導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三年級(jí)童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在：其一，寫作模式陳舊。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候依舊讓學(xué)生用模仿的方法，這樣雖然讓學(xué)生寫作起來(lái)沒(méi)那么困難了，但影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生不能夠把自己的所見所聞充分地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致一寫作文就運(yùn)用范文套用的方法，失去了寫作的根本意義，而且還限制了字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其二，不注重語(yǔ)言和素材的積累。為了提高學(xué)生的寫作能力，需要加大學(xué)生的閱讀量，掌握豐富的詞匯，老師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把好的句子，文章抄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的好習(xí)慣，不要為了讓學(xué)生為了完成檢查而隨便找一些素材抄下來(lái)，這樣就失去了語(yǔ)言素材積累的真正意義。其三，批改不及時(shí)，不注重評(píng)講。老師在批改作文時(shí)留下的弊?。簩W(xué)生作文教師改，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。老師批改完后，學(xué)生通?？傻玫嚼蠋煹囊粋€(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于批改的分?jǐn)?shù)學(xué)生看一下就不會(huì)再管了。

二、對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)策略

三年級(jí)起步作文指導(dǎo)行為的有效性，需要教師能夠結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，盡量以給予引導(dǎo)的方式，使得實(shí)際的作文教育教學(xué)工作質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展。尤其需要正確看待當(dāng)前三年級(jí)起步作文指導(dǎo)存在的問(wèn)題，繼而采取有效的方式來(lái)調(diào)整改善。筆者集合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)力

興趣是做任何事情的最好動(dòng)力，所以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在三年級(jí)作文教學(xué)中，老師應(yīng)做好適度的引導(dǎo)，要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，對(duì)課堂做好精心的準(zhǔn)備，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。1.上好第一堂作文課上好第一節(jié)課是大家都懂的道理，進(jìn)入三年級(jí)，剛開始有作文課，學(xué)生會(huì)覺得作文課很神秘。因此，教師上好第一堂作文指導(dǎo)課意義重大，教師必須得十分重視，要做到精心備課，要給學(xué)生耳目一新的感覺，要讓學(xué)生知道作文并不是一件很難的事情，讓第一堂作文課成為引起學(xué)生寫作興趣的第一步。2.創(chuàng)設(shè)寫作情境在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師出作文題目，然后說(shuō)說(shuō)寫作要求，接著學(xué)生開始寫草稿，草稿完成后稍作修改，然后謄寫、對(duì)于這樣的教學(xué)方式學(xué)生會(huì)感枯燥乏味，失去寫作的興趣。教學(xué)中，教師根據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，寫《春天的校園》，老師就可以帶著學(xué)生走出教室到校園里走一走、看一看，然后再到班上談一談，再寫作；這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，明顯可以降低作文難度，激發(fā)寫作的興趣。再如很多小學(xué)生對(duì)于童話故事比較感興趣，甚至常常會(huì)想象自己處于童話故事中，教師可以抓住這一點(diǎn)，去開展《童話故事》作文教學(xué)工作，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)造不同的童話人物，實(shí)現(xiàn)不同童話故事的編寫，可以是不同的主題，可以是任何動(dòng)物或者人物，由此使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)際的作文教育教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）開展作文實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，要求學(xué)生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以文字的方式表現(xiàn)出來(lái)。比如，蘇教版三年級(jí)《秋天》的作文題目，可以以開展秋游的方式來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察秋天的特征，看看花草樹木，看看氣候天氣，看看天空田野，在這樣的切實(shí)接觸之后，學(xué)生會(huì)對(duì)于秋天形成更加真實(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫作，就不至于學(xué)生沒(méi)有什么可以寫了。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)寫作成功喜悅

篇2

一、看童話，開啟習(xí)作之翼

語(yǔ)文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學(xué)生旺盛的求知欲還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)辨別事物時(shí)，他們會(huì)坐在電視機(jī)前，目不轉(zhuǎn)睛地看一些有趣的動(dòng)畫片，因此學(xué)生對(duì)童話的接觸并不是從小學(xué)開始。為鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀童話，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)立了圖書角，利用閱讀指導(dǎo)課，和午休時(shí)間讓學(xué)生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長(zhǎng)提議，放學(xué)回家利用半小時(shí)讓孩子們閱讀童話。歷經(jīng)半年，學(xué)生的課外閱讀總量約為五、六萬(wàn)字。在大量閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊(duì)課、午會(huì)課，讓學(xué)生講童話故事，評(píng)選“小青蛙”故事大王?？赐?，在一定程度上開啟了學(xué)生的習(xí)作之翼。

二、演童話，敲響習(xí)作之門

兒童都具有自我實(shí)現(xiàn)的情感需要。為了滿足學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作童話的積極性，我們可以在學(xué)生廣泛閱讀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因?yàn)檫@些童話都是大家熟知的。繼而讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進(jìn)行表演。學(xué)生們表演時(shí)而皺眉瞪眼，時(shí)而粗聲粗氣，時(shí)而溫柔細(xì)語(yǔ)，把童話故事再現(xiàn)得淋漓盡致。在快樂(lè)享受的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，幫助他們敲開了習(xí)作之門。

三、說(shuō)童話，發(fā)掘習(xí)作之源

說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發(fā)揮，同時(shí)口頭編創(chuàng)可以互相啟發(fā)，教師亦可及時(shí)點(diǎn)撥。具體可以采取以下三種方式“說(shuō)童話”。

一是面向全體，“變式說(shuō)”。說(shuō)童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機(jī)會(huì)均等，大家說(shuō)。說(shuō)的形式要不拘一格，可自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)說(shuō)，四人輪說(shuō)，個(gè)人面向全班學(xué)生說(shuō)，邊表演邊說(shuō)。

二是激發(fā)思維，“求異說(shuō)”。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說(shuō)出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述。總之，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

三是集思廣益，“合作說(shuō)”。我們要發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說(shuō)，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者由一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽邊補(bǔ)充；或者是幾個(gè)學(xué)生合作，一人說(shuō)一段，說(shuō)完后再由一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的故事，大家評(píng)議。

由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力有了一定的提高，面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。這樣的“說(shuō)”，讓“習(xí)作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習(xí)作之路

在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，一開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)思童話故事。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第二學(xué)期，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話。根據(jù)開頭寫童話，結(jié)合課文寫童話。結(jié)合的方法大致有“續(xù)”“改”“仿”“借”四種?！袄m(xù)”就是續(xù)寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點(diǎn)發(fā)揮想象使童話更加個(gè)性化；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q或?qū)⒄n文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長(zhǎng)盛不衰，這就為作文提供了良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習(xí)作之路。

篇3

記得我上一年級(jí)時(shí)，媽媽個(gè)我買了一本《童話故事》書，沒(méi)玩，媽媽都會(huì)依偎在我的身旁，輕聲細(xì)語(yǔ)、繪聲繪色的給我講起了故事，而我呢，則在旁邊津津有味地聽著，但是，因?yàn)槲覍?duì)書的下文，太期待了，所以等不到晚上了，拿著書就開始一知半解的讀著，要不是有音節(jié)，我肯定一頭霧水，就這樣，我竟然越讀越懂。

上三年級(jí)的時(shí)候，老師開始教我們寫作文，起初，我一聽到要寫作文就頭疼。后來(lái)，媽媽給我買了一本《同步作文》，品讀著那些優(yōu)美的詩(shī)句；那些神奇的詩(shī)扉；那些沁人心脾的段落?？偸刮覑鄄会屖?，作文水平也逐漸提升了。

隨著時(shí)光的流逝，轉(zhuǎn)眼間，我上了五年級(jí)，讀的書也更多了，例如：《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》……其中，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是我的最愛。文中貌美如花的林黛玉，溫柔體貼的薛寶釵，善解人意的賈寶玉，更是讓我刮目相看?！端疂G傳》也十分好看，有一百零八個(gè)好漢，尤其是，林沖的英勇，魯智深的打抱不平……更是令我崇敬。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說(shuō)的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學(xué)課文中，選編了不少童話作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，作文訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，一定可以讓學(xué)生在作文中言之有物。

一、開展故事會(huì)

小學(xué)階段從三年級(jí)開始有習(xí)作要求，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會(huì)，評(píng)選每周的“童話故事大王”。這種活動(dòng)方式符合小學(xué)生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話作品，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識(shí)含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強(qiáng)。大綱要求作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，課外與課內(nèi)結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學(xué)生對(duì)童話的體裁特點(diǎn)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，為童話的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

二、續(xù)編童話

在小學(xué)課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學(xué)生們，他們學(xué)完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學(xué)生把故事編下去，抓住學(xué)生想表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，輕松達(dá)到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學(xué)生寫小灰兔看到小白兔自己動(dòng)手種的菜后，會(huì)怎么想、怎么做。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟，續(xù)編起來(lái)就得心應(yīng)手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時(shí)曾累得睡著了，你認(rèn)為這個(gè)充滿愛心的小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學(xué)生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)題，讓學(xué)生續(xù)編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊……

此時(shí)，學(xué)生沉浸在對(duì)小女孩深深的同情中，續(xù)編起來(lái)情真意切，情節(jié)動(dòng)人，故事包含對(duì)小女孩的深切同情與無(wú)私的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子樂(lè)于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學(xué)生寫作文遇到的兩個(gè)最難的問(wèn)題，一是感到無(wú)話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對(duì)性地通過(guò)提供童話素材，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學(xué)生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：

森林里，猴子們?cè)诒M情地玩樂(lè)，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔(dān)任哨兵。這時(shí)候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學(xué)生先說(shuō)后寫，互相交流故事情節(jié)，進(jìn)而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學(xué)生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對(duì)于童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生興趣都比較濃，而且思維不會(huì)受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少借鑒看過(guò)的一些童話故事或動(dòng)漫影視。老師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂(lè)，盡情去張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。

（二）提供故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫具體。如《快樂(lè)大使》：

動(dòng)物王國(guó)的獅子國(guó)王為了讓動(dòng)物們快樂(lè)健康地生活，準(zhǔn)備評(píng)選快樂(lè)大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來(lái)參加競(jìng)選，在比賽中進(jìn)行競(jìng)選演說(shuō)和才藝表演，最后喜鵲因?yàn)閹椭颂璨炔坏轿椟c(diǎn)的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當(dāng)選為快樂(lè)大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面把主要角色寫具體，還要指導(dǎo)學(xué)生注意場(chǎng)面的描寫，注意點(diǎn)與面的結(jié)合，抓住故事中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞評(píng)價(jià)，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習(xí)作。

（三）提供詞語(yǔ)，串編童話。就是提供一組看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用一個(gè)完整故事，把這些詞語(yǔ)串起來(lái)并運(yùn)用到作文當(dāng)中，并且要求運(yùn)用得恰當(dāng)、合理，不勉強(qiáng)，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，而且通過(guò)詞語(yǔ)的串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導(dǎo)學(xué)生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關(guān)系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對(duì)話，把主題突顯出來(lái)。

（四）提供圖片。也就是指導(dǎo)看圖作文。圖片必須是適合童話習(xí)作的內(nèi)容。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來(lái)的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說(shuō)了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對(duì)話有什么看法嗎？要求注意想象它們說(shuō)話的內(nèi)容及表情動(dòng)作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因?yàn)榍趭^或懶惰的原因嗎？讓學(xué)生不僅根據(jù)圖中有的景物來(lái)寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒(méi)有的情節(jié)。這樣學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑。

四、聯(lián)系生活

作文的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。兒童是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時(shí)候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生善于想象的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓責(zé)o拘無(wú)束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂(lè)編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進(jìn)行有效作文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風(fēng)箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對(duì)話》《玩具的對(duì)話》《五官爭(zhēng)功》《文具的訴說(shuō)》等作文題目都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的，作文指導(dǎo)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生明確特點(diǎn)，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、交流討論、扮演角色等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。

篇5

舒克原本生活在一個(gè)不算富裕的家庭里，它不甘心當(dāng)一只靠偷吃為生的被人瞧不起的老鼠，駕駛著“直升飛機(jī)”，開始了自己全新的生活……貝塔從它出生那天起，就是一只飽受小花貓欺辱的倒霉蛋，而且總也吃不飽，終于有一天，逮著機(jī)會(huì)開著“坦克”，走向了自由自在的新生活……

這兩只小老鼠的生活境遇都很糟糕，身為老鼠，它們注定一出生就被人們看不起，遭受人們的鄙夷和唾棄，沒(méi)有誰(shuí)喜歡它們，沒(méi)有誰(shuí)同情它們，但是它們都不甘心被人擺布的命運(yùn)，通過(guò)自己的艱苦努力，開創(chuàng)出了美好的幸福生活。

靜下來(lái)聯(lián)想到我們自己，我們每個(gè)人一生下生來(lái)所處的環(huán)境就不同，有的富貴安逸，有的貧窮悲苦，甚至有的生來(lái)連個(gè)健全的人都不是，但是我們的命運(yùn)格局不是一成不變的。只要我們自強(qiáng)不息，勇于與自己的命運(yùn)抗?fàn)?，我們完全有能力像舒克和貝塔那樣，開創(chuàng)出美好的未來(lái)！

篇6

要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過(guò)程不健全

事物是怎樣通過(guò)知覺――信息進(jìn)入大腦的，而成為小學(xué)生作文材料的呢?讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析一下。讓學(xué)生帶來(lái)各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練――在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來(lái)的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。

心理學(xué)研究告訴我們，一般說(shuō)來(lái)，這―過(guò)程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過(guò)各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

第二步：“疊印”

事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)入大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息進(jìn)行整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。

第三步：“篩選”

二、目標(biāo)過(guò)高。學(xué)生情感可能受挫

作文教學(xué)離不開知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，互為發(fā)展的整體。目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文，高年級(jí)則要求“面面俱到”。

三、封閉式教學(xué)。作文脫離學(xué)生實(shí)際生活

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版

【中圖分類號(hào)】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。

一、借題發(fā)揮：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)指明寫作的方向

人教版實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排了導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語(yǔ)還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動(dòng)物和人類的活動(dòng)，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問(wèn)和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩(shī)歌，時(shí)間為兩周。

二、借水行舟：通過(guò)仿寫，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說(shuō)的“仿寫”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩(shī)，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來(lái)寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語(yǔ)言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。”我引導(dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍恕Ｎ业男木拖翊蚬囊粯逾疋竦靥似饋?lái)?？匆娽樤M(jìn)別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來(lái)。我趕緊移開目光，安慰自己：沒(méi)事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來(lái)?！?/p>

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來(lái)了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說(shuō)：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂(lè)家……

三、厚e薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達(dá)形式

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩(shī)歌，逐漸習(xí)得寫法。

四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學(xué)用書》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話的體裁特點(diǎn)（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)故事來(lái)講述一個(gè)道理，但道理可以直接點(diǎn)出來(lái)，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會(huì)寫的只有一名學(xué)生。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)寫作自由空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性

“日記就是每天把自己的所見、所聞、所想記錄下來(lái)的一種自由寫作的方式?！迸c教材的習(xí)作內(nèi)容相比，日記不受時(shí)間、地點(diǎn)、題目、體裁、內(nèi)容、立意的限制。

在作文教學(xué)中，我把日記作為作文教學(xué)的載體，引入教學(xué)，為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)設(shè)了自由空間。取消了寫作的諸多限制，學(xué)生真正成為寫作的主人，日記成了學(xué)生傾訴內(nèi)心真實(shí)想法，發(fā)表個(gè)人對(duì)生活的看法的一方樂(lè)土。學(xué)生想寫什么，就寫什么，在寫日記的過(guò)程中，充分體驗(yàn)寫作的自由和快樂(lè)。這樣寫出來(lái)的文章是未經(jīng)雕琢的“璞玉”，這樣學(xué)生表達(dá)的是自己的“獨(dú)特感受”，這樣的作品是老師研究學(xué)生寫作個(gè)性的第一手資料。從這些作品中，老師能最直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作個(gè)性的異同。雖然小學(xué)階段，學(xué)生的寫作個(gè)性，正處于形成、發(fā)展、變化的階段，但從學(xué)生的日記中，我們還是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性的“雛形”。

以三年級(jí)學(xué)生為例：

三年級(jí)處于作文剛起步階段，有些老師或許認(rèn)為，學(xué)生書面語(yǔ)言寫作的時(shí)間短，寫作個(gè)性尚未形成，根本無(wú)從談什么寫作個(gè)性。其實(shí)，正是因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才忽略了對(duì)學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)。三年級(jí)學(xué)生的寫作個(gè)性可以從以下幾方面進(jìn)行分類：

（一）根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度的不同可分為：1. 喜歡寫作的。這部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀積累較豐厚，具有積極主動(dòng)的寫作態(tài)度，寫作興趣濃厚，作文起步一點(diǎn)也不覺得困難。2. 不喜歡寫作的。這部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較懶惰，識(shí)字少，表達(dá)有困難；寫作時(shí)間長(zhǎng)，速度慢；日記較短，常常無(wú)話可說(shuō)。3. 普通型。這部分學(xué)生循規(guī)蹈矩，對(duì)寫作沒(méi)有明顯的興趣，能認(rèn)真自覺地完成老師布置的寫作任務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生的寫作能力的不同可分為：1. 寫作能力強(qiáng)的。這部分學(xué)生的習(xí)作意思表達(dá)清楚，層次段落清晰，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，能使用好詞佳句。2. 寫作能力一般的。這部分學(xué)生的習(xí)作能清楚表達(dá)一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)完整的意思，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句較平淡。3. 寫作能力差的。這部分學(xué)生的習(xí)作思路混亂，不會(huì)寫的字、錯(cuò)別字很多，不懂分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確。

（三）根據(jù)學(xué)生心智的成熟程度可分為：1. 天真迷糊型。思想單純，幼稚天真，日記里真實(shí)記錄了自己的喜怒哀樂(lè)。2. 成熟老練型。懂得察言觀色，會(huì)耍一點(diǎn)小花招，知道寫一些恭維話討老師歡心。3. 活潑、貪玩型。思想單純，貪玩好動(dòng)，不能靜下心來(lái)好好寫作。4. 文靜、內(nèi)向型。平常不愛說(shuō)話，上課不愛發(fā)言，但對(duì)待習(xí)作認(rèn)真，能寫出一些好日記。

以上三種分類只是三年級(jí)學(xué)生寫作個(gè)性中最主要的分類。如果在作文教學(xué)中，老師能清晰了解發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性，然后有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，那么，學(xué)生的寫作個(gè)性便會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。例如，對(duì)于不喜歡寫作的這部分學(xué)生，注意耐心引導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，推薦好書給其閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響其習(xí)作態(tài)度。又如，對(duì)于循規(guī)蹈矩，對(duì)寫作沒(méi)有明顯的興趣，能認(rèn)真自覺地完成老師布置的寫作任務(wù)的普通型學(xué)生，老師應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，多給予這些孩子發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)激發(fā)這部分孩子的寫作興趣。

二、重視寫作序列訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生寫作個(gè)性

把日記作為作文教學(xué)的載體，引入教學(xué)，讓學(xué)生在自由寫作的過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，形成穩(wěn)定的寫作個(gè)性。這就是日記教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；激發(fā)興趣；發(fā)揮；創(chuàng)新

眾所周知，小學(xué)作文是剛起步的階段，小學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有任何感性與理性的認(rèn)識(shí)，面對(duì)這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無(wú)措，繼而產(chǎn)生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高。因此，要想讓小學(xué)生寫出好作文，其關(guān)鍵，我認(rèn)為在于培養(yǎng)他們對(duì)于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生的作文水準(zhǔn)才有可能提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，教好學(xué)生作文入門，主要做好四個(gè)部分。

一、從拼音寫作入手

根據(jù)現(xiàn)在語(yǔ)文教材，小學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，就基本上學(xué)會(huì)了拼音。孩子們憑借音節(jié)的認(rèn)讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說(shuō)的話。為了使孩子們走好第一步，從入學(xué)第一天起教師就要有意識(shí)、有目的地為孩子們學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮兒童口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持先說(shuō)后寫。讓孩子們說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子。激發(fā)孩子們書面表達(dá)的欲望。在說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)孩子們把說(shuō)與寫聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們用拼音寫詞語(yǔ)、短語(yǔ)和最簡(jiǎn)單的句子。孩子們有了寫的沖動(dòng)，表達(dá)的欲望就更加迫切。

二、從寫簡(jiǎn)單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋，學(xué)習(xí)寫短小的日記就是最自然的事。因?yàn)槿沼浾冒押⒆觽兊纳钆c寫作聯(lián)系在一起。那么怎樣走好第一步呢？

第一，低要求，早起步。一開始對(duì)孩子要求不要過(guò)高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語(yǔ)不在多少，但把自己所要表達(dá)的意思說(shuō)清楚了，對(duì)此，教師要多加鼓勵(lì)。教師做到勤批改，多講評(píng)。為了提高日記質(zhì)量，教師要堅(jiān)持每天批改，每一個(gè)音節(jié)都要細(xì)看，同時(shí)要及時(shí)講評(píng)，在講評(píng)中調(diào)動(dòng)孩子的積極性，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，及時(shí)搞好學(xué)拼音到學(xué)漢字的過(guò)渡。注音是為了識(shí)字，教師要及時(shí)教孩子學(xué)習(xí)漢字基本筆畫和漢字書寫規(guī)律。在孩子學(xué)習(xí)拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學(xué)過(guò)的漢字寫出來(lái)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)漢字。在孩子學(xué)到一定數(shù)量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三，要及時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩、好奇。要讓他們多參加活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂(lè)，得到知識(shí)，得到感悟。這樣寫日記就會(huì)日新月異，不會(huì)記流水帳。中高年級(jí)的孩子可以把日記當(dāng)作一面鏡子，培養(yǎng)他們自我總結(jié)和自我教育的能力，從而充實(shí)日記內(nèi)容，擴(kuò)充日記的功能，提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發(fā)揮擴(kuò)展

因?yàn)槿沼浺焯鞂?，孩子們也?huì)覺得實(shí)在無(wú)內(nèi)容寫的時(shí)候。這時(shí)，我就讓孩子們?cè)谌沼浿袑W(xué)編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對(duì)童話情有獨(dú)鐘。孩子喜歡聽童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地。

1.用童話激發(fā)興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言深深地吸引孩子們。對(duì)于以無(wú)意注意為主的孩子，童話無(wú)疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學(xué)中，還可以通過(guò)聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，讓他們?cè)趯?duì)童話角色的親身體驗(yàn)中去感受、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的興趣。

2.用童話點(diǎn)燃心智

教學(xué)時(shí)，教師除了讓孩子理解故事內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)把重點(diǎn)放在借助課文培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力上。教師要善于指導(dǎo)孩子根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn)，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。這樣的練習(xí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了目的，又訓(xùn)練了寫作，起到了事半功倍的作用。

3.用童話陶冶情操

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話，都是用一個(gè)淺顯動(dòng)人的故事說(shuō)明一個(gè)道理。面對(duì)這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯(lián)系起來(lái)，情不自禁地走進(jìn)童話，愛作者所愛，恨作者所恨。這種強(qiáng)烈的共鳴心理，為教師對(duì)孩子進(jìn)行道德情操教育提供了契機(jī)。在童話教學(xué)中，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，孩子們就會(huì)受到真、善、美的熏陶。如果說(shuō)，孩子在聽、讀童話的過(guò)程中如此，那么，孩子們?cè)趧?dòng)手編童話的過(guò)程中，則更能有效地進(jìn)行自我教育。因?yàn)樵诰帉懲挼倪^(guò)程中，孩子則更積極更主動(dòng)地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育。

做好了以上的三個(gè)部分，我想，學(xué)生隨著知識(shí)的不斷豐富，就不會(huì)再懼怕寫作文了，也一定會(huì)寫出更好的作文?？傊诔浞峙囵B(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練數(shù)量，以求數(shù)量質(zhì)量都能提高，這是我堅(jiān)持多年的并認(rèn)為行之有效的途徑，事實(shí)證明，其效果是明顯的。

四、多導(dǎo)多練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆

在學(xué)生習(xí)作的起步階段，不管學(xué)生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達(dá)出來(lái)，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，開始幾次我都是采取“扶”著學(xué)生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環(huán)境、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行選材舉例。我認(rèn)為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環(huán)境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農(nóng)村學(xué)生熟悉的事物來(lái)寫范文，而范文又不能寫全，只需為學(xué)生理清脈絡(luò)，給學(xué)生留一些填充的自由空間，以拓展學(xué)生的想象力。特別注意的是學(xué)生可在課前閱讀相關(guān)的習(xí)作例文，在老師指導(dǎo)時(shí)，一律不讓學(xué)生拿其它資料出來(lái)抄寫，因?yàn)槲叶际且髮W(xué)生在課堂上完成習(xí)作。在通過(guò)幾次“扶”著學(xué)生“走路”之后，我就進(jìn)行口頭指導(dǎo)，寫一些關(guān)鍵的詞、句等，指導(dǎo)的面要廣，要盡量考慮到學(xué)生所熟知的事物，要放開學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就經(jīng)常貫穿一些寫作知識(shí)，本來(lái)課文就是最好的范文。

當(dāng)然，除老師指導(dǎo)外，更重要的是讓學(xué)生多練，在固定的習(xí)作之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外訓(xùn)練。我從三年級(jí)上期開始，每周就讓學(xué)生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質(zhì)量有多高，但必須要求他們?nèi)?，正如《課標(biāo)》中所說(shuō)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！痹诮?jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練之后，我就對(duì)學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)提出了不少于100字、習(xí)作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數(shù)學(xué)生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對(duì)于極個(gè)別寫作確有困難的學(xué)生應(yīng)放寬尺度，不讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。

五、精評(píng)自悟，讓學(xué)生感受快樂(lè)

在起步作文階段，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自己命題，自己選材，因?yàn)樵谄鸩阶魑碾A段許多習(xí)作的題目都是由學(xué)生自己擬定。這樣學(xué)生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來(lái)了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應(yīng)該說(shuō)這是語(yǔ)文教師的共同感受，但又不得不去做。我認(rèn)為，即使老師對(duì)學(xué)生的作文批改得再詳細(xì)，如果不評(píng)講，學(xué)生也許只是去看一下作文的等級(jí)而已，效果不佳。所以我認(rèn)為重在評(píng)析，為了在評(píng)析中做到有的放矢，老師在批改時(shí)最好是作好記錄，因?yàn)槲议L(zhǎng)期有一個(gè)習(xí)慣，學(xué)生每次交來(lái)的各種作業(yè)，我在批改時(shí)都要做一個(gè)詳細(xì)的記錄，特別是對(duì)兩個(gè)“極端”的情況（即：優(yōu)、差）我都專門用一個(gè)本子記錄下來(lái)，這樣做我認(rèn)為有兩個(gè)好處：一是能督促學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是以便老師評(píng)講、及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然，我們要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當(dāng)，都應(yīng)予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學(xué)生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習(xí)作水平，學(xué)生一邊讀，老師一邊指導(dǎo)，這樣，實(shí)際上是在與學(xué)生“零”距離的交流，給學(xué)生留下的印象也深刻。當(dāng)然，盡量把學(xué)生的缺點(diǎn)最小化，我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你把這兒改一改就好了。”其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面的修改作文，不僅避免了教師單獨(dú)批改的枯燥，還能讓學(xué)生易于改正錯(cuò)誤、加深印象，這樣，既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，又能讓學(xué)生感受到寫作的魅力。正如《課標(biāo)》中所說(shuō)：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，尤其是起步作文的教學(xué)，這是一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，要讓學(xué)生盡快地?cái)[脫老師的幫扶而學(xué)會(huì)獨(dú)立“走路”，我們應(yīng)考慮自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、育人環(huán)境等諸多因素，在教學(xué)活動(dòng)中努力探索、因材施教、大膽創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生的習(xí)作水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春紅.作文教學(xué)要用“心”[J]；教育藝術(shù)，2011年08期

篇10

現(xiàn)狀一放任自流式又到習(xí)作課，老師犯難了。三年級(jí)寫關(guān)注環(huán)境的，沒(méi)調(diào)查、沒(méi)參與，學(xué)生怎么寫？算了吧，讓他們自己去寫，想怎么寫就怎么寫，寫個(gè)什么樣就是什么樣。學(xué)生回家后，有的抄、有的家長(zhǎng)教、有的胡亂寫、有的一籌莫展，只好交“白卷”，沉重的包袱從此就背上了。

現(xiàn)狀二揠苗組長(zhǎng)式這是什么文章？你這還是什么水平？這是經(jīng)常聽到的老師批評(píng)學(xué)生的話。三年級(jí)作文明明只要求能寫一件完整的事。老師硬要拔高要求，開頭如何，結(jié)尾怎樣，外加小孩子難懂的習(xí)作技巧。學(xué)生們?cè)评镬F里，摸不著頭緒，慢慢的，畏難情緒就在孩子的心中系上結(jié)。

現(xiàn)狀三統(tǒng)一雕刻式寫校園的一處景物，那就寫學(xué)校的小花園吧。老師花了一番心思，親自帶著學(xué)生來(lái)到小花園，引導(dǎo)他們按一定的順序觀察，迎春花、小松柏、六角亭等景物各具特色，學(xué)生們興趣盎然?？苫氐浇淌遥^大多數(shù)學(xué)生寫的順序基本相同，景物的特點(diǎn)，就連打比方的句子也一模一樣。創(chuàng)新的表達(dá)少之又少。老師批改下來(lái)，篇篇都基本相同了。

我們?cè)谔接懥?xí)作教學(xué)的有效性時(shí)，不得不重溫課標(biāo)對(duì)習(xí)作的教學(xué)要求：貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。反思我們的教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)方法的大膽改革、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、珍惜亮點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面努力。

對(duì)策一：適度指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活

習(xí)作教學(xué)如果長(zhǎng)期放任自流，“靠天收”，必然導(dǎo)致學(xué)生的作文水平整體滑坡。這就要求教師適度引導(dǎo)學(xué)生弄清三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，指導(dǎo)一定的方法。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三的“環(huán)境保護(hù)”專題，這個(gè)話題學(xué)生不能信手拈來(lái)，對(duì)于“寫什么”有難度，針對(duì)這一問(wèn)題，教者采用活動(dòng)教學(xué)法，師生、生生在活動(dòng)中弄清寫的內(nèi)容。一是指導(dǎo)分組，根據(jù)學(xué)生興趣選擇搜集資料組、實(shí)地考察組、采訪組。二是商定活動(dòng)計(jì)劃，各組同學(xué)圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開：家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？人們?yōu)榄h(huán)境保護(hù)做了些什么？三是引導(dǎo)具體開展活動(dòng)。資料組以上網(wǎng)查詢?yōu)橹?，并把收集到的資料在教室醒目位置張貼，做到資源共享；實(shí)地考察組由老師帶隊(duì)，前往污染較嚴(yán)重的涵閘河進(jìn)行實(shí)地調(diào)查：觀察污染現(xiàn)狀、分析污染原因、查看整治情況；采訪組校外依托家長(zhǎng)，前往環(huán)保部門。校內(nèi)借助科學(xué)課，拓展教材內(nèi)容，采訪科學(xué)課教師，整合課程資源。四是現(xiàn)場(chǎng)展示。各小組分組匯報(bào)活動(dòng)所得。有的出示涵閘河污染的照片，有的情境再現(xiàn)“采訪我最棒”，在師生、生生互動(dòng)中交流信息、感受、啟發(fā)，為學(xué)生解決了不知寫什么的困惑，推動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的需求，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望。

對(duì)策二：放緩坡度，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

作為三年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢把握本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，降低起始階段的難度，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心上來(lái)。課標(biāo)明確指出：不作寫作知識(shí)的要求，淡化文體要求，在條理性方面適當(dāng)降低要求，只是提出“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表達(dá)”。因此，教者要抓住習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化這一觀念。習(xí)作前，不必對(duì)篇章結(jié)構(gòu)提出要求，盡量鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫，在結(jié)構(gòu)方面要做到“放膽”。習(xí)作批改時(shí)，對(duì)于能把人、事寫清楚的，都應(yīng)給予合格評(píng)價(jià)?？v觀三年級(jí)的16篇教材習(xí)作，體現(xiàn)習(xí)作要求的少之又少。如介紹的地方要吸引人，編的童話故事要有趣，屬于隱性標(biāo)準(zhǔn)。直到三年級(jí)下學(xué)期，才出現(xiàn)了顯性的直接的習(xí)作要求，而且應(yīng)該是個(gè)訓(xùn)練的漸進(jìn)目標(biāo)，而不是一個(gè)必須達(dá)到的目標(biāo)。四單元“我學(xué)會(huì)了__”，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。七單元的自由習(xí)作提出“要注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順”。不難看出，三年級(jí)是由一二年級(jí)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練向高年級(jí)過(guò)渡的年級(jí)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)以“片斷訓(xùn)練”為主，寫通順連貫的話，寫正確的字，學(xué)習(xí)把事情寫清楚，把內(nèi)容寫具體。

對(duì)策三：鼓勵(lì)創(chuàng)新，珍惜學(xué)生表達(dá)亮點(diǎn)