導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五彩池教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：插嘴；學(xué)生；引導(dǎo)；自主性

記得在教《五彩池》這篇課文時，大家已漸入佳境，陶醉于五彩池這大自然的美景中。這時一位學(xué)生發(fā)問：“老師，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，聽課的教師也靜靜地關(guān)注著我如何解決這個問題。是批評還是鼓勵呢？我略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是‘池’是否安全。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！闭f著，同學(xué)們帶著這有趣的問題分組讀文、討論，從課文中去尋找答案。

一會兒，一雙雙小手高高地舉起，他們從課文中找到了答案。一位學(xué)生首先發(fā)言：“課文中說‘小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底。’這說明五彩池太小、太淺。像菜碟一樣大，用小指就能觸到池底，這怎么游泳呀？”大家一聽，都露出會心的笑。還有另一位學(xué)生馬上指出：“池底有鋒利的石筍，不安全，我是從‘原來池底長著許多石筍’這句話中體會到的。”通過交流、點撥，學(xué)生已不難得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。此時，在我的引導(dǎo)下，又有一位學(xué)生補充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫乇Ｗo(hù)，怎么能讓人去游泳呢？”全班學(xué)生報以熱烈的掌聲。就這樣，學(xué)生的質(zhì)疑在他們的自讀、感悟、理解和交流中得到了滿意的答復(fù)，并且成了深讀課文的切入點。我不禁松了一口氣。

新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生由一個旁觀者轉(zhuǎn)化為一個參與者，充分調(diào)動其自身的積極性，通過個人的主觀努力獲取知識，從而發(fā)展智力、提高素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、能在科技大潮中獨領(lǐng)的人才。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，莫過于讓學(xué)生“上課插嘴”。學(xué)生“上課插嘴”，是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。下面是我對學(xué)生“上課插嘴”的一些看法。

一、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了“相處相依”的教學(xué)理念

相處是一種目的化的狀態(tài)，它是以完成某個任務(wù)而形成的，具有實用性。在課堂教學(xué)中，教師的目的是傳授知識，完成教學(xué)計劃和任務(wù)；學(xué)生是教師完成這節(jié)課的資料，在獲取知識的同時發(fā)展自己的智力。相依是情感的約定，無規(guī)則、無規(guī)范。課堂上，師生直面對方，師生之間關(guān)系無需任何中介或機構(gòu)，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自然的心靈沖動。

在片段中，學(xué)生所提的問題是我意料之外的，課堂上，學(xué)生的許多問題是教師無法預(yù)知的，教師也無法回避他們對問題的各種見解，盡管他們有時有些“過分”，但教師不是、也不能做問題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現(xiàn)，而要作為一個引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、解決問題。

二、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對于學(xué)生“上課插嘴”，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，營造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動機；對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時給予否定和矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識是不能以犧牲別人的利益為代價的，進(jìn)而明辨是非、勇于改錯。

如，在片段中，我采取寬容、鼓勵的態(tài)度，讓他把自己的想法講出來，激發(fā)他對知識的渴求。我這樣處理那種場面，化解當(dāng)時尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘的。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信，甚至?xí)绊懙狡湟簧＜偃缯n堂上我立即制止這位學(xué)生“插嘴”，他那學(xué)習(xí)的積極性肯定會受到?jīng)_擊。因此，在教學(xué)過程中，遇到意想不到的“小插曲”時，我們要考慮的是以原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本，如何真正做到學(xué)生為主、教師為輔。

三、學(xué)生“上課插嘴”，可以反饋教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“上課插嘴”，可以說是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一面“鏡子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設(shè)計中的失誤。讓學(xué)生“上課插嘴”，其實是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，可反饋教師教案設(shè)計中的失誤，能使課堂教學(xué)效果超越預(yù)定的目標(biāo)。因此，我們在備課時應(yīng)抱著開放的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實施過程中，要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，別圍繞“死”的教案轉(zhuǎn)。

四、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了教學(xué)具有開放性

不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序。正因如此，教學(xué)表現(xiàn)出相對的封閉性。教學(xué)如果過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。

人是開放性、生成性的存在?，F(xiàn)代教育要以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)、富有朝氣、充滿自信。

上課允許學(xué)生“插嘴”，實質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動、生動發(fā)展的搖籃，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生能自由地想象而不必?fù)?dān)心其怪誕離奇；能大膽地思考而不必考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個性。在教學(xué)片段中，我肯定了那位同學(xué)的做法后，學(xué)生更加踴躍，紛紛舉手回答問題，爭著把自己的想法講出來，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程不是教師對學(xué)生的單向的“培養(yǎng)”過程，而是師生交往、互動的過程，學(xué)生不應(yīng)只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不能過于死板，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求；課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在教學(xué)片段中，如果我當(dāng)時為了完成教學(xué)計劃，不讓學(xué)生“說話”，就會扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，覺得學(xué)習(xí)無需思考、創(chuàng)新，只要“聽話”，教師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。

篇2

                                  情 況 簡 報（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級竟教通知，我校于9月27—9月28日對小語、初語、初英進(jìn)行了一次競教大比武，本次活動由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對小學(xué)語文、初中語文、初中英語有特長的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級競教要求。每位評委對參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說課材料分項打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績?，F(xiàn)將本次競教活動情況總結(jié)于后：

本次教研活動的競教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點：

一、所有競教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實際，花了大量時間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機及教學(xué)用具，這使本次競教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚健康的個性人格，如“你喜歡”，“你認(rèn)為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現(xiàn)心中喜愛的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場雪》圖文結(jié)合，讀、聽、思、畫融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細(xì)微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠(yuǎn)與近，從整體感知入手進(jìn)行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場雪》、《四季的腳步》做得更好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，大部分競教老師總的情況做得比較好。他們在教學(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時間，教學(xué)思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說，他們都堅持用了普通話，語言流暢，板書簡潔，相對完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

當(dāng)然，本次竟教活動，也暴露了一些值得老師們相互探討的問題，不足之處，有以下幾點：

篇3

關(guān)鍵詞：語文教師 如何 寫反思

近年的教學(xué)實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽視寫“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時回顧教學(xué)得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著不容輕視的作用。

通過教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、寫學(xué)生的新見解新思路

語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學(xué)生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著這個問題展開了討論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

我們可以反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。