導(dǎo)語：如何才能寫好一篇扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 寓言 文本解讀 體驗(yàn)

寓言以其短小精悍、生動(dòng)有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨(dú)有魅力。然而，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強(qiáng)附會(huì)？恐怕這些問題正是造成教學(xué)“瓶頸”的原因。而解決問題的關(guān)鍵還在于認(rèn)真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

寓言故事中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色讓人發(fā)笑，引人深思，《揠苗助長》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語言、行為、思想方法，可笑而可悲的結(jié)局，構(gòu)成一個(gè)完整的耐人尋味的小故事。在教學(xué)中，要利用寓言運(yùn)用的諷刺、夸張等表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓言生動(dòng)的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以運(yùn)用動(dòng)畫課件、簡筆畫、剪貼畫等，與教師繪聲繪色的語言描述相結(jié)合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學(xué)寓言《狐貍和烏鴉》，學(xué)生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，在學(xué)生思維進(jìn)入積極狀態(tài)時(shí)，再接著敘說:“這一天，烏鴉叼著一片肉，準(zhǔn)備給它的孩子吃，結(jié)果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開了，一下子把故事的結(jié)果推出來，學(xué)生勢(shì)必要思考:烏鴉站在高高的樹上，嘴里的肉怎么會(huì)被地上的狐貍吃掉呢?學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到狐貍是怎么設(shè)下一個(gè)又一個(gè)的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學(xué)生帶著關(guān)注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評(píng)烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學(xué)生進(jìn)入情境，展開多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)入課文描寫或課堂創(chuàng)設(shè)的情境后，扮演角色，能有效將學(xué)生的情緒推向，使其增強(qiáng)體驗(yàn)，進(jìn)一步感受人物形象。如在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，可以在小學(xué)生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動(dòng)畫的同時(shí)，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，創(chuàng)設(shè)寓言故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生在表演的同時(shí)發(fā)揮自己的想象，然后再評(píng)價(jià)表演情況。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在輕松歡快的氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力。也可以充分利用“復(fù)述故事”這一方法來提高學(xué)生的語言能力。因?yàn)樵⒀怨适潞啙嵰子谛W(xué)生朗讀和記憶，所以在學(xué)完寓言故事后還可以進(jìn)行復(fù)述故事或講故事比賽等活動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)交代清楚，聲音要洪亮、語言要清楚、語速要適當(dāng)、語調(diào)要優(yōu)美、語態(tài)自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語，提高學(xué)生閱讀能力

藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的深刻內(nèi)涵，換句話說，就是要懂得寓意。我們?cè)谶M(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過程性，忽視“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個(gè)人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個(gè)形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對(duì)名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會(huì)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

1.找出描寫扁鵲的一個(gè)詞。（名醫(yī)）

出示一組四字成語介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問切醫(yī)德高尚

2.介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。

3.請(qǐng)從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點(diǎn)小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。

生：我從第3自然段中知道的。“過了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時(shí)的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫(yī)。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對(duì)癥下藥呀！

反思：

教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上了解和認(rèn)識(shí)人物形象，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語地談?wù)?，每個(gè)學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會(huì)是整體的。如果教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

·又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語句中，你讀出了一個(gè)怎樣的扁鵲？

篇2

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

要提高課堂教學(xué)效率，課前的準(zhǔn)備是必不可少的，要求語文教師必須針對(duì)教材內(nèi)容，把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)步驟和方法，制定出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到得心應(yīng)手。一般，課前準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一，有效指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)新知有初步的了解，對(duì)即將遇到的學(xué)習(xí)問題有思想上的準(zhǔn)備；二，教師要整體把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及教學(xué)思路，包括教學(xué)方法的使用等；三，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇切實(shí)可行的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)時(shí)可能會(huì)用到的教學(xué)用具。實(shí)踐證明，教師在課前認(rèn)真的備課、備學(xué)生，較于那些課前準(zhǔn)備缺乏、倉促應(yīng)戰(zhàn)的教師，教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)對(duì)自如，思路清晰，重難點(diǎn)突出，學(xué)生參與積極性高，課堂效率大大提高。

二、發(fā)揮教育機(jī)智有序開展課堂活動(dòng)

（1）采用多樣化的課堂導(dǎo)入法

小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)小，注意力沒有那么快集中，要想在上課伊始就抓住他們的注意力，課堂導(dǎo)入非常重要。一般，在小學(xué)語文課堂中常用的導(dǎo)入法有：舊知導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、設(shè)疑引趣法、懸念導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法，等等。由于小學(xué)生年齡小，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此上課伊始，教師就應(yīng)針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用最佳的導(dǎo)入法，“一錘子”下深深吸引學(xué)生。如，在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒去過草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢(shì)導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。

（2）巧用教學(xué)方法

雖然新課程改革推行了幾年，但是縱觀農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，仍舊是“一個(gè)黑板，一支粉筆”，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面聽，課堂教學(xué)仍是以罐輸式為主，導(dǎo)致課程改革流于形式。但是在素質(zhì)教育下，以及課程改革的不斷深入，農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的求知方法。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)和需要出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際、學(xué)的本質(zhì)、學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，小學(xué)語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就需要語文教師營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性。本人在教授《扁鵲治病》一課時(shí)， 我設(shè)置了這樣一個(gè)情節(jié)，音樂起：五六天起，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了?；腹緛砟軌蚝煤玫鼗钪瑖L著山珍海味，享受著人間富貴，可最后他還是死去了。一切對(duì)于他來說都沒有意義了。讀了這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也有許多話要說，那么你最想對(duì)誰說，想說些什么呢？結(jié)果學(xué)生們頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，在談?wù)摰倪^程中，他們解決了課文中難點(diǎn)、重點(diǎn)。在課上我充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者、參與者， 當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑解惑，激發(fā)他們的思維。