導(dǎo)語：初中校園欺凌事件發(fā)生預(yù)防措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中學(xué)生群體的校園欺凌行為會(huì)給學(xué)生、家庭、學(xué)校以及社會(huì)都帶來不良影響。校園欺凌事件已經(jīng)從校園問題上升至社會(huì)問題，而在這些欺凌事件發(fā)生的背后，學(xué)生的心理問題不容忽視。本文針對(duì)初中校園欺凌事件中反映的一些常見的學(xué)生心理問題以及形成原因進(jìn)行分析，從多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生改善心理狀況，幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵字】初中校園；欺凌事件；心理

初中校園欺凌事件的發(fā)生與部分學(xué)生的心理發(fā)育不成熟、存在心理問題息息相關(guān)。這些問題的產(chǎn)生受到學(xué)生個(gè)人、家庭、外界等諸多因素的影響。基于此，教育者必須重視學(xué)生的心理問題。

一、初中校園欺凌事件現(xiàn)狀

校園欺凌事件已經(jīng)成為危害青少年身心健康的重要問題。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》明確校園欺凌行為可以是直接的身體傷害，也可以是間接的言語攻擊。這些直接或間接的傷害都會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等心理問題，甚至對(duì)欺凌事件中的學(xué)生雙方的未來發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)以及身心健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果[1]。由此可以看出，校園欺凌事件對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著嚴(yán)重危害。針對(duì)初中校園欺凌事件，2017年4月召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中明確提出要加強(qiáng)對(duì)校園欺凌事件的干預(yù)，加強(qiáng)防控手段，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的惡劣行為進(jìn)行堅(jiān)決打擊并依法懲治。中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專業(yè)委員會(huì)于2017年5月20初中校園欺凌事件發(fā)生的心理原因及預(yù)防措施曹麗萍（甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）日發(fā)布了《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》。這一報(bào)告的發(fā)布，也表明了國(guó)家對(duì)于校園欺凌問題的重視。2021年，教育部頒布了相關(guān)工作方案，該方案的提出旨在對(duì)學(xué)生欺凌事件建立長(zhǎng)效防范機(jī)制，構(gòu)建陽光、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2021年我國(guó)的校園欺凌事件發(fā)生率為32.4%，與往年的發(fā)生率相比呈下降趨勢(shì)，但是發(fā)生率依舊偏高，需要引起足夠重視。

二、初中校園欺凌事件發(fā)生的心理原因分析

（一）個(gè)人因素所導(dǎo)致的心理問題

由于初中生身心發(fā)展尚未成熟，導(dǎo)致其性格特點(diǎn)存在以自我為中心、情緒不穩(wěn)定、任性、缺乏責(zé)任感與包容心等心理問題。這個(gè)階段的部分學(xué)生當(dāng)自尊心受到打擊時(shí)，有可能導(dǎo)致其情緒失控[2]。部分初中生由于不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在受到他人挑釁時(shí)，很難控制住情緒，容易采用更強(qiáng)勢(shì)的手段來維護(hù)自身尊嚴(yán)。與此同時(shí)，初中生容易對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生懷疑。在社會(huì)心理學(xué)中，自我認(rèn)知是對(duì)個(gè)人存在狀態(tài)的一種認(rèn)知理論，包括對(duì)自身生理、心理以及人際關(guān)系維護(hù)等方面的認(rèn)知，又被稱為自我意識(shí)。在初中校園欺凌事件中，部分牽涉其中的學(xué)生都存在對(duì)自我認(rèn)知不正確的情況，如果缺乏及時(shí)、合理的疏導(dǎo)教育，會(huì)導(dǎo)致其形成認(rèn)知失調(diào)的心理狀態(tài)，對(duì)自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人行為產(chǎn)生割裂感，進(jìn)入思維誤區(qū)，僅以個(gè)人認(rèn)知的角度來認(rèn)定自己的對(duì)立面。隨著對(duì)自我心理認(rèn)知失調(diào)程度的不斷加深，心理壓力也會(huì)逐漸增大，容易做出沖動(dòng)的行為。青春期學(xué)生的心理機(jī)制不成熟，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生出入，就容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒等消極情緒，這也是校園欺凌事件發(fā)生的誘因。

（二）家庭環(huán)境因素所導(dǎo)致的心理問題

家庭環(huán)境也是校園欺凌現(xiàn)象形成的重要因素之一。家庭是初中生生活的重要環(huán)境，家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭教育觀念對(duì)學(xué)生身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響。在一些相關(guān)調(diào)研中能夠看出，家庭結(jié)構(gòu)的不完整會(huì)對(duì)初中生心理產(chǎn)生一定影響，且家庭成員之間的相處方式也會(huì)導(dǎo)致初中生產(chǎn)生自卑心理與不安全感。長(zhǎng)期缺乏德育教育以及溫情、陪伴的初中生，容易產(chǎn)生自私、暴躁、冷漠等性格問題，這些不良情緒會(huì)令學(xué)生出現(xiàn)沖動(dòng)、易怒、抗拒人際交往等情況。一些父母會(huì)將子女送至祖輩那里，讓其幫助養(yǎng)育、照顧。在這種隔輩的家庭教育中，部分老人的文化水平以及教育觀念與時(shí)代的發(fā)展存在一定差距，這種差距會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生極大影響，形成一定的心理問題。同時(shí)，父母自身素質(zhì)不高也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素之一。在進(jìn)行家庭教育的過程中，父母自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。許多研究表明，當(dāng)學(xué)生在家長(zhǎng)言傳身教、以身作則的教育下，會(huì)對(duì)自己的言行更加重視；而在缺乏家庭教育的家庭中，學(xué)生在父母不良習(xí)慣與嗜好的長(zhǎng)期熏染下，會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題。有些父母對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)有過分的干涉或保護(hù)行為，甚至對(duì)子女進(jìn)行過于嚴(yán)厲的懲罰等，這些都會(huì)對(duì)子女心理發(fā)展造成影響；有些父母對(duì)子女過分溺愛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成以自我為中心的性格；還有一些父母經(jīng)常否定子女的行為，不考慮子女的心理需求，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、固執(zhí)等性格缺陷；有些父母任由子女發(fā)展，對(duì)其缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，長(zhǎng)期的放縱性教育會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生自由散漫的性格，甚至出現(xiàn)內(nèi)向、冷漠、不合群等性格缺陷。

（三）外部環(huán)境因素所導(dǎo)致的心理問題

外界環(huán)境也是引發(fā)校園欺凌事件的重要因素之一。在一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、動(dòng)漫中，會(huì)出現(xiàn)一些暴力情節(jié)與畫面，這些會(huì)直接或間接地影響初中生的心理認(rèn)知。初中生心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)于一些行為是否構(gòu)成違法犯罪缺少相應(yīng)判斷，具有暴力情節(jié)的游戲或視頻會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心波動(dòng)，易于激起其負(fù)面情緒。在校園欺凌事件中，很少有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)施暴，往往都是以群體形式進(jìn)行攻擊。這是由于群體性的活動(dòng)會(huì)降低施暴者的恐懼心理，在群體氛圍的刺激下，個(gè)體情緒很容易受到感染，容易做出缺乏理智的行為[3]。在進(jìn)行群體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生作為個(gè)體在群體中容易喪失自我意識(shí)，出于從眾心理，會(huì)做出過分行為。另外，社會(huì)不良風(fēng)氣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。學(xué)生的很多行為都出于對(duì)成人的模仿。因此，當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，需要注意學(xué)生是否經(jīng)常接觸不良社會(huì)群體。

三、面對(duì)初中校園欺凌事件時(shí)學(xué)生的心理預(yù)防措施

（一）解決個(gè)人因素導(dǎo)致的心理問題

在學(xué)校教育中，教師面對(duì)有明顯性格缺陷的學(xué)生個(gè)體，應(yīng)該給予其更多的關(guān)心與了解，通過與學(xué)生的交流，對(duì)其理想、目標(biāo)以及業(yè)余愛好等有大致了解，同時(shí)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自我有更好的認(rèn)知，了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)于容易躁動(dòng)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們對(duì)事物的寬容度，提升他們的情緒控制能力，促使其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及人際交往能力，保持與同學(xué)之間的良好溝通[4]。教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的思維進(jìn)行分析與判斷，對(duì)自身以及整個(gè)校園建立更為客觀的認(rèn)知體系。

（二）解決家庭因素導(dǎo)致的心理問題

父母需要采用更恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，為學(xué)生打造良好的家庭教育氛圍。首先，父母要遵守法律法規(guī)和道德行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生的教育方式也應(yīng)不斷完善，避免對(duì)孩子過于嚴(yán)厲或者過于溺愛，更不應(yīng)該放任不管。其次，在家庭教育中，家長(zhǎng)需要讓學(xué)生對(duì)自己形成正確認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待在學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難與壓力，進(jìn)一步提升孩子的自尊心與自信心，從而有效地減少校園欺凌事件的發(fā)生。再次，家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，要與孩子建立平等、融洽的交流模式，以“朋友”的角色陪伴子女成長(zhǎng)，要及時(shí)幫助孩子糾正心理誤差，幫助他們減輕壓力與煩惱，進(jìn)一步提升他們的心理抗壓能力；在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)、情緒異常時(shí)，要及時(shí)與老師進(jìn)行溝通；在情況不樂觀時(shí)，要及時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)生或教師為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其解決心理問題，避免校園欺凌行為的發(fā)生。

（三）解決其他環(huán)境因素導(dǎo)致的心理問題

學(xué)校應(yīng)該定期給學(xué)生開展心理、法制相關(guān)主題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制宣傳教育，向?qū)W生普及校園欺凌事件的不良影響以及法律后果，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，及時(shí)杜絕暴力行為。與此同時(shí)，學(xué)校要積極開展各種團(tuán)體活動(dòng)，提升學(xué)生的溝通合作能力，促進(jìn)學(xué)生相互信任，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，建立友善的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，請(qǐng)心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理成長(zhǎng)教育，對(duì)學(xué)生的情感障礙進(jìn)行分析，及時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向或人格障礙時(shí)，須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，從多方面入手幫助學(xué)生解決心理問題。

四、結(jié)語

綜上所述，從對(duì)校園欺凌行為的問題研究以及對(duì)策分析中可以看到，對(duì)于校園欺凌事件的控制，需要從多角度、多層次入手，通過多種手段解決學(xué)生心理問題，盡早疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒。通過對(duì)學(xué)生的心理支持、家庭教育水平的不斷提升以及學(xué)校、社會(huì)氛圍的改善，讓學(xué)生的認(rèn)知與思想在良好的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展，才有可能從根本上杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。

作者：曹麗萍 單位：甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)第二小學(xué)