導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生作文我的同學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班有一個(gè)很優(yōu)秀的同學(xué)，她不光學(xué)習(xí)是我們班的第一名，而且在我們班還是經(jīng)常受表揚(yáng)的人物，她就是我們班的夏宇，她是一個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，每年的三好學(xué)生非她莫屬，她還很熱愛班集體。

昨天放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們聽到鈴聲，一窩蜂的都出去了，她忽然停下了腳步，我順著她的目光望去，看見教室里非常雜亂，地上還有一大堆同學(xué)留下的紙屑。我的好朋友看了看之后，想了想說：“可能是他們著急出去玩，沒來得及掃收拾，我們來收拾吧！”說完，拉著我一起打掃起教室來。我們掃地、擺小桌子、擦黑板，忙得不亦樂乎。

過了一會(huì)兒，終于打掃完了。夏宇把垃圾裝在一個(gè)袋子里，和我走出教室，關(guān)好門，去扔垃圾。她由于跑得太快，不小心摔倒了。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見她臉上帶者痛苦的表情站了起來，揉了揉膝蓋，堅(jiān)持把垃圾扔掉，我們才收拾東西回家了。

這就是我們班的優(yōu)秀同學(xué)，是夠優(yōu)秀的吧！我也要向她學(xué)習(xí)，不僅要好好學(xué)習(xí)，更要愛護(hù)我們的班集體，因?yàn)榘嗉w就是我們的家。

篇2

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也?！?/p>

我國當(dāng)代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時(shí)曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報(bào)告文學(xué)，改為60多萬字變?yōu)?7萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復(fù)增添刪削何止數(shù)次。”當(dāng)代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學(xué)生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識(shí)別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當(dāng)前的小學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時(shí)間修改，這從某個(gè)角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對(duì)自己的作文，有先入為主的偏見。對(duì)已寫好的作文有一種思維定式，學(xué)生往往突破不了這種定式，對(duì)作文不能做實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)。

1.讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學(xué)生把這些方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關(guān)系，以批促改。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢陂喿x學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

篇3

有許多好習(xí)作,沒有使用華麗的詞藻,也沒有刻意去追求各種技法,只是把作者親身經(jīng)歷的事情如實(shí)地寫出來,卻同樣能打動(dòng)人心。這是為什么?這就是真實(shí)的力量。作文來源于生活,生活中的每一件小事,每一滴感受都是很好的作文素材。

一、說真話,“一字真言”

孩子有屬于自己的語言,他不會(huì)從大人的角度去選擇語言,也不會(huì)從大人的角度去避諱語言。記得我?guī)臍q的女兒去汕頭海邊游泳時(shí),她天真地問我:“媽媽,您看!那小蜜蜂是不是在浪花里采蜜呀!”簡單的話語,卻讓我清楚地感受到孩子的純真。在孩子的眼里那掀起的浪花就是盛開的花朵,如果你非要告訴她蜜蜂是在鮮花叢中采蜜,豈不是對(duì)純真的扼殺嗎?我的一個(gè)學(xué)生在《老師,我想對(duì)您說》一文中這樣寫道“余老師,您知道嗎?體育課是大家最喜歡上的,我也一樣。每到有體育課的前一天,我便興奮不已,心里就惦記著第二天的體育課,惦記著穿運(yùn)動(dòng)鞋?？捎袔状?您總夾著課本,走進(jìn)教室為我們上語文課。余老師您知道嗎,那時(shí)的我坐在教室里,仰起頭看見的是天花板上的電燈和吊扇,而不是藍(lán)天和白云;環(huán)視四周是一排排整齊的課桌椅而不是寬闊的操場(chǎng);椅子上坐的是一臉茫然或沮喪的同學(xué)們。您知道嗎,那時(shí)的我們是多么的不愿意,又不敢說,只好硬著頭皮上那節(jié)語文課,那些不開心的心里話我們也只是在背地里與同學(xué)交流。”此文中雖沒有優(yōu)美的語言,但“惦記”一詞寫出了他的心里話,真實(shí)地表達(dá)了孩子們對(duì)上體育課的熱切期望。當(dāng)這樣的期望落空時(shí),一個(gè)“硬著頭皮上那節(jié)課”的“硬”寫出了小作者對(duì)老師敢怒不敢言的無奈之舉,只得“背地里與同學(xué)交流”。教師落筆改文,當(dāng)然應(yīng)該如上所述。評(píng)價(jià)小學(xué)生作文,當(dāng)然要鼓勵(lì)學(xué)生說真話,既教“作文”又教“做人”。

二、寫真事,“句句真誠”

布置學(xué)生寫作文時(shí),許多同學(xué)一看到教師出的作文題就抓耳搔頭,直喊沒材料可寫。為了應(yīng)付,就隨便編選一件事,甚至把《作文選》隨手抓來,亂抄一通。這種胡編瞎選、甚至抄襲的作文肯定是不真實(shí)的,因?yàn)檫@些事都不是自己親身經(jīng)歷的。我們知道作文就是說話,不過是用筆在說話,如果不寫自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事,就是在編寫謊言。有的學(xué)生就心存抱怨了:路上沒有撿過錢包,沒遇到過落水兒童,沒趕上幫老爺爺推車,更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事,的確不知該寫什么。這也是作文教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生寫身邊發(fā)生的平凡的小事,應(yīng)告訴他們?nèi)谌胱约旱恼媲閷?shí)感,作文才會(huì)有血有肉。例如,學(xué)生麻疹強(qiáng)化免疫接種后,我以《打預(yù)防針》為題引導(dǎo)寫作。有學(xué)生這樣寫的:“輪到我了,我脫去一邊的衣服,醫(yī)生要我手操腰,我右手彎了,醫(yī)生又把我打針的左手操腰。打針時(shí),我盯著右手,不敢回頭看,感覺像被螞蟻輕輕地咬了一下,就長舒了一口氣。”從文章看簡直就是一副素描圖,沒有添加任何色彩,卻同樣生動(dòng)感人。這是為什么呢?這就是因?yàn)樾∽髡呔渚湔嬲\,醫(yī)生把他的“右手”換成“左手”這一細(xì)節(jié),寫出了自己緊張得連左、右都搞不清,直到感覺像螞蟻輕輕地咬了一下之后,這才長舒了一口氣。雖然文章里透著天真、洋溢著稚氣,卻讓我們看到了真實(shí)閃亮的童心。這樣的文章當(dāng)然也比掠奪兒童天性的文章好。

三、抒真情,“我手寫我心”

篇4

今天，剛一上作文課，老師便告訴我們要宣布一件事情。我一聽，就想到上回老師讓我們寫的作文，是關(guān)于快樂杯賽作文大賽的。想到這里，我更加期待了……

我心想：我會(huì)不會(huì)被淘汰？我會(huì)不會(huì)入選了？……霎時(shí)間，關(guān)于這件事的問題接二連三，摩肩接踵地涌上我心頭，心也在快速地跳動(dòng)著。

這時(shí)，有一位同學(xué)著急了，忍不住說道：“哎呀，老師，您快點(diǎn)說吧！我們百分之九十九的人心都心跳加速了?！甭犃诉@話，老師似乎并不著急，環(huán)視了一周之后，鄭重其事地說：“咱們班，有的同學(xué)入選了上回小學(xué)生作文快樂杯賽的復(fù)賽，也有人直接進(jìn)入了總決賽，也有的人被淘汰?！甭牭竭@話我就感覺好像懷里揣著一只小鹿似的在不停地蹦跳著。臺(tái)下也傳來了一陣騷動(dòng)。

老師要宣布了，全班同學(xué)屏住了呼吸?！斑M(jìn)入復(fù)賽的有梁凱誠，劉一萌……?！甭牭搅宋业拿?，我的心情十分復(fù)雜，是喜是悲，難以形容。進(jìn)入復(fù)賽啦，也沒白寫?？墒?，到了復(fù)賽就要參加下一輪的篩選，也是有可能被淘汰的。怎么辦？

又開始宣布進(jìn)入到總決賽的名單了：“進(jìn)入到總決賽的人有：張瑞佳，郭倩文，張……咦？這是張什么呀？”停頓片刻之后，老師又補(bǔ)上了一句“不好意思，這里沒印刷上。”

篇5

對(duì)于小學(xué)生而言，作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。對(duì)于教師而言，作文教學(xué)比閱讀和口語交際教學(xué)更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學(xué)生的寫作能力并不理想。我國學(xué)者曾做過一些調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達(dá)能力等都存在不足。因此，了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運(yùn)用語言的本事，即無從表達(dá)思想、感情，即使敷衍成篇，也不會(huì)有多少說服力。所以，語言是文章的表現(xiàn)工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在作文教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練，足見作文語言表達(dá)的重要性。

小學(xué)作文中語言表達(dá)方面存在的問題：第一，不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動(dòng)形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯(cuò)別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達(dá)能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴(yán)密，條理不清晰，影響表達(dá)；第三，不能準(zhǔn)確理解詞語的意思，影響表達(dá)；第四，現(xiàn)代漢語語法學(xué)的不好，常有語病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

1.學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對(duì)語言的興趣”，“有了強(qiáng)烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進(jìn)步便如水之就下這樣順當(dāng)，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進(jìn)步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學(xué)好語言的一個(gè)“極大的竅門”。還說：“一天我們對(duì)于語言著了魔，那才算是進(jìn)了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語言，到能稱心如意的運(yùn)用語言，使它成為藝術(shù)品，這又是進(jìn)了一大步，要費(fèi)更大的苦工夫。”

其次，下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí)，才有積累。學(xué)習(xí)語言，有兩個(gè)途徑：一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動(dòng)活潑，表現(xiàn)力很強(qiáng)，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號(hào)召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會(huì)運(yùn)用自如。

第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達(dá)?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說，就是用生動(dòng)形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或?yàn)楸憩F(xiàn)人物服務(wù)，或?yàn)檎归_情節(jié)服務(wù)，或?yàn)榻沂局黝}服務(wù)等等；此外，要抓住對(duì)象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)?，如見其人，如臨其境。

第三，講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動(dòng)形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同，其各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻，他說：“在描寫時(shí)，不能不設(shè)喻。”而魯迅則強(qiáng)調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。當(dāng)代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學(xué)生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識(shí)別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當(dāng)前的小學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時(shí)間修改，這從某個(gè)角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對(duì)自己的作文，有先入為主的偏見。對(duì)已寫好的作文有一種思維定式，學(xué)生往往突破不了這種定式，對(duì)作文不能做實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)。

1.讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學(xué)生把這些方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關(guān)系，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢陂喿x學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；語言表達(dá)

對(duì)于小學(xué)生而言，作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。對(duì)于教師而言，作文教學(xué)比閱讀和口語交際教學(xué)更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學(xué)生的寫作能力并不理想。我國學(xué)者曾做過一些調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達(dá)能力等都存在不足。因此，了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要和緊迫。 一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在作文教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練，足見作文語言表達(dá)的重要性。

小學(xué)作文中語言表達(dá)方面存在的問題：第一，不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動(dòng)形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯(cuò)別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達(dá)能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴(yán)密，條理不清晰，影響表達(dá)；第三，不能準(zhǔn)確理解詞語的意思，影響表達(dá)；第四，現(xiàn)代漢語語法學(xué)的不好，常有語病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

1.學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對(duì)語言的興趣”，“有了強(qiáng)烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語言的妙境，才能摸索語言的精微”。所以，產(chǎn)生興趣是學(xué)好語言的一個(gè)“極大的竅門”。還說：“一天我們對(duì)于語言著了魔，那才算是進(jìn)了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語言，到能稱心如意的運(yùn)用語言，使它成為藝術(shù)品，這又是進(jìn)了一大步，要費(fèi)更大的苦工夫。”

第二，下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí)，才有積累。學(xué)習(xí)語言，有兩個(gè)途徑：一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動(dòng)活潑，表現(xiàn)力很強(qiáng)，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號(hào)召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會(huì)運(yùn)用自如。

第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達(dá)?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說，就是用生動(dòng)形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或?yàn)楸憩F(xiàn)人物服務(wù)，或?yàn)檎归_情節(jié)服務(wù)，或?yàn)榻沂局黝}服務(wù)等等；此外，要抓住對(duì)象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)?，如見其人，如臨其境。第三，講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動(dòng)形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同，其各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻，他說：“在描寫時(shí)，不能不設(shè)喻?！倍斞竸t強(qiáng)調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也?！碑?dāng)代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。 （1）教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在閱讀學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過與學(xué)生親切交談引導(dǎo)學(xué)生自己修改。

表達(dá)能力和修改能力方面論述了小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應(yīng)細(xì)致地把作文能力進(jìn)行解剖，把多種能力一一提高，在實(shí)踐教學(xué)中，多種能力應(yīng)相互為用，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，小學(xué)生的寫作能力必然會(huì)邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉華.如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（01）.

篇7

中秋節(jié)是我們國的傳統(tǒng)節(jié)日，是一家人團(tuán)團(tuán)圓圓的日子，也流傳著關(guān)于嫦娥奔月等神話故事，逝代人民對(duì)美好幸福生活的向往和寄托。中秋佳節(jié)，也是全華人的節(jié)日，以下是小編為大家整理的中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字，希望能給各位提供幫助，歡迎瀏覽閱讀!

中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字1月在云影中穿行，溶于鄉(xiāng)愁。

古往今來，人們對(duì)于秋日的印象不外乎蕭瑟和凄涼，“秋日凄凄，百卉俱腓”。一場(chǎng)又一場(chǎng)雨過后，不見了夏日的驕陽，金黃的落葉鋪成地毯，染得秋風(fēng)秋雨，染得這個(gè)中秋。

常說“十五的月亮十六圓”，今年卻不同，十五的月是最圓的。月圓圓，家團(tuán)圓?？粗惠喢髟拢途铀l(xiāng)的游子會(huì)想些什么?香茗一杯，孑然一人?！罢l共我，醉明月”。

夜幕降臨，切好的月餅被端到桌子上，我卻不急于吃，而是走到窗邊，端詳著亙古長存的月。風(fēng)淡淡，月溶溶，她把面紗拉上，讓人不能目睹她的真面目;時(shí)而又探出頭來，就像東方的羞澀之美。古老的傳說，千古吟誦的詩句，為你更添一分神秘。月色入戶，我浮想聯(lián)翩。

那片陰影，會(huì)不會(huì)是“瓊樓玉宇”，里面住著嫦娥，玉兔搗藥，吳剛伐桂。雖然他們來自人們的想象，但充滿人們探索新奇的精神和希冀。突然想到杰倫的《青花瓷》，“天青色等煙雨，而我在等你，月色被打撈起，暈開了結(jié)局”。里面的意境在這時(shí)，更像陳壇老酒，越發(fā)濃郁。

賞月自然少不了詩。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一人心中一輪月，譬如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、杜甫的《旅夜書懷》，“落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明”、“星垂平野闊，月涌大江流”、“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)”，同樣繪月，情感卻不同。想到這，我咬下一口月餅，望著爸媽，心里想：何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾“三”人者耳!

倦意襲來，我鉆入被窩，卻把窗簾留了個(gè)縫兒，為“她”留一席之地。我知道明天你還會(huì)在那，但是否還像今夜般明亮而圓滿?半夜醒來，你還在那里，不求理解，不加責(zé)問。

世上有兩個(gè)月亮，一個(gè)在天上，一個(gè)在心中。不管你是在天涯海角，是否與親人在一起，月亮?xí)婺銈鬟_(dá)壓在心頭的愁緒，天涯海角也近在咫尺。這個(gè)中秋，沒有太多的不尋常，只是重溫一份情感，一種味道。留下幾張紙，許多字，是紀(jì)念也是祝福：但愿人長久，千里共嬋娟。

月光叮當(dāng)作響，我的本上漾開一片月色。

中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字2第一場(chǎng)比賽，老師簡單地講了一下繪畫的技巧，便畫了一只金魚在黑板上，讓大家照著金魚畫，我忘了帶鉛筆，老師臨時(shí)借了一支黑鉛筆給我，即使畫上去之后就改不了了，但我覺得這次比賽絕對(duì)難不倒我，我早早的畫完，便交了……

今年的中秋節(jié)真快樂中秋節(jié)快到了，學(xué)校將要舉行繪畫比賽。消息一傳出，我馬上報(bào)了名，想起去年比賽，真讓我后悔。今年，我一定要好好把握這次機(jī)會(huì)。

8月15日的繪畫比賽分為兩場(chǎng)，第一場(chǎng)是淘汰賽，第二場(chǎng)是實(shí)力賽。

第一場(chǎng)比賽，老師簡單地講了一下繪畫的技巧，便畫了一只金魚在黑板上，讓大家照著金魚畫，我忘了帶鉛筆，老師臨時(shí)借了一支黑鉛筆給我，即使畫上去之后就改不了了，但我覺得這次比賽絕對(duì)難不倒我，我早早的畫完，便交了。

過了一天，學(xué)校在廣播里公布了結(jié)果，不出我的所料，我安全晉級(jí)。

第二場(chǎng)比賽開始了，這次老師讓我們自己畫，可是我卻找不到素材，美術(shù)書都翻了好幾遍了，看著周圍的也同學(xué)都認(rèn)真地畫了起來，我更加慌張，我迅速鎮(zhèn)定下來，我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)畫的都是卡通人物，那就意味著卡通人物成功率低，所以我決定不畫卡通人物。但時(shí)間不等人，在一秒一秒的減少，我的畫紙上卻一片空白。就在我正在擔(dān)心的時(shí)候老師說：“沒畫完的畫，可以明天交?！币?我太高興了。

晚上放學(xué)后，我拿著畫紙，回到家里急忙上樓，放下畫紙后，靜下心來，極力尋找以前的美術(shù)書和可能有圖案的書藉，但最終一無所獲。就在我準(zhǔn)備放棄時(shí)，突然眼前一亮，我房間里窗簾上的圖案，不正是我要找的嗎?真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村呀!”我立刻提起筆就畫了起來，經(jīng)過兩個(gè)小時(shí)的努力。這幅作品總算是完成了。我拿起畫，站起身來，再仔細(xì)欣賞一番，很滿意，也很有信心，這次準(zhǔn)拿冠軍。

別人的中秋節(jié)是在歡樂中度過，可以吃月餅，賞月，盡情地享受。看我的中秋節(jié)過得更實(shí)在，更有意義，它譜寫了我充實(shí)的人生，我正沿著這條道路奮勇向前。

中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字3今天，我異常的興奮，那是因?yàn)橐荒暌欢鹊闹星锕?jié)又到來了。在中秋節(jié)到來之際，我們要做很多事情，例如：去超市買東西準(zhǔn)備博餅;把家里打掃干凈;準(zhǔn)備豐盛的美食……因此，我今天早早的就起床了，當(dāng)了一回“小管家”，我分配了一下任務(wù)：爸爸、爺爺負(fù)責(zé)準(zhǔn)備博餅的東西;媽媽、奶奶負(fù)責(zé)準(zhǔn)備飯菜用的材料;我和堂弟負(fù)責(zé)把家里打掃一遍。就這樣，我們開始執(zhí)行各自的任務(wù)。

很快，我們的任務(wù)都完成了，只有“采購”的還沒回來，媽媽提議說：“趁現(xiàn)在有空，不如，我?guī)銈內(nèi)ヒL(fēng)寨的游樂場(chǎng)玩吧!”我和堂弟聽了，高興得一蹦三尺高，不約而同的叫起來：“太好了!”

我們乘著車來到了椰風(fēng)寨，在游樂場(chǎng)里，有摩天輪、海盜船、大擺錘、過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、鬼屋、叢林飛車……我們懷著緊張和刺激的心情盡情地游玩。一上午轉(zhuǎn)瞬間就過去，我們急忙往家趕，因?yàn)槟且粠屠仙贍攤冞€在等我們開飯呢!

回到家中，已經(jīng)餓得饑腸轆轆的我們，趕忙隨媽媽進(jìn)廚房幫忙做起飯來。不一會(huì)兒，一道道美味佳肴就在我們的“努力”下連續(xù)不斷的誕生在餐桌上，誘得我垂?jié)i欲滴。真想來個(gè)風(fēng)卷云殘?！伴_飯吧!”終于得到媽媽的‘指令’，一家人在祝福聲中美美的飽餐起來。

吃完晚飯，我們進(jìn)行了中秋節(jié)最重要的活動(dòng)——博餅?！扮I啷啷，鏘啷啷”，博餅開始了!只見媽媽全神貫注，兩只眼睛死死的盯著色子，怕自己博了狀元?jiǎng)e人沒發(fā)現(xiàn)似的;弟弟使出了一招“秘訣”：求上帝，但是，沒顯靈;爸爸憋足了氣，準(zhǔn)備“奮力一搏”，想博出一個(gè)狀元，可惜用力過猛，一個(gè)色子跳出了碗，被停了一局，真是可惜……等一下，“五子帶六”，我搏到狀元了，正當(dāng)我還沉浸在喜悅之中時(shí)，媽媽隨后也搏出了狀元，而且還是“狀元插金花”，比我大。最終，在惋惜和喜悅聲中結(jié)束了這次博弈，狀元最終還是被媽媽奪去了。博完餅，我們一家人來到小區(qū)花園里，一邊吃著香甜可口的月餅，一邊賞著皎潔的明月，好不愜意!

不知不覺，中秋節(jié)悄悄的溜走了，我們帶著愉悅的心情期盼來年的中秋月更圓，人更齊，生活更美滿。

中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字4時(shí)至今，令仲秋。中秋節(jié)又來了。

又到中秋節(jié)，終是煎炒似地過來了。昨夜還熱浪貼背，今晨忽感有涼意偷襲，剎那間真正聞到了秋的味道，臆念到秋的韻味。放眼忘去，翠色已濃得真的快滴了啊。

又到中秋節(jié)，一年一度的感覺真快呀。不到此時(shí)也許感覺不到它的快。不是有種說法：年怕中秋，月怕半。因?yàn)橛|景生情，又想到了往年的中秋時(shí)節(jié)，仿是在昨天發(fā)生的一樣，不覺得快才怪呢，你說呢，朋友?也許在好些人眼里，這個(gè)節(jié)日是每副秋日畫里的一筆濃彩，但我個(gè)人卻只依稀幾筆，淡畫罷了。那幾筆也只是少時(shí)舊畫里的依稀遠(yuǎn)景，且是有些塵封哦……

那年秋天終于盼到了中秋節(jié)。因?yàn)橹星锴皶r(shí)總是有艱辛的勞作，也就是收稻谷哦，那些苦處也許意會(huì)點(diǎn)好些，不說比寫出來意思也許更到位吧，哈哈……那一天，天總是那么藍(lán)，人總是那么親，走到外面也總是有股說不出名的清醉的味道，好爽哦……大人們其實(shí)是最忙的，小孩們自然也跟著倒忙開了。老爸用擔(dān)子挑新谷去磨完后，媽用風(fēng)車吹凈只留雪白的米，然后……，不說你也知道這作糍粑粑過程了。出籠時(shí)，那種香味兒……嘖嘖，，不擺了哈!最有意思的是哥幾個(gè)搶啃粑棒的滋味兒，還有就是曬干后炸糍粑，那滋味……，說不出來了，只是……只是每次憶起，都有那滋味涌到我腦海里，鼻腔里，好想吃的那種想法，你想嗎，哈哈，，

那個(gè)時(shí)候，就是感覺糍粑粑怎的就那么好吃呀?就連媽叫哥哥去扯些蒜苗炒肉，為了糍粑也是大欺小推托不想去，最后，我最小不去是不行的，走的時(shí)候也不忘扯團(tuán)糍粑撤……一顛一顛的，那種精態(tài)，那種感覺，那種味兒，不用別人說，自已現(xiàn)在想起來依然感覺象秋天的風(fēng)，秋天的云，秋天的綠，是有韻味的……

秋去春來，年復(fù)一年……幾十個(gè)春秋都在一樣的冬天的最后的一場(chǎng)雪中埋沒，不管你勤奮，還是消沉;不管你是高興，還是苦惱都在這白茫茫中寫白……現(xiàn)在，我只記得我是有些老了，一天一天地，一年一年地不知不覺中老去了，其間這些個(gè)中秋節(jié)，仿是被記憶少年時(shí)好吃得不得了的糍粑掩蓋了，也如我不斷理去的須發(fā)般塵封遠(yuǎn)去……，如今打開，復(fù)活的也只是年少的糍粑的滋味兒，那些個(gè)高級(jí)的，普通的所謂的月餅兒都無影兒了。不知哪年哪個(gè)秋天，它又會(huì)掛在我的嘴上呢?那些說出的滋味兒，一如我暮年花白的須發(fā)飄呀飄的，希望會(huì)飄到那遙遠(yuǎn)的天國，讓我繼續(xù)回味去吧……

中秋節(jié)快樂小學(xué)生作文600字5每年農(nóng)歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。這時(shí)是一年秋季的中期，所以被稱為中秋。這也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。

在中國的農(nóng)歷里，一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個(gè)部分，因而中秋也稱仲秋。八月十五的月亮比其它幾個(gè)月的滿月更圓，更明亮，所以又叫做月夕、秋節(jié)、仲秋節(jié)、八月節(jié)、八月會(huì)、追月節(jié)、玩月節(jié)、拜月節(jié)、女兒節(jié)或團(tuán)圓節(jié)，是流行于全國眾多民族中的傳統(tǒng)文化節(jié)日。此夜，人們仰望天空如玉如盤的朗朗明月，自然會(huì)期盼家人團(tuán)聚。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，也借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。所以，中秋又稱“團(tuán)圓節(jié)”。

據(jù)說此夜月球距地球最近，月亮最大最亮，所以從古至今都有飲宴賞月的習(xí)俗;回娘家的媳婦是日必返夫家，以寓圓滿、吉慶之意。也有些地方將中秋節(jié)定在八月十六，如寧波、臺(tái)州、舟山，這與方國珍占據(jù)溫、臺(tái)、明三州時(shí)，為防范元朝官兵和朱元田的襲擊而改“正月十四為元宵、八月十六為中秋”有關(guān)。此外在香港，過了中秋興猶未盡，還要在十六夜再狂歡一次，名為“追月”。

“中秋”一詞，最早見于《周禮》一書，而真正形成全國性的節(jié)日是在唐代。我國人民在古代就有“秋暮夕月”的習(xí)俗。夕月，即祭拜月神。到了周代，每逢中秋夜都要舉行迎寒和祭月。設(shè)大香案，擺上月餅、西瓜、蘋果、紅棗、李子、葡萄等祭品，其中月餅和西瓜是絕對(duì)不能少的。西瓜還要切成蓮花狀。在月下，將月亮神像放在月亮的那個(gè)方向，紅燭高燃，全家人依次拜祭月亮，然后由當(dāng)家主婦切開團(tuán)圓月餅。切的人預(yù)先算好全家共有多少人，在家的，在外地的，都要算在一起，不能切多也不能切少，大小要一樣。

在唐代，中秋賞月、玩月頗為盛行。在北宋，八月十五夜，滿城人家，不論貧富老小，都要穿上成人的衣服，焚香拜月說出心愿，祈求月亮神的保佑。南宋，民間以月餅相贈(zèng)，取團(tuán)圓之意。有些地方還有舞草龍、砌寶塔等活動(dòng)。明清以來，中秋節(jié)的風(fēng)俗更加盛行，許多地方形成了燒斗香、樹中秋、點(diǎn)塔燈、放天燈、走月亮、舞火龍等特殊風(fēng)俗。

今天，月下游玩的習(xí)俗，已遠(yuǎn)沒有舊時(shí)盛行。但設(shè)宴賞月仍很盛行，人們把酒問月，慶賀美好的生活，或祝遠(yuǎn)方的親人健康快樂，和家人“千里共嬋娟”。

篇8

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，一些小學(xué)語文教師在作文實(shí)踐活動(dòng)中感覺難度非常大，表現(xiàn)為不管怎么努力，學(xué)生的作文成績提高得微乎其微。同時(shí)，學(xué)生感覺作文學(xué)習(xí)比較困難。另外，小學(xué)語文作文教學(xué)存在以下問題。

1.小學(xué)作文教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發(fā)散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用、語言組織能力上。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，一些教師將大量時(shí)間用于詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，導(dǎo)致作文課堂變得索然無味。小學(xué)生具有易動(dòng)天性，針對(duì)枯燥的詞匯訓(xùn)練，很難集中注意力，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。

2.忽略小學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語文教師忽略小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生遇到教師布置的作文題目時(shí)，往往根據(jù)教師講解的內(nèi)容，或從其他材料上獲得的知識(shí)進(jìn)行枯燥模仿，無法靈活表達(dá)觀點(diǎn)，文章毫無生命力可言。

3.作文教學(xué)模式單一。一些語文教師為了提高學(xué)生的寫作水平，給學(xué)生列舉了諸多有關(guān)寫作的條條框框，并鼓勵(lì)學(xué)生按照條條框框的要求寫作，才算是優(yōu)秀的文章。為此，學(xué)生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚(yáng)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的作文具有一定的相似性，無法突出學(xué)生的個(gè)性。綜上所述，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)將思維培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問題，筆者結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出培養(yǎng)小學(xué)生思維的相關(guān)策略，供小學(xué)教學(xué)工作者參考。

1.進(jìn)行思維的啟發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生留下充足的討論與思維空間，為小學(xué)生形成良好的思維奠定基礎(chǔ)。為此，教師在布置好作文題目后，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生精神及生活體驗(yàn)較少這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對(duì)祖國熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感；其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。

利用這種啟發(fā)學(xué)生思維的作文教學(xué)方法，小學(xué)生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據(jù)自己的想法和內(nèi)心的體會(huì)寫作。結(jié)果完成的作文不僅是學(xué)生感情的真實(shí)流露，而且鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.進(jìn)行思維的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考，使學(xué)生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，不少學(xué)生反映思維容易短路，很多情況下字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。為避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)做同桌去寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應(yīng)用作文教學(xué)方法，學(xué)生均有話可說，有內(nèi)容可寫，順利完成了寫作任務(wù)。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語文教師不妨采用該種方法，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到寫作的成就感，從而激發(fā)寫作興趣和寫作熱情。

3.進(jìn)行思維的擴(kuò)展。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進(jìn)行廣泛閱讀，拓展學(xué)生思維是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取有效方法擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。為此，采用以下方法保證學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

首先，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感；其次，動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫作過程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。

篇9

二十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不會(huì)寫作文的同學(xué)有著共同的特點(diǎn)：往往不會(huì)觀察，語言表達(dá)能力較低，寫作興趣不濃。究其原因，是他們?cè)谝淮未问〉膶懽鹘?jīng)歷中消磨了寫作熱情。有沒有辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的興趣呢？我作了一些嘗試，陪學(xué)生一起積累、一起作文、一起投稿，收到一定的成效。

一、陪學(xué)生一起積累素材

正所謂“厚積而薄發(fā)”，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有寫作素材的儲(chǔ)備，寫作文只能是無源之水，無本之木。

和學(xué)生一起積累寫作素材，我主要通過抓課文背誦、課外閱讀、記采蜜本、寫日記等方面來實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)在蘇教版選編的課文大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，我要求學(xué)生對(duì)每篇課文都要熟讀成誦，自己就先做到這點(diǎn)。在課堂上，我常與學(xué)生比賽有感情地背誦課文的精彩章節(jié)。與老師比賽，學(xué)生興趣盎然。

每學(xué)期規(guī)定學(xué)生至少讀兩本必讀書目。我還在班上建立了讀書角，讓學(xué)生把自己家里的書帶來和別人交流看，為學(xué)生閱讀提供物質(zhì)保障。凡是要求學(xué)生讀的書，我都先讀一遍。在每周一節(jié)的閱讀課上，我們互相交流讀書的感受，品讀書中的人物形象，梳理書中的精彩情節(jié)。師生在交流中，共同提高。

記“采蜜本”是一件很有意思的事，可摘錄，可剪貼，每周在閱讀課上交流、展示一次。有的學(xué)生在“采蜜本”上創(chuàng)造性地編出了各類專輯，把寫人的、記事的、寫景的、想象的精彩片段摘抄進(jìn)行分類；有的學(xué)生則為自己的摘錄配上插圖或剪貼畫。學(xué)生和我比摘錄的頁碼，我就和他們比摘錄的內(nèi)容；學(xué)生和我比摘錄的形式，我就和學(xué)生比摘錄后的感悟。我覺得與學(xué)生“斗”，其樂無窮。

寫日記是積累生活素材的最有效的途徑之一。為了促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，剛開始的日記我們都是在課內(nèi)完成，慢慢地延伸到課外。學(xué)生寫的時(shí)候，我也寫，寫完就讀。當(dāng)學(xué)生聽到我把他們課間的一次對(duì)話、一次彎腰撿拾、一次擦黑板、一次掃地等細(xì)小的事都寫成了小短文，覺得非常有意思。此后，我便能經(jīng)常見到這些身邊的小事出現(xiàn)在學(xué)生的日記里。“潤物細(xì)無聲”，老師再多的講解也不如一次示范。

二、陪學(xué)生一起作文

我班學(xué)生作文分大作和小作。大作是指教材中規(guī)定寫的文章，小作是我們分階段進(jìn)行主題訓(xùn)練的文章。

大作時(shí)，我先指導(dǎo)，然后大家一起作文。一起寫完后，師生各自朗讀自己最滿意的段落。（之前是讀成篇的文章，讀不了幾個(gè)人）讀完后其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)點(diǎn)。剛開始，我勝出較多，慢慢地這些孩子掌握了片段寫作的技巧：什么總分構(gòu)段法，巧妙地用上格言或警句，用比喻或擬人把句子寫生動(dòng)……他們勝出的次數(shù)也逐漸增多。雖然我嘴上還不服氣，可心里卻是甜甜的。嘿嘿，你們這群小鬼，還不是乖乖地“上”了我的“當(dāng)”。

小作，我們是按主題進(jìn)行，如校園生活、精彩課堂、路上見聞等，一月一主題。這樣的出題和指導(dǎo)都是由學(xué)生完成，我就坐在下面和其他學(xué)生聽，聽完然后一起寫。出題人之前都安排好了，每周一人。他們?yōu)榱顺鲱}巧妙，指導(dǎo)精彩，往往在網(wǎng)上搜索資料、向父母、同學(xué)請(qǐng)教，還要寫下自己的講解提綱，夠“折騰”的。但就在這“折騰”之中，學(xué)生們?cè)鲩L了見識(shí)，對(duì)作文有了全新的認(rèn)識(shí)。寫完后，我再和同學(xué)“PK”，由出題人進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。

三、陪學(xué)生一起投稿

學(xué)生的寫作興趣上來了，作品也越來越精彩，我就給再多的100分，也滿足不了他們對(duì)成功的需求。怎么辦？投稿！

投稿分兩步走。

第一步，先在網(wǎng)站展示。大港信息港是本地家長、學(xué)生瀏覽最多的網(wǎng)站。我在該網(wǎng)站建了專題帖，讓學(xué)生把自己的作文打成電子稿發(fā)在網(wǎng)站上，供大家研討、評(píng)論。在往電腦上打字的過程中，他們?cè)僖淮握遄梦淖?，修飾句子，增減段落，總想把自己最美的文章展示給大家看。再看別人的跟帖評(píng)論，又能發(fā)現(xiàn)新的修改思路。

第二步，向刊物投稿。學(xué)生對(duì)自己的作文滿意后，就開始向各個(gè)刊物投稿。為了提高投稿的成功率，我?guī)е鴮W(xué)生研究手頭現(xiàn)有刊物上的文章，看看什么樣的文章才能被錄用。這個(gè)過程是必需的，也是學(xué)生作文水平提高最快的一種方式。慢慢地，班上開始有學(xué)生的作文發(fā)表了，收到樣刊和稿費(fèi)的學(xué)生那激動(dòng)神色讓全班都亢奮起來。投稿量越來越大，家長也加入其中，幫孩子打字、修改。終于有了二篇、三篇……一學(xué)期下來，有5名同學(xué)的8篇文章在《少兒科技》《小學(xué)生作文》《新語文學(xué)習(xí)》《關(guān)心下一代周報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。我也不甘落伍，寫的數(shù)篇文章也發(fā)表在《實(shí)踐新課程》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》《江蘇科技報(bào)》等刊物上。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的路上，我堅(jiān)持“同甘共苦，教學(xué)相長”的觀點(diǎn)。你不寫，就不知道學(xué)生寫的“難處”；你寫了，才能為學(xué)生做好示范作用。因此，我要說，陪學(xué)生一起寫作文，就是陪學(xué)生一同成長。

篇10

[關(guān)鍵詞] 問題；作文自改；應(yīng)對(duì)策略；培養(yǎng)

古人云：“一分耕耘，一分收獲?！贝蟛糠终Z文教師工作認(rèn)真，在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)做到精批細(xì)改，有眉批、總批；有錯(cuò)別字、病句修改；批語中肯，學(xué)生易于接受；批改字跡工整，符號(hào)正確?？芍^面面俱到！但對(duì)于部分學(xué)生來說，老師這項(xiàng)工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細(xì)改的作文大略一看就塞入書包。要改變這種僵局，就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。正因這些，在今后的作文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自改和互改作文。

我認(rèn)為師生應(yīng)把習(xí)作評(píng)改作為連接師生關(guān)系的紐帶，把它看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的一種閱讀方式。

一、 目前學(xué)生自改作文中存在的問題

小學(xué)生修改作文的能力是在寫作實(shí)踐中形成的。是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。然而，我們現(xiàn)在學(xué)生自改作文的實(shí)際情況出現(xiàn)一些問題：

問題（一）：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自改作文覺得可有可無。有的則較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

問題（二）：學(xué)生自改作文沒有深入性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)。

問題（三）：缺少合作精神，甚至不想讓別人看到自己的文章。

問題（四）：教師對(duì)作文自改缺乏有效地調(diào)控和評(píng)價(jià)。

二、 自改作文中學(xué)生問題的原因分析

我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生自改作文的這些問題是可以避免的，其能力更是可以有效地提高。這就是學(xué)生的自主和合作精神，這些問題究其原因主要有：

1、長久以來，應(yīng)試教育思想還在影響著人們。雖然素質(zhì)教育思想在這幾年深入人心，但我們也會(huì)看到：教師圍繞考試，學(xué)生圍繞考試，家長圍繞考試的情況還是屢見不鮮。

2、學(xué)生缺乏自改作文的動(dòng)機(jī)，修改作文的方式方法單一。許多學(xué)生總是抱著“改了也是白改”的思想，進(jìn)而加上教師對(duì)于改作文放任自由。學(xué)生修改的方法沒有很好掌握。進(jìn)而形成上述現(xiàn)象，修改沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3、學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有合作精神。不愿與同學(xué)交流作文，生怕機(jī)密外泄，自己落人之后。

三、 應(yīng)對(duì)策略

如何改變這一局面呢？我認(rèn)為這就要求切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，采用有效的策略實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

策略（一）：學(xué)習(xí)理論，從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給我們的作文教學(xué)帶來了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預(yù)示著作文教學(xué)將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這種趨勢(shì)可以概括為“全程開放、個(gè)性張揚(yáng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！边@是我們語文教學(xué)的新理念，更是對(duì)我們的作文教學(xué)有非凡的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。

1、扎實(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論；

新時(shí)期，我們面臨的是嶄新的素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)教育陳舊因素，又吸納了傳統(tǒng)教育的精髓，引入了新時(shí)期的多種理念。我們的教育又面臨著一個(gè)新的春天。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，從中吸納精華，充實(shí)自己的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)自己的“作文教學(xué)觀”。

2、努力實(shí)踐素質(zhì)教育的作文理念；

小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，這才是培養(yǎng)完整的作文能力?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，要讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改?！币?yàn)閷W(xué)生將來走上社會(huì)，寫出來的文章總要靠自己改，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不掌握改的本領(lǐng)，將來無法適應(yīng)社會(huì)需要。這是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿鳌⒉粩嗯Φ姆较?。“全程開放、個(gè)性張揚(yáng)?！辈诺靡愿玫伢w現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生自改作文的能力，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

策略（二）：名家事例，激起學(xué)生自改作文的興趣。

一般來說，學(xué)生寫完作文后，都不想去修改，認(rèn)為修改是老師的事。這時(shí)，教師就可結(jié)合古今中外著名作家的寫作實(shí)踐事例，講述修改文章的重要性來激發(fā)學(xué)生樹立起自改作文的興趣，讓學(xué)生懂得修改作文的意義。如講述我國現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生一生寫了幾百萬字的著作，可是，他的作品很少“一揮而就”，即使是一首小詩，也要做到動(dòng)筆前精心構(gòu)思，寫成后反復(fù)斟酌修改。又如講述北宋詩人王安石改詩句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的事。通過這些名人范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：修改作文實(shí)際上就是對(duì)文章草稿作進(jìn)一步推敲、調(diào)整，使文章更趨完美，生動(dòng)感人。認(rèn)真修改自己的作文，不僅可以幫助我們提高作文水平，真正領(lǐng)悟到“三分文章七分改”的道理，還能養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

策略（三）：改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。

學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，自己會(huì)認(rèn)為作文十分完美，無處可尋破綻。諸不知作文中的問題大量存在。我們要鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己作文中問題，并努力修改。

1、從比較中感知；

有比較才有差距，有比較才使人有前進(jìn)的動(dòng)力。為學(xué)生提供可以作為參照的范文，讓學(xué)生對(duì)比中讀，對(duì)比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人（一個(gè)中下等學(xué)生）的作文會(huì)如此之棒――正因?yàn)樗麄冃薷?。我可以通過修改達(dá)到他們的水平，從而提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、從自讀中體會(huì)；

學(xué)生的作文完稿后，讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。如：在寫《我的好朋友××》時(shí)，要求用一件事反映人物的品質(zhì)，而許多同學(xué)卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過讀發(fā)現(xiàn)存在的問題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當(dāng)時(shí)的情況，語法有沒有毛病，有無錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘。

3、從互評(píng)中提升；

根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補(bǔ)短，一方面改進(jìn)了同學(xué)的作文，同時(shí)也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題的水平，對(duì)自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。合作的精神在互評(píng)中也得到升華。個(gè)人發(fā)表意見，集體進(jìn)行討論，增進(jìn)了集體的凝聚力。同學(xué)的情誼、合作的意識(shí)得到很大的體現(xiàn)。

策略（四）：運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律，提高作文自改能力。

1、授予學(xué)生自改的方法。

俗話說得好，授人一魚不如授之以漁。小學(xué)生的性格特點(diǎn)是自控能力差，注意力不持久。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生了一定的興趣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。

（1）修改的一般過程；

修改的一般過程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。這要求教師努力去引導(dǎo)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進(jìn)而形成自覺的行為。

（2）修改的符號(hào)；

一般有①“增”，即增加字、詞、句、段。②〉“刪”，即刪去多余的部分。③“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。④“換”，即把用得不適當(dāng)?shù)脑~句換掉。正確地運(yùn)用修改的符號(hào)也是自改作文中的一個(gè)重要部分。讓學(xué)生明確應(yīng)該統(tǒng)一符號(hào)的運(yùn)用。這是對(duì)作文認(rèn)識(shí)程度的體現(xiàn)。

2、實(shí)文演練，提高自改作文的能力。

（1）自改作文與認(rèn)識(shí)能力提高相結(jié)合；

認(rèn)識(shí)事物包含對(duì)客觀事物的觀察和分析，因此，認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練要落實(shí)到觀察能力和分析能力之中。

①促進(jìn)觀察能力的提高。

觀察是有目的、有計(jì)劃、準(zhǔn)備的知覺。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和步驟，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內(nèi)容，又解決了修改的材料。

②促進(jìn)分析能力的提高。

客觀事物總是處在發(fā)展變化之中，生活也是發(fā)展變化的。要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將材料加以分析比較。通過聯(lián)想，由表及里，抓住事物的本質(zhì)。這是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力的有效方法。由于小學(xué)生生活的實(shí)踐比較有限，還需拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀，從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者分析事物、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。

（2）自改作文與學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合；

小學(xué)生作文要反映自己的生活實(shí)踐、真情實(shí)感，把所見、所聞、所思、所感如實(shí)寫出來反映客觀事物。在作文自改過程中，把發(fā)現(xiàn)的問題，真實(shí)的感受向同學(xué)表達(dá)，訓(xùn)練了其語言表達(dá)能力。對(duì)人、對(duì)事，實(shí)事求是，把表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

（3）自改作文與學(xué)生思維能力訓(xùn)練相結(jié)合；

小學(xué)生是用自己的話表達(dá)自己所要說的意思，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。心理學(xué)上指出：”思維和語言是處于統(tǒng)一之中的。在自改中，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把觀察同獨(dú)立思考結(jié)合起來，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)客觀事物有獨(dú)到的見解，形成新感受，表達(dá)有新意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。“

策略五：建立多元化的作文自改評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)我們倡導(dǎo)發(fā)展的功能。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，對(duì)語文課程的發(fā)展價(jià)值，努力實(shí)施多元的發(fā)展性的學(xué)生自改作文的評(píng)價(jià)。

1、教師評(píng)價(jià)；

在作文課堂中對(duì)學(xué)生的自改情況，交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是衡量學(xué)生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評(píng)；

這是學(xué)生作文自改能力評(píng)價(jià)的重要途徑。讓學(xué)生談自改后的收獲，找一找與他人的差距，這些已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的雛形。當(dāng)然，還有更深一層次，讓學(xué)生說在修改中的體驗(yàn)，大大提高作文自改的有效性。

3、家長評(píng)價(jià)；

學(xué)生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關(guān)。家長的肯定在很大程度上影響到學(xué)生作文的興趣。讓家長參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對(duì)子女的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生作文的積極性。

4、社會(huì)評(píng)價(jià)。

在這里我所指的社會(huì)評(píng)價(jià)主要指讓學(xué)生的作文通過報(bào)刊、雜志上的學(xué)生習(xí)作專欄進(jìn)行有效地宣傳，使學(xué)生嘗到修改作文后的可喜成果，從而激起學(xué)生每次作文修改的欲望，養(yǎng)成作文自改的良好習(xí)慣。這將對(duì)把學(xué)生引入習(xí)作的殿堂起著一種推波助瀾的作用。

最后我想說的是，小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程。作文自改既要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，還要體現(xiàn)作文知識(shí)能力訓(xùn)練過程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這樣，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，更有效地提高了小學(xué)生的整體作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白金聲，《作文知識(shí)與小學(xué)作文教學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社。

[2] 朱伯石主編，《寫作與作文評(píng)改》，高等教育出版社。