導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇驚弓之鳥，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對(duì)話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用和實(shí)物，加深印象

篇2

片段一：眷注文本，在求異變通中讓思維“放牧”

師：同學(xué)們，你們說(shuō)這“殺雁兇手”到底是誰(shuí)？請(qǐng)聯(lián)系上下文思考回答。

（“轟”地一聲，全班都笑了，又倏地一陣“騷動(dòng)”。）

生1：更羸是殺雁兇手。因?yàn)闆]有更羸的弦響，大雁在天上就會(huì)飛得好好的。

生2：我認(rèn)為獵人才是殺雁兇手，如果大雁以前沒有受過(guò)箭傷，受過(guò)驚嚇，怎么會(huì)害怕？又怎么會(huì)掉下來(lái)呢？

生3：我不同意，我覺得，魏王才是殺雁兇手，是魏王的好奇心讓更羸一試，大雁就這樣死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我覺得它的同伴也是殺它的兇手。因?yàn)槭撬x開同伴，孤單失群，得不到幫助，更得不到安慰。

（也許是學(xué)生開闊的思路觸發(fā)了大部分學(xué)生的靈感，課堂精彩發(fā)言“一波未平，一波又起”）

生5：這么說(shuō)來(lái)，更羸的這支弓也是殺雁兇手。（生大笑）

生6；大雁自己才是殺雁兇手。它這是在變相自殺。（教室里發(fā)出“啊”的一聲，然后一陣哄笑。）

【評(píng)析】這便是思維的第一次放牧，對(duì)于“殺雁兇手”的探究，不得不佩服學(xué)生的靈心慧性。他們思維的廣闊與變通，源于安全的個(gè)性化解說(shuō)的氛圍，也源于教師對(duì)文本的個(gè)性化創(chuàng)生，提出了極富個(gè)性的“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題。更源于教師充分肯定學(xué)生在尊重文本基礎(chǔ)上的“天馬行空”，對(duì)文本做出的“自我”解讀。

片段二：切己體察，在激活想象中讓思維“放牧”

師：那你們說(shuō)，這么多與雁死有關(guān)的人、物中，罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？

生：是大雁自己。（大部分學(xué)生表示贊同）

師：（故作不解地）請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)理由吧。可以感受一下，大雁當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：當(dāng)聽到“嘣”地一聲響的時(shí)候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的傷還不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高處飛時(shí)，傷口就裂開了，就掉了下來(lái)。

生3：任憑你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飛飛飛，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我沒有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，聽到拉弦聲，我的魂都丟了，一條命也沒了半條，好像看到一支箭直直地向我飛來(lái)，糊里糊涂就送了性命。

【評(píng)析】思維發(fā)散其實(shí)是為了更好地統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有了上例的鋪排，本片斷中，學(xué)生對(duì)“罪魁禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識(shí)卻是驚人一致。但學(xué)生對(duì)理由的闡述表達(dá)卻大不相同，他們切己體察，激活內(nèi)心視像，進(jìn)入大雁的內(nèi)心世界，細(xì)膩的聯(lián)想讓人不禁拍案叫絕。于是在相同的問(wèn)題中，學(xué)生揣摩大雁的內(nèi)心感受，勾兌心靈感應(yīng)，讓思維第二次獲得無(wú)限馳騁的空間。

片段三：觸類旁通，在創(chuàng)造表達(dá)中讓思維“放牧”

師：是啊，學(xué)習(xí)至此，你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思嗎？

生1：以前受過(guò)驚嚇，現(xiàn)在遇到類似的情況就害怕得不行。

生2：以前的傷痛成為了自己永遠(yuǎn)的苦痛。

生3：那就是慢性自殺。

師：好，那你們說(shuō)說(shuō)，什么情況下會(huì)出現(xiàn)“驚弓之鳥”的狀況？請(qǐng)你聯(lián)系生活給大家介紹介紹。

生1：老鼠一聽到貓“喵喵”的叫聲就成了“驚弓之鳥”。

生2：一聽到這個(gè)名字，城里的敵人都成了“驚弓之鳥”。

生3：被蛇所驚嚇過(guò)的人，一見到井繩，常常毛骨悚然，這就是“驚弓之鳥”的表現(xiàn)。

生4：我考試考了69分，回家后，爸爸的一聲大叫，都會(huì)使我成“驚弓之鳥”。

……

【評(píng)析】在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“遷移運(yùn)用”中，我的第三次問(wèn)題似乎已變得水到渠成。于是學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，有了對(duì)課題內(nèi)涵“原汁原味”的個(gè)性化解說(shuō)：鏈接生活儲(chǔ)存，激活想象，觸類旁通，點(diǎn)擊了“驚弓之鳥”的生活原形。于是，在空間廣闊的創(chuàng)造性表達(dá)中，這一個(gè)詞語(yǔ)就不再是干癟死板的，變得有血有肉，成了學(xué)生腦海中“鮮活”的詞匯元素，儲(chǔ)存進(jìn)了學(xué)生的心底。這思維的第三次“放牧”，掀起了課堂的又一個(gè)。

篇3

主講人：媒體副主編龔女士

女兒丹丹剛上初一不久，就得了個(gè)外號(hào)“刺猬”。我問(wèn)丹丹最要好的朋友思思，思思說(shuō)“刺猬”的外號(hào)是班里的男生起的。我問(wèn)：“為什么?”思思說(shuō)：“丹丹總是離男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從來(lái)不與他們靠近。有時(shí)候，男生不小心碰到丹丹，她總是‘哎呀’一聲雙手抱肩跑開，所以大家就叫她‘刺猬’了?！?/p>

我找到丹丹的班主任，委婉地問(wèn)：“老師，丹丹有什么與其他同學(xué)不同的地方嗎?”班主任說(shuō)：“你放心，丹丹沒有什么大問(wèn)題，她聰明、漂亮、學(xué)習(xí)好，與老師和同學(xué)相處得都不錯(cuò)?！彪S后，班主任看了看我的臉色說(shuō)：“就是……”看她欲言又止的樣子，我忙說(shuō)：“您盡管說(shuō)!”班主任放慢了語(yǔ)速，字斟句酌地說(shuō)：“就是有時(shí)候和男孩子、男老師相處的時(shí)候，有點(diǎn)像驚弓之鳥!”

“老師，她有什么表現(xiàn)呢?”

“她和女同學(xué)、女老師相處時(shí)挺正常，但面對(duì)男同學(xué)、男老師的時(shí)候，總是保持一米開外的距離；如果男性離她稍微近一些，她就會(huì)步步后退，甚至還會(huì)雙手抱肩，似乎在防備什么?！?/p>

回到家，我耐心地問(wèn)丹丹：“為什么要躲著男同學(xué)和男老師呢?怎么就不能像對(duì)待女同學(xué)和女老師一樣對(duì)待他們呢?”

沒想到丹丹睜大眼睛問(wèn)我：“媽媽，您不是說(shuō)過(guò)要防著男人，穿背心和內(nèi)褲的地方不要讓人碰嗎?”

我驚呆了，半天才回過(guò)神兒來(lái)，原來(lái)丹丹是受我的“教育”影響啊!于是，我的記憶重新回到10年前對(duì)丹丹進(jìn)行的“安全教育”。

丹丹一歲半的一天晚上，電視上播放了一位教育專家有關(guān)“女孩如何防范犯”的講座。專家告訴家長(zhǎng)，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的重要部位，尤其是背心和內(nèi)褲遮蓋的重點(diǎn)區(qū)域。我想，社會(huì)這么紛繁復(fù)雜，應(yīng)該從小就對(duì)丹丹進(jìn)行防范教育。那天晚上睡覺前，丹丹又像往日一樣，光著身子與爸爸親昵地嬉鬧著，我嚴(yán)肅地為她穿好背心和褲衩，鄭重其事地說(shuō)：“丹丹，從今天起你長(zhǎng)大了，以后要永遠(yuǎn)好背心和褲衩，什么時(shí)候都不能露給別人看。”剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)完整句子的丹丹不解地問(wèn)：“媽媽，為什么呢?”“因?yàn)閴娜颂嗔耍瑝娜丝匆娏?，就要傷害你?”“壞人在哪里呢?”“壞人就是男人嘍，男人就有可能是壞人。記住，這些地方不能讓男人看見，更不能讓男人碰。要不，后果很嚴(yán)重的!”丹丹下意識(shí)地抱緊了雙臂，臉上露出驚恐的表情。

為了鞏固教育成果，從那之后，我每天都帶著丹丹“復(fù)習(xí)”：“丹丹，跟媽媽說(shuō)一下，哪些地方不能讓男人看、不能讓男人碰?”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，丹丹總會(huì)條件反射似的抱緊雙臂。從此，無(wú)論天氣有多熱，丹丹都沒有再脫過(guò)內(nèi)衣，而且上廁所和洗澡時(shí)開始有意識(shí)地回避她爸爸。

這幾年里，我?guī)缀鯐r(shí)時(shí)將這樣的“安全教育”掛在嘴上。我以為這是好事，卻沒有想到有一天竟然會(huì)讓她對(duì)男性產(chǎn)生了恐懼!

第二節(jié)課：

我們不能指責(zé)龔女士教育女兒的初衷，但是真理向前多走一小步就是謬誤。我們可以看到，龔女士在教育時(shí)機(jī)、教育分寸、教育方法上都是有問(wèn)題的，使得她的“安全教育”讓女兒對(duì)異性產(chǎn)生了恐懼，繼而引發(fā)了交際障礙。

1、教育時(shí)機(jī)不當(dāng)。

國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，性安全教育的最佳時(shí)間是3～5歲的幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)知道“男女不同”，而且有了關(guān)于男女的疑問(wèn)并渴望得到解答，但他們的問(wèn)題天真、直率，不像青春期的孩子那樣羞澀而隱諱。因此，給他們講性生理知識(shí)比給中小學(xué)生講要輕松得多。

我們不難看到，龔女士對(duì)女兒的教育顯得有些操之過(guò)急。當(dāng)女兒還在牙牙學(xué)語(yǔ)、還沒有形成男女概念時(shí)，龔女士就為女兒勾勒了對(duì)男人的第一印象――可怕的犯者，這無(wú)疑讓女兒陷入“男人=壞人”的誤區(qū)。于是，丹丹對(duì)于男性的看法和態(tài)度也都因此受到很大的影響，使她對(duì)男性產(chǎn)生了莫名的恐懼，阻止了她正常的異往。

2、教育分寸失當(dāng)。龔女士的防范教育分寸失當(dāng)就成了“恐嚇”，她夸大了男性的威脅、泛化了男性犯的可能性，使得丹丹對(duì)于剛剛建立起的男性概念就帶著恐懼和厭惡感。于是，長(zhǎng)大后的丹丹，尤其是當(dāng)青春期來(lái)臨后，她的恐懼和厭惡感越發(fā)強(qiáng)烈，才會(huì)出現(xiàn)遇見異性時(shí)戒備森嚴(yán)、如驚弓之鳥的情況。研究發(fā)現(xiàn)：幼年時(shí)期的“恐嚇”教育，讓孩子所產(chǎn)生的恐懼感常常伴隨孩子一生。比如，有的父母常常以“大灰狼來(lái)了、警察抓你來(lái)了”嚇唬孩子，雖然能一時(shí)起效，但也由此形成孩子膽小的個(gè)性。

3、教育方法不當(dāng)。

龔女士由于教女心切，并沒有針對(duì)自己的孩子“到底適合不適合、應(yīng)該以怎樣的方法教育”等問(wèn)題進(jìn)行思考，而是拿來(lái)就用就像是濫用藥物和補(bǔ)品一樣，不僅起不到救治和補(bǔ)養(yǎng)的作用，反而可能產(chǎn)生毒性或?qū)е聽I(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。丹丹如果是一個(gè)性格外向、大膽、熱情的女孩，也許這種教育不會(huì)產(chǎn)生太大的副作用，但是她本來(lái)就膽怯、內(nèi)向、不善于交往，我們就不難理解她為什么會(huì)成為“驚弓之鳥”了。

第三節(jié)課：父母對(duì)策

1、了解孩子心理發(fā)展規(guī)律

家庭教育有最佳時(shí)期。家長(zhǎng)應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)一些兒童發(fā)展心理學(xué)和家庭教育學(xué)，掌握孩子各階段成長(zhǎng)規(guī)律和不同的教育關(guān)鍵期，在孩子適當(dāng)?shù)哪挲g、利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，水到渠成地進(jìn)行教育，而不能以家長(zhǎng)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想一出是一出地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

2、避免跟著感覺走

教育的話題多如牛毛。對(duì)來(lái)自媒體、專家的教育觀念和教育方法，要進(jìn)行消化和思考，對(duì)于媒體熱炒的新聞案件，要有冷靜的分析和辨別能力。不論社會(huì)和媒體刮的是什么“風(fēng)”，家長(zhǎng)都要具體分析“我家孩子”的特點(diǎn)，以理性教育孩子，而不是盲目跟風(fēng)。

3、平常心把握教育分寸父母望子成龍的愿望并沒有錯(cuò)，唯恐孩子受到傷害，出現(xiàn)差錯(cuò)的擔(dān)心也屬正常，但是保護(hù)和防范過(guò)了度，反而會(huì)適得其反。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常提醒自己：在教育孩子的問(wèn)題上，要時(shí)刻保持一份平常心，順應(yīng)孩子天性，避免“過(guò)度”教育。既要鼓勵(lì)孩子與同學(xué)和老師的正常異往，又要有適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)。

4、正面看待孩子的問(wèn)題

丹丹的表現(xiàn)從表面上看是異往障礙，但從另一個(gè)角度看，是孩子正常生理發(fā)育，心理成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。進(jìn)入青春期之后，孩子的性意識(shí)覺醒，產(chǎn)生了性萌動(dòng)，對(duì)異性有了關(guān)注。但丹丹內(nèi)心深處對(duì)異性的渴慕與媽媽的叮囑產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，才會(huì)有如此超出常規(guī)的舉動(dòng)。龔女士不必大驚失色，而應(yīng)對(duì)孩子坦承自己的教育失誤，引導(dǎo)孩子正確看待異性間的交往、正確看待自己身體和心理的變化，從心理上改變女兒對(duì)于男性的看法，并積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，幫助丹丹逐漸拓展交往范圍。

家庭作業(yè)

1、與孩子進(jìn)行深談：談青春期男孩和女孩的正常生理和心理變化；檢討自己的教育失誤；使孩子理解如何把握在尊重對(duì)方前提下的正常異往尺度，教孩子辨別對(duì)方的善惡意，學(xué)會(huì)合理防范。

2、創(chuàng)造交往氛圍：節(jié)假日與同樣有孩子的家庭一起組織聯(lián)誼活動(dòng)，如郊游、旅游、文體活動(dòng)、聚餐等，既有家長(zhǎng)和孩子一起參加的活動(dòng)，又有家長(zhǎng)和孩子分開進(jìn)行的活動(dòng)，使孩子在與不同性別的同齡人、成年人的近距離活動(dòng)中，練習(xí)交往實(shí)踐。

篇4

2、笨鳥先飛、一石二鳥

3、小鳥依人、百鳥朝鳳

4、鳥盡弓藏、鳥槍換炮

5、烏鳥私情、傷弓之鳥

6、花香鳥語(yǔ)、籠中之鳥

7、倦鳥知還、長(zhǎng)頸鳥喙

8、如鳥獸散、青鳥殷勤

9、窮鳥入懷、鳥革翚飛

10、鳥驚魚駭、熊經(jīng)鳥伸

11、鳥啼花落、飛鳥依人

12、飛鳥驚蛇、鳥啼花怨

13、驚弦之鳥、鳥面鵠形

14、蠶叢鳥道、鸮鳥生翼

篇5

小時(shí)候，我還不能認(rèn)識(shí)太多字，只知道看畫書上那些五彩繽紛的圖案：例如機(jī)器貓。大力水手等等，我會(huì)為賣火柴的小女孩的悲慘生活感動(dòng)的流下眼淚。為繼母的心狠手辣而咬牙切齒。為小裁縫的機(jī)智勇敢而佩服的五體投地……那些動(dòng)人的故事總能伴隨我進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

當(dāng)我上了三四年級(jí)的時(shí)候，就開始喜歡讀成語(yǔ)故事。因?yàn)槌烧Z(yǔ)故事讓我懂得了許多的道理：像《掩耳盜鈴》。《驚弓之鳥》。我不會(huì)像那個(gè)盜鈴人那么愚蠢，捂著自己的耳朵就想把鈴盜走。我會(huì)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》那個(gè)打獵的人，仔細(xì)觀察身邊的每件事物。當(dāng)我不高興的時(shí)候，我就拿出成語(yǔ)故事，津津有味的看起來(lái)。這樣，我的悶氣就全部都消了，如雨過(guò)天晴、彩霞漫天。

而現(xiàn)在的我呢？已經(jīng)不再喜歡那么畫書和成語(yǔ)故事了。我現(xiàn)在喜歡上了長(zhǎng)篇小說(shuō)。讀長(zhǎng)篇小說(shuō)可以讓我學(xué)到很多優(yōu)美詞句。好詞好段，從而提高我的閱讀能力和寫作能力?！段饔斡洝肥俏易x過(guò)的最精彩的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，《三打白骨精》給我印象最為深刻：其中孫悟空三次與白骨精交手時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫的生動(dòng)形象。栩栩如生。頗有意境。讀過(guò)《西游記》后，我分清了世上的是是非非，明白了善惡美丑。

篇6

2、笨鳥先飛

3、鳥盡弓藏

4、鳥槍換炮

5、鳥駭鼠竄

6、鳥語(yǔ)花香

7、鳥啼花落

8、百鳥朝鳳

9、小鳥依人

10、鳥集鱗萃

11、一鳴驚人

12、蠶叢鳥道

13、展翅高飛

14、鸮鳴鼠暴

15、木干鳥棲

16、長(zhǎng)頸鳥喙

17、遠(yuǎn)走高飛

18、自投羅網(wǎng)

19、羽毛未豐

20、望帝啼鵑

21、化梟為鳩

22、鵬程萬(wàn)里

23、一枝之棲

24、鶯歌燕舞

篇7

南城落雨，灑落一臉淚滴，滿臉憂愁，有誰(shuí)讀懂。

南城落雨，灑落一世我心難靜，生生難忘。

沒有你的南城，我人猶在，我心飄遠(yuǎn)。

沒有你的南城，我猶驚弓之鳥。

篇8

數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)潔為美。羅素有云：我平生只做兩件事，一件是簡(jiǎn)單的事，一件是把復(fù)雜的簡(jiǎn)單。如今我們的語(yǔ)文教學(xué)卻以復(fù)雜為美，以復(fù)雜為奇，以復(fù)雜為高。誰(shuí)復(fù)雜誰(shuí)就能得獎(jiǎng)，誰(shuí)復(fù)雜誰(shuí)就是名師。譬如上課前準(zhǔn)備教學(xué)方案，過(guò)去一直叫“備課”，不知從哪天開始，人們嫌它不夠復(fù)雜，變成“磨課”了。誰(shuí)再說(shuō)備課誰(shuí)老土，誰(shuí)就不夠檔次，誰(shuí)就跟不上時(shí)代。

據(jù)姚宗嶺《如何進(jìn)行磨課》解釋，“磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過(guò)程?！?/p>

這解釋不錯(cuò)，但我以為，還可以有另一種解釋：“磨”就是“折磨”――教師先折磨自己，再去折磨學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科就成了一個(gè)折磨人的學(xué)科，一個(gè)以折磨人為樂(lè)事的學(xué)科。

本來(lái)，那些白開水一樣淺顯的語(yǔ)體文，學(xué)生聽都能聽懂，何況是讀，可是，老師非要在其中挖出一個(gè)個(gè)陷阱讓學(xué)生跳進(jìn)去，且不容易出來(lái)，使學(xué)生傻瓜化。然后，老師把學(xué)生撈出來(lái)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文老師存在的必要性和重要性。這不是折磨人又是什么？

北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊，在小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)講座《閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》中，舉了這樣一個(gè)案例：

課文《驚弓之鳥》中有這樣的句子：“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”她就開始折磨自己了――這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？有什么區(qū)別呢？折磨了兩天之后，她想明白了：“直往上飛”的 “直”字，不表示方向，是奮力、拼命的意思；“直掉下來(lái)”的“直”才表示方向。她很高興，于是，開始折磨孩子，“帶著孩子重復(fù)我自己讀的過(guò)程。”她自己很得意，說(shuō)，如果自己閱讀時(shí)放過(guò)去，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就放過(guò)去了，對(duì)孩子思維語(yǔ)言訓(xùn)練也就放過(guò)去了。

可以說(shuō)，這是個(gè)“磨課”的經(jīng)典案例。這兩個(gè)“直”意思的確不同，但因此就應(yīng)該“折磨”孩子嗎？

首先，這篇課文的目標(biāo)，應(yīng)該是了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源及其意義、用法，重點(diǎn)是意義和用法。兩個(gè)“直”的意思無(wú)關(guān)宏旨，第二個(gè)“直”刪掉也無(wú)妨――地球引力作用下，誰(shuí)往下掉也是“直”的，不帶拐彎的。教學(xué)中完全可以忽略不計(jì)，在這個(gè)小細(xì)節(jié)上折磨自己不是咎由自?。考词乖诮虒W(xué)中有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，一查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，學(xué)生自己就可以搞定。

其次，“直往上飛”中“直”的“一個(gè)勁兒……”的用法，就是“他累得直喘氣”“她嚇得直哭”中的用法，難道學(xué)生沒用過(guò)？難道學(xué)生不會(huì)用？學(xué)生已經(jīng)用過(guò)已經(jīng)會(huì)用的詞語(yǔ)，你還折磨學(xué)生，不是畫蛇添足，多此一舉？

篇9

明玉從長(zhǎng)春宮離開之后就進(jìn)了純妃的鐘粹宮，一切如常，但是一次偶然間，明玉撞見純妃貼身宮女玉壺與長(zhǎng)春宮熟火處管事的太監(jiān)王忠是對(duì)食，這讓純妃與玉壺像驚弓之鳥一樣對(duì)明玉防備了起來(lái)，純妃怕明玉知道當(dāng)初七阿哥的死與她有關(guān)，為了控制住明玉，純妃在明玉身體里插入細(xì)細(xì)的銀針，但凡她有一點(diǎn)輕舉妄動(dòng)就會(huì)痛得生不如死，純妃這個(gè)人看似很善良，卻有著一顆歹毒的心腸。

幸好隨駕前來(lái)圓明園的還有葉天士大夫，瓔珞故意用刀劃傷自己，請(qǐng)來(lái)了葉大夫?yàn)槊饔袢♂?，葉天士沒著明玉手臂、后背的經(jīng)脈，挑出銀針。一根，兩根，三根，明玉痛得冷汗直冒渾身發(fā)抖。最后，葉天士取出整整八根銀針，看著取出的銀針，魏瓔珞鄭重向葉天士道謝，事已至此，瓔珞和明玉終于明白當(dāng)年長(zhǎng)春宮那場(chǎng)大火是因何而起，皇后娘娘和永琮的死誰(shuí)要負(fù)最大的責(zé)任。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；生活情境

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，并且提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和了解，而且加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生活的感悟和認(rèn)識(shí)。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)生活化教學(xué)。

一、加強(qiáng)對(duì)生活的探討教學(xué)，提高教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)于生活的探討教學(xué)，增進(jìn)語(yǔ)文教師與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以便更好地提高學(xué)生對(duì)于生活中的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要及時(shí)將實(shí)際生活中的事件應(yīng)用到教學(xué)中去，以便更好地提高學(xué)生對(duì)于生活的探討，并且有效地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以將秋天的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)秋天，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活的事件來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解課文內(nèi)容。例如，在秋天的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)樹葉開始變黃，水稻和小麥都開始收成了，還有很多水果也可以收獲了。除此之外，在秋天，我們的生活還有什么變化，例如，秋天天氣比較干燥，媽媽會(huì)經(jīng)常煮湯給我們喝，還有秋天來(lái)了，天氣開始轉(zhuǎn)涼了，我們也開始穿長(zhǎng)袖衣服了。所以，要想讓學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的探討，從而更好地提高教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活情境的感知認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活化教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，教師首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活情境的感知認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生能夠注意到生活中的場(chǎng)景，從而更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往會(huì)忽略了將語(yǔ)文知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱?chǎng)景來(lái)進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些不常見的場(chǎng)景，學(xué)生又缺乏與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，這就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中缺乏對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，無(wú)法有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)生活場(chǎng)景的感知和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)生活知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，以便更好地提高自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文水平。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和記憶“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)，就可以讓學(xué)生用這個(gè)成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行造句。如，學(xué)生可以將這個(gè)成語(yǔ)運(yùn)用到自己的生活事件中。有學(xué)生這樣寫：小時(shí)候，我經(jīng)常和媽媽玩，每次都躲在媽媽背后嚇唬媽媽，媽媽每次都會(huì)被我嚇到，因?yàn)槲颐看螄樆寢尩臅r(shí)候都會(huì)說(shuō)“啊”，所以一旦媽媽聽到別人大聲地說(shuō)“啊”，就會(huì)像一只驚弓之鳥一樣，拍拍胸口說(shuō)“嚇?biāo)牢伊恕?。所以，學(xué)生一定要加強(qiáng)對(duì)身邊生活事件的關(guān)注，以便更好地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活事件結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，從而有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、再現(xiàn)生活情境，提高學(xué)生對(duì)于課文的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

為了更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)生活情境再現(xiàn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生學(xué)唱北京奧運(yùn)會(huì)主題曲《我和你》，也可以給學(xué)生重現(xiàn)林妙可表演《歌唱祖國(guó)》的場(chǎng)景。通過(guò)再次展現(xiàn)這些場(chǎng)景，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于北京奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于首都北京的自豪感，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)《北京》的認(rèn)識(shí)和理解。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活化教學(xué)，不僅可以提高語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的結(jié)合教學(xué)，還能提高學(xué)生對(duì)于生活的感悟，從而提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)雷鋒叔叔無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。教師還可以列舉我們生活中常見的樂(lè)于助人的事情，如給老奶奶讓座，牽老伯伯過(guò)馬路等等。并且告訴學(xué)生，我們所做的這些幫助人的事情都是在向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生樂(lè)于助人的精神。

五、實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)生活化，鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)

要想更好地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師就要事先把課后作業(yè)生活化，例如，讓學(xué)生就自己的所見所聞寫成日記，并且記錄自己最深刻的事情，然后在課堂上朗讀給同學(xué)們聽。通過(guò)布置生活化的課后作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于生活的關(guān)注，還能提高學(xué)生對(duì)于生活中的語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

生活與語(yǔ)文是密切相關(guān)的，兩者是不能分開的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的生活化教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：