導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)生在教室里的一件事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發(fā)生在教室里的一件事

今天第一節(jié)課是語文測驗，同學(xué)們都安安靜靜地做題。突然，朱金燕同學(xué)嘔吐了。吐了一地，課室發(fā)出難聞的氣味，課室頓時炸開了，有的同學(xué)捂住鼻子說：“好臭呀！好臭呀！”，也有的同學(xué)看著熱鬧說：“怎么了？發(fā)生什么事了？”也有的同學(xué)當(dāng)作沒有看見，繼續(xù)寫試卷。這是，李裕同學(xué)自告奮勇地說：“我來幫忙吧！”只見他拿來拖把和拖桶，不怕臟，回的拖地，后來也有幾個同學(xué)上來幫忙。他們來回的拖，直到?jīng)]有了臭味了。課室又變得干凈了。當(dāng)老師表揚李裕同學(xué)的時候，我臉紅得發(fā)熱。因為我當(dāng)時聞到臭味的時候，我把頭轉(zhuǎn)了過去。我后悔沒有去幫忙，我想同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助。

關(guān)執(zhí)信小學(xué)二（2）班楊瀏穎指導(dǎo)老師：廖海燕

篇2

今天下午第二節(jié)課，我們班里吵吵鬧鬧，原來這節(jié)是美術(shù)課，何老師沒有來，班主任孫老師親自去找何老師，這下可好，教室里像刮臺風(fēng)似的，亂哄哄的。這簡直是山中無老虎??同學(xué)稱大王。

“咚、咚、咚”隨著幾個腳步聲，教室里便開始混亂了。盡管有中隊長和副中隊長管著，但教室里還是亂哄哄的。你瞧！有的同學(xué)在走廊上走來走去說空話、有的拿出自己心愛的書翻起來、還有的趴在窗口上，看著窗外的動靜，以便及時通知大家，免受孫老師的批評……那些看書的同學(xué)看得津津有味，好像旁邊沒有發(fā)出過聲音。那些趴在窗口的同學(xué)，邊說邊笑。中隊長盡管三番五次地提醒他們，可是他們?nèi)耘f按兵不動，一直趴在那里。那些走動的同學(xué)笑哈哈地講著自己身邊發(fā)生過的事，那些坐在后面的同學(xué)甜甜地講著自動鉛筆啊、粘膠紙等一些產(chǎn)品的價格。有的同學(xué)還拿出一些五花八門的毽子在后面踢了起來。

“孫老師來了”不知哪一位好漢叫了一聲。教室里頓時雅雀無聲。

篇3

開學(xué)了，同學(xué)們像一群快樂的小鳥，涌進(jìn)校門，走進(jìn)教室。

發(fā)新書時，一件發(fā)人深思的事在這充滿歡樂氣氛的教室里發(fā)生了。

嶄新的教科書一摞一摞擺在講臺上，同學(xué)們都被嶄新的書本吸引住了。拿到書的同學(xué)急迫地聞著油墨的芳香，摸著光滑的紙張；，沒領(lǐng)到書的同學(xué)像坐在針墊上似地焦急等待著。再看看負(fù)責(zé)發(fā)書的何老師，她滿面春風(fēng)，腳步輕盈，手中的書一本本地發(fā)了出去，歡笑聲在教室里激蕩。

忽然，何老師的手停在一疊語文練習(xí)冊上不動了，她皺起了眉頭，不停地拍著那一捆書。

“快發(fā)呀！怎么不發(fā)了？”全班同學(xué)急迫地叫著。

“為什么不發(fā)了！”又一次緊急呼喊。

全班同學(xué)都用詫異的目光看著何老師，何老師環(huán)視了一下全體同學(xué)說：“同學(xué)們，這套練習(xí)冊，我們班少了十本，這十本練習(xí)冊可能要上課才能來，誰愿意先不拿書！”這時，同學(xué)們大聲喊道：“我不拿！我不拿……”有的同學(xué)雖然沒喊叫卻把手舉得高高的，我也不例外。何老師這時又高興又有點為難了。何老師說：“我高興是因為同學(xué)們都有高尚的品質(zhì)，為難是因為這么多同學(xué)舉手，不給誰呢！讓誰不發(fā)書呢？”同學(xué)們聽了說道：“這幾天，我們互相幫助、關(guān)照，住得近的同學(xué)合用一本書，這樣我們的學(xué)習(xí)也不受影響。”何老師點頭叫好，書又一本本往外發(fā)了。我們這些拿到書的同學(xué)也非常愿意幫助他們，因

篇4

這是一件發(fā)生在前幾年的真實事情。

今天，我背著書包到學(xué)校上課。課還是和以前一樣，我們照常上。下午第三節(jié)是音樂課，老師課前就對我們說了，音樂課到音樂教室去上。

第二節(jié)課上好以后，我就從書包里面拿出音樂書和笛子，想叫上好朋友一起去音樂教室。我走到他的座位前看到他低著頭在書包里和課桌里尋找著什么東西。我問：“你在找什么東西呀？怎么找了那么久也沒有找到？”他好像沒有聽見我在跟他說話一樣，仍舊低著頭尋找著，好像非要把整個書包翻個底朝天一樣。我又說：“你說說你在尋找什么東西，要不我來幫你找？”他仍舊沒有說話，還是低頭尋找。又過了幾分鐘，他像泄了氣的皮球一樣，癱坐在椅子上一動不動。我再一次問他：“你到底在找什么東西，好像在找什么重要的文件一樣！”他心急如焚地對我說：“我的笛子不見了，可能被人拿走了。”我這才知道他在尋找笛子。我突然想到自己家中有好幾根笛子，它們大都躺在寫字臺里睡覺呢。我就安慰他說：“不就一根笛子嗎？我家有好幾根呢，它們都在睡覺呢！明天我拿一根來送給你！今天我先去幫你向別的同學(xué)借一根來用用吧！”他立刻精神大振，開心地對我說：“謝謝，明天一定要給我一根笛子。”“好，沒問題！”

我立刻去別的班向同學(xué)借了一根笛子給他。第二天，我來到學(xué)?？吹剿呀?jīng)在教室里了，就把帶來的笛子高高地舉在手里，送給了他。他激動得連聲說：“謝謝，謝謝！”我說：“不用謝！”

這就是我關(guān)心他人的一件事情。

篇5

點評人：朱雨欣（小學(xué)高級教師）

今天，我去學(xué)畫畫時，看到了一件事，讓我挺有感觸的。 （一句“挺有感觸”預(yù)示著這件事并不簡單。）

當(dāng)時，老師正在教一個同學(xué)畫畫，教室里十分安靜（除了家俊外），大家都在認(rèn)真的（地）畫畫，除了家俊。（瞧，）家俊獨自一個人在那玩著悠悠球，他一會兒卷起悠悠球，一會兒又把它甩出去，看他玩得還真起勁。 （交代事情發(fā)生的起因。但既然有人在玩著悠悠球，那就不能說“教室里十分安靜”了。）

“把悠悠球收起來！上課了！”突然，老師低喝一聲，看來，老師是有些生氣了。可是，家俊看也不看老師一眼，漫不經(jīng)心的（地）回答：“我玩我的，又不會吵著他們。”老師火冒三丈，對著家俊大吼一聲，說：“再給你一次機(jī)會，收不收！”這時(家俊一驚)，悠悠球掉到地上，散架了。家俊把悠悠球拾起來，認(rèn)真地裝著悠悠球，對老師的話不理不睬。 （“老師”的行為把“家俊”的淘氣勁展現(xiàn)得淋漓盡致。本文的情節(jié)沖突由此展開。）

這時，整個教室更加地安靜了，大家都停下手中的畫筆，轉(zhuǎn)頭看著他們，整個教室只聽到家俊手中悠悠球“咔咔”的聲音。窗外，雨細(xì)細(xì)的，不緊不慢地下著，無聲無息的。時間，仿佛在這一刻被凝住了。 （場景描寫渲染了當(dāng)時緊張窒息的氣氛。）

老師的臉色鐵青鐵青的，看樣子生氣到了極點了，停了一會兒，他用低沉的聲音說：“你再不收起來，我沒收了！”家俊把老師的話當(dāng)成了耳邊風(fēng)，（只顧）低著頭，手里一下一下地繞著悠悠球的繩子，一句話也不說。 （承接上段，再次渲染氣氛，本文的情節(jié)沖突由此升級。）

老師見他無動于衷，（便）一個大步，走（沖）上前去，劈手奪過家俊手里的悠悠球，狠狠地往地上摔去，“啪”的一聲，悠悠球又散成兩片了。

家俊一見，急忙撿起悠悠球，仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，說了聲：“沒——壞！”又修理起來了。 (上一段“老師”的“氣急敗壞”與這一段“家俊”的“悠悠然”形成鮮明對比。)

老師(又)一把又搶過悠悠球，抓在手里。家俊愣了一下，突然大嚎了起來，眼淚如潮水一般涌了出來，連鼻涕也下來了，拉扯著老師的衣服，跳著去奪悠悠球。 （“老師”的生氣伴隨著“家俊”的淘氣與天真而不斷升級，讓讀者的心也吊到了嗓子眼上?！凹铱°读艘幌隆吨蠋煹囊路Z悠悠球?！边@句描寫很傳神，還真的讓人于心不忍。）

只見老師一揚手，悠悠球就到門外去了。 （本段承前啟后，這個“一揚手”將帶給孩子的是什么？前面的情節(jié)描寫讓讀者不得不繼續(xù)往下看。）

外面，秋雨細(xì)細(xì)的、細(xì)細(xì)地飄著，無聲無息。家俊松開手，發(fā)瘋似地跑到外面，抱著悠悠球在雨中哭著（……）。這時，一個人提著水，從他面前經(jīng)過，家俊朝他身上踢了幾下，接著大哭。 （承接前兩段，動作、神態(tài)、場景描寫一下子抓住人心，全文至此進(jìn)入，讓人不由耐心看下去。但“這時，一個人提著水，……接著大哭”表達(dá)不夠完整，不如刪去，以省略號收尾，更能觸動讀者的心緒。）

篇6

然而，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀是，將作文本發(fā)給學(xué)生，信手布置一個作文題目，讓學(xué)生坐在教室里用兩節(jié)課的時間寫完，再收上來加幾條評語，下次作文課前再發(fā)下去。這就直接導(dǎo)致作文教學(xué)呈現(xiàn)出散亂、無序、低效的特征。

面對這一僵局，筆者認(rèn)為，只有多管齊下，多方著力，才能改變目前學(xué)生怕寫作文、教師怕改作文的局面。教師可以從以下幾個方面著手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，思考其中的真善美、假惡丑 一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、分析實例的習(xí)慣。留心生活中的人與事，可以是好人好事，可以是富有情趣的“丑人”，可以是蘊涵深意的“錯事”，也可以是存在些許瑕疵或負(fù)面性極強的人與事。一聲問候，一個眼神，在特殊的情境中有特殊的巨大力量，把握生活中的靈光一現(xiàn)。這是素材庫，以備隨時調(diào)用。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，對待生活中的事情，不能只看其表面，而要深入思考其實質(zhì)，弄清其來龍去脈。要對生活瑣事保持敏銳的覺察力。對于同一件事，我們站在不同的角度，往往會得到不同的認(rèn)識。對于一件事，我們要思考它發(fā)生的根源，要思考它會給我們帶來什么便利或者危害。因為生活空間相對狹小，接觸外界事物的途徑相對單一，傾聽與交談成了獲取信息的重要途徑。身邊故事多，關(guān)鍵在于你是否擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的心靈經(jīng)常被外界的事物觸動著，可你是否把這些曾觸動你心扉的東西深留在心底。事實上，許多包蘊深意或情趣的“丑人”“錯事”，就因為我們的不經(jīng)意而被錯過。對別人經(jīng)歷的事做出自己的觀察與思考，便可以從熟悉的事物中覺察出新意，也可以成就自己的好作文?？梢愿袆幼约?，或許也可以感動其他人。

2. 引導(dǎo)學(xué)生樹立在情理基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的意識 學(xué)生習(xí)作不一定要以“寫實”為基調(diào)。在文藝作品中，有生活的真實和藝術(shù)的真實之分，雖然中學(xué)生的習(xí)作不能像通俗意義上的的文學(xué)創(chuàng)作一樣講求藝術(shù)內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，但這種合理創(chuàng)作的思想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解。學(xué)生完全可以根據(jù)表達(dá)的需要，把發(fā)生在同齡人身上的事轉(zhuǎn)移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真實，且符合該年齡段學(xué)生的一般性特點。學(xué)生的生活閱歷、經(jīng)驗有限，可以運用于作文中的有價值的素材相對貧乏，一味講求寫實，有令學(xué)生“為無米之炊”之感。一味“寫實”則可能限制了學(xué)生的創(chuàng)新實踐。

學(xué)生沒有豐富的生活積累，沒有豐富的情感體驗，適當(dāng)而有限地移植“一塊生活”到自己身上，到自己的作文之中，有何不可？

3. 引導(dǎo)學(xué)生常練多練，靈活設(shè)題激發(fā)寫作熱情 日常教學(xué)總是在一定的教學(xué)實施計劃的指導(dǎo)下展開的，教師也要結(jié)合具體情況，機(jī)智靈活的命題。很多老師習(xí)慣于這些內(nèi)容——開學(xué)之初，以“寒/暑假里一件有意義的事”為題寫作文；記人的，就是“我的媽媽/老師/奶奶/同桌”；記事的，不外乎“一件難忘的事”……計算一下，這些老生常談的題目，學(xué)生寫過多少次呀！他們會對這些東西感興趣嗎？因此，我們的作文教學(xué)不能太死板，不要找個題目，就讓學(xué)生寫，我們可以就地取材、隨機(jī)命題，這樣效果會更好。隨機(jī)命題時，窗外飄揚的雪花、飛翔的小鳥、青翠的杉樹等，都可用來作為寫作的話題或材料。

筆者曾有這樣一節(jié)課：一次正在上語文課時，窗外北風(fēng)呼嘯，天昏地暗，霎時，大片大片的雪花從空中紛紛揚揚的飄下，學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到窗外，此時已經(jīng)很難按原計劃教學(xué)了，于是我就隨機(jī)將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“觀察雪花——描寫雪花”，并帶領(lǐng)學(xué)生到教室窗口觀察，讓學(xué)生從雪花的形狀大小、飄落的姿態(tài)、雪花的數(shù)量和落點，還有整個天地背景、鳥蟲行人等等多個方面觀察，之后按照邏輯順序?qū)懥艘粋€片斷。這種隨機(jī)性的作文效果非常好，教師只要適時加以指導(dǎo)即可。

篇7

[關(guān)鍵詞]師德培訓(xùn) 方法改進(jìn)

[中圖分類號]G72[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0173-01

筆者長期從事師訓(xùn)工作,在所有的教師培訓(xùn)項目中幾乎都安排有師德一項,但培訓(xùn)起來難度很大,幾乎所有參訓(xùn)老師都有抵觸情緒。他們認(rèn)為師課就是說教,沒有實際的用處,不如學(xué)一些教法之類的來得實在;并且會很主觀地認(rèn)為自己的師德沒有問題,無需再學(xué)習(xí),純屬浪費時間。

一、師德培訓(xùn)中存在的問題

首先是培訓(xùn)的內(nèi)容缺少指導(dǎo)性成份,導(dǎo)致老師們在實踐中缺少應(yīng)對問題的方法,認(rèn)為“沒用”。其次是培訓(xùn)方法的問題:培訓(xùn)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間缺少有效的溝通,忽略學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的參與。

二、師德培訓(xùn)中的方法改進(jìn)

針對上述問題,我嘗試在師德課上對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法進(jìn)行調(diào)整,做了“四個”嘗試,收到很好的效果。

(一)換角度出新意

這主要是指要對師德培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,如:談到教師職業(yè)道德問題時,以往更強調(diào)教師的“態(tài)度”問題;而現(xiàn)在,我們認(rèn)為教師職業(yè)道德不僅僅是“態(tài)度”問題,更多的是“能力”問題,或者如一些學(xué)者所說:是“智慧”問題;再如,當(dāng)談到對于教師的職業(yè)道德要求時,我們引導(dǎo)教師體會要通過職業(yè)生活感受幸福、成功和滿足,通過職業(yè)生活感受成長、尊嚴(yán)和生命的歡樂,而不是一味地強調(diào) “奉獻(xiàn)”。這樣一些對教師職業(yè)道德新的理解,拉近了培訓(xùn)者與老師的距離,使參加培訓(xùn)的教師更容易接受。

(二)觸心靈重感受

我們嘗試將情感引進(jìn)培訓(xùn)過程,改變過去枯燥無味的純知識輸入――輸出的活動,使師德培訓(xùn)成為一種融知識、情感為一體的、積極愉快的感悟和學(xué)習(xí)過程。情感的引入不僅要求培訓(xùn)者要以人本主義的思想關(guān)懷教師的生命狀態(tài),關(guān)注教師的感受和情感體驗,而且要通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境,使培訓(xùn)過程中始終洋溢人性的關(guān)懷和濃郁的情感成份。

(三)析案例增興趣

師德培訓(xùn)中通過提供大量教師職業(yè)生活中的實際案例,引發(fā)老師們討論,大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距,培養(yǎng)了他們對教育教學(xué)實踐的理性思辨能力,同時也激發(fā)了他們參與教學(xué)的愿望,增進(jìn)了老師們學(xué)習(xí)的興趣和動力。師德培訓(xùn)離不開一個個生動真實的案例,缺少了案例支撐的培訓(xùn)必然會因空洞而失去其應(yīng)具有的實際價值。

(四)重參與生感悟

通過吸引教師參與一些精心設(shè)計的、富有情趣和啟發(fā)意義的活動,使他們產(chǎn)生感悟,受到啟發(fā),促使他們深刻體會其中蘊涵的教育觀念和教育哲理,并從中受到感染,在工作中自覺去實踐。在這個過程中,培訓(xùn)的內(nèi)容是由參加培訓(xùn)的教師在活動過程中自己生成的?；顒有问降囊胧古嘤?xùn)擺脫過去由培訓(xùn)者唱主角,培訓(xùn)對象擔(dān)當(dāng)配角的一貫做法,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí),大大增強了培訓(xùn)的效果。

三、方法改進(jìn)后的教學(xué)實例分析

(一)“教育有悔”主題反思活動

要求學(xué)員回憶從教以來與學(xué)生交往過程中讓你感到最后悔的一件事,先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,各組推薦出最富有啟發(fā)性的、最精彩的發(fā)言,在全班范圍交流。大約半個小時后,各組推舉出來的代表紛紛走到前面,講述發(fā)生在自己身上的事情。如:

A老師:今天的討論,我們都敞開了心扉,談了自己壓抑心底多年的有違師德的事情,我時而眼里含著熱淚,時而和同學(xué)們一起歡笑。我的心情久久不能平靜,今天當(dāng)著這么多人的面,我把我后悔的事情講了出來,我覺得我已經(jīng)向前邁了一步,我會找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會,向我的學(xué)生道歉。我覺得人不怕犯錯誤,關(guān)鍵是要從中吸取教訓(xùn),不斷完善自己。

(二)“充耳不聞”情感體驗活動

將全班學(xué)員分為兩組,一組來到教室外,對他們說,一會兒不管你的同伴對你說什么,你都要充耳不聞,干什么都可以,總之不可以聽他(她)講話;另一組留在教室內(nèi),對他們說,一會兒你的同伴回來后,你要將你與同事相處過程中最感動的一件事講給他(她)聽。老師們對這個活動都很感興趣,一開始,教室里還可以聽見饒有興致的說話聲,可時間不長,教室里開始變得安靜……。

B老師:我的同桌小丁進(jìn)來后,我就興高采烈地講我的故事,可她并不理我,連看我一眼都沒有,我很生氣,就自己坐在那兒不吭聲了,我心里還想,這小丁平時也不這樣啊,今天是怎么了?事后,我得知,是老師有意安排她們這樣做的,這件事不大,但讓我們懂得了“尊重”的含義和重要性,同事之間要互相尊重,對學(xué)生也要尊重,而這種尊重是從傾聽開始的。

篇8

關(guān)鍵詞：簡約高效；科學(xué)課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-385-01

【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發(fā)生在七年級臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語文老師氣沖沖地回辦公室問我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學(xué)生呢？”我忙問：“怎么啦，發(fā)生什么事情了？”于是，語文老師就把發(fā)生在班里的事情娓娓道來。

原來，剛才上課的時候，語文老師抽查學(xué)生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學(xué)生站起來都沒有背出來。馬上就要期末考試，而站起來的學(xué)生還不肯回家背誦，語文老師隨口就問：“語文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)四門主課中，你們連語文這門最基本最簡單的學(xué)科都學(xué)不好，剩下還有哪一門課會及格呢？”“科學(xué)！”還沒等她說完，學(xué)生就在下面回答。

語文老師一下子愣住了?？茖W(xué)？怎么會是科學(xué)呢？科學(xué)中有復(fù)雜的化學(xué)計算，枯燥的電路設(shè)計，壓力壓強問題，阿基米德原理等等使科學(xué)一向來被公為是四門課中最難的學(xué)科。這些孩子，怎么會這么自信滿滿地說，科學(xué)一定會及格的呢！

后來，在期末考試成績出來后，四門課中，科學(xué)果不其然是考的最好的，及格率達(dá)到了百分之九十五以上。在隨后的協(xié)作組會議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復(fù)習(xí)中，并沒有看到我們班學(xué)生花大量的時間在科學(xué)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是最后的成績卻能如此優(yōu)秀呢？我笑著回答，那是因為孩子們在平時的學(xué)習(xí)中就覺得學(xué)科學(xué)是一件簡單的事情，所以才會成功。

【反思】剛從事科學(xué)教學(xué)工作的時候，就聽周圍的同事或者學(xué)生抱怨，科學(xué)這門課涵蓋的內(nèi)容那么多，是那么的難學(xué)，枯燥的數(shù)字，抽象的概念，復(fù)雜的實驗。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會接受這門學(xué)科嗎？估計大多數(shù)的孩子們會被嚇倒了，甚至本來基礎(chǔ)不好的學(xué)生就更加沒有信心了。于是，我認(rèn)真地分析了教材和課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)初中《科學(xué)》是一門以實驗為基礎(chǔ)的有趣簡單的理科課程。因此，我想構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的簡約課堂，讓學(xué)生在有限的時空中愉快地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，并且喜愛上這門課是我所追求的教學(xué)觀。

那么，應(yīng)該如何打造簡約高效的的科學(xué)課堂呢？

一、跟孩子們灌輸這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)科學(xué)真的是一件很簡單的事情，上課內(nèi)容不難，都是跟我們的生活息息相關(guān)的問題，只要同學(xué)們認(rèn)真聽懂老師上課的每句話，積極投入和參與到每個課堂活動中，每位同學(xué)都能表現(xiàn)的很出色，當(dāng)然也能很輕松地對付考試。以上所說的這些，主要是為了使同學(xué)們在思想上放松一點，使他們不懼怕科學(xué)這門課。

二、當(dāng)然我們在思想上退一步的同時，我還是要求學(xué)生在行動上要更進(jìn)一步

比如養(yǎng)成簡單的“三步走”習(xí)慣：課上認(rèn)真地聽講，不走神；下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識，再做作業(yè)；作業(yè)批改后，馬上訂正，形成糾錯本。在他們把這些簡單的事情做好后，收獲的就是不簡單的成績了。

三、當(dāng)然，我不僅要求學(xué)生“簡單”地學(xué)，同時也要求自己“簡單”地教

1、確定簡明的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。如果每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現(xiàn)“全面發(fā)展也全面平庸”的情況。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下了東西，遠(yuǎn)比浮光掠影、蜻蜓點水的教學(xué)要有效得多。以七年級上冊《科學(xué)測量》這一節(jié)為例，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生真正學(xué)會量筒使用”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動設(shè)計為讓學(xué)生使用量筒反復(fù)測量、比較測量、差異測量，保證所有的學(xué)生下課時都會用量筒，分析量筒讀數(shù)時出現(xiàn)的錯誤讀數(shù)。

2、課堂語言追求簡要

“話不在多，到位就行”。科學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，簡潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺。

（1）教學(xué)提問應(yīng)該干凈利落又導(dǎo)向明確。如在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)時，教師提問學(xué)生，節(jié)日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實這個問題并不是串聯(lián)或并聯(lián)知識所能解決的，實際連接比較復(fù)雜，這樣的提問無法達(dá)到預(yù)期的目的。此時，可提問，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學(xué)生對教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時工作的，故很容易答出并聯(lián)。指向性不明確的提問，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對話的延續(xù)。

（2）教學(xué)評價語言追求扼要坦誠。如“很遺憾，你錯了，再想想”、“爭論不是解決問題的最好方法，為了說服對方，請亮出你有力的證據(jù)來”、“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？”、“真理有時掌握在少數(shù)人的手中，相信真理，堅持到底”，等等。教師做到言而由衷，學(xué)生就會真心傾聽。

3、教學(xué)方法追求簡化

篇9

任秋凌

南非著名的克魯格國家公園附近，有一所普通卻又特殊的學(xué)校――南十字座學(xué)校。說它普通，因為學(xué)校的教學(xué)大綱和南非其他學(xué)校并無二致，但教學(xué)方法卻完全不同。教師和學(xué)生不是坐在教室里一本正經(jīng)地上課，而是在樹叢里鉆來鉆去，或坐在草地上討論問題。

上學(xué)路上常有動物出沒

南十字座學(xué)校占地約247公頃。用土磚、茅草封頂?shù)膶W(xué)校建筑和周圍灌木叢融為一體，看上去倒更像一間間獵人住的小屋。從擁有40張床位的寄宿宿舍的窗戶，能看到南非最長的山脈德拉肯斯堡山脈的風(fēng)光。

從宿舍前往教室，需要通過一條被稱為“疣豬跑道”的小徑。一些珍奇動物就生活在附近，小道曲折延伸在灌木叢里，上面留下了長頸鹿、角馬和黑斑羚的足跡。疣豬常旁若無人地在附近草地上拱來拱去。教室書架上放滿了在該地區(qū)收集的石器時代的器物。

用動物喝水來教數(shù)學(xué)

在這個特殊校園里，老師把大自然當(dāng)成教學(xué)工具，帶著學(xué)生去草原尋找自然現(xiàn)象，幫孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、社會學(xué)及語言等課程。

比如數(shù)學(xué)課，在其他學(xué)校不外乎老師在講臺上，讓學(xué)生算算“籃子里有多少蘋果”。南十字座學(xué)校的老師則帶孩子們?nèi)ジ浇乃?，讓學(xué)生根據(jù)水槽邊留下的不同動物的足跡數(shù)量，計算一晚上有多少動物來這里喝過水。學(xué)生們還通過觀察前夜水槽水位的高低，統(tǒng)計水的損耗量。如果是高年級學(xué)生，就讓他們計算幾周和幾個月后水槽內(nèi)會有多少水被動物們喝掉?？菰铩⒊橄蟮臄?shù)學(xué)就這樣和生動的大自然聯(lián)系在一起。

如果學(xué)校附近發(fā)現(xiàn)一只死去的動物，老師會讓學(xué)生展開調(diào)查，內(nèi)容包括：它在食物鏈上處于什么位置，為什么會死，人類應(yīng)該如何保護(hù)它的生存環(huán)境等。這樣，又上了有趣的生物課和環(huán)保課。此外，語言、演講課的重點也在環(huán)保與自然方面。學(xué)校最近組織的一次辯論會，主題就是“嚴(yán)重的旱季，人們是否應(yīng)該給野生動物水喝？”

教育應(yīng)從認(rèn)識自然開始

最早提出建立南十字座學(xué)校的是休?格德丁，她當(dāng)時是克魯格國家公園保護(hù)區(qū)的管理員。當(dāng)她的孩子到了上學(xué)年齡時，她沒像其他人那樣把孩子送到大城市的學(xué)校，而是決定成立一所學(xué)校，充分利用特殊的自然環(huán)境，為孩子們提供最好的教育。

格德丁的提議很快得到另一位母親的支持。不久，時任約翰內(nèi)斯堡一家學(xué)校主管的威廉斯也加入了她們的行列。三人都認(rèn)為，教育應(yīng)該從認(rèn)識自然開始。在熱心人的捐助下，2002年1月，南十字座學(xué)校終于落成。最初學(xué)校里只有40個孩子，現(xiàn)在注冊的學(xué)生人數(shù)已超過100人。威廉斯說，學(xué)校老師是從幾百名申請者中精心挑選的，而對自然的激情是選拔的最終標(biāo)準(zhǔn)。

路要拾遺

聞　己

赴丹麥哥本哈根探親訪友，我所遇到的一件事情至今難忘，仿佛就發(fā)生在昨天。

篇10

關(guān)鍵詞：榜樣；力量；學(xué)生

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0280-01

自學(xué)校實行統(tǒng)一就餐以來，學(xué)生們養(yǎng)成了排隊取飯，飯后主動清理桌面，保持干凈并自覺將餐具放回指定地點的好習(xí)慣，就餐秩序井然。但在放餐具時乒乓這聲不絕于耳，餐具在許多同學(xué)的手中或自由飛翔，或自由落體，以致許多餐具傷痕累累，也影響了學(xué)生的食欲，這噪音使許多同學(xué)趕著結(jié)束就餐。這或許是大家忽視了餐具要輕放這么個細(xì)節(jié)，或許是要發(fā)泄對食堂飯菜不合口味的不滿，對此在班團(tuán)課上教育多次，可效果甚微。周三是我的值班時間，照例坐在空位子上，與新來的女生余金香閑聊。發(fā)現(xiàn)我班上的吳同學(xué)在放餐具時，將框里的調(diào)羹彈了出來，他居然沒發(fā)現(xiàn)，緊接著班上的江同學(xué)踩著了剛才彈出來的調(diào)羹也沒察覺。倒是平時比較邋遢的沃同學(xué)彎腰將餐具無聲地放入框內(nèi)并將剛才彈出的調(diào)羹撿起來放入了框中。這給了我一個驚喜，給了我一個靈感。在午間休息時間我在教室里向全班同學(xué)說："今天在就餐時我發(fā)現(xiàn)一喜一憂，要在班上表揚一個同學(xué)，批評一件事。我們班有一個同學(xué)今天真的與別人不同，在放餐具時是彎腰將餐具無聲地放入框內(nèi)，據(jù)我觀察我們班僅此一人，全年級也僅此一人可能全校也僅此一人。"我故意夸大其詞地表揚一番，"同時我也看到我們班上有一個同學(xué)放餐具時居然將框內(nèi)的調(diào)羹彈了出來，大家想一想他放餐具時的高度有多高？這只被彈出的調(diào)羹還被我們班上的同學(xué)踩到而身材嚴(yán)重變形，這個同學(xué)居然沒有一點察覺，這是一件要批評的事，但這兩位同學(xué)的名字我替他們保密，讓這只變形的調(diào)羹歸隊的還是剛才要表揚的同學(xué)，他是沃同學(xué)。"我的話音剛落，下面就有個別同學(xué)鼓掌，隨后全班同學(xué)都鼓起掌來。"為了能有更多的同學(xué)像沃同學(xué)一樣，從明天起由新同學(xué)余金香作一下統(tǒng)計，有多少同學(xué)能做到彎腰、輕放。"第二天因有第四節(jié)課，在去食堂的路上，余金香跟我說"老師，您要所有同學(xué)做到彎腰輕放，我看很困難。"我說；"凡事有一個過程，不指望每人都能馬上做到，只要今天比昨天好就行，等會我坐你對面，我們邊吃邊觀察，到底有多少人能做到。"結(jié)果大大出乎意料，所有同學(xué)都做到了彎腰輕放。后來又經(jīng)過幾次"明察暗訪"， 沒有一個同學(xué)出現(xiàn)一次反復(fù)，以后又經(jīng)常拿這事來表揚全班同學(xué)，使他們引以自豪，一項好習(xí)慣由此養(yǎng)成了。

1.合適的榜樣才有無窮的榜樣

都說榜樣的力量是無窮的，結(jié)合本案我覺得應(yīng)該還應(yīng)有一個前提，這個榜樣必須是合適的，具體的。純粹的榜樣會讓人產(chǎn)生陌生感，有一種遙不可及的感覺。在上述案例中我選擇了一個在班級中成績偏下，表現(xiàn)一般甚至是一個在其它方面（比如個人衛(wèi)生）比較成問題的學(xué)生，而沒有選擇一個同樣做得很好的班干部作榜樣（其實那天我發(fā)現(xiàn)體育委員胡卓凱同樣做得不錯，但我故意不提，因為這個同學(xué)各方面都很優(yōu)秀）班干部是班級同學(xué)的榜樣，以身作則，是天經(jīng)地義的事，已經(jīng)被大家所習(xí)慣，不會太引起學(xué)生的關(guān)注，班干部太優(yōu)秀會給讓其他同學(xué)有壓力，只會有短暫的學(xué)習(xí)的愿望而不會有持久的學(xué)習(xí)的動力；而選擇一個普通的在某一點較突出的同學(xué)作榜樣，會激發(fā)其他同學(xué)的信心，覺得他（她）都能做到，我照樣能做得更好。這樣起點低，要求明確，會給其他同學(xué)迅速而持久的影響，也會給這個同學(xué)本人有深刻的教育，會比原來做得更好（因為他成了別人榜樣）。這樣一來大家都努力去做好，目的就達(dá)到了。只有對他人有廣泛、持久而深刻影響的人，這樣的榜樣才有力量。長期來我們給學(xué)生的榜樣太完美，只有優(yōu)點，不談缺點，就失去了真實，讓人感到天壤之別，讓人無法靠近。找不到共同性，就失去了學(xué)習(xí)的支點和基礎(chǔ)。

2.多表揚，慎用批評尤其是當(dāng)眾批評

表揚要落實到人，批評則就事論事，只要不涉及道德品質(zhì)與原則問題，盡量不當(dāng)眾批評，點到為止。行為習(xí)慣上的事情，很多是學(xué)生不注意或是家長忽視所造成的，現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境太單一，缺乏經(jīng)驗，需要的是引導(dǎo)和鼓勵，而不是指責(zé)和批評。每個人都有自尊，滿足自尊，才能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，本案中沃同學(xué)大受表揚，是其意想不到的，也是其他同學(xué)不會想到的，這樣一個不起眼的舉動竟然也成了同學(xué)效仿的標(biāo)準(zhǔn)。兩位行為有瘕疵的同學(xué)應(yīng)該批評，但自尊心受到了保護(hù)。這樣細(xì)小的問題都沒有逃過老師的觀察，藝術(shù)的處理使他們感到老師的關(guān)懷，自然會產(chǎn)生感激之情，這種感激自然會轉(zhuǎn)化為持久的力量，有力量就能改變行為。表揚要充分，批評留有余地。忠言不逆耳、良藥不苦口，豈不是更好？