導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇贊美母親的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人家見(jiàn)生男女好，不知男女催人老。來(lái)源：王建《短歌行》

搴帷拜母河梁去，白發(fā)愁看淚眼枯。來(lái)源：黃景仁《別老母》

哀哀父母，生我勞瘁。來(lái)源：佚名《蓼莪》

愛(ài)子心無(wú)盡，歸家喜及辰。來(lái)源：蔣士銓《歲暮到家》

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。來(lái)源：孟郊《游子吟/迎母漂上作》

父兮生我，母兮鞠我。來(lái)源：佚名《蓼莪》

見(jiàn)面憐清瘦，呼兒?jiǎn)柨嘈痢?lái)源：蔣士銓《歲暮到家》

慈母倚門情，游子行路苦。來(lái)源：王冕《墨萱圖·其一》

霜?dú)屘J花淚濕衣，白頭無(wú)復(fù)倚柴扉。來(lái)源：與恭《思母》

來(lái)時(shí)父母知隔生，重著衣裳如送死。來(lái)源：王建《渡遼水》

雌雄空中鳴，聲盡呼不歸。來(lái)源：白居易《燕詩(shī)示劉叟》

明朝甑復(fù)空，母子相持哭。來(lái)源：陸游《十月二十八日風(fēng)雨大作》

母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦。來(lái)源：白居易《母別子》

辛勤三十日，母瘦雛漸肥。來(lái)源：白居易《燕詩(shī)示劉叟》

老母與子別，呼天野草間。來(lái)源：李白《豫章行》

喃喃教言語(yǔ)，一一刷毛衣。來(lái)源：白居易《燕詩(shī)示劉叟》

思爾為雛日，高飛背母時(shí)。來(lái)源：白居易《燕詩(shī)示劉叟》

有孫母未去，出入無(wú)完裙。來(lái)源：杜甫《石壕吏》

十五彩衣年，承歡慈母前。來(lái)源：孟浩然《送張參明經(jīng)舉兼向涇州覲省》

當(dāng)時(shí)父母念，今日爾應(yīng)知。來(lái)源：白居易《燕詩(shī)示劉叟》

守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。來(lái)源：歐陽(yáng)修《畫地學(xué)書(shū)》

篇2

一、課前誦讀，精彩紛呈

課前的詩(shī)詞誦讀，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還能借助詩(shī)詞的優(yōu)美意境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，在詩(shī)詞的語(yǔ)言特色的熏陶和感染下，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度。

我要求每個(gè)學(xué)生都開(kāi)設(shè)一個(gè)“詩(shī)文采集本”，每周采集五首詩(shī)，一個(gè)星期內(nèi)的語(yǔ)文課前三分鐘都需反復(fù)誦讀這一組詩(shī)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試“四段式誦讀法”，即將一周七天劃分為四段。周二至周四是朗讀階段；周五開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，并要求利用周末兩天鞏固記憶；周一要求同桌互相檢查背誦的情況，并在對(duì)方的詩(shī)文采集本上給已背過(guò)的詩(shī)詞貼上紅星。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，我還根據(jù)學(xué)生的得星情況，在班上開(kāi)展“詩(shī)文背誦小能手”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在積累大量古詩(shī)詞的同時(shí)，享受成功的快樂(lè)。

二、詩(shī)文導(dǎo)入，情趣橫生

導(dǎo)入新課時(shí)利用古詩(shī)詞特有的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，能有效地打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的火花，使學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地把情感投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

如在導(dǎo)入《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中齊背《游子吟》，然后讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這句詩(shī)的理解。在學(xué)生回答后，我飽含深情地導(dǎo)入：母愛(ài)是春夜的小雨，物細(xì)無(wú)聲；母愛(ài)是三月的陽(yáng)光，靜靜地奉獻(xiàn)。母愛(ài)是人間最圣潔、最崇高、最無(wú)私的愛(ài)。唐代的孟郊用了這首《游子吟》贊美了偉大的母愛(ài)，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《秋天的懷念》是著名作家史鐵生所寫，他用這篇課文表達(dá)了對(duì)母親深深的懷念，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，你們也一定會(huì)被這份濃濃的母愛(ài)所感動(dòng)……這樣的導(dǎo)入，渲染了課堂氣氛，觸動(dòng)了學(xué)生心底對(duì)母愛(ài)的共鳴，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”之效。

三、即興穿插，加深感悟

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，即興穿插一些經(jīng)典的古詩(shī)詞是一門教學(xué)藝術(shù)，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生的心靈在濃濃的充滿詩(shī)意的氛圍的熏陶下不知不覺(jué)地如沐詩(shī)香。

《小草之歌》是一首現(xiàn)代詩(shī)。作者用擬人的手法，抓住小草的特點(diǎn)，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)小節(jié)時(shí)，我以小草的口吻說(shuō)：“我就是一株小草，但不要擔(dān)心冬天我會(huì)面容枯槁，因?yàn)楫?dāng)春風(fēng)吹遍遼闊的大地時(shí)，我又會(huì)綠遍天涯海角……同學(xué)們，聽(tīng)了我這株小草的自述，你們能想到用哪一首詩(shī)來(lái)贊美我嗎？”學(xué)生一下子就想到了白居易的《賦得古原草送別》，并情不自禁地朗誦了起來(lái)。

四、拓展延伸，鍛煉能力

結(jié)課延伸往往是教師對(duì)課文主旨的升華。在這時(shí)滲透經(jīng)典詩(shī)詞的熏陶，讓學(xué)生感受到課文的“余音繚繞”，可讓詩(shī)歌的音符像清泉一般在課堂上流淌，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，做到“人散課終情未了”。

1. 學(xué)文引詩(shī)點(diǎn)中心。如教完《失去的一天》一文，我讓學(xué)生誦讀一些珍惜時(shí)間的詩(shī)句：“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！薄皠窬Ы鹂|衣，勸君惜取少年時(shí)?！薄瓕W(xué)生在古詩(shī)的聲韻里接受了詩(shī)詞的熏陶，在誦讀聲中感受到時(shí)光的匆匆，懂得了珍惜時(shí)間，珍惜今天。

2. 以詩(shī)帶詩(shī)展思維?！端驮拱参鳌愤@首詩(shī)是著名詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的依依不舍之情。在學(xué)完這首詩(shī)后，我又出示了其他的一些送別詩(shī)，以詩(shī)解詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的惜別之情。

篇3

魏欣然

今天，我們和崔老師到黃河外灘，到了那里，我看見(jiàn)了湛藍(lán)的天空，碧綠的小草，猶如一片綠色的地毯。我眺望遠(yuǎn)處，那滾滾的黃河水，好像在歡迎我們呢！

老師說(shuō)：“黃河大橋長(zhǎng)1350米，寬20.8米?！?/p>

我們的爸爸、媽媽給我們鋪上床單，我們脫下鞋子，坐在單子上，拿出自己帶的食物，和小伙伴一起分享。

老師建議我們開(kāi)一個(gè)盛大的聯(lián)歡會(huì)。我們雙手贊同，聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始了，老師教我們表演，第一個(gè)荊韜表演的節(jié)目，他的山東快書(shū)《痤大姐》，逗得我們哈哈大笑。接下來(lái)是莊世龍對(duì)著我們所有人的母親—黃河，大聲朗誦了一首贊美黃河的古詩(shī)，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。接著，解佳雨、楊夢(mèng)璇表演《感恩的心》。最后，宮易飛表演的《我和你》。我們正在那津津有味地吃著、看著……

聯(lián)歡結(jié)束了，我們都一一不舍地離開(kāi)了黃河外灘。

篇4

1.正確朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.感受詩(shī)歌畫面，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神，初步感受“情景交融”的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”意境的體會(huì)；（2）用自己的語(yǔ)言描寫江雪的畫面。

一、情境導(dǎo)入，誦讀積累。

1.師描述：同學(xué)們，冬天雖然是寒冷的，但是大自然卻賜予我們一件美麗的禮物，那就是——雪（引出雪，播放圖片）。多美的雪啊，古往今來(lái)，贊美她的詩(shī)可不少，咱們今天也來(lái)個(gè)詠雪詩(shī)會(huì)。

2.生吟誦相關(guān)古詩(shī)，積累有關(guān)寫雪的詩(shī)歌（如《白雪歌》、《沁園春·雪》等）。

設(shè)計(jì)意圖：不著痕跡地積累，讓學(xué)生引入情境，并感悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，水滴石穿、熏陶漸染、文火慢煮，這就是語(yǔ)文的積累的重要性。

二、檢查預(yù)習(xí)，理解字詞。

1.過(guò)渡：今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首和雪有關(guān)的詩(shī)歌——《江雪》。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，指名讀。

3.交流預(yù)習(xí)中明白的問(wèn)題，理解“蓑笠”、“蓑笠翁”、“千山”、“萬(wàn)徑”等，理解夸張的手法，積累含有夸張手法的詩(shī)句（如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；“欲窮千里目，更上一層樓”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”；“危樓高百尺，手可摘星辰”等）。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上真正“以生為本”，交流已懂的，解決不懂的，既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)檢查，同時(shí)又讓學(xué)生理解古詩(shī)中常見(jiàn)的“夸張”手法，積累相關(guān)詩(shī)句，感受古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。

三、“詩(shī)中有畫”，讀出畫面。

1.古人常說(shuō)“詩(shī)中有畫”，你看到怎樣的畫面，自由讀詩(shī)和同桌交流。

2.師生交流，學(xué)生敘說(shuō)畫面。（我仿佛看到了白雪皚皚的崇山峻嶺，鳥(niǎo)兒都飛走不見(jiàn)了，千萬(wàn)條小路上根本沒(méi)有人的蹤影。除了雪，還是雪，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……）

3.師相機(jī)小結(jié)：這景色給你留下了怎樣的印象？

（相機(jī)板書(shū)：寒冷、凄涼）

4.指名讀，感悟其寒冷凄涼。

四、“詩(shī)中有情”，情景交融。

1.詩(shī)中不但有畫，還有情，再品味古詩(shī)，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情。

2.生體悟，相機(jī)交流。

3.出示柳宗元的背景資料（投影出示教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系歷史背景理解詩(shī)情。）。

4.交流、小結(jié)：遭人迫害，母親離世，生活困難，所以心情（相機(jī)板書(shū)：孤獨(dú)、悲憤）。

5.再次體會(huì)景和情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（結(jié)合景色的蕭條肅殺和人物內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼不謀而合，感受“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”）。

五、“詩(shī)中有志”，詩(shī)言志。

1.再讀資料，詩(shī)人是否會(huì)屈服妥協(xié)？

2.生默讀思考，交流讀出了詩(shī)人怎樣的志向。

3.感受詩(shī)人的“志”，相機(jī)板書(shū)“頑強(qiáng)不屈”。

4.師小結(jié)：短短二十字融入了景、情、志，這就是經(jīng)典的魅力，再讀經(jīng)典，請(qǐng)學(xué)生吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：“詩(shī)中有畫，詩(shī)言志”，在此環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：透過(guò)詩(shī)句想象畫面，通過(guò)畫面體悟詩(shī)人心境，體會(huì)何為“情景交融”。并結(jié)合史料，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，再讀詩(shī)歌，感悟自然“更上一層樓”。

六、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟境界。

1.用自己的語(yǔ)言寫出江雪中的情與景。

2.生書(shū)寫，師巡視。

3.反饋。

設(shè)計(jì)意圖：在充分感受文本的基礎(chǔ)上，情感溢于言表之時(shí)，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)的“讀寫訓(xùn)練”讓學(xué)生發(fā)散思維，既是對(duì)文本的一個(gè)感悟升華，又領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

七、拓展閱讀，對(duì)比升華。

1.師：古往今來(lái)，寫垂釣的詩(shī)有很多。出示《題秋江獨(dú)釣圖》（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。），和《江雪》比較，有什么不同（引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人內(nèi)心世界的不同去把握）。

篇5

一、粗讀詩(shī)詞

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)詞，他們自己會(huì)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)的古詩(shī)詞意蘊(yùn)深長(zhǎng)，內(nèi)容上蘊(yùn)含深刻的哲理，形式上充滿著美感，尤其是節(jié)奏美在朗讀中最先體現(xiàn)，多朗讀，能夠讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。在初步朗讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知，并在此過(guò)程中培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和對(duì)文字的感悟，甚至能感受到作者深藏在文字背后的情感。

現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間存在差異是十分正常的現(xiàn)象，因此，在粗讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音。比如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”一句中的“衰”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中念作“shuāi”，但是在該句中則應(yīng)念作“cuī”。再比如，杜牧的《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”中的“斜”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中念作“xié”，但是在此應(yīng)讀作“xiá”。學(xué)生在最初的朗讀中也許不能讀出正確的讀音，但是在朗讀的過(guò)程中會(huì)意識(shí)，到如果按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀音則會(huì)造成詩(shī)句音韻的不和諧，即不押韻。遇到這種狀況時(shí)，最好的解決辦法是讓學(xué)生粗略的多讀幾次，當(dāng)他們能夠體會(huì)到詩(shī)詞的音韻美時(shí)，自然會(huì)選擇古代漢語(yǔ)的讀音。

二、精讀詩(shī)詞

準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞的讀音后，就要了解這首詩(shī)的基本意思了。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的課文都會(huì)配有注釋，將重難點(diǎn)的字詞解釋出來(lái)，沒(méi)有標(biāo)注的部分基本為以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，或是與現(xiàn)代漢語(yǔ)有相通之處。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴雨后》，人教版的課文中設(shè)置了四個(gè)注釋，分別是瀲滟、空蒙、奇和西子。在這四個(gè)注釋中，既有對(duì)詞語(yǔ)的解釋，又有對(duì)背景的擴(kuò)充。所以，當(dāng)學(xué)生看過(guò)注釋后，了解到瀲滟是波光閃動(dòng)的意思，空蒙是云霧迷茫的樣子，奇是奇妙的意思，自然而然能夠明白“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的含義，也能夠?qū)⒃?shī)句內(nèi)容用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。因此，教師完全可以放手讓學(xué)生自己完成一句一句的翻譯，通過(guò)個(gè)人發(fā)言或小組合作的方式，也可以借助古代漢語(yǔ)詞典等工具書(shū)完成句子的翻譯。這樣的教學(xué)方式不但能夠給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

此外，在精讀詩(shī)詞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生還應(yīng)該試著去體會(huì)作者所表達(dá)的情感。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的朗讀技巧和方法以表現(xiàn)出作者內(nèi)心的真實(shí)情感，在確定一個(gè)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、重音、節(jié)奏等方式來(lái)表達(dá)情感，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)成果。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到詩(shī)詞的內(nèi)容與詩(shī)人的情感，這也是為什么課后作業(yè)中，要求“有感情地朗讀并背誦課文”的原因。

三、研讀詩(shī)詞

（1）了解背景，體會(huì)情感。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)均在字里行間滲透了豐富的情感，體會(huì)詩(shī)詞中的情感，首先要了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景以及創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人的生活境況。

以“送別”為主題的古詩(shī)詞為例，送別之情各有不同，有的是描述自己為友人送別的情形，有的是描述友人為自己送別的情形，有的表達(dá)的是離別帶來(lái)的傷感，有的表達(dá)的是貶謫帶來(lái)的壯志未酬……如詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》，描述了友人以歌送友，表達(dá)了友人與自己深厚的友誼；而《送孟浩然之廣陵》中則描述了李白送別友人孟浩然時(shí)，以長(zhǎng)江之水喻自己的綿綿情意，表現(xiàn)自己對(duì)友人的真摯情感。

在田園詩(shī)一類中，高鼎的《村居》、袁牧的《所見(jiàn)》以及胡令能的《小兒垂釣》都描寫了孩童在田間玩耍的景象，不僅描繪出孩童玩耍時(shí)生動(dòng)的神情，還表達(dá)了作者對(duì)童年的美好向往與對(duì)孩子的喜愛(ài)。

因此，在教授古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建情境的方式來(lái)幫助學(xué)生感受詩(shī)人的情感。例如，在教授孟郊的《游子吟》時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受到詩(shī)中描寫的母親的動(dòng)作與神態(tài)，以及母親對(duì)子女那種無(wú)法割舍的愛(ài)。

（2）研讀詞句，激發(fā)想象力。沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)造力。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)和必要條件。古詩(shī)詞向來(lái)以凝練、簡(jiǎn)短卻情感豐富、意味深長(zhǎng)著稱，學(xué)生只有通過(guò)充分發(fā)揮想象力，利用作者使用的意象體會(huì)詩(shī)詞所描寫的意境，通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充詩(shī)詞中描繪的景象，可以幫助學(xué)生記憶古詩(shī)詞，有助于其日后的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)白樸的《天凈沙?秋思》后，腦海中應(yīng)該形成游子在夕陽(yáng)下落寞的背影，這樣的想象將有助于學(xué)生理解本詩(shī)描繪的情景及天涯游子的思鄉(xiāng)之情。

（3）增強(qiáng)聯(lián)系，改變意識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中是可以通過(guò)一些寓教于樂(lè)的方式輔助教學(xué)。例如，一年級(jí)所學(xué)的《詠鵝》，生動(dòng)形象地描繪了鵝的外形及在水中的動(dòng)態(tài)形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫畫的方式將感受到的畫面記錄下來(lái)。再比如，白居易的《憶江南》中描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些魅力的江南風(fēng)光的圖片或是視頻，讓學(xué)生們真實(shí)地感受到大自然的神奇與魅力，讓他們由內(nèi)而外地感受到詩(shī)人所描繪的景色以及詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情。

古詩(shī)詞的年代和背景與我們相去甚遠(yuǎn)，但是我們所具有的感情和思想是相近的，詩(shī)人通過(guò)短短幾句簡(jiǎn)潔、凝練的詩(shī)句所表達(dá)的感情也是我們能夠體會(huì)得到的。只要教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，必定能夠找到共通之處，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，通過(guò)了解古人所思，傳承華夏文化，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才，是大有裨益的。

篇6

四季各有各的特色：鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天；烈日炎炎的夏天；秋高氣爽的秋天；白雪皚皚的冬天。在輪回的四季中，令我喜愛(ài)的是春天！

春，絕對(duì)是一楨浸染著生命之色的畫布。 新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線。還有那星星般閃動(dòng)的一點(diǎn)點(diǎn)紅、一點(diǎn)點(diǎn)黃、一點(diǎn)點(diǎn)粉、一點(diǎn)點(diǎn)紫呀，也驚喜著我們的目光。于是，開(kāi)始在春天漫步。 踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實(shí)。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。

春，絕對(duì)是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。 無(wú)論是破土而出的，還是含苞待放的；無(wú)論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的；也無(wú)論是悄無(wú)聲息的，還是鶯鶯絮語(yǔ)的，只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開(kāi)，他們就會(huì)用自己獨(dú)特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。 于是，開(kāi)始在春天漫游。 披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風(fēng)，從身邊掠過(guò)。就會(huì)領(lǐng)悟到春的氣息里，其實(shí)包含著一種最令人感動(dòng)的柔情。也會(huì)覺(jué)得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬(wàn)物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無(wú)限的生機(jī)帶給人世。

轉(zhuǎn)瞬間嚴(yán)冬已逝，春天已悄悄地來(lái)到人間。春天，是美好的季節(jié)，是充滿詩(shī)情的季節(jié)；春天，又意味著一個(gè)生機(jī)勃勃的開(kāi)始。自古以來(lái)，詩(shī)人喜愛(ài)春天，贊美春天，是因?yàn)榇禾炀吧巳?，處處皆可入?shī)。漫步古詩(shī)百花園，只見(jiàn)詠春詩(shī)姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷，令人目不暇接，隨意采擷幾朵，慢慢品讀，不知不覺(jué)已陶醉其中。

篇7

一、教學(xué)任務(wù)完成情況。

全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針，貫徹義務(wù)教育理念，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，面向全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，塑造學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(一)以閱讀教學(xué)為主，共完成六個(gè)單元共三十篇課文的閱讀教學(xué)。每個(gè)單元一個(gè)主題，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生;繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語(yǔ)句。

(2)加強(qiáng)了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。

(3)在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

(4)學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺(jué)到自身日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，還體會(huì)到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

(5)在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容;了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處;積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

(6)在借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);品味了古詩(shī)文名句的思想感情，并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。

(二) 完成了六次綜合性學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.獻(xiàn)給母親的歌

(1)通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了母親，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感;

(2) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情，學(xué)會(huì)理性地思考母愛(ài)以及“愛(ài)”的內(nèi)涵;

(3)培養(yǎng)學(xué)生用多種表達(dá)方式(口語(yǔ)交流或書(shū)面寫作等)來(lái)表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

2. 尋覓春天的蹤跡

(1) 通過(guò)尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長(zhǎng)變化的過(guò)程及特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)春天的情感;

(2)在觀賞春天、贊美春天的活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力;

(3)培養(yǎng)學(xué)生在觀察中勤于記錄的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.科海泛舟

(1)通過(guò)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)崇真求是的科學(xué)態(tài)度;

(2)引導(dǎo)并幫助了學(xué)生深入、全面認(rèn)識(shí)科學(xué)，在追求科學(xué)的過(guò)程中具有人文關(guān)懷意識(shí);

(3)培養(yǎng)了學(xué)生正確地把科技信息傳達(dá)給他人的口語(yǔ)交際能力和寫作淺顯的科學(xué)小品、科普短文的文字表達(dá)能力。

4.古詩(shī)苑漫步

(1)通過(guò)此次活動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位;

(2)通過(guò)分門別類輯古詩(shī)、別出心裁品古詩(shī)、聲情并茂誦古詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞、吟誦、演唱古詩(shī)詞以及圍繞一個(gè)主題查找有關(guān)資料的基本方法，積累名言警句，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作和口語(yǔ)交際的能力;

(3)通過(guò)此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)詞的熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過(guò)漫步古詩(shī)苑的活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力。

(三) 結(jié)合單元教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成了八篇習(xí)作，完成情況良好。學(xué)生的作文水平得到了提升。

三、主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

1、建設(shè)教學(xué)方式，建構(gòu)課堂活力

教學(xué)課堂始終應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，激活對(duì)前人所積累之經(jīng)驗(yàn)的生活體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，本人仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握八年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如，在處理各單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。在這樣的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2、引進(jìn)教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

以實(shí)施課程改革的高標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探討，研究探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以及啟發(fā)思維、訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作——探究 ——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課運(yùn)作方法等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，作為探究的心得，本人也撰寫了教學(xué)論文(札記)。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，

使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

4、扎實(shí)多樣訓(xùn)練，務(wù)實(shí)語(yǔ)文技能

新課程改革促使教師由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者” 的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變，用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。由是，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫;訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題” 發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)放飛思想，大膽發(fā)揮……授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。 教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫;訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

四、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。”古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！弊x書(shū)動(dòng)筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書(shū)中精髓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊想的好習(xí)慣，教師要教給學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。從各個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就是批注式閱讀。批注式閱讀可以使閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、思考性、有深度和個(gè)性的閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸在閱讀中找到快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教給學(xué)生批注閱讀的方法

“教是為了不教”，教給學(xué)生批注式閱讀的方法是為了讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)。學(xué)生通過(guò)有感想而發(fā)、有疑問(wèn)而注、有心得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

1.符號(hào)式批注。即對(duì)文章中基礎(chǔ)性知識(shí)的圈點(diǎn)勾畫。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用符號(hào)圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心等。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要，加著重號(hào)表示關(guān)鍵詞語(yǔ)，驚嘆號(hào)表示精彩等等，必要時(shí)還可以變換不同的顏色。各種符號(hào)及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。

2.文字式批注。這是運(yùn)用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問(wèn)、評(píng)論、啟迪甚至聯(lián)想，簡(jiǎn)明扼要地寫在書(shū)中“天頭”“地腳”等空白處。

（1）記下讀文章時(shí)的理解感受或者收集相關(guān)資料的收獲。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。如閱讀《兩塊糖》這篇課文時(shí)，有的同學(xué)批注：“陶行知校長(zhǎng)真不愧為偉大的教育家，他用這種獎(jiǎng)勵(lì)的方法使學(xué)生王友發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)了錯(cuò)誤，如果用處罰的方法，那個(gè)學(xué)生不會(huì)真心悔改?？梢?jiàn)，陶校長(zhǎng)不但有好的教育方法，還有一顆寬容的心。所有老師都像陶校長(zhǎng)這樣教育學(xué)生。那該有多好??！”由此可見(jiàn)，文本真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

（2）對(duì)文章內(nèi)容或語(yǔ)言等寫出自己的評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《母親的賬單》一課最后一段：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分！過(guò)了一會(huì)兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了媽媽的圍裙口袋里。讓學(xué)生對(duì)本段中詞語(yǔ)的運(yùn)用作批注。有的學(xué)生這樣批注：“羞愧萬(wàn)分、躡手躡腳、小心翼翼、走近、藏進(jìn)、塞進(jìn)”用得恰當(dāng)，寫出了小彼得悔悟到自己的錯(cuò)誤，也寫出了小彼得的可愛(ài)，他真是個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子。

（3）選取自己喜歡的段落、句子或詞語(yǔ)寫出賞析類文字。如《麻雀》第四自然段有句話：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，象一塊石頭似的落在獵狗面前。我讓學(xué)生用“落”字作批注。學(xué)生批注：句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，表現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)；真是勇敢的媽媽；愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)自己；真是個(gè)奮不顧身的好媽媽。通過(guò)批注，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分，這是問(wèn)答式講授不能達(dá)到的。

（4）寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，由這首詩(shī)會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，將知識(shí)遷移、拓展到文外。

三、交流批注，珍惜學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

篇9

為了讀書(shū)，李紳寄居在一個(gè)環(huán)境幽靜的寺廟里。李紳常常獨(dú)自坐在廟前的石階上，面對(duì)滿山的蒼松翠竹誦讀古詩(shī)，或者用樹(shù)枝作筆，在地上練習(xí)寫詩(shī)，寫了又改，改了再寫。后來(lái)，因?yàn)樗诜鸾?jīng)沒(méi)有字的紙頁(yè)上寫詩(shī)，被和尚趕出了廟門。

李紳離開(kāi)了寺廟，無(wú)處可歸，過(guò)著漂泊流浪的生活。他有時(shí)在山下的竹林里露宿，有時(shí)在湖邊的漁船上過(guò)夜。低矮的土地廟，露天的破牛棚，都曾經(jīng)當(dāng)過(guò)他的住所。盡管生活十分艱苦，但他從來(lái)也沒(méi)有停止過(guò)讀詩(shī)和寫詩(shī)。

李紳的寫作態(tài)度很認(rèn)真。他每寫完一首詩(shī)，都要十幾遍，甚至幾十遍地誦讀、修改，直到滿意為止。其中《憫農(nóng)》詩(shī)就是經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉才寫成的。李紳從小和勞動(dòng)人民生活在一起，親眼看到農(nóng)民冒著酷暑，頂著烈日鋤草，很辛苦，于是他決心寫一首詩(shī)，來(lái)表達(dá)對(duì)農(nóng)民的同情，他苦苦思索了三四天，經(jīng)過(guò)十幾次修改，才寫成《憫農(nóng)》詩(shī)。他寫《憫農(nóng)》詩(shī)時(shí)，正值酷暑盛夏，天氣悶熱，蚊蠅叮人。人們都搖扇乘涼，唯有李紳坐在蒸籠似的小屋里埋頭寫作。他臉上、身上滿是汗水，衣衫全濕透了，兩只細(xì)瘦的胳膊被蚊子叮了一個(gè)又一個(gè)疙瘩。然而他把這一切全置之度外想啊改啊改啊想啊憫農(nóng)詩(shī)終于寫成了其中一首是鋤禾日當(dāng)午汗滴禾下土誰(shuí)知盤中餐粒粒皆辛苦。

這首詩(shī)短小精悍，通俗易懂，很快就流傳開(kāi)了。人們?cè)谫澝肋@首詩(shī)的同時(shí)，對(duì)李紳刻苦認(rèn)真寫作的態(tài)度更是贊嘆不已，說(shuō)他寫的詩(shī)“字字皆辛苦”。[憫（m！n）：同情。

1．給短文第三段中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方加上標(biāo)點(diǎn)。

2．按文中“”所劃分的段落，概括段意。

第一段：____________________

第二段：____________________

第三段：____________________

第四段：____________________

3．李紳寫《憫農(nóng)》詩(shī)的原因是：____________

人們說(shuō)李紳寫《憫農(nóng)》詩(shī)“字字皆辛苦”的原因是：____

4．概括短文的中心思想。

________________________

參考答案：

1.，：，，，......《》?。骸?，。，?！?/p>

2.第一段：李紳家境貧寒，卻聰穎好學(xué)，因此在15歲就可以作詩(shī)。第二段：李紳很愛(ài)寫詩(shī)，無(wú)論遇到什么困難都不放棄寫詩(shī)。第三段：李紳的寫作態(tài)度很認(rèn)真。他每寫完一首詩(shī)，都要十幾遍，甚至幾十遍地誦讀、修改，直到滿意為止。第四段：人們認(rèn)可了李紳，贊頌了他的詩(shī)。

篇10

1.研究問(wèn)題

抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感，訓(xùn)練表達(dá)

2.研究策略

2.1聯(lián)系上下文：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。"教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)不僅要理解它們?cè)谡n文中的意思而且要理解對(duì)作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。為此，要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際：語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活"是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為教而教，為考而教，遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的，希望通過(guò)研究，探索"語(yǔ)文課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活"的新途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，促進(jìn)教育與生活的密切聯(lián)系。

2.3反義詞對(duì)比：通過(guò)對(duì)事物的不同態(tài)度，體會(huì)情感。

2.4補(bǔ)充教材，擴(kuò)閱讀量。

3.教學(xué)案例（五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》）

3.1激感，導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看梅花圖，初步理解梅花的品性?！?/p>

同學(xué)們，在這萬(wàn)紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？（梅花）

誰(shuí)見(jiàn)過(guò)梅花，老師這有幾張梅花的圖我們一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，他都有什么特點(diǎn)呢？

是呀，別的花大多是春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷它越開(kāi)得精神，古往今來(lái)，多少人通過(guò)畫梅，唱梅，寫梅來(lái)歌頌梅花。今天，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與梅花有關(guān)的動(dòng)人故事。揭題，齊讀，板書(shū)。

讀了課題以后，你有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢？（學(xué)生緊扣"魂"自由質(zhì)疑）

3.2初讀課文，整體感知。

【設(shè)計(jì)意圖：讀懂理解課文的主要內(nèi)容】

（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音。

（2）認(rèn)讀生字詞。

分段朗讀課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課文的了解概括課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生綜合概括能力】

前后位討論，課文圍繞著梅花都寫哪了幾件事，分別起個(gè)小標(biāo)題。（讀詩(shī)落淚 珍愛(ài)梅圖 不能回國(guó) 贈(zèng)送梅圖 送梅花巾）

3.3品詞讀句，感悟"梅花魂"。

【設(shè)計(jì)意圖： 理解課文，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合上下文來(lái)體會(huì)。】

默讀課文，用"──"劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。"

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反義詞的對(duì)比體會(huì)外祖父對(duì)于梅花的鐘愛(ài)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)】

找出句子中的一對(duì)反義詞。（不甚留意──分外愛(ài)惜）板書(shū)： 分外愛(ài)惜

古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢，對(duì)于這句話你是怎么理解的？把你的理解讀出來(lái)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

"我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽："孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?？匆?jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪："一枝畫梅，有什么稀罕呢？"

學(xué)生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會(huì)到什么？（板書(shū)：格外珍愛(ài)）

【設(shè)計(jì)意圖：反問(wèn)句的設(shè)置，進(jìn)一步感受外祖父的情感】

在這里面有一句反問(wèn)句，你能找到嗎？ （"孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"）

這是外祖父訓(xùn)斥我媽的話，如果改成陳述句怎么改？（"孩子要管教好，這清白的梅花是不能玷污的！"）

外祖父為什么不直接這樣說(shuō)，而是用了一個(gè)反問(wèn)句？（強(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性）

指導(dǎo)朗讀：讀出"訓(xùn)斥"的語(yǔ)氣。同學(xué)們?cè)谕庾娓高@樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中就能夠體會(huì)出他對(duì)于梅花的這份鐘愛(ài)，所以當(dāng)看到我弄臟墨梅圖時(shí)，才會(huì)這么嚴(yán)厲的批評(píng)我的母親，你來(lái)讀（……），就是因?yàn)樵谕庾娓秆劾锩坊ㄊ悄敲吹臐嵃谉o(wú)瑕，所以當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，才會(huì)這么嚴(yán)厲的訓(xùn)斥我的母親，你來(lái)讀（……），

就是因?yàn)橥庾娓笇?duì)于梅花的感情無(wú)人能知，所以當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，才會(huì)這么嚴(yán)厲的斥責(zé)我的母親，你來(lái)讀（……），就是因?yàn)樵谕庾娓秆劾镞@梅花是不能夠玷污的，所以當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，才會(huì)這么嚴(yán)厲的訓(xùn)斥我的母親，我們一起來(lái)讀（……）。

小結(jié)：通過(guò)外祖父的話語(yǔ)讓我們更進(jìn)一層體會(huì)到了他對(duì)梅花的珍愛(ài)

【設(shè)計(jì)意圖：從人物語(yǔ)言中體會(huì)不同語(yǔ)句的多層含義】

但是，在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？（他欣賞梅花的秉性）

關(guān)于為什么愛(ài)梅花，外祖父還有一段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示第13段）

當(dāng)外祖父再給我說(shuō)這段話的時(shí)候，我還只是一個(gè)五歲的孩子，但是外祖父明知道孩子聽(tīng)不懂，卻仍然這樣認(rèn)認(rèn)真真的說(shuō)，，難道僅僅是對(duì)孩子說(shuō)的嗎？請(qǐng)你再讀一讀，想想外祖父這段話有幾層意思，你又體會(huì)到了什么？

（三層：開(kāi)始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說(shuō)的是，一個(gè)中國(guó)人，要有梅花的秉性。）

輪讀：所以外祖父這么鐘愛(ài)梅花是因?yàn)椋ㄒ唤M讀這梅花……最有骨氣的?。┩瑯用坊ǖ木袷侵腥A民族的精神，（一、二組讀幾千年來(lái)……這梅花一樣）更因?yàn)槊恳粋€(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人要有梅花的精神。（全班讀最后一句）

舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

梅花的精神是中華民族的精神，也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人的精神！從對(duì)梅花的喜愛(ài)中，我們看到的是外祖父不變的中國(guó)心！

當(dāng)作者要回國(guó)時(shí)，外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）

現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮位氐轿闹?，課文中還有很多語(yǔ)句描寫了外祖父對(duì)于祖國(guó)的思念，大家一起找一找！

【設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)句和典型事例體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

茶是故鄉(xiāng)濃 酒是故鄉(xiāng)醇，常年游居異國(guó)他鄉(xiāng)的人們，不能夠回到故鄉(xiāng)，心中總是無(wú)限惆悵，憶及故鄉(xiāng)的人或物時(shí)，難免會(huì)暗自落淚，我的外祖父也不例外，課文一種講述外祖父幾次落淚？分別都是什么時(shí)候？（三次）

（1）教念古詩(shī)，悲傷落淚。出示："讀到'獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。"

（2）無(wú)法回國(guó)，失聲痛哭。"我跑進(jìn)外祖父的書(shū)房……想不到外公竟像小孩子一樣，'嗚嗚嗚'地哭起來(lái)了……"

（3）送別親人，思?xì)w難歸。"船快開(kāi)了……的梅花"

這三次落淚都有什么不相同之處呢？

第一次：默默流淚。第二次：放聲大哭。第三次：淚眼朦朧（朗讀）。

雖然他們的時(shí)間、地點(diǎn)、所處環(huán)境、狀態(tài)等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（懷念故鄉(xiāng)之情）

這是作者所看的三次流淚，那他的外祖父就僅僅這三次因思念故鄉(xiāng)而流淚嗎？你認(rèn)為他還可能會(huì)在什么情況下有這樣的表現(xiàn)？

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累?！?/p>

3.4回顧整體，暢談收獲。

【設(shè)計(jì)意圖：前后照應(yīng)，感悟"魂"的深刻含義】

（1）還記得在課開(kāi)始的時(shí)候大家都在疑問(wèn)梅花怎么會(huì)有魂！現(xiàn)在你知道了嗎？這里的"魂"指的是什么？

（2）本文以"梅花魂"為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情……）

同學(xué)們，當(dāng)鶯兒，女兒回國(guó)后，孤獨(dú)的老人會(huì)做些什么來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，以"我仿佛看到外祖父……"為開(kāi)頭寫一段話。