導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇走月亮課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優(yōu)美的句子，了解“反復(fù)”這一形式的表達(dá)效果。

2.過(guò)程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)月下景色的美麗。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。體會(huì)濃濃的親情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父母、關(guān)心家人的美好情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月光下美麗的景象，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫(huà)面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語(yǔ)言美。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

一、賞月吟詩(shī)，歌曲激情。

1.(出示月亮)同學(xué)們，看到月亮，誰(shuí)能吟幾句有關(guān)月亮的詩(shī)詞?

2. 古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創(chuàng)作了許多流芳百世的詩(shī)詞，也讓我們產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。除了這些古詩(shī)，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽(tīng)嗎?老師今天給大家?guī)Я艘皇讋?dòng)聽(tīng)的《月亮船》，希望大家靜下心來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛(ài)走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟過(guò)古詩(shī)，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺(jué)好幸福!讓我們?cè)谶@種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板題：走月亮)讀課題。

3.“走月亮”是什么意思?課文寫(xiě)了一件什么事?

二、自讀課文，整體感知。

1. 請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲讀一遍課文。思考：

①“我”和阿媽走過(guò)了哪些地方?并用“”標(biāo)記出來(lái)。

②找出文中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)句子，用“————”標(biāo)記下來(lái)。文****出現(xiàn)了幾次?

(通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師想讓你們的課本變得飽滿起來(lái)，用各種各樣的標(biāo)記符號(hào)記錄你們思考的足跡，也希望這些好的學(xué)習(xí)方法能伴隨你以后的學(xué)習(xí)之路。)

2.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：

①教師相機(jī)板書(shū)：我和阿瑪走過(guò)了小路、溪邊、田埂、……

②“我和阿媽走月亮”在課文反復(fù)出現(xiàn)，共出現(xiàn)了4次，把“我”和阿媽到過(guò)的地方巧妙地串聯(lián)起來(lái)，使文章自然的分成了四個(gè)部分。請(qǐng)大家用“”給課文分段。

三、細(xì)讀品味，理解感悟。

(一)學(xué)習(xí)第一部分

(出示第一部分文字)

1. 引導(dǎo)理解“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海哪邊升起來(lái)了。”重點(diǎn)體會(huì)“從洱海那邊”升起來(lái)的意境。

①要想走月亮，得先讓月亮升起來(lái)，哪兒寫(xiě)月亮升起來(lái)了?誰(shuí)想讀讀。

②月亮已經(jīng)升起來(lái)了，為什么偏偏還要加上從洱海那邊升起來(lái)了呢?為什么不說(shuō)從花園那邊升起來(lái)?

③引導(dǎo)體會(huì)：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾的美景。

④齊背這幾句話。

2. 指名讀第二自然段。

重點(diǎn)體會(huì)：

“月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路…..”

①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽(tīng)!聽(tīng)我讀這四個(gè)“照亮了”，你能聽(tīng)出什么味道?是從遠(yuǎn)處照到近處了，還是從近處照到遠(yuǎn)處了?

②生回答

③師引導(dǎo)：遠(yuǎn)處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎?所以讀起來(lái)模模糊糊，照到村頭的大青樹(shù)就看得清楚了，看得最真的是腳下的路。

④再次指名讀。

3.在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情怎樣?把你的感受讀出來(lái)。

4.學(xué)生配樂(lè)朗讀?？偨Y(jié)：多么溫馨的月光小夜曲呀!

(二)學(xué)習(xí)第二部分

1.師配樂(lè)朗讀。學(xué)生想象，體會(huì)。

(引：聽(tīng)!溪水在唱歌，老師仿佛看見(jiàn)一位阿媽牽著孩子的手，來(lái)到了小溪邊。同學(xué)們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，看看你看到了什么?聞到了什么?)

2.學(xué)生交流。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

①你聞到了什么?畫(huà)出小溪流香的句子。

②你看到了什么?(重點(diǎn)體會(huì)“抱”的溫暖)

③此時(shí)此刻，文中的“我”是想到了什么?

④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會(huì)做些什么?(結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感悟)

3.小結(jié)：是呀!其實(shí)，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會(huì)感到快樂(lè)!都會(huì)感到幸福!

4.把這種快樂(lè)和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。

(三)自學(xué)第三、四部分

過(guò)渡：老師領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了第一、二部分，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立閱讀和分析，根據(jù)自己的喜好選擇你喜歡一個(gè)部分自學(xué)。

1.默讀自己喜歡的段落。

要求：把你感受深刻的地方標(biāo)記下來(lái)，可以是一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.小組交流。

3.全班交流。

4.小結(jié)：是呀，我和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛以及果園那邊飄來(lái)的果香，邊走邊聊，多么甜美、多么幸福呀!即使什么也不說(shuō)，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀!

(四)整體回顧

《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，領(lǐng)我們走過(guò)了小路、溪邊、田埂、走過(guò)了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩(shī)情畫(huà)意般的美景，同時(shí)讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂(lè)、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮!

三、播放視頻歌曲《母親》，情感升華。

看到文中的孩子和阿媽在一起度過(guò)的幸福時(shí)光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時(shí)刻。其實(shí)，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來(lái)欣賞一段視頻歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂(lè)、幸福、無(wú)畏…..

四、課外拓展：(任選一題)

篇2

師：同學(xué)們，在《品德與生活》課上，老師已經(jīng)了解了每一個(gè)人的心愿，今天我們要來(lái)了解一位“婆婆”的心愿，請(qǐng)大家一起來(lái)看一看。（出示月亮的圖片）看到這些圖片，你想說(shuō)什么？

生：這些月亮婆婆太可親，太可愛(ài)了。

生：她們有的像月餅，有的像小船，有的像香蕉一樣。

師：是呀，月亮婆婆不但可親，而且還特別有愛(ài)心。今天，月亮婆婆可是帶著心愿來(lái)的，讓我們一起來(lái)了解這位“婆婆”的心愿吧?。ǔ鍪菊n題）

生：（齊讀）月亮的心愿。

[評(píng)析]教學(xué)伊始，教師從生活中汲取素材，讓觀察與想象更貼近生活，也讓“月亮婆婆”更真實(shí)和親切，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們想知道月亮婆婆的心愿是什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，自由讀一讀課文，要注意借助拼音把字音讀正確。

師：同學(xué)們讀得可專心了，月亮婆婆看著，也特別開(kāi)心。瞧，她這里有許多的字寶寶、詞語(yǔ)寶寶，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧?。ǔ鍪镜谝唤M字）

女 太 氣 早 去 亮

（指名讀后，小老師帶讀，分組比賽讀，然后讓學(xué)生交流識(shí)字的方法）

生：“大”加一點(diǎn)就是“太”，太陽(yáng)、太空、太太。

生：“去”減去一豎就是“云”，白云、烏云、云南。

生：我用謎語(yǔ)記住“氣”字：汽水變沒(méi)了。

……

師：小朋友們真厲害！運(yùn)用了“加一加，減一減，猜謎語(yǔ)”的方法記住了這些字寶寶。請(qǐng)大家抬起小手，跟隨老師寫(xiě)一寫(xiě)“氣”字。（出示第二組詞語(yǔ)）

月亮 小女孩 太陽(yáng) 太累了 窗戶 天氣 早上 背包 照顧

生病 自言自語(yǔ) 商量商量 悄悄地 艷陽(yáng)天 愉快地 另一個(gè)

（學(xué)生自讀后，選兩組學(xué)生開(kāi)火車讀）

師：注意“商量”的“量”要讀輕聲。生活中大家還知道哪些像“商量商量”這樣的詞語(yǔ)？

生：思考思考。

生：打掃打掃。

師：還有“整理整理”“研究研究”。

生：收拾收拾。

生：打扮打扮。

師：同學(xué)們積累了這么多的詞語(yǔ)，真不簡(jiǎn)單！如果把這些詞語(yǔ)寶寶放進(jìn)課文里，還能讀好嗎？

生：（齊）能。

師：那就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意要把句子讀通順。（生自由讀）

師：課文到底讀得怎么樣呢？下面我請(qǐng)9名同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。（指名讀）

師：同學(xué)們讀得很好，都能做到正確流利，讓我們一起走進(jìn)月亮的心里，了解她的心愿吧。

[評(píng)析]在朗讀課文時(shí)，教師注意創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生個(gè)別讀、自由讀，為下一步的感情朗讀做好了鋪墊。同時(shí)，教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀生字和詞，運(yùn)用游戲、謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和拓展，把詞語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

三、圖文對(duì)照，感悟課文

1.感悟心愿一。

（媒體展示課文插圖一）師：同學(xué)們，請(qǐng)大家結(jié)合插圖仔細(xì)觀察，想想課文中哪些自然段寫(xiě)了月亮婆婆的第一個(gè)心愿？完成以下填空：

月亮來(lái)到_______，看到_______，心里想：_______。此時(shí)她的心愿是_______。

生1：月亮來(lái)到小女孩的窗前，看到小女孩睡得香香的，心里想：要是明天天晴就好了。此時(shí)她的心愿是讓明天有個(gè)好天氣。

生2：月亮來(lái)到熟睡的小女孩窗前，看到她的旅行包里裝滿了郊游用的東西，心里想：要是明天天晴就好了，這樣孩子們就可以高高興興地去郊游了。此時(shí)她的心愿是讓明天有個(gè)好天氣。

師：真是個(gè)會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考的孩子！你們贊同她的想法嗎？（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲）

（師出示句子：月亮自言自語(yǔ)地說(shuō)：“明天孩子們?nèi)ソ加?，得去跟太?yáng)公公商量商量，讓明天有個(gè)好天氣?！保?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)句子，與同桌交流交流不懂的地方。

生1：我不懂“自言自語(yǔ)”是什么意思。

生2：我知道，自己跟自己說(shuō)話就是自言自語(yǔ)。我奶奶經(jīng)常一個(gè)人在院子里自言自語(yǔ)，不知說(shuō)什么。

師：這位小朋友能結(jié)合生活情境來(lái)理解“自言自語(yǔ)”，真了不起！

生3：老師，“商量”是什么意思？

生4：（生站起來(lái)，湊到另一個(gè)小伙伴耳邊小聲說(shuō)：請(qǐng)把你的尺子借給我用一用，行嗎？）這就是商量。

師：老師感覺(jué)到了，就是把自己的想法告訴對(duì)方，再交換對(duì)方的意見(jiàn)，是嗎？（生不住地點(diǎn)頭）

師：難怪月亮婆婆也要去和太陽(yáng)公公商量商量，聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)公公的意見(jiàn)，看看太陽(yáng)公公同不同意。下面，我們就很有禮貌地、甜甜地讀一讀這句話吧?。▽W(xué)生齊讀）

2.感悟心愿二。

（多媒體展示課文插圖二）師：月亮婆婆的心愿到底會(huì)不會(huì)有其他變化呢？請(qǐng)大家邊看插圖邊畫(huà)出相應(yīng)的段落。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)珍珍，老師來(lái)當(dāng)媽媽，咱們來(lái)配合體驗(yàn)讀，好不好？（然后互換角色，學(xué)生讀得很一般，沒(méi)讀出情感來(lái)。）

師：媽媽雖然病了，但還是想著自己的女兒，讓她――

生：早點(diǎn)休息，不要太累了。

師：媽媽是多么心疼自己的女兒呀！當(dāng)知道女兒為了自己，不想去郊游時(shí)，媽媽還是再三要求――（生：明天還是和大家一起去玩玩吧！）媽媽的話語(yǔ)是那樣親切，那樣和藹，還是在為珍珍著想。所以，在讀媽媽說(shuō)的話時(shí)，要讀出什么語(yǔ)氣好呢？

生：讀出心疼女兒的語(yǔ)氣。

生：讀出親切的語(yǔ)氣，而不是發(fā)火、亂吼。

師：讓我們帶著心疼的情感，帶著珍珍對(duì)媽媽的關(guān)心、體貼，再來(lái)讀一讀對(duì)話吧?。▽W(xué)生比前一次有感情了）

師：看到此情此景，月亮婆婆的心也在糾結(jié)：這么聽(tīng)話、懂事的孩子，沒(méi)有理由不讓她快樂(lè)！月亮婆婆想來(lái)想去，于是下定決心――（指名讀以下句子：“我去跟雷公公說(shuō)說(shuō)，明天還是下雨吧！”）同學(xué)們，這是月亮婆婆的第幾個(gè)心愿？（出示語(yǔ)言訓(xùn)練：月亮婆婆又來(lái)到珍珍的窗前，她的心愿是_______。因?yàn)檫@樣_______。）

師：通過(guò)剛才的讀，再圖文對(duì)照，相信同學(xué)們很快就能完成以上練習(xí)。（生爭(zhēng)先恐后地舉手回答）

[評(píng)析]教師不僅倡導(dǎo)多元化朗讀，還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。在閱讀中，運(yùn)用月亮婆婆的心理變化這根主線，把整個(gè)朗讀感悟緊緊串在了一起，收到了良好的教學(xué)效果。

四、想象說(shuō)話，發(fā)展思維

師：月亮婆婆那么聰慧，那么善良！她到底是怎樣跟太陽(yáng)公公商量的呢？

生1：太陽(yáng)公公，請(qǐng)您明天露露笑臉吧！孩子們要去郊游，看，他們的旅行包裝得滿滿的，都做好了充分的準(zhǔn)備。要不，明天的郊游該“泡湯”了。

師：多么豐富的想象！太陽(yáng)公公肯定會(huì)答應(yīng)的。

生2：親愛(ài)的太陽(yáng)公公，求求您，明天帶給孩子們一個(gè)好天氣吧！他們郊游的食品都裝好了，要是您不放晴，孩子們會(huì)失望的。

師：瞧，這位小月亮的嘴巴真甜！看來(lái)，孩子們對(duì)郊游早已迫不及待了。好吧，放心，明天一定萬(wàn)里無(wú)云。（耶！小月亮們一起歡呼雀躍，連聲說(shuō)著感謝的話。）

師：那你們又是怎樣與雷公公商量的呢？雷公公是否會(huì)滿足你們的要求？

生1：雷公公，明天您還是下雨吧！讓郊游的時(shí)間往后推兩天，等等這位孝順、懂事的小女孩吧！僅僅兩天，她媽媽的病就會(huì)好轉(zhuǎn)，小女孩就沒(méi)有遺憾了。您看，行嗎？

師：多有禮貌的小月亮，你的心地是何等地善良，總是為他人著想。

生2：雷公公，請(qǐng)您把明天的艷陽(yáng)天換成下雨天吧！我希望每位孩子都快樂(lè)，一個(gè)也不少地去郊游。

師：你是一個(gè)很獨(dú)特的小月亮，你的誠(chéng)心一定會(huì)感動(dòng)雷公公的。

[評(píng)析]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性和趣味性，在閱讀教學(xué)中自然地融入說(shuō)話訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的韻律美，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力。

五、回歸文本，拓展閱讀

師：老師看出來(lái)了，你們是一群富有愛(ài)心的孩子，瞧，雷公公被你們打動(dòng)了，嘩啦啦，嘩啦啦地下起雨來(lái)了。他老人家說(shuō)到做到，兩天后果真收起了“雨口袋”，給大家?guī)?lái)了一個(gè)艷陽(yáng)天。你們說(shuō)月亮婆婆的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

生1：月亮婆婆的心愿實(shí)現(xiàn)了，從“一個(gè)都不少”可以看出來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都參加郊游了，包括珍珍也去啦。

生2：從“愉快地”這個(gè)詞語(yǔ)也可以看出來(lái)，每個(gè)人都去郊游了，大家才高興，快樂(lè)，才會(huì)有好心情。

師：孩子們真會(huì)動(dòng)腦筋！瞧，月亮婆婆笑得多開(kāi)心呀！讓我們一起帶著愉快的心情，美美地讀一讀這段話吧！（學(xué)生齊讀）

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；表演；快樂(lè)

低年級(jí)的小學(xué)生，睜著一雙好奇的眼睛看著世界。在他們清澈的腦海里，有自己關(guān)注的興趣。低年級(jí)的課堂，任你老師講得天花亂墜，聲情并茂，十幾分鐘一過(guò)，要是細(xì)看一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不安分的現(xiàn)象：這個(gè)的小手不動(dòng)聲色地伸在抽屜里，玩起了小卡片；那個(gè)正襟危坐，兩手端正擺放，指尖卻正捻著一小撮橡皮屑。但是，來(lái)一場(chǎng)課文小表演，所有孩子的眼神立刻熠熠生輝，急切地小手高高舉起，滿腔熱情霎時(shí)進(jìn)入了課堂。

一、表演幫助孩子記憶

低年級(jí)孩子的形象記憶能力強(qiáng)于抽象記憶能力。一旦課文中出現(xiàn)了容易混淆的內(nèi)容，記憶能力較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偏差。此時(shí)，加進(jìn)形象化的動(dòng)作，效果會(huì)出奇的好。蘇教版第一冊(cè)練習(xí)6中出現(xiàn)的《九九歌》：一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九，沿河看柳，七九河開(kāi)，八九燕來(lái)，九九加一九，耕牛遍地走。讀起來(lái)朗朗上口，卻總有同學(xué)前后錯(cuò)亂。我在早讀課上，聯(lián)系內(nèi)容即興編起了一套形象化的動(dòng)作，學(xué)生一邊讀，一邊饒有興趣地忽而兩手袖子，忽而搖晃著冰上滑行，忽而如燕子翩翩起舞，忽而手指做角、憨態(tài)可掬……笑語(yǔ)喧嘩中，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)分神，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)膽怯，朗誦聲抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作整齊劃一。全班課堂上圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且難以遺忘。

二、表演讓朗讀精彩

學(xué)生感情朗誦課文時(shí)不容易把握分寸，教師的語(yǔ)言誘導(dǎo)不能很好地激發(fā)他們的情感，需要他們自己?jiǎn)酒鸸缠Q。情境表演，就是喚起他們情感共鳴最有效的手段。教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，為幫助學(xué)生有效感受風(fēng)伯伯語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨，我讓一個(gè)矮個(gè)兒孩子站到凳子上表演小松樹(shù)，驕傲地說(shuō)話。另一個(gè)高個(gè)兒孩子站到地上表演大松樹(shù)。讓別的同學(xué)擔(dān)任風(fēng)伯伯，到講臺(tái)前好好勸勸小松樹(shù)。小家伙們一下子煞有介事，搖頭晃腦說(shuō)起來(lái)，頗有些少年老成的樣子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生單獨(dú)讀，齊讀，入情入境，語(yǔ)氣意味深長(zhǎng)，感情飽滿強(qiáng)烈。借助表演，教師避免了空洞的朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的朗讀水平。

三、表演促進(jìn)學(xué)生理解文本

老師要學(xué)會(huì)蹲下身子看孩子。許多我們看起來(lái)順理成章，簡(jiǎn)單至極的知識(shí)，在孩子面前卻是一座大山。教師如果不能很好地帶著孩子跨過(guò)這些大山，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必定大大降低。蘇教版第二冊(cè)課文《春筍》，第一自然段出現(xiàn)了一個(gè)“掀翻石塊”。“掀翻”是個(gè)很書(shū)面化的詞語(yǔ)，筆畫(huà)又多，學(xué)生對(duì)它很陌生。我讓學(xué)生畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，許多學(xué)生沒(méi)有找出，怎么辦？我找來(lái)一個(gè)書(shū)包，壓在一個(gè)“春筍”的背上。在他直起腰的瞬間，學(xué)生喊出了“掀翻”，明白了“掀翻”。同學(xué)們?cè)谏眢w的動(dòng)作中體會(huì)到春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、表演啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑便是學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考。《月亮和云彩》通過(guò)描寫(xiě)幾個(gè)孩子在院子中觀察月亮和云彩，爭(zhēng)論它們的靜與動(dòng)的問(wèn)題。課文中的“穿行”“一會(huì)兒明，一會(huì)兒暗”是理解的難點(diǎn)。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“咱們來(lái)個(gè)小表演吧?！毙〖一飩兣d致高漲起來(lái)，他們一溜煙地從六個(gè)云朵前面跑過(guò)去。下面的同學(xué)就迫不及待地舉手反對(duì)了：“老師，不對(duì)不對(duì)，月亮應(yīng)該從云彩的后面過(guò)去。”學(xué)生說(shuō)得頭頭是道：“穿行的從里面穿過(guò)。云彩擋住月亮，才能一會(huì)兒明，一會(huì)兒暗?！蔽矣肿尅靶≡铝痢敝匦伦吡艘槐椤＿@下，他從六個(gè)云朵的后面跑了一遍?？粗蠹液翢o(wú)疑義的眼神，我拋下了一個(gè)重磅炸彈：“老師說(shuō)呀，這樣走還是不對(duì)！”學(xué)生愣住了，很快就有人反應(yīng)過(guò)來(lái)，叫著：“應(yīng)該云彩動(dòng)，月亮不動(dòng)?！边@樣，孩子們開(kāi)始興趣盎然地閱讀第二自然段，朗讀丁小勇和李小文的對(duì)話，弄懂了文字的意思。

課堂的生成是一件奇妙的事情，小表演，就是這樣的一個(gè)催化劑。

五、表演激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

篇4

一、語(yǔ)言描繪，激發(fā)創(chuàng)造想象

語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練而又活潑、傳神，要善于將抽象的概念形象化、深?yuàn)W的道理具體化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。教師提問(wèn)的思路要開(kāi)闊，要善于通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥把學(xué)生帶入情境，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

如教《月亮灣》時(shí)，可借助姿態(tài)、表情和手勢(shì)等手段配合語(yǔ)言教學(xué)，先讓學(xué)生感知月亮灣的魅力，然后展開(kāi)具有啟發(fā)性的談話：在一個(gè)春暖花開(kāi)、陽(yáng)光明媚的日子里，我們一起到風(fēng)景如畫(huà)的月亮灣去春游，你想到哪里去玩耍？你想在哪里休息？想在哪里拍照留念？你還想做什么？這一系列的問(wèn)題似乎一下子把學(xué)生帶到了美麗的月亮灣，他們興致勃勃，議論紛紛：有的說(shuō)要到輕輕的河水中捉魚(yú)，有的說(shuō)要在桃樹(shù)下拍照，有的說(shuō)要坐在石橋上吹吹田野間清爽的風(fēng)，還有的說(shuō)要到農(nóng)家小院去做客……那清清的小河、古樸的石橋、燦若云霞的桃花、連綿起伏的茶樹(shù)，仿佛一下子浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生乘著想象之舟來(lái)到月亮灣盡情玩耍，此時(shí)的月亮灣深入了學(xué)生的心田。

二、圖畫(huà)再現(xiàn)，促進(jìn)理解感悟

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的有效手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，這就把抽象的東西具體化、形象化，變得看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就使課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。

課堂中，教師用畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通常會(huì)用掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、涂色、添畫(huà)等多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。

如教《月亮灣》時(shí)，可用涂色、添畫(huà)方式幫助學(xué)生理解課文。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張畫(huà)紙，上面畫(huà)出一部分課文中所描寫(xiě)的景物，要求學(xué)生通過(guò)回憶課文內(nèi)容，用自己喜歡的方式添畫(huà)出文中一個(gè)個(gè)重點(diǎn)景物：小橋、流水、游魚(yú)、桃林等，再涂上相應(yīng)的色彩，最后形成一幅形象的畫(huà)面——一個(gè)美麗迷人的月亮灣。

借助圖畫(huà)讓學(xué)生把自己真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，這是學(xué)生閱讀后最原始的想法。這里的“涂色、添畫(huà)”只是手段，“醉翁”之意在于讓學(xué)生參與體驗(yàn)，把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，與他人分享。一是課堂氛圍民主，讓他們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)；二是拓展學(xué)生的思維能力，積累和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，并促進(jìn)理解感悟。

三、音樂(lè)渲染，豐富情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與語(yǔ)言文字相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。只要選取的音樂(lè)與文本語(yǔ)言具有一致性，尤其是在整個(gè)基調(diào)以及情節(jié)的發(fā)展上，二者協(xié)調(diào)映襯，就會(huì)獲得意想不到的效果，達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。

如教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，可播放柴可夫斯基的《如歌的行板》，它的基調(diào)非常寧?kù)o、悠遠(yuǎn)，與丹頂鶴的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性非常相似。教師特意告訴學(xué)生，這是一曲描寫(xiě)丹頂鶴的曲子，要求學(xué)生一邊欣賞一邊想象，乘著音樂(lè)的翅膀，飛到丹頂鶴的故鄉(xiāng)去看一看。悠揚(yáng)的旋律在教室里回蕩，一曲聽(tīng)完，學(xué)生意猶未盡，似乎剛從夢(mèng)中醒來(lái)，紛紛說(shuō)起他們的所見(jiàn)所愛(ài)、所感所想。有的說(shuō)看見(jiàn)丹頂鶴立在水中欣賞自己的倒影，有的說(shuō)看見(jiàn)它們?cè)诓輩仓凶分疰覒?，還有的說(shuō)在和它們分別時(shí)不禁流下了眼淚。話語(yǔ)間，使人感到孩子們是那么喜歡丹頂鶴，一個(gè)個(gè)都成為了丹頂鶴的好朋友。

四、自主表演，張揚(yáng)自我個(gè)性

表演進(jìn)入情境是通過(guò)課堂上角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文文本中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)故事中的那些狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都很感興趣，會(huì)紛紛爭(zhēng)相扮演。

如教學(xué)課文《春筍》時(shí)，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的身心特征，先讓學(xué)生把玩實(shí)物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學(xué)生筍園賞春，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬春筍由破土出芽到長(zhǎng)成翠竹的全過(guò)程，為他們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回春筍，4人小組進(jìn)行表演，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”“掀翻石塊”的動(dòng)作，接著“冒出地面（桌面）”“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機(jī)，指名學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互幫助，互相完善，取得進(jìn)步。然后啟發(fā)學(xué)生換位想象：“可愛(ài)的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂(lè)地成長(zhǎng)的？”鼓勵(lì)學(xué)生心里想什么就說(shuō)什么，怎么想就怎么說(shuō)。孩子們情自心中來(lái)，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭(zhēng)先恐后地把自己對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)盡情傾吐了出來(lái)。有的說(shuō)：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂啊，頂啊，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個(gè)勇敢的孩子呢！”有的說(shuō)：“我跟小伙伴們比賽，看誰(shuí)長(zhǎng)得最快，誰(shuí)長(zhǎng)得最高，我就一個(gè)勁地往上長(zhǎng)。哈哈，我現(xiàn)在是長(zhǎng)得最高的！”有的說(shuō)：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長(zhǎng)，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠色的衣裙，瞧，我終于長(zhǎng)成漂亮的竹子啦！”

篇5

古人把圓月視為團(tuán)圓的象征，因此，又稱八月十五為“團(tuán)圓節(jié)”。古往今來(lái)，人們常用“月圓月缺” 來(lái)形容“悲歡離合”，客居他鄉(xiāng)的游子，更是以月亮來(lái)寄托深情。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，月亮這一意象常常成為人們思想情感的載體。

月神，是中國(guó)民間最有影響的神仙之一。崇拜月神，在中國(guó)由來(lái)已久，在世界其他地方也是普遍現(xiàn)象，這起源于原始信仰中的天體崇拜。在黑夜中，月亮給人帶來(lái)了光亮。月色朦朧，又會(huì)使人產(chǎn)生許多遐想，許多美麗動(dòng)人的故事因此產(chǎn)生，“嫦娥奔月”就是其中著名的一個(gè)。傳說(shuō)嫦娥是后羿的妻子，后羿因射九日，得罪了天帝，天帝把他們貶在人間。后來(lái)，后羿得到了西王母的長(zhǎng)生不老藥，嫦娥偷吃后升天而去，住于月宮，就成了月神娘娘?！渡胶＝?jīng)》《搜神記》等古籍中都記載有此事。月亮神話中的重要角色，包括嫦娥、蟾蜍和玉兔。到唐時(shí)，又多了伐桂的吳剛。月色皎潔和白兔相類；蟾蜍夜間活動(dòng)與月亮的活動(dòng)規(guī)律相似，所以才有了古人這么多奇妙的想象。

中華民族“嫦娥奔月”這一古老瑰麗的幻想，蘊(yùn)含了后世科學(xué)創(chuàng)造的因素。1969年第一個(gè)登上月球的美國(guó)宇航員阿姆斯特丹在他訪問(wèn)中國(guó)時(shí)發(fā)表演講，說(shuō)了一段令人難忘的話：“人類第一位向往飛向月球的是誰(shuí)？是中國(guó)古代的一位美麗姑娘。人類第一個(gè)登上月球的是誰(shuí)？是一位美國(guó)人。那個(gè)美麗的中國(guó)姑娘就是嫦娥，那個(gè)美國(guó)人就是我?！爆F(xiàn)在，中國(guó)探月工程以“嫦娥”來(lái)命名，可以說(shuō)是名至實(shí)歸?！坝锨嗵鞌埫髟隆保侵袊?guó)幾千年傳統(tǒng)文化中揮之不去的向往，“嫦娥一號(hào)”實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人古老的夢(mèng)想。

此外，世界各國(guó)也有許多關(guān)于月亮的民間神話故事。

“輝夜姬”是日本古老傳說(shuō)《竹取物語(yǔ)》中的主人公，她在月亮上誕生，爾后落入凡間。傳說(shuō)中，一位砍竹子的老翁在竹子芯里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可愛(ài)女孩，便把她帶回家去撫養(yǎng)。3個(gè)月后女孩就長(zhǎng)成妙齡少女，美貌舉世無(wú)雙，取名“輝夜姬”。“輝夜姬”在中秋之夜迎來(lái)月宮使者，回到了她本該屬于的月球。

篇6

[關(guān)鍵詞] 文本細(xì)讀 空白 情境 多元解讀

“作者胸有境,入境始與親”、“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”、“書(shū)不厭百回讀,熟讀精思子自知”……讀,從來(lái)就是被用得最多而且最有效的語(yǔ)文教學(xué)法。如今,在此基礎(chǔ)上,又提出了文本細(xì)讀的觀點(diǎn)。文本細(xì)讀,指的是從接受主體的文學(xué)理念出發(fā),對(duì)文學(xué)文本細(xì)膩地、深入地、真切地感知、闡釋和分析的模式和程序。用新批評(píng)學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來(lái)說(shuō),就是“在字里行間閱讀”。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟分析得好:“字與字之間是什么?什么都沒(méi)有,是‘空白’;行與行之間是什么?什么都沒(méi)有,是‘空白’。你在空白處閱讀,能夠讀出一種言外之意、弦外之音,這就叫文本細(xì)讀?！弊鳛橐痪€的老師,就文本細(xì)讀來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、抓重點(diǎn)詞句,以點(diǎn)帶面,品味文本內(nèi)涵

作為一名教師,首先要做的是作為一般讀者閱讀教材,“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”,喜怒哀樂(lè),與作者產(chǎn)生情感的共鳴。然后再“跳出來(lái)”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示,在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上,確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,如:需要理解的詞句,需要積累的語(yǔ)言,需要習(xí)得的學(xué)法,需要揣摩的寫(xiě)法,即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)?；跇?biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué),也就從這時(shí)開(kāi)始?！兜谝欢湫踊ā分饕v了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)孩子與竺爺爺?shù)膶?duì)話時(shí),我抓住“又”、“彎下腰”、“習(xí)慣地”等詞反復(fù)體味,讓竺爺爺?shù)男蜗筌S然紙上,也就降低了學(xué)習(xí)對(duì)課文理解的難度。

二、抓住空白,啟發(fā)誘導(dǎo),構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)

課文中“不確定性”和“空白”存在的地方越多,學(xué)生就越有可能參與作品意義的具體化,收到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的效果。作者往往根據(jù)寫(xiě)作意圖,篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,而把一些次要的場(chǎng)面用一句話概括或省略掉。教師可以抓住課文中的空白,精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生想象。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文,在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖時(shí),讓學(xué)生找出哪一個(gè)是陶罐哪一個(gè)是鐵罐?大部分同學(xué)都會(huì)從神態(tài)和個(gè)頭上找出答案:從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,眼睛半睜著,斜視著鐵罐,嘴巴翹得老高,一副驕傲自大的樣子。而陶罐用溫和的眼神看著鐵罐,笑瞇瞇的,一副容忍的樣子;從個(gè)頭上看,鐵罐自認(rèn)為自己比陶罐高大,以為陶罐不敢和它比,因此頭昂得高高的。如果此時(shí)教師再追問(wèn),有沒(méi)有別的方法去辨別?同學(xué)們會(huì)更深層次地思考,如從外形上看,右邊一個(gè)是陶罐,它是陶土做的,上面有美麗的花紋;教學(xué)完《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,讓學(xué)生繼續(xù)研究小稻秧在以后的生長(zhǎng)歷程上還會(huì)遇到哪些危險(xiǎn),又是如何脫險(xiǎn)的呢?可以去問(wèn)自然老師,或者去問(wèn)農(nóng)民,也可以到圖書(shū)館查資料。這樣開(kāi)拓了探究空間,讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)天地里自由翱翔。這樣的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,豐富了學(xué)生的想象力,又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,厚重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境,是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà),將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富感性知識(shí),培養(yǎng)觀察能力,提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖勝千言”的效果。

例如,特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí),前后三次運(yùn)用了圖:第一次:上課開(kāi)始,教室里以藍(lán)色的畫(huà)紙作藍(lán)天,先后出示圓月與新月。教師描述:老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮?你們看見(jiàn)嗎,有時(shí)候月亮是這樣的(出示圓月)這是什么樣的月亮?有時(shí)候,月亮又是這樣的,(出示新月,貼在藍(lán)天上)教師描述導(dǎo)入。第二次:(師)課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船,而不說(shuō)像香蕉,像鐮刀呢?他想做什么?那么,你們看著這彎彎的月兒,想不想上去呢?第三次:(指圖)你看著這彎彎的月兒,你覺(jué)得它多像一只小船呀!現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲,身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺,慢慢地你可以瞇上眼睛,這么看著,想著,你是不是好像也飛上藍(lán)天,坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫(huà),第一次主要導(dǎo)入課文,第二次著重激情,第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合啟發(fā)性的描述,激起了學(xué)生的情緒,使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境,取得了良好的教學(xué)效果。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的,文中的“話”也就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

四、多元解讀,挖掘內(nèi)涵,把握價(jià)值取向

篇7

這天，我在院子玩，看見(jiàn)院子里的一草一木都被陽(yáng)光照耀著，小鳥(niǎo)在太陽(yáng)下唱起了“大合唱”，翩翩起舞的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下顯顯得更加美麗，更加鮮艷……

我突然想到醫(yī)生的話，于是我用裙子小心翼翼的包好陽(yáng)光，蹦蹦跳跳地一邊往房里跑，一邊喊到：“奶奶，我給你送東西來(lái)了！”我來(lái)到奶奶床前輕輕地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我給你送陽(yáng)光來(lái)了。”說(shuō)著，我打開(kāi)裙子，“咦，太陽(yáng)呢？我東找西找沒(méi)看到，于是，我“哇”的一聲哭了起來(lái)，奶奶見(jiàn)了關(guān)切的問(wèn)：“怎么了，小乖乖？剛才不是好好的嗎？是不是萬(wàn)夫不當(dāng)之勇虎又欺負(fù)你了？我?guī)湍愦蛩?！我搖搖頭一邊抽泣一邊說(shuō)：“我……我本來(lái)是用裙子包好陽(yáng)光……想給奶奶……可誰(shuí)知……那陽(yáng)光……跑了：”嗚嗚。

可奶奶且笑著說(shuō)：“乖乖寶寶，你的禮物我已經(jīng)收到了，我的病也已經(jīng)好多了！”“真的嗎？”我半信半疑的問(wèn)，“真的，你不就是我們家的小太陽(yáng)嗎？”我聽(tīng)后，不禁破涕為笑。

篇8

關(guān)鍵詞　信息資源　捕捉　篩選　整理

最近到一所學(xué)校去聽(tīng)課。上課之前，學(xué)生已經(jīng)就座。因?yàn)檫€有幾分鐘才上課，教師便讓學(xué)生展示自己的課外積累，背誦自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)……

看著學(xué)生背誦如此的嫻熟，我不免再次想起“信息能力”這一話題。每個(gè)學(xué)生都處在復(fù)雜，充滿信息的社會(huì)中，報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等，每天都在給人們呈現(xiàn)出大容量的各種信息。這樣就需要人們對(duì)這樣的信息進(jìn)行有目的性地捕捉、處理和吸收。以適應(yīng)這些海量信息的出現(xiàn)。對(duì)于，小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有效培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，顯得尤為重要。那怎么樣有效培養(yǎng)呢？筆者以為：應(yīng)該考慮一下幾個(gè)關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞之一：捕捉

案例：《變色龍》片段。師：同學(xué)們，剛開(kāi)始上課，先請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀一遍課文，注意把書(shū)合起來(lái)?？偨Y(jié)一下你們聽(tīng)到的內(nèi)容（教師示范讀課文，讀后學(xué)生交流）。生：我知道了課文寫(xiě)變色龍會(huì)變顏色。師：怎么變顏色？生：周圍是什么顏色的環(huán)境，就變成什么顏色。師：還有誰(shuí)說(shuō)？生：我知道了變色龍捕食的速度很快。生：我知道課文有一部分內(nèi)容寫(xiě)了變色龍的外形。生：我知道了這一課是按照“發(fā)現(xiàn)變色龍、觀察變色龍、放走變色龍”的順序?qū)懙摹煟耗悴还鈺?huì)捕捉，還善于總結(jié)提煉信息。……

思考：學(xué)生個(gè)體與外部交流信息的渠道很多，比如看、聽(tīng)、摸、說(shuō)等?！奥?tīng)”則是學(xué)生自外部世界獲得信息的重要方法。教師須要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多的時(shí)候，在我們的課堂上，教師讀完了文本，提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的效果時(shí)，有不少學(xué)生往往依舊不知所以然。因此，加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練顯得更為重要。筆者以為：平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地安排這樣的練習(xí)。讀課文之前，向?qū)W生出示幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，然后要求學(xué)生不看課文，通過(guò)聽(tīng)，解決問(wèn)題，以培養(yǎng)與考查學(xué)生迅速捕捉外部信息的能力。當(dāng)然，文章的題材不一樣，訓(xùn)練的要求也可以不一樣。聽(tīng)寫(xiě)事情的文章，提醒學(xué)生捕捉文中事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等要素。聽(tīng)寫(xiě)物的文章，可以訓(xùn)練學(xué)生捕捉寫(xiě)作的順序等等。這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，捕捉感興趣的內(nèi)容，并且在交流中初步了解課文的主要內(nèi)容，為教師帶著教材走向?qū)W生的最簡(jiǎn)單而且時(shí)最有效的辦法。

關(guān)鍵詞之二：篩選

案例：《》教學(xué)片段。師：昨天，老師布置大家回去通過(guò)各種方法搜索跟有關(guān)的資料的。今天咱們先來(lái)交流一下?？纯炊颊业搅耸裁促Y料？（學(xué)生交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所查找到的資料非常多。有的甚至打印出十幾張紙。內(nèi)容涉及到途中的很多事件。有的資料看得出來(lái)，并不是學(xué)生自己找的資料，可能是別人代為查找的。）師：剛才，在交流中，老師發(fā)現(xiàn)大家的資料都非常豐富。這很好，不過(guò)，咱們時(shí)間有限，需要對(duì)這些資料進(jìn)行篩選和提煉，這樣，你所搜集的資料才能為自己學(xué)習(xí)《》服務(wù)?，F(xiàn)在大家再讀讀課文，看看那些資料與課文有關(guān)系的，請(qǐng)大家篩選出來(lái)……

思考：事實(shí)上，正如這一教學(xué)案例中所出現(xiàn)的問(wèn)題一樣，每當(dāng)教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集資源的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)搜索，不會(huì)從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體中篩選自己需要的資料。而學(xué)生所帶來(lái)的資料，往往都是家長(zhǎng)代為搜集整理的。時(shí)間久了，學(xué)生便不會(huì)搜索，更不會(huì)有效篩選資料了。

在眾多的資料面前，學(xué)生必須學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行有效鑒別，以不斷提高自己的信息篩選能力，這是學(xué)生一生閱讀中最為基本的，也是最為重要的能力要素。學(xué)生有了迅速有效的篩選能力，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)與工作中，將時(shí)間用在最需要的地方，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及其他能力的提高有十分重要的作用。在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生所搜集的眾多材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，使得課堂教學(xué)效度更高。

關(guān)鍵詞之三：整理

案例：古詩(shī)《望洞庭》教學(xué)片段。師：古往今來(lái)，很多的詩(shī)人都喜歡描寫(xiě)月亮，現(xiàn)在咱們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，自己知道哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)。生：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！鄙骸霸侣錇跆渌瑵M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保ń處熃M織學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)“月亮”的詩(shī)句。）……

篇9

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書(shū)，放飛想象的翅膀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

提升 小學(xué)生 想象力 寫(xiě)作 靈感

想象力對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是至關(guān)重要的，是小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必備的素質(zhì)之一。想象是創(chuàng)作的源泉，人類之所以能夠不斷發(fā)明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規(guī)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。然而，怎樣通過(guò)提升學(xué)生想象力來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平呢？我在教學(xué)過(guò)程中是這樣做到的。

一、利用教材，開(kāi)拓思維，發(fā)展想象力

小學(xué)生寫(xiě)作文，是一個(gè)由模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供很好的練筆機(jī)會(huì)。所以，教師在講課時(shí)，要充分結(jié)合教材，給學(xué)生指出課文中的寫(xiě)作手法和修辭手法，并且引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的想象力。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)中的課文《嫦娥奔月》，就為學(xué)生提供了很好的參考。

課文中寫(xiě)到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去?？墒牵M(jìn)月亮也進(jìn)，他退月亮也退，永遠(yuǎn)也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時(shí)月亮也格外圓格外亮，就像心愛(ài)的妻子在望著自己?！蔽視?huì)在課上引導(dǎo)學(xué)生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會(huì)怎樣呢？嫦娥到月球以后會(huì)遇到什么人？又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)文至此，學(xué)生們帶著對(duì)后羿的同情和對(duì)嫦娥的祝福展開(kāi)想象，一下子思緒如潮，靈感涌現(xiàn)，一個(gè)有一個(gè)鮮活生動(dòng)神話故事便流諸筆尖。同時(shí)也可以借助課文的插圖，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象短文，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力具有很好的作用。我一度認(rèn)為這是用時(shí)最短，最有效的提升方法。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)渡有很大幫助。

二、歸類練習(xí)，授予技術(shù)，提升想象力

小學(xué)作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫(xiě)、敘事作文、觀后感、續(xù)寫(xiě)……就想象作文來(lái)說(shuō)又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類?？荚囍休^為常見(jiàn)的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續(xù)寫(xiě)這個(gè)童話故事”等等。寫(xiě)這類作文的時(shí)候，需要學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)啟學(xué)生的想象之門。

想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節(jié)和來(lái)龍去脈。比如六年級(jí)上冊(cè)的課文《牛郎織女》，就是一個(gè)很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶?？忽然，他想起老牛臨死前說(shuō)的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來(lái)就往外跑。一出屋門他就飛了起來(lái)。”這一段對(duì)故事情節(jié)的描寫(xiě)就特別好。我在講這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生們反復(fù)閱讀了課文，然后在根據(jù)課文內(nèi)容劃分出段落大意。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思路就會(huì)變得清晰，會(huì)在腦海里大體形成一個(gè)模板。這個(gè)時(shí)候，老師要趁熱打鐵的把這個(gè)模板指出。并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想方設(shè)法的打開(kāi)學(xué)生思路，拓展其思維空間。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)撲朔迷離的故事情節(jié)，敘述好故事的來(lái)龍去脈，大膽構(gòu)思，使故事新奇，吸引人。

三、運(yùn)用修辭，豐富內(nèi)容，提升寫(xiě)作質(zhì)量

在寫(xiě)作文的時(shí)候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學(xué)生掌握。

在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對(duì)話是這篇課文的重要內(nèi)容。這篇文章運(yùn)用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，將老黃牛的形象生動(dòng)的展現(xiàn)在讀者面前。又運(yùn)用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔(dān)子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來(lái)?！边@些修辭使文章情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)形象。這些都是學(xué)生們寫(xiě)作文需要借鑒的地方。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，在作文創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用多種修辭，把文章寫(xiě)的生動(dòng)有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。

除此之外，我在課堂經(jīng)常和學(xué)生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結(jié)束后我會(huì)讓孩子們寫(xiě)一段小故事，敘述游戲的情節(jié)和場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力；或者我會(huì)在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學(xué)生看，比如“開(kāi)學(xué)第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學(xué)生試著寫(xiě)觀后感；以此鍛煉學(xué)生對(duì)事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，記錄下這一天所發(fā)生的事情及經(jīng)過(guò)，并寫(xiě)出從中獲得的道理。這些都對(duì)學(xué)生寫(xiě)作靈感的激發(fā)有著重大的作用。另外，增加學(xué)生的詞匯量也會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。一直以來(lái)，我對(duì)學(xué)生成語(yǔ)的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)編故事，提升學(xué)生的想象力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的理解。然后讓學(xué)生自己表演出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這些成語(yǔ)的印象極為深刻，并可以做到運(yùn)用自如。

總而言之，小學(xué)生作文水平的提高離不開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，然而，學(xué)生寫(xiě)作靈感的激發(fā)，需要小學(xué)生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書(shū)，放飛想象的翅膀，利用寫(xiě)作文這一平臺(tái)，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來(lái)的美好種子。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王清敏.提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談【J】. 中小學(xué)電教（下半月）， 2009（12）

【2】張素杰.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)【J】. 新課程（小學(xué)），2010（03）

【3】歐淑群.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)【J】. 科學(xué)咨詢（教育科研），2010（02）

篇10

【關(guān)鍵詞】思維能力；把握文本；緊扣文本

教材，顧名思義就是教學(xué)材料?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材都是在認(rèn)真篩選、周密論證的基礎(chǔ)上精心的，都是富有思想意義、藝術(shù)意義、體裁意義的典范文章。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，如果我們抓住這一重要時(shí)機(jī)，充分挖掘教材中的因素，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮教材示范和導(dǎo)向作用，這里我談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、把握文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

為了幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生思維的通道，我們要學(xué)會(huì)善于結(jié)合文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和拓寬，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程讓教材成為一個(gè)個(gè)最佳的資源生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要完成從課內(nèi)走向課外，從已知到未知的延伸，形成開(kāi)放的教學(xué)態(tài)勢(shì)。課文的重c句子，是表現(xiàn)課文中心思想的，是聯(lián)系上下文的紐帶，是貫穿全文的“串珠線”，在篇章結(jié)構(gòu)中起到非常重要的作用。課文中的段落之間，幾個(gè)部分之間總有著一定的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，我們始終注意引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。如老舍寫(xiě)的《草原》，它是以“景”和“情”融合一起的優(yōu)美散文。在教這篇課文時(shí)，我們以課文結(jié)句為突破口，一是剖析結(jié)尾句，掌握草原景色的特點(diǎn)。句中的“天涯碧草”是對(duì)草原景色特點(diǎn)的高度概括和形象表現(xiàn)。我讓學(xué)生思考：“天涯”境界從哪里體現(xiàn)？“碧草”景色又從何體現(xiàn)？二是剖析結(jié)尾句，探明語(yǔ)文主旨。句中的“蒙漢情深”為點(diǎn)題之語(yǔ)。為了理解，讓學(xué)生考慮考慮：作者來(lái)到草原，對(duì)那里的特有的環(huán)境產(chǎn)生了什么感受？從哪里看出？經(jīng)過(guò)邏輯的反推，進(jìn)而從“迎客”“相見(jiàn)”“款待”和“聯(lián)歡”這四個(gè)不可變動(dòng)的邏輯順序的感況中體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚情誼，進(jìn)一步加深了對(duì)“蒙漢情深”這一課文主題的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考分析，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、緊扣文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂不僅要讓學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。所以質(zhì)疑習(xí)慣就要從低年級(jí)著手培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維更為活躍、廣闊。如教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，可以抓“小竹排畫(huà)中游”的矛盾之處讓學(xué)生質(zhì)疑：小竹排怎么會(huì)在畫(huà)中游？畫(huà)怎么能游？小竹排會(huì)不會(huì)把畫(huà)撐破嗎？水不會(huì)把畫(huà)浸濕嗎？等等問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在文本中去細(xì)讀、品讀、悟讀，學(xué)生在文本中自然而然會(huì)讀懂了江南的景色是多么美的，此景就像一幅畫(huà)。又如學(xué)習(xí)《小小的船》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我坐在小小的船里”的矛盾來(lái)思考問(wèn)題：“小小的船”是指彎彎的月亮嗎？那么小女孩是怎樣坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我們看到的一樣？月亮圓的時(shí)候她該怎么辦，會(huì)掉下來(lái)嗎？此時(shí)，學(xué)生們對(duì)小女孩坐在彎彎的月亮上看星空充滿了興趣與迷惑，這樣的課堂能激起了學(xué)生對(duì)探究宇宙充滿興趣。讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾、分析問(wèn)題的方法。

三、挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

“問(wèn)題是思維的向?qū)А保蠋熞鶕?jù)教材加以拓寬、延伸、注意打通關(guān)節(jié)、匯聚總合，聯(lián)類比較，提出一些富有啟發(fā)性和吸引力的問(wèn)題，課堂才能成為富有效益的五光十色的語(yǔ)言信息場(chǎng)，學(xué)生才能在密集的高強(qiáng)度的信息刺激下，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。教師要充分挖掘文本中的自主學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)教科書(shū)的工具功能，通過(guò)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確表達(dá)自己思想、審美體驗(yàn)。

在教《月光曲》一文最后一節(jié)時(shí)，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：貝多芬離開(kāi)茅屋后，兄妹倆從陶醉中蘇醒過(guò)來(lái)會(huì)說(shuō)些什么？貝多芬回到客店記下即興而作的《月光曲》后會(huì)想些什么？這一富有興趣的提問(wèn)，使整個(gè)教室活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手。有的說(shuō)：“皮鞋匠會(huì)惋惜地說(shuō)‘我聽(tīng)得這樣發(fā)癡，連貝多芬走了還不知道，哎，真可惜’。”有的說(shuō)：“盲姑娘會(huì)要怪哥哥，好眼睛也看不住一個(gè)人，要是能留住他多彈一首曲子該多好呀?！边€有的說(shuō)：“貝多芬記完《月光曲》后，拿著記的曲譜紙會(huì)滿意地說(shuō)，我的即情之作多好?。《嗵澞切置脗z，今后我還要譜寫(xiě)曲子給窮人聽(tīng)，給那些“知音”聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)變序跳躍的提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生快速求知欲望，而且還有效地訓(xùn)練了他們創(chuàng)造思維的能力，使思維具有靈活性。

總之，教師應(yīng)充分挖掘文本，立足文本學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從低年級(jí)起學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用慧眼去捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面去看待和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，逐漸將學(xué)生思維引入更深處，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和求異創(chuàng)新的能力。我們可以立足文本，挖掘教學(xué)點(diǎn)，多方引導(dǎo)，而后熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生真正有所得。

參考文獻(xiàn)：