導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就餐英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：中國經(jīng)濟的崛起促進(jìn)了涉外餐飲服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而即將進(jìn)入餐飲業(yè)的餐飲專業(yè)學(xué)生的英語能力卻令人擔(dān)憂。本文分析了高職院校餐飲專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并提出了解決對策。 

 

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，外國賓客來中國進(jìn)行商務(wù)洽談、觀光旅游及各項交流活動日益頻繁；與此同時，一些酒店賓館的涉外餐飲服務(wù)面臨著極大的挑戰(zhàn)。從事餐飲服務(wù)的人員只有達(dá)到與外國賓客語言交流無礙，才能更好地了解客人的需求，從而提高餐飲服務(wù)的質(zhì)量。這就要求從事餐飲服務(wù)的人員的外語應(yīng)用能力必須達(dá)到相應(yīng)的水平。而作為餐飲行業(yè)的預(yù)備人才——高職餐飲管理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，其英語能力剛?cè)雽W(xué)時普遍較低；在高職院校學(xué)習(xí)期間，專業(yè)英語的教學(xué)又存在著諸多不足之處，導(dǎo)致許多學(xué)生就業(yè)后不能達(dá)到職場對外語能力的基本要求。筆者擬就高職餐飲專業(yè)英語教學(xué)存在的問題做出分析，并提出幾點教學(xué)建議。 

高職院校餐飲管理與 

服務(wù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀 

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性 

高職院校的生源就整體而言綜合水平較低，餐飲專業(yè)的學(xué)生也不例外。他們剛?cè)敫呗殨r，英語基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)上依然沿用中學(xué)時的被動聽課的方式，課堂上非常依賴教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己并非英語專業(yè)，考試及格就行，對提高個人英語能力根本不重視。 

（二）餐飲專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不明確 

高職餐飲專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是從事服務(wù)的高等應(yīng)用型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是為了從事與本專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作。但在許多高職院校中，餐飲專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求并不明確，課程一般按照公共英語的教學(xué)模式進(jìn)行，并沒有突出專業(yè)特點，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中普遍存在重考試、輕能力的現(xiàn)象。 

（三）餐飲專業(yè)英語教學(xué)策略陳舊 

目前，餐飲專業(yè)的外語教學(xué)多拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上多是以教師為中心，教師的講解占用了課上大部分時間。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)為教室配上多媒體設(shè)備，使用的教材也有相應(yīng)的課件，可這只是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，即由黑板板書變成了多媒體屏幕展示。師生之間的語言交流和教學(xué)互動依然匱乏，學(xué)生還是缺少真正的語言體驗和實踐的機會。 

（四）英語教學(xué)評價體系不完善 

大多數(shù)高職院校的餐飲專業(yè)英語教學(xué)的評價形式單一，往往只是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，依據(jù)終結(jié)性評價來考查學(xué)生的綜合語言運用能力。這種評價體系不能客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、不斷體驗進(jìn)步與成功；又不能使教師及時獲得教學(xué)反饋信息，很難對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。 

（五）師資力量薄弱 

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校餐飲專業(yè)的英語教師分為兩種教育背景。一種是畢業(yè)于英語專業(yè)，英語能力強，但是缺乏餐飲專業(yè)知識。另一類是畢業(yè)于餐飲專業(yè)，專業(yè)知識過硬，但是英語能力較弱。前者很少經(jīng)歷真正意義上的職業(yè)技能培訓(xùn)，對學(xué)生未來的工作知之甚少，不清楚哪些英語知識和能力對學(xué)生最為有用，從而多采用綜合英語的講解方法來授課。而后者非常了解學(xué)生的未來工作所需，但限于自身的英語水平和英語教授方法，也不能有效地提高學(xué)生的英語能力。 

改革高職餐飲專業(yè)英語教學(xué)的對策 

（一）明確餐飲專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo) 

2008年，教育部下發(fā)的《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)補充規(guī)定》，要求學(xué)生頂崗實習(xí)時間不低于半年。所以，三年的高職教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間其實不足兩年半，更何況在校期間每個學(xué)期還有14～30天的實訓(xùn)。在這么短的時間內(nèi)，專業(yè)英語教學(xué)如果再過于強調(diào)打基礎(chǔ)，要求聽、說、讀、寫、譯全面提高，導(dǎo)致的最終結(jié)果是餐飲專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中沒有使用英語進(jìn)行交際的能力。所以，餐飲專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和未來工作的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則來確定教學(xué)目標(biāo)，把實用口語教學(xué)提到首要位置。 

（二）優(yōu)化餐飲專業(yè)英語教學(xué)方法 

教師的教學(xué)方法會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識接受者，而應(yīng)是積極的語言信息加工者。英語教師的作用主要在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)語言的情境，而不是照本宣科地展示書本內(nèi)容。 

英語交際教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要目的語言交際的氛圍中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。脫離了語境，口語練習(xí)只是受教師操控的機械操練，課堂上的師生沒有在情感和信息上進(jìn)行有意義的交流與配合。 

這就要求課堂上要以學(xué)生為中心，教師積極為學(xué)生提供多種素材、創(chuàng)設(shè)真實有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成交際任務(wù)。這種真實有效的課堂情境不但能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，有利于學(xué)生有效地掌握新知識。 

例如，學(xué)到“客人投訴”一課時，教師利用講臺和課桌以及多媒體背景為學(xué)生搭建這樣的一個場景：在本地的某個涉外大飯店里，兩個好朋友一起就餐。其中一個人不停地抱怨飯菜質(zhì)量或服務(wù)員的服務(wù)態(tài)度，另一人在附和。而餐廳服務(wù)員要根據(jù)客人的抱怨找到合理的解釋，努力使客人平靜下來，并及時想出令客人滿意的解決方法。若客人還是不滿意，就把經(jīng)理請出來繼續(xù)勸說解決。 

在這個特定的場景中，讓學(xué)生使用所學(xué)語言進(jìn)行角色扮演。在活動開始前，教師要明確提出目的和要求，介紹相關(guān)的背景知識，提供關(guān)鍵詞匯和可能用到的擴展詞匯，然后，學(xué)生按照教師的步驟進(jìn)行表演。為了充分利用課堂時間，大班級里要分組合作。把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，使得每個人都能擔(dān)當(dāng)一個角色。一個組表演完后，學(xué)生可以組內(nèi)互換角色，也可與其他小組相同角色互換。很多學(xué)生會挖掘角色中有趣的一面，用英語夸張地表演著，使得整個小組成員在熱鬧的氛圍中不自覺地都開始用英語交流。 

學(xué)生表演期間，教師應(yīng)在教室內(nèi)不停走動觀察，對學(xué)生的表演及時給予肯定和指正。學(xué)生自己表演比看別人表演要感興趣，所以往往能興趣盎然地投入角色之中。但是應(yīng)注意把外向和內(nèi)向的學(xué)生、成績好和成績差的學(xué)生搭配開來，以免小組氣氛過于熱烈或者過于沉悶，影響口語練習(xí)效果。 

（三）建立科學(xué)的評價體系 

科學(xué)的評價體系能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)者提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。建立高職餐飲專業(yè)英語教學(xué)的評價體系首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以高職英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行確定。評價體系不僅要考慮考試的合格率，還要考慮評價模式是否能反映學(xué)生的真實英語水平，以及評價的方式是否符合學(xué)生今后工作的需求。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言應(yīng)用能力較差，在校學(xué)習(xí)期短等狀況，評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。提倡形成性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合，以形成性評價為主，不但關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程。 

所謂形成性評價，就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

首先，要為每個學(xué)生建立日常英語學(xué)習(xí)記錄單。這個記錄單是教師對學(xué)生英語語言、行為和學(xué)習(xí)活動的記錄。教師通過課堂上學(xué)生表現(xiàn)，及時記錄他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、角色表演、相互合作等相關(guān)信息。在教學(xué)過程中，一方面，教師可根據(jù)記錄及時有效地對學(xué)生做出全面評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。另一方面，可根據(jù)記錄反饋的信息進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。 

其次，要制定階段性評價表。教師制定出英語課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評價表，由教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組同學(xué)共同參與，在每個月末對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評價。評價表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價和小組同學(xué)評價三部分構(gòu)成。這部分評價成績納入最后總成績。教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。 

終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)。餐飲專業(yè)英語的終結(jié)性評價可以采用口語考試和試卷考試的方式，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。 

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣才能獲得客觀的評價結(jié)果，有利于專業(yè)英語教學(xué)活動的展開，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 

提高高職餐飲專業(yè)學(xué)生的英語能力是一項迫切需要完成的任務(wù)，需要師生雙方的共同努力。針對高職餐飲專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)積極地探索，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)提高學(xué)生的專業(yè)英語知識和能力。學(xué)生也應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)意識，努力成為符合職業(yè)要求的人才。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[m].北京：高等教育出版社，2000. 

[2]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[m].上海：上海外語教育出版社，1996． 

[3]袁振國．當(dāng)代教育學(xué)[m]．北京：教育科學(xué)出版社，1999． 

篇2

【關(guān)鍵詞】參與意識;主體作用;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0230-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)策略,還指出:學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。素質(zhì)教育正是以人為本, 把學(xué)生作為教育的主體, 以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨。高中英語課堂實際上是教師教與學(xué)生學(xué)的過程,如果只有教師的教學(xué),而缺乏學(xué)生的參與過程,那教學(xué)是不完整的,而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也將是一句空話。只有在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能使英語課堂充滿活力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,尊重學(xué)生的主體地位和注重學(xué)生的個體差異,采取有效的教學(xué)策略,提高英語課堂的教學(xué)效果。

那么, 在高中英語教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的參與意識呢? 本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 談一下自己的感受:

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語閱讀課的設(shè)置,能有效的提高學(xué)生閱讀理解能力,豐富學(xué)生的知識,開闊視野。在教學(xué)時,采用有效的方法導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的一個必不可少的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果就越好。英語課堂教學(xué)要提高學(xué)生的參與行為,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極參與,思維活躍,反過來又促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如:我在教高一必修(1 )My first travel on the train時,我感覺這篇課文涉及澳大利亞的地里、風(fēng)景等方面的知識多一些,如果直接理解課文,可能會枯燥一些,學(xué)生未必感興趣。所以在正文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié),就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位,課前做好資料查找工作。上課時學(xué)生們積極主動地把自己小組找到的資料與大家共享。學(xué)生們找到許多與澳大利亞相關(guān)的東西如:地圖、悉尼歌劇院、考拉、袋鼠等,還有一些關(guān)于風(fēng)景的圖片。這樣,學(xué)生們不僅很有成就感,同時積極參與到了課堂教學(xué)中,成為了課堂的主人。教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的興趣,形成活潑的教學(xué)氛圍,既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

2學(xué)會因材施教

我認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力,首先就要理解你所教班級學(xué)生的水平。因為每個學(xué)生都有各自的特點,他們的知識水平,理解能力,接受能力也不同,對不同學(xué)生,要注意設(shè)計符合學(xué)生水平的的問題和指導(dǎo)方法,不能用一個模式對待所有的學(xué)生。

例如:我教的兩個班級英語水平存在差異。一個班學(xué)生基礎(chǔ)水平比較好,思維活躍,接受能力很強;另外那個班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。因此,我在講課時,就注重學(xué)生的個性差異,采用不同的教學(xué)方法。在那個程度好一點的班級,讓學(xué)生自己總結(jié)一些知識點,并且讓他們聯(lián)系以前學(xué)過的知識,在新舊知識的對比中系統(tǒng)性的去學(xué)習(xí)。在那個基礎(chǔ)弱的班級,我盡量采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的想象力,盡量把那些學(xué)生容易混淆的難點編成順口溜,或者讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景,這樣可以使學(xué)生記憶更深刻。

3 營造參與環(huán)境

鼓勵學(xué)生踴躍參與, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此, 要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。要留下足夠的參與時間和空間。學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講。要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。因此,我們要靈活運用教材,根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點和認(rèn)知水平合理、創(chuàng)新的使用新教材。我在教學(xué)中充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景,增強氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。運用情景對話、扮演角色、教學(xué)任務(wù)是靠師生共同完成的。因此老師可協(xié)助準(zhǔn)備一些諸如道具、背景等東西。讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力,鼓勵學(xué)生對原有材料進(jìn)行靈活改變。教師還可以通過游戲、分組競賽等一系列生動活潑的教法,并結(jié)合一些其他的直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將他們要學(xué)的句型融入其中。

4 注重師生關(guān)系

我們經(jīng)常聽說:“親其師而信其道?！?學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞和任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡某位老師,也往往會喜歡她的課,會很愿意接受老師所傳授的知識。因此,我們應(yīng)該和藹的、平等地對待每一位學(xué)生。在教學(xué)中要用賞識教育要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定后,會增強自信心。對回答不出問題的學(xué)生,老師也應(yīng)該和顏悅色。融洽的師生關(guān)系以及和諧的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。寬松的課堂環(huán)境、良好的情感態(tài)度很重要。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎(chǔ),更需要教師的感情投入,調(diào)動學(xué)生主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生成為課堂主體,建立了一種新型師生關(guān)系。

5主動參與教學(xué)取得的效果

主動參與教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師能運用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生上課思維活躍。其次,師生關(guān)系平等,使學(xué)生與教師有共同語言,構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,開展一系列教學(xué)活動,讓學(xué)生參與教學(xué),充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力,我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景,讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來,在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識,提高語言實際運用能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

綜上所述,如何將40分鐘的課堂變成學(xué)生主動參與創(chuàng)新的基地,使學(xué)生真正跳出書本的知識框架,充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,無疑是一條有效的方法和途徑。為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動,教師不應(yīng)只是知識的傳授者,更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽者?？偠灾?使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的參與意識是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)教育部文件

篇3

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師參與度

現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者,而不是培養(yǎng)那些應(yīng)試教育下被動學(xué)習(xí)的高分低能兒。各學(xué)科新的課程改革和新的教育理念注重的就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式,即自主性學(xué)習(xí)。它是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培育他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣。新的大學(xué)英語教學(xué)模式,強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,注重的是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,注重的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革的顯著特征。我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時代,信息劇增,知識爆炸,我們的學(xué)生不應(yīng)再把獲取知識作為唯一的目的,而需要通過學(xué)習(xí)來獲得處理信息、檢索信息、創(chuàng)新知識的能力。況且,每個人的學(xué)校生活歷程都是有限的,而需要學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的知識是無限的,這就要求每一個學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以后才能在瞬息萬變、激烈競爭的社會中立于不敗之地?？梢娮灾餍詫W(xué)習(xí)在實現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)中起著重要作用。

近年來,激烈的社會競爭造成的就業(yè)的壓力迫使大學(xué)生開始重視英語能力的提高。教師和學(xué)生都迫切要求改革教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這種新型的英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下,教師不再只是知識的傳輸者,更主要的是扮演“促進(jìn)者”、“組織者”和“評估者”等重要角色。在英語教學(xué)過程中,教師如何把握好自身角色,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并發(fā)揮自身的主觀能動性,增強自主學(xué)習(xí)的意識,以達(dá)到培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力,提高英語交際能力和學(xué)習(xí)效率是外語教學(xué)改革的研究重點。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多層次的立體教學(xué)資源;學(xué)習(xí)的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場所;學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計算機和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式;獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言,他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者,學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個性化和自主式,更好地滿足了不同層次學(xué)生的個性化要求。

在自主學(xué)習(xí)模式的運作中,獨立性是自主學(xué)習(xí)的基本特征,但這種獨立性并不是絕對的。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼教授指出:在實際的學(xué)習(xí)情境中,完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都比較少,多數(shù)的學(xué)習(xí)介于這兩極之間。由此可見,自主學(xué)習(xí)只存在自主程度的大小問題,其獨立性是相對的;在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,就學(xué)校學(xué)生實際情況而言,學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面并不可能完全由學(xué)生自己決定,他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。有些過度崇尚自主學(xué)習(xí)的教師常常走向了另一個極端,過分強調(diào)個別課堂小組討論、課下教材自學(xué)學(xué)習(xí)。實際上放任自流絕不是自主教育的精髓。教師的行為是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。教師的行為應(yīng)該是是多元化的,做到張弛有度,既要把握好大的框架和程序,又要關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提煉、提升;為學(xué)生營造好的氛圍,提供個性化的創(chuàng)造發(fā)揮的空間,把教學(xué)效果提升到極致。

自主學(xué)習(xí)的獨立性是相對的,這就為教師參與提供了依據(jù)。那么,教師又如何參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?教師參與通?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的因材施導(dǎo)。目標(biāo)的設(shè)置是自主學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、維持、評價學(xué)習(xí)的重要作用,也是影響自主學(xué)習(xí)是否長期維持、成功完成的重要因素。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的方法和原則。一般應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),對于復(fù)雜的長遠(yuǎn)的目標(biāo),要進(jìn)行階段分解和簡單化。目標(biāo)設(shè)置后,要幫助學(xué)生明確目標(biāo)實現(xiàn)的意義。例如從迄今為止我國大學(xué)英語四、六級考試在題型方面所發(fā)生的變化,可以大致判斷出今后大學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)遵循的基本方向為著重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力,使學(xué)生成為適應(yīng)未來需要的高素質(zhì)的人才,根據(jù)現(xiàn)代社會對學(xué)生的英語語言要求,利用英語進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)的根本目的之一。因此近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)圍繞這一方向強調(diào)教學(xué)過程交際化,排斥機械操練,讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練,課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。此外,要使教學(xué)同真實世界建立聯(lián)系,比如利用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)知識系列的輸入,讓學(xué)生感覺生動、易學(xué)。利用多媒體直觀形象、生動活潑,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境,從而實現(xiàn)長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課程整體規(guī)劃

教師提前做好課程規(guī)劃是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效度的前提,教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材。備課不僅是教師自己對教材的理解與掌握,還要對教材所講知識的引入、分析、引申、鞏固,知識的先后順序,重難點的剖析等作認(rèn)真深入的分析斟酌。教師對教材要熟悉在心,對學(xué)生也要做充分的了解,結(jié)合學(xué)生的實際,恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)習(xí)難點,設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu),安排好每一個自學(xué)環(huán)節(jié),針對教材內(nèi)容選確定小組活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容,恰如其分地安排好小組活動的切入點,還要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)習(xí)方法。這樣才能有效地克服自主學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性造成的費時低效的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)材料編排

由于學(xué)生語言水平的個體差異,通用的教材往往不針對特定水平的學(xué)生,不能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),偶爾教材內(nèi)容和詞匯涵蓋和現(xiàn)行考試脫節(jié),造成課堂教學(xué)缺乏配合,減弱了核心內(nèi)容重復(fù)度。教師往往需要重新設(shè)計課程內(nèi)容,對教材加以補充和改進(jìn)。尤其在多媒體環(huán)境下,多媒體課件的制作將成為大學(xué)英語教師的常規(guī)任務(wù),課件內(nèi)容緊密配合教材進(jìn)度,難度安排循序漸進(jìn),學(xué)生使用起來更方便。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效維持

外語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的弱化和學(xué)習(xí)意志的減退是正常的,這時教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?要教育學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生個體的終身發(fā)展意義和現(xiàn)實意義,建立自主學(xué)習(xí)的測評體系,以評促學(xué),在班里樹立自主學(xué)習(xí)典型,給優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者給予獎勵等;在班級舉行自主學(xué)習(xí)成果展,對優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)策略實行推廣。

五、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,要有計劃地實行自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),但是這種指導(dǎo)不宜以直接的方式進(jìn)行講授。而適宜把學(xué)生當(dāng)中的問題滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行變式的指導(dǎo),讓學(xué)生并不能明顯地感覺到自己的學(xué)習(xí)得到了老師的幫助,從而保持完全自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就感。

六.學(xué)生檔案的建立

篇4

一、確定信用戰(zhàn)略，制定信用政策

在餐飲酒店的成長階段，經(jīng)營管理通常是以銷售或市場為導(dǎo)向的，高風(fēng)險和寬松的信用政策是其爭取客戶所必需的，這時酒店的經(jīng)營特征是期望值大于成果值，酒店經(jīng)營管理的重心是市場份額的占有及營銷對象的拓展，酒店應(yīng)采用的是高風(fēng)險的信用戰(zhàn)略，且信用的范圍可以放寬到大部份客戶都可以記賬消費，收賬周期一般1-3個月為宜（具體指賒賬發(fā)生后的1-3個月）。

而到了酒店的成熟及衰退階段，酒店的經(jīng)營目標(biāo)追求相應(yīng)也轉(zhuǎn)向以利潤為導(dǎo)向，這時酒店的經(jīng)營特征是成果值大于期望值，酒店經(jīng)營管理的重心則由市場份額的占有逐漸轉(zhuǎn)向為價值創(chuàng)造及現(xiàn)金流理的管理。酒店也應(yīng)適時采用低風(fēng)險信用戰(zhàn)略，相應(yīng)的可簽單記賬單位范圍也應(yīng)縮小，根據(jù)信用及消費情況為進(jìn)行合理的篩選。收賬周期應(yīng)該有所縮短，一般1個月以內(nèi)或1個月期限為宜。

根據(jù)上述的信用戰(zhàn)略的指導(dǎo)方向，酒店應(yīng)適時制訂并出臺相關(guān)的信用政策，同時酒店內(nèi)部應(yīng)建立賒賬消費客戶的審批程序、控制信用額度的大小和落實內(nèi)部擔(dān)保人及責(zé)任人的風(fēng)險防范措施等管理控制制度。

確定適當(dāng)信用標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎選擇客戶。首先，按客戶群體及性質(zhì)進(jìn)行劃分，初步確定可簽單記賬客戶范圍；其次，為進(jìn)一步了解獲得客戶資信，酒店銷售中心及財務(wù)部需對初步符合簽單要求的客戶單位進(jìn)行信用調(diào)查和審核。尤其應(yīng)側(cè)重于對小型企業(yè)單位的信用調(diào)查。調(diào)查過程中可通過銷售中心人員掌握的客戶資料、管理人員的實地考察、客戶的其他合作商的調(diào)查情況和其他公開的信息等多項渠道，來了解客戶的經(jīng)營規(guī)模、財務(wù)狀況、發(fā)展前景及行業(yè)的風(fēng)險程度等。從而確定出資信較好的單位，批準(zhǔn)同意其在酒店記賬消費。再次，必須要和需記賬消費且資信調(diào)查良好的客戶簽訂記賬消費協(xié)議書，明確允許記賬的最高限額和結(jié)算期限、有效簽單人的親筆簽字筆跡、對應(yīng)的簽單卡及雙方違約的責(zé)任等相關(guān)條款，并由雙方負(fù)責(zé)人簽字加蓋單位公章，履行了以上手續(xù)并發(fā)放有效簽單卡后，方可實施記賬消費。

根據(jù)信用等級，控制好信用額度。酒店對記賬消費的行為都應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)目刂品秶^大或過小都會對經(jīng)營造成影響，酒店應(yīng)根據(jù)消費者的信用狀況，為客戶進(jìn)行按酒店標(biāo)準(zhǔn)信用等級分類，對于信用等級高的協(xié)議單位，可給予較高的信用記賬額度；對信用等級一般的單位，記賬額度應(yīng)控制在一定的金額范圍內(nèi)。同時須由財務(wù)部主導(dǎo)負(fù)責(zé)與銷售部及酒店前廳部門定期（一般3個月）對記賬消費單位重新進(jìn)行信用等級評定。

上述信用政策的差別，需要落實和體現(xiàn)在具體的應(yīng)收賬款管理制度中，按照這個設(shè)計思路，應(yīng)收賬款管理制度的設(shè)計制訂應(yīng)以信用政策的選擇為前提。因此，餐飲酒店從實際出發(fā)，制定以信用標(biāo)準(zhǔn)、信用條件和收賬政策為主要內(nèi)容的信用政策就顯得十分必要。

二、加強日常監(jiān)控管理，嚴(yán)控應(yīng)收賬款余額比重

酒店的應(yīng)收賬款規(guī)模不僅要控制在一定的總額之內(nèi)（一般控制在營業(yè)收入的20%左右），還要研究確定最佳應(yīng)收賬款余額水平，以確保酒店的正?，F(xiàn)金流量。協(xié)議簽訂數(shù)量的控制水平也應(yīng)視簽單記賬單位的預(yù)計平均年度消費額、收款路程的遠(yuǎn)近等具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如，對于信用評定良好，但年平均預(yù)計或?qū)嶋H消費較低的不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)且發(fā)生的收賬成本（主要指時間成本及差旅成本）較高的客戶，酒店銷售部門應(yīng)建議不簽訂記賬協(xié)議或取消現(xiàn)有的簽單記賬而改用現(xiàn)金消費的形式，但又考慮客戶良好的資信狀況，可建議吸納成為酒店的貴賓客戶并享受酒店提供的貴賓會員其他服務(wù)。

為確保每月應(yīng)收賬款正?；厥眨ㄍǔＥc應(yīng)收賬款發(fā)生額作相應(yīng)比較，如允許存在一個月的應(yīng)收額度，原則上超出該限額的，都應(yīng)全部收回），酒店通常可從以下二方面著手：1、酒店應(yīng)在簽訂簽單協(xié)議時，規(guī)定收款期限，以從協(xié)議條款上確保應(yīng)收賬款的正?；厥?；2、對收賬員實行收款考核責(zé)任制，將款項的正?；厥諘r間及收款金額二要素與績效獎金、差旅費補助（含油耗、車輛損耗）等進(jìn)行直接掛鉤，充分調(diào)動收款員的積極性。即績效獎金和差旅費補助的發(fā)放比例或檔別是基于在規(guī)定時間內(nèi)將款項及時回收的基礎(chǔ)上計算的。通過上述措施把風(fēng)險責(zé)任與個人的物質(zhì)利益有機結(jié)合起來進(jìn)行考核。

對于因客觀原因（如，經(jīng)多次催款后，協(xié)議單位仍無故拖欠的或協(xié)議單位破產(chǎn)清理等客觀因素）導(dǎo)致掛賬款項不能收回的，要視具體情況分析確定是否追究相關(guān)人員的經(jīng)濟責(zé)任，酒店應(yīng)保留至法院及追討款項的權(quán)利；對于因主觀原因（如，未及時送賬單至客戶單位或未及時跟蹤收款進(jìn)度而造成酒店對協(xié)議單位信用狀況等評定信息不等稱，使得發(fā)生更多的應(yīng)收賬款）所造成的壞賬損失，則應(yīng)追究相關(guān)人員的管理責(zé)任，并承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟損失。

加強應(yīng)收賬款的內(nèi)部記錄控制。餐飲酒店應(yīng)指定專門人員負(fù)責(zé)對酒店發(fā)生的記賬賬單，進(jìn)行及時審核并錄入，統(tǒng)一保管消費賬單，對于收回的款項，進(jìn)行及時地核銷錄入，以便準(zhǔn)確反映并分析應(yīng)收賬款的余額信息。根據(jù)記賬發(fā)生及余額等相關(guān)信息，跟蹤收款進(jìn)度，同時應(yīng)及時將收款過程中出現(xiàn)的問題或可能存在的風(fēng)險反饋至相關(guān)部門。

由財務(wù)部負(fù)責(zé)主導(dǎo)并會同相關(guān)部門對收款過程中有可能發(fā)生的風(fēng)險，研究解決方案，重點跟蹤超過規(guī)定結(jié)算期的客戶，以促進(jìn)提高結(jié)算速度，盡可能確保資金的安全。同時，有必要對經(jīng)善意提醒后，仍不按記賬協(xié)議履行條款的簽單單位，直接作出單方中止協(xié)議的決定，但需保留繼續(xù)收款的權(quán)利。

三、做好信用跟蹤管理，提升經(jīng)營管理能力

樹立應(yīng)收賬款時間觀念和風(fēng)險觀念。應(yīng)收賬款是有時間價值的，采用信用政策意味著效益一定的資金時間價值，是有代價的，信用額度越大，期限越長，代價就越高，應(yīng)收款規(guī)模越大，賬齡越長，失去的機會成本也越多。因此，在日常管理工作中,餐飲酒店應(yīng)按排專部或?qū)Ｈ嗣芮嘘P(guān)注應(yīng)收賬款賬齡分析表，借住應(yīng)收款管理專用軟件，做好對應(yīng)收賬款的即時分析。做好信用跟蹤管理工作，定期審核酒店結(jié)賬單送交記賬單位及回執(zhí)單（用于證明對方單位已取得結(jié)賬單）回收的情況等；凡是收款期限超過記賬協(xié)議規(guī)定的，應(yīng)及時告知酒店銷售部，經(jīng)與對方單位了解情況后，再決定是否采取發(fā)送催款函或記賬消費中止函。如經(jīng)了解后，對方確需延期付款的，則應(yīng)盡可能取得對方加蓋公章的支付欠款的承諾函件，以備查留作最后需通過法律手段解決時必要的證據(jù)。總之，時間拖的越長，應(yīng)收賬款壞賬的風(fēng)險就會越高。

篇5

在新課程教學(xué)改革背景下，要求在教學(xué)中高中生主動參與學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中采集信息、分析信息、解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作與交流，通過學(xué)生積極主動地參與，建構(gòu)高中物理知識。同時，由于高中物理是嚴(yán)密邏輯、推理性強的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注知識與方法的傳授，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、探討學(xué)生在高中物理課堂上認(rèn)知參與的行為表現(xiàn)

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)可以分為六個等級：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價，這六個等級反映出學(xué)習(xí)主體相對應(yīng)的認(rèn)知水平，學(xué)生的認(rèn)知參與水平不同，就會掌握相應(yīng)的難易程度水平。我們大概可以從兩個層面對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知參與行為加以分析：

1.深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知參與行為

學(xué)生在高中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行深層次的認(rèn)知參與：

（1）理解層面的認(rèn)知參與

可以將自己舊有知識與現(xiàn)有知識進(jìn)行聯(lián)系，并用自己的語言對新的知識加以表述，生成舊有知識和新知識之間的聯(lián)系和銜接。

（2）綜合應(yīng)用、分析層面的認(rèn)知參與

可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，用物理原理進(jìn)行闡釋和說明，并總結(jié)歸納出生活中物理現(xiàn)象的一般規(guī)律。

（3）合作層面的認(rèn)知參與

可以在物理實驗設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，并且可以與他人進(jìn)行合作協(xié)同，進(jìn)行實驗的變更、修訂，從而提出更為可行的實驗方案。

（4）認(rèn)知策略的實踐運用

可以將新學(xué)的物理知識應(yīng)用實踐于生活，處理實際問題，對于陌生而復(fù)雜的物理問題，可以轉(zhuǎn)化為自己熟悉的思路進(jìn)行思考和解答。

2.淺層次的認(rèn)知參與行為

學(xué)生在高中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行淺層次的認(rèn)知參與：

（1）記憶層面的認(rèn)知參與

熟悉和記憶物理概念、公式，知道物理實驗的步驟和方法，但是對于概念的生成、實驗的設(shè)計等不太了解。

（2）認(rèn)知策略的初步使用

習(xí)慣采用反復(fù)解題的方式來鞏固自己的知識，在遇到難題時自己需要借助于書本或者同學(xué)、教師的解答；在實驗過程中只能跟隨實驗步驟操作，而不會進(jìn)行創(chuàng)新探索。

二、學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中參與度的影響因素分析

1.教師層面

（1）教學(xué)方法影響因素

教學(xué)方法是教師在物理教學(xué)中采用的方法，它對于學(xué)生認(rèn)知參與度的影響有直接的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中可以采用講授法、討論法、實驗法和閱讀法。

（2）教學(xué)技能影響因素

教師在物理教學(xué)中的良好技能對于學(xué)生的認(rèn)知參與度有重要的影響，這些教學(xué)技能主要有：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教學(xué)變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能等。

（3）教師期望影響因素

在高中物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)期望對于學(xué)生的認(rèn)知參與有間接的影響，教師不同的教學(xué)期望會創(chuàng)造出不同的學(xué)生參與環(huán)境，影響學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的認(rèn)知參與程度，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在這三個影響因素中，教學(xué)技能是影響最大的因素，其次是教學(xué)方法，相對影響度較小的是教師期望。在教學(xué)方法影響因素中，教師認(rèn)為采用討論法可以較好地對學(xué)生進(jìn)行深層認(rèn)知參與的影響；而學(xué)生認(rèn)為教師在講授中進(jìn)行概括、提煉、總結(jié)更利于學(xué)生進(jìn)行深層的認(rèn)知參與，這與學(xué)生在較大程度上依賴于教師的講解、自主意識薄弱有關(guān)。在教學(xué)技能影響因素中，學(xué)生重視教師的講授、板書和總結(jié)，認(rèn)為教師對物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系把握，可以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。在教師期望影響因素中，教師鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點和想法，并對學(xué)生的想法給予必要的評價和分析，有助于學(xué)生進(jìn)行深層的認(rèn)知參與。

2.學(xué)生自身層面

學(xué)生對高中物理學(xué)科的難度判斷、學(xué)習(xí)信心和興趣，是影響物理學(xué)習(xí)認(rèn)知參與的主觀因素，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣越大，則越容易激發(fā)出學(xué)生的深層認(rèn)知參與；學(xué)生對高中物理難度的判斷越高，則不太容易進(jìn)入深層的認(rèn)知參與，只限于淺層的認(rèn)知參與。

綜上所述，高中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的課堂認(rèn)知參與度，要從教師的角度和學(xué)生的角度，對學(xué)生在物理教學(xué)中的認(rèn)知參與進(jìn)行深層次的剖析，并針對相關(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)知參與影響因素進(jìn)行全面分析，注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與影響規(guī)律和特點，根據(jù)學(xué)生的個性差異和知識結(jié)構(gòu)的差異，采用不同的教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中新舊知識的銜接和聯(lián)系，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

Abstract： The determination of cable's parameters is one of the key problems for pre-stressed steel structure. This paper summarized the research on cable's parameters in pre-stressed steel structure， and put emphases on the analysis of existing problems and researching trend， then introduced one method to determine cable's parameters for vertical pre-stressed steel structure.

關(guān)鍵詞： 預(yù)應(yīng)力；鋼結(jié)構(gòu)；拉索；參數(shù)

Key words： pre-stress；steel structure；cable；parameters

中圖分類號：TU394 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0157-03

0 引言

預(yù)應(yīng)力為鋼結(jié)構(gòu)帶來了巨大的創(chuàng)新潛力，無論對于結(jié)構(gòu)體系形式，還是在提高性能、節(jié)省材料等內(nèi)在品質(zhì)上，預(yù)應(yīng)力都顯示出旺盛的生命力。預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科從誕生到現(xiàn)在經(jīng)歷了近七十年，從最初的預(yù)應(yīng)力鋼梁、鋼屋架和鋼棧橋等發(fā)展到預(yù)應(yīng)力剛架、空間桁架、網(wǎng)架及網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，以及索網(wǎng)、索膜、弦支穹頂?shù)刃滦徒Y(jié)構(gòu)[1]。近年來我國預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展勢頭尤其迅猛，這既是我國經(jīng)濟發(fā)展在建筑領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，更是節(jié)約能源、降低成本對于建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)在的技術(shù)發(fā)展要求。

通過拉索實現(xiàn)對鋼結(jié)構(gòu)施加預(yù)應(yīng)力，是預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中的一個重要群體。因此，拉索在預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中扮演著重要角色，如何確定拉索參數(shù)，包括拉索直徑及拉索初拉力，成為預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)關(guān)鍵的學(xué)術(shù)問題。

1 基于結(jié)構(gòu)拓?fù)潢P(guān)系，確定初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)的研究

近20多年，預(yù)應(yīng)力空間鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用一直是熱點；其中拉索的初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)是一個關(guān)鍵問題；國外起步相對較早，近10年則以國內(nèi)為主。

基于平衡矩陣?yán)碚摯_定索穹頂初始預(yù)應(yīng)力分布，Pellegrino和Calladine上世紀(jì)八九十年代做了開創(chuàng)性的工作[2][3]。2001年，袁行飛、董石麟[4]針對Geiger提出的索穹頂體系，從其特有的桿件拓?fù)潢P(guān)系入手，提出了整體可行預(yù)應(yīng)力概念，即“桿受壓、索受拉；同類桿件初始內(nèi)力相等；滿足整體自應(yīng)力平衡”，依據(jù)該準(zhǔn)則確定初始預(yù)應(yīng)力分布，進(jìn)而利用優(yōu)化方法求解預(yù)應(yīng)力水平系數(shù)，獲得索穹頂?shù)淖罱K預(yù)應(yīng)力。2003年及2004年，分別根據(jù)肋環(huán)型索穹頂和葵花型索穹頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征，從節(jié)點平衡入手，推導(dǎo)出初始預(yù)應(yīng)力分布的快捷估算公式[5][6]。2007年，基于上述整體可行概念，Yuan等[7]提出了一種能夠求解各種索穹頂結(jié)構(gòu)的整體自應(yīng)力模態(tài)方法（DSVD法），并對具有多個整體自應(yīng)力模態(tài)的索穹頂結(jié)構(gòu)，以外圈環(huán)索初內(nèi)力最小為目標(biāo)、以各模態(tài)組合系數(shù)為參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，獲得最終預(yù)應(yīng)力。2010年，Wang等[8]考慮拉索自重，對Geiger索穹頂?shù)纳鲜鲱A(yù)應(yīng)力分布簡化計算理論進(jìn)行了完善。

通過上述研究，可以比較方便的確定拉索預(yù)應(yīng)力分布，而且具有明確的結(jié)構(gòu)概念，利于定性判斷，縱觀上述研究還深刻體現(xiàn)了“提出一般概念和準(zhǔn)則個體研究歸納更普遍的方法”這樣一條螺旋遞進(jìn)思路；但上述文獻(xiàn)同時指出，最終的預(yù)應(yīng)力度則需要根據(jù)后續(xù)各荷載工況進(jìn)行優(yōu)化分析來確定，并研究了不同優(yōu)化模型和算法。2010年，劉學(xué)春、張愛林[9]首次將粒子群優(yōu)化算法引進(jìn)到預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，考慮荷載多工況作用，對幾何形狀、預(yù)應(yīng)力度、截面尺寸實現(xiàn)同步優(yōu)化，研究成果應(yīng)用于2008奧運會羽毛球館。通過優(yōu)化分析確定拉索截面和預(yù)拉力，是一種方法，并具有精確性。但是優(yōu)化工作量較大，特別是難于反映拉索參數(shù)與結(jié)構(gòu)性能的影響關(guān)系，或者說難以定性甚至簡捷的定量確定拉索參數(shù)。

類似于索穹頂初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)的定性或簡捷定量的確定方法研究，關(guān)于弦支穹頂預(yù)應(yīng)力值的這種確定方法也得到了一定研究。

2003年，康文江、陳志華等[10]針對Lamella弦支穹頂?shù)耐負(fù)潢P(guān)系及目標(biāo)工況的豎向靜載受力特點，根據(jù)力的節(jié)點平衡，推導(dǎo)出拉索內(nèi)力預(yù)估公式，繼而再通過目標(biāo)工況的靜力、動力分析，迭代修正，獲得最終拉索預(yù)拉力。

2010年，Cao等[11]提出通過局部分析法，利用節(jié)點內(nèi)力平衡關(guān)系，獲得弦支穹頂?shù)淖詰?yīng)力分布模態(tài)；再根據(jù)弦支穹頂?shù)臉?gòu)成關(guān)系、支座反力、節(jié)點內(nèi)力平衡以及風(fēng)載作用引起的拉索松弛效應(yīng)等，綜合確定拉索預(yù)拉力。然后按照設(shè)計規(guī)范，通過靜力、動力分析，修正拉索預(yù)拉力。

根據(jù)上述研究成果，在實際工程的方案或初步設(shè)計中，可以比較方便的確定拉索預(yù)拉力值。但是很顯然，上述確定方法還僅是依據(jù)荷載規(guī)范的目標(biāo)工況，主要針對豎向靜載，通過節(jié)點內(nèi)力平衡關(guān)系，建立的拉索預(yù)拉力確定方法。至于工況過程中（比如存在豎向活載；或在豎向荷載基礎(chǔ)上施加水平荷載等）對于拉索預(yù)拉力取值的影響；其他結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)（比如剛度、穩(wěn)定等）如何制約拉索預(yù)應(yīng)力取值準(zhǔn)則等缺乏研究；超越目標(biāo)工況的后期行為更難以反映。要害在于拉索的作用缺乏深刻研究。

2 基于參數(shù)分析，確定拉索參數(shù)的研究

上述研究是從結(jié)構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系及力的平衡，確定預(yù)拉力等參數(shù)。通過參數(shù)分析，研究拉索直徑及預(yù)拉力變化對于結(jié)構(gòu)性能的影響，從而確定拉索參數(shù)，同步獲得了較多研究。

2002年，Chan Siu-Lai，舒贛平等[12]通過簡單模型理論推導(dǎo)及數(shù)值分析；2008年，R.R.de Araujo等[13]通過縮尺模型試驗和數(shù)值分析，研究了拉索撐桿式鋼壓桿初始缺陷、預(yù)拉力、撐桿剛度等對于極限承載力的影響關(guān)系，并以“極限承載力最大”為準(zhǔn)則獲得最佳初始預(yù)拉力。通過預(yù)拉力與某性能指標(biāo)（構(gòu)件極限承載力）的關(guān)系，建立預(yù)拉力的準(zhǔn)則，無疑為其他預(yù)應(yīng)力構(gòu)件、甚至預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)提供了良好思路。

2001年，田博章、田章、藤公男[14]針對第一類張拉整體桁架拱，構(gòu)建了一種簡單模型，設(shè)定三種預(yù)拉力值級別，對比分析了該模型的受力性能，包括各桿件內(nèi)力、控制點撓度、以及自振頻率等基本動力特性。

2006年，唐紅等[15]針對武漢體育中心體育館張弦天穹網(wǎng)殼，依據(jù)“通過控制預(yù)應(yīng)力拉索的變形來控制網(wǎng)殼的變形”，進(jìn)行預(yù)應(yīng)力設(shè)計，對拉索與網(wǎng)殼進(jìn)行整體非線性分析，確保各組合工況下拉索目標(biāo)內(nèi)力與初始預(yù)拉力相等，從而控制了拉索變形。該文提出了一種示范性的實際設(shè)計過程，但分析工作量巨大。

2008年，任俊超、張其林等[16]針對鄭州會展中心的斜拉式張弦桁架結(jié)構(gòu)，利用ANSYS，間隔變化預(yù)拉力值，研究預(yù)拉力值與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定安全系數(shù)以及屈曲模態(tài)的關(guān)系，認(rèn)為預(yù)拉力值對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性能的影響比較復(fù)雜，無明顯

規(guī)律。

2009年，Xue等[17]針對上海Yuanshen競技場張弦梁結(jié)構(gòu)，利用ANSYS，對矢跨比、梁截面尺寸、拉索直徑等參數(shù)，通過間隔變化這些參數(shù)的取值，獲得了適合于該工程的參數(shù)；進(jìn)一步對拉索預(yù)拉力值，利用ANSYS優(yōu)化功能，進(jìn)行了優(yōu)化分析。認(rèn)為拉索預(yù)拉力取值準(zhǔn)則為：使恒載作用下張弦梁的最大撓度盡可能小。

關(guān)于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)中預(yù)拉力值對于結(jié)構(gòu)性能的影響研究，上述研究具有前階段的典型特征，即針對具體工程或具體的結(jié)構(gòu)形式，通過一定的數(shù)值分析方法，以某幾種最不利工況（一般按照荷載規(guī)范確定），在彈性范圍內(nèi)研究預(yù)拉力值與結(jié)構(gòu)性能的影響關(guān)系，從而指導(dǎo)該工程設(shè)計、施工。由于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，具有普遍適用性的，哪怕是適用于某一類預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的，拉索參數(shù)取值準(zhǔn)則及影響規(guī)律尚未獲得。要害在于針對具體工程進(jìn)行數(shù)值分析，獲得的參數(shù)影響規(guī)律缺乏理論支撐，普遍適用準(zhǔn)則難以獲得。

3 考慮彈塑性的參數(shù)分析，確定拉索參數(shù)的最新進(jìn)展

隨著分析技術(shù)的提高以及計算機硬件發(fā)展，近年關(guān)于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的塑性分析開始展開。

2007年，孔丹丹、丁潔民[18]針對三個不同形式的張弦空間結(jié)構(gòu)實際工程，以恒定的拉索直徑和預(yù)拉力，對它們進(jìn)行了彈塑性全過程非線性分析，討論了屈服機制、失效機制。并以目標(biāo)工況，對簡化的張弦網(wǎng)殼進(jìn)行了參數(shù)分析，分析了撐桿高度、預(yù)拉力大小、荷載對稱性等對張弦網(wǎng)殼極限承載力的影響。

2008年，河野俊作、田章等[19]針對原先按照彈性設(shè)計的張弦結(jié)構(gòu)（已建成），按照日本保有水平耐力概念，根據(jù)靜載增分解析獲得的恢復(fù)力模型，分別采用地震動時程分析和質(zhì)點模型等價線性化法，進(jìn)行了罕遇地震彈塑性分析，驗證了上述結(jié)構(gòu)滿足現(xiàn)行日本規(guī)范。

值得特別指出的，2010年，D.Yan等[20]利用塑性極限分析方法，通過設(shè)定合理的破壞機制，根據(jù)能量平衡原理，研究了單塔斜拉橋的冗余度。該文為考慮彈塑性，深入研究預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)拉索參數(shù)的確定方法，提供了一種思路。

塑性發(fā)展過程中拉索的作用、拉索參數(shù)變化的影響尚未研究，至于根據(jù)塑性狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)特征如何確定拉索直徑及預(yù)拉力更是未見報道。

綜合上述預(yù)應(yīng)力鋼構(gòu)件及預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)，關(guān)于拉索直徑及預(yù)拉力參數(shù)確定方法的研究，可以發(fā)現(xiàn)：

①拉索預(yù)應(yīng)力研究相對較多，但拉索直徑則研究較少。存在問題：對于超靜定結(jié)構(gòu)，拉索直徑對于結(jié)構(gòu)的剛度、構(gòu)件內(nèi)力分配等都有重要影響，而且拉索直徑與預(yù)拉力值實際是相互關(guān)聯(lián)。

②根據(jù)結(jié)構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系，以目標(biāo)工況（主要是豎向荷載），利用力的平衡關(guān)系，建立了較簡捷的預(yù)拉力預(yù)估方法。存在問題：僅以目標(biāo)工況作為確定拉索參數(shù)的依據(jù)，對于工況過程中以及其他工況下，拉索參數(shù)的確定依據(jù)缺乏研究；僅以彈性狀態(tài)確定拉索參數(shù)，罕遇狀態(tài)下結(jié)構(gòu)發(fā)生塑性后，拉索參數(shù)的確定依據(jù)缺乏研究；僅以力的平衡確定拉索參數(shù)，其他結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)如何確定拉索參數(shù)缺乏

研究。

③針對具體結(jié)構(gòu)，采用間隔變化拉索參數(shù)，對拉索參數(shù)的影響規(guī)律進(jìn)行了研究，并以目標(biāo)工況下結(jié)構(gòu)性能為判斷準(zhǔn)則，確定較優(yōu)的拉索參數(shù)。存在問題：拉索參數(shù)的影響規(guī)律一般只適用于該具體結(jié)構(gòu)，難以指導(dǎo)普遍工程；獲得的拉索參數(shù)影響規(guī)律，大多通過一定數(shù)量的數(shù)值分析獲得，缺乏深層次的理論解釋，也正是此才難以指導(dǎo)一般工程；依據(jù)該方法確定的拉索參數(shù)，難以有效判斷拉索內(nèi)力松弛甚至破斷后結(jié)構(gòu)性能，這已經(jīng)成為不少專家對于已建預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的擔(dān)憂。

④塑性研究剛剛起步。

4 豎向預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)體系關(guān)鍵參數(shù)預(yù)估理論研究現(xiàn)狀

2008年至今，唐柏鑒及其團隊逐步形成了“豎向預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)”的概念，并獲得系列國家授權(quán)專利，其中典型體系如圖1～3所示。

文獻(xiàn)[21-24]深刻研究了巨型鋼框架-預(yù)應(yīng)力復(fù)合支撐體系（圖1，A體系）靜載下各階段預(yù)應(yīng)力受力機理及結(jié)構(gòu)性能，基于“復(fù)合支撐內(nèi)力平衡和最不利工況下最下層拉索剩余拉力接近為零”雙重結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)，提出依據(jù)豎向靜載確定拉索預(yù)拉力、依據(jù)反對稱水平靜載確定拉索直徑的確定準(zhǔn)則，并建立了詳細(xì)確定理論。還進(jìn)一步通過pushover分析初步研究了主要構(gòu)件截面參數(shù)與破壞模式的關(guān)系，以及基于能量平衡采用動力時程分析法考察了體系抗震性能。

5 結(jié)語

預(yù)應(yīng)力技術(shù)可以使鋼結(jié)構(gòu)向更大、更輕、更好、更省方向發(fā)展已成為不爭的事實。學(xué)術(shù)界對于預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的探索和研究在不斷進(jìn)行，本文重點介紹了拉索預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中拉索關(guān)鍵參數(shù)的研究現(xiàn)狀，分析了目前存在的問題，并簡要介紹了豎向預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)體系中預(yù)拉力及拉索直徑取值準(zhǔn)則的研究概況。

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篇7

關(guān)鍵詞：公眾參與；環(huán)境影響；評價機制；措施

Abstract: the environmental impact assessment is refers to the public participation in eia working group project party or with the public a two-way communication between. Its purpose is to make project can be public full approval, and will the public to the project's various opinions and views reflected in the public participation in the conclusion. This paper expounds the meaning and content of public participation, and analyzed the public to participate in the environmental impact assessment problems in the mechanism, and discusses how to improve the environment impact assessment mechanism of public participation in the effectiveness of measures.

Key words: public participation; The environmental impact; Evaluation mechanism; measures

中圖分類號：N945.11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

環(huán)境影響評價中的公眾參與作為項目方或環(huán)境影響評價機構(gòu)與公眾之間的一種雙向交流機制，目的是為了預(yù)防或減少項目對公眾的危害，實現(xiàn)人與自然的和諧，是指有關(guān)單位、專家和公眾通過一定的途徑和方式，遵循一定的程序，參與與其環(huán)境權(quán)益有關(guān)的環(huán)境影響評價活動，使制定規(guī)劃或者審批建設(shè)項目的決策活動符合廣大公眾的利益。 公眾參與環(huán)境影響評價作為避免決策失誤的有效工具，體現(xiàn)了一個國家環(huán)境意識民主進(jìn)程和政治文明的發(fā)展程度。

一、 公眾參與的含義和內(nèi)容

“公眾參與”(Public Participation)廣義的說是一種連續(xù)、雙向的交流過程。從社會學(xué)角度講,所謂“公眾參與”,是指社會群體、社會組織、單位或個人作為主體在權(quán)利、義務(wù)范圍內(nèi)所從事的有目的的社會行動。

環(huán)境影響評價中的公眾參與是指項目方或環(huán)評工作組同公眾之間的一種雙向交流。其目的是使項目能被公眾充分認(rèn)可,并將公眾對項目的各種意見和看法體現(xiàn)在公眾參與的結(jié)論中,公眾參與作為一種協(xié)調(diào)工程建設(shè)和社會影響的手段,在環(huán)評工作中彌補了單純技術(shù)研究的不足,尤其是重點污染建設(shè)項目及移民問題較大的項目,公眾參與能使環(huán)評單位在環(huán)評中的預(yù)測及分析更加完善,提出的建議更趨合理,同時把達(dá)不到建設(shè)要求的項目否定掉。因此,公眾參與能使項目的規(guī)劃、設(shè)計更完善和合理,從而有利于最大限度發(fā)揮項目的綜合效益和長遠(yuǎn)效益,以取得經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公眾參與內(nèi)容包括:(1)提高公眾對環(huán)境保護機構(gòu)如何調(diào)查、解決環(huán)境問題的過程和機制的認(rèn)識。(2)使公眾對擬議的過程、項目建設(shè)、區(qū)域開發(fā)和公共政策有充分的了解。(3)對項目的生產(chǎn)、運營的監(jiān)督和環(huán)保設(shè)施驗收合格后的達(dá)標(biāo)排放的監(jiān)督,環(huán)境保護機構(gòu)積極聽取相關(guān)的公眾對資源的利用和開發(fā)、環(huán)境管理戰(zhàn)略方案以及各種決策的任何意見、建議和要求。(4)協(xié)調(diào)項目建設(shè)與公眾的關(guān)系,使公眾把項目建設(shè)看成是與己緊密相關(guān)的事,而不再持對立或漠視的態(tài)度,并自然地使政府機構(gòu)、各專業(yè)專家及受項目直接或間接影響的公眾與項目提出者之間形成了融洽的共同協(xié)作的關(guān)系。

二、公眾參與環(huán)境影響評價機制存在的問題

公眾參與不僅是公民的一種權(quán)利, 同時也是公民的一種義務(wù)。要促進(jìn)環(huán)評有效性的提高, 不僅要靠政府的高效率和國民的高素質(zhì), 也要靠對公眾參與的重視程度和參與的深度、廣度。目前, 在我國公眾參與環(huán)評的現(xiàn)狀仍存在著參與深度、寬度不夠, 可操作性不高, 效果欠佳等諸多問題。在公眾參與實際工作中碰到不少困難, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、 沒有形成獨立的法律體系。從我國現(xiàn)行的有關(guān)法律法規(guī)來看, 對公眾參與法律上的支持和制度上的保障不夠,此外, 中國環(huán)境立法主要強調(diào)政府部門在環(huán)境保護中的權(quán)利和責(zé)任, 而對公眾在環(huán)境保護中的法律地位和作用強調(diào)不夠, 這在很大程度上影響了公眾參與環(huán)境保護的意識和信心。

2、上情下達(dá)不通暢。在我國現(xiàn)行環(huán)境影響評價制度中,上級對下級環(huán)保部門、環(huán)保部門對環(huán)評機構(gòu)的監(jiān)督, 主要靠行政手段, 缺乏社會監(jiān)督。近日的首個民生指數(shù)顯示, 公眾參與環(huán)保的程度還很低, 僅有6.3% 的公眾在最近3 個月參加過環(huán)保活動, 環(huán)境信息不通暢竟位居公眾最不滿意的環(huán)境問題之首。造成這種局面的根本原因是公眾缺乏獲得環(huán)境信息和參與環(huán)保事務(wù)的有效機制。

3、公眾參與環(huán)保意識不強。在我國公民參與環(huán)保還不夠積極, 他們多關(guān)心項目的建設(shè)能給他們帶來多少經(jīng)濟利益, 而往往忽略項目建設(shè)所帶來的環(huán)境危害。

三、 提高環(huán)境影響評價中公眾參與機制有效性的措施

1、頒布公眾參與導(dǎo)則

目前公眾參與范圍、對象、信息公開、征求公眾意見方式與內(nèi)容以及公眾意見采納等諸多方面比較籠統(tǒng)，目前公眾參與相關(guān)法律法規(guī)較少，僅有環(huán)?？偩钟?006年頒布的《環(huán)境影響評價公眾參與暫行辦法》）。應(yīng)通過盡快頒布公眾參與導(dǎo)則來規(guī)范公眾參與行為；根據(jù)項目和環(huán)境特征，綜合分析可能受影響的公眾、 感興趣的組織和社會團體等，明確不同行業(yè)或不同影響程度公眾調(diào)查的范圍，合理確定公眾調(diào)查數(shù)量，結(jié)合受影響程度 、不同教育水平等，確定實際調(diào)查公眾，尤其要關(guān)注弱勢群體，在可能的情況下，可由所在村鎮(zhèn)或單位自行推舉代表。 對于環(huán)境影響大、社會影響大的敏感項目，公眾參與范圍應(yīng)擴大至流域、海域的鄰近省市或全國。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)生心理；參與式教學(xué)

一、高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計，要觸及學(xué)生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個問題情境的提出。情境設(shè)計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會使學(xué)生失去信心和對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會再要參與到教學(xué)過程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識的理想效果。

（二）弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動對于調(diào)動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對于滿足個人需要的價值的大小――效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率――期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動本身，或從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。

二、在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實施參與式教學(xué)

（一）從教材內(nèi)容來看

（1）以自然地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對教材進(jìn)行編寫。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學(xué)習(xí)學(xué)生沒法身臨其境，如何激勵學(xué)生，使其參與到教學(xué)過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中可采用自然風(fēng)光圖片來抓住學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學(xué)生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。

（2）以人文地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來對教材進(jìn)行編寫，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實學(xué)習(xí)地理不僅是書本中學(xué)習(xí)得到，地理知識就在自己的身邊。

（二）從教學(xué)內(nèi)容來看

（1）教師如何應(yīng)用。教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會知識的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，從而消化所學(xué)知識，再進(jìn)行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。

（2）學(xué)生如何應(yīng)對。學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過參與到教學(xué)過程當(dāng)中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎(chǔ)上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（3）家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注。家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒有負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學(xué)生去野外實地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學(xué)生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學(xué)習(xí)和反饋。

三、參與式教學(xué)法對高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體

每個學(xué)生都有自己獨特且復(fù)雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學(xué)生的影響不知不覺但卻極其深遠(yuǎn)。通過參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實感的體驗，使得教學(xué)活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

（二）地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)

傳統(tǒng)教學(xué)往往過分強調(diào)教師對教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動，忽視學(xué)生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評價的機會，將教學(xué)真正作為促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過程。惟有學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過程，才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離

長期以來，我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，教學(xué)對于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學(xué)生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力。

總之，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計不同的方案實施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點。

篇9

關(guān)鍵詞：餐廳文化；語言符號；應(yīng)用研究；創(chuàng)新與突破

中圖分類號：G12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0205-01

餐廳文化是關(guān)于餐廳飲食的生產(chǎn)與消費、習(xí)俗和藝術(shù)等文化現(xiàn)象的綜合體表現(xiàn)，是人們在日常飲食方面的創(chuàng)造。所有涉及到人們在餐廳飲食方面的思想意識或觀念哲學(xué)、宗教藝術(shù)等都屬于餐廳文化的范圍之內(nèi)。飲食使人們生存的必要條件，餐廳文化是人們在飲食的基礎(chǔ)上反映出來的文明素質(zhì)，是人類文化發(fā)展的標(biāo)志之一。正是由于飲食的重要性，餐廳飲食文化常常居于人類文化的核心位置。

一、餐廳文化語言符號的研究方法的探析

1.實地調(diào)查法：這一方法主要是到現(xiàn)場去進(jìn)行調(diào)查，記錄現(xiàn)場的情況，并根據(jù)現(xiàn)場人員對相關(guān)問題的解答進(jìn)行綜合分析。這就是實地調(diào)查法。實地調(diào)查法主要分為謀食方式的調(diào)查和飲食的調(diào)查。飲食調(diào)查不僅要了解到社會平均飲食情況，還要注意到不同社會地位及年齡的人在餐廳飲食方面的差別。

2.跨文化比較研究法：不同的人群所在的地區(qū)不同、國家不同，餐廳飲食文化或多或少都會有差異存在，包括飲食搭配、餐具擺放以及日常飲食或節(jié)日請客、都有不同。在不同的地區(qū)調(diào)差，就可以感受到地區(qū)性和名族性的差異。

3.歷史文獻(xiàn)法：對飲食的研究并不是近代才有，歷史上也有很多文獻(xiàn)書籍。今人的研究可以在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，了解餐廳飲食的來龍去脈，研究結(jié)果才會更有根據(jù)、更準(zhǔn)確。

4.跨學(xué)科綜合研究法：餐廳飲食文化在中國文化中處于核心地位，關(guān)系到社會各個層面。所以，在研究餐廳飲食文化的時候，不能只片面的研究這一種文化，要聯(lián)系、參考到其他學(xué)科的研究成果，吸收他們的精華，把他們放在同一平臺上進(jìn)行研究，找到最合理的答案。

5.結(jié)構(gòu)研究法：應(yīng)該也要學(xué)會在空間的角度考慮餐廳飲食文化，從而全面準(zhǔn)確的理解調(diào)查對象，這是研究餐廳飲食文化一種行為有效的方法。

6.文化人類學(xué)理論法：文化人類學(xué)走過的歷程與餐廳飲食文化基本一樣，但文化人類學(xué)理論更為完善，借鑒文化人類學(xué)理論來研究餐廳飲食文化有及其重要的現(xiàn)實理論。

二、餐廳文化中語言符號研究的思路及工作方案

首先來說思路，大體上來說有四點。首先，選擇好“語言符號”這一餐廳文化中的研究課題，確立好研究方向。其次，結(jié)合實際采取適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)整理以及做好實地調(diào)查，全面系統(tǒng)的了解語言符號在餐廳文化中的應(yīng)用。再次，在力求保證能夠凸顯現(xiàn)語言符號重要地位的基礎(chǔ)上，綜合兼顧餐廳的經(jīng)營內(nèi)容、餐廳的文化氛圍等各方面的問題，考慮餐廳的發(fā)展方向，使得餐廳的發(fā)展更加整體化。最后，綜合調(diào)查全國各地的大小餐廳，分門別類，各成體系，形成不同的應(yīng)用方式和原則，以此還可以確保研究的成果可以在全國各個餐廳發(fā)揮作用。

接下來來說工作方案：具體的工作方案可分為五個階段。第一個階段，要明確項目研究的具體內(nèi)容，并且要制定好相應(yīng)的研究規(guī)劃。確立各個項目的研究成員，并且成立各個項目的研究小組，在小組內(nèi)展開工作內(nèi)容的說明工作，另外，小組內(nèi)也要積極討論，明確分工，做好日程的合理安排，建立好一個整體的研究框架，使研究具體化，研究步驟有理有據(jù)。第二個階段，主要是文獻(xiàn)資料的搜集整理，做好餐廳文化文獻(xiàn)資料的整理歸納，制定好一套完備的研究總結(jié)性文稿，為正式的研究工作打下牢靠的基礎(chǔ)。第三個階段，在第二個階段的基礎(chǔ)上形成一套實用的應(yīng)用方案，盡可能形成創(chuàng)新性的成果，并且要對成果優(yōu)化和完善。第四個階段，做好餐廳選擇工作，與餐廳的管理者協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識，確保研究的順利進(jìn)行。這期間，要以理論成果為指導(dǎo)，完成語言符號在餐廳中的實際應(yīng)用，同時要做好研究的統(tǒng)計工作。第五個階段，數(shù)據(jù)整理分析，并且對研究過程中的不足之處進(jìn)行補充和完善。

三、餐廳文化語言符號研究成果的適用范圍和去向

餐廳文化語言符號的研究結(jié)果的適用范圍和去向，大體上來說，有兩種趨勢。一是可以拿餐廳文化中語言符號的研究結(jié)果作為一種文化現(xiàn)象進(jìn)行深層的剖析，而是對食品的烹飪技術(shù)研究規(guī)劃。前一種趨勢側(cè)重對飲食文化的歷史、習(xí)俗等進(jìn)行穿插，側(cè)重在它們之間的相互聯(lián)系，比較重視的是理論研究。后一種趨勢主要是對烹飪技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，以及餐廳內(nèi)部配置等進(jìn)行要求，同時也涉及衛(wèi)生安全重視實踐上的操作，服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活。

結(jié)語：中國餐廳飲食文化研究的領(lǐng)域也變得越來越開闊，相信中國的餐廳文化在越來越完備的語言符號的引導(dǎo)下再創(chuàng)輝煌佳績。

篇10

關(guān)鍵詞： 高等教育 殘疾大學(xué)生 就業(yè)能力

一、問題的提出

殘疾大學(xué)生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受?？萍耙陨细叩葘W(xué)歷教育的學(xué)生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生獲得接受高等教育的機會，但殘疾大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學(xué)生就業(yè)率低32.8%。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是指個體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合，是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。就業(yè)能力強的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機會、更好的就業(yè)質(zhì)量和更高的就業(yè)滿意度。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力不強?，F(xiàn)有國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究多限于普通大學(xué)生，針對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學(xué)生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷，研究高等教育對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表

開展半開放式問卷調(diào)查和專家訪談，綜合國內(nèi)外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學(xué)生就業(yè)能力初始調(diào)查問卷（42個項目）。經(jīng)過預(yù)測試后，對量表進(jìn)行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表，包括20個項目，分為四個因子，分別是因子一“職業(yè)認(rèn)同”，包括6個項目，主要描述個體對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；因子二“適應(yīng)性”，包括5個項目，主要描述個體對自身與職業(yè)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力特征的認(rèn)知；因子三“人際交往”，包括5項目，主要描述個體在工作中妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力；因子四“人力資本”，包括4個項目，涉及學(xué)業(yè)類資本、實習(xí)類資本和非學(xué)業(yè)類資本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對量表進(jìn)行驗證性因素分析，量表的各擬合指數(shù)：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷

問卷的主要目的是找到高等教育對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學(xué)生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對就業(yè)能力的影響”、“對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個方面開展調(diào)查。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學(xué)生，共發(fā)放測量量表和問卷各330份。實際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表》有效卷進(jìn)行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，對《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理分析。

三、研究結(jié)果

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力

1.殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的總體情況。

從表2可知，殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，表明殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應(yīng)性得分最高（3.103），職業(yè)認(rèn)同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生個人就業(yè)能力

1.研究對象的基本情況。

2.關(guān)于就業(yè)難的原因。

從表4可知，被調(diào)查的殘疾大學(xué)生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機會不公平相對較多外，還認(rèn)為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經(jīng)驗等是影響就業(yè)的主要因素。其中認(rèn)為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經(jīng)驗的占74.4%。而認(rèn)為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。

3.影響就業(yè)能力的主要因素。

從表5可知，將個人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學(xué)生占總體的34.2%，認(rèn)為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。

4.高等教育對就業(yè)能力的影響。

圖1是高等教育對個人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學(xué)生認(rèn)為高等教育在提升個人的人力資本、職業(yè)認(rèn)同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學(xué)生自評高等教育對個人就業(yè)能力影響的不足方面，即學(xué)生自評欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學(xué)生選擇人力資本、職業(yè)認(rèn)同和人際交往，表明高等教育已經(jīng)在這些方面影響學(xué)生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認(rèn)同為重。以柱3表示學(xué)生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學(xué)生選擇了人力資本和職業(yè)認(rèn)同。

高等教育對就業(yè)能力的影響，在對就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個方面存在高度的一致性。學(xué)生一方面認(rèn)為高等教育對提升個人人力資本和職業(yè)認(rèn)同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認(rèn)為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

5.對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素。

表6 對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素

從表6可知，學(xué)生自評對其就業(yè)能力影響較大的學(xué)校教育因素中，排在前三位的依次是人才培養(yǎng)模式、實習(xí)和實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置，選擇的學(xué)生百分比分別為47.1%、46.2%和38.9%。另外，課程體系和就業(yè)指導(dǎo)工作分別為28.6%和26.5%，說明較大影響學(xué)生就業(yè)能力。而選擇教學(xué)管理制度和學(xué)業(yè)評價的學(xué)生相對較低，分別為16.5%和9.3%，說明影響不大。

四、討論

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析

研究結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力僅處于中等水平，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，平均分為3.039分。分析原因主要有三個：一是殘疾大學(xué)生生理缺陷影響其就業(yè)能力。如視障學(xué)生不能從事視覺設(shè)計工作，聽障學(xué)生不能順暢溝通，而肢體殘疾的學(xué)生工作活動范圍受限。二是長期受自身生理缺陷的影響，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生對自我能力的低估和對職業(yè)認(rèn)知的迷茫。在就業(yè)能力的人力資本、職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往等四個因子的測量中，職業(yè)認(rèn)同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培養(yǎng)模式滯后于市場和社會對人才的需求，影響殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。調(diào)查顯示，分別有62.3%、50.3%的學(xué)生認(rèn)為高等教育在對學(xué)生人力資本和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方面存在明顯的不足，表明高等教育這些方面的工作尚需切實加強。

（二）高等教育提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的對策分析

1.確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

殘疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。原因有二：首先，我國殘疾人基礎(chǔ)教育發(fā)展比較遲緩，殘疾大學(xué)生絕大多數(shù)是從中等特殊職業(yè)學(xué)校（高中）畢業(yè)的，基礎(chǔ)文化知識水平還不能適應(yīng)學(xué)科型人才培養(yǎng)的要求。其次，普通高等教育沒有根據(jù)殘疾人具有的生理補償特點進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，例如普通高校“針灸推拿”專業(yè)中涉及的“中醫(yī)針灸”課程，會給視障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難，而高職教育的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)視障生觸覺方面的生理補償特點，開設(shè)“中醫(yī)按摩”，專業(yè)課程以實踐技能學(xué)習(xí)和操作為主，強化感性認(rèn)識。

2.培養(yǎng)職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)認(rèn)同。

Fugate等人指出：“在所擁有的資本因素、知識、技能都相差不多的情況下，對職業(yè)自我有清晰了解的個體擁有更高的就業(yè)可能性?！北砻鲗β殬I(yè)特性認(rèn)識越明確的學(xué)生，在就業(yè)中的定位更準(zhǔn)確、準(zhǔn)備更充分，獲得就業(yè)機會的可能性更大。高校要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生使用各種測評工具，在分析自身能力、興趣、價值傾向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)理想，設(shè)計和規(guī)劃職業(yè)生涯。幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)科專業(yè)前沿知識，展望未來社會的職業(yè)變化和需求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會和把握職業(yè)發(fā)展方向的能力，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，重視人力資本投入。

（1）重視基礎(chǔ)課程，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。切實加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，搭建寬厚基礎(chǔ)知識與扎實專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的平臺。良好的語言表達(dá)、邏輯思維、組織協(xié)調(diào)和溝通交流能力，使學(xué)生具有更大的技術(shù)遷移可能性，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，為個人能力和事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革，應(yīng)對市場需求。目前高等特殊教育專業(yè)主要集中在計算機、藝術(shù)設(shè)計、繪畫、中醫(yī)按摩等專業(yè)領(lǐng)域，而服裝、動畫設(shè)計、園林等專業(yè)也涉及以上專業(yè)的理論或技術(shù)，可以進(jìn)行有效整合，將通識教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，設(shè)置多個較寬泛的適合社會需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。例如可以在計算機應(yīng)用專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個新的寬泛的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)――計算機與藝術(shù)相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。

（3）進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。以職業(yè)描述為職業(yè)技能專業(yè)課程設(shè)計的起點，緊密聯(lián)系社會實際情景，增大專業(yè)課程實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、課外科技活動和社會活動等實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中體驗工作崗位的實際環(huán)境、培養(yǎng)崗位技能。鼓勵教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，鼓勵用人單位參與實踐課程建設(shè)，實施“雙證書”制度，增強殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。

五、結(jié)語

殘疾大學(xué)生就業(yè)能力由職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本等四因子構(gòu)成；對就業(yè)能力影響較大的高校教育因素主要是人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)；殘疾大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和人力資本能力比較欠缺。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，高校在提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力方面要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等特殊教育的人才培養(yǎng)模式；加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更精確地覺知職業(yè)生涯所需的技能和素質(zhì)，提高職業(yè)認(rèn)同水平；進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置和教學(xué)方法改革，提供更多的接觸社會和職場的機會，這些都有利于提高殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。

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