導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇和藹的反義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

嚴(yán)肅的詞語(yǔ)解釋：1、令人敬畏。2、認(rèn)真。

嚴(yán)肅的反義詞：滑稽、活潑、詼諧、輕浮、輕佻、和藹

用嚴(yán)肅造句

1、每當(dāng)我犯錯(cuò)了，一向和藹的爸爸就會(huì)變得很嚴(yán)肅。

2、小明說(shuō)了謊，媽媽嚴(yán)肅的教育了小明。

3、她對(duì)下屬的態(tài)度嚴(yán)肅而認(rèn)真。

4、他面貌端莊，身軀四肢勻稱，舉止文雅，態(tài)度嚴(yán)肅。

5、從他的外表來(lái)看，他是一個(gè)嚴(yán)肅的人。

6、小張平時(shí)就是一個(gè)嚴(yán)肅的人，那就沒(méi)多少朋友和他來(lái)往。

7、她努力裝作不說(shuō)不笑的樣子，把臉繃得象石雕泥塑一樣嚴(yán)肅。

8、他的確有一副嚴(yán)肅的臉孔，但內(nèi)心卻是很富幽默感。

9、他臉上顯出一副嚴(yán)肅的神色。

10、我們必須嚴(yán)肅地面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，以嚴(yán)厲的手段打擊盜版。

11、他對(duì)我們說(shuō)這件事時(shí)一臉嚴(yán)肅，所以我們都相信這是真的。

12、爸爸嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，要珍惜時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

13、冬婆婆是一位嚴(yán)肅可敬的老師。

用嚴(yán)肅的反義詞造句

滑稽：看到那個(gè)小丑的滑稽的表演，我情不自禁地笑了！

活潑：看著活潑的孩子們，他的心中充滿了希望。

詼諧：我的老師是一個(gè)詼諧幽默的人。

輕?。核巡恍×?，不愿跟一個(gè)輕浮女子有糾葛

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；民主；師生

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.045

眼下正值新課程改革的熱潮之中，打造和諧課堂已成為當(dāng)今教師一直討論的話題。那么，什么樣的課堂才是和諧課堂呢？構(gòu)建和諧課堂，教師需要做哪些工作呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂，教師需做到以下幾點(diǎn)。

一、師生平等，培養(yǎng)興趣

良好的師生關(guān)系是打造高效和諧課堂的關(guān)鍵。也只有彼此間的心理相容，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊和諧融洽。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，把師生關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化成朋友關(guān)系，逐漸抹平師生間的代溝。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。教師還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其教”。

二、自主探究，提升興趣

新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。所以，在新課程環(huán)境下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造自主探究、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)課堂。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)得到有效提升。首先，課堂上要突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教目標(biāo)積極質(zhì)疑、暢所欲言，使他們真正成為課堂的主人。其次，教師要把握好學(xué)生的心理狀況，合理引導(dǎo)、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。再次，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以及合作交流的空間。這樣，在教師主導(dǎo)作用的推動(dòng)下，學(xué)生的主體地位得到了捍衛(wèi)。同時(shí)，學(xué)生的潛能也得到了充分的挖掘。學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得津津有味。

三、教學(xué)民主，強(qiáng)化興趣

課堂教學(xué)民主化，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師和學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的參與者，所以，教師在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，做到該扶則扶，該放則放。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)講究民主，教學(xué)相長(zhǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等的熱情，讓他們從活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法，他們才能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓新思路，探索新方法。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹，更好地感受文中的生活情景，我首先通過(guò)學(xué)生自讀課文，并圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)他們。然后，我讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)詞匯“跳躍、散步、奔跑、睡覺(jué)”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“散步、奔跑、跳躍”理解還不夠透徹。在學(xué)生的心目中，這些動(dòng)作的程度很難界定，所以我又采用動(dòng)作表演，使學(xué)生把這些詞區(qū)分開(kāi)了。一堂課下來(lái)，學(xué)生自始至終表現(xiàn)自如，課堂氣氛也比較活躍，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，人人參與的教學(xué)目的。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了自身價(jià)值，改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂上一貫沉悶的狀態(tài)完全消失，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、借助游戲，保持興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持濃厚的狀態(tài)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我常采用以下幾種游戲，收效頗佳。（1）找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里？誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”（2）逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）猜猜猜。這就是讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

總而言之，構(gòu)建和諧課堂并非一朝一夕之事，它需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理，努力將文本知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境或游戲等形式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂氛圍真正實(shí)現(xiàn)和諧。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)氛圍 教學(xué)效率

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。良好的語(yǔ)文課堂氣氛能創(chuàng)設(shè)具有感染力的教育情境，為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感等，一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。那么如何營(yíng)造良好的課堂氛圍？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力、提高課堂教學(xué)效率的前提條件。

首先，教師的教態(tài)對(duì)整堂課起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的一剎那，教師的教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，所以，教師要用自然、親和的教態(tài)面對(duì)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：（1）用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有緊張感，課堂氣氛輕松。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有壓迫感，課堂氛圍就會(huì)變得生硬、冷淡，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。（2）盡量多給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也是如此，教師不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)到成功的喜悅。雖然贊賞是廉價(jià)的，但同時(shí)它也是無(wú)價(jià)的。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵叱，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予他們學(xué)習(xí)的自信心。讓他們?cè)谧孕胖锌鞓?lè)學(xué)習(xí)。要多給學(xué)生肯定的目光、鼓勵(lì)的目光，多夸獎(jiǎng)孩子們“你真棒”、“你的回答很漂亮”、“你的答案很有啟發(fā)性”等，還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生橡皮、鉛筆、小貼畫等物品，這樣課堂氣氛積極向上，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，游戲在課堂教學(xué)中起重要作用。小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精力去做事。”學(xué)與樂(lè)是不可分離的。教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，教師不再滿堂灌地教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背的方法學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，教師在課堂采用游戲教學(xué)法就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇，用生動(dòng)活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真真正正地體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我常采用的游戲有以下幾種：

（1）找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，找呀找，我的好朋友在哪里？誰(shuí)是我的好朋友？”當(dāng)他與其他學(xué)生的卡片對(duì)上時(shí)說(shuō)：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)時(shí)說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，我再去尋找好朋友！”從而使枯燥、乏味的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。（2）逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、小廣告和自制的卡片放在桌子上，分小組去柜臺(tái)前逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況、動(dòng)手搜集資料的能力情況，同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）猜猜看。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這些游戲特別能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

再次，建立良好的師生關(guān)系非常重要。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，即教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)有心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入學(xué)生中，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立濃厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

篇4

論文摘要：本文作者通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師在工作中通常同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，而且在使用過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生兩種語(yǔ)言相互干擾，即雙語(yǔ)互擾的問(wèn)題。受雙語(yǔ)互擾影響，教師的話語(yǔ)，無(wú)論是英語(yǔ)的，還是漢語(yǔ)的，都會(huì)在一定程度上偏離語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師的語(yǔ)言偏誤涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化等方方面面。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出“雙語(yǔ)素養(yǎng)”這一概念，并就英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言本體知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力問(wèn)題，較為詳細(xì)地論述了英語(yǔ)素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)各自所應(yīng)包含的內(nèi)容，并在語(yǔ)言素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又?jǐn)M定出中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

在我國(guó)大部分地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教師使用雙語(yǔ)教學(xué)，他們?cè)诠ぷ髦谐３Ｓ龅揭粋€(gè)問(wèn)題，那就是在運(yùn)用一種語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)受到另一種語(yǔ)言干擾，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師們也想試圖解決這一問(wèn)題，降低兩種語(yǔ)言之間的干擾。就這一問(wèn)題，我們?cè)诤颖笔〔糠种袑W(xué)做了一次關(guān)于雙語(yǔ)使用情況的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是中學(xué)英語(yǔ)教師，調(diào)查結(jié)果如下：在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語(yǔ)處理事務(wù)；另有34%的英語(yǔ)教師則更喜歡使用英語(yǔ)處理事務(wù)。在思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)，45%的教師直接用漢語(yǔ)思考；35%的教師先想好漢語(yǔ)，然后再翻譯成英語(yǔ)；只有20%的老師直接使用英語(yǔ)思考。在授課效果方面，27%的教師認(rèn)為使用純英語(yǔ)教學(xué)效果更好；52%的教師認(rèn)為使用漢語(yǔ)解釋難點(diǎn)效果更好；還有21%的教師認(rèn)為比較英漢語(yǔ)言異同效果更佳。在使用漢語(yǔ)方面，70%的教師認(rèn)為他們的漢語(yǔ)表達(dá)受到英語(yǔ)的影響，常常偏離漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣。不難看出，教師通常要使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言工作，使用過(guò)程中，難以做到相得益彰。常理認(rèn)為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進(jìn)，然而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明，兩種語(yǔ)言長(zhǎng)期混合使用，彼此產(chǎn)生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語(yǔ)的教師，在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)干擾，而在運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)又受到英語(yǔ)干擾。就個(gè)人言語(yǔ)而說(shuō)，英語(yǔ)中帶有漢語(yǔ)的影子，漢語(yǔ)中又帶有英語(yǔ)的影子，英語(yǔ)既非純正的英語(yǔ)，漢語(yǔ)也非純正的漢語(yǔ)。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教師中長(zhǎng)期存在，這不僅困擾著教師們，還對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語(yǔ)教師，誰(shuí)都希望提高自身的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。我們認(rèn)為提高雙語(yǔ)運(yùn)用水平的途徑之一是加強(qiáng)雙語(yǔ)素養(yǎng)。什么是雙語(yǔ)素養(yǎng)？我們把對(duì)兩種語(yǔ)言的有效操控能力稱作“雙語(yǔ)素養(yǎng)”。本文針對(duì)雙語(yǔ)素養(yǎng)展開(kāi)研究，力求找到中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和衡量雙語(yǔ)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提高雙語(yǔ)素養(yǎng)提供可參考的目標(biāo)。

1 雙語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容

1.1 與雙語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容

英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力三部分。英語(yǔ)知識(shí)有英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三項(xiàng)。語(yǔ)音知識(shí)具體包括：字母讀音、音標(biāo)讀音、輕重音、不完全爆破、元輔音拼合、音變（元音弱化、音的脫落、同化）、語(yǔ)調(diào)、詞間連讀、節(jié)奏等。[1]前兩項(xiàng)是最基本的語(yǔ)音知識(shí)，其余的是語(yǔ)音運(yùn)用知識(shí)。詞匯知識(shí)涉及詞語(yǔ)的讀音、意義和用法三個(gè)方面。讀音指詞的靜態(tài)讀音和詞的語(yǔ)流音變，詞義指詞的基本義、引申義、語(yǔ)境義和新義，還有詞的同義、近義、多義和反義。詞的用法指詞的常規(guī)用法，詞的靈活用法和詞的新用法等。綜合起來(lái)看，詞匯數(shù)量龐大，用法多樣，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)當(dāng)在一到兩萬(wàn)之間，這個(gè)量約是高中畢業(yè)生詞匯量（3000～5000個(gè)單詞）的三到四倍，這樣的詞匯量一般能夠滿足教學(xué)和科研的要求。語(yǔ)法知識(shí)涵蓋詞法和句法兩大部分。詞法指詞的構(gòu)成方法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化、縮寫和簡(jiǎn)寫等。句法指組詞成句的方法，分為詞語(yǔ)層面和句子層面兩塊：詞語(yǔ)層面有詞類的劃分，詞的語(yǔ)法形態(tài)，詞的搭配，還有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)形式；句子層面有句法成分，句子類別，從句的使用規(guī)則，主謂一致原則，各種句式等。[2]這部分內(nèi)容是中學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面。聽(tīng)力方面：能聽(tīng)懂日常交際會(huì)話，包括帶有一定地方口音的談話。能聽(tīng)懂關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)的講座和錄音?；灸苈?tīng)懂國(guó)際新聞、娛樂(lè)新聞、采訪談話等廣播電視節(jié)目。表達(dá)方面：能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人訴求。就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正、語(yǔ)流順暢、節(jié)奏明快、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理分明。表達(dá)專題性話題時(shí)，經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，基本做到內(nèi)容正確、前后關(guān)聯(lián)、邏輯合理、不拖泥帶水。閱讀方面：閱讀興趣廣泛，對(duì)國(guó)際關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、科技問(wèn)題都應(yīng)涉獵，做到能抓住文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者意圖、正確把握作者態(tài)度。能欣賞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。能讀懂有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的研究文章，從中獲得借鑒，推進(jìn)教學(xué)工作。寫作方面：能寫出基本符合文體特征的文章，做到用詞準(zhǔn)確妥帖，前后呼應(yīng)，色彩鮮明；做到句式選用適應(yīng)文體風(fēng)格；做到準(zhǔn)確選用修辭格。翻譯方面：口頭翻譯做到意思傳達(dá)準(zhǔn)確，詞句選用正確，文化傳遞到位，避免歧義發(fā)生。筆頭翻譯做到突出語(yǔ)言特點(diǎn)，符合語(yǔ)言習(xí)慣，傳達(dá)文化信息。

跨文化交際要求具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，能理解英美文化，能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣搭配中的文化失誤。

1.2 與雙語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)的漢語(yǔ)內(nèi)容

漢語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容包括語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五個(gè)方面的知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。漢語(yǔ)語(yǔ)音指漢語(yǔ)普通話聲母、韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位，聲韻母拼合規(guī)律，四聲調(diào)值，語(yǔ)流音變，輕聲，兒化，節(jié)奏，韻律等。能力要求：掌握漢語(yǔ)普通話聲韻調(diào)的正確發(fā)音，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。漢字內(nèi)容指漢字的讀音、字形、意義。要求掌握漢字的書寫筆畫、書寫順序，漢字的形體結(jié)構(gòu)類型，漢字形旁的基本含義，常用聲旁的讀音，常用漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音（含常用多音字），形旁和聲旁與整字的關(guān)系等。詞匯內(nèi)容指詞素的音形義，3500個(gè)常用詞的詞形、語(yǔ)音和詞義，虛詞的語(yǔ)法意義，合成詞和派生詞的基本構(gòu)詞法，常用成語(yǔ)、俗語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義，常用多義詞、同義詞、反義詞的意義和用法差別等。能力要求：詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確。語(yǔ)法內(nèi)容包括詞的構(gòu)成、短語(yǔ)的構(gòu)成以及句子的構(gòu)成。詞的構(gòu)成主要指語(yǔ)素的分類及其特點(diǎn)，構(gòu)詞法，詞的分類和詞的句法功能，語(yǔ)素與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。短語(yǔ)的構(gòu)成主要指短語(yǔ)的構(gòu)成方式以及語(yǔ)義搭配。句子的構(gòu)成主要指單句的分類及其特點(diǎn)，復(fù)句的分類，復(fù)句與單句的區(qū)別，謂語(yǔ)的構(gòu)成等。能力要求：掌握漢語(yǔ)詞類的語(yǔ)法功能，掌握漢語(yǔ)的句式特點(diǎn)及其使用環(huán)境。修辭內(nèi)容主要有詞語(yǔ)錘煉，句式選擇、辭格運(yùn)用及語(yǔ)體風(fēng)格。能力要求：掌握漢語(yǔ)詞語(yǔ)意義的錘煉方法和語(yǔ)音的錘煉方法，掌握漢語(yǔ)句式變換的方法，掌握各種辭格的形式，學(xué)會(huì)欣賞和運(yùn)用常用辭格，能夠根據(jù)語(yǔ)體風(fēng)格安排詞語(yǔ)和句子。[3]

2 雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

以上討論了與雙語(yǔ)素養(yǎng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)及兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力，下面我們?cè)僬勔徽勲p語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的最高境界就是靈活自如地駕馭語(yǔ)言，讓語(yǔ)言傳遞出必要的信息，表達(dá)出強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出高度的智慧，釋放出誘人的魅力。

2.1 運(yùn)用雙語(yǔ)正確表達(dá)的能力

語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣是順利進(jìn)行交際的第一層級(jí)。教師在運(yùn)用雙語(yǔ)時(shí)應(yīng)多加關(guān)注中介語(yǔ)的產(chǎn)生情況，利用雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)盡力自我修正語(yǔ)言偏誤，注意遵循英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，避免將漢語(yǔ)規(guī)則套用在英語(yǔ)上，反之亦然。教師正確地運(yùn)用雙語(yǔ)可以提升自我想象，起到示范作用，能為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造有利的環(huán)境。

2.2 運(yùn)用雙語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的能力

教師無(wú)論是講解知識(shí)，或是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，或是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，或是評(píng)判學(xué)生作業(yè)，一定要做到雙語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確，切合語(yǔ)言使用的環(huán)境和目的。指導(dǎo)性話語(yǔ)切忌含含糊糊，模棱兩可，萬(wàn)不可使學(xué)生不知教師所云。評(píng)價(jià)性話語(yǔ)應(yīng)盡力使用客觀準(zhǔn)確、明白易懂的言語(yǔ)，不能偏離實(shí)際，隨意夸大或縮小都可能使學(xué)生產(chǎn)生言過(guò)其實(shí)或言不到位的感覺(jué)。準(zhǔn)確地使用雙語(yǔ)能幫助學(xué)生獲得清晰、明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)而能得，準(zhǔn)確地使用雙語(yǔ)也有助于學(xué)生較客觀地了解自己的水平。

2.3 運(yùn)用雙語(yǔ)區(qū)別層級(jí)的能力

中學(xué)跨越六個(gè)年級(jí)段，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們積累的雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)逐年增加，語(yǔ)言運(yùn)用能力也逐年提高。此時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展正處于感性思維后期與辯證邏輯思維前期的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)話語(yǔ)的理解能力呈現(xiàn)階梯狀特點(diǎn)，即對(duì)話理解能力逐年遞升。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言接受能力的差異選用學(xué)生當(dāng)下能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣做才能贏得學(xué)生回應(yīng)，吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，也就是說(shuō)，教師運(yùn)用雙語(yǔ)要注意分等級(jí)，分層次，循序漸進(jìn)，符合各階段學(xué)生的心智水平。

2.4 運(yùn)用雙語(yǔ)體現(xiàn)邏輯的能力

語(yǔ)言邏輯性意味著教師要通過(guò)分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹以及抽象與概括等邏輯方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。一則是語(yǔ)言知識(shí)本身具有邏輯性，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)詞、短語(yǔ)和句式的分類以及語(yǔ)言單位的運(yùn)用條件通過(guò)邏輯手段教給學(xué)生，而不能違反邏輯，隨意解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。再則，學(xué)生的邏輯思維正處在形成過(guò)程中，他們邏輯思維的培養(yǎng)在很大程度上要依賴所學(xué)課程的內(nèi)容和該課程的學(xué)習(xí)方法，而這些又主要是以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，唯有語(yǔ)言的邏輯性才能使學(xué)生邏輯思維得以有效訓(xùn)練。

2.5 運(yùn)用雙語(yǔ)得體表達(dá)的能力

語(yǔ)言得體是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出的要求。英語(yǔ)語(yǔ)音上的得體就是指說(shuō)英語(yǔ)要有洋腔洋調(diào)。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)話方式具有開(kāi)口度大，口腔后部的肌肉運(yùn)動(dòng)范圍大，常常運(yùn)用語(yǔ)流音變、連音、不完全爆破音，重點(diǎn)放在重音上，以輕重音交替規(guī)律來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)流節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)以平調(diào)為主等等的特點(diǎn)。教師英語(yǔ)語(yǔ)音得體正是學(xué)生們期待的，多數(shù)學(xué)生希望老師能講一口“excellent oral Englishand beautiful accent”。[4]詞語(yǔ)選擇的得體是指運(yùn)用詞語(yǔ)要符合英語(yǔ)習(xí)慣，通常一般性話題的表達(dá)注重使用“小”詞兒和習(xí)慣搭配，專業(yè)性話題的表達(dá)則注重使用“大”詞兒。句型選擇得體則是指口語(yǔ)多用簡(jiǎn)單句和并列句，而書面語(yǔ)卻要多用復(fù)合句以及非常態(tài)句型。這些方面都與漢語(yǔ)表達(dá)方式有明顯的區(qū)別，因此，尊重英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的表達(dá)特點(diǎn)就是遵從語(yǔ)言的得體性。教師需注意話語(yǔ)表達(dá)適合具體情境和文化，主動(dòng)把握交際過(guò)程，讓學(xué)生在自然真實(shí)的交際情境中感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.6 運(yùn)用雙語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的能力

成長(zhǎng)中的學(xué)生內(nèi)心深處盼望著來(lái)自老師的鼓勵(lì)，得到老師鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)加倍努力。教師的激勵(lì)性話語(yǔ)是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，是從學(xué)習(xí)和做人的雙重角度喚醒學(xué)生積極向上的推進(jìn)器。激勵(lì)性話語(yǔ)帶給學(xué)生的是自信的建立、成功的體驗(yàn)和美好的希望，激勵(lì)性的話語(yǔ)也可以讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì)通過(guò)雙語(yǔ)言語(yǔ)喚起學(xué)生的內(nèi)在力量。

2.7 運(yùn)用雙語(yǔ)增強(qiáng)親和力的能力

學(xué)生喜歡有親和力的老師，他們害怕老師那具有傷害力的語(yǔ)言，他們說(shuō)：“They should not be cruel to the students.They should not hurt the feeling of students.”[4]老師的話語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)愛(ài)心，應(yīng)體現(xiàn)親和力。富有愛(ài)心的話語(yǔ)可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)的感情距離，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)，愿學(xué)英語(yǔ)，學(xué)而不疲。親切、和藹的話語(yǔ)能創(chuàng)造出令學(xué)生感到愉悅的氛圍，而令人愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境又能消除學(xué)生的緊張感，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生處在樂(lè)學(xué)的精神狀態(tài)下。[5]不言而喻，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提升。

2.8 運(yùn)用雙語(yǔ)產(chǎn)生幽默效果的能力

幽默是一種智慧，是一種魅力。學(xué)生希望老師有“a good sense of humor”[4]。教師幽默的語(yǔ)言能打破沉悶的氣氛，能創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。幽默的語(yǔ)言能緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。幽默還是改善師生關(guān)系的劑，能夠調(diào)整師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，有利于消除學(xué)生因身處與教師對(duì)立的地位而產(chǎn)生拒絕接受老師要求的逆反心理。所以，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地利用雙語(yǔ)的混用或者英語(yǔ)漢語(yǔ)各自的特點(diǎn)送給學(xué)生一些幽默。

2.9 運(yùn)用雙語(yǔ)整合信息的能力

運(yùn)用雙語(yǔ)整合信息的能力一是指教師運(yùn)用雙語(yǔ)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行檢索的能力。《新課標(biāo)》在內(nèi)容的編排上給了教師很大的自主權(quán)，教師必須學(xué)會(huì)自己組織教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)通過(guò)多種渠道查找和篩選合適的語(yǔ)言材料，以滿足教學(xué)需要。二是指教師運(yùn)用雙語(yǔ)信息處理工具對(duì)英語(yǔ)教學(xué)素材和教學(xué)科研資料進(jìn)行處理的能力，也就是說(shuō)，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用雙語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、音頻和視頻等工具，并能熟練地運(yùn)用這些雙語(yǔ)工具改進(jìn)教育教學(xué)方法，整合語(yǔ)言教學(xué)素材，處理教學(xué)研究成果。

2.10 運(yùn)用雙語(yǔ)取得藝術(shù)效果的能力

這里指教師語(yǔ)言的審美價(jià)值。運(yùn)用雙語(yǔ)既要體現(xiàn)語(yǔ)言的外在美又要體現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在美。從外在審美方面來(lái)看，教師的語(yǔ)言在形式上應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳，形象具體，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，清新明快。這樣的語(yǔ)言能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的外在美。從內(nèi)在審美方面來(lái)看，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)飽含教師的愛(ài)心、智慧、激情和學(xué)識(shí)。富有內(nèi)在美感的語(yǔ)言是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁，能使學(xué)生感受到教師的積極情感和人格魅力[5]。教師的雙語(yǔ)審美價(jià)值體現(xiàn)的是教師對(duì)語(yǔ)言的高超把握能力和對(duì)學(xué)生的真愛(ài)之情。追求雙語(yǔ)的藝術(shù)效果是教師語(yǔ)言素養(yǎng)的最高境界。

本文較詳細(xì)地論述了中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)所涉及的具體內(nèi)容，也提出了衡量雙語(yǔ)素養(yǎng)的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而我們認(rèn)為要想客觀地評(píng)價(jià)雙語(yǔ)素養(yǎng)，還需進(jìn)行指標(biāo)體系的權(quán)重研究，為有關(guān)部門和廣大教師提供量化指標(biāo)體系，使標(biāo)準(zhǔn)更具客觀性、科學(xué)性和可操作性。

參考文獻(xiàn)

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