導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇太陽(yáng)是大家的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當(dāng)人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時(shí)刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當(dāng)今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚(yáng)棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對(duì)一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過(guò)新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績(jī)，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂(lè)，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會(huì)義無(wú)反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴(yán)峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時(shí)尚的手法來(lái)重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標(biāo)。其中“基于高中地理教材重難點(diǎn)處理的教學(xué)設(shè)計(jì)探究”，是目前重點(diǎn)研究的課題。

二、高中地理教材重難點(diǎn)梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊(cè)五章十六節(jié)二十二課時(shí)。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點(diǎn)三十八個(gè)，教學(xué)難點(diǎn)三十四個(gè)。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點(diǎn)完全一致（即既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的）有六個(gè)課時(shí)。重點(diǎn)包含難點(diǎn)，難點(diǎn)只是重點(diǎn)的核心或一部分有十三課時(shí)，剩下的就是難點(diǎn)與重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的為三課時(shí)。

實(shí)際上，在日常備課過(guò)程中，對(duì)教材重難點(diǎn)的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對(duì)單一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響較小，只有對(duì)全冊(cè)教材統(tǒng)備時(shí)，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢(shì)！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點(diǎn)的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實(shí)踐將其分成認(rèn)知類重難點(diǎn)、理解類重難點(diǎn)和應(yīng)用類重難點(diǎn)。由于它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果一般都很好！

仍以前面的標(biāo)準(zhǔn)為例，全冊(cè)五章二十二課時(shí)中，屬認(rèn)知類重點(diǎn)有二十一個(gè)，難點(diǎn)五個(gè)；屬理解類重點(diǎn)七個(gè)， 難點(diǎn)是十二個(gè)；屬應(yīng)用類重點(diǎn)九個(gè)，難點(diǎn)十六個(gè)。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材重難點(diǎn)的實(shí)用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的處理建議

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計(jì)又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和檢測(cè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。而對(duì)教材重難點(diǎn)問(wèn)題的處理設(shè)計(jì)又是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣圍繞突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)而設(shè)置的情景、問(wèn)題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過(guò)程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點(diǎn)分析歸類，針對(duì)不同類型的重難點(diǎn)，進(jìn)行不同的材料搜集，問(wèn)題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動(dòng)，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，在探索高效堂的道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！

篇2

【關(guān)鍵詞】基本形；理論；美術(shù)；課堂；應(yīng)用

“基本形”是小學(xué)第一學(xué)段的兒童在心理認(rèn)知發(fā)展和美術(shù)視覺(jué)表達(dá)能力方面表現(xiàn)出來(lái)的顯著特征之一。它是兒童對(duì)客觀世界的直覺(jué)式反映，這種直覺(jué)式反映主要通過(guò)非邏輯、非抽象的概括和簡(jiǎn)化表現(xiàn)出來(lái)。它與成人通過(guò)邏輯思維和抽象能力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的概括和簡(jiǎn)化，進(jìn)而掌握人物形象或者物體大體輪廓的過(guò)程具有質(zhì)的不同。由此，我們可以說(shuō)盡管成人和兒童獲得“基本形”的結(jié)果相同，但是獲得“基本形”的過(guò)程及心理機(jī)制卻完全不同。

一、“基本形”與簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)

在小學(xué)第一學(xué)段的美術(shù)課堂教學(xué)中，如果老師按照成人對(duì)“基本形”的認(rèn)知過(guò)程來(lái)教學(xué)，那么必然會(huì)違背兒童的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如有的美術(shù)教師在教學(xué)中，會(huì)把蘋果、桔子、葡萄、地球儀等物體放置在一起，讓學(xué)生分析其形狀上的共同點(diǎn)，最后得出以上物體皆為圓形的結(jié)論；然后進(jìn)一步告訴學(xué)生，以后在畫蘋果、桔子、葡萄、地球儀等物體時(shí)，可以先畫出一個(gè)圓形，然后在圓形的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步刻畫細(xì)節(jié)。很明顯，這就是一種完全成人化的“基本形”思維模式，這對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的兒童來(lái)說(shuō)，是非常不合適的。

那么應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)第一學(xué)段的兒童來(lái)完成蘋果、桔子、葡萄、地球儀等具有圓形特征的物體的美術(shù)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下六個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律；第二，要注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；第三，要傳達(dá)一定的知識(shí)和技能；第四，要豐富小學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)；第五，要保證小學(xué)生獲得并保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；第六，要培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。故此，筆者在教學(xué)中采用以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

首先帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)知圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等“基本形”，然后讓學(xué)生以這些“基本形”為主要構(gòu)形元素來(lái)創(chuàng)造新的視覺(jué)形象。筆者在課堂教學(xué)中以圓形為案例，采取了如下做法來(lái)實(shí)施以上教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種圓形進(jìn)行充分地認(rèn)知；第二步，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考并用美術(shù)技法來(lái)表現(xiàn)所認(rèn)知過(guò)的各種圓形的物體。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，慵懶的太陽(yáng)公公，慈祥的月亮婆婆，明亮的眼睛，緊握的拳頭，媽媽剛買的手表，灰太狼的飛船，紅太郎的平底鍋，藍(lán)精靈的帽子，大頭兒子的腦袋，紅彤彤的蘋果、綠油油的西瓜、渾身長(zhǎng)刺的榴蓮……不一會(huì)千奇百怪、五花八門的圓形就布滿了孩子們的畫紙。第三步，我拿出一包橘子，每組分一個(gè)，讓大家觸摸、品嘗，在這同時(shí)我給大家講述了著名作家冰心奶奶的散文“小橘燈”的故事：1945年的除夕之夜，聰明懂事的小女孩對(duì)生病的媽媽的擔(dān)心，對(duì)爸爸歸來(lái)的渴望，講小橘燈那昏黃明亮的燈光所代表的含義……最后讓大家?guī)е楦腥ギ嬮僮?，教室里安靜極了，他們畫得是那么的認(rèn)真。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)橘子細(xì)節(jié)的描繪。通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，兒童不僅掌握了圓形這一視覺(jué)圖式，還受到了良好的情感熏陶，以及對(duì)人生價(jià)值意義的思考，這堂課取得了良好的教學(xué)效果。

二、簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)向復(fù)雜繪畫教學(xué)的拓展

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生對(duì)“基本形”美術(shù)表達(dá)能力的不斷提升，這一練習(xí)還可以進(jìn)一步拓展。我把各種不同的“基本形”組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用畫筆表現(xiàn)出具體的視覺(jué)形象。例如我將三角形和長(zhǎng)方形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會(huì)將其聯(lián)想為房子、煙筒、谷倉(cāng)、米甕等形象。我將圓形、半圓形、三角形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會(huì)將圓形聯(lián)想為小鳥的頭，半圓形聯(lián)想為小鳥的身體，三角形聯(lián)想為小鳥的嘴巴、翅膀和尾巴，一會(huì)飛翔的小鳥的形象就在畫紙上展現(xiàn)出來(lái)了；學(xué)生還會(huì)將圓形聯(lián)想為開(kāi)放的正面的喇叭花，半圓形聯(lián)想為開(kāi)放的側(cè)面的喇叭花，三角形聯(lián)想為喇叭花的花萼，不一會(huì)長(zhǎng)滿喇叭花的小花園就出現(xiàn)了。我將圓形、長(zhǎng)方形、梯形、圓柱形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會(huì)將圓形聯(lián)想為人物的頭部，長(zhǎng)方形、梯形聯(lián)想為人物的身軀，圓柱形聯(lián)想為人物的胳膊和腿……類似這樣的練習(xí)還有很多，在兒童掌握基本形之后，再按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)實(shí)物的細(xì)節(jié)描繪。

三、繪畫教學(xué)向設(shè)計(jì)教學(xué)的拓展

在課堂教學(xué)中，我還將“基本形”理論運(yùn)用到“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。描畫京劇臉譜是第一學(xué)段的小學(xué)生們非常喜歡的課程之一。我采取了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，請(qǐng)學(xué)生們列舉和準(zhǔn)備橢圓形素面的物體，小學(xué)生們踴躍發(fā)言，從雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、核桃、榛子、樹葉、哈密瓜、咖啡豆、西瓜子、氣球、乒乓球、橄欖球，到貝殼、紙質(zhì)酸奶盒、桌面、椅面、盾牌、個(gè)性名片等；第二步，指導(dǎo)大家在收集到的橢圓形的素面上設(shè)計(jì)京劇臉譜的圖樣，很快畫著京劇臉譜的雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、樹葉、乒乓球等形象便問(wèn)世了。我還將“基本形”理論運(yùn)用到沙發(fā)、樓房等形象的設(shè)計(jì)中，對(duì)此我采取了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，請(qǐng)學(xué)生們列舉和準(zhǔn)備長(zhǎng)方形的物體，牛奶盒、牛奶箱子、鞋盒子、禮品盒等；第二步，指導(dǎo)大家利用收集到的物體設(shè)計(jì)沙發(fā)和樓房，很快各式各樣的沙發(fā)和樓房在小學(xué)生們的手中便完成了。

篇3

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

(1)教材內(nèi)容分析

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課主要內(nèi)容要點(diǎn)是:①太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源;②太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層的過(guò)程;③到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射能被地面吸收而使地面增溫,同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣;④地面是近地面大氣主要的直接熱源。

(2)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

“熱力環(huán)流”是本課的教學(xué)重點(diǎn),這是新課標(biāo)要求“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”的延伸,也是學(xué)習(xí)“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖,說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”、“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。

本課程的有兩大教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分同一水平面上氣壓高低與垂直方向上氣壓高低,另外如何使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握立體的“熱力環(huán)流”示意圖轉(zhuǎn)換成平面等壓線圖,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)的教學(xué),使學(xué)生可以依據(jù)地表冷熱情況,來(lái)繪制大氣垂直運(yùn)用方向,使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷垂直、水平方向上的氣壓特點(diǎn),繪出大氣的水平方向,完成“熱力環(huán)流”示意圖。

②引導(dǎo)學(xué)生理解海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的概念,學(xué)會(huì)判斷白天和晚上各種風(fēng)向的流向。

(4)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高一學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)流、熱傳遞等物理知識(shí),觀察過(guò)熱空氣上升、冷空氣下沉的現(xiàn)象以及大氣氣壓的流動(dòng)規(guī)律,這為本課程的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

二、課程情景描述

(一)課前準(zhǔn)備

①在上課前我先讓學(xué)生把教室所有門窗關(guān)閉,一直持續(xù)約15分鐘左右。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備:平底燒杯、支架、酒精燈。

③多媒體課件及放映設(shè)備

(二)課程情景描述

“同學(xué)們,大家知道地球周圍的大氣猶如一個(gè)不停運(yùn)動(dòng)的機(jī)器,由于各地區(qū)大氣運(yùn)動(dòng)的形式和范圍有差異,逐步形成了地球上不同地區(qū)的天氣與氣候?！?/p>

“那么同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢?它又是以怎樣的形式運(yùn)動(dòng)呢?在正式上課之前,先給大家10分鐘的時(shí)間,請(qǐng)大家先自己閱讀一下教材中大氣受熱過(guò)程的內(nèi)容,同時(shí)在閱讀時(shí)請(qǐng)思考一下我黑板上所列的問(wèn)題,①地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?②近地面大氣主要、直接的熱源是什么?③物體的溫度與輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)的關(guān)系?④太陽(yáng)輻射和地面輻射分別為何種類型?⑤什么是大氣逆輻射?下面,大家開(kāi)始閱讀吧?！?/p>

讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀之后,我把剛才的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行了歸納講解:大家從教材的閱讀中可以看到,地球大氣最重要的能量來(lái)源就是太陽(yáng)輻射能,而投射到地球上的太陽(yáng)輻射能,必須通過(guò)厚厚的大氣層,才能到達(dá)地表,太陽(yáng)輻射能在傳播過(guò)程中,有一些被大氣所吸收或反射,大部分太陽(yáng)輻射能到達(dá)地面,被地面反射并吸收。地面在吸收了太陽(yáng)輻射能后,又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣受熱增溫的最主要形式。從大氣的受熱過(guò)程來(lái)看,地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射吸收得較少,大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面;而大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收得卻比較多,地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下來(lái)。物體的溫度越高,輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短,反之則越長(zhǎng)。由于地球表面的溫度比太陽(yáng)低得多,所以地面輻射的波長(zhǎng)比太陽(yáng)輻射長(zhǎng)得多。相對(duì)于太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō),地面輻射為長(zhǎng)波輻射。大氣在升溫的時(shí)候,也逐步向外輻射熱量。大氣輻射的方向有向上的,也有向下的。大氣輻射中向下的部分,因?yàn)榕c地面輻射方向相反,稱為大氣逆輻射。

接下來(lái),為了更好地導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn),我問(wèn):“同學(xué)們,大家知道一般房間里暖氣片安裝在什么位置嗎?這樣安放的目的是什么?”一生答:“暖氣片一般放在房間的下部,這樣可以使暖氣在房間內(nèi)得到更好地?cái)U(kuò)散?！蔽伊⒖陶f(shuō):“你的回答很好,不過(guò)為什么安放在下部就可以使暖氣在房間內(nèi)得到很好的擴(kuò)散呢?”學(xué)生立刻被問(wèn)住了,露出了一副思考的表情。我笑了笑繼續(xù)說(shuō),“同學(xué)們,下面我們先來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn),也許大家可以從中找到原因?！?/p>

這時(shí)我拿出了事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,“大家看,這是一個(gè)地面均勻的燒杯,我在里面倒入冷水,然后開(kāi)始加熱,大家來(lái)觀察一下,在水燒開(kāi)的過(guò)程中,哪一部位的水先燒開(kāi)?”隨著水溫的升高,同學(xué)們觀察到燒杯中開(kāi)始產(chǎn)生氣泡,而且氣泡是上面小下面大,底部的水開(kāi)始變熱上升,上部的冷水開(kāi)始下降,形成了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。因此,同學(xué)們很自然的答出了下面的水先開(kāi)。這時(shí)我又問(wèn)“這是為什么?”一些學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的物流知識(shí)想到了由于受熱不均勻造成水流的這種上下運(yùn)動(dòng),也就是水的對(duì)流運(yùn)動(dòng),很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題。這時(shí),我又啟發(fā)學(xué)生,如果把空氣換成水會(huì)怎么樣呢,“想象我們所處的教室就是這樣一個(gè)大燒杯,那空氣又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

我把關(guān)閉的教室門打開(kāi),把酒精燈點(diǎn)燃,先把酒精燈放在門框的上部,然后再把酒精燈放在門框的下部,學(xué)生觀察到酒精燈放在門框上部時(shí),酒精燈的火苗向教室內(nèi)傾斜,而酒精燈放在門框下部時(shí),酒精燈的火苗向教室外傾斜。然后我在黑板上畫出門框上部、下部不同位置的酒精燈的火焰傾斜方向,畫出了在垂直方向上氣流的運(yùn)動(dòng)軌跡。

接著我向同學(xué)們導(dǎo)入了本課的第二個(gè)新知識(shí)點(diǎn)――“熱力環(huán)流”?！按蠹叶贾揽諝庥鰺崤蛎浬仙?遇冷收縮下沉,那么在剛才密閉的教室內(nèi)部,熱空氣在教室上部,冷空氣在教室下部,由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。大氣中熱量和水汽的輸送,以及各種天氣的變化都是通過(guò)大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)輻射,由于唯獨(dú)獲得的太陽(yáng)輻射能多少不均勻,造成高低緯度間溫度的差異,這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。大氣的運(yùn)動(dòng)有垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)之分,大氣的垂直運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為氣流的上升或氣流的下沉,大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘L(fēng)。今天,我們來(lái)學(xué)氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式熱力環(huán)流。為了給大家更直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí),接下來(lái)我給大家看一段多媒體動(dòng)畫?！?/p>

學(xué)生在觀察動(dòng)畫的過(guò)程中,我向同學(xué)們解釋,“我們首先來(lái)看第一幅動(dòng)畫,這里B點(diǎn)靠近地面,由于B點(diǎn)受熱較多,那么B點(diǎn)的氣流受熱膨脹上升,近地面處的大氣密度減小形成低氣壓,而B點(diǎn)的高空由于氣流聚集而形成高氣壓?！?/p>

“接下來(lái)我們來(lái)看第二幅動(dòng)畫,這里A、C兩地受熱少,大氣冷卻下沉,而A、C兩地的近地面氣流聚集密度增大而形成高氣壓,而高空則形成低氣壓。”“大家思考一下,那么在水平方向上氣壓會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢?也就是A、B、C三點(diǎn)的高低空氣體的流動(dòng)情況是怎樣的呢?”

這時(shí)一名學(xué)生回答道:“因?yàn)榇髿饪偸菑母邭鈮捍迪虻蜌鈮?因此在地面A、C兩點(diǎn)的氣壓向B點(diǎn)流動(dòng),而B點(diǎn)高空氣壓向A、C兩點(diǎn)流動(dòng)?！薄澳愕幕卮鸱浅０?根據(jù)同學(xué)的回答,大家來(lái)看第三幅動(dòng)畫,這就是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式――熱力環(huán)流。”

接下來(lái),我給同學(xué)們介紹了等壓面的概念,并提出了一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們思考:“如果A、B、C三地的等壓面平行于地面,這說(shuō)明什么呢?”,同學(xué)們立刻答道:“這說(shuō)明A、B、C三地受熱均勻。”“對(duì),換句話說(shuō),如果A、B、C三地受熱均勻,也就是說(shuō),距離地面高度相同的地方氣壓值相等,但是在實(shí)際生活中,往往各地方的受熱是不均勻的,在同一海拔高度上,某一點(diǎn)的氣壓值可能比另一點(diǎn)高,大家來(lái)想象一下,那么等壓面會(huì)產(chǎn)生怎么的變化,有什么規(guī)律呢?”同學(xué)們開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋,有些同學(xué)提出等壓面會(huì)呈現(xiàn)波浪起伏狀,但卻不說(shuō)不清具體的規(guī)律。“好,大家接下來(lái)看這段動(dòng)畫?！薄巴瑢W(xué)們,從動(dòng)畫中我們可以看到,在同一海拔高度上,如果一點(diǎn)的氣壓值比同一高度另一點(diǎn)高,等壓線就會(huì)向海拔高的地方凸,反之,則向海拔低的地方凸,這成為高高低低規(guī)律?！?/p>

“下面,我們來(lái)看白天和晚上海洋和陸地間的情況,在白天由于陸地和海洋的熱容量有差異,在得到相同熱量的情況下,陸地升溫快,在近地面形成低氣壓,在高空形成高氣壓,而海洋由于升溫慢,近地面形成高氣壓,高空形成低氣壓,因而在近地面風(fēng)由海洋吹向陸地,被稱為海風(fēng),大家請(qǐng)看動(dòng)畫。”

“而到了晚上,由于陸地和海洋的熱容量差異,在散失相同熱量的情況下,陸地降溫快,在近地面形成高氣壓,在高空形成低氣壓,而海洋由于降溫慢,近地面形成低氣壓,高空形成高氣壓,因而在近地面風(fēng)由陸地吹向海洋,被稱為陸風(fēng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我說(shuō)的,來(lái)畫一下晚上陸地與海洋間的風(fēng)向?！蓖瑢W(xué)們很快畫出了晚上陸地和海洋之間的風(fēng)向示意圖。

“好,在學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)之后,我們接下來(lái)學(xué)習(xí)山谷風(fēng)。大家來(lái)看動(dòng)畫,白天山谷空氣密度大,對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用小,山谷升溫慢,氣流下沉,在山谷中形成了高氣壓,而山頂空氣稀薄對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用小,升溫快,山頂形成低氣壓,那么風(fēng)就由山谷吹向山頂。”

“到了晚上,山谷內(nèi)由于空氣密度大,大氣逆輻射強(qiáng),氣溫高,氣流上升,在山谷內(nèi)形成低氣壓,而山頂空氣稀薄,大氣逆輻射弱,氣溫低,氣流下沉,那么山谷和山頂之間的風(fēng)向示意圖是怎樣的呢?大家再來(lái)畫一下?！蓖瑢W(xué)們掌握了規(guī)律之后,大部分同學(xué)都成功地畫出了晚上的山谷與山頂?shù)娘L(fēng)向示意圖。

“學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)之后,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)城市與郊區(qū)之間的風(fēng)向示意圖,在學(xué)習(xí)之前,大家回憶一下,是在郊區(qū)涼爽,還是城市里涼爽呢?”大部分同學(xué)都回答郊區(qū)涼爽,“對(duì),郊區(qū)相對(duì)城市里來(lái)說(shuō),氣溫較低,城市里由于人口、建筑物密集,相對(duì)郊區(qū)氣溫較高,形成一座熱島,那么根據(jù)我們之前所學(xué)到的知識(shí),既然城市里相對(duì)較熱,那么氣流就會(huì)上升。而郊區(qū)則氣溫較低,氣流下沉,大家來(lái)畫一下城市與郊區(qū)的風(fēng)向示意圖吧?！蓖瑢W(xué)們很快畫出了城市風(fēng)的示意圖,然后我讓大家看了城市風(fēng)的動(dòng)畫。

“下面,我們來(lái)總結(jié)一下今天所學(xué)的知識(shí),在不同地區(qū)由于受熱不均,產(chǎn)生了大氣在垂直風(fēng)向上的運(yùn)動(dòng),受熱空氣上升,而在同一水平面上存在著氣壓差,大氣總是由高氣壓吹向低氣壓,從而形成了熱力環(huán)流,我們還學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的知識(shí)。”

三、教學(xué)問(wèn)題討論

為了加深大家對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,我從2006年上海文科綜合卷中選擇了一道熱力環(huán)流的例題作為課堂教學(xué)討論題。

例.地面上不同地區(qū)的熱量差異會(huì)引起空氣流動(dòng),下列示意圖中符合熱力環(huán)流原理的是( )

■

“這道題是關(guān)于熱力環(huán)流的,在解答此類題型時(shí),我們要記住熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單的形式,是由于近地面受熱或冷卻,引起氣流的上升或下沉,從而導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異,形成的空氣水平運(yùn)動(dòng)。解題的關(guān)鍵是判斷近地面的冷熱差異,溫度高的地方氣流上升,溫度低的地方氣流下沉,最終構(gòu)成環(huán)流?！?/p>

“了解了解題的規(guī)律后,我們先來(lái)看答案A,根據(jù)我們今天所學(xué)的內(nèi)容,答案A是關(guān)于白天的海陸風(fēng)的知識(shí)點(diǎn),由于海洋與陸地?zé)崛萘康牟町?在白天風(fēng)應(yīng)該是由海洋吹向陸地,顯然A是不對(duì)的。答案B是晚上山谷與山頂?shù)娘L(fēng)向情況,晚上山谷內(nèi)空氣密度大,大氣逆輻射強(qiáng),氣溫高,氣流上升,山谷內(nèi)形成低氣壓,而山頂空氣稀薄,大氣逆輻射弱,氣溫低,因此氣流下沉,山頂形成高氣壓,而氣流總是從高氣壓向低氣壓運(yùn)動(dòng),所以答案B的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)是正確的。答案C是關(guān)于城市與郊區(qū)的風(fēng)向運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn),市區(qū)由于人口多、建筑密集,因此地面熱量高,氣流上升,而郊區(qū)人口少,相對(duì)空曠,那么城市與郊區(qū)形成了熱力環(huán)流,風(fēng)應(yīng)由郊區(qū)吹向城市。答案D是關(guān)于不同冷熱處氣流上升、下降情況,地面受熱應(yīng)該氣流上升,而答案D受熱處氣流卻下降,顯然答案D也是不對(duì)的。”

四、教學(xué)中的反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在深入研讀高中地理新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和整合,在教學(xué)的過(guò)程中始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體,開(kāi)展探究活動(dòng)的教學(xué)理念。在這節(jié)課的教學(xué)中,我充分遵循了“感知――表象――抽象”這一認(rèn)知規(guī)律:

1.通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀“大氣受熱”教材內(nèi)容并探究問(wèn)題答案的方式,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué),同時(shí)也使學(xué)生對(duì)本課的理論知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn),結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)形式的了解,激發(fā)同學(xué)們探究大氣運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律意識(shí)。

3.通過(guò)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí),并借助多媒體分析現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象,幫助學(xué)生克服空間感知和思維障礙,發(fā)展其空間思維與空間想象能力,加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)概念的表象認(rèn)識(shí)。

4.通過(guò)在教學(xué)中讓學(xué)生不斷地思考,自主地解決問(wèn)題和探究問(wèn)題,使同學(xué)們邊學(xué)邊總結(jié)規(guī)律,加深了熱力環(huán)流抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí),有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

5.通過(guò)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后,及時(shí)地引入相關(guān)的問(wèn)題討論,加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的消化和掌握,對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生成性教學(xué)資源；生成課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0069-03

1 案例背景

晝夜交替一課是鄂教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第6課，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分。

第一部分：通過(guò)每天看到太陽(yáng)東升西落、地球上晝夜交替循環(huán)出現(xiàn)等自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出“晝夜交替”現(xiàn)象是由什么原因引起的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生借助手電筒、地球儀模擬出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象的幾種不同情況：

1）地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；

2）太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)（地球不自轉(zhuǎn)）；

3）地球自轉(zhuǎn)（但不公轉(zhuǎn)）；

4）地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)也自轉(zhuǎn)。

第二部分：探索引起“晝夜交替”現(xiàn)象的真正成因。在學(xué)生充分推測(cè)能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象后，把推測(cè)的理由用語(yǔ)言文字或畫圖的形式表示出來(lái)，讓學(xué)生明白是什么原因引起“晝夜交替”現(xiàn)象的。這一部分是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)每一種假設(shè)小組內(nèi)合作進(jìn)行驗(yàn)證。本部分的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過(guò)程，體驗(yàn)人類探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

第三部分：通過(guò)讓學(xué)生了解哥白尼等科學(xué)家的故事，認(rèn)識(shí)科學(xué)家在科學(xué)探索道路上的艱辛歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的前赴后繼、勇往直前的精神和探索科學(xué)的熱情。

本課主要讓學(xué)生在不斷地“假設(shè)、驗(yàn)證”中，經(jīng)歷一次探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)。

2 片段一

師：在課前我們先來(lái)一個(gè)科學(xué)知識(shí)搶答比賽，好不好？ 請(qǐng)同學(xué)們舉手搶答，判斷是對(duì)還是錯(cuò)。

教師出示5道判斷題：

1）地球是靜止的，不能轉(zhuǎn)動(dòng)；

2）地球能夠圍繞自身轉(zhuǎn)動(dòng)；

3）太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；

4）地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一周的時(shí)間約30天；

5）地球自轉(zhuǎn)一周約24小時(shí)。

學(xué)生舉手踴躍，搶答全部正確。

師：大家真了不起，掌握的科學(xué)知識(shí)真不少啊！

【評(píng)析和反思】本環(huán)節(jié)通過(guò)科學(xué)知識(shí)搶答比賽，營(yíng)造出一種研究“地球與宇宙”方面知識(shí)的氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，還可以讓教師了解學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)的儲(chǔ)備情況。

在動(dòng)態(tài)生成課堂中，教師要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿智慧、活力、生成的教學(xué)情境。

3 片段二

師：（先后出示學(xué)校白天和黑夜兩幅圖片）我們先來(lái)看一幅圖片，它是什么地方？

生：是我們學(xué)校。

師：這幅圖片又是什么地方？

生：還是我們學(xué)校。

師：這兩幅圖片主要的區(qū)別是什么？

生：一個(gè)是白天的校園，一個(gè)是晚上的校園。

師：那白天是怎樣形成的？晚上又是怎樣形成的？

生：太陽(yáng)從東方升起，學(xué)校一片光明，形成白天；太陽(yáng)從西方落下，學(xué)校沒(méi)有了陽(yáng)光，進(jìn)入晚上。

師：晝夜主要的區(qū)別是什么？

生：晝有陽(yáng)光，夜沒(méi)有陽(yáng)光。

師：一晝夜有多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一晝夜有24小時(shí)。

師：（播放“晝夜交替”視頻）我們?cè)賮?lái)看一段視頻，你觀察到晝夜還有什么特點(diǎn)？

生：晝夜不斷地交替發(fā)生。

師：在生活中是不是像這樣，白天過(guò)后就是――夜晚，晚上過(guò)后一定是――白天，然后一定是――夜晚，晝夜就這樣不斷地交替發(fā)生。

【評(píng)析和反思】本環(huán)節(jié)通過(guò)觀看“學(xué)校的白天和黑夜兩幅圖片”和“晝夜交替”現(xiàn)象視頻，一是激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究“晝夜交替”自然現(xiàn)象的濃厚氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到探究活動(dòng)中去。

科學(xué)就在身邊，從學(xué)生熟悉的校園情景中來(lái)展開(kāi)教學(xué)研究，充分挖掘?qū)W生生活中的生成性教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因?qū)円宫F(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)（學(xué)生每天置身于其中，對(duì)白天和晚上的校園景色非常熟悉），所以他們對(duì)“白天和夜晚是怎樣形成的”和“晝夜主要區(qū)別是什么”兩個(gè)問(wèn)題會(huì)理解得更加深刻。

4 片段三

師：產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象與哪些天體有關(guān)？

生：太陽(yáng)和地球。

生：可能還有月球。

師：現(xiàn)在爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是――月球是否和產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象有關(guān)？請(qǐng)大家來(lái)分析一下：有月亮?xí)r一定是晚上嗎？沒(méi)有月亮?xí)r就一定不是晚上嗎？

生：我認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橐雇碛袝r(shí)看到月亮，有時(shí)看不到月亮，所以月亮出不出現(xiàn)，不是產(chǎn)生白天和夜晚的原因。

師：我們已經(jīng)知道地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的，在地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)才能讓白天和黑夜輪流出現(xiàn)，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？請(qǐng)大家大膽猜想，在小組內(nèi)討論一下，等一會(huì)兒匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。

（課件出示：猜想地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)才能讓晝夜交替發(fā)生？）

學(xué)生分組討論，教師積極參與各組討論。

師：剛才大家討論得很熱烈，請(qǐng)各小組匯報(bào)你們的觀點(diǎn)和想法。

生：我們都知道，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，地球帶著月亮圍繞太陽(yáng)繞，這說(shuō)明地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，地球在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了晝夜交替的變化。

生：地球圍繞自身轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替。

師：怎么個(gè)自轉(zhuǎn)法？請(qǐng)你演示一下。

學(xué)生用肢體演示自轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種自轉(zhuǎn)方法，每種自轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

師：哦！我們發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)可能有兩個(gè)方向，一個(gè)是自西向東，一個(gè)是自東向西。

師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替。

師：怎么個(gè)轉(zhuǎn)法？

學(xué)生用肢體演示公轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種公轉(zhuǎn)方法，每種公轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

師：我們發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)也有兩個(gè)方向，一個(gè)是自西向東，一個(gè)是自東向西。

師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我想還可能存在一種情況：公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)。

師：剛才大家發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)形式主要有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種基本形式，所以引起“晝夜交替”的原因可能是和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，也有可能是和地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。如果我們?nèi)パ芯俊暗厍蜻呑赞D(zhuǎn)邊公轉(zhuǎn)”這個(gè)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的話，你能確定晝夜交替的原因是自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)嗎？

生：不能確定。

師：既然不能確定是哪一種轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替，所以我們今天就不對(duì)這種假設(shè)進(jìn)行研究。我們就研究地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩種假設(shè)。

【評(píng)析和反思】這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)處理。既然學(xué)生已經(jīng)知道“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)（地心說(shuō)）”是不對(duì)的，所以不必花費(fèi)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)探究“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)”等實(shí)驗(yàn)，把課堂上節(jié)約的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的過(guò)程中地球可能會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)形式，探究這些運(yùn)動(dòng)形式中哪一個(gè)因素與晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生有關(guān)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首要的任務(wù)是分析教材、吃透教材，分析學(xué)生學(xué)情，弄清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，才能為學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。六年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較豐富，已經(jīng)知道月亮圍繞地球轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)等天文知識(shí)，對(duì)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的知識(shí)也有所接觸，所以在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把著力點(diǎn)放在猜想地球的運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)方向上，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放性思維能力。

其次，要進(jìn)行彈性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，預(yù)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生去生成。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出“地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)形式可能有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)等，期待學(xué)生能夠生成更多。于是教師讓學(xué)生用肢體動(dòng)作演示什么是自轉(zhuǎn)、什么是公轉(zhuǎn)、什么是自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬這三種運(yùn)動(dòng)形式后，會(huì)發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)基本形式有兩種：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都有兩個(gè)不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

5 片段四

師：我們用什么辦法來(lái)證明哪種假設(shè)是正確的？

生：我們可以做實(shí)驗(yàn)。

出示“晝夜交替”實(shí)驗(yàn)裝置，介紹實(shí)驗(yàn)器材。

師：我們可以做模擬實(shí)驗(yàn)，老師為了方便大家的研究，專門制作了一套教具。

師：（出示太陽(yáng)模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬太陽(yáng)，因?yàn)樗吞?yáng)一樣通體發(fā)光。

師：（出示地球模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬地球的，因?yàn)樗偷厍蛞粯佣际乔蝮w的。

師：我們的模擬實(shí)驗(yàn)器材太陽(yáng)小、地球大，實(shí)際上太陽(yáng)比地球大得多。觀察這個(gè)地球儀，上面有兩個(gè)開(kāi)關(guān)，打開(kāi)自東向西開(kāi)關(guān)，看看地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：自西向東自轉(zhuǎn)。

師：再打開(kāi)自西向東開(kāi)關(guān)，看看地球又怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：自東向西自轉(zhuǎn)。

師：我在地球儀上我們學(xué)校的位置上貼了一面小標(biāo)記，你們說(shuō)說(shuō)它有什么作用？

生：它是一個(gè)觀察點(diǎn)，觀察我們學(xué)校是否產(chǎn)生晝夜交替。

師：（師邊說(shuō)邊演示）你真聰明，我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要觀察小標(biāo)記，看小標(biāo)記是否被太陽(yáng)照亮？是處于“白天”還是“晚上”？

師：這是什么？

生：一個(gè)圓形滑道，它模擬地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道。

師：我們做的軌道是圓形的，實(shí)際上地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的。誰(shuí)來(lái)試試，地球是怎樣沿著軌道運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生演示，教師提醒大家觀察。

師：地球在運(yùn)動(dòng)時(shí)身子有些傾斜，并且傾斜的方向保持不變，所以我們?cè)谝苿?dòng)地球時(shí)要注意像這樣移動(dòng)。你再試試。

師：還有一點(diǎn)，要觀察清楚小標(biāo)記是處于白天還是晚上？對(duì)教室內(nèi)的光線有沒(méi)有特殊要求？

生：最好把燈關(guān)掉，窗簾和門關(guān)上，教室內(nèi)盡量黑暗一些，這樣我們就能看清楚小標(biāo)記是處于白天還是夜晚。

【評(píng)析和反思】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容是組織學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用教師自制的教具做實(shí)驗(yàn)。目的：一是有意識(shí)地錘煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；二是通過(guò)教具，把復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象用具體的模擬器材展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生科學(xué)探究的難度。

在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，教師要起到引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供必要的資源，為突破教學(xué)重難點(diǎn)掃清障礙，如自制教具、制作多媒體課件等。六年級(jí)學(xué)生的空間想象力不是很強(qiáng)，對(duì)宇宙空間的概念、天體運(yùn)動(dòng)形式等沒(méi)有很好地建立，抽象思維能力不足。為了解決這些問(wèn)題，本課制做出一套“晝夜交替”模擬實(shí)驗(yàn)教具。這套實(shí)驗(yàn)裝置比較真實(shí)地模擬了地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的自然現(xiàn)象，可操作性強(qiáng)，把復(fù)雜的天文現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

6 本課生成性教學(xué)案例評(píng)價(jià)分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師著重關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的自主意識(shí)、參與熱情，如何探究、探究如何等方面，將學(xué)生探究狀態(tài)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)探究的廣度和深度，學(xué)生之間是否友好合作，整個(gè)課堂的探究氣氛是否熱烈、民主、有序。采取小組形式教學(xué)，每個(gè)小組限4～5人，小組內(nèi)合理分工，從形式上創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都能投入到探究活動(dòng)的全過(guò)程。

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生之間是否能很好地合作研究；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲，是否有適度的緊張感和愉悅感；學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，思維是否敏捷、有條理，是否善于質(zhì)疑；等等。

2）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中是否有生成性，思維是否有創(chuàng)造性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)掘教材中的生成性資源，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

如教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演示“什么是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)演示很快會(huì)發(fā)現(xiàn)地球有兩種不同的運(yùn)動(dòng)形式，而且這兩種不同的運(yùn)動(dòng)形式都可能有兩種不同的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生在做“晝夜交替”模擬實(shí)驗(yàn)中，初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生深入觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)：地球上同一個(gè)地方，當(dāng)?shù)厍虻霓D(zhuǎn)動(dòng)方向改變時(shí)，晝夜出現(xiàn)的順序會(huì)不同。由此為下一節(jié)課研究“誰(shuí)先看到日出”做準(zhǔn)備。）

參考文獻(xiàn)

篇5

一、取見(jiàn)好就收，舍打破沙鍋問(wèn)到底

如阮老師上的一堂《月相變化》。在課的導(dǎo)入部分，阮老師輕松地語(yǔ)氣跟孩子們展開(kāi)了交談，從交談中我們可以發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生早在半個(gè)月前就在開(kāi)始對(duì)月相進(jìn)行觀察。幾個(gè)孩子對(duì)月相的觀察還有了自己的理解，課堂進(jìn)行地十分順利，但到這個(gè)環(huán)節(jié)月亮位置的變化和月相變化有什么聯(lián)系？

教師：“是的，每天的月亮位置都在改變，其實(shí)告訴我們什么呢？”

學(xué)生：“我覺(jué)得月亮繞著地球在轉(zhuǎn)?！?/p>

教師：“繞著地球轉(zhuǎn)，那么跟它的月相變化有什么規(guī)律關(guān)系呢？”

1、學(xué)生沉默，答不出。（陷入僵局）

教師：“ 我們遇到難題時(shí)可以怎么做呢？”

學(xué)生：“小組討論?！?/p>

教師：“好的，接下來(lái)讓我們分小組討論一下這個(gè)問(wèn)題。” 學(xué)生討論

教師：“討論有結(jié)果了嗎？”

學(xué)生：“月亮轉(zhuǎn)到的位置不同，我們看到的月相的不同 ?！?/p>

學(xué)生：“月亮暗的部位可能是被地球的影子給擋住了。

教師：“如果找個(gè)模型（教師提供），我是地球，轉(zhuǎn)到不同的位置看到亮面不一樣。” “到底是誰(shuí)在轉(zhuǎn)？”

學(xué)生：“是月球?！保ń處熍浜涎菔荆涸虑蜣D(zhuǎn)動(dòng)，但是亮面也在變化：朝著觀察者）

教師：“月球上的亮面，是反射的太陽(yáng)光。太陽(yáng)在哪里？”

（師生配合：5月22日時(shí)，月亮在我的哪個(gè)位置？）

（把全班同學(xué)當(dāng)做地球，學(xué)生手舉教具演示月球繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的不同月相）

教師：“誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下：月亮的位置和月相變化有什么關(guān)系？”

2、學(xué)生答不出。

教師利用教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察月球繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的不同月相。 “月相變化是什么引起的？”

學(xué)生：“位置。”

教師：“那么月相的位置到底發(fā)生了什么變化呢？”

3、學(xué)生再次沉默。

教師：“今天老師也給大家?guī)?lái)了些月球模型，接下來(lái)讓我們分小組模擬一下，黑色面代表月球暗面，白色面代表月球亮面。”

學(xué)生分組活動(dòng)：每個(gè)小組一個(gè)月球模型——黑白球進(jìn)行分組活動(dòng)

教師：“有答案了嗎？”

學(xué)生：“月相有時(shí)候高一些，有時(shí)候低一些?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以看出孩子分別出現(xiàn)了三處沉默，如果老師采用打破沙鍋問(wèn)到底的方式，我相信學(xué)生會(huì)繼續(xù)沉默，因?yàn)槿S的空間觀念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還比較陌生，但阮老師分別采用了分組討論、教師演示和學(xué)生分組活動(dòng)來(lái)解決。可以看出如果教師在這三處如果沒(méi)有進(jìn)行挽回，就可能出現(xiàn)越理越糟，越梳越亂的被動(dòng)局面。然而阮老師并沒(méi)有采用打破沙鍋問(wèn)到底的方式，此處必須要停下來(lái)，采用不同的方式進(jìn)行緩沖，讓課堂內(nèi)容進(jìn)行了升華。

二、取豐滿而應(yīng)變的細(xì)節(jié)，舍過(guò)度而繁瑣的預(yù)設(shè)

蘇州一所小學(xué)的趙老師執(zhí)教的《空氣的熱脹冷縮》。堂課安排的很謹(jǐn)慎，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰而明了，其中這樣一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的注意。在探究空氣的熱脹冷縮時(shí)，趙老師先出示了一個(gè)裝有液體的錐形瓶，學(xué)生可以看出瓶中充滿了液體，接著提問(wèn)該怎樣來(lái)收集空氣。在這里趙老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣進(jìn)行豐滿的。

教師：怎樣來(lái)收集空氣？（用錐形瓶）

當(dāng)學(xué)生想到用錐形瓶收集空氣后，緊接著趙老師對(duì)收集空氣進(jìn)行了豐滿。

教師：收集了空氣后，需要把收集來(lái)的空氣密封嗎？為什么？（需要密封的，因?yàn)榭諝鈺?huì)流進(jìn)流出的。） 怎樣才能清楚地看出空氣體積的變化呢？（用氣球套在瓶口上，放入冷水和熱水中。） 怎樣讓空氣受冷受熱？（先把錐形瓶放入冷水中，再放入熱水中。） 你覺(jué)得設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要注意什么？（小心放入冷水中的錐形瓶不能立刻放入熱水中，否則會(huì)爆裂。）

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出大的智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究。在這課中趙老師并沒(méi)有在學(xué)生提出用錐形瓶收集空氣這個(gè)細(xì)節(jié)就止住，也沒(méi)有直接ppt課件出示操作要求，或者是直接提供實(shí)驗(yàn)器材，趙老師層層深入的追問(wèn)打破了簡(jiǎn)略而死板的教學(xué)預(yù)設(shè)，一步一步地引導(dǎo)不僅讓孩子更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)操作預(yù)設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，也讓孩子真正感受到實(shí)驗(yàn)前要?jiǎng)觿?dòng)腦，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷加深，豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)讓師生都煥發(fā)著探究的智慧和科學(xué)課堂應(yīng)有的活力。

篇6

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以人為本、以讀為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中緊扣“迷人”層層深入，教活全文，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合”這一要求。

教學(xué)過(guò)程

一、暢談夕照，引入“迷人”

1．師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下，那景色是迷人的。誰(shuí)愿意給大家講一講自己所觀察到的夕照美景?今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是描寫夕照的，讓我們一起去欣賞作者筆下那迷人的夕照吧。

2．板書課題，讓學(xué)生依據(jù)課題感知課文可能會(huì)講些什么。

二、初讀課文，感知“迷人”

1．自由閱讀課文，要求：(1)掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)、讀順課文；(2)找出最能概括作者欣賞夕照的整體感受的詞語(yǔ)(迷人)，畫出有關(guān)描寫夕照“迷人”的語(yǔ)句，反復(fù)多讀幾遍；(3)想想作者是按照怎樣的順序描寫夕照的。

2．指名讀課文，糾正字音。

3．出示生字卡片，檢查讀音，交流識(shí)記方法。

4．小組選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，提出疑難問(wèn)題。師及時(shí)加以梳理，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

三、精讀課文，感悟“迷人”

1．想想說(shuō)說(shuō)自己是從哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的?

2．選擇自己最喜歡的段落反復(fù)研讀，思考作者是怎樣寫出夕照的“迷人”的?并試著把作者所描繪的景象畫出來(lái)。

3．自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，向?qū)Ψ秸故咀约旱膱D畫，并說(shuō)清楚自己從中體會(huì)到什么?是怎樣體會(huì)到的?

4．集體交流，著重指導(dǎo)。

(1)抓住色彩的變化體會(huì)夕照的迷人。

(2)抓住比喻的表達(dá)方法體會(huì)夕照的迷人。

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的表達(dá)方法可從以下兩個(gè)層面進(jìn)行：找出文中的比喻句，說(shuō)說(shuō)作者分別把夕陽(yáng)比作什么；反復(fù)閱讀比喻句，說(shuō)說(shuō)自己從這些比喻句中體會(huì)到什么。

(3)抓住最后兩段中關(guān)鍵句子的含義的理解體會(huì)夕照的迷人。

對(duì)于倒數(shù)第二自然段的理解，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)天色越來(lái)越暗，而太陽(yáng)則變得越發(fā)的紅這一事實(shí)進(jìn)行比較，體會(huì)景色的迷人；對(duì)于課文最后一句話的理解，則要讓學(xué)生聯(lián)系地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)，體會(huì)迷人的夕照是每天都會(huì)有的。

四、感情朗讀，品味“迷人”

1．練習(xí)有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每段描述的內(nèi)容和表達(dá)的情感的不同，讀出各段的特點(diǎn)，想像所描寫的畫面，品味夕照的迷人。

2．選擇自己喜歡的方式背誦課文。

五、回讀比較，體驗(yàn)“迷人”

1．回讀課文，跟同學(xué)交流學(xué)完課文后的感受。聯(lián)系“漸漸地，夕陽(yáng)在我的視野中遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去，最終完全消失了”這句話，結(jié)合讀圖，想想說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么地方的夕照。

2．回憶自己所觀察到的夕照，說(shuō)說(shuō)自己看到的夕照和課文的描寫有什么不同。

3．摘抄文中的比喻句和自己喜歡的詞句。

六、延伸訓(xùn)練，拓展“迷人”

1．對(duì)比閱讀《海上日出》和《夕照》，說(shuō)說(shuō)有哪些不同的感受?

2．學(xué)習(xí)本課按時(shí)間順序描寫景物和打比方的表達(dá)方法，把自己觀察到的夕照的迷人景色寫下來(lái)。

點(diǎn)評(píng)

《夕照》教學(xué)設(shè)計(jì)較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．突出“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合”的教學(xué)理念。整堂課教學(xué)緊扣“迷人”一詞展開(kāi)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的語(yǔ)文教學(xué)要“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合”的要求。

篇7

東關(guān)小學(xué) 胡小衛(wèi)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)“送、道”8個(gè)生字，并會(huì)寫“太、陽(yáng)”2個(gè)字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 理解“到處、清涼、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并會(huì)寫2個(gè)字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“到處、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，感受金色的秋天就是豐收的秋天。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)（太陽(yáng)）。區(qū)分“大、太”，認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”。

2.引入課題：世界萬(wàn)物離不開(kāi)太陽(yáng)，而我們只有一個(gè)太陽(yáng)，有個(gè)小朋友的愿望是卻是要畫四個(gè)太陽(yáng)。今天就讓我們大家一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，板書課題。

3.置疑課題: 預(yù)設(shè)1.為什么畫四個(gè)太陽(yáng)呢? 2.這四個(gè)太陽(yáng)有什么作用呢？

二、初讀課文，找出信息

1.師范讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)老師范讀，并做到眼到、手到、心到。

2.學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不減字。

3.從文中找出小作者畫了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給了哪個(gè)季節(jié)？用橫線畫出來(lái)。（板書）

4.學(xué)習(xí)“送”字，多次出現(xiàn)的形式認(rèn)識(shí)。

三、深入課文，學(xué)習(xí)一、二自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”為什么畫綠色的太陽(yáng)送給夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗讀。

<3>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在夏天看到的太陽(yáng)是什么樣的。

<4>創(chuàng)設(shè)情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹葉等，太陽(yáng)曬在身上，是怎樣的感受？

讓學(xué)生想象，“綠太陽(yáng)”給我們帶來(lái)“清涼”。（板書：清涼）

<5>出示第二句話，齊讀。并字理識(shí)字，認(rèn)識(shí)“道”，出示：人行道、賽道圖片。

<6>借助語(yǔ)段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”。

綠綠的太陽(yáng)照著高山，高山-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著田野，田野-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著街道，街道-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著校園，校園-------一片清涼

<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會(huì)一片清涼？

預(yù)設(shè)：草原、公園、森林

小結(jié)：綠綠的太陽(yáng)，把清涼帶到每一個(gè)地方，每一個(gè)角落，文中用了一個(gè)詞語(yǔ)寫出了這個(gè)意思，那就是－－－－“到處”。

<8>在感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第1自然段。

2.學(xué)習(xí)第二自然段

過(guò)渡：夏天走了，秋天悄悄地來(lái)了。小作者為什么畫金黃的太陽(yáng)送給秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗讀。

<2>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天為什么是金黃的呢？

<3>創(chuàng)設(shè)情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現(xiàn)出豐收的景象。（板書：豐收）

<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？

預(yù)設(shè)：蘋果、梨、香蕉.......

<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進(jìn)行朗讀。

<6>字理識(shí)字“忙”，圖片識(shí)字“甜”，對(duì)比識(shí)字“嘗和?！?。

<6>借助語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習(xí)用“邀請(qǐng)”自由說(shuō)話。

<7>出示第二自然段，再次朗讀。

3.集中檢查識(shí)字。

<1>指名識(shí)字。

<2>開(kāi)火車識(shí)字。

四、指導(dǎo)書寫“太、陽(yáng)”

1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

“陽(yáng)”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長(zhǎng)。

2.教師示范，學(xué)生書空。

3.學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.展示學(xué)生書寫，點(diǎn)評(píng)。

篇8

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元唱歌課《太陽(yáng)出來(lái)了》。

【課時(shí)】

一課時(shí)

【教材分析】

《太陽(yáng)出來(lái)了》是一首根據(jù)彝族民歌改編、用復(fù)調(diào)手法創(chuàng)作而成的四部童聲合唱歌曲。歌曲以跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。優(yōu)美的旋律與語(yǔ)言節(jié)奏、聲調(diào)非常貼切，其和聲效果使音樂(lè)的意境更生動(dòng)鮮明。教材中所呈現(xiàn)的歌曲是教材編寫組在四部童聲合唱歌曲的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)年的教學(xué)要求，以三年級(jí)學(xué)生的演唱能力而改編的。歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞，音樂(lè)形象鮮明。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演唱能力，整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生較為喜愛(ài)音樂(lè)課，肢體動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，創(chuàng)編能力較好，有個(gè)別同學(xué)音樂(lè)修養(yǎng)很高，課堂上，設(shè)計(jì)問(wèn)題可以稍微有點(diǎn)深度，拓展內(nèi)容可以提高他們的音樂(lè)基本修養(yǎng)，在演唱時(shí)，填詞部分可以嘗試讓學(xué)生自己填入，教師把伴奏放慢即可。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)學(xué)唱彝族歌曲《太陽(yáng)出來(lái)了》，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。

2、認(rèn)識(shí)反復(fù)記號(hào)，用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

3、能夠創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作參與音樂(lè)表現(xiàn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)彝族音樂(lè)的喜愛(ài)和興趣。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反復(fù)記號(hào)，能夠用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

【教學(xué)用具】

多媒體、鋼琴

【教學(xué)過(guò)程】

一、

組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、

導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看兩組圖片，你們知道這是哪個(gè)少數(shù)民族嗎？（彝族）

介紹彝族：彝族是中國(guó)具有悠久歷史和古老文化的民族之一，全國(guó)彝族人口776萬(wàn)多，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等省(區(qū))內(nèi)。

服飾各地不盡相同，婦女較多保留民族特點(diǎn)，頭上纏包頭，有圍腰和腰帶，一些地方婦女有穿長(zhǎng)裙的習(xí)慣，男女外出時(shí)身披擦爾瓦(披肩），

首飾有耳墜、手鐲、戒指、領(lǐng)排花等，多用金銀及玉石做成。

每年農(nóng)歷六月二十四日是他們最著名的火把節(jié)，彝族人們點(diǎn)火把除惡害，盛慶豐收。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首彝族民歌《太陽(yáng)出來(lái)了》。

【板書】

三、

新課展開(kāi)

1、學(xué)習(xí)歌謠

(1)找同學(xué)有節(jié)奏的讀一讀這段歌謠。

(2)老師完整的唱一遍，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，老師是如何讀歌謠的。

(3)聽(tīng)完找同學(xué)手打恒拍，讀一讀歌謠部分的節(jié)奏。

(4)全體手打恒拍讀節(jié)奏。

(5)按節(jié)奏讀歌謠。

(6)同學(xué)們看一看歌謠部分出現(xiàn)了什么特殊節(jié)奏型？

X

X

X

XX

前八后十六

【板書】

(7)請(qǐng)同學(xué)們手打恒拍跟錄音按節(jié)奏讀一讀這段歌謠，演唱部分仔細(xì)聆聽(tīng)。

2、分析歌曲

(1)師：歌曲的情緒怎樣？

生：歌曲以跳躍的旋律，歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人民歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情

(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)歌曲的演唱順序。(找同學(xué)按順序讀歌詞)

提示：同學(xué)們看一看歌曲中出現(xiàn)了什么記號(hào)？(反復(fù)記號(hào))出現(xiàn)了幾次？(三次)

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

﹕

｜

｜

｜

﹕

僅反復(fù)記號(hào)之間部分反復(fù)

【板書】

(3)演唱部分有幾個(gè)樂(lè)句？(三個(gè))他們之間有什么聯(lián)系？(首尾相同)

3、學(xué)唱歌曲

(1)學(xué)唱第一樂(lè)句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進(jìn)音程的音準(zhǔn)。

c、全體唱一遍第一樂(lè)句(加反復(fù)記號(hào))。

(2)學(xué)唱第二樂(lè)句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進(jìn)音程音準(zhǔn)，第一、二樂(lè)句第一小節(jié)對(duì)比。

c、全體唱一遍第二樂(lè)句(加反復(fù)記號(hào))。

(3)全體把一、二樂(lè)句歌譜連起來(lái)唱一遍，加上反復(fù)。

(4)學(xué)生自己演唱最后一個(gè)樂(lè)句和結(jié)束句后，師指導(dǎo)學(xué)生唱結(jié)束句(結(jié)束句稍慢，2唱三拍，3唱一拍)。

(5)學(xué)生跟琴完整演唱歌譜，歌謠部分手打恒拍讀出來(lái)。

(6)同學(xué)們自己填入第一、二樂(lè)句歌詞，注意反復(fù)記號(hào)。(師慢彈伴奏)

(7)同學(xué)們?cè)囍钊胱詈笠粋€(gè)樂(lè)句加結(jié)束句歌詞，老師指導(dǎo)結(jié)束句演唱。

4、歌曲演唱處理

(1)這首歌曲與旋律之間有什么聯(lián)系？用怎樣的聲音來(lái)演唱？

總結(jié)：本曲一字一音較多，用輕快活潑的聲音來(lái)演唱，注意結(jié)尾的放慢和回原速度

(2)跟伴奏有感情的完整演唱歌詞。

5、欣賞視頻

休息一下，讓我們來(lái)看一段彝族姑娘小伙兒們載歌載舞的視頻。

【放視頻】

四、拓展

1、同學(xué)們，你們想不想跳一跳？下面就讓我們?yōu)椤短?yáng)出來(lái)了》編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作吧。

(1)請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)跟音樂(lè)即興編動(dòng)作。

(2)全體起立，跟老師的一起做一做動(dòng)作(師唱)，

(3)跟音樂(lè)做動(dòng)作。

2、接下來(lái)，讓我們來(lái)欣賞一段四部童聲合唱《太陽(yáng)出來(lái)了》，感受一下四部合唱作品與單聲部作品在聽(tīng)覺(jué)效果上有什么不同。(聲音更有層次感，更加飽滿、動(dòng)聽(tīng))

五、總結(jié)

彝族還有很多好聽(tīng)的歌曲，比如我們以前學(xué)過(guò)的《彝家娃娃真幸?！?，還有《趕圩歸來(lái)啊哩哩》等等，如果同學(xué)們感興趣，課下自己可以學(xué)一學(xué)，好嗎？

全體起立，讓我們?cè)僖淮纬稹短?yáng)出來(lái)了》，在歡快的歌聲和舞蹈中結(jié)束今天的彝族之旅吧！

【播放伴奏】

【板書設(shè)計(jì)】

太陽(yáng)出來(lái)了

X

X

X

XX

前八后十六

⑴

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

⑵﹕

｜

｜

｜

篇9

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語(yǔ)文 教與學(xué)

語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文通過(guò)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問(wèn)題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語(yǔ)法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。

（二）提升學(xué)生的考試能力

考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來(lái)說(shuō)，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)研究大綱中的考試說(shuō)明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩(shī)詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語(yǔ)言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見(jiàn)解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言抒發(fā)了作者對(duì)于外國(guó)侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問(wèn)答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡(jiǎn)單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語(yǔ)文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說(shuō)理論文，學(xué)生對(duì)此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語(yǔ)言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說(shuō)理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽(yáng)風(fēng)等專業(yè)用語(yǔ)。單純的語(yǔ)言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開(kāi)放；自主；探究

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時(shí)也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)切入，闡明筆者對(duì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問(wèn)題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級(jí)《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開(kāi)始，直至通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)土壤生物的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)土壤中非生命物質(zhì)的了解。

設(shè)計(jì)一：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生桌上已放好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告單。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師通過(guò)多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時(shí)提出四個(gè)探究問(wèn)題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無(wú)機(jī)鹽（4）土壤中可能有有機(jī)物。

2.分組合作

教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問(wèn)題1，B組探究問(wèn)題2，依此類推。

3.布置任務(wù)

教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)探究問(wèn)題，討論實(shí)驗(yàn)方案，商議實(shí)驗(yàn)步驟填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上后操作實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

4.分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流

教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過(guò)30分鐘后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無(wú)意見(jiàn)等。

設(shè)計(jì)二

教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前將實(shí)驗(yàn)所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。

師：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，3分鐘后組織小組匯報(bào)、交流。

生A：把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽(yáng)下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說(shuō)明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。

師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來(lái)的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

師：幾位同學(xué)都說(shuō)出可操作的設(shè)計(jì)方案，誰(shuí)的方案最好呢？你們自己選擇器材做實(shí)驗(yàn)探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過(guò)1分鐘后，讓學(xué)生匯報(bào)、交流）

生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過(guò)的試管）

師：（教師走到一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置與眾不同，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來(lái)的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。

師：這組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行大膽改進(jìn)，還將學(xué)過(guò)的液化知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實(shí)有水，我們能否也用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究土壤中是否有空氣呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)方案。（過(guò)了1分鐘，很多學(xué)生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說(shuō)明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說(shuō)明呢？你能說(shuō)得更明確一些嗎？

生：空氣原來(lái)躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來(lái)，我們就看見(jiàn)了氣泡。

師：你們認(rèn)為他的方法可行嗎？還有沒(méi)有更好的？

（沒(méi)有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無(wú)機(jī)鹽？多媒體展示了無(wú)機(jī)鹽的一些特點(diǎn)，教師放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流結(jié)果。實(shí)驗(yàn)完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時(shí)，學(xué)生都說(shuō)蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒(méi)發(fā)現(xiàn)其他什么？這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液，進(jìn)行過(guò)濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細(xì)小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過(guò)自己的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會(huì)到無(wú)機(jī)鹽的存在。

二、案例分析：來(lái)自于課堂觀察

筆者通過(guò)對(duì)課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對(duì)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用

該教學(xué)設(shè)計(jì)中教師針對(duì)四個(gè)探究問(wèn)題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于在分配探究問(wèn)題時(shí)難易不等，各個(gè)小組的探究機(jī)會(huì)不平等，而且教師提出的探究問(wèn)題有4個(gè)，而每個(gè)小組參與討論的問(wèn)題只有一個(gè)，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)交流中對(duì)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來(lái)每個(gè)合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中沒(méi)有明確的目的而盲目探究，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間且收獲甚微。轉(zhuǎn)貼于

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)

（1）分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化方案，注重實(shí)效

針對(duì)不同的探究問(wèn)題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個(gè)提出問(wèn)題進(jìn)行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開(kāi)放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考方案”。最后探究土壤是否有無(wú)機(jī)鹽，教師采用全面開(kāi)放式的自主探究法。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于土壤中可能有有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)放在課外進(jìn)行。因此，課堂上要探究問(wèn)題很多，教師最好將多個(gè)問(wèn)題逐個(gè)設(shè)計(jì)，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所發(fā)揮和收獲。

（2）還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，關(guān)注互動(dòng)交往促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)二中探究土壤中有水，對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評(píng)判設(shè)計(jì)方案的對(duì)錯(cuò)和實(shí)驗(yàn)操作上的可行性，以防學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽(yáng)下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說(shuō)明有水。又如在土壤中加些無(wú)水硫酸銅，若變藍(lán)說(shuō)明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒(méi)想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺(tái)，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補(bǔ)，課堂智慧得以生成。教師也能及時(shí)把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)?？傊ㄟ^(guò)師生、生生互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂“鮮活”起來(lái)。

三、討論：對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開(kāi)放學(xué)習(xí)。

1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作

從這兩個(gè)案例中可以看出，要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)性：

一是選擇性。對(duì)于較淺顯的問(wèn)題，應(yīng)提供學(xué)生個(gè)體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開(kāi)展討論。

三是有效性。在活動(dòng)中教師要將小組合作與個(gè)人獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨(dú)立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)（相同的意見(jiàn)不再重復(fù)）若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來(lái)待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放度

在教學(xué)中主張“開(kāi)放、自主”的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，要注意避免在提出問(wèn)題后“放”得太開(kāi)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。

學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究?jī)?nèi)容的難易程度，確立探究的開(kāi)放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過(guò)度開(kāi)放。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能真正用好合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（初中科學(xué)）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2](美)Shirley R. Sterg.學(xué)生作為研究者[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[3]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2002.