導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五彩池教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：插嘴；學(xué)生；引導(dǎo)；自主性

記得在教《五彩池》這篇課文時(shí)，大家已漸入佳境，陶醉于五彩池這大自然的美景中。這時(shí)一位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，聽(tīng)課的教師也靜靜地關(guān)注著我如何解決這個(gè)問(wèn)題。是批評(píng)還是鼓勵(lì)呢？我略加思索后便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是‘池’是否安全。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！闭f(shuō)著，同學(xué)們帶著這有趣的問(wèn)題分組讀文、討論，從課文中去尋找答案。

一會(huì)兒，一雙雙小手高高地舉起，他們從課文中找到了答案。一位學(xué)生首先發(fā)言：“課文中說(shuō)‘小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底?！@說(shuō)明五彩池太小、太淺。像菜碟一樣大，用小指就能觸到池底，這怎么游泳呀？”大家一聽(tīng)，都露出會(huì)心的笑。還有另一位學(xué)生馬上指出：“池底有鋒利的石筍，不安全，我是從‘原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍’這句話(huà)中體會(huì)到的?！蓖ㄟ^(guò)交流、點(diǎn)撥，學(xué)生已不難得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。此時(shí)，在我的引導(dǎo)下，又有一位學(xué)生補(bǔ)充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫乇Ｗo(hù)，怎么能讓人去游泳呢？”全班學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。就這樣，學(xué)生的質(zhì)疑在他們的自讀、感悟、理解和交流中得到了滿(mǎn)意的答復(fù)，并且成了深讀課文的切入點(diǎn)。我不禁松了一口氣。

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生由一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性，通過(guò)個(gè)人的主觀努力獲取知識(shí)，從而發(fā)展智力、提高素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、能在科技大潮中獨(dú)領(lǐng)的人才。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，莫過(guò)于讓學(xué)生“上課插嘴”。學(xué)生“上課插嘴”，是他們情感的真誠(chéng)流露，說(shuō)明了他們有自己的想法，有自己對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。下面是我對(duì)學(xué)生“上課插嘴”的一些看法。

一、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了“相處相依”的教學(xué)理念

相處是一種目的化的狀態(tài)，它是以完成某個(gè)任務(wù)而形成的，具有實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師的目的是傳授知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)；學(xué)生是教師完成這節(jié)課的資料，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的智力。相依是情感的約定，無(wú)規(guī)則、無(wú)規(guī)范。課堂上，師生直面對(duì)方，師生之間關(guān)系無(wú)需任何中介或機(jī)構(gòu)，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自然的心靈沖動(dòng)。

在片段中，學(xué)生所提的問(wèn)題是我意料之外的，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是教師無(wú)法預(yù)知的，教師也無(wú)法回避他們對(duì)問(wèn)題的各種見(jiàn)解，盡管他們有時(shí)有些“過(guò)分”，但教師不是、也不能做問(wèn)題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現(xiàn)，而要作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、解決問(wèn)題。

二、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)于學(xué)生“上課插嘴”，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生敢于“插嘴”、樂(lè)于“插嘴”，營(yíng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。對(duì)那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動(dòng)機(jī)；對(duì)那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時(shí)給予否定和矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)是不能以犧牲別人的利益為代價(jià)的，進(jìn)而明辨是非、勇于改錯(cuò)。

如，在片段中，我采取寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他把自己的想法講出來(lái)，激發(fā)他對(duì)知識(shí)的渴求。我這樣處理那種場(chǎng)面，化解當(dāng)時(shí)尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信，甚至?xí)绊懙狡湟簧?。假如課堂上我立即制止這位學(xué)生“插嘴”，他那學(xué)習(xí)的積極性肯定會(huì)受到?jīng)_擊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，遇到意想不到的“小插曲”時(shí)，我們要考慮的是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本，如何真正做到學(xué)生為主、教師為輔。

三、學(xué)生“上課插嘴”，可以反饋教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“上課插嘴”，可以說(shuō)是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一面“鏡子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設(shè)計(jì)中的失誤。讓學(xué)生“上課插嘴”，其實(shí)是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，可反饋教師教案設(shè)計(jì)中的失誤，能使課堂教學(xué)效果超越預(yù)定的目標(biāo)。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)抱著開(kāi)放的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中，要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，別圍繞“死”的教案轉(zhuǎn)。

四、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了教學(xué)具有開(kāi)放性

不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。正因如此，教學(xué)表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。教學(xué)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會(huì)使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。

人是開(kāi)放性、生成性的存在。現(xiàn)代教育要以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問(wèn)、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)、富有朝氣、充滿(mǎn)自信。

上課允許學(xué)生“插嘴”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生能自由地想象而不必?fù)?dān)心其怪誕離奇；能大膽地思考而不必考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個(gè)性。在教學(xué)片段中，我肯定了那位同學(xué)的做法后，學(xué)生更加踴躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，爭(zhēng)著把自己的想法講出來(lái)，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程不是教師對(duì)學(xué)生的單向的“培養(yǎng)”過(guò)程，而是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不能過(guò)于死板，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求；課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在教學(xué)片段中，如果我當(dāng)時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃，不讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”，就會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)需思考、創(chuàng)新，只要“聽(tīng)話(huà)”，教師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。

篇2

                                  情 況 簡(jiǎn) 報(bào)（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級(jí)竟教通知，我校于9月27—9月28日對(duì)小語(yǔ)、初語(yǔ)、初英進(jìn)行了一次競(jìng)教大比武，本次活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、初中英語(yǔ)有特長(zhǎng)的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評(píng)委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級(jí)競(jìng)教要求。每位評(píng)委對(duì)參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說(shuō)課材料分項(xiàng)打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁(yè)教案（20%），說(shuō)課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績(jī)?，F(xiàn)將本次競(jìng)教活動(dòng)情況總結(jié)于后：

本次教研活動(dòng)的競(jìng)教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點(diǎn)：

一、所有競(jìng)教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實(shí)際，花了大量時(shí)間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及教學(xué)用具，這使本次競(jìng)教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競(jìng)教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚(yáng)健康的個(gè)性人格，如“你喜歡”，“你認(rèn)為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛(ài)的段落”，“用自己的畫(huà)表現(xiàn)心中喜愛(ài)的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫(xiě)的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場(chǎng)雪》圖文結(jié)合，讀、聽(tīng)、思、畫(huà)融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細(xì)微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語(yǔ)文觀”：無(wú)論是眼光的高與低，立意遠(yuǎn)與近，從整體感知入手進(jìn)行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場(chǎng)雪》、《四季的腳步》做得更好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，大部分競(jìng)教老師總的情況做得比較好。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問(wèn)富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時(shí)間，教學(xué)思路清晰，過(guò)程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說(shuō)，他們都堅(jiān)持用了普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，板書(shū)簡(jiǎn)潔，相對(duì)完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

當(dāng)然，本次竟教活動(dòng)，也暴露了一些值得老師們相互探討的問(wèn)題，不足之處，有以下幾點(diǎn)：

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 如何 寫(xiě)反思

近年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽視寫(xiě)“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)回顧教學(xué)得失并記錄于冊(cè)的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著不容輕視的作用。

通過(guò)教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

我們可以反思將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。