導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?jiàn)，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問(wèn)題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘瑞娟.新課程背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語(yǔ)文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

[4]陳華紅.小學(xué)語(yǔ)文新課程理念下教師教學(xué)行為的改變. 2013

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率；提升

在新課程改革教學(xué)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的一個(gè)基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動(dòng)參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個(gè)課堂教學(xué)的效率相對(duì)偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒(méi)有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識(shí)融入課本知識(shí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生從其他方面接受語(yǔ)文知識(shí)的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識(shí)。面對(duì)課外知識(shí)爆棚的壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠順應(yīng)形勢(shì)，將課外知識(shí)也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識(shí)和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識(shí)為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)，這樣整個(gè)課堂教學(xué)的效率就不會(huì)提高。

3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)顯得沒(méi)有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有任何新意，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)效率得不到提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

在教育新形勢(shì)下，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

小學(xué)生是一個(gè)自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個(gè)教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的喜愛(ài)，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會(huì)加深，他們接觸相關(guān)知識(shí)后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會(huì)有很大的提高。

2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個(gè)教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過(guò)更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會(huì)存在一定的困惑，教師通過(guò)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，及時(shí)解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的引入來(lái)不斷地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個(gè)課堂教學(xué)的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題如何能夠得到及時(shí)地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)反饋，通過(guò)考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對(duì)教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的熱愛(ài)以及樹(shù)立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)，通過(guò)采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、問(wèn)題設(shè)置要準(zhǔn)確精當(dāng)

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，這樣才能夠凸顯問(wèn)題的價(jià)值，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解與吸收。不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)提問(wèn)都缺乏深入的設(shè)計(jì)，有的甚至只是簡(jiǎn)單地將課后問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考，并沒(méi)有太多有深意且值得挖掘的問(wèn)題能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)輔助。這是教師應(yīng)當(dāng)積極反思的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)完善。教師提出的問(wèn)題一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，要充分結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行問(wèn)題的良好設(shè)計(jì)，并且提問(wèn)內(nèi)容中要突出教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生透過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問(wèn)的價(jià)值的體現(xiàn)，也是借助提問(wèn)過(guò)程來(lái)為閱讀教學(xué)提供推動(dòng)的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問(wèn)題的價(jià)值與積極教學(xué)效用。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，本文最大的特點(diǎn)是“言美情濃”，飽含“詩(shī)情詩(shī)意”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言文字，并且逐漸把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時(shí)，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問(wèn)題，例如，讓學(xué)生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達(dá)的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當(dāng)如何理解。這些問(wèn)題的思考能夠讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。好的教學(xué)提問(wèn)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解與體會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

二、問(wèn)題難度要由淺入深

教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值與效用。教師最好是讓提問(wèn)過(guò)程由淺入深地展開(kāi)，尤其是對(duì)那些有一定思維量，且學(xué)生理解起來(lái)存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問(wèn)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi)?？梢允紫葟暮?jiǎn)單的問(wèn)題著手，將學(xué)生迅速引入閱讀文本中，讓學(xué)生對(duì)文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來(lái)慢慢設(shè)計(jì)難度更大的問(wèn)題，并且逐漸展開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程學(xué)生通常會(huì)更容易適應(yīng)，前面的問(wèn)題也可以為后面更難的問(wèn)題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學(xué)生更深入地展開(kāi)對(duì)文章的理解與探究。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)――“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。就這樣，隨著提問(wèn)的逐層深入，學(xué)生們不僅慢慢越來(lái)越深地融入到文本的情境中，對(duì)于人物的性格特征也有了更好的理解與體會(huì)。這才是高效的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學(xué)過(guò)程也能帶給學(xué)生在課堂上不斷的成長(zhǎng)與收獲。

三、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

好的教學(xué)提問(wèn)中同樣應(yīng)當(dāng)充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這也是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮的一點(diǎn)。教師在平時(shí)的課堂上要注重對(duì)學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，教學(xué)提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學(xué)生們營(yíng)造更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，并且能夠極大地展開(kāi)學(xué)生思維能力的良好鍛煉。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到對(duì)同一問(wèn)題從不同角度展開(kāi)理解與思考的結(jié)果。如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實(shí)例嗎？通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問(wèn)題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文精神教育。教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上一定要從多方面進(jìn)行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生超越自我

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力為出發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，課堂上才會(huì)有各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，才有學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、獨(dú)特體驗(yàn)的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會(huì)萌發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)兀恳虼?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的最基本的前提。

1. 在自學(xué)中超越自我。

善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)？”瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?jiàn)，注重在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動(dòng)地學(xué)。

2. 在實(shí)踐中超越自我。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，是誰(shuí)也無(wú)法代替的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)。改變一直以來(lái)“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，讓學(xué)生們動(dòng)手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來(lái)的天花板要小。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

3. 在自悟中超越自我。

課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過(guò)程新穎。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn);應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。

2. 促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。

變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語(yǔ)文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

（1）重視角度變換。造句可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。如二年級(jí)學(xué)生用“愛(ài)”字口頭造句，如我愛(ài)國(guó)旗，我愛(ài)踢足球，我愛(ài)看書(shū)畫(huà)畫(huà)，老師愛(ài)學(xué)生等等。這時(shí)學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活上，于是老師啟發(fā)：“我們還可以從不同年齡、不同職業(yè)、不同國(guó)籍方面進(jìn)行造句”。學(xué)生造出：“爺爺愛(ài)下象棋，我愛(ài)看故事書(shū)”?！爸袊?guó)人愛(ài)喝茶，外國(guó)人愛(ài)喝酒”的句子。此時(shí)教師肯定了同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生又造出：“小狗很愛(ài)它的主人”“小貓愛(ài)吃魚(yú)，小羊愛(ài)吃青草”“小鳥(niǎo)愛(ài)春天”等句子。由于教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從不同的角度思考，不僅加深學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的含義的理解，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、靈活性。

篇5

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中語(yǔ)文教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出高質(zhì)量問(wèn)題。第一，結(jié)合有效提問(wèn)適切性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)切入點(diǎn)處，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問(wèn)題;第二，結(jié)合有效提問(wèn)切入點(diǎn)，把握提問(wèn)度。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)度中，要選擇好提問(wèn)角度，把握提問(wèn)難易度，控制提問(wèn)密度，運(yùn)用提問(wèn)密度;第三，結(jié)合有效提問(wèn)度，聯(lián)接生活實(shí)際和語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活密不可分，可以說(shuō)語(yǔ)文是生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)立足社會(huì)。教師在有效提問(wèn)時(shí)，需要聯(lián)系社會(huì)、問(wèn)題和學(xué)生，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語(yǔ)文作品，觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培育學(xué)生語(yǔ)文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。

如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問(wèn)：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺(jué)得在當(dāng)前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲??？我們假設(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會(huì)怎么做呢？筆者在課堂提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，將對(duì)課本的關(guān)注回歸實(shí)際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.把握提問(wèn)細(xì)節(jié)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握有效提問(wèn)細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問(wèn)教學(xué)順利實(shí)施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)氛圍。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂問(wèn)答效率;第二，控制有效提問(wèn)時(shí)機(jī)。抓住課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，利于提高有效提問(wèn)成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時(shí)提問(wèn)，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問(wèn)，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn);第三，把握有效提問(wèn)語(yǔ)態(tài)，增加問(wèn)題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，富有飽滿自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。

如，筆者在《鴻門(mén)宴》一文講授中，對(duì)宴席中東向坐（項(xiàng)王、項(xiàng)伯）、西向侍（張良）等座位描寫(xiě)，抓住有效提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門(mén)宴描寫(xiě)座位想要說(shuō)明的問(wèn)題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時(shí)機(jī)，提出有效問(wèn)題，為學(xué)生思維沖突找一個(gè)出口，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見(jiàn)解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)不僅僅是教師的有效提問(wèn)，還包括學(xué)生的有效發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題;第二，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂(lè)于提出問(wèn)題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問(wèn)方法、技巧，通過(guò)歸類分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如，筆者在《鴻門(mén)宴》一文講授中，給學(xué)生預(yù)留20分鐘的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生在研讀文章后提出自己的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生就提出了很好的問(wèn)題，文章中寫(xiě)到：劉邦在鴻門(mén)宴宴會(huì)上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項(xiàng)羽說(shuō)的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說(shuō)是因?yàn)椤按笸跤幸舛竭^(guò)之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說(shuō)。學(xué)生提出的《鴻門(mén)宴》表述漏洞，可以看出這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，再次說(shuō)明只要教師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，學(xué)生通過(guò)自己的思考，就可能提出新問(wèn)題。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 效率水平 信息時(shí)代

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，本文主要從以下幾個(gè)方面的原因去進(jìn)行分析：其一，首先從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)授課的時(shí)候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡(jiǎn)單的板書(shū)和自我的講解工作，只是為了教學(xué)去教學(xué)，沒(méi)有充分的做到在新課改的精神下學(xué)生作為教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅僅非常的枯燥而且還會(huì)造成教學(xué)效率水平低下的問(wèn)題；其二，在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，老師在很多的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中往往限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將自己認(rèn)為對(duì)的答標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)制性的授予學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不同的看法置之不理，這樣獨(dú)斷的教學(xué)方式顯然是不可能提高教學(xué)的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學(xué)的語(yǔ)文課堂，部分的老師只是重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如字詞句的教學(xué)工作課文的教學(xué)工作等等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致了課堂的程序化和單一性，想當(dāng)然的認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)的安排就算是教好了語(yǔ)文課，顯然這是非常不對(duì)的教學(xué)思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的豐富的教學(xué)課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營(yíng)造氣氛去營(yíng)造氣氛，忘了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)方式也只能夠流于形式。

二、讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響

隨著時(shí)代的發(fā)展，讀圖對(duì)于我們的生產(chǎn)生活各個(gè)方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示來(lái)說(shuō)，小學(xué)生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的興趣性是往往高于對(duì)于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢(shì)的，但是不可否認(rèn)的也是存在一定的欠缺的，讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的影響

我們知道圖畫(huà)相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，在信息的傳遞過(guò)程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的直觀性，往往會(huì)形成一種先入為主的觀念，所以如果是過(guò)多的圖畫(huà)方式的信息傳遞，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，采取文字的教學(xué)方式和圖畫(huà)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文字的感知形成的思維，在腦海中會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的形象創(chuàng)造，在這個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中就非常訓(xùn)練學(xué)生的思維的發(fā)展，因?yàn)槲覀冎涝谶@個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中，就必須借助于自身的想象力的基礎(chǔ)之上，還有就是一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)的遷移的過(guò)程發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來(lái)代替?，F(xiàn)階段由于很多的書(shū)籍教材都是采用了大量的圖畫(huà)作為標(biāo)記輔助學(xué)生去理解，對(duì)于學(xué)生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學(xué)生的綜合的發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生思維能力的影響

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫(huà)對(duì)于學(xué)生的思維能力也有著很大的影響，因?yàn)槲覀冎牢淖忠话闶亲鳛樗季S的載體但是圖畫(huà)是可以作為思維的實(shí)體，所以一旦我們?cè)谒季S理解的時(shí)候如果對(duì)于圖畫(huà)的依賴性越重，那么相應(yīng)的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強(qiáng)的表述方式，具有很強(qiáng)的邏輯思維關(guān)系，而圖畫(huà)就是以視覺(jué)感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達(dá)性，并不需要思維邏輯關(guān)系的理解能力。如果在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，用圖畫(huà)的形式去代替文字的表達(dá)形式，那么對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對(duì)于視覺(jué)感受的程度，很難上升到一個(gè)理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對(duì)于人腦的重要性，在對(duì)文字進(jìn)行感知理解的時(shí)候，我們需要利用到覺(jué)去進(jìn)行文字信息的提取，然后通過(guò)大腦去進(jìn)行對(duì)文字信息的處理，在大腦當(dāng)中形成抽象的邏輯思維關(guān)系的發(fā)展，這個(gè)過(guò)程是圖畫(huà)表達(dá)形式所不能完成的。

（三）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被新奇的圖畫(huà)所吸引，對(duì)于圖畫(huà)所傳遞的信息并不會(huì)給予很多的思考，沒(méi)有形成相應(yīng)的圖畫(huà)向文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)就是非常的不利，導(dǎo)致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的退化。人類的思維活動(dòng)是非常依賴于語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，之所以每個(gè)人對(duì)于同一事物有著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，主要的原因就是因?yàn)槊總€(gè)人都有著不同的語(yǔ)言表達(dá)能力，這需要大腦中語(yǔ)言文字信息的積累，這個(gè)積累的過(guò)程是圖畫(huà)形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文字信息傳遞過(guò)程的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫(huà)在信息的表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體發(fā)展是不利的。所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能夠讓圖畫(huà)去代替文字的表達(dá)形式，這樣的教學(xué)模式是不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率水平的提高的。

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[3]林文娟.讀圖對(duì)學(xué)生思維方式的影響及教育對(duì)策[J].科教文匯，2006，（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)文課堂 實(shí)效

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅反映了教師的能力和水平，同時(shí)在一定程度上也決定著一節(jié)課的成敗得失?！秾W(xué)記》中就有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”的論述。語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)精巧、閃耀智慧的教學(xué)語(yǔ)言，能化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為有趣，使學(xué)生思維活躍，極大地提高課堂教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，教學(xué)語(yǔ)言要有知識(shí)性

教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，它離不開(kāi)知識(shí)性這一原則，只有飽含知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。要達(dá)到這一目的，教師語(yǔ)言必須準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！闭Z(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言，是教學(xué)信息傳播的主要渠道。要確保教學(xué)效果，教師就必須做到語(yǔ)音清晰、語(yǔ)句完整、簡(jiǎn)潔精煉、表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密；表意要深思熟慮，字斟句酌，言簡(jiǎn)意賅。因此，教師在編寫(xiě)教案時(shí)要注意對(duì)教案上的詞句的合理運(yùn)用，盡量避免使用生澀、冷僻的字詞，把書(shū)面語(yǔ)言改成學(xué)生化語(yǔ)言，把深?yuàn)W的語(yǔ)言簡(jiǎn)化成學(xué)生容易聽(tīng)懂的語(yǔ)言；上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急，都要收發(fā)自如，準(zhǔn)確有序，強(qiáng)弱得當(dāng)，張弛有度，讓學(xué)生的思想之弦，始終隨著自己語(yǔ)言的指揮棒跳動(dòng)。

二、幽默風(fēng)趣，教學(xué)語(yǔ)言要有趣味性

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)，它具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)，可以把語(yǔ)文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂。恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到回味無(wú)窮、余韻雋永的藝術(shù)效果。著名演說(shuō)家海因慈·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來(lái)更能為人接受?！苯逃椅簳?shū)生一向“力求使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)生在愉快的和諧的氣氛中受到鼓舞”。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪就極力主張“要把課上得情趣橫溢”。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要不時(shí)地穿插一些諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，盡量運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然。

但必須注意，幽默只是一種語(yǔ)言技巧，不是課堂教學(xué)的最終目的，因而不能為幽默而幽默，應(yīng)該考慮教育對(duì)象、內(nèi)容、重點(diǎn)以及感情基調(diào)，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至給人一種華而不實(shí)、嘩眾取寵之感。

三、適度點(diǎn)撥，教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)則言明了課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，不能由教師一人唱獨(dú)角戲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)；教師只是一個(gè)點(diǎn)撥者，通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生越過(guò)障礙，除去紛繁冗雜，豁然開(kāi)朗、柳暗花明。因此，教師的講課，要常常保持一種“引而不發(fā)”的姿態(tài)，以此激發(fā)興趣，啟迪思維。例如，《愚公移山》一文，文章結(jié)論是“愚公不愚，智叟不智”。為了讓學(xué)生易于理解，便于領(lǐng)會(huì)，教師不妨這樣點(diǎn)撥：（1）愚公為何決心要不遺余力地移山？（2）智叟對(duì)他這一舉動(dòng)是什么樣的看法？愚公是怎么針?shù)h相對(duì)作答的？這兩個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、深入淺出，一下子就抓住了文眼，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)分析討論，難題迎刃而解。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，教學(xué)語(yǔ)言要有激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、語(yǔ)氣的誠(chéng)懇和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。哲學(xué)家詹姆士就指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煹馁澝朗顷?yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美又是一座橋，能溝通師生心靈之河；教師的贊美更是一把鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生智慧，啟迪學(xué)生思維。在語(yǔ)文課教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，有的學(xué)生積極主動(dòng)踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻表情呆滯默不做聲。分析其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，思維受局限，對(duì)教師的提問(wèn)不能領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，把握其要領(lǐng)。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？這就需要教師的激勵(lì)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至有些話語(yǔ)影響學(xué)生的一生。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。

五、情理交融，教學(xué)語(yǔ)言要有感染性

語(yǔ)文教材情文并茂，語(yǔ)文課堂也應(yīng)情趣盎然?！案腥诵恼?，莫先乎情。”親切、感人至深的課堂教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，教師要努力使課堂語(yǔ)言發(fā)于情，意寓于情，情理交融，用自己的真情實(shí)感，即所說(shuō)的話、所講的課，盡量與學(xué)生的經(jīng)歷、身邊的人和事、生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，使學(xué)生從中受到感染熏陶，這樣的語(yǔ)文課才能觸動(dòng)學(xué)生心弦，引起共鳴，才會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，才會(huì)愿意聽(tīng)，樂(lè)于聽(tīng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。否則，舍近求遠(yuǎn)，曲高和寡，是永遠(yuǎn)也走不進(jìn)學(xué)生心靈，自然引不起共振。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使情動(dòng)于中而言溢于表，從而打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們只有重視語(yǔ)言藝術(shù)魅力，掌握語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，淋漓盡致地發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，才能開(kāi)啟學(xué)生心智，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范旻琦.教師語(yǔ)言藝術(shù).

[3]張隆華.語(yǔ)文教育學(xué).

[4]于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究.

篇8

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；課堂效率；研究

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，其集藝術(shù)和知識(shí)于一體，因此課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。隨著新課改的不斷深化，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的藝術(shù)性勢(shì)在必行。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)作用分析

正如呂叔湘先生所言，語(yǔ)言不僅是一門(mén)科學(xué)，而且還是一門(mén)藝術(shù)。從形式上來(lái)看，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言可分為口頭、肢體以及表情等幾種語(yǔ)言形式。其中，口頭語(yǔ)言又可以分為講解、問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性語(yǔ)言等類型，但無(wú)論哪種類型的語(yǔ)言藝術(shù)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著非常重要的作用。

第一，語(yǔ)言的多元化可以促使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)、新內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多種形式的語(yǔ)言可以滿足不同類型的學(xué)生需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。比如，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇一些較為生動(dòng)、具體和形象趣味性的語(yǔ)言方式，這比較符合這一年齡段學(xué)生的實(shí)際情況；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以較為深刻、明朗或者富有哲理性的語(yǔ)言形式為宜，同時(shí)這些都是語(yǔ)言藝術(shù)作用的表現(xiàn)形式。

第二，語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能具有非常重要的作用。基于思維定律理念，思維創(chuàng)造通常開(kāi)始于驚奇、疑問(wèn)或者好奇。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，可以使原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加的生動(dòng)、形象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性。在新課標(biāo)下，當(dāng)前小學(xué)教師通常會(huì)提前編制一些課間問(wèn)題、預(yù)習(xí)習(xí)題等，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行閱讀；同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還注意對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、深入淺出，多對(duì)一些疏導(dǎo)性、鋪墊性或輔的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。在此過(guò)程中，注意利用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言藝術(shù)去影響和感染學(xué)生，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

2、基于高效課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用策略

通過(guò)以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)重要性分析，筆者認(rèn)為高效課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）寓情于教，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程，首先要讓學(xué)生喜歡和認(rèn)可代課教師，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要做到這一點(diǎn)，教師除應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中付諸感情外，還要注意課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)性，這與一場(chǎng)精彩電影的演出具有異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的講課不能矯揉造作，注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，以免課堂教學(xué)枯燥、乏味。從心理學(xué)的角度來(lái)講，將感情融入到語(yǔ)言之中，更有說(shuō)服力，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)寓情于教，只有這樣才顯得情真意切，才能拉近師生之間的關(guān)系。比如，《最后一分鐘》教學(xué)過(guò)程中，要注意語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用。對(duì)于這首富有激情的詩(shī)而言，它實(shí)際上表達(dá)的是中國(guó)人民長(zhǎng)期隱藏于內(nèi)心的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷，以及對(duì)祖國(guó)的美好祝福。此時(shí)，教師在對(duì)“是寂靜中誰(shuí)的微微顫抖的嘴唇，是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍，輕輕呼喊著那個(gè)名字：香港，香港，我們的心！”領(lǐng)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)將激昂的教學(xué)語(yǔ)言換成提問(wèn)模式，即此時(shí)此刻，若你站在交接儀式的現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)想說(shuō)什么呢？富有感情的語(yǔ)言表達(dá)，切合實(shí)際的角色扮演，都可以拉近師生之間的距離，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。

（2）改革教學(xué)形式和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)的有效性和語(yǔ)言藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此在課堂教學(xué)中，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。首先教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)能力，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如通過(guò)游戲教學(xué)或者是知識(shí)競(jìng)賽的形式，并且要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，突出語(yǔ)文課堂的藝術(shù)美感。其次，學(xué)生要以積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領(lǐng)悟到課堂語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的魅力。

（3）注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)藝術(shù)性

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)始，需要加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。比如，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解析課題。作為課文的眼睛，題目是對(duì)整篇文章的提煉，需要充分的利用好題目，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。比如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文教學(xué)過(guò)程中，利用一首簡(jiǎn)潔優(yōu)美的詩(shī)歌，引起學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的美好向往和無(wú)限憧憬，然后再引入馬丁路德金的夢(mèng)想，這樣可以直截了當(dāng)清晰明朗。進(jìn)而在圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點(diǎn)燃思想的火花。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，還要多使用一些肯定性的語(yǔ)言，比如“你真棒”、“能想到這些已經(jīng)非常了不起了”等等。實(shí)踐中證明，這些富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平，具有非常重要的作用。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)及其應(yīng)用，既是一種教育教學(xué)手段，同時(shí)其本身也是一種藝術(shù)形式，其對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有非常重要的作用，因此實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，為小學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)、民主和自由的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高校 體育教學(xué) 問(wèn)題 思考

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0119-021.要處理好教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互相、互動(dòng)。因此現(xiàn)代的體育教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，則意味著上課不光是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解；上課不是單向付出，而是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。由于師生關(guān)系的變化，因而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了變化，一切為了學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代課程最高宗旨和核心理念，也是教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的體現(xiàn)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能使學(xué)生在過(guò)程中參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對(duì)體育課的情感，從而產(chǎn)生對(duì)體育課的興趣，并付諸于行動(dòng)。

3.教學(xué)目標(biāo)由重體育知識(shí)技能傳授向重體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代體育教學(xué)要求教師要以人為本，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，從人的發(fā)展角度，加強(qiáng)學(xué)生體育態(tài)度、情感、習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

4.備課要把握好教學(xué)大綱和處理好教材

每個(gè)體育教師在備課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，在備課中也應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，把教學(xué)大綱的精神和要求貫穿備課的始終。當(dāng)然，體育教師在體育教學(xué)中可以根據(jù)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)則、新情況和學(xué)生的實(shí)際水平補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，但全面完成教學(xué)大綱的要求，是體育課程的首要任務(wù)。

在把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要鉆研、處理好教材。只有這樣，體育教師的教學(xué)工作才能增強(qiáng)自覺(jué)性、克服盲目性，才能圓滿地完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。

5.要編寫(xiě)好教案

把握教學(xué)大綱，了解教育對(duì)象，鉆研、處理教材，這些僅是上好課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真考慮教案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)，這是上好課的中心環(huán)節(jié)。教案，是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是把握大綱、處理教材結(jié)果的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)所遵循的章法。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞、效率的高低，與教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)息息相關(guān)。

6.要優(yōu)選教學(xué)方法與手段

體育內(nèi)容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變?nèi)f化，這就為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件，同時(shí)，這也就要看我們體育教師創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)了。如果教師能選用好教學(xué)方法與手段，帶著學(xué)生走向教材，教材帶著游戲走向?qū)W生，學(xué)生帶著教材走向教師，使體育課中的教師、教材、學(xué)生互動(dòng)，讓課堂充滿創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到發(fā)展。

7.要講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

體育教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，直接影響著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)的效果，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。大多數(shù)受歡迎的教師，除了有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)引導(dǎo)有方等因素外，教學(xué)的語(yǔ)言精練、生動(dòng)、形象、幽默和富有趣味性－講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)重要的因素。

8.做好示范動(dòng)作

示范是動(dòng)作的典范，要做到熟練準(zhǔn)確、輕快優(yōu)美。教師在備課時(shí)，必須反復(fù)練習(xí)，不斷提高示范質(zhì)量。示范能給學(xué)生建立正確的形象概念，并促使學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)。

9.要注重教學(xué)情感的運(yùn)用

成功的體育教學(xué)取決于多種因素，其中，教師的情感是很重要因素之一。教師的情感在體育教學(xué)中起著信號(hào)、感染和激勵(lì)的作用。實(shí)踐證明，豐富多樣的情感教學(xué)形式和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，能使學(xué)生興致勃勃地探索，在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。

10.要有良好的教學(xué)心態(tài)

要形成良好的心理狀態(tài)，體育教師必須認(rèn)真把握以下幾個(gè)方面的要求。

首先，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)；其次，提高自己的素養(yǎng)，形成良好的心理品質(zhì)；第三，加強(qiáng)交往，建立良好的師生關(guān)系；第四，分析環(huán)境，清除各種不利因素的影響。

11.體育教師要注意儀表風(fēng)度

體育教師的儀表風(fēng)度本身是一種強(qiáng)有力的教育因素。教育心理學(xué)的研究表明，教師的儀表體態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理有一定的影響，儀表體態(tài)與威信形成有關(guān)。教師作為垂范于青少年的人，在學(xué)生的心目中不僅應(yīng)該具有高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)，還應(yīng)具有優(yōu)雅的儀表風(fēng)度。

12.要注意體育課成績(jī)的考核

有教學(xué)就有考核。體育課成績(jī)的考核是體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要方面。體育課考試是"終結(jié)性評(píng)價(jià)"的工具，而成績(jī)考核則是教師對(duì)學(xué)生體育課考試成績(jī)的綜合評(píng)定。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；三環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)守課堂這一教學(xué)主陣地。其中，把握好課前導(dǎo)入、課中設(shè)疑、課后小結(jié)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、導(dǎo)入新課多智趣

好的開(kāi)頭，是讓課堂活躍起來(lái)的前奏。開(kāi)課伊始，若是針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)劁秩菊n堂氣氛，就能很好地引發(fā)孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是談話導(dǎo)入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說(shuō)成“110”，學(xué)生說(shuō)是報(bào)警電話。教師說(shuō)：“對(duì)呀！110班可是響當(dāng)當(dāng)?shù)模∧悄銈兡芟窬焓迨遄娜艘粯?，用你們的勇氣和智慧?lái)對(duì)付學(xué)習(xí)中遇到的困難嗎？”“能?！睂W(xué)生們立馬進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是揭題引入。精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)課就能把學(xué)生的興趣勾起來(lái)，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時(shí)就說(shuō)：“種瓜得瓜、種豆得豆這個(gè)成語(yǔ)，比喻做什么樣的事就有什么樣的結(jié)果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過(guò)他的話說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，今天要學(xué)習(xí)的就是《種窗簾》?！比侵i語(yǔ)引趣。對(duì)新奇事物感興趣、愛(ài)猜謎語(yǔ)，是學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)《那只松鼠》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“蹦蹦跳跳小動(dòng)物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛(ài)吃松果愛(ài)上樹(shù)?！睂W(xué)生猜出謎底，并紛紛說(shuō)出自己對(duì)這只松鼠的印象。教師接著說(shuō)：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師的基本功之一，也是常用的教學(xué)手段。例如，上《舍不得這棵樹(shù)》時(shí)，可先寥寥幾筆畫(huà)出一棵樹(shù)的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問(wèn)：“這是一棵什么樣的樹(shù)？為什么會(huì)讓人舍不得呢？”這樣，可引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀課文。五是融情入境。借助音樂(lè)和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也經(jīng)常用到。例如，教《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，用流水、鳥(niǎo)鳴的樂(lè)曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風(fēng)光。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨教師一同走進(jìn)“空山”，去欣賞美景，聆聽(tīng)“鳥(niǎo)語(yǔ)”。

二、啟思發(fā)問(wèn)有方法

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹O(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容不同，設(shè)置一些問(wèn)題巧妙提問(wèn)。一是分解式。例如，教《空城計(jì)》一課，問(wèn)“為什么空城計(jì)能成功”難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答。不妨分解為幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)多層設(shè)問(wèn)，幫助孩子們梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)他們緊扣故事中的人物言行來(lái)分析人物特點(diǎn)，了解人物性格和心理。二是綱領(lǐng)式。比如，教五年級(jí)上冊(cè)《淡淡的茉莉》時(shí)，先用實(shí)物感知茉莉花的特點(diǎn)，然后讓孩子們細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊思考：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母間如茉莉般的關(guān)愛(ài)？”然后品讀相對(duì)應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。三是遞進(jìn)式。比如學(xué)習(xí)《一條新裙子》，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發(fā)生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會(huì)面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去了解事件之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟到“愛(ài)心可以影響人，人可以改變環(huán)境”這一深刻內(nèi)涵。四是延展式。比如，教學(xué)《淡淡的茉莉》快結(jié)課時(shí)，提出問(wèn)題：聯(lián)系實(shí)際想一想，在成長(zhǎng)的道路上，你得到過(guò)哪些人的關(guān)愛(ài)？這使本課主題得以升華，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。

三、回顧總結(jié)巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余?；仡櫲倪M(jìn)行總結(jié)時(shí)精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結(jié)。歸納是語(yǔ)文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的方法之一。運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，回顧教學(xué)，梳理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作方法或?qū)W習(xí)方法，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用。二是存疑激思。教學(xué)小結(jié)通過(guò)有目的、有針對(duì)性的設(shè)疑可以留下懸念，激起學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果。三是發(fā)散遷移。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不失為行之有效的小結(jié)方法。四是擴(kuò)展延伸。教學(xué)結(jié)束時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)擴(kuò)展到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維、啟發(fā)創(chuàng)造，使語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練有更扎實(shí)的基礎(chǔ)。五是欣賞品評(píng)?？梢宰寣W(xué)生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)；還可以借助多媒體課件，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習(xí)應(yīng)用。以練習(xí)應(yīng)用的形式來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)，可以檢查落實(shí)課堂教學(xué)的效果。練習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說(shuō)、從讀學(xué)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，或自由練習(xí)或集體練習(xí)，還可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)編小報(bào)、表演課本劇等。

參考文獻(xiàn)：