導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇脹的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、驚心動(dòng)魄，使人神魂震驚。原指文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，使人感受極深，震動(dòng)極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點(diǎn)。

3、毛發(fā)皆豎，豎：直立。汗毛和頭發(fā)都豎立起來(lái)。形容極度恐懼、緊張的樣子。

4、慌里慌張，指焦急不安或精神慌亂。

5、坐立不安，坐著也不是，站著也不是。形容心情緊張，情緒不安。

篇2

御賜“欽承圣緒”印,青田石質(zhì)。印面正方形,上部篆刻陽(yáng)文“御賜”二字;中部篆刻陰文“欽承圣緒”四字,四字以“田”字格均勻排列;印面左右豎刻兩龍,龍身細(xì)長(zhǎng),四肢夸張,龍頭伸向印面頂部與“御賜”二字相接;龍尾曲屈盤(pán)繞在印面下部,并有云朵相襯;印章右側(cè)刻有隸書(shū)題款,文亦為“欽承圣緒”四字。

據(jù)《曲阜縣志?通編》記載:清雍正三年“秋八月,闕里孔子廟興工,賜衍圣公孔傳鐸‘欽承圣緒’額?！庇纱丝芍?“欽承圣緒”四字,原是清雍正皇帝胤G,在雍正三年(1725年)頒賜給孔子六十八代孫衍圣公孔傳鐸的匾額。

雍正皇帝胤G是一位尊孔崇儒的皇帝。早在康熙三十二年(1693年),十五歲的胤G就以王子的身份,隨同幾位哥哥參加了曲阜祭祀孔子大典。即位后,馬上下詔追封孔子五代先祖王爵,他說(shuō):“至圣先師孔子,道冠古今,德參天地,樹(shù)百王之模范,立萬(wàn)世之宗師,其為功于天下者至矣。而水源木本,積厚流光有開(kāi)必先克昌厥后,則圣人之祖考,宜應(yīng)崇厚之褒封。所以追溯前徽,不忘所自也?；浕f制,孔子之父叔梁紇于宋真宗時(shí)追封啟圣公,自宋以后,歷代遵循。而叔梁紇以上則向來(lái)未加封號(hào),亦未奉祀祠庭。朕仰體皇考崇儒重道之盛心,敬修崇德報(bào)功之典禮,意欲追封五代,并享蒸嘗,用伸景仰之誠(chéng),庶慰羹墻之慕?！?《曲阜縣志?通編》)于是,在雍正元年(1723年)六月十二日,詔奉:孔子的五世先祖木金父為肇圣王,孔子的高祖祁父為裕圣王,孔子的曾祖防叔為詒圣王,孔子的祖父伯夏為昌圣王,孔子的父親叔梁紇為啟圣王。而且還立了專(zhuān)祠,享受與孔子一樣的供奉。

雍正二年(1724年)六月,闕里孔廟因雷擊起火,大成殿等孔廟主要建筑被燒成廢墟?？讉麒I向朝廷急奏,皇帝胤G聞奏后,大為震恐,進(jìn)行了深深地思考:“朕惟孔子道高德厚,為萬(wàn)世師表,所以維世教立人極者,與天地同其悠久。朕臨御以來(lái),思極尊崇之典,用伸仰止之忱。今闕里圣廟被災(zāi),豈朕尊師重道之心誠(chéng)有未至歟?”(《曲阜縣志?通編》)于是,他素服齋居,無(wú)庸更事,減膳撤樂(lè),并親詣國(guó)學(xué)文廟虔申祭奠,宣讀告文,以展不安之心。同時(shí)決定,撥下帑銀,重新修建闕里孔廟。

雍正三年(1725年)八月,闕里孔廟興工。雍正皇帝胤G對(duì)修廟表現(xiàn)出了極大的熱情,他下了一道諭令:“凡殿廡制度規(guī)模,以至祭祀儀物,皆令繪圖呈覽,朕親為指授?！币舱窃谶@個(gè)時(shí)候,胤G給衍圣公孔傳鐸親自頒題了“欽承圣緒”的匾額,這無(wú)疑是對(duì)圣裔的莫大慰藉和鼓舞。

其時(shí),雍正皇帝胤G頒給孔傳鐸的這塊“欽承圣緒”匾額,還有另一層意義,也就是說(shuō),等于是在孔傳鐸頭上戴上了一頂至榮至幸的貴冠?？讉麒I對(duì)此自是心知肚明,于是,把匾額高高懸掛于孔府二堂之上,并刻以為印,以便在鄭重場(chǎng)合和重大事宜中適時(shí)用印。

“欽承圣緒”這四個(gè)字,意義深刻。

這里的“欽”字,應(yīng)當(dāng)包含兩層意思。其一,指明這是皇帝所作出的決定;其二,應(yīng)有敬重或敬仰的意思。如韓愈《孟生》詩(shī)中有:“我論徐方牧,好古天下欽?！庇秩纭稌x書(shū)?陶潛傳》:“剌史王弘以元熙中臨州,甚欽遲之?！?/p>

“承”,即接續(xù)、繼承。如《后漢書(shū)?儒林傳贊》:“斯文未陵,亦各有承。”柳宗元《封建論》中有:“魏之承漢也,封爵猶建?！睂O楚《為石仲容與孫皓書(shū)》:“公孫淵承籍父兄,世居?xùn)|裔?！?/p>

“圣”,是對(duì)孔子的稱(chēng)謂。早在漢代司馬遷的《史記》中,就把孔子稱(chēng)為“至圣”。唐太宗貞觀二年(628年)尊孔子為“先圣”。宋真宗大中祥符元年(1008年)加號(hào)孔子為“玄圣文宣王”,大中祥符五年(1012年)又號(hào)稱(chēng)孔子為“至圣文宣王”。元武帝大德十一年(1303年)加號(hào)孔子為“大成至圣文宣王”。明世宗嘉靖八年(1529年)號(hào)孔子為“至圣先師”。清順治二年(1645年)加號(hào)孔子為“大成至圣文宣先師”,順治十四年(1657年)又稱(chēng)“至圣先師”。

“緒”,連綿不斷。意思是說(shuō),將前人事業(yè)延續(xù)下去。如《詩(shī)經(jīng)?魯頌?s宮》:“纘禹之緒。”《禮記?中庸》:“武王纘太王王季文王之緒?！彼抉R遷《報(bào)任安書(shū)》:“仆賴先人緒業(yè),得待罪輦轂下?！?/p>

從胤G頒賜給孔傳鐸的這四個(gè)字上,不難看出,這位雍正皇帝對(duì)圣人后裔的態(tài)度是非同一般的。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這種態(tài)度,是源于他的尊孔崇儒之心。

在尊孔崇儒這方面,胤G不單單頒賜了匾額及重修闕里孔廟,更主要的還表現(xiàn)在他對(duì)儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)上。

雍正五年(1727年)七月十九日,胤G以孔子《論語(yǔ)》一書(shū),裨益政治,立教垂訓(xùn),道大功隆。特發(fā)詔諭進(jìn)行表彰,他說(shuō):“朕惟孔子以天縱之至德,集群圣之大成。堯、舜、禹、湯、文、武相傳之道,具于經(jīng)籍者,賴孔子纂述修明之。而《魯論》一書(shū),尤切于人生日用之實(shí),使萬(wàn)世之倫紀(jì)以明,萬(wàn)世之名份以辨,萬(wàn)世之人心以正,萬(wàn)世之風(fēng)俗以端。若無(wú)孔子之教,則人將忽于天秩天敘之經(jīng),昧于民彝物則之理。勢(shì)必以小加大,以少凌長(zhǎng),以賤妨貴,尊卑倒置,上下無(wú)等,干名犯分,越禮悖義。所謂君不君,臣不臣,父不父,子不子,雖有粟吾得而食諸。其為世道人心之害可勝言哉。惟有孔子之教,為人道之大經(jīng),彝倫之至理。昭然如日月之麗天,江河之行地。歷世愈久,其道彌彰。統(tǒng)智愚賢不肖之儔,無(wú)有能越其范圍者。綱維既立,而人無(wú)u閑蕩檢之事,在君上尤受其益?！兑住吩?‘君子以辨上下,定民志。’《禮運(yùn)》曰:‘禮達(dá)而分定?！狗强鬃恿⒔檀褂?xùn),則上下何以辨,禮制何以達(dá),此孔子所以治萬(wàn)世之天下,而為生民以來(lái)所未有也。使為君者不知尊崇孔子,亦何以建極于上,而表正萬(wàn)邦乎。人第知孔子之教,在明倫紀(jì),辨名分,正人心,端風(fēng)俗。而知倫紀(jì)既明,名分既辨,人心既正,風(fēng)俗既端,而受其益者之尤在君上也。朕故表而出之,以見(jiàn)孔子之道之大,而孔子之功之隆也。”(《孔府檔案》四九九八之七)可以看出,他對(duì)孔子思想和《論語(yǔ)》一書(shū),是多么推崇備至。

接下來(lái),我們?cè)僬務(wù)劇霸?shī)書(shū)禮樂(lè)”印章。

御賜“詩(shī)書(shū)禮樂(lè)”印,黑壽山石質(zhì)。這枚印章原為明代孔府舊存,印高7.5厘米,印面為橢圓形,長(zhǎng)6.6厘米,寬3.6厘米。印章通體黑色,上浮雕人物山景,系明代雕刻。清乾隆時(shí),重刻了印面上的文字。印面上部篆刻陰文“御賜”二字,中部篆刻陽(yáng)文“詩(shī)書(shū)禮樂(lè)”四字,四字豎排一行。印面左右豎刻兩龍,龍身細(xì)長(zhǎng),四肢夸張。龍頭伸向印面頂部,兩龍各舉起一上肢,作護(hù)衛(wèi)“御賜”二字狀。龍尾曲屈盤(pán)繞在印面下部,以作襯托。

“詩(shī)書(shū)禮樂(lè)”是清乾隆皇帝弘歷御書(shū)頒賜給孔府的匾額。大家知道,弘歷也是一位尊孔崇儒的皇帝,在位六十年,曾先后九次來(lái)曲阜進(jìn)行朝圣活動(dòng)。他與孔子七十代孫衍圣公孔廣?、七室淮鷮O衍圣公孔昭煥、七十二代孫衍圣公孔憲培,都有過(guò)交往。

弘歷每次到曲阜,都留下了許多御詩(shī),當(dāng)我們仔細(xì)閱讀過(guò)這些詩(shī)作后,會(huì)很容易發(fā)現(xiàn),詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)這四個(gè)字,在詩(shī)中出現(xiàn)的頻率極高。在他看來(lái),這四個(gè)字大概用在孔子門(mén)前是再適宜不過(guò)的了。

乾隆二十二年(1757年)正月,弘歷第四次駕臨曲阜時(shí),賜衍圣公孔昭煥詩(shī)一首,詩(shī)曰:“驛路趨迎領(lǐng)一門(mén),詩(shī)書(shū)教澤泗洙源。卿來(lái)處早予心往,大禮方行不欲煩?！?/p>

乾隆三十六年(1771年)二月,弘歷第六次駕臨曲阜時(shí),在他寫(xiě)的幾首御詩(shī)中,更是處處可以看到“詩(shī)”、“書(shū)”、“禮”、“樂(lè)”的字跡。

《孔子手植檜贊》:“禮樂(lè)詩(shī)書(shū)地,星辰日月天。豈因樹(shù)存沒(méi),直共道留傳。補(bǔ)植謂多矣,重生或信焉。高低敷葉纈,左右互皮纏。奠茆精氣,焚檀引慶煙。真贏靈五百,即是字三千?！?/p>

《詩(shī)禮堂贊》:“趨庭那有異聞奇,亦曰學(xué)詩(shī)學(xué)禮宜。聞一得三陳亢喜,似知之卻未知之?！?/p>

《金絲堂贊》:“禮樂(lè)詩(shī)書(shū),金絲萬(wàn)古。豈系魯恭,廣宅斯舉。在左移西,亦惟其所。懸Y乃神,夫子不語(yǔ)?！?/p>

乾隆四十九年(1784年)二月,弘歷第八次駕臨曲阜,賜衍圣公孔憲培詩(shī)一首:“久住京師學(xué)問(wèn)M,言歸承祭圣人鄉(xiāng)。親儀慎勿仍其短,祖德恩準(zhǔn)衍以長(zhǎng)。修已無(wú)過(guò)守禮樂(lè),睦宗旨在率端方。c年兩見(jiàn)崇公襲,悵憶人生曷有常?！?/p>

弘歷何以樂(lè)此不疲地反復(fù)使用詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)這幾個(gè)字呢?為搞清其中原因,我們還是先從這幾個(gè)字的字意上進(jìn)行一下分析。

“詩(shī)”,即《詩(shī)經(jīng)》,儒家經(jīng)典之一。《史記?孔子世家》說(shuō):“古者《詩(shī)》三千余篇。及于孔子,去其重,取可施于禮義,上采契后稷,中述殷盛,至幽厲之缺。”因此,《詩(shī)經(jīng)》系孔子用禮義為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)的選編。

《詩(shī)》是孔子教授學(xué)生的重要科目和經(jīng)典。他說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?！?《論語(yǔ)?季氏》)而“詩(shī)可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠(yuǎn)之事君,多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名?！?《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》)他還主張將學(xué)詩(shī)與通達(dá)政事結(jié)合起來(lái),以為“誦詩(shī)三百,授之以政,不達(dá);使于四方,不能專(zhuān)對(duì),雖多,亦奚以為?！?《論語(yǔ)?子路》)孔子還經(jīng)常與弟子們?cè)谝黄鹫勗?shī)評(píng)詩(shī),有一次子貢問(wèn):“《詩(shī)》云:‘如切如磋,如琢如磨’,其斯之謂與?”孔子說(shuō):“賜也,始可與言《詩(shī)》已矣!告諸往而知來(lái)者。”(《論語(yǔ)?學(xué)而》)又如子夏問(wèn)曰:“巧笑倩兮,美目盼兮,素以為絢兮,何謂也?”子曰:“繪事后素?！痹?“禮后乎?”子曰:“起予者商也!始可與言詩(shī)已矣。”(《論語(yǔ)?八佾》)

《詩(shī)經(jīng)》里的作品上迄西周初年,下至春秋中葉,地域包括現(xiàn)在的陜西、山西、河南、河北、山東及甘肅的南部,代表了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū),反映了從西周初年至春秋中葉社會(huì)各方面的情況,諸如社會(huì)生活,典章制度,風(fēng)俗習(xí)慣以及各階級(jí)各階層的精神面貌,保存了極為豐富的社會(huì)歷史資料,具有很高的歷史價(jià)值。同時(shí),《詩(shī)經(jīng)》又集音樂(lè)、詩(shī)歌于一體,具有很高的音樂(lè)藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)成就。

“書(shū)”,即《尚書(shū)》,儒家經(jīng)典之一?！妒酚?孔子世家》說(shuō):“孔子之時(shí),周室微而禮樂(lè)廢,《詩(shī)》、《書(shū)》闕。追述三代之禮,序《書(shū)傳》,上紀(jì)唐虞之際,下至秦繆,編次其事?！薄稘h書(shū)?藝文志》說(shuō):“《書(shū)》之所起遠(yuǎn)矣,至孔子纂焉,上斷于堯,下迄于秦,凡百篇,而為之序,言其作意?！毖悦鳌渡袝?shū)》為孔子編定。但其中若干篇《堯典》、《禹貢》等,為以后儒家所增。

《尚書(shū)》為孔子傳授學(xué)生的主要典籍,也是孔子常常談到的典籍?！白铀叛浴对?shī)》、《書(shū)》執(zhí)禮,皆雅言也?！?《論語(yǔ)?述而》)有人問(wèn)孔子為何不參政,孔子引《尚書(shū)》所說(shuō)“孝乎惟孝,友于兄弟,施于有政。是亦為政,奚其為為政?！?《論語(yǔ)?為政》)

《尚書(shū)》是中國(guó)上古歷史文件和部分追述古代事跡著作的匯編,其史料價(jià)值很高,可以與甲骨文或金文互相參證。因其成書(shū)年代較早,文詞古奧,語(yǔ)言質(zhì)樸,既難誦讀,又難理解,因此歷代為此書(shū)作注者極多。

“禮”,即《儀禮》,儒家經(jīng)典之一?！妒酚?儒林傳》說(shuō):“諸學(xué)者多言《禮》,而魯高唐生最本。《禮》固自孔子時(shí)而其經(jīng)不具。及至秦焚書(shū),書(shū)散亡益多,于今獨(dú)有《士禮》,高唐生能言之?！薄稘h書(shū)?藝文志》說(shuō):“禮古經(jīng)者,出于魯淹中及孔氏?！闭J(rèn)為《儀禮》是孔子編成。

《儀禮》全書(shū)十七篇,內(nèi)容包括冠、婚、喪、祭、射、鄉(xiāng)、朝、聘等方面的基本儀節(jié),不僅反映了周代的典禮活動(dòng)、吉兇婚喪、親族關(guān)系和宗教思想等,而且成為歷代統(tǒng)治階級(jí)制定禮制的重要依據(jù)。

“樂(lè)”,即《樂(lè)經(jīng)》,儒家經(jīng)典之一?！肚f子?天運(yùn)》曰:“(孔)丘治《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》六經(jīng)?！卑喙淘凇稘h書(shū)?武帝紀(jì)贊》中說(shuō):“孝武初立,卓然罷黜百家,表章《六經(jīng)》?！鳖亷煿抛?“《六經(jīng)》,謂《易》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《春秋》、《禮》、《樂(lè)》也?！?/p>

由于《樂(lè)》已亡佚,因此關(guān)于《樂(lè)》是否有“經(jīng)”引起后人爭(zhēng)論。有人以為《樂(lè)》本有經(jīng),因秦焚書(shū)而亡佚,如《宋書(shū)?樂(lè)志》有:“及秦焚典籍,《樂(lè)經(jīng)》用亡?！比豢鬃酉蛞远Y、樂(lè)并舉,即使大難臨頭,仍安然弦歌?？鬃诱f(shuō):“興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)?！?《論語(yǔ)?泰伯》)又說(shuō):“吾自衛(wèi)反魯,然后樂(lè)正,雅、頌各得其所?！?《論語(yǔ)?子罕》)司馬遷說(shuō):“《詩(shī)》三百五篇,孔子皆弦歌之,以求合《韶》、《武》、《雅》、《頌》之音,《禮》、《樂(lè)》自此可得而述,以備王道,成六藝?！?《史記?孔子世家》)這些記載,足證《樂(lè)經(jīng)》之成,必定得力于孔子。今存《禮記》中《樂(lè)記》,《史記》中之《樂(lè)書(shū)》,或保存了古代《樂(lè)經(jīng)》的部分內(nèi)容與理論觀點(diǎn)。

通過(guò)以上對(duì)詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)的了解,很自然地看出,這四個(gè)字,字字都與孔子緊密相連。乾隆皇帝弘歷把這么一塊匾額賜予孔府,確實(shí)是很合適的。

這塊匾額頒賜的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)是在乾隆十三年(1748年)弘歷第一次駕臨曲阜時(shí)。弘歷在孔廟舉行釋奠大禮,三獻(xiàn)九拜。釋奠后,又御詩(shī)禮堂講筵。而后駕幸孔林酹酒,行一跪三叩頭禮。旋即詣少昊陵致祭,周公廟拈香。還駕行宮后,賜十三氏子孫席宴。親筆御書(shū)孔廟門(mén)榜、聯(lián)額。又詔內(nèi)閣“具成例”留曲柄黃傘于廟中。

篇3

關(guān)鍵詞 高職 英語(yǔ) 單詞 詞性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Importance of Mastering English Word

Part of Speech for Learning English

ZHANG Peng

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract In higher vocational English words learning， part of speech has always been the focus of teaching. In order to master the feature of English word， we need through the various forms of the word part of speech training， to master English word part of speech， for the purpose of the flexible use of English words.

Key words higher vocational； English； word； part of speech

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能忽視英語(yǔ)單詞的重要性，而英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，詞性又是不容忽視的一部分。每一個(gè)學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞。究其原因，高職學(xué)生沒(méi)有重視到英語(yǔ)單詞詞性的重要性。所以，在考試和日常的運(yùn)用中，常常會(huì)出現(xiàn)詞性用錯(cuò)的尷尬局面，尤其是在寫(xiě)作英語(yǔ)短文中，這一錯(cuò)誤更加明顯。

1 英語(yǔ)單詞詞性的重要性

英語(yǔ)單詞的詞類(lèi)或者是詞性主要是根據(jù)一個(gè)詞在短語(yǔ)、句子中的作用以及詞類(lèi)自身的本意進(jìn)行劃分。詞性主要包含開(kāi)放性與封閉性兩類(lèi)：開(kāi)放性指的是經(jīng)常吸收新詞，而封閉性指的是很少或者是從來(lái)都不吸收新詞。一般來(lái)說(shuō)，詞性是非常復(fù)雜的，語(yǔ)言與語(yǔ)言之間存在很大的差異性，因此，很容易出現(xiàn)用語(yǔ)錯(cuò)誤。所以，為了學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，需要對(duì)單詞的詞性變化特征認(rèn)真地研究分析，絕對(duì)不允許將漢語(yǔ)的詞性照搬到英語(yǔ)上來(lái)使用的情況發(fā)生。

1.1 英語(yǔ)詞性的種類(lèi)劃分

根據(jù)詞義、形式特征和語(yǔ)法作用，可以將英語(yǔ)當(dāng)中的單詞劃分成為十類(lèi)：：名詞Nouns（cn.可數(shù)/un不可數(shù)）、形容詞Adjectives（adj.）、動(dòng)詞Verbs（v.一vt及物動(dòng)詞/vi不及物動(dòng)詞/link.v連系動(dòng)詞/modal v情態(tài)動(dòng)詞/v.allx助動(dòng)詞）、數(shù)詞Numerals（num.）、副詞Adverbs（adv.）、冠詞Articles（art.）、代詞Pronouns.（pron.）、連詞Conjunction（conj）、感嘆詞Interjection（ interj.）介詞Prepositions（prep.）

1.2 在語(yǔ)法當(dāng)中英語(yǔ)單詞詞性的體現(xiàn)

在英語(yǔ)當(dāng)中有這樣一句話：You know a word by the company it keeps，其意思是想要知道義如何，關(guān)鍵是看詞伙。這樣也告訴我們，在平時(shí)我們所背誦、朗讀的單詞是死的，但是在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中的語(yǔ)言卻是活的。

（1）名詞：在英語(yǔ)當(dāng)中可以將名詞劃分為可數(shù)與不可數(shù)兩類(lèi)。其中，可數(shù)名詞又分成為單數(shù)名詞與復(fù)數(shù)名詞兩種。所以，在語(yǔ)法當(dāng)中，需要對(duì)代詞、冠詞以及數(shù)詞考查以及考查主謂一致等。

（2）動(dòng)詞：對(duì)于動(dòng)詞詞性的考查，一直以來(lái)都是英語(yǔ)語(yǔ)法考查的熱點(diǎn)。例如：判斷與識(shí)別謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)；考查不及物動(dòng)詞之后常見(jiàn)搭配的介詞。

（3）副詞、形容詞：在英語(yǔ)語(yǔ)法中，有一類(lèi)型可以直接充當(dāng)副詞使用，并且可以在后面添加“-ly”后綴轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)副詞使用。它們的意義相近，但是卻有不同的用法，例如：high高地/highly高度地；另外，也會(huì)出現(xiàn)將詞義完全改變的情況，例如：hard努力地/hardly幾乎不。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中，這一類(lèi)形容詞就成為了考查的關(guān)鍵點(diǎn)。

（4）連詞：在英語(yǔ)當(dāng)中的連詞主要分成并列和從屬兩種連詞。并列連詞主要是用于詞組、分句以及平行詞的連接；從屬連詞則用于從句的引導(dǎo)。在考查當(dāng)中，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的判斷主要是通過(guò)并列連詞的識(shí)別；對(duì)于從屬連詞的考查則是通過(guò)狀語(yǔ)從句從屬連詞的正確運(yùn)用與識(shí)別。

2 英語(yǔ)單詞詞性運(yùn)用的具體方法

2.1 介紹構(gòu)詞法

在語(yǔ)言當(dāng)中，詞匯是最基本的組成要素，在最初的語(yǔ)言發(fā)展階段，人們僅僅懂得使用少量的詞匯。這一部分詞匯是對(duì)事物與概念最基本的表示。而隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著語(yǔ)言的擴(kuò)充與融合，也使得語(yǔ)言逐漸變得復(fù)雜，以往有限的原生詞已經(jīng)無(wú)法滿足需求，為了表示新的概念與事物，人們創(chuàng)造出了一些新的詞，主要的構(gòu)詞方式有轉(zhuǎn)化法（conversion）、合成法（composition）、縮略法（shorting）、綴合法（affixation）。

2.2 學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法

在英語(yǔ)構(gòu)詞法當(dāng)中，綴合法是最常用的一類(lèi)，在構(gòu)詞的歷史上發(fā)揮著不可磨滅的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握常見(jiàn)的詞綴，就能夠?qū)⒆陨淼脑~匯量擴(kuò)大。

例如：動(dòng)詞中常見(jiàn)的前綴：“be-”、“en-”； 形容詞常見(jiàn)的后綴：“-able/ible”（名詞一般是“-ability＼-ibility”）；名詞中常見(jiàn)的后綴：“-ion”；動(dòng)詞常見(jiàn)的后綴：“-en”、“-fy”；副詞常見(jiàn)的后綴：“-ly”。

2.3 針對(duì)性的練習(xí)

為了讓學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞法知識(shí)，就可以采取針對(duì)性的訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生懂得詞匯的靈活使用，并且我們也要懂得練習(xí)方法的靈活多變。

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法某一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)之后，就可以采取針對(duì)性的訓(xùn)練。例如：在形容詞與副詞的比較級(jí)與最高級(jí)學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生將常用的形容詞與副詞列出來(lái)，然后將其中能夠進(jìn)行比較級(jí)和最高級(jí)轉(zhuǎn)變的做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。又如：在動(dòng)詞后面添加-er或者-or后綴之后變成名詞。同時(shí)，也要求學(xué)生記住哪一些詞是添加的-er后綴，哪一些詞是添加的-er后綴。這樣的練習(xí)還有很多，都需要我們不斷去掌握、去了解。

（2）對(duì)于詞性轉(zhuǎn)換方面的知識(shí)，需要定期進(jìn)行綜合訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)。在這期間，我們可以采取互動(dòng)的方式，教師出題、學(xué)生相互出題等。一般來(lái)說(shuō)，更多的是通過(guò)后者的使用。將一張未經(jīng)過(guò)打印的試卷紙分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想來(lái)出題。通過(guò)課本、資料書(shū)等進(jìn)行選題，然后制作好試卷，并且準(zhǔn)備好一份參考答案，將試卷與答案遞交老師審閱之后，將試卷隨意地分發(fā)給其他學(xué)生，等待其他學(xué)生做答之后，將試卷交予出題人評(píng)卷。這樣不僅學(xué)生通過(guò)了反復(fù)的練習(xí)，還能夠加深印象，這樣對(duì)于掌握扎實(shí)的知識(shí)有很大的幫助作用，也有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）在每一個(gè)單元綜合測(cè)試或者是單詞的測(cè)試當(dāng)中，都不能夠忽視詞性。例如：在聽(tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)候，都可以讓學(xué)生將單詞的詞性標(biāo)明。在綜合測(cè)試當(dāng)中，也可以保留用所給詞進(jìn)行正確形式的填空等。

（4）強(qiáng)化英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，同時(shí)，進(jìn)行相互評(píng)改。等待評(píng)改之后，可以從作文當(dāng)中選擇具有詞性錯(cuò)誤的典型短文展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的修改，這樣也有利于避免下一次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（5）對(duì)于英語(yǔ)詞性的準(zhǔn)確掌握，背誦與閱讀也是非常有效的方式。多讀、多背，不僅有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提升，也能夠讓學(xué)生自然地掌握詞的正確用法。如此方式，比機(jī)械式的語(yǔ)法知識(shí)的分析來(lái)得更加適用，也能夠?qū)W習(xí)到地道的英語(yǔ)，并且也不容易忘記。

3 英語(yǔ)單詞詞性學(xué)習(xí)的最終目的

只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、完整的句型結(jié)構(gòu)才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)義準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于漢語(yǔ)當(dāng)中的語(yǔ)義主要是通過(guò)字詞來(lái)進(jìn)行直接的表達(dá)，而句型結(jié)構(gòu)較為松散。很多時(shí)候，學(xué)生都采取照搬中文的方式來(lái)對(duì)待英語(yǔ)，結(jié)果一開(kāi)口就是中國(guó)式的英語(yǔ)。所以，開(kāi)展高職英語(yǔ)單詞詞性的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞的詞性，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到英語(yǔ)的實(shí)際當(dāng)中去，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們不能忽視英語(yǔ)單詞詞性的重要性。只有掌握好英語(yǔ)單詞詞性才能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張發(fā)梅.怎樣巧記英語(yǔ)單詞[J].學(xué)周刊，2011（23）：77-78.

篇4

2005年10月15日的節(jié)目，航天城現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備報(bào)三段畫(huà)面，一是聶海勝脫掉航天服，二是兩個(gè)航天員從軌道艙返回到返回艙的穿艙畫(huà)面，三是總書(shū)記和航天員進(jìn)行天地對(duì)話的一些細(xì)節(jié)和感受。

這三段畫(huà)面要求張羽播報(bào)時(shí)即興解說(shuō)，解說(shuō)時(shí)張羽要在分演播室里看著身邊顯示器上顯示的畫(huà)面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。

晚上6時(shí)播報(bào)按時(shí)開(kāi)始，一切都按部就班，進(jìn)展得很順利，誰(shuí)知就在白巖松說(shuō)現(xiàn)在我們連線前方主持人張羽時(shí)，意外發(fā)生了，身在現(xiàn)場(chǎng)分演播室里的張羽，身邊的顯示器上突然畫(huà)面全無(wú)，出現(xiàn)了一片彩條。張羽心中一驚，趕緊問(wèn)導(dǎo)播是不是播錯(cuò)畫(huà)面了，結(jié)果事情更糟糕，連喊了幾聲，不僅導(dǎo)播一點(diǎn)聲音沒(méi)有，顯示器畫(huà)面上竟出現(xiàn)了總書(shū)記和航天員天地對(duì)話的畫(huà)面。而按照正常情況，當(dāng)白巖松說(shuō)完連線前方記者張羽時(shí)，張羽應(yīng)該在顯示器上看到自己的畫(huà)面。面對(duì)如此重大的播報(bào)，出現(xiàn)如此嚴(yán)重的情況，張羽的腦袋“嗡”的一下就大了，他心想：“這么重要的直播怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？”他懷疑出現(xiàn)了播報(bào)事故，張羽知道，所有播出的畫(huà)面是由總演播室統(tǒng)一調(diào)度的，雙方聯(lián)系不上，自己如果一停，那邊還在播畫(huà)面，后果不堪設(shè)想。時(shí)間容不得他多想，他趕緊調(diào)整情緒，穩(wěn)定自己，當(dāng)聽(tīng)到白巖松和自己說(shuō)話時(shí)，他的第一個(gè)反應(yīng)是自己先要說(shuō)話，不能愣在那兒，不能出現(xiàn)空白點(diǎn)兒，于是他趕緊跟白巖松聊了一些當(dāng)天下午發(fā)生的事情。

倆人正聊著，導(dǎo)播有了聲音，他通過(guò)耳機(jī)告訴張羽，訊道被占。原來(lái)，當(dāng)時(shí)張羽身邊顯示器上出現(xiàn)的總書(shū)記和航天員天地對(duì)話的畫(huà)面，是送到航天城審查，準(zhǔn)備當(dāng)天晚上新聞聯(lián)播播出的，就是這段畫(huà)面占用了張羽的訊道。

就當(dāng)張羽在想如何在不知道播出畫(huà)面內(nèi)容的情況下解說(shuō)總演播室播出的畫(huà)面時(shí)，白巖松也從導(dǎo)播那里知道了張羽無(wú)法看到畫(huà)面的情況。他們，尤其是白巖松心里清楚，在張羽無(wú)法預(yù)知電視畫(huà)面播出時(shí)的進(jìn)行程度時(shí)，只有雙方緊密配合，通過(guò)張羽播報(bào)了解到的大量相關(guān)信息，盡量向播出畫(huà)面所涉及的內(nèi)容上“靠”才行，不然如果張羽不說(shuō)話，電視畫(huà)面放到他時(shí)，那電視上播出的將是一個(gè)主持人呆坐的鏡頭。于是兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人一場(chǎng)絕妙的默契配合開(kāi)始了。白巖松在演播室里像模像樣兒地看著電視畫(huà)面對(duì)張羽進(jìn)行提示：“張羽你看，我們看到航天員穿的白色航天服了。”張羽心領(lǐng)神會(huì)，立即順著白巖松的話說(shuō)：“哦，我曾在前方穿過(guò)這種衣服。”隨后張羽就根據(jù)自己對(duì)這件事的記憶，進(jìn)行了一番講解。隨著電視畫(huà)面的變化，白巖松又給張羽“提詞兒”，張羽隨即根據(jù)白巖松的提示再進(jìn)行解說(shuō)……就這樣，兩人配合得天衣無(wú)縫，旁人和電視觀眾根本沒(méi)有察覺(jué)，外人誰(shuí)也不知道這是一段“盲播”，他們非常圓滿地完成了直播任務(wù)。

事后，有人稱(chēng)贊張羽冷靜機(jī)智、事情處理得好，張羽卻說(shuō)：“我再冷靜機(jī)智，如果沒(méi)有白巖松的配合也等于零！”有人說(shuō)白巖松沉著老道，詞提得好，白巖松則說(shuō)：“并非我沉著老到，工作就是要相互配合的，沒(méi)有配合誰(shuí)都無(wú)法成功！”

篇5

您好！

我很遺憾自己在這個(gè)時(shí)候向xx聯(lián)盟提出辭職。

首先，我很喜歡這個(gè)組織。雖然聯(lián)盟是新近成立的組織，但是基于在成長(zhǎng)促進(jìn)社的基礎(chǔ)，我對(duì)聯(lián)盟有著很濃厚的感情，在組織里就像在自己家一樣，待社團(tuán)里的同事就像自己的兄弟姐妹一樣。但是，由于種種原因，在我輾轉(zhuǎn)反側(cè)、思索良久之后，我還是決定要退出社團(tuán)。

大一剛進(jìn)學(xué)校就參加了就業(yè)指導(dǎo)中心下屬的大學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)社，那時(shí)的感覺(jué)是驕傲、自豪，還有責(zé)任。面試的時(shí)候信誓旦旦地說(shuō)要為了社團(tuán)吃苦耐勞、任勞任怨，我是這么說(shuō)的，也是這么做的。在為社團(tuán)流汗付出的同時(shí)，我也收獲了許多東西，例如寶貴的友誼、珍貴的經(jīng)驗(yàn)；但是，也為此而失去了許多東西，比如說(shuō)我的學(xué)習(xí)。有得必有失，不能說(shuō)是因?yàn)樯鐖F(tuán)太忙才荒廢學(xué)業(yè)的，但是因?yàn)槲姨珢?ài)這個(gè)社團(tuán)了，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為她著想，以至于心不能全放在學(xué)習(xí)上。學(xué)生的天職畢竟還是學(xué)習(xí)，我還想考研究生，但是我又是一個(gè)不會(huì)合理調(diào)度的人，很難在社團(tuán)和學(xué)習(xí)上進(jìn)行合理分配，因此只能忍痛割?lèi)?ài)，放棄我原本的家。

到了大二，我成了部長(zhǎng)，通過(guò)一輪輪的面試，擁有了自己的小部員，我對(duì)他們真是又喜歡又疼愛(ài)，還想教給他們大學(xué)里除了課程之外需要學(xué)習(xí)的東西，想教給他們什么是愛(ài)，什么是責(zé)任……甚至在睡夢(mèng)中都會(huì)考慮組織開(kāi)會(huì)的語(yǔ)言。也許正因?yàn)檫@樣，我才意識(shí)到自己“陷得”太深了。除了社團(tuán)，我還有許多事要做，但是都被我忽略了。本來(lái)該今天洗的衣服，卻為了開(kāi)會(huì)硬被我泡到了明天；本來(lái)今天該我在宿舍做值日，可是為了跟小部員交流，又被我逃過(guò)了……我是一個(gè)比較懶的人，不會(huì)像其他部長(zhǎng)那樣把工作和生活調(diào)節(jié)好，因此我的生活一團(tuán)糟。我想改變現(xiàn)狀，做一個(gè)有良好的生活規(guī)律的學(xué)生。

現(xiàn)在由我?guī)ьI(lǐng)的心理部一切工作已基本步入正軌，部員與其他兩位部長(zhǎng)已經(jīng)溝通的很融洽，部員相互之間的關(guān)系良好。當(dāng)初競(jìng)聘心理部長(zhǎng)的一部分原因是為了對(duì)自己的部員負(fù)責(zé)任，帶領(lǐng)他們?nèi)谌氲叫碌募w中來(lái)，現(xiàn)在我的心愿已完成，部員們已經(jīng)把職業(yè)先鋒聯(lián)盟當(dāng)作自己的家，并且為了共同的愿望而散發(fā)著自己的光和熱，對(duì)此我也感到很欣慰。以現(xiàn)在的情形分析，我退出社團(tuán)對(duì)組織基本沒(méi)有什么損失。

而且，除了在社團(tuán)任部長(zhǎng)的職位，我在班里還擔(dān)任副班長(zhǎng)和信息員，工作生活豈止是“充實(shí)”兩字能夠形容，有時(shí)候忙的一天連頓正經(jīng)飯都吃不上，對(duì)于我這個(gè)長(zhǎng)年犯胃病的人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是痛苦的煎熬。而且兩方面的工作時(shí)間很容易發(fā)生沖突，到時(shí)候決定去哪不去哪也是很痛苦的事情，兩個(gè)我都喜歡，兩個(gè)都想去，但是魚(yú)和熊掌不可得兼。于是乎，便有厚此薄彼的嫌疑，我也不想讓老師、主席對(duì)我的工作態(tài)度表示懷疑。因此，還是退一個(gè)為妙。

感謝老師及主席對(duì)我的栽培，但是我辜負(fù)了眾望，對(duì)此我深表歉意。以后不管我人在哪里，我的心里一直都會(huì)裝著聯(lián)盟，裝著我永遠(yuǎn)的家。只要我在這個(gè)校園，如果哪一天組織需要我，我定會(huì)盡心盡力，我永遠(yuǎn)以曾經(jīng)是xx聯(lián)盟的一員為榮。

此致

敬禮！

篇6

關(guān)鍵詞：自動(dòng)氣象站；故障；處理

隨著科技的不斷進(jìn)步，氣象觀測(cè)手段及方法也得到了明顯的改進(jìn)。最主要的發(fā)展就是從人工觀測(cè)到自動(dòng)觀測(cè)的轉(zhuǎn)變，由于對(duì)實(shí)況數(shù)據(jù)的需求，在很多無(wú)人值守的野外站點(diǎn)也布置了很多自動(dòng)觀測(cè)設(shè)備。雖然這些設(shè)備能夠長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)進(jìn)行氣象要素的觀測(cè)記錄，但電子元件都存在著運(yùn)行不穩(wěn)定及老化等問(wèn)題，所以對(duì)其使用維護(hù)也是保證氣象數(shù)據(jù)的一個(gè)重要方面，下面筆者就自動(dòng)觀測(cè)設(shè)備一次常見(jiàn)故障進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明及排故介紹。

1 故障現(xiàn)象

自動(dòng)觀測(cè)設(shè)備主要分為室外與室內(nèi)兩部分，因?yàn)槭彝庾匀画h(huán)境惡劣，所以室外的設(shè)備故障主要是硬件問(wèn)題，出現(xiàn)此類(lèi)故障往往需要更換硬件。而室內(nèi)則更多是軟件故障，此次要介紹的問(wèn)題就屬于此類(lèi)，主要是自動(dòng)氣象觀測(cè)站監(jiān)控軟件顯示介面上出現(xiàn)“觀測(cè)失敗”次數(shù)較多。首先要做的檢測(cè)工作就是關(guān)閉主程序，重啟計(jì)算機(jī)，打開(kāi)自動(dòng)站檢測(cè)軟件，如果依然出現(xiàn)“打開(kāi)自動(dòng)站失敗”的提示，無(wú)法獲得觀測(cè)數(shù)據(jù)，則需要進(jìn)一步的工作。

2 故障原因分析

筆者根據(jù)實(shí)際情況，前一天晚上，既未出現(xiàn)打雷大風(fēng)等惡劣天氣，也沒(méi)有出現(xiàn)斷電等影響計(jì)算機(jī)工作的情況。此時(shí)換上備份計(jì)算機(jī)，仍然打不開(kāi)自動(dòng)站。由此，可以判定這不是監(jiān)控軟件問(wèn)題。進(jìn)一步檢查采集器電源的插頭插座，觀察采集器的指示燈，未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；檢查各路接口，并重新插拔，故障仍未排除。換用新版軟件進(jìn)行測(cè)試，在監(jiān)控操作軟件界面上打開(kāi)采集器終端，輸入“U”命令，采集器收到指令后能返回未卸載的數(shù)據(jù)；輸入“T”命令，能返回采集器的時(shí)間。說(shuō)明主機(jī)與采集器之間的連線正常，通信線路無(wú)問(wèn)題。根據(jù)上面所做排除故障的檢測(cè)，基本上可以斷定故障極有可能是采集器內(nèi)部的數(shù)據(jù)發(fā)生紊亂所造成的。

3 故障排除

根據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)問(wèn)題比較常見(jiàn)，但要解決采集器數(shù)據(jù)紊亂，程序還是比較復(fù)雜，只有進(jìn)行采集器重啟（復(fù)位）才能解決。雖然采集器重啟（復(fù)位）本身工作量不大，但其前后要做的準(zhǔn)備工作及善后工作還是比較繁瑣。在進(jìn)行重啟（復(fù)位）采集器前，首先要把采集器中的數(shù)據(jù)拷貝下來(lái)，具體方法是換用穩(wěn)定的監(jiān)控軟件，打開(kāi)監(jiān)控界面，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)“信道A錯(cuò)誤”，為正?，F(xiàn)象，繼續(xù)打開(kāi)采集器終端，輸入“U” 命令，屏幕會(huì)連續(xù)顯示每分鐘數(shù)據(jù)及正點(diǎn)數(shù)據(jù)，格式為日期、時(shí)間、數(shù)據(jù)，分別占一行，分鐘數(shù)據(jù)為0。下載完成后，將所有數(shù)據(jù)復(fù)制到記事本文檔中進(jìn)行保存，以便故障排除后恢復(fù)數(shù)據(jù)。

確信數(shù)據(jù)備份無(wú)誤后，應(yīng)立即進(jìn)行采集器復(fù)位：關(guān)閉采集器交、直流電源開(kāi)關(guān)，待4盞指示燈全部熄滅后，再打開(kāi)交、直流電源開(kāi)關(guān)，如果采集器指示燈恢復(fù)閃爍，且在監(jiān)控軟件可見(jiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，則表明故障排除，自動(dòng)站已恢復(fù)正常。

進(jìn)行采集器復(fù)位要注意的是，一定要慎之又慎。關(guān)鍵是人工卸載后復(fù)制數(shù)據(jù)到記事本文檔這一點(diǎn)，一定要反復(fù)檢查數(shù)據(jù)故障開(kāi)始時(shí)間是否為正常卸載的第一個(gè)時(shí)次，且期間所有數(shù)據(jù)都無(wú)遺漏。如果能做到這一點(diǎn)，方可進(jìn)行復(fù)位。所有排故過(guò)程要盡量避開(kāi)正點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)椴杉骷捌滠浖谡c(diǎn)時(shí)間會(huì)對(duì)前一小時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列計(jì)算統(tǒng)計(jì)，所有如果在正點(diǎn)進(jìn)行上述工作，會(huì)導(dǎo)致近一小時(shí)數(shù)據(jù)不可用。

4 卸載后數(shù)據(jù)的處理

4.1 數(shù)據(jù)的整理與換算

在計(jì)算機(jī)中制作表格，橫坐標(biāo)是缺測(cè)的時(shí)次；縱坐標(biāo)首先是日期、時(shí)間，其次就是各要素及其出現(xiàn)的時(shí)間。其中最大風(fēng)速和極大風(fēng)速出現(xiàn)的時(shí)間是5位數(shù)，須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。將該數(shù)值除以3600，得數(shù)的整數(shù)部分即為小時(shí)；小數(shù)部分在除以60，得數(shù)的前兩位即為分鐘。例如出現(xiàn)時(shí)間為38263，除以3600為10.62861，則小時(shí)為10時(shí)；在用62861除以60為1067，則分鐘數(shù)為10分。另外，還應(yīng)進(jìn)行水汽壓、露點(diǎn)溫度、海平面氣壓的計(jì)算或查算，沒(méi)有的項(xiàng)目可不填。把經(jīng)過(guò)處理后的全部數(shù)據(jù)抄錄到該表格，要認(rèn)真校對(duì)。

4.2 Z文件數(shù)據(jù)的添加

把當(dāng)月Z文件復(fù)制，把上述數(shù)據(jù)逐個(gè)逐時(shí)錄入。由于數(shù)據(jù)格式相對(duì)特殊，目前筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)較好的錄入方法，只能人工操作，工作量較大。這樣就可以恢復(fù)文件，要特別注意，千萬(wàn)不要改變?cè)瓉?lái)文件的格式。

4.3 月報(bào)表的處理

由于重啟（復(fù)位）了采集器，會(huì)造成那段時(shí)間的最小氣壓和出現(xiàn)時(shí)間、最小相對(duì)濕度和出現(xiàn)時(shí)間、最低溫度和出現(xiàn)時(shí)間為0、缺測(cè)或不正確。因此在進(jìn)行數(shù)據(jù)日維護(hù)和制作月報(bào)表時(shí)，要剔除這些數(shù)據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

5.1 進(jìn)行采集器重啟（復(fù)位）一定要認(rèn)真操作，同時(shí)注意原始數(shù)據(jù)的保存。

5.2 要先排查導(dǎo)致故障的其他問(wèn)題，確定是采集器數(shù)據(jù)紊亂的問(wèn)題后再進(jìn)行復(fù)位。因?yàn)閺?fù)位后數(shù)據(jù)恢復(fù)工作極其繁瑣，工作量極大，且容易出問(wèn)題。

篇7

今天上午，第一節(jié)課，我們進(jìn)行了語(yǔ)文第一單元考試。

老師發(fā)下試卷，我心情很緊張，心想：有沒(méi)有我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目??？試卷發(fā)到我手里了，我仔細(xì)地看了一下題目，都不難。我仔細(xì)地做起來(lái)，一至六題都是基礎(chǔ)題，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目答完了，心里才放松。做到第七題是帶“如”字的成語(yǔ)，我想了很久還沒(méi)有想起來(lái)。要不看看旁邊徒文宣的吧。我的火眼金睛就望到了徒文宣的試卷上去了，結(jié)果我想了一下，我不能來(lái)抄別人的題目，即使我抄別人的，得到了100分，都不是我的真實(shí)水平。咚咚咚，下課鈴聲響了，我心里越來(lái)越緊張，只剩下最后一節(jié)課了，我忽然想到，后面還有一個(gè)閱讀題目和作文題目，沒(méi)辦法了，先寫(xiě)閱讀和作文吧，丟分也丟的少一些。

下課了，我的閱讀和作文都做完了。我這才依依不舍的把試卷交給了老師。

湖南常德武陵區(qū)科培教育四年級(jí):張欣宇

篇8

關(guān)于詞匯教學(xué)的探討由來(lái)已久。高中階段的詞匯教學(xué)有別于其他學(xué)段。語(yǔ)篇中應(yīng)景性的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生詞匯量擴(kuò)大的需求。詞匯構(gòu)成技巧、詞族（Word family）等已經(jīng)成為高中階段詞匯增加最主要的學(xué)習(xí)方法。因此有必要從實(shí)際出發(fā)、從課堂教學(xué)出發(fā)探討如何拓展高中詞匯教學(xué)的空間，拉伸教材在知識(shí)和能力上達(dá)成的張力。

一、從教材切入，還原語(yǔ)言的本真

教材是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。牛津高中英語(yǔ)教材的Word power版塊主要通過(guò)三種方式學(xué)習(xí)詞匯：一是根據(jù)單元內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，比如Module 11 Unit 1的閱讀材料是So many jobs to choose from，詞匯教學(xué)就是圍繞Different types of jobs展開(kāi)；二是通過(guò)構(gòu)詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，如Module 5 Unit 3介紹了Prefixes和Suffixes；三是通過(guò)以詞匯學(xué)和記憶學(xué)為基礎(chǔ)的詞族來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，如Module 5 Unit 1是關(guān)于描述人物個(gè)性的系列形容詞（Adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學(xué)最好的切入點(diǎn)。無(wú)論哪一種詞匯學(xué)習(xí)的方式，教材都是立足于本單元的Reading內(nèi)容展開(kāi)的。準(zhǔn)確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學(xué)習(xí)的目的；適度地切入，將能有效推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在執(zhí)教Module 5 Unit 1的Word power時(shí)我這樣導(dǎo)入：

T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.

T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.

T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others

S： He was Lei Feng.

T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.

S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…

T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？

S： Warm-hearted…

T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？

S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…

學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容最熟悉。從教材中把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)剝離出來(lái)更容易讓學(xué)生獲得感知。通過(guò)Reading版塊兩篇文章的理解，學(xué)生已經(jīng)理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎(chǔ)上深化這兩類(lèi)形容詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該更為有效。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于科學(xué)學(xué)科的邏輯推理，感悟、體味是記憶最好的強(qiáng)化。多爾在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的重要性時(shí)這樣說(shuō)，“因視科學(xué)為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識(shí)）?！闭Z(yǔ)言教學(xué)必須回歸語(yǔ)言的本真。有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)之上、建立在學(xué)生感悟內(nèi)化的催動(dòng)之下，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情意化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以學(xué)情著力，夯實(shí)延展的基點(diǎn)

奧蘇伯爾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知識(shí)了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)情既是教師開(kāi)展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是推進(jìn)教學(xué)工作的著力點(diǎn)。了解學(xué)情能確保詞匯教學(xué)著力于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)情能使詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有效。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，我們要掌握的學(xué)情除了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，還包括學(xué)生現(xiàn)有詞匯掌握的情況和對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學(xué)生已有詞匯之間的聯(lián)系、詞匯學(xué)習(xí)技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫(kù)、原有詞匯學(xué)習(xí)技巧的補(bǔ)充與修正都是進(jìn)行詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們不僅需要關(guān)注詞匯教學(xué)的學(xué)情，還要了解、研究詞匯教學(xué)的學(xué)情。需要注意的是，對(duì)詞匯教學(xué)起有效輔助作用的學(xué)情除了知識(shí)，還有學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀（如學(xué)生的思想道德和審美觀）。在Module 5 Unit 1的Word power呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：

T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？

S： All these adjectives are used to describe Personalities.

T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？

S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…

T： Who’d like to have a try to describe other person to us？

任何新知識(shí)的獲得都是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提醒我們?cè)~匯教學(xué)同樣要注意“以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)”的。 Word power版塊試圖通過(guò)歸類(lèi)和總結(jié)延展詞匯的學(xué)習(xí)。上述課例中，通過(guò)熟悉的Dae Jang Geum人物形象在學(xué)生觀念中形成的情境，歸納已經(jīng)掌握的Positive adjectives。這種教學(xué)以學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保證了“把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。

三、讓知識(shí)生長(zhǎng)，挖掘拓展的空間

“萬(wàn)物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我們現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧是一致的。詞匯的學(xué)習(xí)雖然不同于數(shù)理的邏輯推理，但是詞匯的構(gòu)成也有詞根詞綴的規(guī)則和新詞形成的起源。事實(shí)上很多人都有體會(huì)，當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)積累到一定階段，原先認(rèn)為最“深?lèi)和唇^”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會(huì)其實(shí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了大量的詞匯后，我們已經(jīng)悟覺(jué)到了看似雜亂無(wú)章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經(jīng)不知覺(jué)地掌握了詞匯學(xué)習(xí)的技巧。而詞匯學(xué)習(xí)的技巧在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程起著相當(dāng)重要的作用。比如新詞形成中的語(yǔ)音造詞、外來(lái)演繹、結(jié)構(gòu)造詞等。掌握了這些詞匯構(gòu)成的原理，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一定會(huì)得到量的突破和質(zhì)的提升。

牛津高中英語(yǔ)教材的Word power版塊安排了一些單元專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)有關(guān)前綴、后綴、詞根等詞匯構(gòu)成的技巧，更多的是穿插安排在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師要注意挖掘詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介紹了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等詞是介紹詞匯學(xué)習(xí)技巧的很好契機(jī)。在Module 5 Unit 1的Word power教學(xué)中，為了拓展學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三項(xiàng)活動(dòng)依次開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前綴、后綴在結(jié)構(gòu)和意義上的認(rèn)知。 第三項(xiàng)活動(dòng)通過(guò)Brainstorming鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記更多的描述人物個(gè)性的形容詞。

詞匯是一種典型的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學(xué)中要綜合運(yùn)用。比如，構(gòu)詞法的縮略、合成、轉(zhuǎn)化與派生除了必要的重復(fù)，我們還可以適時(shí)地整理、歸類(lèi)，增強(qiáng)記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識(shí)記新詞匯。詞匯的激活與運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的目的，除了通過(guò)閱讀理解來(lái)再認(rèn)或再現(xiàn)，我們也可以在詞匯教學(xué)的課堂上安排專(zhuān)項(xiàng)的詞匯訓(xùn)練和測(cè)試。要注意的是，詞匯教學(xué)課堂上的訓(xùn)練和測(cè)試，除了達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，還具有適度提高知識(shí)水平的目的。也就是說(shuō)，這樣的練習(xí)不是單純地去重復(fù)已掌握的知識(shí)，還可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞匯學(xué)習(xí)技巧去理解、識(shí)記新詞匯。

四、使能力提升，拉伸教材的張力

英語(yǔ)教學(xué)是以運(yùn)用為最終目的的。這種運(yùn)用包括語(yǔ)言的識(shí)記、理解和表達(dá)。高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)同樣要注意語(yǔ)言教學(xué)的目的，在傳授知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。要注意挖掘教材中知識(shí)和能力的遷移點(diǎn)。詞匯量的增加絕對(duì)不是死記硬背的結(jié)果。牛津高中英語(yǔ)教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類(lèi)詞族（word family）練習(xí)，如Module 2 Unit 1以插圖的形式介紹了關(guān)于宇宙及航空的詞匯，Unit 3以圖表的形式學(xué)習(xí)了三類(lèi)職業(yè)的表達(dá)方式并且介紹了詞性轉(zhuǎn)換的有關(guān)方法。學(xué)習(xí)這類(lèi)內(nèi)容的時(shí)候，切忌簡(jiǎn)單地以練習(xí)的形式處理。為了讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候形成概念，教師有必要為學(xué)生的詞匯教學(xué)準(zhǔn)備豐富的例證和材料。在適度拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯學(xué)的基本知識(shí)，如詞匯的來(lái)源與發(fā)展、典故、習(xí)語(yǔ)等。

要尋找充實(shí)教材、超越教材的詞匯教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。詞匯教學(xué)需要通過(guò)必要的訓(xùn)練和練習(xí)，其目的不僅是為了鞏固所學(xué)詞匯，更重要的還要提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師要結(jié)合教材中詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和擴(kuò)充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。牛津高中英語(yǔ)教材在每單元Reading版塊后都設(shè)置了Reading strategy，及時(shí)總結(jié)閱讀的技巧策略。但在Word power版塊，教材并沒(méi)有在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)歸納和整理，而是散見(jiàn)于高中各學(xué)期的每一個(gè)單元。因此從模塊一、二開(kāi)始進(jìn)行Word power教學(xué)時(shí)，教師就要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前綴、后綴、詞根等構(gòu)詞法。在其他版塊教學(xué)的時(shí)候，也要注意引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯學(xué)和記憶學(xué)的有關(guān)知識(shí)去識(shí)記新詞匯。

詞匯教學(xué)還要注意激發(fā)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)多媒體設(shè)備在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，多途徑地刺激和深化學(xué)生的認(rèn)知。如Module 5 Unit 1的Word power鞏固提升環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生使用詞匯的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了多項(xiàng)任務(wù)性教學(xué)活動(dòng)：

Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.

Task 2： Separate negative and positive words from each other.

Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.

Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.

Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.

篇9

因?yàn)橐恢辈椴怀霾∫?，從地方的小醫(yī)院，到省里的專(zhuān)科醫(yī)院，再到全國(guó)的大醫(yī)院。她從開(kāi)始懂事起，就在父母的帶領(lǐng)下穿梭于全國(guó)各地充斥著消毒水味的醫(yī)院樓道里。

確診的那天，那個(gè)時(shí)候她還認(rèn)識(shí)不了多少字，只知道母親拿著那張病理報(bào)告單，抱著她在醫(yī)院的走廊里哭了很久很久。她不明所以，只好用小手去安慰滿臉淚水的媽媽。

結(jié)果可想而知，她脖子上的那個(gè)腫瘤，宣告了她注定不再有快樂(lè)的童年。醫(yī)生在她的脖頸上裝了鋼架，別人背著書(shū)包穿著新衣服蹦蹦跳跳去上學(xué)的時(shí)候，她得在脖子上一圈又一圈地纏著圍巾，來(lái)掩蓋那個(gè)鼓起的包。

她是我大學(xué)的同班同學(xué)。

她的成績(jī)并不算好，因?yàn)橹灰L(zhǎng)期伏案學(xué)習(xí)，她的脖子就承受不了，會(huì)頭暈，會(huì)惡心。走路也會(huì)有點(diǎn)跛腳，終身都要服用副作用巨大的藥物，但為了不落下功課，她必須將手綁在肩膀上，以此來(lái)支撐她早已畸形的身軀。

我不敢想象，她就是以這樣的面貌，一步一步，考上大學(xué)。

別人最為美好的青春年華，她卻早已習(xí)慣躺在醫(yī)院的病床上安靜地看書(shū)。

她曾經(jīng)想過(guò)死，因?yàn)椴⊥丛缫褜⑺囊庵菊勰サ孟?。在一次割腕未遂后，母親幾乎是瘋了似的拽著她的手吼道：“你要是死了，爸媽怎么辦？”看著父母憔悴的面容，知道他們?yōu)榱酥魏盟牟≈鲃?dòng)放棄生育第二個(gè)孩子的機(jī)會(huì)后，她選擇了與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

她和我講這個(gè)故事的時(shí)候，正好是我得知自己生病時(shí)。我惱怒，我怨恨，我哭泣。她說(shuō)看到我，就仿佛看到了幾年前的她自己。

她本來(lái)還有很多很遠(yuǎn)大的理想，但都隨著病痛，隨著時(shí)間而消失殆盡，現(xiàn)在的她最期望的，就是能安穩(wěn)畢業(yè)，找個(gè)還算輕松的工作――雖然這樣的外貌，也不知道有沒(méi)有人敢用她。

她也怕父母百年以后，自己無(wú)法養(yǎng)活自己，因此總是在學(xué)習(xí)外文?，F(xiàn)在的她，不時(shí)從一些雜志社接翻譯的活，每個(gè)月也能掙些錢(qián)，但和她昂貴的藥費(fèi)比，仍然差距太大。

我問(wèn)她以后打算怎么辦。她聳了聳肩，慢慢笑道，走一步看一步吧，人生還長(zhǎng)著呢。

大概常人都無(wú)法想象，在這笑容的背后，是怎樣一顆被病痛折磨了十幾年充滿著創(chuàng)傷的心。

畢淑敏說(shuō)，人生本無(wú)意義。如今想來(lái)，也大抵如此。而在人生的這條道路上，想來(lái)又是傾入了多少信徒之力。

每個(gè)人的成長(zhǎng)都等同于一次劫后余生。其實(shí)生命賦予我們每個(gè)人的，并不只有歡笑，還有淚水和苦難。她告訴我，既然上天這樣賦予了她，并不是讓她承受這些，而是告訴她在重新爬起來(lái)之后，能有柳暗花明的那一天。

脖子上的那個(gè)腫瘤，注定要陪伴她終生。因此她走路，總是有些自卑地低著頭。我曾經(jīng)這樣問(wèn)過(guò)她，這輩子最大的愿望是什么？

篇10

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師、同志們：

在新學(xué)期剛剛來(lái)臨之際，我們迎來(lái)了全國(guó)第x個(gè)教師節(jié)，今年教師節(jié)的主題是“xxxx”.今天，我們?cè)谶@里隆重集會(huì)，共同慶祝老師這個(gè)神圣的節(jié)日。首先，請(qǐng)?jiān)试S我向在座的老師們道一聲節(jié)日快樂(lè)!并通過(guò)你們，向所有默默耕耘在我縣教育戰(zhàn)線上的廣大老師和教育工作者致以節(jié)日的問(wèn)候!

今天參加會(huì)議并在主席臺(tái)就座的領(lǐng)導(dǎo)有縣委書(shū)記任玉明、縣人大主任汪大清、縣政協(xié)主席謝崇福、縣委常委、宣傳部鄭秋文、縣政府副縣長(zhǎng)鄭小小，參加會(huì)議的還有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記或鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)、分管教育領(lǐng)導(dǎo)，縣直屬有關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人，教育局、學(xué)區(qū)全體干部，直屬學(xué)校校長(zhǎng)，全縣片中心以上學(xué)校校長(zhǎng)，20xx學(xué)年各類(lèi)先進(jìn)教師、業(yè)務(wù)骨干以及退離休教師代表。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來(lái)!

今天會(huì)議有五項(xiàng)議程。一是少先隊(duì)員獻(xiàn)詞;二是教師代表發(fā)言;三是縣教育局鄭煥東局長(zhǎng)發(fā)言;四是市尊師重教先進(jìn)個(gè)人獲得者發(fā)言;五是舉行各類(lèi)先進(jìn)頒獎(jiǎng)儀式;六是請(qǐng)縣委任玉明書(shū)記就我縣教育工作作重要講話。

老師，這個(gè)神圣的字眼，在廣大學(xué)生的心目中是最有份量的，在普天同慶教師節(jié)的時(shí)候，讓我們聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎樣想的。下面開(kāi)始第一項(xiàng)議程，請(qǐng)縣少藝校的周子奇、石永嘉兩位小朋友上臺(tái)獻(xiàn)詞，大家歡迎。

……

回顧我縣教育改革與發(fā)展的歷史，我們可以毫不夸張地說(shuō)：永嘉的廣大教師是在用青春和熱情擁抱教育事業(yè)，是在用真情和愛(ài)心培育莘莘學(xué)子，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲。下面進(jìn)行第二項(xiàng)議程，請(qǐng)教師代表實(shí)驗(yàn)小學(xué)的單志明老師上臺(tái)發(fā)言，大家歡迎。

……

下面進(jìn)行第三項(xiàng)議程，請(qǐng)縣教育局鄭煥東局長(zhǎng)發(fā)言，大家歡迎。

……

教育是一項(xiàng)整體性和綜合性的社會(huì)工程，僅憑教育部門(mén)和學(xué)校是不可能辦好教育大業(yè)的。教育發(fā)展是各級(jí)黨委和政府的重要職責(zé)，還必須得到有關(guān)部門(mén)的大力支持，必須得到社會(huì)、家庭的密切配合。在永嘉教育發(fā)展過(guò)程中，尤其是在教育管理體制改革后，我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各有關(guān)部門(mén)還一如既往的關(guān)心、支持教育事業(yè)，為推動(dòng)我縣教育事業(yè)的快速發(fā)展起到了重要的作用。下面進(jìn)行第四項(xiàng)議程，請(qǐng)市尊師重教先進(jìn)個(gè)人獲得者--鶴盛鄉(xiāng)黨委書(shū)記張家強(qiáng)上臺(tái)發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)做好教育工作的心聲，大家歡迎。

……

一年來(lái)，我縣的教育教學(xué)等各項(xiàng)工作都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批敬業(yè)愛(ài)崗、業(yè)務(wù)精良、表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出的各類(lèi)先進(jìn)教師以及一些尊師重教、捐資助教的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，為了營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師的良好社會(huì)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，激發(fā)教師愛(ài)教樂(lè)教，教書(shū)育人的熱情，團(tuán)結(jié)和動(dòng)員廣大教師為辦好人民滿意的教育事業(yè)作出新貢獻(xiàn)，早日實(shí)現(xiàn)我縣“科教興縣”的戰(zhàn)略目標(biāo)，今天，我們將在這里對(duì)部分先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體進(jìn)行表彰。

首先，請(qǐng)縣政府鄭小小副縣長(zhǎng)宣讀有關(guān)先進(jìn)表彰的文件。

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下面，舉行頒獎(jiǎng)儀式，分五批進(jìn)行：

1.先舉行尊師重教先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人頒獎(jiǎng)儀式，請(qǐng)王曉峰、戴德明、張家強(qiáng)、陳光省、盛金彭、陳繼權(quán)以及楓林鎮(zhèn)人民政府、花坦鄉(xiāng)人民政府、縣新聞信息中心“真情100”欄目、縣消防大隊(duì)的代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng);

2.下面舉行省“春蠶獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式，請(qǐng)張強(qiáng)、陳蒼鵬、鄭雙霜、柯元?jiǎng)P、徐琴琴、陳紅、劉小平等7位老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng);

3.下面舉行市新聞獎(jiǎng)教金、師德楷模、終身班主任頒獎(jiǎng)儀式，請(qǐng)季建波、潘靜慧、邵聯(lián)菊、章熙陽(yáng)、陳光哲、潘莉莉、鄒賽蕊、胡建華等8位老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng);

4.下面舉行縣第一屆中小學(xué)首席學(xué)科帶頭人頒獎(jiǎng)儀式，請(qǐng)凌春芳、張強(qiáng)、王建群、金芝林等4位老師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng);

5.下面舉行縣第一屆中小學(xué)十佳校長(zhǎng)頒獎(jiǎng)儀式，請(qǐng)周丐亮、湯海靖、林錫林、韓雪峰、王錫忠、劉丐建、金國(guó)平、蔣江春、鄭建平、金樂(lè)等10位校長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

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下面進(jìn)行最后一項(xiàng)議程，請(qǐng)縣委書(shū)記任玉明作重要講話，大家歡迎。

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同志們，大會(huì)預(yù)定的各項(xiàng)議程已進(jìn)行完畢。剛才，學(xué)生代表、教師代表、受表彰的先進(jìn)代表以及教育局鄭煥東局長(zhǎng)都在會(huì)上做了熱情洋溢的講話，表達(dá)了做好我縣教育工作的信心和決心，并展望了我縣教育發(fā)展的美好前景。任玉明書(shū)記就教育工作作了重要講話，任書(shū)記從構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升永嘉形象、滿足群眾愿望等四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教育優(yōu)先發(fā)展的重要性，特別強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、開(kāi)放興教、協(xié)調(diào)發(fā)展、持之以恒等四種發(fā)展理念，辦好讓人民滿意的永嘉教育，提出要積極整合黨委政府、教育部門(mén)、有關(guān)部門(mén)和社會(huì)家庭等四個(gè)方面力量，形成全社會(huì)尊師重教的濃厚社會(huì)氛圍和強(qiáng)大合力，還對(duì)全體教師提出了四點(diǎn)殷切的希望和要求。任書(shū)記的講話高屋建瓴、主題鮮明、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出，鼓舞人心并催人奮進(jìn)，對(duì)我們今后開(kāi)展各項(xiàng)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

下面，我就會(huì)議的貫徹落實(shí)提幾點(diǎn)具體要求。一是要統(tǒng)一思想，切實(shí)把教育工作擺到優(yōu)先發(fā)展位置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有關(guān)部門(mén)一定要深刻領(lǐng)會(huì)任書(shū)記講話精神，結(jié)合各自工作實(shí)際，認(rèn)真做好傳達(dá)貫徹，把講話精神轉(zhuǎn)化為做好教育工作的動(dòng)力，對(duì)教育工作高看一眼、厚愛(ài)一層。圍繞全縣教育發(fā)展大局，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，做到認(rèn)識(shí)上一致，思想上重視，行動(dòng)上配合，加快制定促進(jìn)教育發(fā)展的相關(guān)政策和措施，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，推進(jìn)我縣教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。二是要強(qiáng)化措施，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。進(jìn)一步強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教育改革與發(fā)展的各項(xiàng)措施落到實(shí)處。努力創(chuàng)造有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的體制和環(huán)境，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，幫助廣大教師解決工作和生活上遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題，為廣大教師辦好事、辦實(shí)事，關(guān)心和支持教育事業(yè)，在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，使尊師重教真正成為一種社會(huì)風(fēng)尚。三是要更新觀念，努力做教育事業(yè)的開(kāi)拓者。廣大教師和教育工作者要以高度的歷史使命感和責(zé)任感，積極、主動(dòng)、滿腔熱情地投入到教育事業(yè)中去，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才和社會(huì)主義建設(shè)者，為我縣教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。