導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)創(chuàng)意

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語(yǔ)文教材各個(gè)版本都必選的經(jīng)典篇目之一，是高中生了解《紅樓夢(mèng)》的一把鑰匙。本篇文字篇幅長(zhǎng)，人物眾多，環(huán)境復(fù)雜，初次接觸本篇文字或者是對(duì)《紅樓夢(mèng)》陌生的學(xué)生很難真正地走進(jìn)文本，讀出味道，讀出精彩。如何讓學(xué)生快速熟悉并把握近12頁(yè)的文字，體會(huì)作者的良苦用心和高明之處，需要一個(gè)貫穿始終的綱領(lǐng)。本設(shè)計(jì)的初衷就在于此，希望學(xué)生能遵循“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，由衷地喜歡上《紅樓夢(mèng)》。

教學(xué)目標(biāo)

1. 熟悉課文內(nèi)容，初步了解賈府人物和作者敘述視角的轉(zhuǎn)換。

2. 整體把握賈府的環(huán)境特點(diǎn)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1. 學(xué)生自主梳理“ 眼中的 ”的環(huán)節(jié)。

2. 概括賈府的環(huán)境特點(diǎn)，從《紅樓夢(mèng)》全篇體會(huì)賈府環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教法

閱讀、討論、體悟

一、 創(chuàng)設(shè)情境，走入文本

讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。對(duì)長(zhǎng)篇名著的解讀得用一生的時(shí)間，而語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)節(jié)選的意義就在于管中窺豹，由一滴水反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝，并激勵(lì)我們?nèi)パ凶x全篇。今天我們就借得林黛玉的俊眼，走進(jìn)賈府深宅大院，初步認(rèn)識(shí)各色人物。

二、 整體感知，引領(lǐng)閱讀

本文選自《紅樓夢(mèng)》第3回的后半部分，本節(jié)課的目標(biāo)就是熟悉課文內(nèi)容，即初步了解賈府人物和作者敘述視角的轉(zhuǎn)換，整體把握賈府的環(huán)境特點(diǎn)。

全文共16段，分四組閱讀，自主梳理“ 眼中的 ”，概括文中出現(xiàn)的人物并在書(shū)中做標(biāo)注，并對(duì)照補(bǔ)充。

明確：

黛玉眼中的（賈母 邢夫人 王夫人 李紈 三春 眾人 丫環(huán) 姬妾）略寫(xiě) 群體介紹

眾人眼中的黛玉（第4段開(kāi)頭）多層次渲染

和尚眼中的黛玉（第4段中間）

黛玉眼中的熙鳳（第5段第4行開(kāi)始）詳寫(xiě) 單獨(dú)描繪

熙鳳眼中的黛玉（第5段開(kāi)頭至第6段）

王夫人眼中的寶玉（第10段中間、第11段結(jié)尾）多層次渲染

賈敏眼中的寶玉（第11段中間）

黛玉眼中的寶玉（第13段兩次肖像描寫(xiě)、第14段摔玉）

后人眼中的寶玉（第13段結(jié)尾兩首詞）

寶玉眼中的黛玉（第14段開(kāi)頭）

雪芹眼中的黛玉（散見(jiàn)文中步步留心、時(shí)時(shí)在意之處）

小結(jié)：雖是黛玉進(jìn)賈府，賈府人物卻又不是全都從黛玉眼里傳出來(lái)，而是千變?nèi)f化。有詳寫(xiě)，有略寫(xiě)；有群體介紹，也有單獨(dú)描繪。寶玉、黛玉則多層次描寫(xiě)，反復(fù)渲染；未出場(chǎng)的賈赦、賈政則是虛寫(xiě)。上至賈府最高權(quán)威，中至管理層，下至丫環(huán)，無(wú)所不包。人物間有親情熱鬧，又有規(guī)矩禮節(jié)，至此，既找到了重要人物，也未曾漏下次要人物，為欣賞重要人物做好了準(zhǔn)備。

三、 追尋行蹤，把握環(huán)境

俊眼修眉的黛玉除了時(shí)時(shí)在意打量賈府上上下下的人物以外，還步步留心所到之處的環(huán)境，走到哪里看到哪里。研讀第1、7、8、9、10段，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. 黛玉都到了哪些院落，又觀察到哪些特別之處？

明確：

寧榮街：阜盛、繁華、不同

大門(mén)：敕造、獸頭大門(mén)、石獅子

賈母院：雕梁畫(huà)棟、鸚鵡畫(huà)眉、軒峻壯麗

賈赦院：小巧別致、樹(shù)木山石、盛裝麗服

賈政院：軒昂壯麗

榮禧堂：御賜、紫檀、楠木、烏木、龍、鼎、彝

耳房：金錢(qián)蟒、文王鼎、汝窯

小正房：書(shū)籍茶具、半舊

2. 哪些細(xì)節(jié)顯示與一般府第不同？可舉一例。

烏木：尋得烏木一方，勝得珠寶一箱。汝窯：宋代“五大名窯”之一，為冠絕古今之中國(guó)磁器名窯，窯址在今河南省寶豐縣。中國(guó)宋代五大名窯，汝窯、哥窯、官窯、鈞窯、定窯。半舊的椅搭：半舊，不是全新或全舊，全新的則有暴發(fā)戶之嫌，全舊則有破落戶的跡象。

府內(nèi)氛圍：斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整

小結(jié)：除了以上重點(diǎn)外，還有數(shù)不清的小院、廂房、垂花門(mén)、角門(mén)、儀門(mén)、側(cè)門(mén)、影壁、插屏、穿堂、過(guò)道、游廊，加在一起，就是封建社會(huì)人人羨慕的“鐘鳴鼎食之家，詩(shī)書(shū)簪纓之族”?？偲饋?lái)說(shuō)，對(duì)賈府環(huán)境的介紹可分為三個(gè)層次，宏偉的外觀，講究的布局，華貴的陳設(shè)物品，依次相當(dāng)一個(gè)人的外貌、考究的服飾和精心選配的首飾等。

四、 深入探討、理解苦心

再次研讀，如此詳細(xì)的環(huán)境描寫(xiě)，究竟有哪些作用呢?

明確：

1. 情節(jié)、人物、環(huán)境密不可分，環(huán)境自然為人物活動(dòng)、故事情節(jié)的展開(kāi)提供場(chǎng)景。

2. 展示日常生活情景，顯示貴族生活的豪華奢侈。府第的豪華，庭院的軒峻，各種排場(chǎng)、禮節(jié)的講究，展示出當(dāng)時(shí)一流貴族世家的日常生活圖景。王夫人住處的坐具、臥具和各種不同尋常的擺設(shè)，奶奶、少爺、小姐們?cè)诒娙舜負(fù)硐碌某鰣?chǎng)、就餐時(shí)的排場(chǎng)和儀式、就寢時(shí)需用物品和陪伴人等，充分顯示貴族生活的豪華奢侈。

3. 地位身份的象征，人物關(guān)系的顯現(xiàn)。賈府大門(mén)、榮禧堂和整個(gè)府第的龐大、豪華以及“敕造”“書(shū)賜”和“東安郡王手書(shū)”等字樣，充分顯示出賈府在社會(huì)上尊貴、顯赫的地位，與朝廷、皇親權(quán)貴之間的密切關(guān)系。賈母住處庭院深深、軒峻壯麗，顯示她在府中至高無(wú)上的地位。賈赦小院遠(yuǎn)離中心，賈政住處卻緊靠榮禧堂，也可看出賈母親幼疏長(zhǎng)，兄弟倆在榮府中實(shí)際地位的高低，賈政才是真正的一家之主。王熙鳳住處就在榮禧堂之后，與賈母院、王夫人住處都很近，符合管家的地位，也顯示她左右逢源的關(guān)系。

4. 人物個(gè)性品格和生活情趣的寫(xiě)照。

篇2

一、多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，語(yǔ)文教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。用多媒體提供的有關(guān)背景資料，影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

提高教學(xué)效率，增大信息量，展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。利用多媒體教學(xué)，能大大提高信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，節(jié)約大量的板書(shū)時(shí)間。教師可以將一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。教師還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序或課件，真正做到因材施教。

增強(qiáng)師生互動(dòng)，利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于教學(xué)手段的改變，學(xué)生必須更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，他們獲取知識(shí)的手段和角度，也能給教師一些啟迪，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、多媒體在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體的一個(gè)不同之處在于它有存儲(chǔ)功能，教師可以將各種教學(xué)信息，如教案、試卷、例題、習(xí)題、講義等存在電腦內(nèi)以便隨時(shí)提取使用。計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快而且準(zhǔn)確，有助于教師整理知識(shí)，并能協(xié)助教師做教學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)估等工作。

投影儀輔助教學(xué)。使用投影儀有許多優(yōu)點(diǎn)：能向?qū)W生提供生動(dòng)、豐富、形象的直觀畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，加深記憶；可代替粉筆板書(shū)，教師可用電腦筆寫(xiě)在電腦白板上，這比在黑板上書(shū)寫(xiě)更清晰，而且不受粉塵污染，更有利師生身體健康；也可以用于寫(xiě)作教學(xué)，用投影儀展示學(xué)生的習(xí)作，師生共同批改，然后教師還可以把課前準(zhǔn)備的較好的作文投影到屏幕上，讓學(xué)生閱讀、批改、學(xué)習(xí)。

錄像輔助教學(xué)。電影、錄像和DVD可以作為豐富的教學(xué)資源。如果電影和錄像能被充分有效的利用，可以起到強(qiáng)有力的輔助學(xué)習(xí)的作用。如學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”，因?yàn)椤读主煊襁M(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》前五回非常重要的一個(gè)內(nèi)容，小說(shuō)通過(guò)林黛玉的眼光看到賈府宏偉的外觀、講究的布置，還有賈府眾多的人物，其中“講究的布置”在學(xué)生的頭腦中難以形成清晰完整的印象，我們就可以用影視輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解林黛玉進(jìn)賈府的路線。

三、多媒體課件的制作

確定選題和明確教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就像我們過(guò)去寫(xiě)教案一樣，在備課的過(guò)程中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。

設(shè)計(jì)創(chuàng)作內(nèi)容。這是教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件之間的橋梁。課件內(nèi)容的確定對(duì)保證課件質(zhì)量起著決定性的作用。主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容：其一，根據(jù)所選擇的課題以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)基本單元，分成幾個(gè)部分，這些基本單元的內(nèi)容用什么媒體呈現(xiàn)（是用文字、圖片，還是動(dòng)畫(huà)），并說(shuō)明呈現(xiàn)的時(shí)間、形式和順序。其二，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，合理地設(shè)計(jì)課件中各基本單元的鏈接關(guān)系，從而形成一個(gè)交互友好的多媒體課件，對(duì)結(jié)構(gòu)布局、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。

準(zhǔn)備素材。內(nèi)容設(shè)計(jì)好以后就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去搜集需要的素材。制作多媒體課件一般需要大量的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材。素材的取得可以通過(guò)多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動(dòng)畫(huà)軟件生成動(dòng)畫(huà)，用話筒輸入語(yǔ)音，或從各種多媒體素材光盤(pán)中取得。有些素材可以從素材庫(kù)或網(wǎng)上直接獲取。

課件合成。當(dāng)文本、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種素材都準(zhǔn)備好以后，就要根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選定合適的多媒體創(chuàng)作工具，也就是課件制作的軟件，利用軟件依據(jù)編寫(xiě)的內(nèi)容將各種數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯、組合，最后制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的課件。

課件測(cè)試。課件合成后，要對(duì)它進(jìn)行測(cè)試，仔細(xì)檢查課件的所有功能，以便修補(bǔ)漏洞，改正錯(cuò)誤，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)其內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理。

四、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確：多媒體僅是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，教師只有針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學(xué)效果。多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是一把雙刃劍——恰當(dāng)?shù)厥褂每梢匀〉昧己玫恼n堂教學(xué)效果；使用不當(dāng)，則可能對(duì)教學(xué)帶來(lái)不良的影響。在上課時(shí)，教師要適度運(yùn)用多媒體，既不能喧賓奪主，也不能全然不用。只有科學(xué)地、合理地、自然地將電腦、多媒體用于課堂教學(xué)，才能使多媒體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇3

一、備課環(huán)節(jié)

備課作為一節(jié)課的開(kāi)始，備課質(zhì)量的高低直接影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，教師要深入挖掘語(yǔ)文教材，做好備課，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，本文就從備課形式與教學(xué)目標(biāo)的備課兩方面進(jìn)行概述。

備課形式：在以往的備課中，我們常常采取的個(gè)人備課，教師一人根據(jù)教材、教參以及一些參考書(shū)等自主備課。隨著新課改的深入實(shí)施，這種單一的個(gè)人備課顯得有點(diǎn)“閉門(mén)造車”，并不利于語(yǔ)文價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。因此，新課改下的備課形式應(yīng)該將個(gè)人備課與解題備課相結(jié)合，要在教師之間的交流中不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，通過(guò)一課多教、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)的備課：受應(yīng)試教育思想的影響，我們僅僅設(shè)計(jì)的是知識(shí)與技能目標(biāo)，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。而在素質(zhì)教育下，我們要不斷完善教學(xué)目標(biāo)，要將單一目標(biāo)設(shè)計(jì)為三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

二、授課環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入也是影響語(yǔ)文課堂效率的重要因素之一。但是，部分教師總認(rèn)為短短的幾分鐘根本起不到任何作用，只是浪費(fèi)時(shí)間。可想而知，這種思想嚴(yán)重影響著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值，不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。眾所周知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然僅有幾分鐘，但作用確實(shí)是不可替代的。因?yàn)樵谶@幾分鐘里能夠提高學(xué)生的課堂參與度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體上的了解。而這些在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是能夠?qū)崿F(xiàn)的。下面以“設(shè)疑導(dǎo)入”和“多媒體導(dǎo)入”為例進(jìn)行介紹。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）你想知道紅樓夢(mèng)中的女主人公林黛玉進(jìn)入賈府的第一感覺(jué)嗎？（2）你想知道林黛玉進(jìn)賈府之后的所見(jiàn)所聞嗎？（3）你想知道王熙鳳是怎樣夸林黛玉的嗎？（4）你知道賈寶玉見(jiàn)到林黛玉時(shí)說(shuō)了些什么嗎？這四個(gè)疑問(wèn)句既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，又將文本的整個(gè)過(guò)程串聯(lián)了起來(lái)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)文本的理解?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑導(dǎo)入將會(huì)為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我選擇的是多媒體導(dǎo)入，在授課時(shí)，我借助多媒體給學(xué)生播放了《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)片段，目的是讓學(xué)生在形象、直觀的視頻沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也為高效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

2.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而影響這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素則是教學(xué)方法的選擇，也就是說(shuō)，在新課程改革下，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《荷塘風(fēng)起》時(shí)，我選擇的是小組學(xué)習(xí)模式，首先，將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中作者運(yùn)用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)景物特點(diǎn)？（2）作者通過(guò)景物描寫(xiě)蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？（3）鑒賞文本中的一些優(yōu)美句子，比如：“荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開(kāi)去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立思考問(wèn)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起著非常重要的作用。

3.反思環(huán)節(jié)

反思是教學(xué)中不可缺少的一部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要做好各方面的反思工作，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。還以《荷塘風(fēng)起》這篇文章的教學(xué)為例，在反思的過(guò)程中，我們除了要反思自己的備課是否完善、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)之外，我們還要反思小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是否恰當(dāng)、分組是否合理、分工是否明確，以及學(xué)生的積極性是否真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是否參與到了課堂活動(dòng)當(dāng)中等，只有我們做好各個(gè)方面的反思工作，我們才能真正確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，才能確保語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

在新課程改革下，教師要做好上述幾點(diǎn)工作的轉(zhuǎn)變與完善，要促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而為構(gòu)建以生為本的高效語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也逐步使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面的提升。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課件 輔助教學(xué) 新課程 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0210-01

信息技術(shù)集文字、圖片、聲音、圖像于一體，其對(duì)時(shí)空限制的打破，大大地改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，改變了我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，信息技術(shù)它不可能等同于語(yǔ)文教學(xué)，更不可能替代語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用得不當(dāng)，將會(huì)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。因此，只有恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)真正的現(xiàn)代化人才。那如何才能恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)加上點(diǎn)睛一筆呢？

1 在教學(xué)難點(diǎn)處運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果

例如《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，課文貫穿了林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程及路線，這是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。這時(shí)我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，我們可以利用FLASH、AUTHORWARE等動(dòng)畫(huà)制作軟件，利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在“走”的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生把人物關(guān)系理解清楚，林黛玉的心態(tài)基本上也就理解清楚了，難點(diǎn)也就突破了。從而變抽象為直觀，信息技術(shù)起到輔助教學(xué)的作用。加深了對(duì)知識(shí)的印象和理解，鞏固了知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。

2 依據(jù)課文需要而有選擇地運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合固然重要，但也不能只注重形式，而忽視內(nèi)容。因?yàn)槭挛锟偸且环譃槎?。因此，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合要注意因材施教。切忌“黑板搬家”。目前，有一些教師功利化思想嚴(yán)重，盲目的“追新”。于是不管什么內(nèi)容、不管教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要多媒體，通通采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，否則就認(rèn)為不符合課改要求。我認(rèn)為這嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，抹殺了粉筆、黑板的即時(shí)性；甚至有些“追新族”

整節(jié)課演示自己制作的課件，把教學(xué)內(nèi)容閑置一邊，這無(wú)疑與教改背道而馳。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合自然也不例外，任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的技術(shù)表演，都是不可取的；這就需要我們教師對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。 3 選擇好適當(dāng)?shù)倪\(yùn)行時(shí)機(jī)，讓教學(xué)事半功倍

例如《邊城》一課中，學(xué)生對(duì)湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是什么模樣，他們都是不知道的。所以我在教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》電影加工的片段，通過(guò)這種手段，讓他們身臨其境，從而學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，理解了文字的作用，在學(xué)生的頭腦中也有了湘西小城的樣子。當(dāng)前的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，它的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但是正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)中也出現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，運(yùn)用要從整合的理念出發(fā)，按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，恰到好處地點(diǎn)綴于課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮它的最佳效能。現(xiàn)代信息技術(shù)的

4 教學(xué)課件要為教師服務(wù)，而不是教師為課件服務(wù)

“教是為了不用教”，語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性決定其要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體性、創(chuàng)造性。我們?cè)谶\(yùn)行信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)時(shí)，即要將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能讓教師的講解過(guò)程跟著教學(xué)課件走，不能讓教學(xué)過(guò)程成為電腦演示，不能讓學(xué)生變成觀眾，而是要讓教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生自主探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)中來(lái)；不管我們運(yùn)行什么樣的教學(xué)手段，最終目的讓學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，要始終明確技術(shù)是輔助的手段，不是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂上真正的主人。所以我們教師在在備課時(shí)，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自己去探索；語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用信息技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體，使原本的單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣；過(guò)去的歷史在電腦中展現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；當(dāng)學(xué)生操作電腦的同時(shí)會(huì)有一種身臨其境，參與其中的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最佳的教學(xué)輔助手段，但運(yùn)用這教學(xué)手段的教師一定要明白，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的，而不是主導(dǎo)課堂的。

5 語(yǔ)文教學(xué)中的“美”，不能用技術(shù)手段來(lái)代替

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，一方面可以幫助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“美”的價(jià)值，同時(shí)又可以幫助學(xué)生展示其自身的審美價(jià)值和審美教育意義。這需要我們?cè)谑褂眠@些現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時(shí)候，必須充分注意，不能把現(xiàn)代化的教學(xué)手段混同于語(yǔ)文教學(xué)的靈丹妙藥，更不能代替之。即使再好的音像手段，也不能完全達(dá)到自身閱讀從語(yǔ)言品味中所達(dá)到的效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的時(shí)候保持冷靜的頭腦，不要迷戀于音像所造成的審美效果。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。在語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，我們完全相信，新的語(yǔ)文教學(xué)改革中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)將以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合給語(yǔ)文課插上了飛翔的翅膀，也對(duì)教師提出了更新、更高的要求。這就更需要我們用信息理念來(lái)完善我們的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的信息化水平，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

篇5

第一，高中語(yǔ)文新課改的具體要求呼喚課堂討論。

目前，高中語(yǔ)文新課程改革正在各地如火如荼地進(jìn)行，教材內(nèi)容改動(dòng)了，教學(xué)模式“革新”了，教學(xué)方法變化了，教學(xué)手段靈活了。總之，這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，從而更好地應(yīng)對(duì)新課改的要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂討論強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

第二，高中語(yǔ)文新課改的實(shí)質(zhì)呼喚課堂討論。

高中語(yǔ)文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課改中提出學(xué)習(xí)方式的變革，是因?yàn)楝F(xiàn)在處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球信息化的時(shí)代背景下，終身教育與社會(huì)化學(xué)習(xí)的教育思想以及學(xué)校教育深入人心，這也是教學(xué)改革的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的變革，也是教師教學(xué)行為變革、評(píng)價(jià)方式變革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的實(shí)質(zhì)和核心任務(wù)。

高中階段是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)階段，是連接九年義務(wù)教育和大學(xué)教育的過(guò)渡階段，也是學(xué)生形成自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要階段。因此，高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革問(wèn)題就成為本次課程改革的重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科又是重點(diǎn)學(xué)科，歷來(lái)是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。它體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主權(quán)的尊重和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學(xué)法就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)法，它是學(xué)生合作和探究這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生課堂討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的深入思考體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。

第三，課堂討論實(shí)效性探究成為必要。

在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一的灌輸學(xué)生知識(shí)，而不重視學(xué)生的思考、合作、探究。要沖破過(guò)去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的課堂討論。課堂的魅力在于一個(gè)新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就像一瓶美味的葡萄酒，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個(gè)好的討論問(wèn)題能激起學(xué)生思維的漣漪，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、深入探究，絲絲相扣，層層推進(jìn)。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應(yīng)該力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動(dòng)的﹑科學(xué)的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發(fā)展學(xué)生的思維，哺育其個(gè)性，同時(shí)也培育學(xué)生的審美情趣，進(jìn)行人文精神的熏陶，而不能壓抑學(xué)生的思維。借助討論與合作，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達(dá)主見(jiàn)、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯(cuò)誤。

如果無(wú)視語(yǔ)文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語(yǔ)文教育的真正底蘊(yùn)。 第四，課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵體現(xiàn)著新課程理念。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革也強(qiáng)調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)能夠很輕松地完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，首先應(yīng)該目標(biāo)要很明確。在一些課堂討論過(guò)程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標(biāo)概念不是很明確。目標(biāo)不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個(gè)教材以及這節(jié)語(yǔ)文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點(diǎn)，就把握了課堂教學(xué)實(shí)踐的主脈。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還要考慮學(xué)生的實(shí)際。最重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的生成性，也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，處理好學(xué)生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標(biāo)的達(dá)成度。

2.展現(xiàn)出個(gè)性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。

教育理論指出：智能是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中各種認(rèn)識(shí)能力的綜合。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，高中生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。有實(shí)效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化的思維，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

在課堂討論中主要是設(shè)置問(wèn)題探究，激活學(xué)生的思維。高中蘇教版語(yǔ)文教材大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括必修和選修，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生課堂討論、合作探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才智。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問(wèn)，讓學(xué)生自主參與，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自己去探討問(wèn)題的精妙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，我先讓學(xué)生理清了文章了思路，明白了林黛玉初到賈府的謹(jǐn)慎、小心翼翼，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論：為什么林黛玉會(huì)如此謹(jǐn)慎？如果你們到外婆家去，又是什么表現(xiàn)？會(huì)像林黛玉一樣嗎？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很有興趣，加上我又調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境，這樣學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的心理就有了體會(huì)。這樣的問(wèn)題討論探究學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在課堂討論中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。對(duì)于高中語(yǔ)文必修和選修課本所學(xué)的每篇課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫(xiě)作方法的把握不同，因此，在課堂討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度，運(yùn)用不同方法去思考，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破平時(shí)的思維定勢(shì)，有了不同的觀點(diǎn)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活課堂氛圍。

3.培養(yǎng)合作精神

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而討論法能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。

合作意識(shí)是一種重要的心理品質(zhì)。語(yǔ)文課堂討論實(shí)效性其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文討論課可以采用小組討論的形式，鼓勵(lì)小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學(xué)習(xí)材料，共同完成對(duì)教師布置的討論話題這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇6

一、準(zhǔn)備工作

布置學(xué)生收集《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)資料，分小組完成，共五部分：《紅樓夢(mèng)》簡(jiǎn)介及價(jià)值、作者生平知多少、精彩故事講一講、典型人物說(shuō)一說(shuō)、影視作品回顧。由小組代表以小講壇的形式和大家分享成果，教師在小組講解結(jié)束后作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。如學(xué)生講到鳳姐的語(yǔ)言詼諧幽默和善于取悅討好，教師補(bǔ)充：有一天，史湘云請(qǐng)賈母等人賞桂花、吃螃蟹，賈母講了自已小時(shí)失足落水的事。她說(shuō)掉下水木釘碰破了頭，如今鬢角上還留下一個(gè)指頭大的坑呢。鳳姐不等人說(shuō)，先笑道：“那時(shí)要活不得，如今這么大?？山姓l(shuí)享呢！可知老祖宗從小兒的福壽就不小，神差鬼使，碰出那個(gè)窩兒來(lái)，好盛福壽的。壽星老兒頭上原是一個(gè)窩兒，因?yàn)槿f(wàn)福萬(wàn)壽盛滿了，所以倒凸高出些來(lái)了?！辟Z母聽(tīng)了，說(shuō)：“這猴兒慣得了不得了，拿著我也取起笑兒來(lái)了，恨得我撕你那油嘴。”實(shí)際上這是賈母在夸她懂事、孝順。鳳姐的機(jī)智詼諧、承歡膝下，贏得了老祖宗的歡心，這使得她在賈府擁有與眾不同的地位。

此活動(dòng)使學(xué)生全面地了解了《紅樓夢(mèng)》，并在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、確定課題

《紅樓夢(mèng)》探究性學(xué)課題為人物形象探析，由小組成員共同選定某一個(gè)或幾個(gè)人物研究，確定小組研究課題。選題時(shí)教師給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如探究課題不要過(guò)于集中，盡量讓各個(gè)小組從不同角度選擇人物，以達(dá)到研究的多角度和全面性。從林黛玉、薛寶釵、史湘云等十二釵，賈母、王夫人、賈政等長(zhǎng)輩，襲人、晴雯、平兒、鴛鴦等丫鬟中選擇。

三、探究過(guò)程

1.文本閱讀

文本閱讀采取課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合的辦法。課上閱讀對(duì)刻畫(huà)主要人物有重大作用的章回，其他章回課下自讀。

(1)導(dǎo)讀文章閱讀和文本閱讀相結(jié)合。閱讀導(dǎo)讀文章，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，有利于學(xué)生的自主閱讀。導(dǎo)讀文章由老師提供。

(2)課堂閱讀：圍繞人物設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生把握《紅樓夢(mèng)》刻畫(huà)人物的方法，學(xué)會(huì)分析和總結(jié)人物形象。

閱讀過(guò)程中，教師和學(xué)生一塊進(jìn)行人物刻畫(huà)方法總結(jié)，內(nèi)容如下：

通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。例如語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)湘云的心直口快：寶釵的生日宴上，鳳姐說(shuō)有一個(gè)人活像小戲子的扮相，但沒(méi)說(shuō)這個(gè)人是誰(shuí)。在座的人都已猜到是誰(shuí)，卻怕那人不高興而不肯說(shuō)，唯有湘云直言“像林姐姐的模樣兒”，惹得黛玉很不悅，引起一場(chǎng)小風(fēng)波。

通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物。《紅樓夢(mèng)》中居住環(huán)境的描寫(xiě)透露了人物的性格、愛(ài)好、氣質(zhì)等。黛玉住的瀟湘館是小小的兩三間房舍，小門(mén)，小小退步。優(yōu)雅小巧的環(huán)境，暗合了林黛玉玲瓏柔弱、內(nèi)向安靜的氣質(zhì)。瀟湘館“鳳尾森森，龍吟細(xì)細(xì)”的竹子，成為她寧折不彎、高雅脫俗品格的象征。

通過(guò)詩(shī)詞渲染人物形象。師生品讀《葬花吟》和《秋窗風(fēng)雨夕》，學(xué)生在“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼；明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝漂泊難尋覓”、“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”、“抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭”、“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚灑窗紗濕”等詩(shī)句中領(lǐng)略了黛玉的多愁善感和超凡才情。

通過(guò)判詞、燈謎等暗示人物命運(yùn)。惜春判詞“勘破三春景不長(zhǎng)，緇衣頓改昔年妝。可憐繡戶侯門(mén)女，獨(dú)臥青燈古佛旁”，和其所燈謎“前身色相總無(wú)成，不聽(tīng)菱歌聽(tīng)佛經(jīng)。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其為尼之讖，暗示了她從公府千金淪落到緇衣乞食的命運(yùn)。

通過(guò)他人的評(píng)價(jià)補(bǔ)充刻畫(huà)人物。如李紉評(píng)鴛鴦?wù)f：“比如老太太屋里，要沒(méi)那個(gè)鴛鴦，如何使得？從太太起，哪一個(gè)敢駁老太太……老太太那些穿的、帶的、別人不記得，她都記得……那孩子心也公道，雖然這樣，倒常替人說(shuō)好話兒，還倒不依勢(shì)欺人的?！蓖瑯拥氖址ū憩F(xiàn)鴛鴦為人的端方正直。

運(yùn)用對(duì)比等手法刻畫(huà)人物。例如寶玉的奶母李嬤嬤把寶玉留著給襲人吃的糖蒸酥酪吃了。襲人并沒(méi)有在意，還怕寶玉生事端說(shuō)她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，寶玉留給晴雯吃的豆腐皮包子被李嬤嬤吃了，寶玉問(wèn)時(shí)，晴雯就不高興地說(shuō)李奶奶拿去給她的孫子吃了，寶玉聽(tīng)了大發(fā)雷霆。通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)了兩人截然相反的個(gè)性：襲人性情和順，寬厚隱忍，工于心計(jì)；晴雯爽直潑辣，鋒芒畢露，胸?zé)o城府。

2.交流討論

閱讀一定章節(jié)后，小組成員課上交流閱讀體會(huì)。分歧較大的問(wèn)題，由其他組成員和老師共同討論。如對(duì)晴雯的理解很不同：一種觀點(diǎn)認(rèn)為她身份卑微而不自賤，她追求自由平等，是一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性的人。她不屑為名利做茍且之事，在主子面前撕扇子作千金一笑，當(dāng)眾嘲笑襲人是討好主子的哈八狗等。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為她是一個(gè)尖酸刻薄、狂妄囂張、目中無(wú)人的人。她跌破扇子頂撞寶玉時(shí)，諷刺好心來(lái)勸解的襲人，她還挖苦諷刺給王熙鳳辦事的小紅，用簪子狠扎偷了平兒鐲子的墜兒等。學(xué)生們各執(zhí)一詞，互不相讓，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：把握人物要全面客觀，抓住本質(zhì)。晴雯雖然言語(yǔ)尖刻、行為不羈，但她敢做敢當(dāng)、光明磊落，敢說(shuō)敢罵、心懷坦蕩。她是一個(gè)本性美好的善良、正直、好強(qiáng)的人。寶玉的《芙蓉女兒誄》對(duì)她的評(píng)價(jià)足以說(shuō)明這一點(diǎn)：“其為質(zhì)，金玉不足喻其貴；其為性，冰雪不足喻其潔；其為神，星月不足喻其精；其為貌，花月不足喻其色”。

3.影視賞評(píng)

播放1987年版的《紅樓夢(mèng)》電視劇精彩片段，讓學(xué)生形象地感受人物形象，觀后小組交流觀后感。欣賞影視時(shí)針對(duì)人物形象設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如原作中關(guān)于黛玉衣著飾物并沒(méi)有太多描寫(xiě)，影視中黛玉初進(jìn)賈府時(shí)及其他重要場(chǎng)合的衣著符合她的形象嗎？讓學(xué)生在思考中加深對(duì)人物的理解。

4.走近名家

推薦觀看名家《紅樓夢(mèng)》講座片段，閱讀《王熙鳳的魔力與魅力》等論人物的文章。走近名家名篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、深刻地把握人物形象，如周思源的《晴雯之死與襲人之冤》能引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)襲人的為人是好是壞，晴雯之死與襲人究竟有沒(méi)有關(guān)系等問(wèn)題的討論。

5.表演活動(dòng)

“走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》”精彩片段表演活動(dòng)。小組成員合作將選定片段改編成劇本，然后自主排演。在編演活動(dòng)中，老師是指導(dǎo)者和組織者，在小組中間和學(xué)生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。表演活動(dòng)由學(xué)生共同制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為三項(xiàng)：一是臺(tái)詞自然流暢（5、3、1），二是人物鮮活生動(dòng)（5、3、1），三是整體效果好（5、3、1）。一個(gè)小組表演由另外幾個(gè)小組打分，最后選出優(yōu)勝小組和最佳表演者，并制作成表演錄像。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生交流表演心得。編演活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的理解，讓探究性學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，同時(shí)也提高了閱讀熱情。

6.辯論會(huì)

辯題：黛玉和寶釵誰(shuí)更適合做朋友？根據(jù)觀點(diǎn)不同分為葬花隊(duì)和撲蝶隊(duì)，撲蝶隊(duì)辯論內(nèi)容總結(jié)如下：

寶釵：

①性格總評(píng)：行為豁達(dá)，隨分從時(shí)；端方溫和，寬容大度；富有同情心。

②眾人評(píng)價(jià)：賈母：提起姊妹，從我們家四個(gè)女孩兒算起，全不如寶丫頭。趙姨娘：怨不得別人都說(shuō)那寶丫頭好，會(huì)做人，很大方，如今看起來(lái)果然不錯(cuò)。……若是那林丫頭，他把我們娘兒們正眼也不瞧，那里還肯送我們東西？湘云：你敢挑寶姐姐的短處，就算你是好的。我算不如你，她怎么不及你呢？我天天在家里想著，這些姐姐們?cè)贈(zèng)]一個(gè)比寶姐姐好的。我但凡有這么一個(gè)親姐姐，就是沒(méi)了父母也是沒(méi)妨礙的。襲人：提起這個(gè)話來(lái)，真真的寶姑娘叫人敬重。我倒過(guò)不去，只當(dāng)他惱了。誰(shuí)知過(guò)后還是照舊一樣，真真有涵養(yǎng)，心地寬大。鶯兒：你還不知道我們姑娘有幾樣世人都沒(méi)有的好處呢，模樣兒還在次。林黛玉：你素日待人，固然是極好的，然我最是個(gè)多心的人，只當(dāng)你心里藏奸……怨不得云丫頭說(shuō)你好，我往日見(jiàn)她贊你，我還不受用，昨兒我親自經(jīng)過(guò)，才知道了。

③為人處事：過(guò)生日點(diǎn)賈母等老人喜歡的熱鬧戲文和甜爛食物。 金釧投井而亡后，去安慰王夫人。給黛玉送燕窩。接濟(jì)邢岫煙。勸寶玉走仕途經(jīng)濟(jì)，寶玉不理，沒(méi)有發(fā)火。知道黛玉讀《西廂記》，好心勸導(dǎo)。

黛玉：

①性格總評(píng)：孤高自許，目無(wú)下塵；尖刻小性，不關(guān)心他人。

②眾人評(píng)價(jià)：李嬤嬤：真真這林姐兒，說(shuō)出一句話來(lái)，比刀子還厲害。湘云：給那些小性兒，行動(dòng)愛(ài)惱人，會(huì)轄治你的人說(shuō)去。“小性，愛(ài)惱人”說(shuō)的就是黛玉。紅玉：若是寶姑娘聽(tīng)見(jiàn)，還倒罷了；林姑娘嘴里又愛(ài)刻薄人，心里又細(xì)，她一聽(tīng)見(jiàn)，倘走露了，怎么樣呢？襲人：這里寶姑娘的話也沒(méi)說(shuō)完，見(jiàn)他走了，登時(shí)羞的臉通紅，說(shuō)不是，不說(shuō)又不是。幸而是寶姑娘，那要是林姑娘，不知又鬧到怎么樣，哭的怎么樣呢。

③為人處事：對(duì)寶釵：姐姐也得自保重些兒，就是哭出兩缸眼淚來(lái)，也醫(yī)不好棒瘡。對(duì)周瑞家的：我就知道，別人不挑剩下的也不給我。剪破給寶玉做的香囊。晴雯不開(kāi)門(mén)，傷心不理寶玉。嘲笑劉姥姥是母蝗蟲(chóng)。

辯論活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地分析人物形象。

四、探究成果

在探究性學(xué)習(xí)的最后，小組合作完成人物形象探析論文。學(xué)生的論文不乏精彩的評(píng)論，如《首丫頭之探――平兒和鴛鴦》：平兒和鴛鴦是首丫頭，在賈府都有特殊地位。平兒可以代鳳姐處理賈府事務(wù)，鴛鴦則連鳳姐和賈璉之類的主子對(duì)她都不敢怠慢。二人雖有勢(shì)，卻不仗勢(shì)欺人，也不。賈母說(shuō)：“她還投主子們的緣法，也并不指著我和這位太太要衣裳去，又和那位奶奶要銀子去?！逼絻弘m和鳳姐一氣，但她也常常憑借自身地位為他人排憂解難。尤二姐被騙入榮府后，鳳姐命人供給的茶飯都難以下咽。平兒看不下去，不顧惹來(lái)鳳姐的不快，自己拿出錢(qián)給她弄菜吃。平兒的行事為人從奴仆興兒的評(píng)價(jià)中也可以看出：“平姑娘為人很好，雖然和奶奶一氣，她倒背著奶奶常做些個(gè)好事。小的們有了不是，奶奶是容不過(guò)的，只求求她去就完了?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)機(jī)智

一、什么是教學(xué)生成

何謂生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。如何促進(jìn)課堂精彩生成，個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教師必須擁有以下理念。

二、提升教學(xué)機(jī)智，巧妙促進(jìn)生成

課堂生成時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)智慧、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面和視野的寬窄等。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！蔽矣X(jué)得應(yīng)該從以下途徑去促進(jìn)生成：

1.在比較中生成

指的是在文章題材、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面近似或相對(duì)的生成。教學(xué)中適當(dāng)使用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而課堂上生成意外的驚喜。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，節(jié)選部分是林黛玉和王熙鳳在全書(shū)的第一次出場(chǎng)，表現(xiàn)了她們的獨(dú)特的個(gè)性魅力。于是在教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用比較法來(lái)開(kāi)展。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“淡妝濃抹各相宜”這句用來(lái)形容林黛玉與王熙鳳的外貌描寫(xiě)再合適不過(guò)，除了外貌，還可以從哪些方面將兩人對(duì)比分析？這一問(wèn)題設(shè)計(jì)目的在于打開(kāi)學(xué)生的思路，使得在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生對(duì)人物的理解評(píng)判不再單一，而是立體化，很難說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)成功誰(shuí)失敗，這也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.在追問(wèn)中生成

開(kāi)放而有活力的課堂，教與學(xué)之間是一個(gè)明顯相融的，這一過(guò)程體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。對(duì)話中，教師巧用追問(wèn)，敲打出智慧的火花，能促使師生之間的認(rèn)知和情感在碰撞中匯聚和融合，這樣的融合是一種有效的新知生成和建構(gòu)的前提。下面以小說(shuō)《祝?！方虒W(xué)為例簡(jiǎn)單說(shuō)明：

例如，在開(kāi)展“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們不妨先提一問(wèn)：“文中的哪一個(gè)字已經(jīng)為我們概括了這一情節(jié)？”明確“鬧”很容易，但不能到此為止，而是應(yīng)再追加一問(wèn)以探究文章的主旨：“從后文看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運(yùn)的甚至還是幸福的，那她當(dāng)初為什么還要鬧呢？為了加深理解我們還可以設(shè)計(jì)第三個(gè)問(wèn)題：自古以來(lái)女人就有“一哭二鬧三上吊”的說(shuō)法，這也是女人在“鬧”，這里的“鬧”和祥林嫂的“鬧”有沒(méi)有區(qū)別？通過(guò)三次追問(wèn)，可以使學(xué)生明白，前者是處于弱勢(shì)地位的女人不愿接受不平等地位的三件“防身寶物”，且多半是一種手段；而后者則是受封建禮教迫害，“從一而終、烈女不嫁二夫”，所以祥林嫂才會(huì)如此“出格”，不惜以死抗?fàn)帯?/p>

3.在空白中生成

“空白效應(yīng)”是指在講課的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)亍⒂幸獾亓粜┛瞻?，讓學(xué)生消化、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，有自由翱翔的思考空間。

例如在教學(xué)微型小說(shuō)《窗》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“有一天，病房里又新住進(jìn)了一位病人，接下來(lái)，會(huì)發(fā)生些什么呢？”學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有的認(rèn)為：“他已經(jīng)明白，原來(lái)他能活到今天正是因?yàn)槟峭也∪说纳埔庵e言。從前面情節(jié)看，他并非是一開(kāi)始就殘忍冷酷的，他于是決定也為新病人做點(diǎn)好事?！苯又粋€(gè)學(xué)生反駁說(shuō)：“他的自私的性格注定他不會(huì)這樣去做?！笨瞻捉o了學(xué)生很多的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，而想象是生成的翅膀，因此，有效利用文章中的空白，能大大提高教學(xué)的生成力。

4.在興趣中生成

“興趣是最好的老師”，興趣能最大程度地滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生保持旺盛的原動(dòng)力。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)的有效問(wèn)題。

如我在教學(xué)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》時(shí)先出示一段話─――在國(guó)外，曾有一個(gè)外國(guó)朋友問(wèn)我：“中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？一個(gè)，請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)?！边@樣的提問(wèn)我遇到過(guò)許多次了，常常隨口吐出的回答是“三峽”！接著我拋出了我的問(wèn)題：三峽自古以來(lái)就是詩(shī)的海洋、畫(huà)的長(zhǎng)廊。中國(guó)文人似乎對(duì)三峽情有獨(dú)鐘，你能說(shuō)說(shuō)個(gè)中緣由嗎？這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更主要是利用學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，體會(huì)三峽文明的特征：人文的、開(kāi)放的、多元的、感性的。而開(kāi)放的另一重意義即“沖破”，這正是文中作者所歌的三峽精神――開(kāi)拓，這樣就完成了對(duì)文本內(nèi)深層解讀，促進(jìn)課堂有效生成。

5.在質(zhì)疑中生成

課堂中也常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的大膽發(fā)言、質(zhì)疑，教師要保護(hù)學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，有時(shí)能提出問(wèn)題敢于發(fā)問(wèn)更可貴。教師要及時(shí)引導(dǎo)，營(yíng)造生成空間。

在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，就有學(xué)生提出問(wèn)題：“作者說(shuō)托爾斯泰的墳?zāi)棺罡腥说哪^(guò)于它驚人的樸素了，樸素就是最美的墳?zāi)箚幔磕俏闹辛骼藵h的墳?zāi)挂埠軜闼?，怎么不是最美？”本?lái)最初設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生了解托翁的幸福觀，領(lǐng)悟幸福真諦。教學(xué)目標(biāo)的改變?cè)趯W(xué)生的質(zhì)疑中自然而然地完成，因?yàn)閷W(xué)生的“生成”是如此貼切課文內(nèi)容，這個(gè)有效生成，讓原本平常的一節(jié)課變得生動(dòng)豐富。

總之，新課程核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師要以人為本，將師生對(duì)話中始料未及的體驗(yàn)、出現(xiàn)的偏差等意外情況作為一種新的、不可替代的、可開(kāi)發(fā)的教育資源，使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，使課堂成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈大安.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成.浙江省杭州市教育局教研室.

篇8

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高二語(yǔ)文課堂；實(shí)施研究

一、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和個(gè)性，把活潑生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成了只需聽(tīng)講和記憶的教學(xué)形式。而要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性和知識(shí)能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)就是很好的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是以教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種情景體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受、體會(huì)、領(lǐng)悟和鞏固，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并形成一定的語(yǔ)文能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高二語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略

1.構(gòu)建和諧課堂，烘托體驗(yàn)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以己為尊，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地接受預(yù)設(shè)好的教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟，使之思維受到限制，創(chuàng)造潛能難以得到充分發(fā)揮。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是參與者和實(shí)踐者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注重其情感在情境中的產(chǎn)生和發(fā)展，允許并重視學(xué)生自己的想法和思想。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須付出真實(shí)的情感，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并給予引導(dǎo)和心理上的支持，這樣學(xué)生才會(huì)親其師、信其道，學(xué)習(xí)興趣和熱情也就有增無(wú)減。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是師生情感交流與相互合作的過(guò)程，我們要充分尊重、信任并熱愛(ài)學(xué)生，不能讓體驗(yàn)式教學(xué)浮于表面而流于形式，而要使學(xué)生在親身參與實(shí)踐和積極體驗(yàn)中獲得豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，引入豐富體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，好的情境往往更能吸引學(xué)生的注意力，緊扣他們的心弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知的好奇心和探究欲。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生探究知識(shí)提供具有趣味性、典型性、時(shí)代性和生活性的素材，并借助語(yǔ)言、文字、圖片和視頻等輔助教學(xué)手段，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。

如，在教授人教版高二語(yǔ)文必修四第二課魯迅的《祝?！窌r(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了課文中祥林嫂、“我”和柳媽的對(duì)話，并展示相關(guān)“我真傻，真的”和“你放著罷，祥林嫂”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言意境，借助文字閱讀和欣賞圖片等途徑進(jìn)行想象體驗(yàn)，只見(jiàn)學(xué)生都帶著濃厚的興趣走進(jìn)了這篇課文，去理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

3.形成認(rèn)知沖突，增強(qiáng)感悟體驗(yàn)

矛盾是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最好載體，有了矛盾就有了思考和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，也可以有目的地去創(chuàng)設(shè)這種矛盾點(diǎn)。

如，在教授人教版高二語(yǔ)文必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“林黛玉和賈寶玉的愛(ài)情屬于木石前盟，兩人青梅竹馬，互相喜歡，薛寶釵與賈寶玉的愛(ài)情存在于傳說(shuō)中的金玉良緣，但賈寶玉并不喜歡薛寶釵，世人對(duì)這三人的愛(ài)情故事一直有著不同的看法，你們更看好哪兩個(gè)人的愛(ài)情故事呢？”設(shè)置這樣的問(wèn)題就是為了激起學(xué)生的觀點(diǎn)矛盾，使其形成認(rèn)知沖突，許多學(xué)生都對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，甚至還有學(xué)生為此進(jìn)行了激烈的討論，組織起辯論小組開(kāi)展了辯論賽。可見(jiàn)，由于矛盾的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，在分析文中林黛玉、賈寶玉和王熙鳳等人物不同性格的同時(shí)，認(rèn)真思考人物性格的作用，認(rèn)真品味古代小說(shuō)的意義，進(jìn)而理解文本的內(nèi)涵。

4.開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話，使課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的交流活動(dòng)。在對(duì)話過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維，尋找他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟和體驗(yàn)，閱讀興趣和能力得以培養(yǎng)和提高。在教授課文時(shí)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行討論和交流，在互動(dòng)中各自感悟，分享自己的學(xué)后感受和體會(huì)，使學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)交融。如此引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話討論中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，就能更好地提升他們的審美能力和思想境界。

總而言之，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，挖掘符合學(xué)生情感體驗(yàn)的文本內(nèi)涵，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.表達(dá)體驗(yàn)，表現(xiàn)生命：關(guān)于體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008（11）.

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂 高效教學(xué)

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)的有效性已經(jīng)受到廣大教育工作者的關(guān)注，那么語(yǔ)文教學(xué)的高效性應(yīng)該如何界定呢？一方面是效率和效能，應(yīng)該提升效率，著眼效能。另一方面也應(yīng)該注重效果，追求效益。所以高效課堂應(yīng)該是效果、效率以及效能的綜合。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主的解讀和理解，尊重學(xué)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解與感受。這為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)增加了很多創(chuàng)新，將學(xué)生的地位擺到了更加重要的位置。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，不是生進(jìn)師退，而是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。所以圍繞這一主線，就需要老師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌。

一、準(zhǔn)確把握高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高中語(yǔ)文老師都非常注重依靠教材和教參，這導(dǎo)致很多老師上課的內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂大多從正字正音開(kāi)始，然后進(jìn)行內(nèi)容的分析與段落劃分，然后進(jìn)行特色歸納與中心提煉。這種無(wú)味的上課套路顯然容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感。其實(shí)，老師在參考教材的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行必要的調(diào)整，不宜盲目地去照搬優(yōu)秀方案或者優(yōu)秀教案。老師備課可能會(huì)很認(rèn)真，上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果往往是過(guò)程和目標(biāo)有了，但學(xué)生丟了。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》 時(shí)，小序中的“京都”對(duì)解讀白居易的人生境遇和琵琶女的天涯淪落之恨有著密切的聯(lián)系。由此折射出的問(wèn)題更和文章主旨相關(guān)聯(lián)，可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者境遇和文章主旨的思索?？梢宰鳛橐还?jié)課程的著力點(diǎn)，同時(shí)也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是更加細(xì)化的，更具有時(shí)效性的，可操作的 。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文的教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)在于很多時(shí)候難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這要求老師要在課堂中不斷去營(yíng)造亮點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亮點(diǎn)的設(shè)置充分體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的意識(shí)和智慧。如學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性，往往不知道如何下手，這時(shí)候老師可以結(jié)合自身對(duì)文本的研究，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)場(chǎng)景及細(xì)節(jié)來(lái)貫穿全文。在《祝?！芬徽n中可以抓住“眼睛”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，《林黛玉進(jìn)賈府》則可以從林黛玉步步留心的行蹤作為文章的突破口來(lái)總領(lǐng)全文，《報(bào)任安書(shū)》中表達(dá)發(fā)憤著書(shū)的一段文字則是文章的關(guān)鍵。老師只要抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行多角度的研討和思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松去的開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，這種方法會(huì)更為生動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師整堂講述要生動(dòng)。

同時(shí)老師還應(yīng)該注意導(dǎo)課的方式和方法。中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，中學(xué)生對(duì)于形象和生動(dòng)的事物比較有興趣，對(duì)一些抽象的、概念性的東西則不愿意接受。在教學(xué)中，老師可以依據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，同時(shí)也可以作為活躍課堂氛圍與激發(fā)學(xué)生情趣的重要手段。

三、注重教學(xué)拓展，鞏固教學(xué)效果

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)可以充分鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。進(jìn)行恰到好處的延伸與拓展。另一方面，應(yīng)注意課文的拓展要結(jié)合課文，不能脫離課文。

語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起徜徉在文化的長(zhǎng)河中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更為輕松，更容易舉一反三，進(jìn)行集思廣益。這樣學(xué)生可以在文化之旅中更加自由地釋放能量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解愛(ài)國(guó)主義作品的時(shí)候，可以將愛(ài)國(guó)主義放置于儒家思想的光環(huán)之下，從集體意識(shí)到濟(jì)世救民再到理想主義等品格中選擇出憂國(guó)憂民這一思想。選取從屈原到杜甫再到陸游的詩(shī)歌作品。這樣，就可以將一部愛(ài)國(guó)主義的文化史詩(shī)源源不斷地呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂之上。又比如在戲劇教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生了解戲劇的藝術(shù)魅力和戲劇常識(shí)。精選一批傳統(tǒng)戲劇進(jìn)行知識(shí)講座，京劇、川劇、秦腔等劇中的優(yōu)秀選段可以給學(xué)生欣賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于戲劇的熱愛(ài)。同時(shí)也可以就經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)對(duì)經(jīng)典劇目的剖析和演繹，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而起到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的作用，提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力。

總而言之，高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)既是一種策略，同時(shí)也是一種理念。這充滿了挑戰(zhàn)，同時(shí)也呼吁著智慧。實(shí)施高效課堂教學(xué)，要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，從而形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，只有這樣，才能促使高中語(yǔ)文高效課堂的成功，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

本著以賽促學(xué)的思想，筆者重點(diǎn)研究了教育部公布的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽的要點(diǎn)在于考核教師運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)或者完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。其評(píng)分指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新與實(shí)用四個(gè)方面。設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括七個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)管理設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合上述要求，在筆者的中職語(yǔ)文課教學(xué)中，也主要從這七個(gè)方面設(shè)計(jì)使用信息化資源與手段。1、使用教學(xué)課件明確教學(xué)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的順序，闡明教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)最好以問(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)或情景的形式呈現(xiàn)。采用課件直觀展示學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，課件的運(yùn)用美觀、醒目、圖文并茂，比傳統(tǒng)板書(shū)更具新引力。教學(xué)目標(biāo)需將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析等加以展示，讓學(xué)生首先了解本節(jié)課到底學(xué)什么？怎么學(xué)？2、運(yùn)用媒體資源設(shè)計(jì)教學(xué)情境中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在初中對(duì)作為主課的語(yǔ)文產(chǎn)生了厭煩的心理。因此巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，從而將教學(xué)順利有效的開(kāi)展下去。情境的類型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境等。采用影音素材導(dǎo)入教學(xué)情境，利用聲、畫(huà)的通感，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在不少名著紛紛改編為電影和電視劇，這給我們的語(yǔ)文課教學(xué)提供了豐富的影音素材，如學(xué)習(xí)課文《雷雨（選段）》前，播放電視劇《雷雨》的片頭導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)介紹主要人物，為后面的教學(xué)做好情境鋪墊，同樣的方法也適用于《阿Q正傳》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《林黛玉進(jìn)賈府》等課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《再別康橋》、《你是人間四月天———一句愛(ài)的贊頌》時(shí)，播放電視劇《人間四月天》片花及由《偶然》譜寫(xiě)的插曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速提升，學(xué)習(xí)效果大為提高。3、充分利用信息化教學(xué)資源增強(qiáng)課堂效果教學(xué)媒體與教學(xué)資源包括三個(gè)方面：硬件媒體、軟件資源、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及認(rèn)知工具。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒Y源，同時(shí)結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源的組織方式。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，選擇多媒體教室，教學(xué)中配合中國(guó)古典音樂(lè)和視頻片段，體會(huì)傳統(tǒng)詩(shī)詞之美?；A(chǔ)知識(shí)的階段性測(cè)試選擇web教室，采用測(cè)試題庫(kù)軟件，當(dāng)堂完成，結(jié)束測(cè)試即出成績(jī)，學(xué)生和老師都可以快速又直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。4、運(yùn)用信息化資源設(shè)計(jì)教學(xué)策略為達(dá)到較好的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)策略除了普遍性教學(xué)策略外，還需要具體性的教學(xué)策略，在中職語(yǔ)文課教學(xué)中，將教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程通過(guò)課件展示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的層次性，采用電子教室、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化手段加強(qiáng)師生交互活動(dòng)及協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)微課網(wǎng)站和教學(xué)資源平臺(tái)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等，以上的信息化手段極大地豐富教學(xué)策略，更好的體現(xiàn)因材施教原則。5、運(yùn)用多媒體軟硬件強(qiáng)化教學(xué)管理中職語(yǔ)文課教學(xué)，教學(xué)管理是重要一環(huán)，教師除了要在教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。采用信息技術(shù)為支撐，教學(xué)管理也變得更加高效。如學(xué)習(xí)《論雅而不高》時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象及同學(xué)們對(duì)“雅和高”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我使用電子教室軟件教學(xué)，講授時(shí)可以隨時(shí)控制學(xué)生的電腦開(kāi)展教學(xué)，資料分析時(shí)也可以監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的情況，討論環(huán)節(jié)我們通過(guò)電子教室平臺(tái)暢所欲言，這種交流方式類似微信和QQ群聊，學(xué)生非常樂(lè)于接受，甚至平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也在這里大膽的表達(dá)了自己的看法，教師既可以參與分組討論又可以并查看結(jié)果，教師教學(xué)、學(xué)生演示、討論等通過(guò)電子教室的平成，課堂變得井然有序又豐富多彩。6、數(shù)字化平臺(tái)讓教學(xué)評(píng)價(jià)從課內(nèi)延伸到課外中職教學(xué)評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。采用在線測(cè)試工具可以將評(píng)價(jià)形式從課堂提問(wèn)、達(dá)標(biāo)測(cè)試拓展到學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試、合作完成課題作業(yè)等。既可以做到實(shí)時(shí)測(cè)試，又將傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)延伸到課外，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，綜合素質(zhì)與能力得到不斷提升。7、將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)入備課信息化教學(xué)資源與手段的運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)教師備課提出了新的要求，備課中充分設(shè)計(jì)和利用各種信息技術(shù)和信息資源，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”等先進(jìn)教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，以信息化環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)主線，以學(xué)生分析、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、信息化手段及工具的使用