導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新聞傳播學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。:

（四）學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

篇2

關(guān)鍵詞：英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。超級(jí)秘書網(wǎng)

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.

篇3

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國(guó)新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇4

信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了新媒體的發(fā)展與壯大，使其迅速進(jìn)入了新聞傳播領(lǐng)域的歷史性改革。傳統(tǒng)新聞媒體，在此次改革浪潮中受到了一定程度的影響，網(wǎng)絡(luò)與新聞并存的發(fā)展形勢(shì)成為了主要的發(fā)展方向。各個(gè)網(wǎng)站或媒體機(jī)構(gòu)逐漸開始報(bào)道新聞事件，使新聞的傳播范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，事件本身的新聞價(jià)值也更易被曲解，形成惡意的網(wǎng)絡(luò)輿論，對(duì)新聞傳播的實(shí)際價(jià)值造成了嚴(yán)重的影響。

一、基于新聞傳播學(xué)視閾下關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輿論的問(wèn)題分析

（一）對(duì)新聞媒體的沖擊

網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性與公開性，使新聞媒體對(duì)新聞事件報(bào)道的效用性大大降低。新聞媒體在新聞傳播過(guò)程中，出于這也規(guī)范，需要對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性、可傳播性進(jìn)行全面的考慮，并需要對(duì)新聞報(bào)道的方式注重分析，實(shí)現(xiàn)新聞報(bào)道的引導(dǎo)價(jià)值。在新聞媒體報(bào)道前的準(zhǔn)備過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)輿論已經(jīng)形成，其時(shí)效性降低了新聞媒體報(bào)道的效用性，人們先入為主的思想，會(huì)使其更容易記住網(wǎng)絡(luò)輿論當(dāng)中的內(nèi)容，很多人利用網(wǎng)絡(luò)輿論的這一特點(diǎn)，惡意扭曲新聞事件的真實(shí)性，甚至惡意散播謠言或虛假消息，危害社會(huì)的和諧穩(wěn)定，降低新聞媒體在社會(huì)公眾當(dāng)中的公信力。

（二）網(wǎng)絡(luò)媒體之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)

由于信息技術(shù)的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)媒體的構(gòu)建成本大幅度降低，進(jìn)而使媒體數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，各個(gè)媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨激烈。在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，存在一些網(wǎng)絡(luò)媒體，由于職業(yè)道德缺失，采用一些底下的新聞傳播手段，如為附和民眾的主觀心理，在新聞傳播過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的指向性批判；或通過(guò)無(wú)底線、不真實(shí)的標(biāo)題吸引民眾；甚至自己制造新聞話題惡意傳播。網(wǎng)絡(luò)媒體之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，助長(zhǎng)了網(wǎng)絡(luò)輿論的消極作用，且違背了新聞傳播者的職業(yè)道德[1]。

（三）監(jiān)管機(jī)制缺失

信息技術(shù)促使新聞媒體的發(fā)展過(guò)于迅速，而相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，卻未能跟上新聞媒體的發(fā)展步伐。網(wǎng)絡(luò)輿論的惡性傳播，監(jiān)管機(jī)制的缺失是很大一個(gè)部分原因，針對(duì)明顯的虛假新聞或惡意的網(wǎng)絡(luò)輿論，沒(méi)有相應(yīng)的審查機(jī)制，者也不會(huì)因此受到任何實(shí)質(zhì)性的懲罰或教訓(xùn)，使其無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，助長(zhǎng)這類群體的囂張氣焰。

二、基于新聞傳播學(xué)視閾下關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輿論的凈化策略分析

（一）強(qiáng)化媒體自身責(zé)任意識(shí)

在新聞傳播學(xué)中的新聞宣傳，是指通過(guò)帶有一定目的性與說(shuō)服意愿的語(yǔ)言或文字，借助相關(guān)新聞事件進(jìn)行正確價(jià)值觀傳遞的一個(gè)過(guò)程。在新聞媒體信息化與數(shù)據(jù)化的發(fā)展形勢(shì)下，媒體自身的責(zé)任意識(shí)需要全面提升。網(wǎng)絡(luò)輿論的惡性發(fā)展，是在個(gè)別網(wǎng)絡(luò)媒體以及新聞媒體的推動(dòng)下形成的，因此，若想正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論的未來(lái)發(fā)展，需要從媒體本身上出發(fā)，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。

新聞媒體是信息傳播的重要媒介，摒棄不利于媒體行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的部分，全面開展組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)，是培養(yǎng)媒體責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)。利用媒體自身的傳播功能，由媒體行業(yè)中的重要企業(yè)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)媒體從業(yè)者堅(jiān)守職業(yè)底線進(jìn)行新聞傳播與企業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展下，以嚴(yán)格遵守媒體自身職業(yè)道德為基礎(chǔ)，向新媒體形式轉(zhuǎn)型，提升新聞傳播是時(shí)效性，保證新聞事件的正式性，進(jìn)而提升社會(huì)公眾對(duì)新聞媒體的信心，并有效維護(hù)媒體行業(yè)的社會(huì)公信力。在新聞傳播過(guò)程中，媒體應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在新聞傳播過(guò)程中的社會(huì)引導(dǎo)價(jià)值，依據(jù)具體的新聞事件，結(jié)合權(quán)威認(rèn)識(shí)的相應(yīng)觀點(diǎn)，控制輿論導(dǎo)向，在增強(qiáng)新聞吸引力的同時(shí)，提升說(shuō)服力。此外，媒體自身還應(yīng)嚴(yán)厲禁止謠言的與傳播，杜絕恐慌以及消極的網(wǎng)絡(luò)輿論蔓延，影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（二）增強(qiáng)公民辨別意識(shí)

公民即是新聞傳播的受眾，網(wǎng)絡(luò)輿論的惡性傳播，其中也存在由于公民辨別意識(shí)薄弱，幫助輿論傳播，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)輿論的影響范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多不實(shí)新聞報(bào)道正是通過(guò)公民進(jìn)一步擴(kuò)散的，就如娛樂(lè)圈內(nèi)的眾多老藝術(shù)家被去世，這些事件只需通過(guò)對(duì)者的身份進(jìn)行求證，就能打破謠言，但由于公眾的辨別意識(shí)缺乏，造成了謠言的進(jìn)一步擴(kuò)散[2]。增強(qiáng)民眾的辨別意識(shí)，引導(dǎo)民眾對(duì)新聞事件的求證態(tài)度，才能有效遏制謠言等輿論的擴(kuò)散。

（三）完善管理與監(jiān)管機(jī)制

管理與監(jiān)管機(jī)制的完善，應(yīng)該同步進(jìn)行，以管理機(jī)制處理網(wǎng)絡(luò)輿論方面的問(wèn)題，以監(jiān)管機(jī)制監(jiān)督管理工作。具體而言，兩項(xiàng)工作均可以采取層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

所謂層次結(jié)構(gòu)，是對(duì)工作的細(xì)化，也是為了便于責(zé)任的落實(shí)。以管理為例，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)管理主要由網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察人員負(fù)責(zé)，但由于網(wǎng)民數(shù)量龐大、超過(guò)7億，只依靠網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察力有不及，在下一步工作中，可以建立三層結(jié)構(gòu)，第一層是監(jiān)察層，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加監(jiān)察人員，負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)給中層管理層；中層管理層的職責(zé)是匯總各類不良輿論，了解其類型、傳播途徑以及目的，形成匯總文件，上報(bào)給高層決策層；高層決策層的職責(zé)是了解中層工作，并根據(jù)中層工作結(jié)果思索有效的管理方式。例如不良輿論在微博中傳播較多，就可以針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)微博的管理。

監(jiān)管機(jī)制主要是監(jiān)督管理工作，也應(yīng)建立對(duì)應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)，與管理工作一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于懈怠的人員及時(shí)督促，對(duì)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的不良網(wǎng)絡(luò)輿論及時(shí)指出，并上報(bào)、匯總，使管理工作在一定壓力下更為有效的進(jìn)行。

篇5

新聞倫理，是倫理在新聞傳播活動(dòng)中的投射和反映，是指從事采訪、編輯、出版、播出、經(jīng)營(yíng)、管理等新聞信息傳播活動(dòng)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐中形成的調(diào)整相互關(guān)系的行為規(guī)范。概言之，它是新聞媒體及其工作者出于自律而制定的成文或不成文的規(guī)范。隨著2010年“公民新聞”的全面發(fā)展，以及以微博為代表的“自媒體”時(shí)代的到來(lái)，2010年對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體新聞的倫理研究在倫理研究領(lǐng)域占了很大一部分。同時(shí)，相對(duì)于2009年和2010年，學(xué)界對(duì)于突發(fā)性公共事件和災(zāi)難報(bào)道中的新聞倫理問(wèn)題仍舊保持著一定程度上的關(guān)注。

一、新聞倫理原理層面

2010年專門針對(duì)新聞倫理原理層面的研究相對(duì)較少，涉及這一領(lǐng)域的文章主要針對(duì)新聞傳播與倫理問(wèn)題的契合點(diǎn)、新聞攝影的倫理道德觀等方面。有研究者從新聞媒介及從業(yè)者在新聞傳播活動(dòng)中遭遇的各種復(fù)雜的價(jià)值關(guān)系的角度來(lái)分析新聞價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、新聞倫理道德與社會(huì)倫理道德這四重價(jià)值之間的相互作用相互影響，指出正是這四種價(jià)值相互之間補(bǔ)充、融合的過(guò)程，才促使了新聞倫理道德體系的建構(gòu)和完善。但也是由于這四種價(jià)值相互之間的沖突和對(duì)立，才引發(fā)了新聞倫理道德失范。①也有研究者從新聞攝影的倫理道德觀方面來(lái)界定新聞倫理的定義和行為準(zhǔn)則，就尊重拍攝對(duì)象與堅(jiān)守新聞專業(yè)主義，研究者引用了“親密圈”和“無(wú)知之幕”這兩個(gè)概念，以此對(duì)新聞攝影的倫理道德觀進(jìn)行界定。②有研究者從新聞傳播與倫理的定義著手，指出這兩者互相交叉，從社會(huì)文明和精神文化的進(jìn)化與發(fā)展的角度闡釋新聞倫理問(wèn)題研究的必要性。③

還有學(xué)者從中西方新聞圖片倫理問(wèn)題研究比較的角度，對(duì)當(dāng)前的一些新聞圖片的倫理問(wèn)題進(jìn)行了比較分析，通過(guò)比較和分析當(dāng)前我國(guó)與西方國(guó)家相比新聞圖片倫理問(wèn)題研究的不足之處。④也有研究者試圖從社會(huì)學(xué)（歷史、政治、文化）、道德哲學(xué)以及哲學(xué)性質(zhì)的倫理學(xué)三個(gè)方面闡釋其對(duì)新聞倫理學(xué)的理解，指出新聞傳播理論和專業(yè)倫理理論本身所不能解決的，往往就是社會(huì)痼疾的病灶所在，但好在隨著新聞從業(yè)者主體意志的蘇醒，一種健康的媒體倫理已經(jīng)破土。⑤有研究者通過(guò)對(duì)新聞倫理、新聞職業(yè)道德、新聞專業(yè)主義三者之間關(guān)系及其定義的重新分析與界定，指出新聞倫理和新聞專業(yè)主義只是一種對(duì)理想的不同表述而已，目的都是為了新聞事業(yè)能發(fā)揮最大的社會(huì)功用，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。但同時(shí)也指出，媒介行為失范歸根到底是違反了新聞倫理、新聞職業(yè)道德和新聞專業(yè)主義的要求。⑥

隨著對(duì)新聞倫理學(xué)研究的逐步深入，2010年單純對(duì)新聞倫理學(xué)定義、原理、特點(diǎn)等方面進(jìn)行論述的文章已經(jīng)不多，就像有的研究者說(shuō)過(guò)的那樣，“新聞倫理學(xué)的研究階段似乎已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)象性、規(guī)范性等更為具體的應(yīng)用層面。”但這并不代表我們就可以對(duì)忽略對(duì)這一方面的研究。作為新聞倫理學(xué)的理論基石，只有在原理等基礎(chǔ)性理論方面的不斷完善與進(jìn)步，才能促使實(shí)踐工作更加順暢地進(jìn)行。

二、新聞倫理的失范原因及對(duì)策

2010年，有不少學(xué)者就新聞倫理的失范、媒體新聞職業(yè)道德的缺失等現(xiàn)象進(jìn)行了不同層次、不同角度的分析和闡釋，同時(shí)也就制定和完善新聞倫理與職業(yè)道德規(guī)范等方面提出了一些切實(shí)可行的措施和方法。有研究者分析并反思了近幾年傳媒界出現(xiàn)的一些“亂”象，并總結(jié)出傳媒在開展傳播活動(dòng)時(shí)必須遵循的幾個(gè)倫理原則：真實(shí)、仁愛(ài)、正義、適度、自由。⑦有研究者從新聞工作者本身出發(fā)，針對(duì)記者倫理道德失范事件的發(fā)生進(jìn)行反思，通過(guò)研究記者自身情感、認(rèn)知層面以及意志層面對(duì)其職業(yè)道德的影響和塑造，指出記者的良心是記者自身內(nèi)部的道德評(píng)價(jià)，而喚起記者的良心是實(shí)現(xiàn)新聞自律的必由之路。⑧另外有研究者通過(guò)分析社會(huì)新聞的特性，指出社會(huì)新聞要寫得好看、耐看、可看，就必須摒棄那些血腥夸張的現(xiàn)場(chǎng)描述、摒棄浮夸的文字風(fēng)格和炒作式的細(xì)節(jié)渲染。⑨

有研究者從網(wǎng)絡(luò)傳播自身的內(nèi)部根源和外部因素兩個(gè)角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播視域下的倫理失范進(jìn)行了分析，指出其失范的原因主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊性，如網(wǎng)絡(luò)的無(wú)中心離散性、網(wǎng)絡(luò)的開放性等；網(wǎng)絡(luò)傳播的特殊性，如信息消費(fèi)時(shí)空上的隔離性、信息消費(fèi)方式的匿名性、網(wǎng)絡(luò)“把關(guān)人”的缺位等等。⑩有研究者針對(duì)近幾年流行于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)惡搞現(xiàn)象展開分析，指出網(wǎng)絡(luò)惡搞帶來(lái)的傳播倫理危機(jī)，主要包括兩個(gè)方面：一是原有的傳播者應(yīng)當(dāng)遵循的法則受到了前所未有的挑戰(zhàn)；二是道德判斷所需要的輿論缺失。究其原因，研究者從網(wǎng)絡(luò)傳播的虛擬性、隱蔽性、隨意性、快速性，傳播群體的心理因素，以及以網(wǎng)絡(luò)世界的道德自主性、多元性與開放性為基礎(chǔ)構(gòu)建的道德價(jià)值體系對(duì)惡搞行為的推波助瀾作用等等。⑾

篇6

配備完善的新聞傳播教學(xué)資源

目前，新聞傳播專業(yè)已構(gòu)建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對(duì)齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業(yè)的學(xué)科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學(xué)資源相對(duì)匱乏、實(shí)力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業(yè)是設(shè)置在漢語(yǔ)言文學(xué)系的。作為對(duì)社會(huì)生活的反映與記錄，文學(xué)與新聞?dòng)心撤N相似之處。但是，它們之間也有著本質(zhì)區(qū)別。漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課程雖能為新聞傳播專業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，卻忽略了新聞傳播的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，更要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為新聞操作能力。

因此，學(xué)校首先應(yīng)加大對(duì)新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如攝像機(jī)、錄像機(jī)、編輯機(jī)械之外，還應(yīng)該設(shè)立專門的演播室、編輯室等實(shí)驗(yàn)室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀(jì)錄片的拍攝等課程的教學(xué)與實(shí)踐之用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富權(quán)威的圖書、報(bào)刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語(yǔ)言文學(xué)方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對(duì)匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生既要關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)、新聞現(xiàn)場(chǎng)、新聞資訊，更要通過(guò)新聞傳播方面的書籍、報(bào)刊，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拓展自己的視野，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的自主性。

課堂教學(xué)內(nèi)容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建立的新聞傳播教學(xué)在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重于理論講授，教學(xué)思路比較單一。從教學(xué)效果來(lái)看，新聞傳播類的課程雖然開設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以說(shuō)清楚。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實(shí)踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學(xué)有關(guān)，另一方面與課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǎ驅(qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進(jìn)行賞析，學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)相對(duì)薄弱。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳播類專業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化與成果化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生的作品來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時(shí)間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細(xì)則，逐項(xiàng)打分，包括拍攝的實(shí)施步驟，新聞立意要貼近大學(xué)生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)比，以此來(lái)樹立學(xué)生的作品意識(shí)，拉近學(xué)生與新聞實(shí)踐的關(guān)系。

高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學(xué)校環(huán)境的教學(xué)終究過(guò)于封閉，難以適應(yīng)當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地感知、理解傳媒市場(chǎng)的變動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，積極參加社會(huì)企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容的作品化、成果化的實(shí)踐，在學(xué)院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學(xué)生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術(shù)獎(jiǎng)，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎(jiǎng)，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)上述活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了獲得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在自我轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師的“教”不僅是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來(lái)自語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的知識(shí)體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)科多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，新聞傳播類學(xué)科的實(shí)踐性則比較強(qiáng)。新聞傳播類的專業(yè)教學(xué)要求教師不僅要具有深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，當(dāng)他們以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)從事教學(xué)時(shí)，就會(huì)陷入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。很多時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)新聞現(xiàn)象的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，對(duì)新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說(shuō)明。因此，要實(shí)現(xiàn)新聞傳播教學(xué)的突破，從事本專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自我培養(yǎng)，可以通過(guò)出國(guó)進(jìn)修、到新聞單位實(shí)踐等方式來(lái)提升自己的新聞實(shí)踐能力。

其次，多媒體教學(xué)為輔，啟發(fā)式教學(xué)為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的新聞現(xiàn)場(chǎng)，有一種身臨其境的感覺(jué)。但是，在教學(xué)中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會(huì)使學(xué)生的思維跟著畫面走，進(jìn)而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報(bào)道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實(shí)。也就是說(shuō)新聞工作者應(yīng)兼具感性思維與理性認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)新聞教學(xué)中多媒體手段的使用可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，那么教師還應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式教學(xué)手段來(lái)做理性認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)者。目前，大學(xué)生多是90后，他們思維活躍、個(gè)性意識(shí)突出、善于接受新鮮事物。對(duì)他們而言，信息的獲取并不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在借助多媒體手段的同時(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拋磚引玉，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考加深對(duì)知識(shí)的理解。

再次，在學(xué)校課程中心搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。美國(guó)的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢(shì)”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，把報(bào)紙、廣播、電視等既有共性又有個(gè)性的媒介整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)信息采集、新聞表達(dá)、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說(shuō)順應(yīng)了媒體融合這一趨勢(shì)。課程中心不僅是課程展示的平臺(tái)，更為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了一個(gè)開放的空間。尤其是對(duì)當(dāng)下的新聞傳播教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑借單一的課堂教學(xué)不足以完成對(duì)信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)添加、整理與本專業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樂(lè)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對(duì)上課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的教學(xué)資料庫(kù)，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學(xué)術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論壇的參與度比較高，甚至一些平時(shí)課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時(shí)掌握信息反饋，從而切實(shí)有效地展開答疑、輔導(dǎo)?？傊?，新聞傳播學(xué)課程中心的使用，既為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對(duì)課堂教學(xué)起到了必要的補(bǔ)充與延伸作用。

近年來(lái)，我國(guó)的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但是教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新依然不足，還存在許多問(wèn)題。比如，與漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設(shè)置依然還是依據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科，特色不突出，內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)觀并沒(méi)有真正建立起來(lái)，專業(yè)技能方面的培訓(xùn)較少。為了更好地滿足當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類專業(yè)理論課程的教學(xué)改革能夠不斷走向深化。

篇7

一、打破傳統(tǒng)媒介研究思維僵化模式，將信息傳播分成四個(gè)環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、流通、分配 / 消費(fèi)和再生產(chǎn)

傳統(tǒng)的媒介研究方法是以“主體”對(duì)“客體”的兩元對(duì)抗思維模式，簡(jiǎn)而言之，主體是作為創(chuàng)造者的傳播者，客體是接受信息的受眾者，信息從主體到客體之間過(guò)程是中間的傳播過(guò)程，這種傳統(tǒng)的媒介研究思維方式僵化了受眾者的地位，被直接物化或?qū)ο蠡鞑フ咭灾本€傳播的方式將意識(shí)形態(tài)、信息傳播給受眾者，傳統(tǒng)的媒介研究將媒介作為傳播者，把其看成是國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)的傳播工具，受眾者缺少自和話語(yǔ)權(quán)?；魻柎蚱苽鹘y(tǒng)媒介研究的思維模式，將信息傳播分成四個(gè)環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、流通、分配 / 消費(fèi)和再生產(chǎn)，這四個(gè)環(huán)節(jié)概括了信息傳播的循環(huán)過(guò)程，彼此既聯(lián)系又保持獨(dú)立性，同時(shí)提出信息在傳播過(guò)程中重要的不僅僅是傳播主體的目的和傳播內(nèi)容，技術(shù)、物質(zhì)工具也在制約著信息的傳播，傳播過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的主客體對(duì)立意義上直線性，具有間接性。傳播過(guò)程還要考慮傳播者和受眾者雙方的社會(huì)關(guān)系、差異性和多元性。

霍爾引入了符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)，信息以符號(hào)為載體，組合成語(yǔ)義鏈進(jìn)行傳播，這個(gè)符號(hào)載體是以“語(yǔ)言”的規(guī)則構(gòu)成，在符合和意義或者圖像之間有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證了信息的正常流通。傳播過(guò)程看成是意義能指和所指雙重、復(fù)雜的符號(hào)建構(gòu)過(guò)程，從而展現(xiàn)出傳播活動(dòng)復(fù)雜維度?；魻柕睦碚摯蜷_了受眾者研究的開端，恢復(fù)受眾者在傳播過(guò)程中的本位，他們是有主體意識(shí)的個(gè)人，不單單是被動(dòng)接受、被信息制造者操縱的客體。

二、將意識(shí)形態(tài)編碼的文化形式和受眾的解碼戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)的編碼/解碼模式

一般認(rèn)為，大眾傳播與媒體研究有著兩種范式：其一是 20世紀(jì)四五十年代興起于美國(guó)的實(shí)證主義流派，代表人物有拉斯韋爾、施拉姆、拉扎斯菲爾德等。拉斯韋爾在 《傳播的結(jié)構(gòu)和功能》一文中提出了著名的“5w”傳播模式，即誰(shuí)、說(shuō)什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)和取得什么效果。另一條是由法蘭克福學(xué)派所開創(chuàng)的批判范式，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳媒進(jìn)行意識(shí)形態(tài)效果批評(píng)。在霍爾之前，英國(guó)的文化研究學(xué)派盡管不認(rèn)同這一學(xué)派對(duì)于媒體社會(huì)功能的一味貶低，但卻繼承了這一學(xué)派的意識(shí)形態(tài)批評(píng)路徑。

研究霍爾就不得不提到霍爾在媒介文化研究創(chuàng)立的編碼 /解碼模式?；魻栆詮V播為例來(lái)說(shuō)明”信息來(lái)源”和 “接收者”之間符碼的不對(duì)稱，“廣播員往往關(guān)注的是觀眾未能按他們（廣播員）的意愿理解意義。他們真正想說(shuō)的是電視觀眾沒(méi)有在‘主導(dǎo)的’或‘所選的’符碼范圍內(nèi)活動(dòng)，他們期待‘完全清晰的傳播’，然而，卻不得不面對(duì)’‘系統(tǒng)地被扭曲的傳播’ ”霍爾認(rèn)為編碼與解碼之間符碼的不對(duì)稱，根源于信息發(fā)送者和接收者的文化關(guān)系、社會(huì)背景和地位利益等結(jié)構(gòu)性差異，傳播者按照某種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行編碼之后進(jìn)入流通環(huán)節(jié)的信息，在面對(duì)負(fù)雜的、有不同利益群體組成的社會(huì)時(shí)，信息便擺脫了傳播者編碼時(shí)的真正意圖，受眾者不是被動(dòng)的接受信息，而是不斷變化、對(duì)信息積極接受、解構(gòu)和再生產(chǎn)的過(guò)程?；魻柕慕獯a、編碼模式的意義在于超越了實(shí)證主義流派的媒介傳播模式，批判了法蘭克福學(xué)派的消極受眾論，開啟了文化研究模式的新紀(jì)元。

三、霍爾建構(gòu)的歷史唯物主義視角下傳播學(xué)研究新范式帶動(dòng)我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展

“霍爾開創(chuàng)的這一研究范式是一場(chǎng)深刻的革命，雖然存在諸多理論疑點(diǎn)，但對(duì)媒介和文化研究產(chǎn)生了迄今猶在的巨大影響，值得中國(guó)學(xué)界繼續(xù)深入研究”。斯圖亞特?霍爾的傳播學(xué)創(chuàng)造性地將馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“生產(chǎn)過(guò)程分析”方法引入到傳播研究中，反對(duì)僵化、概念化、封閉化的研究，這對(duì)于我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展有重要的啟示作用，因?yàn)樵谖覈?guó)文化多元化、民主化的今天，傳播學(xué)研究的意識(shí)形態(tài)是絕對(duì)不能夠忽視的。如果忽略了社會(huì)日益被劃分為多個(gè)話語(yǔ)領(lǐng)地的事實(shí)，忽略觀眾的話語(yǔ)權(quán)，傳播就可能遭遇失敗。因此新聞事業(yè)只有充分認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)實(shí)踐對(duì)于信息建構(gòu)的重要作用，才可能意識(shí)到只有觀眾認(rèn)同主導(dǎo)社會(huì)的文化秩序才能實(shí)現(xiàn)傳播的真正目的。霍爾的這種暗含文化多元化、民主化的意識(shí)形態(tài)是站在歷史唯物主義視角之下的，更加符合我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在需求。

在我國(guó)，文化生產(chǎn)的主導(dǎo)權(quán)在于國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀則是文化主導(dǎo)最為核心的部分。文化受眾主體主要是大眾群體。價(jià)值觀是文化中最為核心的部分，體現(xiàn)著我國(guó)現(xiàn)階段的意識(shí)形態(tài)，需要的到社會(huì)民眾的普遍認(rèn)同。根據(jù)霍爾傳播學(xué)的理論，新聞工作者不能僅僅解讀主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)，更重要的是在編碼時(shí)考慮到受眾的利益、以及以觀眾信服的民主的形式展現(xiàn)出來(lái)，從我國(guó)的社會(huì)主義屬性上來(lái)看，人民是國(guó)家的主人，因此并不存在資本主義國(guó)家的統(tǒng)治與被統(tǒng)治的對(duì)立關(guān)系。因此，由國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)生產(chǎn)出來(lái)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人民大眾之間并沒(méi)有利益的沖突。我國(guó)的新聞工作的重點(diǎn)在于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入主流意識(shí)形態(tài)之中，其次，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，人民生活水平的提高，我國(guó)新聞事業(yè)將原先處于精英位置的文化傳播視點(diǎn)轉(zhuǎn)向大眾生活，作為文化的傳播媒介，新聞傳播形式通俗、易于接受，正逐漸成為新聞事業(yè)的工作指向，新聞工作者應(yīng)該考慮如何承擔(dān)起新聞時(shí)代的社會(huì)責(zé)任，真正發(fā)揮建構(gòu)主導(dǎo)意識(shí)話語(yǔ)權(quán)的功能，霍爾的“文化主義”范式強(qiáng)調(diào)文化貫穿于人類的所有社會(huì)行為，認(rèn)為文化建立在傳統(tǒng)和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括人們的日常生活?；魻柕倪@一理論啟示我國(guó)新聞工作者應(yīng)該在堅(jiān)持正確的政治方向的基礎(chǔ)上，以新鮮活潑、觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)風(fēng)格來(lái)傳達(dá)嚴(yán)肅、深刻的新聞主題，以走入大眾平常生活的報(bào)道方式完成對(duì)于新聞的傳播。

在新聞媒介現(xiàn)代化的今天，信息不再是單向的，而是在再生產(chǎn)中進(jìn)行建構(gòu)，所以需要新聞工作者有意識(shí)、有計(jì)劃的報(bào)道事實(shí)和發(fā)表言論。對(duì)于深入民心的輿論現(xiàn)象加以直接的影響，從而促使輿論向著新聞傳播者所期望的正確的方向發(fā)展。同時(shí)我們應(yīng)該注意，斯圖亞特?霍爾的傳媒理論作為西方文化研究的代表，帶有濃厚的階級(jí)觀點(diǎn)和意識(shí)形態(tài)色彩，我們?cè)谖蘸瓦\(yùn)用時(shí)應(yīng)有所選擇和保留，拋棄其中的階級(jí)對(duì)立的因素，發(fā)展其中傳播學(xué)的合理要素，為我國(guó)的新聞事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 斯圖亞特?霍爾.編碼，解碼[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.

篇8

1.研究的廣度和深度不斷拓展最初的新聞傳播學(xué)研究?jī)H局限于個(gè)別學(xué)者，而且是零星的、述評(píng)式的。研究者當(dāng)中，業(yè)界、學(xué)界平分秋色，各擅所長(zhǎng)。盧惠民發(fā)表在《新聞研究資料》1990年第2期上的《漫步新聞書林——1979至1988年新聞學(xué)書籍出版評(píng)述》是較早的研究文章。作者將1979年到1988年10年間我國(guó)公開和內(nèi)部出版發(fā)行的近千種新聞?lì)悎D書分為新聞基礎(chǔ)理論等10大類，在肯定新聞史和新聞理論研究比較扎實(shí)的同時(shí)，也指出了新聞出版作品過(guò)熱、重復(fù)出版、抄襲作品冒頭等問(wèn)題,并分析了原因。曹鵬也是較早涉足這一領(lǐng)域的學(xué)者。他先后在中華傳媒網(wǎng)（1997年）與《新聞出版報(bào)》（1998年）連載過(guò)“報(bào)業(yè)書話”，多達(dá)20余篇，這是國(guó)內(nèi)最早系列評(píng)介新聞專業(yè)圖書的文章。此外，2000年前后他在《新聞三昧》《新聞實(shí)踐》與《新聞?dòng)浾摺范及l(fā)表過(guò)長(zhǎng)文，重點(diǎn)評(píng)介媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)專著。在整個(gè)20世紀(jì)八九十年代，由于新聞傳播學(xué)圖書出版數(shù)量并不大，因此研究?jī)H限于個(gè)別學(xué)者，沒(méi)有太多人關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，研究的重要性開始顯現(xiàn)，相應(yīng)成果也明顯增多。

陳力丹和童兵是較為系統(tǒng)研究新聞傳播學(xué)圖書出版的學(xué)者。陳力丹于2002年、2003年發(fā)表了《中國(guó)新聞傳播學(xué)出版概述》同題文章，在對(duì)上一年度的新聞傳播學(xué)圖書出版總體評(píng)價(jià)后，再對(duì)主要著作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自2006年起，他每年出版一本《解析中國(guó)新聞傳播學(xué)》，內(nèi)容涉及新聞傳播學(xué)圖書出版，如《解析中國(guó)新聞傳播學(xué)2009》，其中有一節(jié)內(nèi)容為《回歸新聞學(xué)本體——改革開放30年來(lái)我國(guó)新聞理論教材結(jié)構(gòu)的變化》。自2006年開始，復(fù)旦大學(xué)出版社每年推出一部由童兵主編的《中國(guó)新聞傳播學(xué)研究最新報(bào)告》，該報(bào)告梳理和評(píng)介該年度的新聞傳播學(xué)科研究概況和成果，包括這一年的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)、主要研究領(lǐng)域、重要代表性論文及觀點(diǎn)、重要學(xué)術(shù)會(huì)議和公開出版的著作及教材等。這些述評(píng)既有利于梳理新聞傳播學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，又對(duì)讀者起到了導(dǎo)讀作用。近年的一些研究者不再局限于整體述評(píng)，注意從不同視角切入，分門別類、多角度進(jìn)行分析，這有益于研究的深入。如王彤、陳貝貝分析了傳媒類圖書的特點(diǎn)，認(rèn)為各出版社定位的相似性導(dǎo)致了傳媒類圖書市場(chǎng)不僅存在數(shù)量上的短缺，而且存在結(jié)構(gòu)性短缺，敏銳地指出“傳媒類圖書成長(zhǎng)期更可以體現(xiàn)出出版社對(duì)傳媒類圖書品質(zhì)的敏感度和品位的把握度，甚至是對(duì)戰(zhàn)略智慧的考驗(yàn)。此時(shí)，出版社對(duì)市場(chǎng)的細(xì)分、對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的選擇和定位就顯得至關(guān)重要”。張濤甫、章永宏則指出新聞傳播學(xué)著作的出版繁榮主要表現(xiàn)為中低端市場(chǎng)的繁榮，尤其在教材出版領(lǐng)域呈惡性競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。韓雋通過(guò)對(duì)國(guó)外新聞傳播學(xué)教材的使用，同時(shí)比照國(guó)內(nèi)同學(xué)科教材的內(nèi)容、風(fēng)格、定位以及總體理念，歸納了國(guó)外新聞傳播學(xué)教材的形態(tài)機(jī)理特點(diǎn)。劉鴻英則通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)新聞學(xué)/傳播學(xué)權(quán)威教材內(nèi)容的比較和分析，指出我國(guó)高校新聞傳播教學(xué)和教材存在的不足及改進(jìn)的建議。

2.研究方法從定性研究走向定性定量研究相結(jié)合20世紀(jì)90年代之前少有的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行定量分析的學(xué)術(shù)研究，越來(lái)越受到重視。如許欣根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)原理，對(duì)中國(guó)大陸傳播學(xué)專著出版數(shù)量、主題內(nèi)容、譯著、譯著國(guó)別、合著率、核心著者、多產(chǎn)出版社等進(jìn)行了分析研究，力求發(fā)現(xiàn)中國(guó)大陸20余年來(lái)傳播學(xué)研究的一般狀況和特點(diǎn)，同時(shí)分析存在的問(wèn)題和不足。殷琦根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)2002～2006年國(guó)內(nèi)出版的譯著進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與統(tǒng)計(jì)分析，描述了譯著的總體概況，并歸納與分析了譯著的研究主題與研究方法，以期展現(xiàn)在此5年內(nèi)我國(guó)譯著的導(dǎo)入情況，以及導(dǎo)入過(guò)程中所反映出的我國(guó)學(xué)者的研究取向與研究視野。錢玲飛、孫輝對(duì)CSSCI中新聞傳播學(xué)論文引用圖書的出版社進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出被引次數(shù)前100名的出版社，將這些出版社按綜合出版社、大學(xué)出版社、人民出版社、專業(yè)出版社、教育出版社、地方和機(jī)構(gòu)出版社以及其他出版社7類進(jìn)行分析，得出對(duì)新聞傳播學(xué)最有學(xué)術(shù)影響力的出版社主要是綜合類出版社和大學(xué)出版社的結(jié)論；對(duì)新聞傳播學(xué)引用次數(shù)排名前10位的出版社進(jìn)行分析，得出人民出版社和大學(xué)出版社出版的圖書單本被引最多的結(jié)論。將被引次數(shù)排名前20位的出版社列為核心出版社，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。蘇新寧（2011）對(duì)CSSCI中2000～2007年新聞傳播學(xué)論文引用圖書情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出本學(xué)科中被引次數(shù)相對(duì)較多的197種圖書。該研究對(duì)于分析新聞傳播學(xué)圖書學(xué)術(shù)影響力很有幫助。

3.新聞傳播學(xué)說(shuō)史研究與圖書出版研究互相借鑒學(xué)說(shuō)史很大程度上有賴于對(duì)學(xué)術(shù)著作出版的研究，通過(guò)學(xué)說(shuō)史又可以了解到代表性著作的出版，以及重要作者在學(xué)說(shuō)發(fā)展史中的地位和貢獻(xiàn)。但圖書出版研究不同于學(xué)說(shuō)史，二者價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不盡一致。最根本的一點(diǎn)是，學(xué)說(shuō)史是以學(xué)術(shù)為本位，出版研究則是以讀者為本位。另外，出版研究具有更多元的視角，如影響出版的各項(xiàng)政策、閱讀心理等各種因素，出版機(jī)構(gòu)與讀者研究等。新聞傳播學(xué)說(shuō)史的研究目前已經(jīng)較為充分，專著主要有徐培汀的《中國(guó)新聞傳播學(xué)說(shuō)史》（2006），丁淦林、商娜紅的《聚焦與掃描：20世紀(jì)中國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)研究》（2005），謝鼎新的《中國(guó)當(dāng)代新聞學(xué)研究的演變——學(xué)術(shù)環(huán)境與思路的考察》（2007），童兵的《中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告（1978～2008）》（2008），王怡紅、胡翼青的《中國(guó)傳播學(xué)30年（1978～2008）》（2010）等。我們從這些著作可以了解到新聞傳播學(xué)專著和教材出版的大致情況。其中徐培汀的著作不僅對(duì)新聞傳播代表作進(jìn)行了比較客觀的點(diǎn)評(píng)，也對(duì)作者作了較為詳細(xì)的介紹。謝鼎新的著作重點(diǎn)在新聞學(xué)研究演變的路徑，其中關(guān)于“研究主體的構(gòu)成與研究風(fēng)格”類似于作者研究，用實(shí)務(wù)派和學(xué)院派對(duì)學(xué)者進(jìn)行歸類，還分析了研究主體風(fēng)格與地域文化的關(guān)系、新聞學(xué)研究人員構(gòu)成的代際關(guān)系等。這些內(nèi)容令人耳目一新，也說(shuō)明從出版學(xué)角度研究學(xué)說(shuō)史可以拓寬視野，使研究更加深入。

此外，書目研究較為充分，如1988年新華出版社出版、由林德海主編的《中國(guó)新聞學(xué)書目大全》，收錄了從1903年至1987年我國(guó)出版的新聞學(xué)書目1900多種。2008年復(fù)旦大學(xué)出版社出版、由周偉民主編的《中國(guó)新聞傳播學(xué)圖書精介》，更是收錄新聞傳播類圖書近5000種，上自1903年我國(guó)首部新聞學(xué)著作，下迄2005年百年間有關(guān)新聞傳播類圖書，主要包括專著、教材、論文集、譯作、工具書等。自1982年始?xì)v年出版的《中國(guó)新聞年鑒》也辟有新書簡(jiǎn)介專欄，提供上一年出版的新聞傳播類書目，并對(duì)部分重點(diǎn)圖書做選介。書目研究對(duì)于梳理新聞傳播學(xué)圖書出版大有裨益。清代學(xué)者王鳴盛在其所著《十七史商榷》卷一的第一條就標(biāo)明說(shuō)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問(wèn)途，方能得其門而入?！痹诰砥摺稘h書敘例》條中又重申其義說(shuō)：“凡讀書最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書，不明終是亂讀?！?/p>

二、我國(guó)新聞傳播學(xué)圖書出版研究不足分析

新聞傳播學(xué)圖書出版研究成果顯著，不足也很明顯。其不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏系統(tǒng)性新聞傳播學(xué)圖書出版已有上百年的歷史，尤其是近10多年相關(guān)著作呈現(xiàn)激增局面，但該領(lǐng)域的圖書出版尚未被當(dāng)作出版專史予以全面梳理，因此從已有的研究著作中看不出新聞傳播學(xué)圖書出版在出版史當(dāng)中的地位和作用，亦很難發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)圖書出版的規(guī)律?？傮w上看，對(duì)圖書內(nèi)容評(píng)介的多，對(duì)出版與社會(huì)文化及閱讀心理研究的少；對(duì)作者評(píng)介的多，對(duì)出版機(jī)構(gòu)、編輯和讀者研究的少。在文學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，研究該學(xué)科出版專史的博士論文或?qū)Ｖ延胁簧伲侣剛鞑W(xué)作為一級(jí)學(xué)科，圖書出版有上百年的歷史，理當(dāng)有系統(tǒng)全面的研究著作。

2.缺乏足夠的理論支撐，研究方法單一新聞傳播學(xué)圖書出版研究有必要引入出版?zhèn)鞑W(xué)、社會(huì)心理學(xué)、文化史等理論，才能把新聞傳播學(xué)圖書出版納入歷史文明進(jìn)程中進(jìn)行考察，重點(diǎn)關(guān)注出版?zhèn)鞑ハ到y(tǒng)的整體性、出版與社會(huì)環(huán)境、傳播要素間的關(guān)聯(lián)性，并把握好圖書傳播的個(gè)性和特征，這樣的研究才能具有足夠的深度和廣度。如張仲民從文化史的視角，結(jié)合既有的中國(guó)近代書籍史研究成果，挖掘了大量清末報(bào)紙雜志中的書籍史資料，特別是廣告資料，對(duì)以前研究中注意不夠的清末出版的“衛(wèi)生”書籍——主要是生理衛(wèi)生書籍、生殖醫(yī)學(xué)書籍進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)這些書籍的廣告及其內(nèi)容大多將其與身體、種族和國(guó)家建立了關(guān)系，透過(guò)這種修辭策略，它們獲得了出版和應(yīng)該被閱讀的合法性。此外，研究方法有待改進(jìn)。雖然近年來(lái)引入了傳播統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，但仍顯得單一，尤其是業(yè)界、學(xué)界缺乏交流，結(jié)論自然片面。如對(duì)出版社、圖書和作者影響力的分析，基本上是借助CSSCI，對(duì)論文引用圖書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選出被引次數(shù)較多的圖書，分析其學(xué)術(shù)影響力。這種分析得出的結(jié)論雖然有一定的說(shuō)服力，但要更加客觀、全面，還需要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、比較研究等多種方法，以反映該領(lǐng)域出版的全貌，得出更加令人信服的結(jié)論。

3.概念不明，分類不清，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一新聞傳播學(xué)圖書在人文社科類圖書中，雖然占的比重不大，但相對(duì)雜亂。原因是多方面的，最主要還是因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加之作者學(xué)科背景復(fù)雜，又有學(xué)院派與實(shí)務(wù)派的分野，研究者的立場(chǎng)、視角，研究的對(duì)象以及采用的文本等具有多樣性，因此圖書的學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性、專業(yè)與非專業(yè)、理論型與實(shí)務(wù)型之間的界限模糊不清，因此新聞傳播學(xué)圖書歸類成為一大難題。我們從歷年的《中國(guó)新聞年鑒》新書介紹欄目，以及周偉明主編的《中國(guó)新聞傳播學(xué)圖書精介》等書可以看出種類的龐雜性。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科面臨如此“光怪陸離”的局面。嚴(yán)格地講，《中國(guó)新聞傳播學(xué)圖書精介》收錄的近5000種圖書，相當(dāng)一部分因?yàn)槿狈W(xué)術(shù)性，或過(guò)于偏重資料性和應(yīng)用性，不能算作“新聞傳播學(xué)圖書”，書名冠之以“中國(guó)新聞傳播類圖書精介”較為恰當(dāng)。正因?yàn)榻缦藁靵y、模糊，研究文章中有“新聞圖書”“傳媒類圖書”“新聞傳播圖書”等多種叫法，實(shí)際上這些概念是有差別的。像媒介觀察、采編心得、媒體企業(yè)或人物實(shí)錄之類作品，屬于傳媒類圖書，但不是新聞傳播學(xué)圖書。如肖克•羅斯著《默多克傳：一個(gè)王國(guó)的誕生》、袁友興著《報(bào)業(yè)風(fēng)云：南方都市報(bào)經(jīng)營(yíng)實(shí)錄》等。有些新聞業(yè)務(wù)和媒介經(jīng)營(yíng)管理等方面的圖書既是傳媒類圖書，也可歸屬新聞傳播學(xué)著作，二者有交叉重合之處。如杰克•卡彭著《美聯(lián)社新聞寫作指南》、約翰•V•帕夫利克著《新聞業(yè)與新媒介》等。雖然新聞傳播學(xué)圖書歸類十分困難，但作出相對(duì)合理的界定是有必要的，否則“放進(jìn)籃子都是菜”，只會(huì)加劇混亂。如果沒(méi)有區(qū)分，在價(jià)值評(píng)判上就只能執(zhí)行人文社科學(xué)術(shù)出版的一致標(biāo)準(zhǔn)，而忽視新聞傳播學(xué)科及傳媒研究的特殊性。如談到新聞傳播學(xué)研究失范的問(wèn)題時(shí)，“缺乏規(guī)范的注釋、引文”常為人所詬病。但如果它是偏重實(shí)務(wù)的傳媒類或新聞?lì)悎D書，沒(méi)有注釋也未嘗不可——暨大新聞學(xué)院院長(zhǎng)、南方報(bào)業(yè)集團(tuán)原董事長(zhǎng)范以錦根據(jù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)寫的《南方報(bào)業(yè)戰(zhàn)略》，深圳大學(xué)特聘教授、原《深圳日?qǐng)?bào)》總編輯辜曉進(jìn)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪寫的《走進(jìn)美國(guó)大報(bào)》等書，全書未見(jiàn)一個(gè)注釋，但都很有分量，且不失嚴(yán)謹(jǐn)。所以，新聞傳播類論文或圖書要根據(jù)內(nèi)容和作者背景予以細(xì)分，執(zhí)行不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，否則不僅影響到圖書的價(jià)值評(píng)判，也影響到學(xué)術(shù)評(píng)判和作者評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

隨著改革開放的持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展，新聞傳播界的研究人員也在斷的更替。舊的研究人員不斷退休，以前的老教師也開始逐漸離開教學(xué)崗位，新老人員的更替為新聞傳播學(xué)的發(fā)展制造了新的契機(jī)。一批新的研究人員和年輕教師開始走上工作崗位。他們陸續(xù)接替先前一批工作人員的工作，在他們研究成果的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。在新一代年輕研究人員的共同努力下，各高校的新聞傳播研究出現(xiàn)了一批豐碩的成果。年輕的一代作為各高校新聞院系和新聞研究的主創(chuàng)人員，他們站在巨人的肩膀上，視野更為開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，科研成果也將更為突出，為新聞學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)開始在各高校普遍建立并發(fā)展，但是在發(fā)展的同時(shí)，由于基礎(chǔ)設(shè)施和高質(zhì)量新聞傳播學(xué)教師的缺乏，其配套發(fā)展仍有很大的難度。

二、近年新聞傳播學(xué)研究的重大進(jìn)展

數(shù)套傳播學(xué)的譯叢(數(shù)十本)從20世紀(jì)90年代后期起的連續(xù)幾年內(nèi)陸續(xù)出版了，這對(duì)這回影響和促進(jìn)新聞傳播學(xué)研究和新生代的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)新聞處奧博教學(xué)的應(yīng)用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來(lái)自國(guó)外教材。傳播學(xué)研究方法的研究開始受到重視。隨著學(xué)術(shù)會(huì)議和交流增多，傳播學(xué)論文數(shù)量和質(zhì)量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學(xué)發(fā)展成果顯著，作為新聞傳播學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的地位己經(jīng)得到確立。許多受到傳播學(xué)界認(rèn)可的教材被積極引進(jìn)，并得到廣發(fā)應(yīng)用，這些教材多為國(guó)外教材，國(guó)內(nèi)自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學(xué)的快速發(fā)展，與傳播學(xué)相伴而生的傳播學(xué)批判學(xué)派也開始出現(xiàn)，批判學(xué)派的研究獲得發(fā)展，符號(hào)學(xué)、輿論學(xué)隨著批判學(xué)派的發(fā)展也有所進(jìn)步。

三、發(fā)展新聞學(xué)研究的重大進(jìn)展

《中國(guó)新聞事業(yè)通史》陸續(xù)出版，這是中國(guó)新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)的公認(rèn)，并且不斷豐富和完善。中國(guó)新聞史的個(gè)案研究在今年來(lái)也取得了豐碩的研究成果，很多高質(zhì)量的研究論文不斷展示給大眾，研究發(fā)展蓬勃進(jìn)行。中國(guó)新聞史的個(gè)案研究促進(jìn)了新聞傳播思想的研究，各個(gè)時(shí)期的新聞傳播的研究思想都在這個(gè)時(shí)間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來(lái)的各項(xiàng)發(fā)展，成套的新聞傳播學(xué)教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎(chǔ)上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對(duì)于總結(jié)過(guò)去，繼往開來(lái)有重要意義。

四、新聞學(xué)與傳播學(xué)的融合

較強(qiáng)的使用性質(zhì)和較弱的理論色彩是傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究的一大特點(diǎn)?，F(xiàn)在的新聞學(xué)研究范圍廣泛，不再局限于傳統(tǒng)的報(bào)學(xué)。一切與人類相關(guān)的食物和活動(dòng)中都貫穿這傳播學(xué)，傳播問(wèn)題散發(fā)在各個(gè)學(xué)科中。新聞學(xué)和傳播學(xué)在學(xué)科管理上有著眾多的共同點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究中，會(huì)有很多的相同性，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中已很難區(qū)分，或者說(shuō)區(qū)分的必要性已經(jīng)很小。新聞學(xué)和傳播學(xué)的融合已成定局。

篇10

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)碩士；實(shí)踐；師資；考核方式

一、調(diào)查中呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）新聞傳播研究生教育與實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前傳媒界急需復(fù)合型人才，而我國(guó)普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學(xué)上。據(jù)調(diào)查，該校新傳教育采用最多的教學(xué)方法中，有超過(guò)一半的人選擇了“理論教學(xué)”。而學(xué)生理想的教學(xué)方法則是“實(shí)踐性教學(xué)”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學(xué)”培養(yǎng)出來(lái)的研究生很可能在以后的工作中產(chǎn)生采寫恐慌，寫出來(lái)的東西沒(méi)有深度甚至沒(méi)有邏輯，更不要說(shuō)做研究了?，F(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學(xué)術(shù)型為主，這顯然有悖于社會(huì)需求和多數(shù)學(xué)生的意愿。應(yīng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新聞實(shí)務(wù)進(jìn)行鉆研，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。從學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大部分高校的考核側(cè)重點(diǎn)在科研能力和學(xué)術(shù)水平上。學(xué)校除了要求學(xué)生完成課程考試、學(xué)位論文外，還需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并把的級(jí)別、數(shù)量同獎(jiǎng)學(xué)金以及其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定掛鉤。這種片面追求學(xué)術(shù)研究指標(biāo)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學(xué)術(shù)腐敗。

（二）師資力量不足

英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德•艾倫曾說(shuō)：做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多。此次調(diào)查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。普通院校畢業(yè)的教師超過(guò)50%，80%的人最高學(xué)歷為碩士，職稱僅為講師?？梢?jiàn)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普通院校的師資水平并不高，且研究生導(dǎo)師的數(shù)量與不斷擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量不成正比。調(diào)查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒(méi)有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新傳專業(yè)碩士的教育來(lái)講，并不是教師年紀(jì)越大、學(xué)歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，本科學(xué)歷的媒體人占75%），這些人員雖然學(xué)歷不高，但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的人才在國(guó)內(nèi)高校當(dāng)老師，可以彌補(bǔ)很多學(xué)歷高但沒(méi)有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師的不足。同時(shí)，我們可以借鑒美國(guó)教育模式，改變教師學(xué)識(shí)構(gòu)成，提高業(yè)界人士在教師結(jié)構(gòu)中的比例。

二、教育模式的轉(zhuǎn)變

（一）增加學(xué)生實(shí)踐比例

從新聞傳播學(xué)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”出發(fā)，學(xué)?？梢匝?qǐng)業(yè)界名流階段性地給學(xué)生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強(qiáng)高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會(huì)多方資源，為我國(guó)新聞傳播的發(fā)展帶來(lái)很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實(shí)際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，從而使課堂內(nèi)容盡量多地貼近實(shí)際。最重要的還是要多制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去媒體實(shí)習(xí)，在課程設(shè)置中增加新聞實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時(shí)間里，如何學(xué)習(xí)更實(shí)用、更緊迫的內(nèi)容，具體開設(shè)哪些課程等問(wèn)題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學(xué)生需求方向兩方面的情況來(lái)決定。同時(shí)，還要積極開展實(shí)踐性教學(xué)和案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力。

（二）改革研究生考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)術(shù)研究是需要積累的，研究生的學(xué)術(shù)造詣未達(dá)到一定水準(zhǔn)時(shí)，用強(qiáng)制性規(guī)定逼其勉強(qiáng)發(fā)“論文”，這種揠苗助長(zhǎng)的做法并不可取。學(xué)位論文是衡量研究生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于真正立志于做研究、搞科研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)位論文必然不會(huì)讓其發(fā)愁；但對(duì)于懷揣著其他目的的人來(lái)說(shuō)（調(diào)查結(jié)果中，想考新聞傳播學(xué)研究生的人60%是“希望增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”和“興趣愛(ài)好”，40%為“回避職場(chǎng)和社會(huì)壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學(xué)位論文無(wú)疑是道坎，更不要說(shuō)部分學(xué)校強(qiáng)制要求在一定級(jí)別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實(shí)踐能力方面，目前國(guó)內(nèi)普通高校缺乏相關(guān)規(guī)定、具體措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)查中，關(guān)于“高校教師對(duì)現(xiàn)有新聞學(xué)生能力考查的方式是否合理”這一問(wèn)題，有50%以上的教師認(rèn)為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評(píng)價(jià)體系要與時(shí)俱進(jìn)，考核的方式也要逐步多元化，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定差異化的評(píng)價(jià)體系和考核方式。例如，把實(shí)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用實(shí)習(xí)取得的學(xué)分取代在期刊上發(fā)論文取得的學(xué)分，用實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)和作品來(lái)作為衡量獎(jiǎng)學(xué)金或者其他評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文形式可以有多種，如調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等。如果畢業(yè)生能提供高質(zhì)量、高水平的專業(yè)實(shí)習(xí)作品，就應(yīng)該允許其參加畢業(yè)答辯和申請(qǐng)新聞學(xué)位。

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