，使學(xué)生對(duì)即將的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！耙欢ā薄安豢赡堋本鶠榇_定現(xiàn)象，從確定現(xiàn)象過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的不確定現(xiàn)象，有利于學(xué)生體會(huì)不確定想象。]

2.操游戲探索，體驗(yàn)“可能”。⑴提問(wèn)：為什么也沒(méi)什么人建議這個(gè)袋子呢？指名學(xué)生發(fā)表想法得出猜測(cè)：在這個(gè)袋子里有可能摸到黃球也有可能摸到白球。師：到底有沒(méi)有可能摸出黃球呢，請(qǐng)同學(xué)自己親自摸一摸。⑵實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（每小組選一名代表到老師的袋子里摸球，并展示摸出得球給全班學(xué)生看。）由此得出結(jié)論：在有白球也有黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，雖然有可能摸到黃球，但是到底在哪一次摸出黃球是無(wú)法提前確定的。⑶追問(wèn)：為什么哪一次摸出黃球無(wú)法確定？（引導(dǎo)生說(shuō)袋子里有白球也有黃球，而且看不到摸球的情況）（板書(shū)：可能）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)猜一猜、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在對(duì)結(jié)果有了預(yù)測(cè)之后適量進(jìn)行摸球，從而清晰地感知“可能”的含義，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性即可能性。]

3.階段小結(jié)，揭示課題。師小結(jié)：“一定”“不可能”和“可能”這三個(gè)詞都能用來(lái)說(shuō)明事物發(fā)生的可能性。（師板書(shū)課題：可能性）今天我們研究的就是可能性的問(wèn)題。

4.綜合運(yùn)用。⑴例題教學(xué)：課件出示。提問(wèn)：你能用一定、可能、不可能說(shuō)說(shuō)小芳、小明、小麗摸出紅球的可能性嗎？同座位說(shuō)一說(shuō)。指名交流，并說(shuō)說(shuō)為什么。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：經(jīng)過(guò)之前的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生已初步體會(huì)了事件發(fā)生的可能性，因此例題解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)是用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)與同伴交流事件發(fā)生的可能性，說(shuō)一說(shuō)、議一議“為什么”促使學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確表達(dá)。]

⑵“想想做做”第1題。引導(dǎo)思考：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？同座位交流。指名在班級(jí)交流。

⑶裝球游戲。（想想做做第2題）談話(huà)：前面都是根據(jù)袋子里裝球的情況說(shuō)一說(shuō)摸球的可能性，現(xiàn)在給你要求，請(qǐng)你們按照要求正確地往袋子里放球，你會(huì)嗎？①任意摸一個(gè)，一定是綠球。學(xué)生按要求裝球后展示交流。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要全裝綠球就一定摸到綠球。②讓學(xué)生設(shè)計(jì)裝球的要求，再根據(jù)要求裝球。展示交流學(xué)生的裝法，并歸納總結(jié)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，采用轉(zhuǎn)一裝、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。開(kāi)放的游戲活動(dòng)，便于調(diào)動(dòng)沒(méi)給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。]

篇2

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5039(2016)07-0013-02

1高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容特性

高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)集合了詞匯、語(yǔ)音、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法、背景知識(shí)、記憶力以及概括能力的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)寬語(yǔ)音知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程不同于英語(yǔ)精讀課程，它要求學(xué)生高度集中對(duì)聽(tīng)力材料的關(guān)注度，養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，包括聽(tīng)懂基本語(yǔ)音、英語(yǔ)長(zhǎng)難句型分析以及短期和長(zhǎng)期記憶能力提高等內(nèi)容。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生交際技能。學(xué)生通過(guò)欣賞英文教學(xué)資源，增加對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合了解，能夠較好地復(fù)述所觀看的聽(tīng)力資源，闡述自己的理解和分析，具備用英語(yǔ)復(fù)述和組織交際語(yǔ)言的能力；高職學(xué)生可以針對(duì)特定語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合中的話(huà)題，進(jìn)行模仿、對(duì)話(huà)、討論等；具備用英語(yǔ)解決實(shí)際語(yǔ)言交際問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)具體的互動(dòng)際活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)會(huì)實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)與技能的目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)主題任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互合作完成可操作性任務(wù)，在課堂內(nèi)進(jìn)行展示，由師生共同完成任務(wù)評(píng)估。高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程按不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力圖營(yíng)造一種模擬、仿真的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)情景，讓學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，激發(fā)他們的語(yǔ)言潛力，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)課堂操練、角色扮演、電影配音、復(fù)述情節(jié)等教學(xué)活動(dòng)，鍛煉口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)個(gè)性和合作精神。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)設(shè)不但讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還讓他們領(lǐng)悟到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的重要性，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技巧。

2高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容選取

高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)內(nèi)容要突出針對(duì)高職高專(zhuān)崗位職業(yè)需求的要求和適用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特色。加強(qiáng)教、學(xué)、用的充分結(jié)合，以必需夠用為原則，合理精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面。高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)內(nèi)容選取要求針對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)學(xué)崗位培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)護(hù)資格考試需求。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容主要分為五個(gè)模塊：語(yǔ)言知識(shí)模塊、語(yǔ)言技能模塊、交際技能模塊、學(xué)習(xí)策略模塊和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)模塊。分模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一鍋煮”的局面，不同模塊側(cè)重點(diǎn)不同，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰具體，便于教師選擇最合適的教學(xué)方法，并且不同模塊之間緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)題講座的形式講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際訓(xùn)練，自然平穩(wěn)地從通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容組織

視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確列出了各單元在語(yǔ)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，學(xué)習(xí)效果評(píng)估有據(jù)可依。其次要進(jìn)行合理的語(yǔ)音訓(xùn)練。高職學(xué)生要提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，學(xué)生必須進(jìn)行大量的語(yǔ)音訓(xùn)練，在注重實(shí)踐性的同時(shí)兼顧趣味性和人文性。第三要進(jìn)行大量的口語(yǔ)訓(xùn)練，先以日常交際為主，輔以職業(yè)交際活動(dòng)。進(jìn)行形式多樣，內(nèi)容多彩的對(duì)話(huà)練習(xí)，難度遞增，由簡(jiǎn)單的模仿對(duì)話(huà)練習(xí)過(guò)渡到在真實(shí)環(huán)境下的情景對(duì)話(huà)練習(xí)。以聽(tīng)為先導(dǎo)，逐步進(jìn)入到說(shuō)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)的自然過(guò)渡銜接，使高職學(xué)生能就日常話(huà)題和職業(yè)崗位相關(guān)話(huà)題進(jìn)行有效的交談。每個(gè)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)安排。

3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次課前，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的話(huà)題，課下搜集的相關(guān)資料并加以整理，在講臺(tái)上以PPT的形式作口頭信息交流討論，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)，教師與學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)內(nèi)容既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。2）Watchingandspeaking：教師展示針對(duì)主題、新穎的、頗具趣味性的視頻、音頻、照片、游戲或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述、預(yù)測(cè)和討論。目的是想方設(shè)法設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3）Usefulexpression：提供該主題單元中有用詞匯和習(xí)慣表達(dá)。達(dá)到四維大綱中的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言大綱對(duì)學(xué)習(xí)者在有意義的情景中做大量的語(yǔ)言、詞匯的要求。

3.2ListeningListeningPractice:提供與主題相關(guān)的對(duì)話(huà)和短篇聽(tīng)力材料，或相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技方面的新聞報(bào)道和記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達(dá)到聽(tīng)懂主要事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、起因、結(jié)果、事情的進(jìn)展，以及話(huà)語(yǔ)者的態(tài)度、感情及真實(shí)意圖，能對(duì)一般難度的句子進(jìn)行釋義復(fù)述等要求。

3.3WatchingWatching&Observing:要求學(xué)生在觀賞視頻片段時(shí)，注意劇情的變化，觀察人物的行為舉止，了解不同文化下政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣特色，了解語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合等，對(duì)相關(guān)視頻片段進(jìn)行復(fù)述、評(píng)論。Listening和watching兩個(gè)步驟給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)英美文化，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、跨語(yǔ)言、跨文化學(xué)習(xí)的觀察與比較能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，避免語(yǔ)用錯(cuò)誤。

3.4Speaking通過(guò)情景對(duì)話(huà)、討論、辯論、故事接龍、讀書(shū)報(bào)告等形式，使學(xué)生對(duì)本單元主題相關(guān)的特定語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合中的若干話(huà)題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)主題做一定程度的提升。

3.5PresentationPresentation（課堂展示活動(dòng)）教師將本單元相關(guān)話(huà)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)小組分別呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自主選擇任務(wù)的基礎(chǔ)上，課后進(jìn)行小組合作分工，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與話(huà)題相關(guān)的英語(yǔ)資源，分析、篩選適合的內(nèi)容，自己寫(xiě)好陳述稿或表演的劇本、排練或配音等；最后，學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)把自己的自主學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)；教師與學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行能力訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、收集和運(yùn)用資料的能力、真實(shí)交際能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地獲得知識(shí)、提高交際能力，從做英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從完成體驗(yàn)英語(yǔ)課堂任務(wù)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成功。

3.6Assignment教師給學(xué)生提供下一個(gè)單元的主題，描述該主題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)該以崗位需求為主線(xiàn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)行業(yè)、崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，以學(xué)生為中心，融教、學(xué)、做為一體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語(yǔ)能力。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選取，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生畢業(yè)后能用英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)工作崗位上順利進(jìn)行涉外交流與溝通，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：教育碩士；小學(xué)教育；研究生教育；實(shí)習(xí)基地

一、引言

我國(guó)2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》推動(dòng)了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在小學(xué)教育一線(xiàn)建立全日制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要保證。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線(xiàn)教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進(jìn)“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實(shí)習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專(zhuān)門(mén)的“全日制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”，進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地的必要性

學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線(xiàn)建立的本科生實(shí)習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進(jìn)入本科實(shí)習(xí)校。隨著專(zhuān)業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實(shí)習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來(lái)就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動(dòng)小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗(yàn)和傳播。2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實(shí)踐基地?？梢詾榇髮W(xué)的科研課題提供研究平臺(tái)。最后是可以充實(shí)案例庫(kù)建設(shè)，通過(guò)采集實(shí)踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程中，有充分的機(jī)會(huì)向一線(xiàn)實(shí)習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)；一線(xiàn)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實(shí)踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平；帶著問(wèn)題完成科研，在實(shí)踐中夯實(shí)理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、培養(yǎng)機(jī)制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進(jìn)”一體化的研究生培養(yǎng)機(jī)制，循環(huán)促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就需要實(shí)習(xí)基地保證實(shí)習(xí)生有足夠的聽(tīng)課、教學(xué)和班主任工作量；保證實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo)的完成提供強(qiáng)力支撐，保障良好的實(shí)習(xí)條件等。2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，研究生帶著問(wèn)題回到大學(xué)的課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實(shí)踐完成科研。基地校要合理安排時(shí)間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進(jìn)行科研、討論、反思的時(shí)間。4.進(jìn)，即行動(dòng)改進(jìn)，研究生再次回到小學(xué)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對(duì)于社會(huì)及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實(shí)踐

以整合、多元、開(kāi)放為指導(dǎo)思想，以服務(wù)研究生發(fā)展、滿(mǎn)足小學(xué)需求為兩個(gè)出發(fā)原點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實(shí)踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地發(fā)展水平的共同提升?！敖獭獙W(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過(guò)從小學(xué)到大學(xué)再回到小學(xué)的循環(huán)往復(fù)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學(xué)理論導(dǎo)師提供了科研實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)和小學(xué)“雙導(dǎo)師”的交流，促進(jìn)大學(xué)小學(xué)的協(xié)同合作，理論導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師都有提升。實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重將研究生的基地實(shí)習(xí)活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會(huì)服務(wù)主要是大學(xué)輸出專(zhuān)業(yè)影響力，指導(dǎo)小學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)制定差異化發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)之間的有效合作。

篇4

1.課程安排問(wèn)題。

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生的課程與本科生的課程根本不存在什么差異。比如，研究生的一些課程只是在本科生的課程之前機(jī)械地加上研究?jī)蓚€(gè)字，然而，講課的內(nèi)容卻和本科生的講課內(nèi)容沒(méi)有太大差異。這種情況發(fā)生的原因主要有以下兩方面：第一是生源問(wèn)題，一些研究生的專(zhuān)業(yè)并不是他們當(dāng)本科生時(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，比如，一些視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的研究生當(dāng)初學(xué)習(xí)的是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，這些研究生在本科生期間，根本沒(méi)有接觸過(guò)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的課程，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)根本不了解，讓這些學(xué)生適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)需要一定的時(shí)間和一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在講課的時(shí)候，要照顧到所有的學(xué)生，很多地方就需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起；另一方面是師資限制問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候，是根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)的，如果沒(méi)有老師能夠教授這門(mén)課程，那么學(xué)校就不會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。所以，很多研究生學(xué)習(xí)到的只是都是老師所具備的知識(shí)，根本接觸不到更加廣泛的知識(shí)面，也沒(méi)有辦法接觸其他的專(zhuān)業(yè)課程，在很多師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，這種現(xiàn)象非常明顯。

2.教師授課問(wèn)題。

一些為研究生講課的老師的講課方式與本科生教師的講課方式基本上是一樣的，根本沒(méi)有太大的差異。在講課的過(guò)程中，很多教師依舊沿用案例教學(xué)法，實(shí)際上，這些教師只是單純地展示給學(xué)生作品的表象，然而對(duì)于設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的過(guò)程卻沒(méi)有為學(xué)生們作解釋說(shuō)明，這些內(nèi)容恰恰是同學(xué)們需要了解的。在研究生的課堂教學(xué)中，教師不能采用灌輸式的方法，應(yīng)該在教學(xué)中多多啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。比如，教師可以抓住學(xué)生們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生們自學(xué)，閱讀有意義的書(shū)籍等。

3.教與學(xué)的空間問(wèn)題。

當(dāng)前，很多學(xué)校沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間。在課上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，課下又不能夠一起交流探討，沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，這就導(dǎo)致了很多研究生在課下不知道要去做什么。再加上這些研究生自身的能力水平不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不充分，所以，就很難適應(yīng)工作崗位。很多研究生在自己的課余時(shí)間會(huì)選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的兼職，這樣他們會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)自己的將來(lái)產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育的改進(jìn)方案

1.課程安排方面。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生不單單要掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要掌握其他專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，特別是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究生要從其中獲取需要的知識(shí)，增長(zhǎng)自己的教師，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)，深入了解學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)?？紤]到以上方面，我們可以改進(jìn)課堂安排。第一，拓寬本專(zhuān)業(yè)課程，一些課程，本校的教室沒(méi)有辦法駕馭，那么學(xué)?？梢云刚?qǐng)外校的教師為研究生進(jìn)行講授，這樣既可以讓學(xué)生們接觸到更多的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以加強(qiáng)本校與外界的交流和溝通；第二，開(kāi)設(shè)選修課程。對(duì)于研究生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)?？梢蚤_(kāi)通選修課程，讓學(xué)生們通過(guò)選修課程了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三，對(duì)于一些非對(duì)口專(zhuān)業(yè)的研究生，教師可以讓這些學(xué)生補(bǔ)修本專(zhuān)業(yè)的課程；第四，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)家或者業(yè)內(nèi)精英來(lái)學(xué)校來(lái)講座，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)與專(zhuān)家交流和溝通，了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。

2.設(shè)置雙導(dǎo)師制。

所謂的雙導(dǎo)師制度，指的是一個(gè)學(xué)生同時(shí)擁有兩個(gè)老師的指導(dǎo)，其中，一個(gè)老師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究的知道，一個(gè)老師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。兩位老師一起為學(xué)生做好輔導(dǎo)和指導(dǎo)，兩個(gè)老師彼此交流溝通，在合作中明確分工，因材施教，分配好自己的任務(wù)。

3.培養(yǎng)教學(xué)能力方面。

很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀研就是為了進(jìn)去高校任職。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的師資主要來(lái)自研究生和本科畢業(yè)生。但是，很多老師也是剛剛畢業(yè)，這是他們事業(yè)的起步期，根本沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)，很難勝任這份工作。所以，培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力也是研究人才培養(yǎng)的重要的一方面。在學(xué)生處于研究生的時(shí)候，就要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，這就要求導(dǎo)師要有目的、有組織地培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。老師可以從以下兩個(gè)方面做起：

(1)研究生擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)的助教。在我國(guó)的高校中，一些研究生的導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)一部分本科生的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，研究生可以當(dāng)老師的助教，在實(shí)踐中跟老師學(xué)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生也能體會(huì)到教師的工作狀態(tài)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職教英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 原則

前言

科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)將大幅度提升教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)目標(biāo)更加的完成，而且教W活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。雖然我們知道教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性，但是，如今中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是教師交流教研的制度不完善，而且針對(duì)這類(lèi)教師的培訓(xùn)活動(dòng)很少，很多教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿(mǎn)堂灌、死記硬背還不同程度的出現(xiàn)在教學(xué)課堂中。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容非常單調(diào)將會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯下降，而且很多職校學(xué)生的自制力以及學(xué)習(xí)興趣就不高，如果不進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)將使得這些孩子的學(xué)業(yè)被荒廢。

針對(duì)這種情況，教育部在2016年組織了職教英語(yǔ)新大綱的編寫(xiě)，還展開(kāi)了一系列的課程實(shí)驗(yàn)改革。作者也曾經(jīng)多次出席了相關(guān)課題的研究活動(dòng)。下面，就給出一個(gè)聽(tīng)說(shuō)課的例子，加上自己的一些關(guān)于課程改革試驗(yàn)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)單討論一下在職教英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有哪些藥遵循的原則。首先，我們先提出這節(jié)課的單元題目，叫作“Would you like to order？”這就是我們生活中很常見(jiàn)的如何在餐廳點(diǎn)餐的聽(tīng)說(shuō)課。接下來(lái)就是作者編寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，其中課改新大綱編寫(xiě)組組長(zhǎng)王篤勤教授給予了很多指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

老師可以用播放視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比如播放一段顧客點(diǎn)餐的視頻，同時(shí)可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如視頻中客戶(hù)有什么要求？這個(gè)情景可能出現(xiàn)在哪里？你從中得到什么啟發(fā)？就可以以這種方式讓學(xué)生來(lái)了解學(xué)習(xí)我們應(yīng)該如何在餐廳點(diǎn)餐。同時(shí)，可以采用快問(wèn)快答、頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于餐廳就餐有關(guān)的詞句的記憶和理解。

二、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，層層深入

1.熱身活動(dòng)：圖名配對(duì)。

（1）先引導(dǎo)學(xué)生討論“美味餐廳”的簡(jiǎn)易菜單（參考教材Activity7的菜單），讓他們發(fā)現(xiàn)并提出：美味餐廳的菜單中，只有各種名稱(chēng)，沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的圖片，缺乏直觀性，可能會(huì)給客戶(hù)理解偏差，所以需要同學(xué)們來(lái)給菜品配圖。（2）介紹活動(dòng)規(guī)則。a.教師可以用幻燈片將所需的圖片呈現(xiàn)給同學(xué)們觀看，每張圖片帶有編號(hào)；b.需要將圖片編號(hào)與相應(yīng)的食品飲料等迅速匹配標(biāo)記，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生分工合作才能完成；c.匹配正確一張記為一分。（3）由教師播放幻燈片，學(xué)生按要求完成任務(wù)。（4）幻燈片播放完之后，學(xué)生交換菜單，一起回憶剛才觀看的食品飲料的名稱(chēng)。（5）最后由學(xué)生相互評(píng)分，相互評(píng)價(jià)做出總結(jié)。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)Sara和TangHua在餐廳點(diǎn)餐時(shí)與服務(wù)員的一段對(duì)話(huà)。（1）聽(tīng)第一遍：要求學(xué)生選出服務(wù)員接待顧客時(shí)的正確用語(yǔ)；（2）聽(tīng)第二遍：要求學(xué)生幫助服務(wù)員分別寫(xiě)出Sara和TangHua所點(diǎn)的食物和飲料。

3.學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)Wouldyouliketoorder？并通過(guò)角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)主要采取“聽(tīng)―讀―練”三部曲。（1）請(qǐng)學(xué)生跟讀對(duì)話(huà)，劃出點(diǎn)餐用語(yǔ)；（2）請(qǐng)學(xué)生集體朗讀點(diǎn)餐用語(yǔ)幫助教師完成板書(shū)；（3）請(qǐng)學(xué)生兩人一組熟讀對(duì)話(huà)；（4）把全班分成兩大組，分別扮演服務(wù)員和顧客，在屏幕圖片和詞匯提示下集體做替換練習(xí)；（5）電腦屏幕展示3張卡片，分別顯示點(diǎn)餐時(shí)常見(jiàn)的3種不同情況，請(qǐng)學(xué)生討論3種情況下分別如何點(diǎn)餐，進(jìn)行角色扮演；（6）教師抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)遺。

三、實(shí)戰(zhàn)演練，重在實(shí)踐

開(kāi)放式活動(dòng)：外出就餐。1.首先創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：讓每個(gè)小組經(jīng)營(yíng)不同的餐廳，并且親自設(shè)計(jì)有自己特色的就餐環(huán)境和菜單；2.除了設(shè)計(jì)菜單之外，餐廳的服務(wù)員，還需要幾名同學(xué)去扮演，另外的同學(xué)就是去餐廳點(diǎn)餐的客戶(hù)；3.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一起思考如何制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表；4.在餐廳營(yíng)業(yè)期間，顧客開(kāi)始模擬點(diǎn)餐，并對(duì)服務(wù)員的語(yǔ)言、舉止、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)判；5.最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，綜合各方面情況，選出評(píng)價(jià)最高的餐廳為獲勝者；6.老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓表現(xiàn)最好的同學(xué)進(jìn)行展示，并給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)論

要幫助讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，拾“梯”而上，教師只有通過(guò)一系列的梯度活動(dòng)來(lái)完成。在本文中，就可以看到明顯的梯度性原則。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，第一遍是選擇類(lèi)活動(dòng)，識(shí)別性的體現(xiàn)，第二遍是填寫(xiě)類(lèi)活動(dòng)，理解性的體現(xiàn)；在另一個(gè)例子角色扮演的對(duì)話(huà)練習(xí)中，先由觀看視頻，到點(diǎn)明重點(diǎn)，再到小組朗讀，集體替換練習(xí)，最后的小組角色扮演，這一系列的活動(dòng)都是梯度性原則的體現(xiàn)。通過(guò)這種豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能給予學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)自己解決問(wèn)題的成就感，這為他們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問(wèn)題起到了一種良好的心理暗示的作用，給他們今后的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí) 情境化教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0050-02

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通，我國(guó)高?，F(xiàn)行的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，往往受到班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)資源不足等客觀條件的制約，并受到傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的主觀教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果欠佳。此外，聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效、真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要依靠傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，使得在某些情況下出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，甚至不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題[2]。

語(yǔ)言應(yīng)用的情境背景對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練非常重要。由于受到語(yǔ)言環(huán)境的制約，使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不多，雖然“英語(yǔ)角、專(zhuān)題討論、互動(dòng)式教學(xué)方法”[3]等交流形式可以為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的平臺(tái)，但是由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)境氛圍，學(xué)生在上述場(chǎng)合交流的過(guò)程中仍普遍存在“中式英語(yǔ)”泛濫和語(yǔ)法錯(cuò)誤缺乏糾正等問(wèn)題。近年來(lái)，視聽(tīng)說(shuō)逐漸成為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主流方法。該方法將字幕、語(yǔ)音、圖像、影像等多種資料融合，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高[4]。然而該類(lèi)方法仍存在學(xué)生參與性不強(qiáng)、缺乏有效的語(yǔ)言應(yīng)用背景等不足，仍有待進(jìn)一步提高。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境化教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)方法的改革中，王玲[5]、路亞涵[6]、蘇寶華[7]、戴琨[8]、郭萬(wàn)群[9]、徐艷[10]、仇鑫奕[11]、史志國(guó)[12]等人都探索了借助計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬教學(xué)的基本方法和優(yōu)勢(shì)。但是上述研究均并未描述如何使用相關(guān)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。本文借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化教學(xué)方法，提出虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的途徑，試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中語(yǔ)境難以構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問(wèn)題，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供新的思路。

1 基本理論

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中自主的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)，自主提高實(shí)踐中英語(yǔ)應(yīng)用的能力。然而完全滿(mǎn)足教學(xué)課堂內(nèi)容的語(yǔ)境往往很難構(gòu)建。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師大多只能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過(guò)少量的教學(xué)道具，激發(fā)想象來(lái)模擬對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境場(chǎng)景，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果受到極大的影響。虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和英語(yǔ)應(yīng)用能力，將學(xué)生置于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的真實(shí)的情境化語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化學(xué)習(xí)理論是虛擬情境化輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面。該技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、虛擬仿真、多媒體、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多傳感器和人機(jī)交互等技術(shù)，模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在虛擬場(chǎng)景中通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，達(dá)到真實(shí)感體驗(yàn)的目的[13]。教師通過(guò)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以快速地構(gòu)建符合任何課堂教學(xué)內(nèi)容的情境化語(yǔ)境，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在具有參與性、互動(dòng)性、真實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以方便快速地模擬適合語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的文化背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支，它的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的社會(huì)性和協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者間的相互溝通、交流和探討共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性。情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的前提，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須滿(mǎn)足情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在特定的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[14]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)參與者，教師是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的促進(jìn)者，教學(xué)條件和方法是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中情境環(huán)境的構(gòu)建的工具，因此情境化教學(xué)方法的目的是建立適合教學(xué)內(nèi)容的特定情境，提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的深度和廣度。

2 虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是情境化教學(xué)的關(guān)鍵，從技術(shù)方法而言需要解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的建模、聽(tīng)說(shuō)課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的展示、聽(tīng)說(shuō)課程的情境化教學(xué)效果評(píng)估三個(gè)問(wèn)題。

（1）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的建模方法。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容的建模是情境化教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵，逼真的數(shù)字內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)環(huán)境模擬地模擬程度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字內(nèi)容的建模過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字場(chǎng)景和交互方式。目前常用的交互模式是多人在線(xiàn)方式，即利用3ds Max三維建模軟件建立為每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建三維數(shù)字人物模型，各學(xué)習(xí)者通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)或者體感類(lèi)交互設(shè)備控制虛擬教學(xué)環(huán)境中虛擬人物的行為和運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)音輸入實(shí)現(xiàn)虛擬人物之間的交互，在數(shù)字化虛擬文化背景中完成知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)。數(shù)字場(chǎng)景的建模方法通常是利用3ds Max三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模、圖像的真實(shí)感處理和紋理貼圖，通過(guò)組合數(shù)字模型完成數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也引入圖像、視頻等數(shù)字資源，通過(guò)二維、三維數(shù)字資源的融合，提高情境化教學(xué)環(huán)境的逼真度。

（2）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示方法。

如何將已經(jīng)構(gòu)建的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容實(shí)時(shí)地展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)于情境化學(xué)習(xí)也具有極其重要的作用。只有提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、提高學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中的舒適度，才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Virtools、Torque Game Builder、Dirctor等軟件雖然已經(jīng)被應(yīng)用于情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示，但是其軟件成本和技術(shù)水平要求高，影響了實(shí)際應(yīng)用的效果。Unity 3D是由Unity Technologies公司開(kāi)發(fā)的一款三維數(shù)字資源展示引擎，具有視覺(jué)可視化編輯、腳本語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、屬性編輯和動(dòng)態(tài)預(yù)覽、具有物理引擎、數(shù)字資源庫(kù)和粒子特效庫(kù)、支持圖像、聲音、視頻資源等優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足普通用戶(hù)快速、低成本開(kāi)發(fā)的要求。實(shí)際教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中可采用該引擎實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示。

（3）情境化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)效果的評(píng)估方法。

教學(xué)效果的評(píng)估可以反饋學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改善情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程而言，目前可采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩種方法。主觀評(píng)價(jià)即由各個(gè)學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中以所處的情境為背景進(jìn)行語(yǔ)言溝通和交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者間對(duì)話(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)，主觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用是否合理、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題回答是否準(zhǔn)確。客觀評(píng)價(jià)主要是將學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)音與事先預(yù)備的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)匹配和比較，客觀度量發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。實(shí)際教學(xué)英語(yǔ)中可將采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方法，給予學(xué)習(xí)對(duì)象更好的指導(dǎo)。

在具體構(gòu)建方面，我們以某一英語(yǔ)國(guó)家文化為背景，以了解這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言中某一個(gè)話(huà)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用3ds Max、Unity 3D、語(yǔ)音輸入等計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建了虛擬情境化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鍵盤(pán)控制虛擬環(huán)境中虛擬人物的行為運(yùn)動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)音方式完成虛擬人物間的對(duì)話(huà)，通過(guò)豐富的數(shù)字內(nèi)容和資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感。當(dāng)情境化學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)教師主觀評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)客觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

3 總結(jié)與展望

針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程虛擬情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)手段和方法有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，也存在著一些缺陷。虛擬情境主要依托人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及一定程度觸覺(jué)之外的感覺(jué)，不能對(duì)氣味和嗅覺(jué)等產(chǎn)生作用。并且，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提供虛擬情境的平臺(tái)往往受到計(jì)算機(jī)的配置和網(wǎng)速的影響，當(dāng)處理速度不能夠滿(mǎn)足虛擬境的大量數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理要求，學(xué)習(xí)效果就會(huì)差。

本文結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境化教學(xué)理論，給出了一種快速建立情境化虛擬教學(xué)環(huán)境的方法。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了特定教學(xué)背景下的情境化數(shù)字場(chǎng)景，借助數(shù)字語(yǔ)音技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與虛擬情境化場(chǎng)景中虛擬人物間的對(duì)話(huà)，最后將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀評(píng)估，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程情境化教學(xué)方法的開(kāi)展提供了有益的嘗試。未來(lái)將在、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)、完善和提高情境化教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)水平，收集整理情境化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞] 有效課堂教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)技能 小組競(jìng)賽 教學(xué)反思

一、問(wèn)題的提出

2011年是廣東省高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)合考的第一年。如何在高三進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)備考，是高三英語(yǔ)老師和學(xué)生非常關(guān)注的問(wèn)題。許多師生認(rèn)為，多去電腦室或語(yǔ)音室進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就可以快速提高聽(tīng)說(shuō)的能力及成績(jī)。其實(shí)我并不反對(duì)，但我并不認(rèn)為多去就一定很有效果。筆者在2011年高三英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)備考過(guò)程中，大膽地嘗試在課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多參與到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中。結(jié)果不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和成績(jī)。在2011年高考聽(tīng)說(shuō)考試中達(dá)到了預(yù)期的效果，聽(tīng)說(shuō)考試滿(mǎn)分15分，所教的兩個(gè)班的聽(tīng)說(shuō)平均分分別為10.01分和10.55分。

二、聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例

現(xiàn)以《2011朗聲高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.設(shè)計(jì)思路

首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和活躍氣氛，為營(yíng)造和打開(kāi)寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節(jié)課模仿朗讀所涉及的重要節(jié)日―圣誕節(jié)和端午節(jié)。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述和頒發(fā)獎(jiǎng)品四大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生更熟練地掌握高考聽(tīng)說(shuō)的技能和策略，即根據(jù)單詞重音、句子意群，連讀和升降調(diào)如何進(jìn)行模仿朗讀；學(xué)會(huì)用完整的句子進(jìn)行快速準(zhǔn)確地提出三個(gè)問(wèn)題和回答五個(gè)問(wèn)題以及利用所給的故事梗概和關(guān)鍵詞按照故事的六要素進(jìn)行故事復(fù)述。

3.教學(xué)步驟

（1）模仿朗讀環(huán)節(jié)分三部分進(jìn)行：

①模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個(gè)未聽(tīng)原聲的學(xué)生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學(xué)猜一猜是誰(shuí)的錄音。然后叫這位同學(xué)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。最后播放原聲，與原聲進(jìn)行對(duì)比。目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)及找到自己與原聲的差距，且為模仿朗讀做好鋪墊。

②模仿朗讀中：首先給學(xué)生一分鐘單獨(dú)大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。目的是互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)前面的活動(dòng)，最后安排兩個(gè)大組進(jìn)行PK,即端午節(jié)與圣誕節(jié)進(jìn)行PK。目的是訓(xùn)練所有學(xué)生的朗讀配合，一個(gè)大組要獲勝，必須要每個(gè)組員都要大聲齊讀，同時(shí)注意意群停頓，升降調(diào)及節(jié)奏。

③模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。讓學(xué)生在以后的訓(xùn)練中能夠做得更好。

（2）角色扮演部分分兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

①提三個(gè)問(wèn)題：通過(guò)搶答的形式要求學(xué)生用完整的句子和不同的表達(dá)快速地準(zhǔn)確地翻譯三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生還是能夠想到用不同的單詞，短語(yǔ)和句型去翻譯問(wèn)題。但第二個(gè)問(wèn)題，只有一個(gè)學(xué)生能夠大膽翻譯，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“給某人贈(zèng)送禮物”這一短語(yǔ)掌握的還是不夠熟練。

②回答五個(gè)問(wèn)題: 此部分一般讓學(xué)生聽(tīng)一遍就進(jìn)行搶答，學(xué)生基本上都能抓住主要信息點(diǎn)，為了增加難度以及接近高考題的設(shè)計(jì)，五個(gè)問(wèn)題先不給出來(lái)，讓學(xué)生先聽(tīng)，然后回答問(wèn)題。只有第三和第五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難度，主要學(xué)生對(duì)幾個(gè)生詞不認(rèn)識(shí)，聽(tīng)到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手術(shù)室里）；She thinks big parties are so impersonal(無(wú)人情味的).

（3）故事復(fù)述部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①聽(tīng)故事前 : 通過(guò)六幅圖提出學(xué)生在圣誕節(jié)想收到什么禮物這個(gè)問(wèn)題引出故事中簡(jiǎn)在圣誕節(jié)收到了什么禮物。學(xué)生對(duì)收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強(qiáng)烈。

②聽(tīng)故事中：故事錄音播放兩遍。

第一遍:讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，使聽(tīng)故事更具有針對(duì)性。

第二遍:聽(tīng)完后，讓學(xué)生根據(jù)故事的六要素和關(guān)鍵詞完成表格。這樣使得故事內(nèi)容比較清楚明了，更有利于學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。

③聽(tīng)故事后:嚴(yán)格按照高考要求，進(jìn)行故事的準(zhǔn)備，然后學(xué)生互相進(jìn)行故事復(fù)述并評(píng)分。每組推薦一位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行展示，請(qǐng)三位老師進(jìn)行評(píng)分。最后齊讀復(fù)述故事的參考范文并進(jìn)行小結(jié)。如果時(shí)間允許的話(huà)，可以多檢查幾個(gè)學(xué)生的復(fù)述情況。

三、教學(xué)反思

1.滿(mǎn)意之處

本節(jié)課我主要采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)這一節(jié)課，整節(jié)課我運(yùn)用小組“競(jìng)賽”的機(jī)制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節(jié)和圣誕節(jié)，端午節(jié)意味著代表中國(guó)，圣誕節(jié)意味著代表外國(guó)，由此展開(kāi)本節(jié)課一系列競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有獎(jiǎng)有罰，獲勝方頒發(fā)圣誕禮物作為獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)，輸?shù)囊环浇M員課后需要到科代表處復(fù)述故事和組長(zhǎng)到老師那里復(fù)述故事。

2.不足及改進(jìn)設(shè)想

本節(jié)課值得改進(jìn)的地方是：

（1）模仿朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)多叫學(xué)生單獨(dú)朗讀，并及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生自身的鍛煉和提高；

（2）三問(wèn)五答環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)Pair work, 一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣更有利于充分訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力；

四、聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基本功

聽(tīng)說(shuō)課要求教師必須具備豐富的知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功，這樣才能極大地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)。比如，在復(fù)述故事點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師在完全聽(tīng)懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，能用流利的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生會(huì)受益匪淺而且會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生無(wú)比的敬佩感。

2.教師要非常熟悉聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求

教師只有非常熟悉聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求，才能有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求如同燈塔，時(shí)時(shí)提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)制定得太高或太低，產(chǎn)生盲目性和隨意性。

3.教師要更新觀念

在聽(tīng)說(shuō)課堂，教師的觀念要更新，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和合作者。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉燕. 英語(yǔ)課堂教學(xué)策略―如何有效選擇和運(yùn)用.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010

[2]黃自成. 朗聲高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新概念. 廣州：廣州出版社，2010

篇8

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題

目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，各種新教學(xué)模式層出不窮，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，普遍采用“形成性評(píng)估30%+終結(jié)性評(píng)估70%”這種傳統(tǒng)模式，這種模式主要存在兩個(gè)問(wèn)題。

1.終結(jié)性評(píng)估在這種模式下處于主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法甚至心態(tài)，憑借一次或兩次考試定成績(jī)的方法會(huì)影響學(xué)生把最終的考試成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無(wú)法樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不易在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析及評(píng)價(jià)，在一定程度上阻礙學(xué)生挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，部分學(xué)生甚至采取投機(jī)取巧的辦法考出好成績(jī)。

2.形成性評(píng)價(jià)方式單一

在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，形成性評(píng)價(jià)就是學(xué)生的出勤率、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的薄弱比重，以及評(píng)價(jià)原則都不規(guī)范，這種方式只能激發(fā)少數(shù)學(xué)生的積極性和參與性，無(wú)法體現(xiàn)公平性和客觀性，有些甚至可能導(dǎo)致學(xué)生一味追求平時(shí)分值而被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景下，借助他人（教師或伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而形成的一種獨(dú)特信息加工和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知意義建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是輔助學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論在本質(zhì)上是密不可分的。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，給予了學(xué)生更大的自，考查學(xué)生在自主決策學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間和長(zhǎng)度等情況下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式感受到成效。建構(gòu)主義理論是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的另一種闡釋。因此，該理論對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性的強(qiáng)調(diào)賦予了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，避免單一的及格與不及格的考試方式，采用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)估，采用多維的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出全面而科學(xué)的評(píng)估，新的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建應(yīng)是高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)的原則

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，應(yīng)注意重點(diǎn)把握以下幾個(gè)原則。

1.多元化原則

從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面來(lái)看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)主體應(yīng)為學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三方的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生可分別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如前者注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和課后的自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)；后者關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，除了課堂網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和觀察記錄外，還可以采用訪(fǎng)談交流、問(wèn)卷調(diào)查、課外實(shí)踐和作業(yè)批改等多種方式對(duì)課后情況進(jìn)行評(píng)估。

2.發(fā)展性原則

在評(píng)價(jià)原則上，形成性評(píng)估旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)為主導(dǎo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)只是對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要補(bǔ)充。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單地只用分?jǐn)?shù)或高低評(píng)判，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估。

3.可操作性原則

教師可以針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，學(xué)習(xí)進(jìn)展的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的不同，進(jìn)步情況的不同等調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)他人的課堂學(xué)習(xí)情況和課后的自主學(xué)習(xí)情況作出對(duì)他人真實(shí)而靈活的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂評(píng)價(jià)模式，就必須將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三方相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)三項(xiàng)。

1.自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)

在學(xué)生自評(píng)方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極研究和探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神，不斷自我反饋。應(yīng)樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)觀察自己的進(jìn)步，逐漸成長(zhǎng)為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在自我評(píng)估的開(kāi)始階段，教師可以和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，給出范例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解五級(jí)計(jì)分制“ABCDE”的概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，包括一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告，里面有作業(yè)、為準(zhǔn)備課堂活動(dòng)（比如演講、辯論、話(huà)劇、配音等）搜集的資料、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)等各種資料。這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足、反思自己的學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，教師也可以針對(duì)學(xué)生的不足和需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)指導(dǎo)更為有效。

學(xué)生互評(píng)和自評(píng)一樣，需要教師提供范例，使學(xué)生充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以讓幾位同學(xué)評(píng)一位學(xué)生，每一位評(píng)估者都為被評(píng)者的課堂表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出其優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)的建議。然后讓被評(píng)學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)?；ピu(píng)可以了解自己與他人之間的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制訂出更有效的學(xué)習(xí)方案，爭(zhēng)取達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。互評(píng)為培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力起到了較好的作用。

在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以就實(shí)際情況設(shè)置評(píng)定項(xiàng)目，設(shè)定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這可由學(xué)生和教師共同完成。根據(jù)眾多教師討論的結(jié)果，自評(píng)和互評(píng)表中可設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目：日期、到課情況、課堂回答問(wèn)題積極度、活動(dòng)及小組討論參與度、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)建議等。

2.教師評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)方面，主要有三項(xiàng)內(nèi)容：課堂活動(dòng)觀察、學(xué)生課外實(shí)踐情況和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試檔案。課堂活動(dòng)觀察的內(nèi)容包括考勤、課堂觀察、訪(fǎng)談交流、問(wèn)卷調(diào)查和批改作業(yè)。比如在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，詢(xún)問(wèn)其一周來(lái)是否有參加何種聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，并收集關(guān)于教學(xué)需求的信息。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在課堂上要特別留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)充分發(fā)揮在課堂上的組織、管理、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的作用。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心和自尊心甚至人生觀。因此，不能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)

在新的教學(xué)模式下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)中的單元測(cè)試、階段性測(cè)試等功能讓學(xué)生即時(shí)了解到測(cè)試成績(jī)及正確信息，為學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，還可收集平時(shí)成績(jī)；學(xué)習(xí)進(jìn)度管理系統(tǒng)可使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況有所了解，此外，作業(yè)管理、教學(xué)評(píng)估等系統(tǒng)，也能夠起到有效監(jiān)控和管理的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段更加豐富。

總之，在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師付出的努力要比以往更大，教師要充分認(rèn)識(shí)到被評(píng)估者的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有效地達(dá)到教學(xué)目的。這種評(píng)價(jià)模式在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中必然會(huì)存在著許多實(shí)際的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否過(guò)于復(fù)雜耗時(shí)，是否適應(yīng)各階段學(xué)生，能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的；教學(xué)軟件是否配有相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。新的評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)確實(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不足，但還需進(jìn)行大量的實(shí)證研究和探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷發(fā)展和完善高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的全面客觀的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳婷，文燕.高職高專(zhuān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)相關(guān)性研究［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）:127-129.

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篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程學(xué)科；碩士研究生；專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0194-02

碩士研究生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的分析方法是通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)課程的嚴(yán)格訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的基本思路是以培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)、以訓(xùn)練能力為中心構(gòu)建教學(xué)方法[1]，提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量是研究生課程建設(shè)的基本要求和目標(biāo)之一。

目前，機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程一般設(shè)計(jì)為36個(gè)學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)中存在內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在課程內(nèi)涵和外延方面難以做到真正理解與掌握。為了提升課堂教學(xué)效果，需要在理清機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求的條件下，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵在不斷深化，研究生專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方式也在適時(shí)調(diào)整。根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和研究生教育的基本規(guī)律，緊緊圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)[2]，各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、建設(shè)目標(biāo)、課程體系以及實(shí)施方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，要求培養(yǎng)掌握機(jī)械工程學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，能夠解決科學(xué)技術(shù)難題的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，并具備鍛煉成長(zhǎng)為高層次科技管理人才的基本能力和素質(zhì)。

為了保證研究生培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范性，不同高校對(duì)修課學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文選題與開(kāi)題、中期篩選、學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與審核、學(xué)術(shù)等方面提出了明確要求，涉及從入學(xué)到授予學(xué)位的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在能力培養(yǎng)方面，要求研究生具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料查閱和調(diào)研的能力、組織管理與協(xié)作攻關(guān)能力、科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)與交流能力等。

作為研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)形成的核心環(huán)節(jié)之一，課程體系、課程設(shè)置需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和完善，合理設(shè)計(jì)在公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的學(xué)分要求。其中專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置尤為關(guān)鍵，既不能過(guò)于寬泛，又要讓研究生具有較大的選課自由度。例如，國(guó)防科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科根據(jù)研究方向和選課學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了《數(shù)字化制造技術(shù)》《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》等13門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)成了碩士研究生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式規(guī)劃與設(shè)計(jì)為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是研究生專(zhuān)業(yè)課程最直觀的體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程發(fā)生之前教材內(nèi)容只是各種經(jīng)驗(yàn)體系的靜態(tài)集合，這要求教師科學(xué)合理地進(jìn)行加工處理，滿(mǎn)足研究生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

1.根據(jù)綜合型、研究型大學(xué)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)放在打牢基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，以提高研究生的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到易教易學(xué)的目的。例如在《數(shù)字化制造技術(shù)》教學(xué)中，以典型機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性、貫通性，并系統(tǒng)地融入了研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析方法，讓研究生學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容既要保證專(zhuān)業(yè)屬性，又應(yīng)具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，達(dá)到較寬的受益面。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》以培養(yǎng)研究生具備精密機(jī)械設(shè)計(jì)與研制能力、精密工程基本操作方法、精密測(cè)量理論功底和相關(guān)技術(shù)技能為目標(biāo)，在更高的層次上把握機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵、特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，引入了英國(guó)Cranfield大學(xué)《Precision Engineering》課程的原版教案，并融入美國(guó)加州Berkeley大學(xué)《Precision Manufacturing》、麻省理工學(xué)院《Precision Machine Design》等課程的思想和內(nèi)容。

3.注重實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐訓(xùn)練能夠激發(fā)研究生的成就感，通過(guò)增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)的比重，逐步培養(yǎng)研究生的工程意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)驗(yàn)方法上采用實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、情景式體驗(yàn)相結(jié)合的方針，建立和完善包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中心、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)室、演示視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站等構(gòu)成的立體化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，滿(mǎn)足課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐和創(chuàng)新研究的需求。

4.以科學(xué)研究豐富課程內(nèi)涵。積極跟蹤國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的教育思想融入專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，將最新的研究成果充實(shí)到課程內(nèi)容中。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》依托“精密工程”湖南省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和超精密加工技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，引入國(guó)際上最新開(kāi)發(fā)、具有代表性的工藝技術(shù)到課程內(nèi)容中，建設(shè)了超精密切削、磁流變拋光、離子束加工等經(jīng)典案例庫(kù)，通過(guò)系統(tǒng)化組織，滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性要求。

5.促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有意識(shí)地啟發(fā)、激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和構(gòu)思訓(xùn)練[3]，使他們從傳遞、繼承知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。例如在《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》中通過(guò)設(shè)計(jì)超精密加工工藝模塊，讓研究生分析機(jī)床、刀具、環(huán)境條件對(duì)加工精度的影響，并對(duì)局限性進(jìn)行評(píng)估，促使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在透徹思考的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的工藝方案，實(shí)現(xiàn)從動(dòng)手到動(dòng)腦的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

從本科到研究生，高校研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。為了讓研究生從課堂環(huán)境中接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從浩繁的參考資料中理出課程主線(xiàn)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目的，適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和富有成效。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心選擇和組織素材，設(shè)計(jì)多層次并且緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊，使研究生達(dá)到真正掌握的程度。

2.把握課程特點(diǎn)，采用情境追溯、問(wèn)題探究、案例分析等方法，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心選擇、組織逼真或形象化的教學(xué)場(chǎng)景，使研究生直接感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，形成觀念上的認(rèn)同。例如把《數(shù)字化制造技術(shù)》對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)的方式方法、數(shù)字化制造裝備的組成結(jié)構(gòu)、數(shù)字化制造過(guò)程的技術(shù)特點(diǎn)以圖片、視頻等方式進(jìn)行展示，通過(guò)分析、討論和總結(jié)，促進(jìn)研究生認(rèn)識(shí)水平的提高。

3.根據(jù)研究生的反饋信息進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和節(jié)奏調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中注重課堂反映，加強(qiáng)互動(dòng)，通過(guò)趣味性授課方式設(shè)計(jì)，吸引研究生的注意力；基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，將知識(shí)點(diǎn)以與實(shí)際相結(jié)合的方式展現(xiàn)在研究生面前，對(duì)于普遍性問(wèn)題做出及時(shí)回應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本概念等內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)總結(jié)。

4.逐步實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等教學(xué)方式的交融。不斷充實(shí)、更新和完善課件、電子教案、教學(xué)視頻、案例庫(kù)、在線(xiàn)答疑等網(wǎng)絡(luò)資源，為研究生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供有力支撐，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)。

四、教學(xué)形式的多樣化設(shè)計(jì)

為了營(yíng)造生動(dòng)靈活的課堂氛圍、激發(fā)研究生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要在教學(xué)形式的多樣性、豐富性等方面開(kāi)展設(shè)計(jì)。

1.開(kāi)設(shè)研討課。研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)反思與再提高的過(guò)程，如果課堂上只是由教師單向講授，不利于知識(shí)的傳輸。通過(guò)開(kāi)設(shè)研討課，讓研究生在認(rèn)真思考、充分論證的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度。由于課前需要獨(dú)立查閱大量科技文獻(xiàn)、全方位了解所闡述的問(wèn)題，這對(duì)于拓寬研究生的知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要意義。

2.開(kāi)設(shè)科研體驗(yàn)課。讓研究生在一定程度上親歷科研過(guò)程，體驗(yàn)科研思想，課堂內(nèi)容要反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，突出基礎(chǔ)性、研究性和前沿性，引入創(chuàng)新思想、科研成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.聘請(qǐng)機(jī)械工程學(xué)科國(guó)際知名學(xué)者承擔(dān)一定課時(shí)的授課任務(wù)，為研究生提供聆聽(tīng)大師講課的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。此外，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者講述在發(fā)明創(chuàng)造中的親身體會(huì)，增強(qiáng)示范效應(yīng)，為研究生將來(lái)從事學(xué)術(shù)工作拓寬思路，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴林，彭小強(qiáng)，胡皓，等.機(jī)械類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)與改進(jìn)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（22）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)效 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，聽(tīng)和說(shuō)是最重要的交際形式。聽(tīng)和說(shuō)這兩種形式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有重要作用，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。我國(guó)教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：對(duì)于英語(yǔ)，我們必須通過(guò)語(yǔ)調(diào)明白表達(dá)者的意圖，并根據(jù)語(yǔ)境情況了解生詞大意。在通過(guò)與他人英語(yǔ)溝通中闡述自己的觀點(diǎn)。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行重視，只是不停地讓學(xué)生寫(xiě)，很多學(xué)生都是試卷得分高手，卻是“說(shuō)話(huà)低能兒”?，F(xiàn)在我國(guó)的初中英語(yǔ)課本都是分為sectionA和sectionB兩種模型的。但是在教學(xué)時(shí)，老師還是將考試技巧當(dāng)成了重中之重，聽(tīng)說(shuō)教程也只是一種形式，沒(méi)有真正落實(shí)。因此，我們應(yīng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討，提高初中英語(yǔ)課程中聽(tīng)說(shuō)實(shí)效的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)普遍較難，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)更是難以落實(shí)。英語(yǔ)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是一個(gè)指路人，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有重要影響作用，但是，我國(guó)的教學(xué)方式一般都是學(xué)生被動(dòng)接受，而老師的自身聽(tīng)說(shuō)能力也有缺陷，很難達(dá)到教學(xué)目的。素養(yǎng)較高的英語(yǔ)老師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）一些老師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)重視的程度不夠

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式都是面對(duì)應(yīng)試教育的，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還深深影響著學(xué)習(xí)教學(xué)方式。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)都在語(yǔ)法和閱讀方面，上課的內(nèi)容也是怎樣提高卷面成績(jī)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，大部分內(nèi)容都是在講英語(yǔ)語(yǔ)法與單詞，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)基本沒(méi)有，這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一口啞巴英語(yǔ)。

（二）學(xué)生聽(tīng)讀能力較弱，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有懼怕心理

我國(guó)一直以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)都是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏樂(lè)趣，很少讓學(xué)生開(kāi)口大聲讀出來(lái)，由于卷面分?jǐn)?shù)聽(tīng)力占了很少的比重，因此，老師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，只是讓學(xué)生背寫(xiě)單詞，久而久之，學(xué)生不敢開(kāi)口，也很難聽(tīng)懂英語(yǔ)句子，學(xué)習(xí)興趣更是直線(xiàn)下降。當(dāng)學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也就不會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)、去說(shuō)。

（三）老師的發(fā)音不純正，教學(xué)模式較為機(jī)械

我國(guó)人口較多，每個(gè)地方都有自己特有的語(yǔ)言，而任何一種語(yǔ)言都是由音、形、義三者結(jié)合而成，發(fā)音是語(yǔ)言形成過(guò)程中最為基本的一方面。由于英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中，難免夾雜個(gè)人的口音，這樣的英語(yǔ)讀出來(lái)，不是純正的英語(yǔ)發(fā)音，并不能給學(xué)生起到示范作用，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)音也很難進(jìn)行正確指導(dǎo)。一旦學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，不管他們?cè)趺绰?tīng)，怎么讀，都會(huì)有很大障礙，這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音失去信心，對(duì)英語(yǔ)徹底失去興趣。

學(xué)生獲取知識(shí)的能力一般都是在課堂上通過(guò)老師講解來(lái)形成的，而老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略學(xué)生的感受，對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分進(jìn)行簡(jiǎn)化，只注重試卷成績(jī)，讓學(xué)生只是學(xué)到考試技巧，并不能積極、有興趣地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。

（四）老師和學(xué)生的關(guān)系不和諧

我國(guó)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生都不能和老師和睦相處，影響課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)生的記憶力與聯(lián)想能力也會(huì)快速下降，產(chǎn)生消極心理。而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面也一直不予重視，聽(tīng)力好不好不重要，會(huì)不會(huì)讀不重要，只要會(huì)答卷，就能得高分，就能得到老師的歡心，這樣的思想使初中生的心理積極性直線(xiàn)下降，更嚴(yán)重還會(huì)造成心理上的障礙。

二、聽(tīng)力文章的分析與使用

（一）分析聽(tīng)力文本，確定主題內(nèi)容

只有透徹分析聽(tīng)力課文并進(jìn)行研究，才能對(duì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師要根據(jù)聽(tīng)力課文的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，并進(jìn)行分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)。比如，一個(gè)單元里面，可以將其中的話(huà)題內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)新的主題，并且教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這個(gè)主題展開(kāi)，以多種多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)綜合探討活動(dòng)。這樣不僅能為后續(xù)內(nèi)容提供語(yǔ)境，還可以清除后面的語(yǔ)言文化障礙。老師也不能只對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)法和詞匯，對(duì)聽(tīng)力能力和表達(dá)能力也要進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高。

（二）合理制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)固定的教材內(nèi)容進(jìn)行引入和拓展創(chuàng)新是一個(gè)較大的考驗(yàn)。每一個(gè)版本的內(nèi)容中都有聽(tīng)力部分，并且有大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，老師不H要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還要對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，根據(jù)自己的知識(shí)能力對(duì)其進(jìn)行再修整。將書(shū)本內(nèi)容的主題確定之后，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)。可以增加教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，根據(jù)固有內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)書(shū)本內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生深入交流，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽讀，用心聽(tīng)。

三、優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

（一）合理設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才會(huì)使教學(xué)成功得到保障。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)，可以提高語(yǔ)言感知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，并且還可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)使文化意識(shí)不斷滲透。老師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可以有以下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力可以聽(tīng)得懂，可以大膽說(shuō)出來(lái)，并且對(duì)新的單詞主動(dòng)了解。（2）學(xué)生之間可以用自己的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并且在朗讀的過(guò)程中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（3）同學(xué)之間互幫互助，大膽參與活動(dòng)，積極配合，敢于實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完美表達(dá)。

（二）完美設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，合理配置教學(xué)過(guò)程

1.準(zhǔn)確把握聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極帶動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，可以先播放英文歌曲進(jìn)行課前熱身，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為積極。在正式進(jìn)入課堂前，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳聽(tīng)力狀態(tài)。

2.設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)中活動(dòng)，以聽(tīng)助說(shuō)

為了在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生完全理解文章中涵蓋的內(nèi)容信息以及英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)在實(shí)際交流中的運(yùn)用，老師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生搭建橋梁，使學(xué)生得到聽(tīng)力內(nèi)容信息。因此，在聽(tīng)力播放過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)各種各樣有意義、有層次的活動(dòng)，積極配合語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在完全理解的基A上根據(jù)其語(yǔ)調(diào)朗讀，并且根據(jù)詞匯理解整篇文章，體會(huì)其在各種語(yǔ)境中的運(yùn)用。大量積累一些功能句子以及習(xí)慣用語(yǔ)，為聽(tīng)后的感想做語(yǔ)言準(zhǔn)備。并且老師還得給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自聽(tīng)自讀，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生輸出高質(zhì)量的語(yǔ)言。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

為了使學(xué)生和老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及吸收情況，可以組織一個(gè)聽(tīng)后活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋出來(lái)，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，方便后期有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還要在表達(dá)的過(guò)程中加入自己的想法。而且，老師設(shè)定的語(yǔ)境一定要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引入學(xué)生討論，舉出一些恰當(dāng)?shù)睦?，讓學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)，創(chuàng)造更多的有趣的話(huà)題，使學(xué)生敢于想象，有想法。并且通過(guò)聽(tīng)后活動(dòng)完整落實(shí)學(xué)生在課堂中學(xué)到的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)，積極用英語(yǔ)交流。不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要會(huì)聽(tīng)，會(huì)讀。在活動(dòng)的最后讓學(xué)生對(duì)本次講課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，訓(xùn)練一些常用語(yǔ)法。鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，積極促進(jìn)學(xué)生課后自主練習(xí)

一些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，一下課就會(huì)將課本拋在腦后，不進(jìn)行課下鞏固。而學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練時(shí)間畢竟是有限的，并不能完完全全將知識(shí)吸收、了解。這時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生采用課后作業(yè)方式，讓學(xué)生可以在課后也進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。例如，給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音讀、寫(xiě)，開(kāi)拓學(xué)生課后作業(yè)種類(lèi)。讓學(xué)生有更豐富的聽(tīng)力資料，根據(jù)電視、笑話(huà)、歌曲等方式進(jìn)行練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能，提高聽(tīng)力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，還要讓學(xué)生知道聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)，更要學(xué)會(huì)做筆記。在日常生活中更是要多聽(tīng)、多看、多讀，進(jìn)行不斷練習(xí)。并定期舉行朗讀比賽與表演比賽，通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力激起學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣。提升學(xué)生之間的交流能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)與讀，聽(tīng)說(shuō)不僅可以提高自身表達(dá)能力，還可以使自己的語(yǔ)感提高。聽(tīng)說(shuō)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，在此期間，老師要對(duì)課程講解不斷創(chuàng)新，制定課堂目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將聽(tīng)說(shuō)融入到日常生活中去，這樣才有可能提高聽(tīng)說(shuō)能力，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合表達(dá)能力的提升。

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