導(dǎo)語：如何才能寫好一篇驚弓之鳥課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共146分)

1.

（6分）看一看，組詞語。

愈________

愉________

偷________

喻________

榆________

渝________

2.

（10分）比一比，再組詞。

射________

箭________

獵________

雁________

裂________

躲________

簡________

借________

燕________

列________

3.

（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。

裂開（liè

liě）________

拉弦（xuán

xián）________

嘣嘣直跳（pēng

bēng）________

拼命（pīng

pīn）________

悲慘（cǎn

chǎn）________

愈合（yù

yì）________

4.

（4分）給下面加下劃線的字選擇正確的解釋。

手：A.人體上肢能拿東西的部分。B.拿著。C.掌握某種技術(shù)或某種工作的人。D.技能、本事。

①更羸是古時候魏國有名的射箭能手。________

②我們都有一雙勤勞的手。________

③《小學(xué)生禮儀常規(guī)》我們每個同學(xué)人手一冊。________

④我愛聽青年歌手——蔡國慶唱的歌。________

5.

（4分）選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。

只要……就

……

一……就……

①大王，我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來。

②它________聽到弦響，心里很害怕，________拼命往高處飛。

6.

（6分）補寫詞語。

亡羊________牢

南________北轍

守________待兔

________苗助長

________耳盜鈴

________竽充數(shù)

7.

（8分）給下面的部件加偏旁組字再組詞。

列________

________

俞________

________

甬________

________

昔________

________

8.

（4分）給多音字組詞。

更：gēng

________??gèng________????只：zhǐ________???zhī________

9.

（8分）選擇關(guān)聯(lián)詞填空。

如果……就……

因為……所以……

只要……就……

雖然……但是……

①________夫差不聽謀臣們的建議，________最后吳國被消滅了。

②我們________踏實努力地學(xué)習(xí)，________能取得好成績。

③這件事________已經(jīng)過去五年了，________它仍深深地印在我的腦海里。

④________沒有太陽，地球上________沒有光明和溫暖。

10.

（4分）寫出這些詞語。

①非常出乎意料。________

②在某方面有才干的人。________

③離開了群體，單身無依靠。________

④比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。________

11.

（5分）判斷語氣。

A．驚訝

B.

懷疑

C.肯定

D.

謙虛

E.

詢問

①“是嗎？”“你真有這樣的本事？”________

②“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！盻_______

③“你是怎么知道的？”________

④“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！盻_______

⑤“??！”“真有這樣的本事！”________

12.

（10分）查字典填空。

（1）“孤”用部首查字法，應(yīng)查________部，再查________畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________。

（2）“群”用部首查字法，應(yīng)查________部，再查________?畫。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________。

13.

（10分）給形近字組詞。

借________???箭________????痛________???裂________???弓________

獵________??簡________????疼________???列________???引________

14.

（8分）給下列句子加標(biāo)點。

一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來________邊飛邊鳴________更羸仔細(xì)看了看________指著大雁對魏王說________大王________我不用箭________只要拉一下弓________這只大雁就能掉下來________

15.

（9分）給形近字組詞。

孤________????膀________????愉________

狐________????榜________????愈________

弧________????傍________????喻________

16.

（5分）照例子，寫句子。

飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（因果倒裝）

17.

（5分）理解“驚弓之鳥”。

18.

（9分）讀一讀，寫一寫。

wèi

guò

néng

shǒu

bēi

cǎn

gū

dān

shī

qún

________

________

________

________

yù

hé

shè

jiàn

dǎ

liè

dà

yàn

dà

chī

yī

jīng

________

________

________

________

________

19.

（4分）寫出反義詞。

奇怪—________?????害怕—________

著名—________?????仔細(xì)—________

20.

（7分）按課文內(nèi)容填空。

《驚弓之鳥》主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手________，不用________，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁________的故事。比喻________的人。從中也反映出更羸善于________，善于________，并能根據(jù)________作出正確分析。

21.

（4分）多音字組詞

當(dāng)dāng________

dàng________

悶mēn________

mèn________

22.

（5分）縮句。

①萬盛米行的河埠頭，橫七豎八地停泊著鄉(xiāng)村里來的敞口船。

②汽輪發(fā)電機(jī)廠的工人師傅把一臺臺進(jìn)口鉆機(jī)熟練地安裝好了。

③六(2)班的語文老師給大家講了一個關(guān)于小紅帽打敗大灰狼的故事。

23.

（5分）根據(jù)要求回答問題。

①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改為陳述句）

②更羸有這樣的本事。（改為感嘆句）

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24.

（6分）選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。

一……就???因為……所以

只要……就

（1）________它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，________飛得慢。

（2）我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來。

（3）它________使勁，傷口裂開，________掉下來了。

25.

（18分）閱讀短文，完成練習(xí)。

我必須去

星期日，剛吃過午飯，李丹就忙著打扮起來了。她穿上了漂亮的花裙子，小辮子上扎了蝴蝶結(jié)。她和同學(xué)約定好了，要去敬老院為爺爺奶奶們表演節(jié)目，她準(zhǔn)備了一曲獨唱。

李丹準(zhǔn)備完畢，剛要出門，電話鈴響起來了。

“喂，丹丹嗎？”是爸爸！電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你?！?/p>

李丹問__什么事這么急__

“我得到了兩張馬戲票，下午兩點開演。你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎？”

是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。

“丹丹，時間快到了。你怎么了？”

“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的。”

“必須去嗎？”爸爸問。

李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時的笑臉，想起同學(xué)們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”

爸爸說：“好吧。丹丹，你做得對，以后還有看馬戲的機(jī)會，可是你不能對老人、對同學(xué)失信。”

（1）給第四自然段加上合適的標(biāo)點符號。

李丹問________?什么事這么急________

（2）李丹去敬老院，為老人準(zhǔn)備的節(jié)目是________。

（3）李丹想起了什么？決定必須去敬老院。找出相關(guān)句子。

（4）第六自然段中有一個詞語說明剛開始李丹也拿不定主意。

（5）文中的李丹是個什么樣的孩子？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共146分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

12-2、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

25-2、

25-3、

篇2

“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！保U波爾語）問題是“發(fā)動機(jī)”，精彩的課堂必須有精彩的問題。優(yōu)秀的教師總是能在課堂中巧設(shè)疑問，促使學(xué)生積極投入，深入思考。讓我們走進(jìn)一些優(yōu)秀教師的課堂，細(xì)細(xì)品味他們高明的課堂發(fā)問藝術(shù)以及精彩問題帶給課堂的勃勃生機(jī)吧。

一、欲擒故縱：在學(xué)生思考的紕漏處反問

思維有瑕疵，一次錯誤就是一段精彩。欲擒之，先縱之。就文本的解讀而言，學(xué)生有自己的理解，當(dāng)然也有頗多的“幼稚”和“錯誤”。教師在研讀文本時，要站在學(xué)生的立場上，充分思考和捕捉這樣的細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)置情節(jié)，站在學(xué)生的立場上給予其肯定，充分暴露學(xué)生的思維。隨后，再話鋒突轉(zhuǎn)，提出反問，讓學(xué)生在驚訝之余，茅塞頓開。

請看片段——

師：第一自然段中哪一句話說明更羸是個“射箭能手”？

請大家讀一讀，用

表示。

（生讀，并做記號）

生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生2：××把“更羸指著大雁對魏王說”也打上了

我認(rèn)為沒有必要吧？

隨后，師生就此問題展開研究并指導(dǎo)朗讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的？

生（紛紛接上說）：是“射”。

師：是?。〔挥眉?，怎么可以說“射”？我們給他改！

生（眾）：改成“驚”！改成“嚇”！

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大叫：“沒錯！是故意這樣寫的！”不少人響應(yīng)）

師：好，我們別爭，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，請討論討論。

……

教師從“射”字的誤解出發(fā)，不露聲色，似乎在肯定學(xué)生，實際則是在考查學(xué)生真正的認(rèn)知狀況。在學(xué)生的一致應(yīng)和中，教師再回頭一擊，一擊而中。一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的幼稚；另一方面又將學(xué)生的思維過渡到了對人物的深度把握中，可謂一箭雙雕。

二、由淺入深：在學(xué)生思考的困頓處追問

思維有梯度，一個臺階就是一道風(fēng)景。由于學(xué)生本身的原因，他們在文本的解讀中，對某些難點，往往只停留在表面，容易被一些直覺的東西遮住眼睛，蒙蔽思維，因此他們常會提出一些自己的疑問。教師要珍視這樣的資源，敏銳把握問題關(guān)鍵，并以此為突破口，巧妙設(shè)疑，層層深入，這樣就能產(chǎn)生柳暗花明的奇妙。

請看《和他的大黑騾子》中的一個課例。

生1：的騾子不值得殺，為何不殺其他的騾子？

生2：對呀！

師：為什么？

生3：因為其他騾子功勞沒有這么大。

生4：因為它若不是的騾子，戰(zhàn)士們就不會這么傷心了。

師：其他的騾子不干事，就閑養(yǎng)著嗎？

生5：不，不會。

師：假如殺其他的騾，會答應(yīng)嗎？

（生搖頭）

師：為什么？

生6：是好領(lǐng)導(dǎo)，他很關(guān)心戰(zhàn)士。

生7：是好領(lǐng)導(dǎo)，他要以身作則。

師：很好，一個關(guān)心戰(zhàn)士勝過自己，一個能時時處處以身作則的領(lǐng)導(dǎo)，能這樣做嗎？

（生再次搖頭）

教師從學(xué)生課堂中產(chǎn)生的問題出發(fā)，通過反復(fù)追問，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思考的幼稚；另一方面將學(xué)生的思維過渡到對人物的深度把握中，自自然然，不著痕跡。

三、撥云見天：在學(xué)生思考的融通處拷問

思維有層次，一種高度就是一種境界，可謂一覽眾山小也。課堂中，很多時候，似乎該思考的問題也思考了，該解決的問題都解決了，然而，就是在這樣的時候，提出一個能統(tǒng)領(lǐng)全文、關(guān)照大局的問題，就會如一道閃電，打破心緒的安靜、思維的平靜，課堂又將進(jìn)入新的高度。

再看《驚弓之鳥》的教學(xué)片段：在教學(xué)進(jìn)入尾聲時，教師說：“我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論?！睂W(xué)生非常來勁。教師問：“究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下?！睂W(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言。有的說，是更羸的“嘣”；有的說，是先前打它的獵人；還有的說，是那群大雁。最后，有學(xué)生講是這只大雁自己。在學(xué)生終于找到答案后，教師進(jìn)行了總結(jié)：“你說得真好！我覺得這只大雁就是自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就亂了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也就不會掉下來……那么，我們學(xué)這個成語有什么意義？”教師很自然地將學(xué)生的思維引到了學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這個成語故事的意義上來，由表及里，由淺入深，輕輕松松地實現(xiàn)了情向意、知向智的跳躍。可謂萬象一統(tǒng)，精彩至極！

篇3

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程主要有兩種，一是“三步曲”：初讀，整體感知課文內(nèi)容品讀，感悟重點段落內(nèi)容悟讀，體驗作者情感；二是“四步曲”：“讀”“思”“議”“練”。無論是“三步曲”，還是“四步曲”，教師都特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，特別注重學(xué)生的“悟”—感悟、悟讀，怎么“悟”呢？教師往往是先讓學(xué)生默讀勾畫，寫批注，然后分組交流，最后全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一片“你讀，我讀，大家讀，一讀到底；你說，我說，大家說，說得天花亂墜。”的熱鬧景象。在所謂的相機(jī)指導(dǎo)過程中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯個性閱讀，對學(xué)生的交流反饋，常常是當(dāng)好好先生，不管對與錯，不置可否，只管按自己的教案講，這樣的“悟”，學(xué)生又“悟”到了什么呢？難怪不說“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”呀！

“悟”是感悟的“悟”，?！拔颉笔抢斫?，是對語言材料的深入內(nèi)核的接近和解構(gòu)，也是困惑，是懷疑，是否定，是期望，是對作者的親近認(rèn)同或批判否定。那么學(xué)生究竟在閱讀過程中感悟什么呢？我認(rèn)為至少包含以下內(nèi)容：語言材料蘊涵的信息；語言材料負(fù)載的思想內(nèi)容；語言材料組織的方式效果；語言材料滲透的情感韻味，簡而言之就是悟意（把握字、詞、句、段，揣摩含義，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受語言的形象、生動、有趣）悟法（字、詞、句、段的讀法以及寫法）悟境（體察語言描繪的意境）悟情（體味蘊含于語言文字的情感）悟理（語言所揭示的道理）悟異（提出與作者的不同見解，求真、求美）。明白“悟”的外延，這是學(xué)生自我感悟的前提條件。自我感悟是一種開放的閱讀心態(tài)，是對文章進(jìn)行主動的、參與的、個性化的研究性閱讀，從中獲得新的語言感受和情感體驗。它不是學(xué)生天生就有的，它是一種意識，是一種能力，需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識儲備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學(xué)生還是淺層次理解。此時，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學(xué)生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學(xué)生對“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。學(xué)生反復(fù)誦讀教師發(fā)放的有關(guān)巧渡金沙江的故事，從中感悟到了沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開啟學(xué)生感悟之門。

三、引導(dǎo)比較徹悟

比較出真知。小到一個標(biāo)點、一個詞語，大到篇章分析，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生求異比較，鑒別優(yōu)劣，多向比較，展開求異思維，實現(xiàn)思維創(chuàng)新；也可以求同比較，歸納共同規(guī)律。教學(xué)《慈母情深》一文，在全班交流環(huán)節(jié)，，學(xué)生提到這樣一個句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！背Ｒ姷慕谭?，教師會問學(xué)生讀懂了什么，有什么感悟？學(xué)生說讀出了母親工作的“辛勞”等等以后，教師又會問是從哪些詞語中體會到的？最后要學(xué)生把體會到的感覺在朗讀聲中表達(dá)出來。讀了以后說內(nèi)容的理解，再付之于有聲朗讀。這樣的“悟”只是停留在了“得意”這個階段，如何“得言”“得法”呢？此時在學(xué)生“得意”的基礎(chǔ)上，乘勝追擊，在原句的下面出示句子：“母親的背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！币龑?dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行比較，思考：兩句話有什么不同？你從這不同中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生把兩個句子對比讀一讀，找一找感覺。學(xué)生便能自主地發(fā)現(xiàn)原文不僅抓住了母親的動作來下，而且運用了反復(fù)的手法。當(dāng)課文中的句子讀得腦際浮現(xiàn)出一個瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時，你會淚眼迷蒙。你會感到每一次重復(fù)“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對“我”的愛都會刺痛你，使你刻骨銘心；每一次重復(fù)“我的母親”，都飽含“我”對母親的無限感激、深愛和崇敬！“我的母親”字字淚聲聲情。而我們所寫的句子這些豐富的內(nèi)涵，失去了，只剩下單純的人物形象描寫。就這樣適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生不知不覺間就“悟”到反復(fù)這一手法的表達(dá)魅力。

四、聯(lián)系前后省悟

篇4

一、讓音樂走進(jìn)課堂

現(xiàn)行的蘇教版教材和人教版教材的編選，大多文章文辭優(yōu)美，貼近學(xué)生生活實際，每篇文章只要精心備課，都能配上與之相適應(yīng)的音樂，音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒。在語文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，音樂在無形中牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了他們的審美情趣。如特級特級教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》課堂上適時配上音樂，起到的效果相當(dāng)好。學(xué)生根據(jù)音樂就能聽懂主人公的生活境遇，以下是其中一個片斷。

師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲，你準(zhǔn)備用什么來聽？

生：我準(zhǔn)備用心聽。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣，悉心聆聽。）

師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

生1：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生2：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生3：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>

師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？

生4：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，當(dāng)我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢?/p>

二、讓表演走進(jìn)課堂

表演其實就是創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生置身在那種情境中，既投入又興奮，不知不覺中激發(fā)了參與意識，調(diào)動了學(xué)生積極性，活躍了課堂。教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。于永正老師常說：“演不是目的，而是以演促讀、以演促背。朗讀能夠賦作品以生命，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，這才是安排演的本意。”當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種需要時，學(xué)生的積極性就會極大地被調(diào)動起來。一節(jié)課下來，課文的重點內(nèi)容和精彩部分學(xué)生都讀熟了、背會了，學(xué)生練習(xí)很多，這才是真正的語文閱讀課。

請看于老師的《狐假虎威》的精彩片斷：

師：課文7、8兩節(jié)寫老虎和狐貍到森林去的情景，非常精彩。請仔細(xì)讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事演一演。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。）

師：下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演（事先已做安排）動物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你在東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（小動物們見老虎撒腿就跑）

師：（問“鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！

這些精彩的對白不是課文中已有的，而是學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，加上自己的合理想象脫口而出的，是思維的創(chuàng)造。多數(shù)教師平時遇到這樣的情節(jié)時，只會枯燥地去“啟發(fā)”，結(jié)果是啟而不發(fā)，最后教師只得把結(jié)果“告知”學(xué)生。表演讓學(xué)生的思維活躍起來了。通過表演，學(xué)生領(lǐng)悟到了文字背后的隱含之意，加深了對課文的理解，思維能力自然提高了。在于永正的課堂上，表演非常多，甚至還有師生共同表演，課堂相當(dāng)有氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生樂學(xué)，興趣盎然。

三、讓繪畫走進(jìn)課堂

圖、畫、照片、影像等導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對課文個具體的印象。同時配以啟發(fā)性的提問，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮學(xué)生的主體性。例：于永正老師教學(xué)《驚弓之鳥》的課堂導(dǎo)入：

小朋友，在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么。（于老師用彩色筆黑板上畫了張弓。）

生：于老師畫的是張弓。

師：這叫什么呢。（師指弦。）

生：叫弦。

（師又畫了支箭，學(xué)生作了回答。）

師：大家知道有弓，有了箭，才能射鳥?？晒艜r候，有個叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這課就明白了。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

四、讓多媒體走進(jìn)課堂

現(xiàn)行的教科書都配有隨文課件，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，只要稍微用心，不用花多少時間，每篇課文都可以在網(wǎng)上找到一些視頻課件，他山之石，為我所用，讓課堂生動，不呆板。讓我們欣賞特級教師陳金才《只有一個地球》的開頭片斷：

同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學(xué)們這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。

生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

生：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

師：請充滿感情地朗讀這句話。

生：（有感情地朗讀）

師：為什么稱地球為“人類的母親”“生命的搖籃”呢？請同學(xué)們帶著問題自己讀課文。

通過上以上片斷，不難看出：視頻課件恰當(dāng)運用，有助于學(xué)生理解，不用教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生看了視頻，就知道：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?/p>

篇5

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨運的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實踐介紹了常用的九種語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進(jìn)行導(dǎo)入時應(yīng)注意的問題。

一、故事式導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。

如在教學(xué)小學(xué)四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃??？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。

又如在小學(xué)二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”

這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動性也就自然來了。

二、直觀式導(dǎo)入

所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、觀察圖畫

著名特級教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。

在這個導(dǎo)入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2、導(dǎo)入要注意趣味性

杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)盡可能的生動活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學(xué)。

3、導(dǎo)入要注意靈活性

“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

另外，對課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。

4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性

“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語要有思考的余地，能引起思索。

導(dǎo)入如果對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。在導(dǎo)入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。

啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性

導(dǎo)語設(shè)計不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。

6、導(dǎo)入語言要注意簡扼性

篇6

一、課前準(zhǔn)備，運用愉快教學(xué)法

預(yù)備鈴響過后，師生要準(zhǔn)備上課。這種課堂準(zhǔn)備，有被動的等候和積極的準(zhǔn)備之分。教師可運用有組織的課前準(zhǔn)備，比如講故事、猜謎語、播新聞、背古詩、聽音樂、賞畫面等等，使學(xué)生進(jìn)入積極的、興奮的心理狀態(tài)。這樣的課前準(zhǔn)備活動，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了上課狀態(tài)，而且交流了一定量的信息，使學(xué)生學(xué)到了課堂上可能學(xué)不到的知識。

二、新課導(dǎo)入，運用愉快教學(xué)法

在導(dǎo)入新課時，實施愉快教育，可采用“從前后知識的聯(lián)系導(dǎo)入新課”，“用故事、謎語導(dǎo)入新課”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入新課”，“借助音像手段導(dǎo)入新課”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入新課”，“使用道具或插圖導(dǎo)入新課”等方法，抓住教材本身能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的興奮點，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們不知不覺地進(jìn)入“求樂學(xué)”的氛圍，使學(xué)生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。

上《驚弓之鳥》時，教師開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心理驅(qū)使他們主動認(rèn)真地去讀書、思考，結(jié)果收到了意想不到的效果。

三、課堂教學(xué)，運用愉快教學(xué)法

一般來說，新課導(dǎo)入后就要進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)理解、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機(jī)運用愉快教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，解決重點、難點和關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。這就要求老師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會“自能讀書”，讓學(xué)生嘗到“會學(xué)”的甜頭，體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅。

四、課程結(jié)束，運用愉快教學(xué)法

篇7

一、加強(qiáng)先學(xué)的有效指導(dǎo)

1.注重課前指導(dǎo)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

應(yīng)根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字；中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。如教學(xué)《燕子》一課，我讓學(xué)生找一找燕子及燕子與春天的相關(guān)資料。第二天我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生找得這些資料十分具體，有的學(xué)生還能用一兩句話概括出來。

3.注意課堂延伸，擴(kuò)展課外閱讀

課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸。中高年級在預(yù)習(xí)中可以讓學(xué)生再去查閱一到兩篇甚至更多的與課文相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，如在學(xué)習(xí)《爭吵》前我向?qū)W生推薦《愛的教育》，讓他們?nèi)ンw驗作者心靈深處對愛的感悟，這樣在課前引導(dǎo)閱讀，為學(xué)生理解課文作好鋪墊，同時又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、做好后教的因勢利導(dǎo)

1.合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教

在學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極性，“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。

2.因材施教，不學(xué)不教

當(dāng)學(xué)生有了求知欲后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行因材施教。如教學(xué)《驚弓之鳥》時，學(xué)生對更羸對魏王說的話進(jìn)行質(zhì)疑：真有這樣奇怪的事情嗎？我抓住這個契機(jī)進(jìn)行釋疑：課文開頭描寫更羸是個怎樣的人？再讓學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾更羸說的話進(jìn)行思考。這樣問題自然就迎刃而解了。

3.抓住重點，能學(xué)不教

由于學(xué)生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。教師要抓住重點和關(guān)鍵，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。如教學(xué)《檢閱》時對課后提出的問題：這個小伙子真棒有哪些含義？就可以讓學(xué)生通過多次朗讀找出重點段落進(jìn)行理解。

4.突破難點，學(xué)而不能必教

對于學(xué)生學(xué)不會的難點，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來了，此時的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。

三、扎扎實實，力求高效

要想使課堂更加高效，教師還應(yīng)做好“教”前幾項工作。

1.正確解讀文本

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年級段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重點和難點。

2.多角度解讀文本

若文本是意境悠遠(yuǎn)的山水畫，教師不僅要讓學(xué)生看到近景，還應(yīng)望到遠(yuǎn)景。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多角度解讀文本，讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出的答案更加多元，提高學(xué)生的探究能力。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0074-01

在課堂教學(xué)中，一個成功的導(dǎo)入往往能成就一節(jié)成功的課。教師采用懸念式導(dǎo)入方法，能夠在上課伊始把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓他們集中注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用懸念式導(dǎo)入新課是常見的方法，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的主動性，提高課堂教學(xué)的效果。

一、生活類課文的導(dǎo)課

貼近生活的課文最能吸引學(xué)生們的興趣。對于這一類課文，教師要善于把握學(xué)生的興趣點，了解他們的情感特點和喜歡的事物，在課余時間要與學(xué)生多交流，與他們一起玩游戲，聊他們喜愛的娛樂活動，與他們分享生活中的見聞。這樣，教師在教學(xué)這類課文的時候，才能根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置合理的疑問，而這些疑問大多都能揭示文章的主題和重點，有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

例如，針對學(xué)生日常使用電腦的體驗。教學(xué)課文《電腦的住宅》時，筆者圍繞課題提問：“小朋友們，電腦給我們生活、工作帶來的便利大家都感受到了吧？”孩子們紛紛說：“查資料、人與人之間的聯(lián)系、閱讀、看電影等。”筆者再追問：“那么把電腦技術(shù)引入到住宅中，將會為我們帶來怎樣的改變呢？大家知道電腦住宅是什么樣子的嗎？”這樣一問，有效地激發(fā)了孩子們的好奇心，促進(jìn)他們產(chǎn)生了要了解這種住宅的強(qiáng)烈愿望，興趣有了，學(xué)習(xí)效果自然也提高了。

再如，筆者了解到很多學(xué)生在假期都喜歡讓父母帶出去游玩，于是在上《桂林山水》一課時，帶著神秘的口吻對同學(xué)們說：“小朋友們，老師帶你們?nèi)ヂ糜?，你們想不想跟我去看看美麗的大自然啊？”孩子們一聽，都?xì)g呼雀躍地說：“好??！走??！”筆者又說：“那去哪里好呢？”然后出示課題：桂林山水。孩子們一看，原來是教材上的新課內(nèi)容，他們自然想知道桂林山水到底有多美，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

二、故事類課文的導(dǎo)課

小學(xué)生往往對故事類的課文特別感興趣，對于這一類課文，教師只要善于找到文章最吸引人的故事情節(jié)，據(jù)此設(shè)置疑問，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想知道結(jié)果的心情，推動他們在后續(xù)的教學(xué)中積極參與，激發(fā)他們主動探求知識的欲望。在教學(xué)這類文章的時候，教師還要積極查找故事的背景，以便在導(dǎo)入疑問后能針對問題進(jìn)行更深入的拓展，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更喜歡這類課文，并在課后積極閱讀其他相關(guān)的故事。

例如，在上《驚弓之鳥》這一課時，為使孩子們了解更贏善于觀察，勤于思考的特點，筆者設(shè)計了以下探究問題：“小朋友們，你們相信嗎，在古代有個壯士叫更贏，他能夠不用箭就能把天上飛的大雁給射下來?！睂@樣的事情，孩子們自然產(chǎn)生了’懷疑：老師是不是騙人的，大雁在天上飛，怎么人拉下弓就能把大雁射下來呢？由于這樣的懸念，他們產(chǎn)生了很想了解原因的欲望，這時，老師再引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。通過學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中要像更贏一樣，善于觀察，認(rèn)真思考。

再如，筆者在上《兩個鐵球同時著地》一課時，在課堂上拿出兩個重量相差懸殊的鐵球，在導(dǎo)課時給孩子們出示以下問題：“你們猜猜，如果這兩個鐵球同時從高處掉下來，到底哪個先著地呢？”他們都紛紛發(fā)表自己的觀點，搶著要回答，很多同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗都認(rèn)為是重的先著地。筆者說：“事實是這樣子的嗎？下面請大家看看課文《兩個鐵球同時著地》，了解其中的原因吧。”這樣，學(xué)生帶著懸念，產(chǎn)生了探究的欲望，興趣被調(diào)動起來了。

三、科普類課文的導(dǎo)課

科普類課文的題目往往就是文本的介紹對象，孩子們都會通過題目去猜測，這個事物大概是什么東西，在生活中有什么用，能不能在自己的生活中見到或者應(yīng)用上。所以孩子們對文章的題目本身就有一定的好奇心，尤其是對新事物的功能非常關(guān)注，在教學(xué)中我們要針對這種好奇心進(jìn)行設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的有效性。

例如，在上《新型玻璃》這課時，孩子們對新型玻璃都感到好奇，筆者針對學(xué)生對課題的好奇心，設(shè)置了一個以故事為載體的導(dǎo)入：“孩子們，在一個夜深人靜、月黑風(fēng)高的夜晚，一個黑衣人潛進(jìn)了博物館，進(jìn)入了珍貴字畫的陳列室，拿出刀劃向玻璃?？伤牟ＡУ兑慌龅讲ＡУ臅r候，警報聲就急促地響了起來，很快小偷被及時趕到的警察逮了個正著。小朋友們，你們知道為什么小偷的刀一接觸到玻璃，警報聲就會響起來嗎？其實這就是一種新型的玻璃?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計。讓孩子們對整篇文章有了一個大體的了解。帶著好奇心，他們產(chǎn)生了急于知道新型玻璃有什么功能的欲望，興趣被調(diào)動起來了。

篇9

思維是一個人智力和能力發(fā)展的核心。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的智能，必須加強(qiáng)他們思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將它作為發(fā)展學(xué)生智能的突破口。那么，在識字教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

一、在比較字的異同中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

低年級的歸類識字教學(xué)，要運用比較的方法，經(jīng)過分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務(wù)教育教材的歸類識字內(nèi)容更加豐富。形近字、同音字的歸類識字，重在讓學(xué)生在比較字的異同中進(jìn)行識字。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從音、形、義三個方面進(jìn)行比較。如教學(xué)第三冊中的“歸類識字（一）”中的“請、情、晴”一組生字時，教師問：“這三個字相同的部分是什么？”有的學(xué)生說：“三個字都有一個基本字‘青’，它是三個字的共同結(jié)構(gòu)和共同標(biāo)音部分?！边€有的學(xué)生說：“三個字都是左右結(jié)構(gòu)，其中右邊都有‘青’字?！苯又處熡謫枌W(xué)生：“三個字左邊的偏旁在每個字中各有什么作用？”有的學(xué)生說：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請’是‘請客’的‘請’，請客要說話，所以是‘言’字旁?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，通過積極動腦觀察、分析、比較字的異同點，在異中求同，同中求異，認(rèn)識字的結(jié)構(gòu)，理解字的意義，不僅使學(xué)生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識字規(guī)律和方法，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、在分析字的含義中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生理解字義的心理活動是以語言環(huán)境為參照的，在字與語言環(huán)境的關(guān)系中感知、理解字義。因此，在教學(xué)生理解、分析字的意思時，我們不能單個進(jìn)行分析，孤立地讀，機(jī)械地抄寫，死記硬背。

比如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，課文中有這樣一個句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”前后兩個“直”，字義一樣嗎？如果拋開具體語言環(huán)境，讓學(xué)生去理解，學(xué)生只會理解為兩個“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個故事情節(jié)和兩個“直”所在句子的上下文意思理解，學(xué)生就會分析出兩個“直”有明顯不同的含義。課文又說：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”說明前一個“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達(dá)了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫了鳥飛行的狀態(tài)外，還突出地表現(xiàn)了鳥的奮力掙逃。課文下邊又說：“它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！闭f明后一個“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因為傷口裂開使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。

學(xué)生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語言環(huán)境，上下貫通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從中明白中國漢字的“一字多義”的特點。

三、在用字組詞說話中培養(yǎng)思維能力

語言和思維分不開。說話訓(xùn)練既是一種語言訓(xùn)練，又是一種思維訓(xùn)練。因此，在識字教學(xué)中，教師要運用“用字組詞說話”的方法，有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學(xué)生又根據(jù)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，組了含有 “蓋”字的幾個詞語，且意義不同。他們說出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

快樂識字，即讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識記生字，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主動者。此時，教師可給他們創(chuàng)造發(fā)揮自己能力的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學(xué)生編的歌謠是：“兩點一橫長，刀立月亮旁?！薄巴狻焙汀疤帯?，學(xué)生總易混淆。教師啟發(fā)學(xué)生：“外”和“處”最大的區(qū)別在哪兒？學(xué)生說：“處”的尾巴比“外”長。學(xué)生根據(jù)這一特點編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊。”對“己、已、巳”，學(xué)生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過程中，學(xué)生必須根據(jù)已知的事物進(jìn)行合理思維。另外，學(xué)生可根據(jù)字的意義進(jìn)行現(xiàn)場表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

篇10

一、在對話中發(fā)展語言

在語文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內(nèi)涵，只有與文本深入對話，才能體會到作者的真正用意。因此，在課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，抓住文本中的關(guān)鍵詞句用心品味，感悟，并且說說自己的感受，如此一來，學(xué)生對文本的體驗感受也更加深刻，與此同時，學(xué)生的語言也得到了有效發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語文第十冊《祖父的園子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，品味文本中能夠體現(xiàn)祖父對“我”溺愛以及能夠體現(xiàn)祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對話，說說自己從中感受到了什么，這樣一來，學(xué)生從“我家有一個大花園……停在上面一動不動了”等地方讀出了祖父的園子像樂園一樣，深受孩子們的喜愛；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過……下雨，下雨”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說明了祖父對“我”的放任與縱容。這樣一來，學(xué)生與文本深切對話，讀得透徹，說得充分，充分表達(dá)著自己對園子的喜愛，在對話中加深了對文本的理解與感悟，有效地發(fā)展了學(xué)生的語言。

語用對每篇課文來說，都有著其獨特的價值取向，在課堂教學(xué)時，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與文本M行多向?qū)υ?，才能真正使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在仿創(chuàng)中錘煉語言

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容就算完事，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中語言獨特精到的地方，然后，教師再為學(xué)生提供相似的語言環(huán)境，讓學(xué)生去模仿，去創(chuàng)造，如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會了語言，而且在仿創(chuàng)中經(jīng)過錘煉，學(xué)生的語言訓(xùn)練也得到了極大的提升。

如在教學(xué)人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要是以并列段的結(jié)構(gòu)形式，描寫了桂林山水的美麗景色，在課堂教學(xué)時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我主要讓學(xué)生思考一下：作者是如何來把桂林的山和水展現(xiàn)在大家面前的，主要運用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處？如果讓你來描寫一處自己喜歡的景點，怎樣才能把這處景點的美盡情地展現(xiàn)在大家面前，請大家試著運用這種方法進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)作，如此一來，學(xué)生們興致濃厚，有的就公園里的花進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就山谷中的怪石進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就森林里的大樹進(jìn)行仿創(chuàng)描寫等等，學(xué)生們在仿創(chuàng)中錘煉了語言，訓(xùn)練了語言，有效把語用教學(xué)貫穿到了教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

從上例可以看出，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的年段目標(biāo)要求，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，并圍繞著文本語言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進(jìn)行仿創(chuàng)，能使學(xué)生的語言得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展。

三、在講述中活化語言

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的都是為了運用。因此，在課堂教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生隨時積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達(dá)到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵學(xué)生會講述，會運用，如此一來，學(xué)生的語言訓(xùn)練定會得到極大的提高。如在教學(xué)人教版語文第六冊《驚弓之鳥》一課時，先讓學(xué)生自由讀課文，然后，再讓學(xué)生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的情感對課文進(jìn)行復(fù)述，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)述課文時，有的帶著夸張的語氣，講出了對更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學(xué)生在講述魏王的地方時故意表現(xiàn)出吃驚的樣子；有學(xué)生加上了自己對課文的一些理解，適當(dāng)?shù)膿Q掉了課文中的一些詞語，融入了自己的口語化語言，這樣一來，學(xué)生講得更輕松，對課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語言，運用了語言，發(fā)展了語言，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在這個教學(xué)案例中，教師主要采取了讀講結(jié)合的訓(xùn)練方法，通過學(xué)生自由講述，不僅理解了語言，學(xué)習(xí)了語言，而且在講述中活化了語言，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在復(fù)述中加深對課文的理解感悟，而且學(xué)生的語言訓(xùn)練更扎實，更牢固，有效地落實了語用目標(biāo)。