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關(guān)鍵詞：旅游管理 應用型人才 培養(yǎng)

隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)的多元化格局日益明顯，將應用型本科人才作為學校主要的人才培養(yǎng)目標成為越來越多普通本科院校的共性選擇。近年來，旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，我國的旅游高等教育已成為我國旅游專業(yè)人才，特別是中高級管理人才的主要培養(yǎng)者。旅游管理本科院校在發(fā)展壯大的同時，出現(xiàn)了相較于高職高專和研究生人才培養(yǎng)的諸多短板。因此，旅游管理本科院校向應用型本科教育轉(zhuǎn)型已成為我國旅游高等教育發(fā)展和質(zhì)量提升必須面對的重大時代課題。

一、我國高校旅游管理本科教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過 30 年的發(fā)展，旅游高等教育的規(guī)模不斷壯大，結(jié)構(gòu)日趨完善，現(xiàn)已形成了大專（高職）、本科和研究生（碩士、博士）多層次的教育體系。至2012年底，全國旅游院校共計2236所，其中高等院校1097所，職業(yè)技術(shù)學校1139所。2012年全國旅游院校旅游相關(guān)專業(yè)在校生共計107.34萬人，其中旅游高等在校生數(shù)為57.62萬人；旅游職業(yè)學校在校生數(shù)為49.72萬人[1]。雖然旅游教育以本科生人數(shù)居多，但是在現(xiàn)實中本科以上人才培養(yǎng)及就業(yè)都處于尷尬的局面。

業(yè)界普遍認為旅游專業(yè)本科人才不好用，實際操作能力不如高職高專，理論程度不如碩士。這種旅游專業(yè)本科生“專而不專，能而不能”的尷尬局面使得就業(yè)比例越來越低，歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)比例一般僅在10%-20%之間，從而也導致近幾年旅游本科專業(yè)院校和專業(yè)辦學萎縮的局面[2]。

二、旅游管理本科應用型人才培養(yǎng)目標

（一）多元的知識結(jié)構(gòu)

旅游人才多元的知識結(jié)構(gòu)包括：1.深厚的基礎(chǔ)知識，掌握深厚的旅游管理學科的基本理論是日后得以進一步發(fā)展與創(chuàng)造的基礎(chǔ)；2.扎實的專業(yè)知識，要想在旅游行業(yè)中有所作為，成為有用的旅游人才，就必須掌握扎實的專業(yè)知識，掌握應有的從事本專業(yè)工作所需要的旅游服務的程序、操作規(guī)范和技能；3.廣博的相關(guān)性知識，在旅游一線，各種突發(fā)性、應急性問題會經(jīng)常出現(xiàn)，這就要求旅游人才不僅具備精深的本專業(yè)的專業(yè)知識，還要熟悉人文知識、自然科學知識、管理學、心理學、人際交流和溝通等知識，只有這樣才能對所遇到的問題處變不驚，迎刃而解。

（二）完善的能力結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會經(jīng)濟和旅游業(yè)發(fā)展瞬息萬變，知識更新頻率加快，這就要求學生能夠通過所學旅游實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題，能應用已有知識和能力在旅游職業(yè)領(lǐng)域成功立足。能夠把豐富的旅游理論知識、綜合運用多學科、跨學科的知識，轉(zhuǎn)化應用于實際問題，具有創(chuàng)造性地解決問題的能力。不僅能具有勝任旅游職業(yè)崗位的技能，而且具有旅游技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的創(chuàng)新能力。此外，還要有溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力、應變能力，這是在全球化的背景下，旅游應用型創(chuàng)新人才的基本能力。

（三）全面的綜合素質(zhì)

旅游應用型人才的素質(zhì)不僅包括德智體美的基本素質(zhì)，還應具備一定的專業(yè)素質(zhì)，旅游應用型創(chuàng)新人才能夠在旅游職業(yè)領(lǐng)域成功立足，能進行旅游新技術(shù)、新服務、新產(chǎn)品的創(chuàng)新。必須要有創(chuàng)新的個性特質(zhì)，在組織創(chuàng)新氛圍的影響下通過相互作用實現(xiàn)創(chuàng)意的產(chǎn)生和創(chuàng)新的推進。

三、旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建四階段課程體系

旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應以知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點， 逐步構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)、學術(shù)”四階段式課程體系。第一學年開設(shè)的課程主要是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識掌握；第二學年開設(shè)的課程目的在于打造學生的專業(yè)能力；第三學年開設(shè)的課程重在強化學生的職業(yè)素質(zhì)，第四學年通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文及畢業(yè)答辯等培養(yǎng)學生的學術(shù)水平。通過四年的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)學生的從業(yè)綜合能力和實踐操作技能得以提升。

（二）優(yōu)化實踐教學，著重培養(yǎng)應用性人才

注重課程設(shè)置的實用性，強調(diào)教學方法的多樣性。旅游管理專業(yè)的特點是實踐性強，因此教學環(huán)節(jié)中應加強實踐教學。課程在設(shè)置上強調(diào)學生的參與性學習及自我學習能力。主要由課堂參與、獨立作業(yè)、小組作業(yè)、外出考察、畢業(yè)論文組成。開設(shè)帶有研究性質(zhì)的實驗課，將課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計納入某項課程的研究之中，培養(yǎng)學生運用所學理論知識，對旅游活動深層次的現(xiàn)象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。

多引入探討式教學。應用型人才培養(yǎng)模式要求教學方法從單一的課堂講授向多樣化的互動式、參與式教學發(fā)展。使用案例討論教學法可以激發(fā)學生的互動意識和參與精神；運用電子教學、多媒體教學和實地教學，可使學生身臨其境，增強實務感；引入角色模擬教學法，可引導學生在特定環(huán)境下進行角色體驗，增強對知識的領(lǐng)悟和運用；采用專題研討教學法，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和學術(shù)探索精神。

重視校內(nèi)外實踐基地。校內(nèi)外實踐基地是提高學生職業(yè)能力的主要途徑。職業(yè)能力培養(yǎng)不只是操作技能或者動手能力的培養(yǎng)，還包括知識的應用、技能的掌握、經(jīng)驗的積累、職業(yè)意識、習慣態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)創(chuàng)新等。同時，旅游教育培養(yǎng)的人才，其就業(yè)上崗后的服務和管理行為大多是相互聯(lián)系的群體活動，因此必須十分注意對學生合作能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力的培養(yǎng)。讓學生對未來從事的行業(yè)有真實的認知。

（三）重視旅游管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

目前很多院校現(xiàn)有旅游管理專業(yè)教師大多是從相關(guān)學科通過一定的短期培訓或自學方式轉(zhuǎn)入本專業(yè)的，所學知識不系統(tǒng)，再加上沒有從事過實際旅游工作，很難勝任他們所承擔的課程教學任務，更談不上承擔大型的科研任務，必將影響到畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業(yè)中選聘兼職教師，增加專業(yè)課“現(xiàn)場教學”的學時比例，從而加強理論與實踐的緊密銜接；鼓勵專業(yè)教師進行雙語教學，提高學生的語言聽說能力和應用能力，突出外向性特色。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國旅游局.2012年中國旅游統(tǒng)計年鑒[Z].北京：中國旅游出版社，2013

[2]宋大為.應用型旅游本科人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].吉林工商學院學報，2010，（30）：31-33.

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[關(guān)鍵詞]臺灣 高等教育 學生管理

專業(yè)培養(yǎng)臺灣的高等教育是在1945年后,基于日本人建立的4所大專學?；A(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。截止2004年,公立和私立大學已增加到168所。與內(nèi)地的1396所高等學校相比,臺灣高等院校的數(shù)目和在校人數(shù)量都比較少,但是由于臺灣的高等教育受到中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代教育理念的共同影響,存在著其特殊的教育方式和體制。關(guān)于兩岸高等教育宏觀體制、教育改革、教學評鑒等方面的比較,已有學者進行一定的研究。筆者在此以教育工作者的角度,從高等教育的重心――學生的管理和培養(yǎng)方式著手談談臺灣的高等教育。

對于高等學校的學生,在大學期間的培養(yǎng)和教育主要包括個人生活,思想道德及專業(yè)知識的發(fā)展三個領(lǐng)域。在內(nèi)地的高校中,主要由學生工作的專職工作人員,輔助工作人員和專業(yè)教師共同完成。而在臺灣的高等學校中,這些工作主要由教官,輔導人員和專職教師完成。之間既存在相似之處,也存在不同點。在兩岸“三通”開始實施的初期,了解臺灣高等教育中學生的管理和培養(yǎng),從中得出借鑒和互補,有助于對內(nèi)地高等教育的現(xiàn)狀進行思考和改革。

一、臺灣與大陸高等學校學生管理模式上的比較

臺灣高等學校中學生的管理主要由學生事務處負責,由學務長統(tǒng)管。相對內(nèi)地的學生管理比較自主、自由、靈活。學生事務處下面分設(shè)生活輔導組,咨詢輔導組,畢業(yè)輔導組等。其基本功能與內(nèi)地的學生工作處及下設(shè)的學生管理科,學生思想教育科,招生就業(yè)科等相似,但功能和職責上還是有比較明確的區(qū)別。

(一)生活輔導

臺灣高等學校中學生的生活輔導包含學生的住宿管理,助學貸款申請和兵役申請等事宜。

臺灣高校學生的個人生活相對自由。住宿可以選擇在學校住宿和租住民房,除軍校外學生的出入和作息沒有專人管理。相對而言,住宿在學校的宿舍價格比較便宜,尤其是公立大學,每學期的住宿費用為新臺幣6000～7000元(約合人民幣1500元),而住宿在外的費用至少是1倍以上。但由于臺灣的大學近來也存在擴大招生的問題,所以學校的宿舍不能滿足學生的需求,需要通過抽簽方式來決定是否可以住宿學校宿舍。

助學貸款是臺灣學生解決學費的一個主要途徑。生活輔導組主要負責幫助學生向銀行申請助學貸款。由于臺灣銀行的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和信用記錄非常健全,所以學生在畢業(yè)后基本都能及時還清貸款,已確保自己的信用記錄。使得助學貸款的運作比較順暢。

生活輔導組的事物主要由教官負責。教官是臺灣教學體系中保留的傳統(tǒng)部分,早期負責學生的日常管理和思想教育。與早期內(nèi)地大學中的舍監(jiān)和現(xiàn)代大學中輔導員的職責有相似之處。但目前教官的職責已逐步由管制學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學生順利進行大學生活的角色。除負責學生的軍訓外,主要對學生的日常生活事物進行指導。

(二)心理輔導

與內(nèi)地的高校相同,學生的思想問題和心理健康在臺灣高等教育中也占有重要的角色。這些任務由咨詢輔導組完成。咨詢輔導組的成員包括專門的心理輔導老師,兼職的各院系心理輔導老師和專門的精神科醫(yī)生。咨詢輔導內(nèi)容包括:家庭關(guān)系,人際關(guān)系,感情關(guān)系,情緒管理,學習生涯發(fā)展,自我探索等方面。

相對國內(nèi)大學的心理輔導專線和日常輔導員及班主任式的管理方式,臺灣大學的咨詢輔導團體更大,咨詢輔導涉及的內(nèi)容更加廣泛。其從學校到院系,以及宿舍區(qū),都能找到心理咨詢輔導人員的身影。所以,雖然臺灣高等學校中的學生宿舍和生活管理相對松散,但學生出現(xiàn)心理問題的較少。這一點是內(nèi)地高校值得借鑒的地方。

(三)畢業(yè)輔導

臺灣高等學校的畢業(yè)輔導涵蓋較廣,除各類畢業(yè)生需求信息外,還包括暑假的培訓,公讀機會,以及為求職所辦的各種講座和準備。其功能和內(nèi)地高校的就業(yè)科有些類似。畢業(yè)輔導組的固定教職員很少,多由校友組成。職業(yè)生涯的講座也是邀請在相關(guān)行業(yè)從業(yè)的校友回校進行,并提供面試和求職簡歷準備等的指導。內(nèi)地高校的就業(yè)指導多在為學生提供招聘的信息,而關(guān)于簡歷和面試都是學生自己摸索?，F(xiàn)在有些高校將這些內(nèi)容作為一門選修課進行,是一個良好的發(fā)展趨勢。

相對于內(nèi)地高校畢業(yè)生找工作難的問題,臺灣高校的畢業(yè)生所面臨的壓力要小一些。應屆畢業(yè)生中約有20～30%會繼續(xù)升學,20%左右會進行相關(guān)的商業(yè)活動。所以相對于就業(yè)機會而言,一般的畢業(yè)生都能找到工作。但起薪較低,一般為2～2.5萬新臺幣/月。

二、臺灣與大陸高等學校學生培養(yǎng)模式上的比較

臺灣高等教育的課程結(jié)構(gòu)受美國影響較大,課程大致分為兩類:通識課程和專業(yè)課程,其中又分別涵蓋選修和必修。臺灣高校的選修課程和必修課程的比例為4:6,學生除可以學習本專業(yè)的必修課程外,還可以學習其他相關(guān)學科的專業(yè)課程。

(一)通識教育

臺灣大學的通識教育與內(nèi)地高校培養(yǎng)方案中的通識平臺相近,課程包含共同課程和通識課程兩種,在各校所占比重不同,大約占全部學分的25%。共同課程多包括:國文、英文、歷史和憲法四科。而通識課程主要有以下領(lǐng)域選擇幾門課:自然科學,文學藝術(shù)與人文,社會與行為科學。作為專業(yè)教育之外的補充性教育,臺灣的通識課程近年來得到了很大的發(fā)展。但是課程門類、內(nèi)容和學時的設(shè)置上與專業(yè)課程還存在矛盾,目前各校都在與專業(yè)課程的資源進一步協(xié)調(diào),以取得更好的發(fā)展。

內(nèi)地高校,尤其是理工科院校近年來在通識平臺中也加入語文和人文修養(yǎng)課程,以提高大學生的人文素質(zhì)。但是還處于試點階段,效果的優(yōu)劣還需要進一步通過教學效果評價。

(二)專業(yè)教育

臺灣高校專業(yè)教育課程中設(shè)置的必修課程門數(shù)相對較少,學生有較多的選擇權(quán)利。中山大學化學系學生專業(yè)必修課程只有57學分,必選課程6學分,選修課程大于12學分。

中山大學化學系學生化學基礎(chǔ)的四大課程所占比例較重,而與專業(yè)方向相關(guān)的課程都放在選修課程中,更體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ),寬專業(yè)”的特色;同時四年級沒有必修課程,便于學生自由安排考研究生和找工作的時間。

臺灣高等教育中專業(yè)課程教學的另一個典型特色是全部使用原版教材,所以學生從一年級起就開始訓練專業(yè)英文的閱讀和寫作能力。而不需要單設(shè)專業(yè)英文課程和雙語教學。

(三)專題研究

臺灣高等教育中與內(nèi)地高校有較大差別的方面是專題研究。臺灣的專題研究與內(nèi)地大學中的綜合訓練和畢業(yè)論文有相近的功能,目的是針對本學科領(lǐng)域中某一研究課題,運用在課堂教學和實驗教學中學到的知識,培養(yǎng)學生獨立解決科研問題的能力。與內(nèi)地高校的綜合訓練和畢業(yè)論文相比,專題研究具有以下的特點:

1.入門早

專題研究在臺灣的高校中是一門選修課程,學生可以根據(jù)自己選課的情況選擇專題研究的時間,大部分學生在大學二年級暑假就進入專題研究。目的是在大學三年級結(jié)束時已給導師有較強的印象,便于推薦成為本?；蚱渌麑W校的研究生。

2.時間靈活

臺灣高校的專題研究與內(nèi)地本科教育中的綜合訓練或畢業(yè)論文最大區(qū)別在于沒有將固定整塊的時間用于單一課程的學習,而是每周學生利用課堂學習以外的時間到實驗室安排實驗和研究工作。這樣可以促進實驗室資源的最大利用,也能讓學生將課堂學習的知識及時進行鞏固和消化。

3.考核方式多樣

臺灣的專題研究考核方式由教師決定。通常是通過對問題調(diào)研,解決和實驗全過程的綜合評價,并無像內(nèi)地高校那樣要求采用論文和答辯結(jié)合的形式完成。學生在專題研究中主要鍛煉運用知識解決問題的能力,同時了解學科前沿的發(fā)展情況,對學生撰寫論文的能力沒有統(tǒng)一的要求。帶來的問題是部分高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生文字綜合能力較差的問題。

三、啟示與展望

(一)啟示

臺灣高等教育對學生的管理存在“制定制度規(guī)則,學生主動執(zhí)行,學校輔助指導”的情況。與內(nèi)地的專職輔導員管理相比,節(jié)省人力資源,有值得借鑒的地方;對于學生的知識和能力培養(yǎng),臺灣教育與美國教育相似,注重通才教育。但是對于內(nèi)地需求技能和專業(yè)知識較細的大學畢業(yè)生的情況,臺灣的高等教育并不是非常適合,可能需要從專業(yè)選修課程的角度給予加強和指導;隨著兩岸交流的日益加強,及臺灣、內(nèi)地高等教育的改革,兩岸高等教育會朝著培養(yǎng)適應社會需要的人才方向更好地前進。

(二)展望

臺灣與祖國內(nèi)地同一文化根基,同一教育傳統(tǒng),雙方的高等教育(包括面臨的問題)具有更多的相似性甚至相同性,“內(nèi)地是臺灣教育的文化母體,也是臺灣教育發(fā)展最大的腹地”。兩岸的一些知名公立大學有共同的歷史淵源,如兩岸都有清華大學、交通大學、中山大學等。這些大學秉承共同的校訓,甚至在系所設(shè)置上也大同小異而互相借鑒,這在世界上也是罕見的,體現(xiàn)出國家尚未統(tǒng)一時的特征。內(nèi)地與臺灣的某些過去的差異正在縮小,這與兩岸相同的傳統(tǒng)文化與近20年來的社會和經(jīng)濟互動有關(guān)。展望未來,兩岸的合作交流必然越來越密切,這是因為臺灣的教育市場必然向世界放開,而最便捷的開放是對內(nèi)地的開放;高等教育國際化,加速了高等教育國際間的合作交流,兩岸同屬一個國家,合作交流順乎人情民意;漢語世界要爭得發(fā)言權(quán),特別是臺灣要避免成為“文化殖民地”,必須與內(nèi)地合作交流,使兩岸共興共榮;內(nèi)地改革開放成就令世人矚目,對臺灣有巨大的吸引力;內(nèi)地已經(jīng)開放了對臺灣高等教育的綠燈,臺灣赴內(nèi)地讀書的學生日漸增多。我們既要和國際接軌,就必然有其超越民族、國界的通用性;同時,我們需要的是中國特色與國際慣例的統(tǒng)一、民族性與國際性的統(tǒng)一。

參考文獻:

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[3]林慧.兩岸高等教育改革發(fā)展比較與啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2006,8(2):125-127.

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[6]金誠.臺灣大學院校評鑒及其新趨勢[J].大學教育科學,2005,(6):10-12.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學概論；課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0082-03

人才培養(yǎng)模式多樣化是在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、市場經(jīng)濟和高等教育人才培養(yǎng)不斷深化的形勢下，給高等教育改革提出的嶄新課題?！吧鐣l(fā)展對人才需求多樣化，人的發(fā)展對教育需求多樣化”，因此，高等教育應該走多樣化人才培養(yǎng)的道路。環(huán)境類專業(yè)是一門多學科交叉、涉及面廣泛的新興學科，由于不同高等院校的發(fā)展理念與原始基礎(chǔ)的差異，使得環(huán)境類專業(yè)在各個高校的專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標的側(cè)重點上有較大差別。很長時間以來，各高校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)大多強調(diào)根據(jù)自身特點，結(jié)合市場對人才的需求，培養(yǎng)具有特色的環(huán)境專項技術(shù)人才。但是，目前國家教育部對環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案中強調(diào)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多方向的環(huán)境類復合型人才，并將人才知識結(jié)構(gòu)定位為厚基礎(chǔ)、寬口徑、全目標培養(yǎng)、有限目標發(fā)展；使學生理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣泛、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識；學生畢業(yè)后具有從事環(huán)境治理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境設(shè)備研發(fā)和環(huán)境工程管理以及環(huán)境工程教學與科研等方面的工作能力。然而就目前環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀和教育背景而言，遠遠不能滿足國家和社會對環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化的需求。本文就環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化問題進行分析，探討實施環(huán)境類本科專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的意義及措施。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式需求分析

從人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破傳統(tǒng)的教育模式，多樣化人才培養(yǎng)已成為了國內(nèi)許多高校的共同面臨的問題和改革目標；盡管各高校自身的實際情況存在著差異，但是人才培養(yǎng)模式改革的總體趨勢是向著多樣化方向發(fā)展。主要有以下幾個原因：

1.社會經(jīng)濟飛速發(fā)展需要多樣化人才。在多元化發(fā)展的時代，社會對人才的評價標準是多目標、多樣化、多標準、多規(guī)格的。經(jīng)濟的發(fā)展和全球化、高等教育國際化、人才競爭全球化，以及我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、多種經(jīng)濟形式并存等現(xiàn)狀，要求高等教育培養(yǎng)出適于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的多樣化人才，適應社會發(fā)展的需求。隨著我國高等教育進入大眾化階段，社會需求、辦學理念、教育對象、辦學機構(gòu)等多樣化格局正在形成，高等教育必須盡可能多地來滿足人們對接受不同教育的需求，滿足社會各行業(yè)對人才多方向、多層次、多類型的需求。因此，必須加速推進高等教育教學改革，以社會需求為導向，滿足社會對高等教育人才的多樣化需求。

2.科學技術(shù)的騰飛需要多樣化人才。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，社會分工更加明確和具體，許多嶄新的職業(yè)大量涌現(xiàn)出來，因此，需要高等教育的人才培養(yǎng)模式適時改進和變化：一是適應學科交叉、滲透、綜合化、多樣化的發(fā)展；二是高新技術(shù)對教育理念、教育內(nèi)容及方法等方面的影響。在持續(xù)創(chuàng)新的高動態(tài)知識經(jīng)濟背景下，根據(jù)人才發(fā)展的需要，應有一個系統(tǒng)的、科學的、全面綜合的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)應體現(xiàn)多元化的發(fā)展1]。

3.多樣化人才適應就業(yè)制度改革。目前高校畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，但是許多企事業(yè)單位又急需大量應用技術(shù)型人才，兩者之間形成鮮明的對比。大學生就業(yè)和擇業(yè)制度、理念以及范圍發(fā)生了較大變化；企業(yè)規(guī)模大小不同、科技水平和不同崗位的差異，對高等教育提出了如何適應和滿足社會各方面的人才需求等問題。在人才交流市場上，用人單位的人才選擇原則、性質(zhì)和構(gòu)成的多樣化，不少新興產(chǎn)業(yè)需求的人才是跨行業(yè)、跨學科的，如外資企業(yè)、三資企業(yè)、國營企業(yè)、民營企業(yè)等；形成了社會對多樣化人才的需求。目前即使是同一學科專業(yè)的畢業(yè)生，既要能滿足社會對人才的共性需求，也要能滿足用人單位對人才的個性需求。另外，社會對大學生的要求和認可也在發(fā)生著變化，文憑價值的唯一性在逐漸下降，用人單位的科學性逐漸提高，全面考察能力及素質(zhì)、根據(jù)崗位的需要尋找合適人才的意識逐漸加強，這既是對多樣化人才培養(yǎng)提出的要求，也適應了多樣化人才培養(yǎng)的改革[2]。

4.高等教育的改革與發(fā)展促進了人才多樣化培養(yǎng)。高校管理體制和體系的改革，社會力量興辦高等院校，高教改革不斷深化，高等教育大眾化等，都使得高等院校面臨著新的挑戰(zhàn)和競爭壓力。各種新興學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等的巨大變化，主要就是為了滿足不斷增長的多樣化人才需求。另外，高校既要努力做到教學計劃、學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向等的多樣化，還要努力在人才培養(yǎng)方案、目標、層次、規(guī)格上實現(xiàn)多樣化立體辦學。因此，解決高等學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格單一、僵化和缺乏實用的模式，構(gòu)建科學的、符合時代需求的人才培養(yǎng)多樣化模式迫在眉睫。

5.學生的成長需要多樣化人才培養(yǎng)。大眾化高等教育形勢下，高校生源質(zhì)量和來源發(fā)生了較大變化，如新生教育基礎(chǔ)差距較大、新生來源區(qū)域范圍擴充等；學生知識基礎(chǔ)與文化素質(zhì)發(fā)生了變化，如外語、計算機水平普遍提高，但實踐動手能力下降；學生在校學習方式、態(tài)度的變化，如參加課外活動、勤工儉學、上網(wǎng)交流等。根據(jù)高校生源復雜多樣、畢業(yè)生去向范圍的多樣化，人才培養(yǎng)的模式和層次也需要多樣化，在教學改革中按照不同需求和層次改革多樣化人才培養(yǎng)模式，促進學生的個性和特色發(fā)展，提高學生自主性、能動性。

二、環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

環(huán)境科學是一門綜合性很強的學科，專業(yè)教育應該以培養(yǎng)“綜合型和復合型”人才為主，注重基礎(chǔ)教育、適當拓寬學生知識面，讓學生在獲得扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，盡可能全方位、多方面發(fā)展。這樣才能與市場經(jīng)濟的需求適應，既有利于學生擇業(yè)，也有利于學生進一步深造。環(huán)境類專業(yè)人才必須具備環(huán)境管理、環(huán)境污染防治、環(huán)境規(guī)劃和評價、建筑給排水、排污管道設(shè)計、流體力學、環(huán)境工程施工、環(huán)境儀器設(shè)備的使用和研發(fā)等多方面的專業(yè)基本知識。因此各高校環(huán)境類專業(yè)教學應該注重能力培養(yǎng)，加強素質(zhì)教育，不斷完善教學管理機制，滿足環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的需求。

1.培養(yǎng)寬厚型環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才。環(huán)境類專業(yè)可以實行“以大類招生，按專業(yè)分流”的原則，實施“1+2+1”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即一年級學習全校性公共課，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐教學、綜合性課程和科技創(chuàng)新活動，四年級全面參與生產(chǎn)實踐，特別是可以結(jié)合導師課題，選擇畢業(yè)論文和設(shè)計的內(nèi)容；另外，可以靈活安排實行主輔修制，鼓勵學生在學好主導專業(yè)的同時，拓展輔修第二專業(yè)知識；按環(huán)境類專業(yè)大類設(shè)置基本統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)教育和學科基礎(chǔ)教育，專業(yè)教育階段設(shè)置若干專業(yè)方向課程。通過優(yōu)化課程內(nèi)容和教學計劃、參與教師科研和生產(chǎn)實踐，運用大量的創(chuàng)業(yè)實證啟發(fā)學生，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)適應性強、創(chuàng)新性強的寬厚型環(huán)境類專業(yè)人才。

2.全方位培養(yǎng)，提高環(huán)境類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。要使環(huán)境類學科的畢業(yè)生有更強的適應性和高素質(zhì)，首先必須加強和充實厚重的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時拓寬專業(yè)知識面，尤其在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，力爭做到使學生具有扎實和豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識。努力擴大學生的知識面，增加學生面向和解決生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的環(huán)境問題的能力。打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學的時間、體制和規(guī)范，組織多種教學活動和教學改革。加強課程設(shè)置與教學理論研究，強化學生對本專業(yè)全范圍多渠道的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次是實行靈活的開放式教學計劃和管理，實行有目的有彈性的學分制改革，營造良好和豐富的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣，實現(xiàn)學生自主能動的學習理念和態(tài)度，使學生高效地達到既定的學習目標。學生可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃自主選課，允許跨學科、跨專業(yè)選課，對已掌握的知識和技能，經(jīng)一定考核后可免聽或免試。

3.建立多樣化課程體系。目前，我國高校環(huán)境類專業(yè)普遍存在選修課程所占比例較小或開設(shè)時間不合理等缺點，導致環(huán)境類專業(yè)的學生所學課程單一僵化，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力和素質(zhì)培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，能夠培養(yǎng)適應多行業(yè)、多方向工作需求的“一專多能型”高素質(zhì)人才，努力建設(shè)靈活多樣的課程體系。靈活進行專業(yè)課程設(shè)置，以使本校的學生具有鮮明特色。多樣性課程設(shè)置即體現(xiàn)了多樣的培養(yǎng)目標，豐富的課程體系，塑造不同類型不同層次的人才，以適應學生個性差異和潛能差異的需要，也反映了不同的專業(yè)教學方向和重點。學?？梢愿鶕?jù)實際情況及自身特色、結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的需求，靈活地設(shè)置專業(yè)教學重點和方向，制訂柔性結(jié)構(gòu)的多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計劃。學生畢業(yè)后所從事的工作并不是單一方向，其他相關(guān)的專業(yè)知識都會涉及。課程設(shè)置過于僵化和單一，知識面過窄，即不利于學生的就業(yè)和個性發(fā)展，也不利于學生拓寬思路和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。很多環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，很多課時量很大的理論知識在工作后用處并不大，而在實際工作中常用的一些知識課程和課時都很少。因此需要加強環(huán)境類專業(yè)課程整合與重組，突出環(huán)境專業(yè)重點課程。多設(shè)選修課，擴大選課的自由度。課程設(shè)置既要保持學科體系，又要讓學生自由的靈活選擇，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，激勵其潛能發(fā)揮到最大3]。

4.積極開展產(chǎn)學研辦學，構(gòu)建多樣化的實踐教學體系。堅持理論教育與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的原則，把實踐教學作為人才培養(yǎng)規(guī)劃的重點，與用人單位和各類環(huán)境機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系；畢業(yè)設(shè)計和論文從解決社會實際問題出發(fā)，建立產(chǎn)學研教學實驗基地。促進產(chǎn)學研良性互動循環(huán)，專業(yè)教師參加科學研究、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品開發(fā)以及環(huán)境管理，并將最新研究成果與科技動態(tài)反饋到課堂教學上，使課堂教學內(nèi)容延伸到科研和實際工作中，及時更新和充實教學內(nèi)容；學生在實踐教學環(huán)節(jié)中參與科研與生產(chǎn)單位的實際工作，優(yōu)化學生的實踐教學內(nèi)容，增強其社會實踐能力。同時，學生可以自由選擇畢業(yè)設(shè)計和論文的方向與內(nèi)容，并且圍繞這些研究方向與內(nèi)容選修相應的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)。

21世紀環(huán)境類專業(yè)高等教育的改革應朝著寬基礎(chǔ)、大專業(yè)以及知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的方向努力。環(huán)境類專業(yè)屬于綜合性新興學科，對多樣化專業(yè)人才的需求尤其迫切，各高校應積極探索環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式，以期為我國環(huán)保事業(yè)輸送高質(zhì)量的綜合型和復合型人才。

參考文獻：

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基金項目：長江大學教學改革研究項目“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)重要基礎(chǔ)課和核心課教學課件開發(fā)及應用研究”（JY2009036）。

篇4

1、考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。

2、教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結(jié)合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。

1、英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設(shè)置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結(jié)合市場的實際需求來調(diào)整和設(shè)計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

2、德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構(gòu)對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術(shù)實習，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎(chǔ)理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。

3、美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式。“商學院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術(shù)，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設(shè)置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構(gòu)和學校相結(jié)合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設(shè)計課程前會先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術(shù)導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

(一)教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。

2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現(xiàn)在高?？稍试S學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設(shè)立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設(shè)置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。

3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。

1、靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設(shè)金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設(shè)置多種外語選修課。同時，學?？蛇m當加強數(shù)學的學習時間或是開設(shè)金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學生選讀部分課程。

2、擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟(含國際金融、金融理論)，投資學，保險學，公司理財(公司金融)等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式。金融學專業(yè)實踐教學可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結(jié)合作和工作適應能力，再開設(shè)專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

(三)創(chuàng)新教學方法和改進教學手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。

1、推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉(zhuǎn)移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結(jié)合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

2、充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術(shù)手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結(jié)合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學與知識實踐結(jié)合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

(四)改善教學條件

1、加強實踐環(huán)境建設(shè)。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，配備必需的軟、硬件設(shè)施和有實踐經(jīng)驗的實踐教學教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關(guān)和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統(tǒng)，用友會計電算化，ERP等，為學生實習提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統(tǒng)，學生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實時信息，通過管理員設(shè)置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰(zhàn)能力。并且，整個經(jīng)管系可讓學生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設(shè)備分散浪費。

2、建立校企合作實習基地。金融專業(yè)應用性很強，必須要把理論和實踐結(jié)合起來。在學校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區(qū)別，缺乏對企業(yè)的現(xiàn)實針對性和指導性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場需求與當?shù)剞r(nóng)村金融市場企業(yè)合作高度重視實踐，堅持與培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，加強學生基礎(chǔ)理論教學與實踐應用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應用型人才的教育特色。