導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇魚游到了紙上，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位青年在那靜靜地畫著，吸引來(lái)了許多愛魚的人，有老人、有孩子、還有青年。他們紛紛議論著，贊嘆著。

有一個(gè)穿著綠衣服，肩上背著一個(gè)斜挎包的小男孩瞪著大眼說(shuō)：“哇塞，畫得太好了，就像活了一樣??！”這時(shí)有一個(gè)小女孩因?yàn)閭€(gè)子矮小，看不到畫畫青年的畫面，就問：“哥哥，這位叔叔在畫什么呀？我也想看看。”穿綠衣服的小男孩邊把自己站的位置讓給小女孩，邊對(duì)她說(shuō)：“快來(lái)看吧，叔叔正在畫金魚呢。畫得可逼真了，真可愛！“一位身穿綠方格襯衫的阿姨，看上去和畫畫青年年齡差不多，也贊不絕口地說(shuō)：“你看這魚畫得一絲不茍、活靈活現(xiàn)，仿佛游到了紙上。”一個(gè)好容易才擠到人群里面的小伙子充滿幻想地說(shuō)：“要是我能畫出這么漂亮的魚該多好啊！”那位站在青年身旁，一直默默觀看的老人，終于開口贊嘆道：“畫得不錯(cuò)，這小金魚搖頭擺尾的形象多生動(dòng)呀！看見他，仿佛看到了我年輕時(shí)的模樣，這小伙子將來(lái)一定會(huì)有出息的。”原來(lái)，這位老人是一位當(dāng)今知名的畫家呢。對(duì)于大家的夸贊，畫畫的青年仿佛什么也沒聽見，依然認(rèn)真細(xì)致地在作畫。

人群中又傳來(lái)一番議論。有的說(shuō)：“上次我們來(lái)喝茶，就見他站在魚池邊全神貫注地觀察金魚呢！”對(duì)，對(duì)！我每次帶孩子來(lái)玩，都會(huì)看到他專注畫魚的身影。“另一個(gè)懷抱嬰兒的年輕媽媽也說(shuō)。還有一位中年伯伯說(shuō)：“這個(gè)年輕人畫魚簡(jiǎn)直到了忘我的地步呀。”

青年專研畫畫一絲不茍、神情專注，他的這種忘我的精神令我欽佩。我一定要向他學(xué)習(xí)。

五年級(jí):閆子聰13969009068

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；激發(fā)興趣；抓住練點(diǎn)

新課標(biāo)提出明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各時(shí)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。從教學(xué)效果來(lái)看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、激發(fā)學(xué)生情感、提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過程中應(yīng)如何實(shí)施訓(xùn)練呢？

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)朗讀興趣

1.情景法

可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，播放一段有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

2.競(jìng)賽法

針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。于永正老師訓(xùn)練學(xué)生朗讀是很有辦法的。在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，他先對(duì)同學(xué)們說(shuō)了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說(shuō)我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學(xué)生興趣盎然地開口讀書。比賽時(shí)，于老師先請(qǐng)一個(gè)讀得同學(xué)比較好的來(lái)讀。（讀得真好?。┯诶蠋熞幌伦咏o“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠(chéng)懇地想請(qǐng)同學(xué)幫忙代他參賽，還要給他爭(zhēng)面子。學(xué)生這么一激，再準(zhǔn)備，再比賽。運(yùn)用比賽，引發(fā)了讀書的興趣。

3.示范法

教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

4.表演法

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，便會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

二、精心選擇練點(diǎn)，訓(xùn)練扎實(shí)有效

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情、讀出智慧來(lái)并不容易，需精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

同樣是開講時(shí)的讀題質(zhì)疑，王崧舟老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》就有智慧在里邊了。我們來(lái)看王老師指導(dǎo)讀題的片段實(shí)錄。

師：我把第一次讀題的機(jī)會(huì)讓給他。但是，得增加一點(diǎn)含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會(huì)嗎？

生：會(huì)。

師：會(huì)。我們來(lái)聽一聽，他究竟會(huì)不會(huì)讀。好，現(xiàn)在我問：請(qǐng)問，魚是怎么到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽啊。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對(duì)了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個(gè)語(yǔ)氣，那個(gè)節(jié)奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

個(gè)別讀――齊讀：魚/游到了/紙上

師：好，同學(xué)們，第一次讀到這個(gè)題目，第一次讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以在你的腦子里打上了一個(gè)大大的問號(hào)。這叫驚奇，這是她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想一探究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這是他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對(duì)呀，魚怎么會(huì)游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點(diǎn)不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會(huì)不會(huì)死去呀？

師：對(duì)呀，你對(duì)魚充滿了擔(dān)憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議……帶著第一感覺，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。

生齊讀。

師：我也納悶，為什么一個(gè)普普通通的“游”字，這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓我們的同學(xué)產(chǎn)生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個(gè)任務(wù)，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準(zhǔn)；第二個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你找一找，在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶“游”的句子，讀完以后把它找出來(lái)，然后把它畫出來(lái)……

一個(gè)簡(jiǎn)單的“游”字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學(xué)生的疑問，讀出了學(xué)生探索的欲望，讀出了文章的脈絡(luò)所在，更讀出了智慧。

篇3

一、把識(shí)字教學(xué)嵌入閱讀教學(xué)中

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種巧妙的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，形象、生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如“辯論”的“辯”、“辮子”的“辮”和“辨別”的“辨”這三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)錯(cuò)誤率極高。教師要是能進(jìn)行如下的教學(xué)，就可大大改觀這一現(xiàn)象：辯論是要用語(yǔ)言進(jìn)行的，所以“辯論”的“辯”中間是言字旁；女孩子打出的辮子就像一根繩子，所以“辮子”的“辮”中間是絞絲旁；“辨別”的“辨”中間是一點(diǎn)加一長(zhǎng)撇，可要仔細(xì)分辨呦！另外，利用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也是使學(xué)生深入辨別形近字的一個(gè)有效手段。例如“請(qǐng)、清、情、晴、蜻、倩、精、睛”這幾個(gè)字可編如下兒歌讓學(xué)生深入辨別：有言去邀“請(qǐng)”，有水方說(shuō)“清”，有心“情”意濃，有日天氣“晴”，有蟲是“蜻”蜓，有人留“倩”影，有米人“精”神，有目是眼“睛”。

二、把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入到語(yǔ)言教學(xué)中

“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文。”所以，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容上，而是要把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入到語(yǔ)言教學(xué)中。如，我在教《貓》這一課時(shí)，在學(xué)生分別理解了長(zhǎng)大時(shí)候的貓的特點(diǎn)和小時(shí)候的貓的特點(diǎn)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這兩部分連接起來(lái)的，這句話在文中起什么作用。這樣，我就在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的注意力集中到了感知、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)，使學(xué)生今后能夠“正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文”。

三、把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化

積累語(yǔ)言材料是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，讓課文中豐富的詞句進(jìn)入學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師就要注意把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解“魚游到了紙上”這句話，我安排了如下練習(xí)。先讓學(xué)生完成填空：一個(gè)“ ”字告訴我們青年畫的（ ）像真的那樣在紙上（ ）。這句話是對(duì)（ ）青年所作的（ ）的最高（ ），贊他畫技（ ），畫的魚（ ），像在（ ）游動(dòng)一樣。再讓學(xué)生仿照“魚游到了紙上”說(shuō)一句話，學(xué)生有的說(shuō)“鳥飛到了紙上”，有的說(shuō)“水流到了紙上”，有的說(shuō)“樹長(zhǎng)到了紙上”……這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言材料既源于課文，又經(jīng)過精心的改造，不同于課文，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的有效遷移。

四、把學(xué)生從理解語(yǔ)言文字引導(dǎo)到運(yùn)用語(yǔ)言文字上來(lái)

篇4

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；高效課堂；提問技巧

G623.2

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問的是問號(hào)?！蓖瑯?，在實(shí)際的教學(xué)過程中打開學(xué)生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的積極品質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎(chǔ)上闡釋一下小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中的常見問題

1.隨意問

隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據(jù)自己的個(gè)人習(xí)慣和喜好而設(shè)置的問題。出現(xiàn)這樣的隨意問的現(xiàn)象只能說(shuō)明一個(gè)問題，那就是我們的教師根本沒有認(rèn)真的備課，當(dāng)真正的教學(xué)時(shí)才隨便提問了幾個(gè)問題，這樣的錯(cuò)誤對(duì)于教師來(lái)講可能不會(huì)有什么影響，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是致命的傷害，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯氋F的教學(xué)時(shí)間里失去了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中我們的教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備問題，而不是隨意發(fā)問，敷衍的教學(xué)。

2.滿堂問

滿堂問的現(xiàn)象在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個(gè)問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實(shí)靜下心來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學(xué)生留有思考的余地，教師提出的大多數(shù)問題不是教師自己回答了就是被學(xué)生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間還收不到丁點(diǎn)兒的教學(xué)效益，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中我們的教師應(yīng)該盡力避免這種滿堂問的提問方式。

3.空洞問

空洞的提問是一種毫無(wú)創(chuàng)意的提問。有的教師提出問題以后，學(xué)生們只要用幾個(gè)字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對(duì)”，因?yàn)槲覀兊慕處熃?jīng)常問這個(gè)對(duì)不對(duì)呀？是不是呀？所以我們的學(xué)生只能用這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字回答著老師毫無(wú)意義的問題。精心想想，這種問題提出來(lái)以后根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)檫@種問題毫無(wú)內(nèi)涵可言，說(shuō)的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長(zhǎng)期出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展，最終我們的教學(xué)會(huì)偏離正確的軌道，學(xué)生更是在無(wú)助中迷失自我。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問技巧

1.趣問

在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣以后他們才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂問題時(shí)我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些比較有趣的問題來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望和興趣。

筆者一般在導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行趣問，這樣一來(lái)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能順利將學(xué)生帶入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行趣問的：

教：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上

學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

教師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師很機(jī)智。他將學(xué)習(xí)的小爭(zhēng)議帶入了課堂，而小學(xué)生又比較較真，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)出來(lái)了。老師的引導(dǎo)語(yǔ)：不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？更是讓學(xué)生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來(lái)教師就自然而然的將學(xué)生們引入了課文的學(xué)習(xí)中。

2.曲問

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙玫恼n堂提問應(yīng)該是看似曲折，但是又具有啟發(fā)性的問題，這樣的問題有助于發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例。

比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者就是打破常規(guī)進(jìn)行曲問，平時(shí)是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個(gè)角度，讓學(xué)生帶著思考去探索，筆者是這樣發(fā)問的：林沖為什么說(shuō)“不敢，不敢”？林沖自認(rèn)“我輸了”。為什么后來(lái)又“贏”了？對(duì)于第一種問法，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，只要認(rèn)真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說(shuō)“我輸了”而后又“贏”了？這個(gè)就能立即引發(fā)學(xué)生的思索，這個(gè)問題給學(xué)生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學(xué)生再次重溫課文中的經(jīng)典內(nèi)容，還能加深學(xué)生的印象。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中我們的教師要善于進(jìn)行曲問。

3.巧問

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學(xué)效益不一定高，面對(duì)工作，尤其是教學(xué)工作我們應(yīng)該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應(yīng)該是這樣的，我們的教師應(yīng)該選擇知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)甚至是疑惑處進(jìn)行一個(gè)合適的提問，這樣的話，學(xué)生們的思維的神經(jīng)就被激活了，他們不僅能解決教學(xué)中的問題了，還提高了自己的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個(gè)例子進(jìn)行分析。

比如，在講授《為人民服務(wù)》一文時(shí)，筆者為了突破教學(xué)重點(diǎn)：初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。而提出了這樣一個(gè)問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？筆者的這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，很巧妙，在回答完這個(gè)問題后學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，通過再次理清課文學(xué)生們會(huì)概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據(jù)，再具體講什么樣人的死毫無(wú)意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個(gè)問題在無(wú)形中就將學(xué)生逐步的引入到一個(gè)新的思考角度，學(xué)生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)也得到了突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的有效性[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年11期.

篇5

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（注：加線句子顯為紅色）

師：這段話在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)，咱們得再好好讀讀。誰(shuí)來(lái)讀黑色部分？老師讀紅色部分，其他同學(xué)想想，老師為什么這樣分工？

師生分讀。

師：想好了嗎？這兩部分有什么不一樣？

生：我認(rèn)為前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。

師：同意他的觀點(diǎn)嗎？這段話中既有看到的，又有想到的，這樣寫好在哪里呢？咱們還得好好品一品，先來(lái)看第一句。

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

一生讀。

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)。

又請(qǐng)一生讀。

課件再出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

再請(qǐng)一生讀。

師：讀出來(lái)了嗎？這樣寫好在哪？

生：我認(rèn)為這樣寫的好處是用了一個(gè)比喻句更具體地寫出了這位青年的動(dòng)作。

師：姑娘繡花咱們見過嗎？是怎樣繡的？

生：姑娘繡花是非常專心，一針一針繡的。

師：那青年工筆細(xì)描呢？

生：是一筆一筆畫的。

師：他們倆哪兒像呢？

生：相同的地方是認(rèn)真地做。

師：說(shuō)得好，有看到的，有想到的，這青年工筆細(xì)描的樣子仿佛就在咱們眼前了。全班讀一讀。

生齊讀這句。

師：再來(lái)看揮筆速寫，誰(shuí)來(lái)讀？

課件出示：有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

請(qǐng)一生讀。

課件出示：有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)。

再請(qǐng)一生讀。

師：這些金魚到底有哪些動(dòng)態(tài)，想不想看看？

課件出金魚游動(dòng)畫面。

請(qǐng)生描述動(dòng)態(tài)。

師：這些金魚的動(dòng)作，作者都一一寫出來(lái)了嗎？對(duì)，他只寫了“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，這多傳神呀！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚活靈活現(xiàn)的樣子。姑娘繡花、金魚在紙上游動(dòng)，這些都是作者在看青年畫魚時(shí)想到的。描寫事物不僅要寫看到的，還要寫想到的。（師板書：看 想）

師：像這樣既寫看到的，又寫想到的語(yǔ)段在課文畫魚部分還有兩處，咱們?cè)谖闹姓艺摇?/p>

生找到后，課件出示。

請(qǐng)生分別說(shuō)說(shuō)每句中哪是想到的。

師：誰(shuí)能聯(lián)系作者看到的，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)有這樣的感受呢？

師生分析（略）。

師：先寫看到的，再寫想到的，在觀察中融入自己的感受，很多作家都喜歡運(yùn)用這樣的表達(dá)。

課件出示本單元課文《全神貫注》片段：只見羅丹一會(huì)兒上前……他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

請(qǐng)生分析哪些是看到的，哪些是想到的。

：那寫好想到的要注意什么呢？這個(gè)問題有點(diǎn)難度。

課件出示前面分析的多個(gè)句子。

生回答后師歸納：大家說(shuō)得很好，要注意兩點(diǎn)：（1）想到的是在看到的基礎(chǔ)上，一定要有聯(lián)系。（2）要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

課件出示學(xué)生寫跳繩的一段話。

請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)這段寫了什么？生歸納。

師：這是看到的，能不能幫他寫得更好？有什么辦法？

請(qǐng)生加上想象內(nèi)容。

【評(píng)析】

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，大家對(duì)小語(yǔ)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向基本形成了一個(gè)共識(shí)：閱讀教學(xué)要走出內(nèi)容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用的弊習(xí)。要從內(nèi)容分析理解轉(zhuǎn)向著力揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的正確軌道上來(lái)。本案例是2014年全國(guó)小語(yǔ)青年教師教學(xué)觀摩特等獎(jiǎng)天津閆君燕老師《魚游到了紙上》的教學(xué)片段，片段的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是學(xué)習(xí)作者是如何把看到的和想到的相結(jié)合，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這種寫法的作用、結(jié)合的技巧及具體運(yùn)用。閆老師的教學(xué)至少有三點(diǎn)值得我們借鑒。

一、通過巧妙分工，發(fā)現(xiàn)寫法的秘密

通過對(duì)比讀，悟出寫法的妙處。閆老師在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一段中作者把看到的和想到的相結(jié)合的寫法秘密時(shí)，沒有選擇直接告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“老師為什么這么分工”，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前半句是寫看到的，后半句是寫想到的。在領(lǐng)悟其作用時(shí)，閆老師更是匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生通過多次對(duì)比讀，真正感受到這一寫法的表達(dá)效果。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，師再用精練的語(yǔ)言對(duì)這種寫法進(jìn)行了總結(jié)提升。這樣的寫法指導(dǎo)才是有效的，才會(huì)在學(xué)生心中扎根。

二、站在單元的高度，關(guān)注表達(dá)方法

閆老師沒有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這樣寫法的句子。先讓學(xué)生在本文中找類似句，再用課件出示了本單元《全神貫注》中的一段話，讓學(xué)生去尋找這種寫法的句子。這樣步步深入、層層遞進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)變得厚重有效。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)具有這種單元教學(xué)意識(shí)。

篇6

一、定標(biāo)――指向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中介，在教學(xué)活動(dòng)中有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)功能。只有幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生積極、持久的活力。教學(xué)中，教師首先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)提在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并把學(xué)習(xí)的具體要求和應(yīng)達(dá)到的程度告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，這樣就容易被學(xué)生接受。其次，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)本身，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀定向能力的主要手段。我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，先讓學(xué)生圍繞以下思考題預(yù)習(xí)課文：

1、“鳥的天堂”在文中具體指什么？

2、作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？分別看到了什么？

在學(xué)生初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，即：（1）認(rèn)識(shí)榕樹的奇特美麗，體會(huì)眾鳥紛飛的壯觀景象；（2）學(xué)習(xí)課文描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法；（3）受到熱愛大自然的教育和美的教育。這樣，既為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文指明了方向，又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們更為積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。

二、讀文――領(lǐng)悟

課文是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，而“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀課文可以收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果；讀還可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文有許多課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，感情真摯，教學(xué)中要特別重視朗讀訓(xùn)練，在讀中體會(huì)意思，通過讀領(lǐng)悟感情。例如《林?！芬晃挠脙?yōu)美的語(yǔ)句描繪了大興安嶺的美麗景色。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受“嶺”、“林”、“花”的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三次讀：（1）自由通讀全文，邊讀邊想：課文描繪了大興安嶺哪幾方面的景物？這些景物分別有什么特點(diǎn)？（2）默讀全文，要求學(xué)生提出課文中不理解的語(yǔ)句和問題；（3）有選擇朗讀課文片斷，挑一處自己最喜歡的語(yǔ)句和段落讀一讀，并說(shuō)出為什么。我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，再對(duì)文中典型的句子進(jìn)行對(duì)比讀、欣賞讀等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。再如《月光曲》第九自然段用的優(yōu)美的文字描繪了《月光曲》的內(nèi)容，為了讓學(xué)生體會(huì)到樂曲的意境、節(jié)奏及音樂的美妙，我對(duì)學(xué)生提出要求：這一自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見嗎？他由什么產(chǎn)生了聯(lián)想？你能通過朗讀來(lái)體會(huì)《月光曲》所描繪的景象以及音樂所發(fā)生的變化嗎？這樣以讀引思，把學(xué)生置于課文情景之中，既保證了每個(gè)學(xué)生都能參與朗讀，又保證了學(xué)習(xí)的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動(dòng)的思，再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，很自然地顯示同語(yǔ)言文字的“形”，最后美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”兒來(lái)，有一種水到渠成之感。

三、質(zhì)疑――探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考、答問的積極性，能使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會(huì)提問到善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)過程。如我在教《魚游到了紙上》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰(shuí)使魚游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚游到紙上來(lái)的？通過對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思，主動(dòng)地把握了全文內(nèi)容，體會(huì)了課文的中心思想。

在教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住疑難問題相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。如《窮人》第一自然段著重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”，交代了漁夫家的生活狀況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外“寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃”，接著作者交錯(cuò)地把筆鋒回到室內(nèi)，說(shuō)室內(nèi)“溫暖而舒適”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“溫暖而舒適”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生認(rèn)為“溫暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住“溫暖而舒適”這一矛盾處設(shè)問：“溫暖”在文中具體指什么？“舒適”又指什么？讓學(xué)生想一想，讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過閱讀、思索、討論，學(xué)生知道了“溫暖”僅僅指爐子里的火還沒有熄，“舒適”僅僅指地掃得干凈，衣具擦得亮，孩子睡得香，而這一切都是女主人勤勞能干得來(lái)的。通過教師點(diǎn)拔，學(xué)生分析，學(xué)生理解了這一段的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。

四、想象――創(chuàng)新

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)（《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的，它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么，如何讓語(yǔ)文課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的殿堂？怎樣在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就此談?wù)剛€(gè)人的一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生敢問、敢說(shuō)

有問題，才會(huì)激起碰撞和交流。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)問、主動(dòng)說(shuō)，形成對(duì)知識(shí)的渴求，從而達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問，問的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說(shuō)過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界?！?/p>

例如教學(xué)語(yǔ)文《魚游到了紙上》，看了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我想知道魚為什么會(huì)游到紙上呢？”有的學(xué)生問：“我想知道這是一種什么樣的魚？”有的同學(xué)問：“魚在紙上能活嗎？”……讓同學(xué)們帶著這些他們感興趣的問題去讀，去感悟，學(xué)習(xí)氣氛一下子就高漲起來(lái)。讀完后，再讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？知道了什么？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考、會(huì)提問題及準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

二、提供時(shí)空，自主探究，讓學(xué)生敢想、敢疑

課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己或小組合作交流的過程，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑——猜想——論證——總結(jié)。在探究中啟迪思維，感悟理論，尋求規(guī)律，體驗(yàn)成功的摸索過程，當(dāng)然，要為學(xué)生提供充足的時(shí)間。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會(huì)變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

三、實(shí)踐總結(jié)，課外延伸，讓學(xué)生敢做、敢問

在新知識(shí)探究中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了猜想、論證，最終要付諸于實(shí)踐活動(dòng)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做一做，演一演，試一試，從而使感悟材料生化成理性知識(shí)。真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到“學(xué)以致用”的目的。

例如教學(xué)語(yǔ)文《兩小兒辯日》，在同學(xué)們反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋了解大意的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生總結(jié)一下：“你從兩小兒和孔子身上得到什么啟示？”有的學(xué)生說(shuō)要大膽思考，肯動(dòng)腦筋；有的同學(xué)說(shuō)要誠(chéng)實(shí)，不要不懂裝懂；有的同學(xué)說(shuō)金無(wú)足赤，人無(wú)完人；有的同學(xué)說(shuō)知識(shí)是無(wú)窮的，學(xué)習(xí)永無(wú)止境……

篇8

記得那是在我五歲時(shí)發(fā)生的事。

那時(shí)，我家大廳茶幾上有一個(gè)大魚缸，大魚缸里的“三兄弟”成天自由自在，無(wú)憂無(wú)慮的游來(lái)游去，他們就是我家的“風(fēng)塵三俠”，“大哥”、“二哥”和“小弟”。自從我看了《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事后，每天都在心里盤算著該怎樣為它們“風(fēng)塵三俠”舉辦一個(gè)“俠魚賽游”。

一天，趁著爸爸媽媽不在的這個(gè)絕好機(jī)會(huì)，我打算讓三條“俠魚”開始“賽游”了。我將賽道的起點(diǎn)和終點(diǎn)都用黑色的水彩筆畫上了濃濃的一條直線，并在賽道兩旁都擺上了一堆厚厚的書，以免不讓“俠魚們”沖出賽道。一切準(zhǔn)備就緒之后，我將三位“俠魚”從魚缸里小心翼翼地捧了出來(lái)。“開始！”隨著我的一聲令下，三條“俠魚們”開始“狂奔”了。過了一會(huì)兒，三條“俠魚”都已經(jīng)累得筋疲力盡了。我看了看“俠魚們”的比賽進(jìn)度：“二哥”位居首列，“小弟”緊跟其后，“大哥”則還需努力。

“俠魚們”都游到了終點(diǎn)后，蹦蹦跳跳地，似乎也在為自己的成果而感到高興。突然，“二哥”不動(dòng)了，緊接著，“小弟”和“大哥”也都是一動(dòng)不動(dòng)了。怎么回事，大概是累了，需要休息吧。順便，我在它們的休息期間，也為它們的比賽公布了排名。冠軍——“二哥”、亞軍——“小弟”、季軍——“大哥”。我將排名整整齊齊、端端正正地抄在了一張白紙上，為了讓爸爸媽媽知道我的勞動(dòng)成果，我還將白紙貼在了墻上。貼完之后，我探頭往魚缸里瞧了一瞧，發(fā)現(xiàn)它們還是不動(dòng)，一股股腐爛的惡臭在大廳里彌漫開來(lái)。“沒關(guān)系，‘俠魚們’一定是昨天晚上沒有睡夠，現(xiàn)在睡一個(gè)‘回籠覺’！”我自言自語(yǔ)地解釋道。

下午，爸爸媽媽回來(lái)之后，經(jīng)過我“詳細(xì)的不能再詳細(xì)”地概括，他們聽得稀里糊涂的，我又講了一遍，講完之后，他們個(gè)個(gè)都捧腹大笑，笑得前俯后仰。笑夠之后，爸爸慢慢地解釋給我聽：“這些魚都已經(jīng)死了，而且呀，它們還都是被你害死的。”我聽了，二丈和尚摸不著頭腦，爸爸接著說(shuō)，“魚是不能離開水的，你還讓它們比賽，你這樣做是不對(duì)的。”我聽了之后，撓撓頭，雖有點(diǎn)傷心，但也是為自己的愚蠢感到可笑。

篇9

魚在紙上

一條魚，從畫師的筆下

給我?guī)?lái)了河流

就是這條魚

從深深的靜默中升起

它穿過宋元、龍門

和墨綠的荷葉

向我搖曳而來(lái)

淙淙地，魚兒來(lái)了

而在它突然的凝望下

干枯的我

被漸漸帶進(jìn)了河流……

王家新，男，1957年生于湖北丹江口市。1978年考入武漢大學(xué)中文系，大學(xué)期間開始發(fā)表詩(shī)作。1982年畢業(yè)分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教，1983年參加詩(shī)刊社第3屆青春詩(shī)會(huì)，1984年寫出組詩(shī)《中國(guó)畫》、《長(zhǎng)江組詩(shī)》，廣受關(guān)注。1985年借調(diào)北京《詩(shī)刊》從事編輯工作，1986年始詩(shī)風(fēng)有所轉(zhuǎn)變，更為凝重，告別青春寫作。1992年赴英作訪問學(xué)者，1994年回國(guó)，后調(diào)入北京教育學(xué)院中文系，任副教授，2006年被中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院聘為教授。已出版詩(shī)集、詩(shī)論隨筆集等10余部。為中國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)知識(shí)分子寫作的代表性詩(shī)人。

全詩(shī)12行，分為三節(jié)。第一節(jié)，寫觀畫時(shí)的感受?！棒~在紙上”一句十分平常，也十分實(shí)在，向讀者點(diǎn)明了觀賞對(duì)象?！耙粭l魚，從畫師的筆下/給我?guī)?lái)了河流”，這很自然，由“魚”想到“河流”，詩(shī)人產(chǎn)生了相關(guān)聯(lián)想；也很奇妙，明明只是“一條魚”，詩(shī)人卻說(shuō)畫師給他送來(lái)的是“河流”。表面上看只有一條魚，零星的幾點(diǎn)水草，并無(wú)他物，著墨不多，但那魚兒搖頭擺尾，活靈活現(xiàn)，卻從側(cè)面表現(xiàn)了河流的清澈與充盈，詩(shī)人分明感到一條河水正向他流來(lái)。這正是我國(guó)傳統(tǒng)寫意畫的一個(gè)重要特色。畫師的筆是神來(lái)之筆，引領(lǐng)著詩(shī)人的美好想象。

第二節(jié)，寫魚的鮮活的生命狀態(tài)。“就是這條魚/從深深的靜默中升起”?！熬褪恰背薪由衔模滑F(xiàn)畫上“這條魚”；“深深的靜默”既可理解為畫的沉靜氣韻，又可理解為詩(shī)人的深度想象；魚兒從水底漸漸浮了上來(lái)，清晰地呈現(xiàn)在詩(shī)人眼前?！八┻^宋元、龍門/和墨綠的荷葉/向我搖曳而來(lái)”。想象繼續(xù)展開，魚兒從宋、元時(shí)期游來(lái)，歷經(jīng)明、清，而至當(dāng)代；穿過黃河的龍門和“墨綠”的江南，帶著歷史的厚重和地域的寬廣，搖頭擺尾地游到了“我”的荷塘。

河流奔騰不息，魚兒暢游不止，自然界生機(jī)勃勃，讀到這里，你會(huì)感到一切多么美好，生命多么頑強(qiáng)。

第三節(jié)，寫魚兒引領(lǐng)“我”進(jìn)入河流，是詩(shī)的升華和深化。如果說(shuō)前面兩節(jié)所展示的境界一般觀賞者可能都會(huì)感受出來(lái)，那么這一節(jié)的境界恐怕屬于詩(shī)人獨(dú)有的了。“淙淙地，魚兒來(lái)了”，表現(xiàn)了詩(shī)人的喜悅之情。接著詩(shī)人就此打住，宕開一筆，用“突然”將“我”觀魚轉(zhuǎn)換為魚兒對(duì)“我”的深情“凝望”；魚是鮮活的，“我”是“干枯”的，兩者形成了鮮明的對(duì)比和反差。變換視角，易賓為主，是要表現(xiàn)“這條魚”對(duì)“我”的魅力和啟示。魚兒沉浸在河水里，自由自在地游來(lái)游去；而“我”在現(xiàn)實(shí)生活里忙忙碌碌，為生計(jì)四處奔波，時(shí)光蒼老著青春，歲月干涸著心靈，詩(shī)人多么渴望一條干凈的河流奔涌而來(lái)，涌進(jìn)“干枯”的日子里。所以，有了魚兒的指引，“干枯的我/被漸漸帶進(jìn)了河流……”。水是生命的源泉，土地沒有水的滋養(yǎng)，莊稼就會(huì)干枯；心靈沒有水的滋潤(rùn)，精神就會(huì)干枯?！拔摇北弧皫нM(jìn)了河流”，就如同是這河流中的另外一條魚，沉浸在清澈和純凈之中，享受著自然的美好和生活的饋贈(zèng)。

篇10

感悟是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學(xué)中，感悟相對(duì)于感知，在文本方面，包容了內(nèi)容理解，情境體驗(yàn)，情感體會(huì)，表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性，經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個(gè)性。因而，在教學(xué)中我們常常期望學(xué)生感悟得更加深入，卻又常常陷入“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬境地。此時(shí)，朗讀便會(huì)顯現(xiàn)出神奇而獨(dú)特的作用。

“書讀百遍，其義自見?！薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn)，難點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)，基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破。“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”（《鳥的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”（《少年閏土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī)，刀光劍影的對(duì)話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語(yǔ)句，只有在一遍遍的朗讀中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。

“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄕZ(yǔ)）——對(duì)于感情充沛或幽微，情境強(qiáng)，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙。《觀潮》中潮來(lái)時(shí)的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢(shì)，聞其震天撼地之聲?！度ツ甑臉洹啡宋飳?duì)白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會(huì)人物心境心情?！赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復(fù)誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠(chéng)而又仁愛的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學(xué)生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語(yǔ)文魅力。教學(xué)十余年來(lái)，本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量，學(xué)生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實(shí)現(xiàn)的。“情動(dòng)語(yǔ)中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會(huì)情感，獲得感動(dòng)的方法，又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。

“陶冶性靈存底物,新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟?！保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對(duì)文章一遍遍的出聲朗讀中，學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度，行文氣韻，遣詞造句，語(yǔ)言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說(shuō)不清，道不明”奧妙，并且在悄無(wú)聲息之中得以內(nèi)化，遷移，最終化為己出，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長(zhǎng)城》簡(jiǎn)約背后的嚴(yán)整，大氣；不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經(jīng)朗讀，不知《橋》語(yǔ)言節(jié)奏，故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合；不經(jīng)朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經(jīng)朗讀不知說(shuō)明文之嚴(yán)謹(jǐn)，不知散文之自在，議論文之邏輯。

二、積淀、內(nèi)化作用

“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內(nèi)化層面的優(yōu)越性。

首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語(yǔ)言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫和簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語(yǔ)言情境出現(xiàn)，便于學(xué)生理解其意思，并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。

其次，朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會(huì)成為學(xué)生生命中的一部分，也會(huì)成為表達(dá)的素材和靈感。

再次，在朗讀有利于學(xué)生“語(yǔ)感”的形成和提升。語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語(yǔ)感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

三、提升默讀品質(zhì)

我常常把默讀當(dāng)做閱讀水平提高的標(biāo)志，當(dāng)做高年級(jí)閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，朗讀對(duì)學(xué)生默讀品質(zhì)的提高，也有非常大的促進(jìn)作用?！罢Z(yǔ)言是思維的工具”。朗讀水平高的學(xué)生，語(yǔ)感強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言更加捻熟，在默讀中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、細(xì)膩。