導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇樹真好教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小班“真好吃”活動(dòng)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)與流程

本次教育活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的是《真好吃》。目的是通過(guò)活動(dòng)使幼兒對(duì)各種食物(水果)的營(yíng)養(yǎng)加深認(rèn)識(shí)，拒絕挑食習(xí)性。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，提高幼兒興趣。

（二）教學(xué)技術(shù)

筆者充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘禮物（食物營(yíng)養(yǎng)譜）入手，引起幼兒好奇心，激發(fā)幼兒興趣。在活動(dòng)中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問(wèn)和要求，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)他們對(duì)食物(水果)營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有哪些、什么食物(水果)最有營(yíng)養(yǎng)、什么食物(水果)有什么營(yíng)養(yǎng)等。對(duì)于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會(huì)拿出食物（水果）做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，筆者以說(shuō)悄悄話的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒得到提高。

（三）情境布置

為配合此教學(xué)活動(dòng)，筆者在教室內(nèi)張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設(shè)置一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營(yíng)養(yǎng)特征及含量，以方便幼兒加深認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)管理

幼兒的年齡特性決定他們對(duì)“吃”有濃厚的興趣，在邊說(shuō)邊吃的過(guò)程中，幼兒的思維的到充分發(fā)展，所以在活動(dòng)中紀(jì)律十分良好。偶爾在述說(shuō)營(yíng)養(yǎng)時(shí)會(huì)爭(zhēng)食物（如荔枝），而筆者用誰(shuí)懂的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)多，把大個(gè)的荔枝給優(yōu)勝者做為獎(jiǎng)勵(lì)，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。教學(xué)管理中效果明顯，活動(dòng)進(jìn)展也十分順利。

（五）教具應(yīng)用

活動(dòng)時(shí)筆者為幼兒準(zhǔn)備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國(guó)的家長(zhǎng)帶來(lái)人參果、楊桃等馬來(lái)西亞的特產(chǎn)水果，讓活動(dòng)真實(shí)豐富，開闊了幼兒見識(shí)。

（六）幼兒反映

時(shí)令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛(ài)吃，在加上本活動(dòng)時(shí)第一次在教學(xué)中展現(xiàn)，幼兒積極性充分發(fā)揮，大部分幼兒都能說(shuō)出常見水果的營(yíng)養(yǎng)分配。最終實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)目的，即幼兒對(duì)各種食物（水果）的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值得到充分認(rèn)識(shí)。

（七）師生互動(dòng)

體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信，學(xué)習(xí)與人分享，提高與人交往的能力。

（八）家長(zhǎng)反映

本次活動(dòng)以后，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，希望得到家長(zhǎng)的配合。在活動(dòng)前，家長(zhǎng)帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營(yíng)養(yǎng)譜等，協(xié)助筆者共同幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)食物（水果）營(yíng)養(yǎng)認(rèn)識(shí)的能力，并研究厭食對(duì)幼兒健康的傷害?；顒?dòng)后，家長(zhǎng)普遍反映幼兒在家對(duì)食物（水果）的認(rèn)識(shí)，并有多數(shù)孩子的厭食習(xí)慣也逐漸消失。本次活動(dòng)家長(zhǎng)表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時(shí)也對(duì)筆者教育方法表示認(rèn)同。

（九）教學(xué)態(tài)度與精神

在每一節(jié)的課前筆者都做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，筆者一直都認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，面向每一個(gè)幼兒，并爭(zhēng)取使每一個(gè)幼兒都能夠得到最大的發(fā)展，活動(dòng)后，筆者及時(shí)的進(jìn)行反思，尋找成功和不成功之處，認(rèn)真總結(jié)，以便下次能夠更好的完成教育教學(xué)活動(dòng)。

篇2

那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展？

1.評(píng)價(jià)要注重學(xué)生良好習(xí)慣的形成

我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表隨課堂作業(yè)同步進(jìn)行，可以連續(xù)進(jìn)行，開展了"書寫星"、"正確星"、"創(chuàng)新星"三星評(píng)比。學(xué)生可以面對(duì)自己的作業(yè)，結(jié)合自己的表現(xiàn)和老師的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周綜合評(píng)價(jià)一次，并且，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反映在"爭(zhēng)星榜"上。這樣的操作運(yùn)行，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有所增強(qiáng)。因?yàn)槊刻鞂W(xué)生都將和評(píng)價(jià)聯(lián)系上，每天都可以看到自己的學(xué)習(xí)狀況，都可以反省自己的學(xué)習(xí)。針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，開展了學(xué)生作業(yè)情況評(píng)比活動(dòng)，設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)表。通過(guò)作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)書寫質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，特別是通過(guò)書寫星的評(píng)價(jià)，在學(xué)期末教學(xué)工作評(píng)比時(shí)，學(xué)生的書寫質(zhì)量有了很明顯的提升，通過(guò)周評(píng)和綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，以便今后改正。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。但通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在書寫時(shí)，存在完成任務(wù)的傾向，不愿意真正反省自己。針對(duì)這一情況，我提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點(diǎn)反思學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)的書寫質(zhì)量；這一周重點(diǎn)反思是否養(yǎng)成了認(rèn)真讀題，認(rèn)真解答，獨(dú)立思考，認(rèn)真檢查的好習(xí)慣等等。就這樣，通過(guò)學(xué)生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出不足，找出信心。有針對(duì)性地制定糾正措施。使學(xué)生能夠健康地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師的責(zé)任是竭盡全力向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)提供方便。就學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，我們有義務(wù)、有責(zé)任把從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程為重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，少給學(xué)生一些壓力，多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生少一些指責(zé)，對(duì)自己多反思一些教學(xué)的不足，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有鼓勵(lì)性，能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，評(píng)價(jià)過(guò)程確保不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴(yán)，即使指出錯(cuò)誤也應(yīng)如此。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)應(yīng)從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。對(duì)中差生可以采用多次評(píng)價(jià)外，寫上一些激勵(lì)性、期待性的語(yǔ)言，如"你真聰明！要是再……就更好了！"、"這種方法太好了，你比老師還能干！"、"這句話寫得真妙！"、"有進(jìn)步！繼續(xù)努力！"等。使學(xué)生感到成功的愉悅。重視對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的批改落實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣。教師還應(yīng)盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)總評(píng)寫上簡(jiǎn)短而富有感情的評(píng)語(yǔ)"能及時(shí)上交作業(yè)"、"進(jìn)步明顯"、"學(xué)習(xí)認(rèn)真"、"你的字寫得真好，老師喜歡你的作業(yè)！"等等，這些評(píng)語(yǔ)溝通了師生之間的思想、情感，并通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。

3.評(píng)價(jià)要注重學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)

利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性，過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中回答問(wèn)題的質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況等作出及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中不要為評(píng)價(jià)而評(píng)，評(píng)價(jià)要明確、要具體，要使學(xué)生知道錯(cuò)在哪、對(duì)在哪。使評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性和導(dǎo)向性展現(xiàn)其中。教師不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使單一而模糊的評(píng)語(yǔ)："你回答得真好"！"你真勇敢"、"你真會(huì)開動(dòng)腦筋"等更具體、更明白。有意識(shí)地把語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的綜合應(yīng)用貫徹其中，使評(píng)價(jià)既中肯，又確切，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度，了解學(xué)生在接受知識(shí)中所表現(xiàn)出的各種思維狀況，這些為評(píng)價(jià)提供了豐富的資料。教師可以用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，預(yù)防各種學(xué)習(xí)弊病的發(fā)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從被動(dòng)、從屬狀態(tài)轉(zhuǎn)入平等、和諧狀態(tài)，教師不宜唱獨(dú)腳戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過(guò)"自評(píng)互評(píng)"實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。因此，在課堂教學(xué)中，要嘗試建構(gòu)態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。教師以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮非智力因素對(duì)智力因素的促進(jìn)作用。教師評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互相評(píng)價(jià)等這些恰如其分的評(píng)價(jià)、多姿多彩的評(píng)價(jià)的形式，能充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)要注重用詞的準(zhǔn)確性

篇3

環(huán)節(jié)一：

師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？

生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。

師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。

生：可能在樹孤單的時(shí)候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰(shuí)還有不一樣的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？

生：我從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀――

生：（齊讀）天天。

師：再讀――

生：（齊讀）天天。

師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

賞析：運(yùn)用演繹的方法，一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會(huì)在什么時(shí)候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學(xué)妙在理解的過(guò)程不著痕跡，先由季節(jié)、心情、時(shí)間進(jìn)行展開，再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，緊接著用朗讀表達(dá)理解，環(huán)環(huán)緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進(jìn)行了以下的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候――

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（師接著引導(dǎo)：月亮掛上樹梢的時(shí)候；森林里雪都融化了的時(shí)候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過(guò)春，走過(guò)夏――讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>

師：這真是一段美好的時(shí)光。

（音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂(lè)的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

賞析：語(yǔ)文具有無(wú)限想象的空間，而童話故事之所以讓學(xué)生愛(ài)讀，最重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)言激發(fā)兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導(dǎo)語(yǔ)鋪陳的方法，給學(xué)生不同的語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進(jìn)的朗讀中感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對(duì)“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對(duì)詞語(yǔ)背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯(lián)接，學(xué)生的心在一遍遍的對(duì)讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒(méi)有就此停下，而是往詞語(yǔ)理解的深處繼續(xù)前行。

環(huán)節(jié)三：

師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀――

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：這是你的體會(huì)。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。

師：哎呦――“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深――

生：深厚。

師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（師板書）

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)它們那段形影不離十分深厚的感情。

生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

賞析：正是因?yàn)橛械诙€(gè)環(huán)節(jié)的不露聲色的鋪墊，這時(shí)對(duì)“天天”背后所表達(dá)的情感，學(xué)生才會(huì)水到渠成地說(shuō)出來(lái)，而且，學(xué)生這時(shí)的說(shuō)，是真正帶著自己的內(nèi)心在說(shuō)，絕不是表面的口號(hào)或是有口無(wú)心。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，這時(shí)才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”，同時(shí)，也與全文的內(nèi)在敘述情感脈絡(luò)緊緊聯(lián)系在一起，促進(jìn)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。更為重要的是，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程中，我們看到的完全是學(xué)生的入情入境，得言得意，真正以語(yǔ)文的方式在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，令人回味。

篇4

張 婷

外面的小雨還在不停地下著、研修幾天，下了幾天。研修的道路雖然坎坷，但收獲著幸福、甜蜜的碩果。伴著雨聲坐到電腦前敲擊著鍵盤，開始了最后一天的研修，分享著《幼兒教師的幸?！肺乙脖陡行腋?；聽到活著是一種修煉時(shí)，對(duì)老師充滿了敬佩，真是細(xì)心、負(fù)責(zé)的老師；今天的案例太精彩了，讓我的心靈又一次震撼，做一名幼兒教師真好，真幸福。

做幸福充滿激情的、有愛(ài)心的幼兒教師

作為一名新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)幸福充滿激情。激情是一個(gè)人開創(chuàng)事業(yè)的原動(dòng)力，是每個(gè)人生命中噴薄而出的朝陽(yáng)。它引導(dǎo)你去奮斗、去拼搏；激情也是催人奮進(jìn)的號(hào)角，更是人們百折不饒的意志力。每天我們用微笑迎接每一位孩子和家長(zhǎng)，用飽滿的熱情參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中言傳身教，培養(yǎng)他們的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等。永遠(yuǎn)的激情應(yīng)該成為我們品格的追求，只要生命在，激情就在。

做努力上進(jìn)的、專業(yè)的幼兒教師

“三人行，必有我?guī)煛保朴诎l(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。對(duì)別人的弱勢(shì)要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以寬容之心對(duì)待。我們要建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，人人都要樹立這樣的一個(gè)意識(shí)--終身學(xué)習(xí)。我們教師要不斷學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，增補(bǔ)學(xué)養(yǎng)，才有底氣去迎接新的挑戰(zhàn)。一次性的學(xué)?！俺潆姟?，一輩子的工作“放電”現(xiàn)象已不再成為可能。因此，不僅要以不斷進(jìn)取的精神去進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還應(yīng)接受各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在日趨專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍里，越站越穩(wěn)；擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，并在努力中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。

篇5

隨著新課程改革的深入，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來(lái)愈得到語(yǔ)文教師們的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)朗讀的作用時(shí)，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象：那就是“虛情式”朗讀。我認(rèn)為：可能是老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，片面加強(qiáng)表達(dá)技巧的指導(dǎo)。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學(xué)生模仿錄音或老師和優(yōu)等生的范讀，而疏于引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)文章的語(yǔ)言和感情。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)詞句及內(nèi)容的深入理解，情感未能真正激發(fā)，也就難以有感情的朗讀。

情境描述（一）

我們一起來(lái)看下面的案例：（選自人教版六年制三年級(jí)上冊(cè)11課《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！?/p>

師：誰(shuí)能有感情的讀一讀這一段？(一位學(xué)生讀)

師：美不美！誰(shuí)能讀得更美些？（一優(yōu)等生十分有感情地朗讀）

師：讀得多美呀！誰(shuí)還能像他這樣讀一讀？（一生讀）

師：全班一起讀一讀。

評(píng) 析：

在上述課例中，老師讓多數(shù)學(xué)生模仿優(yōu)等生的朗讀，不少學(xué)生會(huì)因此拋開自己對(duì)課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生會(huì)喪失自己去體會(huì)的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們?cè)賮?lái)看同樣的教學(xué)內(nèi)容另一位老師不同的處理：

（1）抓住詞語(yǔ)，結(jié)合生活，理解“五彩繽紛”

師：這一段主要寫了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：好多的顏色啊！請(qǐng)大家都來(lái)讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語(yǔ)畫下來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)把你發(fā)現(xiàn)的描寫秋雨顏色的詞語(yǔ)讀給大家聽一聽？根據(jù)學(xué)生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。

師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)）

師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說(shuō)一說(shuō)。（秋雨把 色給了 ， 。）

師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說(shuō)的――五彩繽紛。

（2）引導(dǎo)品味朗讀

師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會(huì)兒讀給大家欣賞。（學(xué)生練讀）

誰(shuí)來(lái)把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請(qǐng)大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過(guò)文中描寫的情景嗎？

（一生讀銀杏葉一句）

師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來(lái)，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子??！誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀？

師：讀的真好。我仿佛感覺(jué)到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這句話。（練讀、指名再讀）

（一生讀楓樹葉一句）

師：咦？為什么說(shuō)楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會(huì)給人們帶來(lái)信件，現(xiàn)在說(shuō)楓樹葉像郵票是因?yàn)闂鳂淙~給人們帶來(lái)了涼爽。）

師：你說(shuō)的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來(lái)了涼爽。請(qǐng)你把這句話給大家讀一讀。

聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀這句話。（練讀、齊讀）

（一生讀田野一句）

師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風(fēng)中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動(dòng)。誰(shuí)還想讀讀這句話？

（一生讀果園一句）

師：看來(lái)，橘子、柿子是真多呀，“爭(zhēng)著”要人們?nèi)フ兀?/p>

（一生讀一句）

師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競(jìng)相開放。真美呀！

（3）配樂(lè)真情朗讀

師：讀完了這一段，我們發(fā)現(xiàn)秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬(wàn)物都染上了繽紛的色彩，整個(gè)世界變得更加絢麗多彩。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一整段吧！（練讀）

師：誰(shuí)認(rèn)為自己讀的比較美？老師給你配上音樂(lè)讀給大家欣賞。（指名讀）

師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂(lè)讀一讀第二自然段。（齊讀）

評(píng) 析：

在上述案例中，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生真情朗讀。第一，通過(guò)抓詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的內(nèi)容。第二，通過(guò)品析文本的內(nèi)容，使學(xué)生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個(gè)句子。第三，通過(guò)配樂(lè)等輔助手段創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學(xué)生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣就使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，走進(jìn)語(yǔ)言文字，感受秋天的美好和語(yǔ)言的美。這樣層層深入的指導(dǎo)使學(xué)生有了自己的理解和感受，朗讀時(shí)也必然表達(dá)出了自己的真情。

反思與研究：

從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問(wèn)題，是讀者與文本對(duì)話后真實(shí)感情的流露。“觀文者，批文以入情?！敝挥凶寣W(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，有了真切的體驗(yàn)，才能真正“有感情地朗讀課文”。

為了讓學(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以嘗試以下方法：

1.模擬現(xiàn)實(shí)。這種做法是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，在接近真實(shí)的情境中產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。

2.回憶生活。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會(huì)遷移到課文描述的情境中來(lái)，從而更好地朗讀好課文。

3.展開想象。語(yǔ)言屬于符號(hào)系統(tǒng)，抽象的語(yǔ)言符號(hào)只有轉(zhuǎn)化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時(shí)可以借助想象，把課文中對(duì)人物的描寫，轉(zhuǎn)化為更加具體生動(dòng)的形象。

4.角色體驗(yàn)。我們經(jīng)常聽到“換位思考”這個(gè)詞，站在對(duì)方的角度，更能理解對(duì)方的所作所為。閱讀也應(yīng)該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語(yǔ)言行動(dòng)等背后的東西，獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，感情朗讀就不會(huì)虛張聲勢(shì)。

篇6

人教版五年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《黃果樹聽瀑》教學(xué)片段：

師：有關(guān)“聽瀑”的句子通過(guò)大家的共同努力已經(jīng)按照順序找出來(lái)了。但是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的瀑布聲，作者為什么能把它們寫得如此生動(dòng)？

（生沉默）

師：同樣表示聲音響亮，作者用了“漸近漸響”“人喧馬嘯”“響遏行云”“如雷轟鳴”“訇然作響”等不同的詞語(yǔ)，可見作者的用詞是多么――

生：豐富。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，一下子就發(fā)現(xiàn)了作者的第一個(gè)寫作手法――用詞豐富。（板書：用詞豐富）那么誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了作者的第二個(gè)寫作手法呢？

生：作者多次運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：那么作者都把這些聲音比作了什么呢？

（生答略）

師：在不同的地方聽不同的瀑布聲，把不同的瀑布聲比作不同的場(chǎng)景，可見作者的比喻用得多么恰到好處。（板書：恰用比喻）。還有要補(bǔ)充的嗎？

生：除了恰到好處的比喻，作者還展開了恰到好處的聯(lián)想。

師：你真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的大腦，太棒了。

（在“恰用比喻”補(bǔ)充上板書“聯(lián)想”，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者聯(lián)想的內(nèi)容。）

師：作者妙筆生花的寫作手法還有嗎？

（生沉默）

師：讓我們?cè)賮?lái)看第一句話，聽老師讀一讀，邊聽邊思考在我的朗讀中，哪些詞引起了老師的關(guān)注。

生：剛才老師在朗讀時(shí)，關(guān)注了“飄來(lái)、拂過(guò)、涌漫、蓋過(guò)、只存下”等一連串的動(dòng)詞，而且讀得越來(lái)越有力量，讓我們感受到聲音的漸近漸響。

師：你有一雙善于傾聽的耳朵，那么從這些詞語(yǔ)里，你感受到作者用詞除了豐富還有什么嗎？

生：準(zhǔn)確。

（師表?yè)P(yáng)，在“用詞豐富”補(bǔ)充上板書“準(zhǔn)確”。）

師：同學(xué)們，剛才通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)了作者能把文章寫生動(dòng)的主要原因在于用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想。誰(shuí)能用今天所學(xué)的寫作方法來(lái)評(píng)一評(píng)這一句話。（出示句子）

生：我感覺(jué)作者用詞重復(fù)單一了。

師：你一下子找出了它的問(wèn)題，那么你能用上我們剛才所學(xué)的幾個(gè)表示聲音的詞以及老師給你們帶來(lái)的曾經(jīng)學(xué)過(guò)的表示聲音的詞語(yǔ)試著來(lái)改一改嗎？（出示詞語(yǔ)）

（生答略）

師：你聽聽，剛才同學(xué)們用上了不同的表示聲音的詞語(yǔ)，使句子一下子聽起來(lái)也變得生動(dòng)了，可見用詞豐富是多么重要啊。

師：這句話又有什么問(wèn)題呢？（出示句子）

生：比喻不恰當(dāng)。

師：一下子找出了問(wèn)題所在，誰(shuí)來(lái)幫助修改一下？

（生答略）

師：這位同學(xué)改的句子不但使比喻更恰當(dāng)了，還加了自己的聯(lián)想，太有文采了！

師：同學(xué)們，通過(guò)修改剛才的兩句話，我們?cè)僖淮胃惺艿接迷~豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想的重要性。讓我們?cè)倏匆韵聨讖垐D片，這是老師上星期去爬山的時(shí)候拍到的一組圖片，請(qǐng)問(wèn)你看到了什么呢？

（生答略）

師：看著這些圖片，你又聽到了什么呢？（稍停頓）回到家的時(shí)候，我也以聽的角度寫了幾句話。（出示句子，老師配樂(lè)誦讀。）能評(píng)價(jià)一下老師寫的這一段《聽楓》嗎？

師：同學(xué)們，其實(shí)習(xí)作一點(diǎn)都不難，只要你牢牢記住“用詞豐富準(zhǔn)確，恰用比喻聯(lián)想”的訣竅，你也定能妙生花。接下來(lái)，請(qǐng)大家選取屏幕上其中的一幅或多幅圖，來(lái)寫一段《聽雨》。

【淺思】

上述案例，是我執(zhí)教《黃果樹聽瀑》的核心，是基于讀寫結(jié)合這一教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞聽瀑的五句話，找一找，讀一讀，特別是把五句話整體呈現(xiàn)，不只是為了讓學(xué)生感受瀑布的氣勢(shì)恢宏，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者為什么能把簡(jiǎn)單的聲音寫得如此生動(dòng)。當(dāng)我剛把問(wèn)題拋出去的時(shí)候，學(xué)生的沉默顯然表明他們不明白我提問(wèn)的意圖。在我做了適當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生的思維馬上就集中到課文的表達(dá)方式上并且說(shuō)得很好，可見我的預(yù)設(shè)還是取得了一定的成效。在一次次總結(jié)作者的寫作手法之后，我出示了兩句病句，讓學(xué)生修改，目的就是鞏固作者的寫作手法，邊修改邊進(jìn)步，為讀寫結(jié)合做好進(jìn)一步的鋪墊。之后，我出示一組圖片，由老師配樂(lè)深情誦讀自己所寫的文字，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，學(xué)生的確很好地運(yùn)用了課堂所學(xué)的習(xí)作手法進(jìn)行了回答，既達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又因教師自己的例子激發(fā)起習(xí)作的興趣。

但是，通過(guò)觀察學(xué)生《聽雨》的課堂習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用課堂學(xué)得的寫作手法進(jìn)行寫作，但少有精彩文筆。反思自己的教學(xué)目標(biāo)，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)思想沒(méi)錯(cuò)，但既要讓學(xué)生習(xí)得作者用詞豐富準(zhǔn)確，又要讓學(xué)生感悟作者恰用比喻聯(lián)想，這一教學(xué)目標(biāo)是不是過(guò)于寬泛了，以致學(xué)生在寫《聽雨》的時(shí)候，被太多的目標(biāo)條件束縛，反沒(méi)了目標(biāo)，亂了思緒?？梢姡瑢ふ易罴训淖x寫結(jié)合點(diǎn)，要做到要求明確且集中。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動(dòng)；教師；言語(yǔ)反饋行為；兒童；行為分析

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0005-05

言語(yǔ)行為（speech act）是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的行為。賽爾認(rèn)為，每一種言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。〔1〕分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的言語(yǔ)行為，可以從中了解教師的教育意圖。本文關(guān)注的主要是教師的言語(yǔ)反饋行為，即教師向兒童反饋有關(guān)他們對(duì)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性、清晰性、原創(chuàng)性等方面信息的言語(yǔ)行為。作為師幼互動(dòng)的重要組成部分，言語(yǔ)反饋行為不僅會(huì)影響師幼言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量，而且會(huì)影響兒童的認(rèn)知過(guò)程。衛(wèi)瑟門(Wasserman，1990)指出，“教師給予兒童的反饋會(huì)在無(wú)意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。它具有的權(quán)威性可以促使兒童增加或減少思考，也可以允許或禁止兒童思考”?！?〕本研究希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，客觀呈現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋行為的現(xiàn)狀，分析言語(yǔ)反饋行為背后隱含的意圖，為教師反思自己的言語(yǔ)行為提供新的思考路徑。

一、研究對(duì)象與方法

研究者以非參與者的身份，在幼兒園隨機(jī)觀察并拍攝了8個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，包括5個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，2個(gè)科學(xué)活動(dòng)和1個(gè)健康活動(dòng)。研究者在隨堂速記的基礎(chǔ)上，對(duì)拍攝的教學(xué)活動(dòng)錄像進(jìn)行了白描式轉(zhuǎn)錄，從而更完整地還原了教師的言語(yǔ)反饋行為以及相關(guān)的語(yǔ)境，以便深入分析教師言語(yǔ)反饋行為的使用以及教師言語(yǔ)反饋前后兒童的表現(xiàn)。在轉(zhuǎn)錄時(shí)，“CC”表示全體或部分兒童，“C”表示單個(gè)兒童，“T”表示單個(gè)教師。研究者主要參考鮑格頓和貝克萊提出的分檢資料程序?qū)ο嚓P(guān)材料進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)8個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋行為的編碼分析，研究者發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)反饋行為可以歸為五類，分別是評(píng)判回答的準(zhǔn)確性，重復(fù)回答的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童調(diào)整思考問(wèn)題的角度，推進(jìn)兒童的表述，鼓勵(lì)原創(chuàng)性回答。對(duì)一些“嗯，坐下”之類的無(wú)效反饋，本文不予分析。

（一）評(píng)判回答的準(zhǔn)確性

1.運(yùn)用簡(jiǎn)單詞匯籠統(tǒng)反饋

在教育實(shí)踐中，許多教師會(huì)以“好”“真棒”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞匯籠統(tǒng)回應(yīng)兒童。

案例1（閱讀活動(dòng)“想吃蘋果的小老鼠”）

T：（出示PPT）看，這是一棵怎樣的蘋果樹？

C：好像是秋天，我看到樹上只有幾片葉子了。

T：嗯。（將一只手高高抬起）這說(shuō)明這棵樹怎么樣？

C：很高。

T：對(duì)呀，這棵蘋果樹真高呀。

“這是一棵怎樣的蘋果樹？”這一問(wèn)題原本可以有多種不同的答案，但教師將回答預(yù)設(shè)成“很高”。在兒童說(shuō)出正確答案后，教師用“對(duì)呀”打消了兒童深入探討這一問(wèn)題的可能性。Sadker等人的研究表明，“好極了”這類程序化的反饋，事實(shí)上是最無(wú)效的反饋?！?〕

2.加入分析語(yǔ)匯的具體反饋

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的具體反饋可以表明教師的交流意向，即教師不僅對(duì)兒童的回答作出評(píng)價(jià)，而且闡述了評(píng)價(jià)的理由。交流意向是指說(shuō)話者不僅要表征某種東西，而且這種表征要被聽者識(shí)別出來(lái)，對(duì)聽者產(chǎn)生影響?！?〕

案例2（閱讀活動(dòng)“一顆超級(jí)頑固的牙”）

T：莎莎想請(qǐng)烏龜來(lái)幫忙，馬上把她的這顆牙齒拔下來(lái)。你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

C：沒(méi)有。

T：你覺(jué)得她的愿望為什么沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？

C：因?yàn)闉觚斔恕?/p>

T：樂(lè)樂(lè)的眼睛真亮！我們來(lái)仔細(xì)看看，莎莎的小幫手在干什么？

CC：閉著眼睛在睡覺(jué)。

案例3（語(yǔ)言活動(dòng)“民間歌謠《插秧歌》”）

T：老爺爺為什么要插一撮秧苗后退一步？為什么不一直向前呢？

C：你昨天告訴過(guò)我們的，“要看著我們，不然走丟了怎么辦”。

T：哦，上次我?guī)銈兿聵堑臅r(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，是不是？老爺爺退后一步，才能看清楚秧苗，把秧苗插整齊。如果他只向前走，就看不清楚整齊不整齊了。

與“對(duì)”“不對(duì)”等籠統(tǒng)反饋所傳達(dá)的隔閡感不同，加入分析語(yǔ)匯的具體反饋能幫助兒童理解“何以如此”。在案例2中，教師表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)能夠找到答案是因?yàn)樗^察細(xì)致。在案例3中，教師對(duì)兒童的回答作了較為具體的評(píng)價(jià)，使其他兒童理解這位小朋友之所以能說(shuō)出答案，是因?yàn)樗麑?wèn)題與自己的類似經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)了。對(duì)個(gè)體兒童而言，加入分析語(yǔ)匯的具體反饋能讓兒童感受到教師及時(shí)溝通的真誠(chéng)。對(duì)兒童群體而言，這種反饋有助于兒童理解教師的交流意向。

（二）重復(fù)回答的內(nèi)容

1.明確答案

案例4（閱讀活動(dòng)“一顆超級(jí)頑固的牙”）

T：剛才有小朋友說(shuō)用剪刀拔牙齒。你們想想看，用這個(gè)辦法怎么樣？

C：會(huì)把肉剪掉。

T：哦，響亮一點(diǎn)。他剛才說(shuō)會(huì)把肉剪掉。

教師重復(fù)了兒童“會(huì)把肉剪掉”的回答，既能讓兒童體會(huì)到自己被尊重，又能讓更多兒童聽清楚這一兒童的思考結(jié)果。教師利用轉(zhuǎn)述的方式重復(fù)兒童的回答，便于將對(duì)話的主體從一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多，吸引更多兒童參與討論。

2.提供范例

案例5（閱讀活動(dòng)“想吃蘋果的小老鼠”）

T：小鳥用什么本領(lǐng)摘蘋果？

C：小鳥飛到樹上面，飛到樹的頂端，把果實(shí)摘下來(lái)。它就可以吃到蘋果了。

T：飛到樹的頂端，把果實(shí)摘下來(lái)。說(shuō)得真好。

篇8

    其實(shí),反思性教學(xué)是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論,對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。實(shí)踐與研究證明, “反思性教學(xué)”是一種用來(lái)提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。特別在新課改的形勢(shì)下,在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我利用平行班教學(xué)的有利條件,運(yùn)用現(xiàn)代教育的有關(guān)理論,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評(píng)價(jià),從而調(diào)整和改進(jìn)后面的教學(xué)。以下通過(guò)對(duì)本人教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思,具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思與調(diào)整的過(guò)程與方法。

    一、注重音樂(lè)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思

    課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂(lè)性、審美性,更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材,把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí),我在安排了欣賞三段不同音樂(lè)的音樂(lè):第一段是兔子、小鳥和小貓;第二組是烏龜、鴨子和小羊;第三組是大象,小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂(lè)并思考:這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢?第二步問(wèn)為什么你會(huì)認(rèn)為是這組小動(dòng)物呢?此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:大象的腿很粗,它走起路來(lái)很笨重,所以它的音樂(lè)聽上去很強(qiáng)也很沉重,而烏龜呢,它爬得慢,但身體沒(méi)有大象那么龐大,所以音樂(lè)聽上去很平穩(wěn)。而小兔子呢是一蹦一跳的,所以音樂(lè)聽上去很輕松,也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂(lè)模擬這一組動(dòng)物走路的情景?？沙诵⊥米拥膭?dòng)作表現(xiàn)不錯(cuò)之外,大象和烏龜還很模糊,經(jīng)反思調(diào)整后,在欣賞完不同的節(jié)奏,力度表現(xiàn)的不同的音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上,我加入了一個(gè)環(huán)節(jié),區(qū)分不同的音色表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象,從大象入手,欣賞低沉的大提琴聲中引入大象的主題,然后我模仿了大象的步子是三步一走,重拍是第一拍,一下子學(xué)生馬上在節(jié)奏中領(lǐng)悟了大象伸著長(zhǎng)鼻子一搖一擺的向我們走來(lái)的情景,接著引入由大管演奏的烏龜?shù)囊魳?lè)形象,分成好幾段,讓學(xué)生區(qū)分此時(shí)的烏龜在干什么么?(有平時(shí)走路的音樂(lè),有緊張快速爬的音樂(lè))為之后的創(chuàng)作表演打下基礎(chǔ)。最后由單簧管吹出的小兔子的音樂(lè),一蹦一跳的感覺(jué)馬上立體的呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

    反思:通過(guò)欣賞,讓學(xué)生感受不同的節(jié)奏,旋律,速度表現(xiàn)的不同的音樂(lè)形象,只粗略的停留在表面上,而一加上音色的區(qū)分,立刻使大象,烏龜,兔子的形象一下子飽滿了許多,事后孩子們都說(shuō),大象烏龜兔子的音樂(lè)真有趣,作曲家真能干,同時(shí)還嚷著問(wèn)我大管,單簧管,是怎么吹的呢?在此過(guò)程中讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)音樂(lè),增長(zhǎng)見識(shí),發(fā)展自己的音樂(lè)情感,只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn),引發(fā)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的層層情感體驗(yàn),才能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)化,體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的美感。

    二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體, 進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的反思

    由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn),以人為本的科學(xué)的音樂(lè)教育觀,就必須以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際,根據(jù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂(lè)審美、情感態(tài)度和知識(shí)技能目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性,真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。在設(shè)計(jì)《龜兔賽跑》這一課時(shí)定下了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

    1、通過(guò)欣賞,讓學(xué)生初步感受不同的節(jié)奏,旋律,速度所表現(xiàn)的不同的音樂(lè)形象

    2、通過(guò)創(chuàng)編故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力。

    3、通過(guò)創(chuàng)作表演第二次龜兔賽跑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲,是學(xué)生懂得同學(xué)之間要互相幫助,滲透團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想教育。在其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成上, 由學(xué)生講述第一次龜兔賽跑的故事到快節(jié)奏念兒歌,這一系列活動(dòng)之后我提問(wèn):你們說(shuō)得真好,兔子決心改正了,參加第二次龜兔賽跑“那么你們覺(jué)得第二次龜兔賽跑又會(huì)是一副怎樣的情形呢?”在學(xué)生討論完自己設(shè)置的龜兔賽跑,我就截取他們其中的一種思路,加以自己的想法把這一故事創(chuàng)編完整,小兔子與小烏龜共同取得勝利的這一情景讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編,最終讓學(xué)生在盡情的表現(xiàn)中延伸這一故事的寓意:齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

    可課后學(xué)生告訴我說(shuō)有不同的想法,小兔子與小烏龜碰見拿槍的獵人了等等,兔子與烏龜共同取得勝利的這一情景讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編,最終讓學(xué)生在盡情的表現(xiàn)中延伸這一故事的寓意:齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

    反思:音樂(lè)是情感藝術(shù),課堂情感目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成功的催化劑。本例根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去體驗(yàn)音樂(lè)情境。由于教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,與農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合,所以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感激活和體驗(yàn)成功地達(dá)到了審美情感教育的目標(biāo)。音樂(lè)情感目標(biāo)只有密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn),才能更有效地落實(shí),適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。反思調(diào)整后,我先截取了學(xué)生說(shuō)出小兔子與小烏龜共同勝利的那一環(huán)節(jié),問(wèn):小兔子與小烏龜為什么取得并列第一,這其中肯定有奧秘,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?這一下子提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能主動(dòng)參與到其中來(lái),拓展他們的思路和創(chuàng)新意識(shí)。

    反思:音樂(lè)是審美藝術(shù),本例由于偏重音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo),不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理實(shí)際,以至使音樂(lè)審美目標(biāo)不能順利達(dá)成。小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇,音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。應(yīng)增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性,只有注重選擇直觀的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用,才能牢牢把握住音樂(lè)審美情感這條主線。   

    通過(guò)反思,圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂(lè)感知等特點(diǎn),重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo):“通過(guò)對(duì)鋼琴的直觀介紹及有關(guān)樂(lè)曲欣賞,充分體驗(yàn)鋼琴豐富的表現(xiàn)力,同時(shí)形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂(lè)形象及情緒。”課堂上,拆開鋼琴外套,請(qǐng)學(xué)生直觀了解鋼琴的發(fā)音原理,同時(shí)通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種形式,學(xué)生們驚喜愉悅、課堂氣氛活躍。

    三、把握學(xué)生認(rèn)知心理,進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思

    音樂(lè)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),平等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。在此課  中較滿意的地方是讓學(xué)生進(jìn)入大森林的情境中,聆聽小鳥的聲音,小動(dòng)物門、們都出來(lái)了一幅熱鬧歡騰的景象。  反思:看動(dòng)畫片是小學(xué)生最喜愛(ài)的,也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑。本例運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境,賦予動(dòng)畫的音樂(lè)性激活教學(xué),在動(dòng)態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實(shí)踐中,有效地進(jìn)行音樂(lè)基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。還有一點(diǎn)在表演的過(guò)程中我讓學(xué)生演小兔小烏龜,小動(dòng)物,森林里的小花小草還有大樹,請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)做拉拉隊(duì)員,讓他們創(chuàng)編出不同的節(jié)奏為小兔子小烏龜喊加油。在其中讓每位學(xué)生都有事做,都積極的讓學(xué)生的欲望得以釋放。讓他們的個(gè)性在此得以張揚(yáng)。

    四、圍繞主體,緊扣主題,集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補(bǔ)充。

    反思教學(xué)使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),更自覺(jué)、更理性的去研究完成教學(xué),從而提升實(shí)踐的質(zhì)量。然而個(gè)人的力量是有限的,通過(guò)集體智慧、專家啟迪,在集體協(xié)作中能更有效地促進(jìn)反思教學(xué)。最后讓學(xué)生合作把你想對(duì)冠軍說(shuō)的話創(chuàng)編成一首兒歌,集體反思:“音樂(lè)課程的綜合,是以音樂(lè)為本,以音樂(lè)為主線的音樂(lè)教學(xué)?！北菊n應(yīng)以學(xué)生對(duì)歌曲“哈達(dá)獻(xiàn)給北京城”的感受學(xué)習(xí)為主線,以旋律中的典型節(jié)奏型為教學(xué)著落點(diǎn),進(jìn)行多媒體“菜單設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生自由“點(diǎn)菜”,隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家更指出:可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行“點(diǎn)菜”后的小組合作學(xué)習(xí),同時(shí)根據(jù)教師的專長(zhǎng),進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。使音樂(lè)課的學(xué)科綜合不僅音樂(lè)化而且個(gè)性化。

篇9

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0091-01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練要以理解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和韻味為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。

《春雨》是一首生動(dòng)活潑、充滿童趣的兒童詩(shī)。全詩(shī)寫得輕松明快，瑯瑯上口。教學(xué)中，可以通過(guò)“激情一體驗(yàn)一積累”這一思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

1　激情導(dǎo)入，感知語(yǔ)言。

教師在上課伊始可這樣導(dǎo)人：春天來(lái)了，雨絲兒飄飄灑灑，像牛毛，像花針，今天，就讓我們一起來(lái)讀《春雨》這篇課文，同學(xué)們讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一句?

“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”，導(dǎo)入語(yǔ)需要教師的靈活運(yùn)用和精心設(shè)計(jì)，好的導(dǎo)入不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能提高教師的自信心。激情導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面對(duì)好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果：還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。

2　情感體驗(yàn)，品味語(yǔ)言。

(學(xué)生充分感知后匯報(bào))

生1：我喜歡“點(diǎn)紅桃花”這一句。

生2：我喜歡“染綠柳芽”這一句。

生3：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”這兩句。

生4：我喜歡“染綠柳樹”這句。春天來(lái)了，柳樹剛剛發(fā)芽，柳芽?jī)汉苣郏河隇⒃谏厦?，就像媽媽的一樣?/p>

生5：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”這兩句。我認(rèn)為春天就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，把青蛙從冬眠中叫醒了。小朋友們冒著蒙蒙細(xì)雨刨坑種樹，美化環(huán)境，做一名保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士，我覺(jué)得特別自豪。

師：大家說(shuō)得真好，你們能把自己對(duì)春雨的這種喜愛(ài)，以及做一名環(huán)保小衛(wèi)士的自豪感讀出來(lái)嗎?

(在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽、觀察，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)抓住語(yǔ)感訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī))

師：為什么說(shuō)“點(diǎn)紅桃花”而不說(shuō)“染紅桃花”?“染綠柳芽”為什么不說(shuō)是“點(diǎn)綠柳芽”?

(學(xué)生分小組討論、匯報(bào))

生1：因?yàn)樘一▌傞L(zhǎng)出花骨朵，春雨飄落在上面，最上面那一點(diǎn)顏色最紅，所以“點(diǎn)紅”更好一些。

生2：因?yàn)榱鴹l是長(zhǎng)長(zhǎng)的，春雨灑在上面，就好像把綠色的顏料潑上去了，很像中國(guó)畫華麗的渲染。

(在這樣富有童趣的情境中讀讀練練，說(shuō)話時(shí)想象意境美，誦讀時(shí)感悟語(yǔ)言美。在理解、想象、品味中體會(huì)“染”與“點(diǎn)”的情趣感，學(xué)生充滿童真的表達(dá)，浸潤(rùn)著對(duì)春天、對(duì)大自然、對(duì)萬(wàn)物的熱愛(ài)。)

3　聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言。

師：結(jié)合對(duì)春天，對(duì)大自然的觀察，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)喚醒了青蛙?

生l：是春雨喚醒了青蛙，春雨淅淅瀝瀝地下著，把青蛙吵醒了。

生2：是桃花喚醒了青蛙，春天來(lái)了，淡淡的桃花香味飄進(jìn)了青蛙的洞中，青蛙聞到了，就醒過(guò)來(lái)了。

生3：是燕子喚醒了青蛙。燕子從四面八方飛過(guò)來(lái)了，嘰嘰喳喳高興地叫個(gè)不停。就把青蛙喚醒了。

師：你們觀察得都很仔細(xì)，詩(shī)的開頭和結(jié)尾都用“春雨沙沙”，讀時(shí)聲音一定要輕柔，邊讀邊想象春雨飄落的情景，要讀出對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，教師可以力求抓住三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

1　理解文字。訓(xùn)練語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生的思維主要表現(xiàn)為形象思維，他們對(duì)未來(lái)生活有著詩(shī)歌般美妙的憧憬。在教學(xué)中，可以緊緊抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“點(diǎn)紅”、“染綠”、“喚醒”等字的意義和韻味，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，通過(guò)說(shuō)話去品味，去感受；感受其形，體味其理，從而感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的深切內(nèi)容及精妙之處，進(jìn)而能夠自己去準(zhǔn)確地理解。

篇10

故事中兩次對(duì)話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中的對(duì)話，有助于透視人物所思所想、領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，形象地反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。所以這兩次對(duì)話描寫的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該好好揣摩一番。

【教學(xué)片斷1】

出示竺爺爺和孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容

①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

②“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

④“我是問(wèn)第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

師：同學(xué)們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容，大家先自己讀讀，讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)，連讀兩遍?？纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中有表示動(dòng)作的詞語(yǔ)――“仰起”和“彎下”。

師：一個(gè)“仰起”一個(gè)“彎下”，你從中看出什么來(lái)了？

生：小孩說(shuō)話時(shí)“仰起臉”是因?yàn)樗诉€小，和大人說(shuō)話只能“仰起”來(lái)，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛(ài)，因?yàn)槊佬g(shù)老師教我們畫的同學(xué)都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂(lè)意和這個(gè)小孩說(shuō)話。

生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說(shuō)話的。

師：說(shuō)得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個(gè)詞，告訴我們讀這兩句話時(shí)的語(yǔ)氣。

師：你注意了表示語(yǔ)氣的提示語(yǔ)，那你能試著用這兩個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀好孩子的話嗎？

生嘗試讀。

師：讀得真好！大家一起來(lái)讀好這兩句話。

全體學(xué)生練讀、齊讀。

師：你們有沒(méi)有注意到第二句中的“習(xí)慣地問(wèn)”？從這個(gè)“習(xí)慣地”又可以看出什么來(lái)呢？

生：可以看出竺爺爺和這個(gè)小孩經(jīng)常見面說(shuō)話。

師：沒(méi)錯(cuò)，經(jīng)常問(wèn)都形成習(xí)慣了，可見竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。

師：剛才同學(xué)們從兩人的第一次對(duì)話的提示語(yǔ)中找到了描寫表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的、表示說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，讓我們一下子就知道他們是怎樣說(shuō)這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒(méi)有注意到第1、3、4句對(duì)話的提示語(yǔ)在后面，第2句在中間，第5句在前面？

學(xué)生回應(yīng)：是的。

師：大家再仔細(xì)看一看：提示語(yǔ)在后面時(shí)用的是句號(hào)，在中間時(shí)用的是逗號(hào)，在前面時(shí)用的是冒號(hào)，這也是提示語(yǔ)因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的區(qū)別。

去掉提示語(yǔ)，僅出示對(duì)話內(nèi)容。

①“爺爺，您又看花啦？”

②“是啊，杏花開了?！?“你知道，杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的?！?/p>

④“我是問(wèn)第一朵是哪天開的?！?/p>

⑤“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

師：現(xiàn)在老師讀提示語(yǔ)，男讀竺爺爺?shù)脑?，女生讀孩子的話，我們一起來(lái)讀好這幾句對(duì)話。

【教學(xué)反思1】

學(xué)習(xí)第一次對(duì)話描寫主要表現(xiàn)在對(duì)提示語(yǔ)的關(guān)注，因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的對(duì)話練習(xí)中，不僅要注意提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后這三種形式分別運(yùn)用，更要重視不同形式提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞給對(duì)話內(nèi)容帶來(lái)的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說(shuō)話時(shí)的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學(xué)中老師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)中表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的詞“仰起和彎下”以及表示說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的詞“天真和奇怪”分別進(jìn)行提示性的解讀，要求學(xué)生通過(guò)朗讀說(shuō)話內(nèi)容將這些詞表達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)，這就非常好地在課堂上真實(shí)再現(xiàn)了對(duì)話的發(fā)生過(guò)程，有助于學(xué)生掌握文本內(nèi)容和人物特征。

而“習(xí)慣”一詞的運(yùn)用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因?yàn)轶脿敔斔强茖W(xué)家，這是他的職業(yè)習(xí)慣。作為唯一一個(gè)描述竺爺爺怎樣說(shuō)話的提示語(yǔ)，干凈利索，讓學(xué)生能比較專注地去深入推測(cè)詞語(yǔ)背后的故事，這是一種延伸更是一種建構(gòu)，如果說(shuō)朗讀是讓學(xué)生大量的積累規(guī)范的書面語(yǔ)言，那么這就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工的實(shí)踐，就是借助文本語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言的同化過(guò)程，是理解、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)片斷2】

出示竺爺爺和孩子的第二次對(duì)話內(nèi)容

①“竺爺爺！竺爺爺！”

②“什么事情啊？”

③“竺爺爺，杏花開啦！”

④“什么時(shí)候？”

⑤“剛才?！?/p>

⑥“是第一朵嗎？”

⑦“是。”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺爺爺說(shuō)的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？

學(xué)生各自練讀，思考、討論。

生：第1、3、5、7句是小孩子說(shuō)的，2、4、6句是竺爺爺說(shuō)的。剛好是一問(wèn)一答。

生：我覺(jué)得這里每一句的語(yǔ)氣都不一樣。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。如果像第一次對(duì)話那樣給這7句話加上提示語(yǔ)，你會(huì)怎樣寫呢？出示

①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

②竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”

③小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”

④竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

⑤小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

⑥竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

⑦小孩子（ ）地說(shuō)：“是?！?/p>

師：老師也給你們一個(gè)提示。當(dāng)竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時(shí)候（出示）

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

師：同學(xué)們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫中，可以看出當(dāng)時(shí)他的心情怎樣??？

生：非常激動(dòng)。

師：他是一下子就激動(dòng)的嗎？

生：不是，他是聽到孩子肯定的回答并去親自確認(rèn)時(shí)激動(dòng)的。

師：竺爺爺為什么會(huì)這么激動(dòng)呢？

生：因?yàn)槿ツ隂](méi)觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動(dòng)。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解填寫這7句話的提示語(yǔ)。

學(xué)生填寫，各自練讀。

師：同學(xué)們都填好了嗎？我們一起來(lái)看一看：窗外一個(gè)小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會(huì)怎么問(wèn)呢？可能是……也可能是……。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所填的提示語(yǔ)分角色讀一讀他們的對(duì)話。

【教學(xué)反思2】

“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興?！薄ⅰ绑脿敔敒槭裁醇?dòng)？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而激動(dòng)?！薄诙螌?duì)話雖無(wú)提示語(yǔ)，但相比第一次對(duì)話時(shí)的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯?wèn)句短小且語(yǔ)氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而格外興奮、激動(dòng)的情態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知人物的語(yǔ)言來(lái)想象他們各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、甚至動(dòng)作，并在文字表達(dá)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，他們自然地就進(jìn)入語(yǔ)言情境，邊讀邊體會(huì)邊想象，入情入境地體會(huì)到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得投入而且神情動(dòng)作很配合，在讀的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴，朗讀時(shí)自然就能將人物情感表露無(wú)遺。

根據(jù)添加的提示語(yǔ)再來(lái)兩次分角色朗讀課文，學(xué)生能對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)話把握得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，正是在這樣的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中完成的，學(xué)生參與進(jìn)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學(xué)生思維和應(yīng)用的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再加工，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本能力的教學(xué)活動(dòng)。