導(dǎo)語：如何才能寫好一篇魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】主線問題；策略

“主線問題”是指閱讀教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的中心思想的，能從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解品析課文內(nèi)容，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問題。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是主線問題是教師解讀教材后精心設(shè)計(jì)的能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，提綱挈領(lǐng)，具有較高的思維含量；二是主線問題引領(lǐng)的教學(xué)重點(diǎn)突出，可以從根本上擺脫以往瑣碎的閱讀分析和提問應(yīng)答，確保課堂教學(xué)的有效、高效；三是選擇好主線問題，也就等于找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生打開思維通道。

設(shè)計(jì)主線問題的方法多樣，可以根據(jù)文體特點(diǎn)確定主線問題，可以圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)主線問題，也可以通過題眼引發(fā)出主線問題等等，方法不盡相同。

平日教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師教學(xué)時(shí)，主線問題設(shè)計(jì)得比較準(zhǔn)確，可是在落實(shí)過程中卻顯得力不從心。那么如何更好地落實(shí)主線問題，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量呢?筆者就嘗試著從這一角度來闡述自己教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的幾種策略。

1　策略一：挑起沖突，引發(fā)交鋒

語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)不回避沖突的地方。教材中，許多課文里都隱藏著諸多的矛盾與沖突。這樣的課文，如果我們能細(xì)細(xì)地挖掘出其中的矛盾點(diǎn)，由此展開教學(xué)，一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的主線問題一“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”圍繞這個(gè)主線問題，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住兩次對(duì)話，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。具體落實(shí)過程如下：

1.1　研讀第一次對(duì)話。

1.1.1　提問：貝多芬被譽(yù)為‘樂圣’，一位蜚聲世界、大名鼎鼎的音樂家為什么會(huì)給一對(duì)窮兄妹彈奏曲子呢?是什么打動(dòng)了貝多芬的心?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地想，用筆畫出有關(guān)的詞、句，還可以在空白處寫上你的體會(huì)。

1.1.2　交流、理解窮兄妹的對(duì)話。

1.2　研讀第二次對(duì)話

1.2.1　提問：貝多芬彈奏了一曲，實(shí)現(xiàn)了盲姑娘夢(mèng)寐以求的愿望。按理講，此時(shí)他該離開了，可是他不但沒有離開，卻又彈了一曲，這又是為什么呢?這一次又是什么打動(dòng)了貝多芬的心?來自己再看看書。

1.2.2　交流、理解貝多芬與盲姑娘的對(duì)話。

第一次提問設(shè)計(jì)中教師用詞上運(yùn)用了強(qiáng)烈對(duì)比：試想“樂圣…蜚聲世界”“大名鼎鼎”，這是何等的地位!可是它卻偏偏與“窮兄妹”連接在一起，身份上的巨大懸殊與差異，怎能不激起學(xué)生讀文探究的愿望?

事實(shí)也證明，教學(xué)過程中，學(xué)生的探究興趣很濃厚，在與文本對(duì)話、與師生互動(dòng)的交流過程中，充分理解了貝多芬第一次彈琴的原因。之后，教師再次順勢(shì)激疑，圍繞主線問題，進(jìn)行了第二次提問。第二個(gè)問題的提出，再次將學(xué)生領(lǐng)入本是“意料之外”但卻又在“情理之中”的認(rèn)識(shí)過程之中，經(jīng)歷了這樣的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生對(duì)于貝多芬在一個(gè)鄉(xiāng)間僻壤遇到“知音”的激動(dòng)心情、對(duì)如此熱愛音樂、懂音樂卻無法親歷音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀看演出的窮苦人民的深切同情之心便體會(huì)得淋漓盡致。

回味這個(gè)片斷的設(shè)計(jì)，教師通過自己對(duì)文本準(zhǔn)確而又深刻地解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在圍繞主線問題展開教學(xué)時(shí)，不斷地挑起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，并以此作為“問題”，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中和課文充分對(duì)話，在對(duì)話的過程中充分理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對(duì)接與融合，實(shí)現(xiàn)了語言和精神的同構(gòu)共生。這樣的語文課堂，因?yàn)橛辛藳_突與融合，才顯得更加精彩。

2　策略二：追根溯源，探求原因

這一策略針對(duì)于那些具有因果關(guān)系內(nèi)容的課文教學(xué)可謂行之有效。在捕捉到課文的核心內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，到課文的字里行間品詞、析句，含英咀華，從而找到源頭，明白原因，有效地理解課文內(nèi)容。

例如，《魚游到了紙上》一文，運(yùn)用這種策略組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)板塊：

2.1　板塊一：研讀“魚游到了紙上”。

2.1.1　自讀課題，體悟“魚游到了紙上”的含義，找出相關(guān)的段落加以說明；

2.1.2　反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使人感受到“魚”真的“游到了紙上”；

2.1.3　過渡，直指原因，引發(fā)進(jìn)一步的思考：魚為什么會(huì)游到了紙上?

2.2　板塊二：研讀“先游到了我的心里”。

2.2.1　默讀課文，理解“先游到了我的心里”的意思。

2.2.2　細(xì)讀探究原因，魚為什么會(huì)“先游到了我的心里”?

抓住關(guān)鍵語句理解青年出神癡迷地觀察、持之以恒地練習(xí)。

2.2.3　感悟表達(dá)方法：作者對(duì)青年的動(dòng)作、神態(tài)的直接描寫與其他游人表現(xiàn)的側(cè)面烘托。

2.3　板塊三：研讀“魚游到了紙上”和“先游到了我的心”之間的關(guān)系。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是緊緊地圍繞著“魚游到了紙上”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生層層展開閱讀，在主線問題的落實(shí)過程中，在不斷地追問、不斷地閱讀思索中，逐步領(lǐng)悟到了什么是“魚游到了紙上”以及“魚”為什么會(huì)“游到了紙上”，使學(xué)生咀嚼了文本，理解了內(nèi)容，習(xí)得了方法，也受到了人文的熏陶。

像三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》一文，也可以利用這種策略展開教學(xué)，在此就不細(xì)述了。

3　策略三：一宇穿線。層層展開

細(xì)細(xì)解讀文本，我們往往會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：有時(shí)作者所用的一個(gè)字或一個(gè)詞，蘊(yùn)藏著無限的解讀空間，讀著讀著，你會(huì)突然覺得，那飽含深情的一字一詞，猶如飽蘸情思的濃墨，當(dāng)它一遇到水之后，就會(huì)慢慢地氤氳開來……圍繞主線問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們也不妨多找一找這樣的字，這樣的詞，由此引領(lǐng)教學(xué)，層層展開，讓學(xué)生去讀悟品析。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文作者通過對(duì)駱駝隊(duì)的回憶，表達(dá)了自己對(duì)美好童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)已逝童年的依依留戀。在學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”一段中，我們可以抓住一個(gè)“呆”字，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵詠文本，體會(huì)情感。具體設(shè)計(jì)如下：

3.1　自主讀文，引導(dǎo)思考：是什么讓我看呆了?

3.2視頻鏈接，深入體會(huì)：播放電影《城南舊事》中小英子學(xué)駱駝咀嚼的片段，感情朗讀，深入體會(huì)：從這個(gè)“呆”字，你感受到了什么?

3.3縱向比較，深刻體悟：

3.3.1提問：在文中哪個(gè)字與“呆”的意思相近?

3.3.2對(duì)比閱讀：引導(dǎo)學(xué)生白讀童年里“看駱駝時(shí)的表現(xiàn)”與成年后“回憶時(shí)的感受”兩部分內(nèi)容，感受作者心境的不同。

篇2

美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。那么課堂提問在教學(xué)中是非常必要的，它是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性， 促成學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有效課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成。

一、以有效提問激活思維活動(dòng)

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力的活動(dòng)要貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過有效的課堂提問為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動(dòng)飛揚(yáng)。因此，教師的課堂提問要重視其思考價(jià)值，能拓展學(xué)生的思維空間，能開啟學(xué)生的思維閘門，能促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，才視之為有效提問。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認(rèn)真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，堅(jiān)決摒棄那些學(xué)生不用認(rèn)真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時(shí)，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯(cuò)。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應(yīng)該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開懸念的渴望開始認(rèn)真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

特別要提醒老師注意的是，在學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。此時(shí)，教師應(yīng)該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學(xué)生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學(xué)生的思考和回答積極性。

二、以有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

利用課堂提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生來說，注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，千萬不可忽略。

如一位老師在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，根據(jù)課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因?yàn)閭倪^度而有些精神失常了”，提問學(xué)生：“這位父親是否精神失常？”這個(gè)問題就很有思考價(jià)值，能激起學(xué)生探尋人物的情感熱情。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個(gè)深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動(dòng)，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時(shí)；不失常是因?yàn)橐环N偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動(dòng)――連續(xù)奮戰(zhàn)38小時(shí)！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，更重要的是學(xué)生在積極的情感帶動(dòng)下，主動(dòng)地閱讀思考文本并能作出較為深刻評(píng)判。

因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，努力尋求教學(xué)活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)，使提問能使學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生留下可以再發(fā)展的空間。

三、以有效提問引發(fā)質(zhì)疑追問

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式。學(xué)生之間的互動(dòng)提問，學(xué)生對(duì)教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并提出新問題，形成生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面。

當(dāng)然，這種愿意質(zhì)疑的習(xí)慣需要老師在平常的課堂教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如常指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣課題或者抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問；如何對(duì)老師的講授內(nèi)容或同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑追問；平常對(duì)同學(xué)的個(gè)性回答允許保留不同的觀點(diǎn)等。久而久之，相信學(xué)生的質(zhì)疑追問能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問題來。

例如，教學(xué)《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學(xué)習(xí)時(shí)，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學(xué)生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點(diǎn)。也更深層次地領(lǐng)會(huì)了課文所要說明的中心――“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！

四、以有效提問培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教師應(yīng)通過各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，在課堂提問時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高學(xué)習(xí)的有效途徑。