導語：如何才能寫好一篇初中語文教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程教學 初中語文 教學設計

一、創(chuàng)新情境導入，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，教師在課程內容安排與教學策略選擇上，應以學生的全面發(fā)展為中心，喚醒學生的學習欲望，創(chuàng)設與學生心理相符、貼近學生實際生活且與課本緊密聯(lián)系的課程導入，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力與樂趣。值得注意的是，這種導入并不是單一的教師表白，而是一種學習“情境”，其形式多樣。教師在這個環(huán)節(jié)中應充分利用課程資源，通過多種直觀且形象的教學方式，結合學生知識結構與生活經(jīng)驗，準確切入知識點，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而激發(fā)他們學習語文的興趣。

（一）設計角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對話描寫。教師可以情境教學來設計角色，讓學生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學方式，不但能以教材語言為出發(fā)點，對教材語言進行真正落實，即從語言入情境，從情境再融入語言的不斷溝通與結合，有利于對的語言文字功底進行有效訓練，同時，加深學生的情感體驗與情境認識。

（二）把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離，這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點，對作品寫作環(huán)境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。

（三）設疑想象，感悟情境

當我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發(fā)散聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。

（四）繪聲繪色，優(yōu)化情境

在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生的心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊涵著作者無限情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔與知識海洋。因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發(fā)，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養(yǎng)。

二、注重知識延伸，促進學生自主學習

在新課標的背景下，語文課程是集人文性與工具性為一體，其中，工具性即通過語文教學培養(yǎng)學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標，教師應激發(fā)學生聯(lián)想與想象，啟發(fā)學生思維，拓寬學生思維空間，實現(xiàn)從課內至課外，從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

（一）教學中，教師應掌握語文課程特點，準確找出人文教育的切入點，注重人文精神與價值。人文教育要求教師對學生的人生與人性進行關懷，注重培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。構建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關系，提倡合作與民主的語文教風。在開展教學活動時，教師不但要顧及教育目的與教學內容，更應考慮學生學習中的需求與感受。

（二）人文教育具有想象與創(chuàng)造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進行簡單解釋，還需某個特定的“場景”，然后通過想象或聯(lián)想，領悟出其中的涵義與道理。因此，教學中，教師應注重啟發(fā)學生領悟力與想象力，使學生自主感悟，將知識不斷延伸與拓展。

（三）語文教學與社會實踐活動密切聯(lián)系的，其目標是豐富學生與社會知識，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的社會態(tài)度與行為方式。因此，教師應將語文教學延伸到社會生活中，讓學生在生活體驗中提高人文素養(yǎng)，增強實踐應用能力。

三、組織交流探討，領悟語文知識魅力

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摘要：新課程理念下的課堂教學具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性特點，這就要求教師必須根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。

關鍵詞：初中語文 課堂 教學設計

課堂教學質量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學質量又與教學設計有著直接而密切的關系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學設計至關重要。在平時的教學中，我非常重視教學設計，現(xiàn)根據(jù)自己的一些經(jīng)驗淺談如下幾點心得與體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生只有對教學產(chǎn)生積極的認知傾向，才能積極主動地參與到教學中來，這樣的教學才是成功的教學。因此，激起學生強烈的參與欲，提高教育質量是我們進行教學設計所要達到的最終目標。所以，在教學中，我們要善于運用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點，讓我們的教學情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對文本的理解與記憶。

二、研讀教材

在現(xiàn)代教育形勢下，我們提倡要整合各種教學資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學生學的主要載體，是學生獲取知識的主要媒介。要想真正實現(xiàn)用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動思考、優(yōu)化整合，創(chuàng)造性地運用教材。具體來說，教師應做到以下幾點：一是根據(jù)學生與教學的具體情況，對教材加以篩選、整合與重建，分清教學重難點，并且要“關注與教材有關的文化知識以及相關的思維成果涉及與課本密切相關的文學、藝術、科學、倫理、哲學等多方面的內容”，以“大語文觀”的思想來創(chuàng)造性地運用教材。二是挖掘文本的情感、素質教育因素，促進學生素質的全面發(fā)展。教師應讓學生體會到作者的情感，走進作者的情感世界，從而實現(xiàn)與文本的有效對話，加深學生對文本的理解。同時，教師還要挖掘德育因素，培養(yǎng)學生良好的心理品質和道德情操，實現(xiàn)智育與德育的有機結合。

三、預習嘗試

預習。這在傳統(tǒng)教學中非常重視的一個環(huán)節(jié)，但在新課程教學中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設計上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對學生的預習嘗試來講，學生的年齡特征決定了讓學生完成自主是不可能的，必須以任務管理促進自主學習，并施以方法指導。課前學生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進行預習嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容，層次結構及表達方法以及課后練習題。這一個環(huán)節(jié)要讓學生學會綜合運用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角，只能作為自我嘗試理解的一個比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準備帶人課堂和老師同學一起交流探究。預習嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和能力。

四、重視閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學生語言表達水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師在進行教學設計時要留給學生足夠的時間，讓學生充分閱讀，有獨立思考的時間，從而深入地理解文本。如在設計郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學時，我改變以往的教學方法，沒有過多地進行講解，而是把課堂的主動權交給學生，讓學生以讀來促進理解。在教學時，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學生聽錄音，使學生對作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學生朗讀，最后讓全班學生齊讀。這樣，教學的大部分時間都用在了學生的朗讀上，讓學生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調以及柔和的語調、舒緩的節(jié)奏，并在讀中展開充分的想象與聯(lián)想，體會詩人的思想感情。

五、交流探究

課堂的交流，首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，會覺得格外珍貴，達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考引向深人。經(jīng)過課堂交流，一部分學生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，反映了學生的一種自我需要，學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

六、評價點撥

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關鍵詞：初中語文；概念圖；思維導圖；應用

一、概念圖和思維導圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡結構的表述方式。

2.思維導圖

在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導圖的應用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點由各分支結構組成，并向末端開放。

二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用

筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網(wǎng)絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學設計主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認識作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學設計

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優(yōu)點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。

參考文獻：

[1]趙京：淺談初中語文教學中概念圖的有效應用，新課程，2012年07期

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初中語文 教學設計 問題

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了新課程改革是否成功的關鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語文教師在教學設計過程中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

一、教學設計應由師生雙方共同制定有利于學生發(fā)展的教學目標

初中語文教師在進行教學設計時，要改變傳統(tǒng)的語文教學片面強調知識和技能目標、忽視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性發(fā)展的做法；要強調語文教學探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程與方法，尤其要關注學生的學習態(tài)度和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。初中語文教師應針對課程標準所規(guī)定的每堂課的教育目標，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標的制定，盡量鼓勵學生參與單元目標、課時目標的設計。這樣將有利于學生在學習過程中明確每節(jié)課的學習目標有利于學生自主學習、合作學習與探究學習，有利于學生的自我反饋和評價，從而使教學更有針對性、目的性。

二、初中語文教師在教學設計時應充分考慮語文學科的特點，采取多樣化的學習方式

為了能使學生的學習方式發(fā)生根本性的變革，保證學生自主性、探究性學習的真正落實，新課改首先通過課程結構的調整，為學生活動留有廣闊的時間和空間。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，以促使學生積極、主動地學習，使學生的學習過程真正成為學生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應培養(yǎng)學生能針對不同的學習內容，選擇與之相適應的學習方式，從而使學生的學習變得豐富而更有個性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗的需求和獲得被人認可與欣賞的需要以及承擔責任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當?shù)姆椒āＲ虼?，初中語文教師要在根本上轉變學生的學習方式，給學生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學習環(huán)境，充分利用語文學科的特點，對學生實行探究性教學。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學習模式，不僅能使學生學到知識，更重要的是體會到探究學習的過程，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。

三、初中語文教師在教學設計時應結合學生的生活實際進行精心的設計

初中語文教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題并展開探究學習，這不僅使學生獲得有關的語文知識和經(jīng)驗，而且使學生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認識到知識就在身邊，符合理論聯(lián)系實際的教育原則。因此，初中語文教師的教學設計應緊密結合學生的生活實踐，使學生真正體會并感受到身邊的語文物質和所發(fā)生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強學生學習語文的興趣，加深學生對語文知識在現(xiàn)實生活中的應用。例如，在學習氧化還原的有關知識時，可讓學生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學生體會并感受到語文無處不在、學語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到學習的成功感、成就感，以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信心，因而體會到學習的樂趣。

四、初中語文教師在教學設計時應充分挖掘和利用學習資源，因地制宜地開展探究性學習活動

由于受經(jīng)濟發(fā)展水平限制，各地、各學校的辦學條件各不相同，不可能每所學校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設備、網(wǎng)絡等教學資源。但是，各個學校都有有助于學生學習和感的人力資源和可供挖掘的社會學習資源。初中語文教師應把適當?shù)臅r間放在為學生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟實用、切實可行且富有實效的學習資源上，那就能為學生提供一種新的有實效的學習方式，使學生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學習需要的課程資源。例如，當學習與水有關的知識時，可以到當?shù)丨h(huán)保部門查閱有關水資源和水污染的有關資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學生接觸社會、了解社會以及學會與人溝通的能力。同時，初中語文教師在設計有關實驗時，還可以指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材，或者替代實驗用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力和節(jié)約意識、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語文教師在設計教學時應堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學目標的多元化

課堂教學目標的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標準之一。因此，初中語文教師在設計課堂教學方案時應充分考慮多種教學目標的落實，讓新課改素質教育觀念在課堂教學中有所轉變，從而使課堂教學效果更加有效。

1.堅持體現(xiàn)“以學生為主體”的課堂教學觀

在課堂教學過程中，初中語文教師要落實以學生為主體的學習過程，以保證學生自主學習、合作學習、探究學習的時間及學習任務的落實，從而把教師教的過程和學生學的過程統(tǒng)一起來。因此，初中語文教師設計課題教學時應充分體現(xiàn)學生學習的積極主動性，讓學生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學習知識、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。初中語文教師應及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學生知識和能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三維目標的真正落實。

2.堅持教學資源的多元化

初中語文教師要充分利用各種有效的教學資源、選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段，以努力完成課程標準所規(guī)定的學習內容。尤其應重視語文實驗并充分利用多媒體教學等輔助教學手段，以促進課堂教學有效性的繼續(xù)開展。

參考文獻：

[1]鄧濤.新課程與教師素質發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.

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【關鍵詞】初中語文 預習 上課 作業(yè) 復習 考試

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0056-01

一、預習

在習慣培養(yǎng)過程中，教師的督促檢查至關重要，比較有效 的方法是隨機抽取學生板書預習成果，要求框架式板書。一般為三個問題，文字書寫量三十字左右，學生一般會在兩分鐘內完成。此方法除檢查作用之外，還可起示范作用，其他同學可通過該生的板書，體悟預習的核心問題概括方法。在學生書寫核心問題的同時，可另找一兩名學生板書難點，以提請同學和老師注意。這也是預習成果有效性檢查的重要部分。教師可以以學生的核心問題板書為基礎逐漸完善板書，板書完善的過程，既是課程深入拓展的過程，也是學生知識層次深入的過程。課前兩分鐘的學生板書還可督促學生做好上課準備，及時進入上課狀態(tài)。

二、上課

上課環(huán)節(jié)高效能的實現(xiàn)依靠高質量的教學設計。教學設計要提前印發(fā)給學生，配合課堂教學使用，學生可以在教學設計的基礎上加以完善，獲取實用的課堂筆記，可以為學生節(jié)省出上課書寫時間，更多思考、理解的時間。教學設計還可以補充當堂檢測題、學法指導、作業(yè)要求等，便于學生留存完整的課堂實錄課后復習，鞏固課堂學習成果。高質量的教學設計應該包括：

（一）課標分析強調準確

課標分析強調準確，只有準確地分析課標才能明確教學內容的深度和廣度?，F(xiàn)行歷史教材結論化，學生通過教材能夠知道是什么，但學生需要知道為什么，主導這些因果的規(guī)律有哪些。

（二）核心問題（重點、難點）的突破強調學生中心

問題的呈現(xiàn)要清晰，解決問題的手段要精當。充分利用現(xiàn)代信息技術手段。材料的選取要精確新穎，既適合問題的解決，又能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生興趣。核心問題的處理要降速特別講解，講解的過程注意配合學生情緒。關鍵是通過思路引領，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力?，F(xiàn)行高考觀念，通過核心問題的解決，讓學生理解現(xiàn)行的各種史觀。同時，因為學生歷史專業(yè)語言表達習慣的欠缺，核心問題的準確表述尤其重要，很多問題表述是學生的第一次認知，知識點第一次記憶理解的準確會成為以后正確使用或遷移的基礎。第一次核心問題知識點的學習，我們不為學生提供同義的多種表達，避免學生的識記混亂。

（三）核心問題強調成果落實

每個核心問題解決之后都做出明確的小結，每個核心問題解決之后要有目標檢測。通過多媒體技術呈現(xiàn)多種形式的檢測手段，可以是鮮活的單人模式答題挑戰(zhàn)，可以是團隊模式集體對抗，提高學生的參與度。同時保證檢測題目的質量，達到檢測的目的。

三、作業(yè)

作業(yè)的布置要切合教學重、難點突破，題要精選，題量的設置要遵循知識點難易的要求，難點多設題，易點少設題。題型根據(jù)知識點應用需要設置。盡可能模擬高考題型，或是分解高考題型，逐步完成對各種題型的適應。答題要有具體要求，要有方法指導，要有時間計算、記錄，作業(yè)記錄要求成為課堂筆記的一部分。培養(yǎng)學生自檢或互檢作業(yè)的習慣。為學生提供相互啟發(fā)、頓悟的機會，同時保證作業(yè)質量。作業(yè)批改要有記錄，突出問題要集中處理，個別問題要面批，面批作業(yè)要有輔導設計，單獨輔導強調專業(yè)精神。

四、復習

復習課有其獨特的專業(yè)要求和規(guī)律，強調知識的系統(tǒng)，強調知識的綜合運用，強調試題設計的高考標準，強調做題方法的訓練，強調答題素質的訓練。復習課的學生活動設計也要符合復習課的教學目標，以保證復習課教學的高效能。復習環(huán)節(jié)的突出重要性是要幫助學生建立自信，自信是經(jīng)驗、經(jīng)歷、體驗。自信不是語言鼓勵能夠完成的，我們要創(chuàng)造條件讓學生有切身的體驗，學生有完整處理一課時核心問題的體驗，（包括知識點記憶、應用）就會有一課節(jié)的自信，有完整處理一單元核心問題的體驗，就會有一單元的自信。有了第一單元的自信就會有第二單元的自信，以致整個模塊的自信。幫助學生“做”出自信。自信可以祛除學生心中無可名狀的恐懼，順利進入學習的最好心態(tài)。

五、考試

考試強調“考試考平時”，引導學生注重平時復習，在歷史學科的教學實踐中，通過考原題調動學生復習的積極性。在試題講解的環(huán)節(jié)，講完某個題型的做題方法，提問學生方法，提問學生答案導出的思路。在學生掌握基礎知識的前提下，讓學生學會做題，做對題。通過撰寫考試報告引導學生思維發(fā)展，考試報告要求細化答題步驟：選擇題要求寫問點、對點、錯點。材料題要求寫答題思路。通過此項訓練引導學生思維發(fā)展，提升答題能力。以上是在歷史教學流程通行規(guī)范下，在具體的課堂教學實踐中所做的一些探索和嘗試，還需更多的理論支持和實踐豐富，以進一步完善，實現(xiàn)歷史課堂教學的高效能。

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關鍵詞：電子白板初中語文策略

隨著教育改革的不斷深入和新課標的實施，電子白板技術已經(jīng)被廣泛應用于教育教學，成為新一輪課程改革和學科教學改革的突破口、切入點。雖然電子白板在語文課堂教學中顯示出了巨大的優(yōu)勢，但通過近年來的多次聽課和調研，我發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有對交互式電子白板的強大功能進行深入研究，基于電子白板環(huán)境下的教學設計過于程式化、單一化；課堂教學中師生互動交流不充分；課后很少利用交互電子白板進行反思與評價，沒有真正發(fā)揮出交互式電子白板這一教育技術的強大優(yōu)勢。如何更好地運用電子白板優(yōu)化初中語文課堂教學提出以下策略，以供參考。

一、注重教學過程的非線性設計，為教學的生成留足空間

教學設計的出發(fā)點是為了促進教學，好的教學設計要有利于體現(xiàn)新課程理念，而且要求教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。從這個意義上說，教學預設應是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車，只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成。也就是說，借助電子白板既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導——主體”教學結構。電子白板不僅具有強大的演示功能，還支持教師根據(jù)實際教學的需要對教學內容進行調整，為教學的預設和生成創(chuàng)造了有利條件。因此，在注重教學設計的規(guī)范化的同時，為提高教學效益，教師還要充分發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性，主動學習掌握一種多媒體課件制作技術，比如比較簡單的軟件PowerPoint、網(wǎng)頁制作軟件FrontPage等，較復雜的Flash、Authorware等多媒體課件制作技術，深入學習掌握交互式電子白板技術，以便處理課堂教學中的突發(fā)事件，促進課堂教學的精彩生成。例如，教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創(chuàng)作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法，感受詩人不羈的靈魂。預設為生成性學習搭建了舞臺，實現(xiàn)了為生成而預設，從而對有效地展開語文課堂教學，起了引領作用。

二、注重教學交互的多元設計，營造多維互動課堂

無論采取何種教育理念，采用何種媒體手段、何種策略進行教學，成功的教學都有一些共同的特征，如強調學生的積極參與，重視學生的個別差異，為學生創(chuàng)造真實的情境，重視課堂交流等等。電子白板的強大交互功能為增強課堂上的各種互動提供了廣闊平臺。有了白板，教師便能靈活地應對課堂上的突發(fā)事件，學生回答什么，我們就可以直接展示什么；學生需要什么，我們馬上可以給什么。電子白板環(huán)境下的教學設計，教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”，要從學生的角度去設計教學過程,讓學生充分地想,讓學生充分地說,讓學生充分地做。首先，教師在教學設計時不僅要考慮到自身和白板的交互操作，還要盡量設計一些讓學生到白板前操作的環(huán)節(jié)，放手讓學生自己操作以獲得感性認識，從而加深對知識的理解。其次，教師在人機交互設計的基礎上要進行師生間的人際互動活動設計，注重師生和生生之間的互動與交流，使學生不再是旁觀者，而是課堂教學的積極參與者。最后，在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間，鼓勵學生自主學習。例如，在教《變色龍》一文時，我不僅利用白板技術制作了動漫視頻，還采用了學生提出的表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，在“互動”與“歡樂”中理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內心世界。這樣，既活躍了氣氛，加深了對課文內容的理解，又讓學生在表演中深刻體會了文章的表現(xiàn)方法，一舉多得。

三、注重自我反思與研修的成長設計，促進教師專業(yè)水平發(fā)展

教師反思能力是教師成長和發(fā)展的重要標志，提高教師的反思能力，將有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。生成性課堂教學具有開放性和不確定性。交互式電子白板的一個突出特點是教師在白板上即時書寫或者播放的課件內容，以及師生互動過程中意想不到的精彩瞬間等，都可以保存下來成為生成性教學的資源。教師要充分利用電子白板的這一優(yōu)勢，將每節(jié)課的教學情況錄制作成個性化的授課紀錄，以便進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，或請同行提出建設性的意見，哪里需要調整，哪里需要刪減，群策群力，為今后的授課、反思和評價提供參考。如可利用電子白板網(wǎng)絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行讀書研討、發(fā)表意見，或在課件中設置供網(wǎng)絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。從而使再生成的教學資源更好地為今后的授課、教學研究服務，從而促進教學反思與評價的實效性，促進教師的專業(yè)水平發(fā)展。

四、注重白板使用效果的優(yōu)化設計，實現(xiàn)教學的和諧統(tǒng)一

經(jīng)過幾年的教學實踐，我也認識到，電子白板作為教學的輔助手段，如果運用不當，則會產(chǎn)生負面效果。由于交互式白板是一種新型的教學設備，所以我們對于白板的使用還不夠重視，有時只是用交互式白板作另一個投影設備來使用。有效運用電子白板為教學服務意識不夠，只是為了用技術而用技術，課件做得很花俏，技術用得很牽強，本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學生的“主體地位”，對課堂教學效果的幫助卻不明顯。如當前一些教師上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，這沒有必要。這樣做不僅不能提高教學效果，反而會降低教學效果，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如教師講，學生聽，這樣還能培養(yǎng)學生的聽力；并且學生還能邊聽邊作筆記。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，這更沒有必要。如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學。因此必須去之。合理有效地利用交互式電子白板優(yōu)化我們的課堂教學，對教師教學設計能力、教學實施和自我反思與評價能力都提出了更高要求，所以，在今后的教學中，教師要更深入地地挖掘交互式電子白板的功能，掌握在教學的各個環(huán)節(jié)的運用方法，不僅要用先進的教育理念去使用技術，更要從學生的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)來引領我們的課堂，實現(xiàn)教學的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011(3).

[2]雷利軍,丁興富，李敬東.交互白板的教學功能分析及建議[J].中小學信息技術教育，2005(5).

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關鍵詞：初中語文；重要問題；課程設計

余映潮老師提出，在閱讀教學中提問要盡可能引發(fā)學生對課文內容更集中、更深入的思考，這是針對課堂上的隨意連問、簡單追問和習慣性碎問而言的。重要問題指的是閱讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。閱讀教學中設計重要問題，我們的課堂才精彩紛呈、活力四射。那么，如何設計重要問題呢？

一、在全面掌握的基礎上設計重要問題

教師對文本解讀的深度決定著課堂教學的高度，教師只有對文本進行深入解讀，才能更好地引導學生解讀文本，從而收獲課堂教學的美麗風景。

主問題設計需要教師精細閱讀課文，并精心思考教學。閱讀教學要“潛心會本文”，于永正老師也說：“這法那法，讀不懂教材，沒法?！苯處熞罁?jù)自己的閱讀經(jīng)驗，揣摩解讀文本的每一個細節(jié)，預想學生閱讀文本時有可能出現(xiàn)的問題以及解決策略，從而準確把握教學的重點和難點。

進行主問題設計可從如下方面入手：（1）扣住課題。因為標題能概括中心，它往往是內容的濃縮、情感的出發(fā)點。（2）找準文眼。品味、體悟文章中的重點詞句，感悟作者的情感，把握文章結構。任何文體都有一定的行文思路，教學時若能抓住作者思路自然能悟出深意。（3）聯(lián)系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，教學《我的叔叔于勒》，我從標題入手設計了如下問題：

1.我的叔叔于勒是什么樣的人，請做于勒的簡歷；

2.對叔叔于勒應持什么態(tài)度？“我們”一家對叔叔于勒是什么態(tài)度？

3.菲利普夫婦對親兄弟于勒態(tài)度變化的原因是什么？

4.揣摩菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的語句，說說他們是什么樣的人？

這樣的設計改變了傳統(tǒng)教學一律從小說三要素入手，概括情節(jié)、分析人物、明確環(huán)境描寫作用的不變教法，設計有遞進性，由淺入深，問題之間有邏輯性，可以激發(fā)出學生的探究興趣。

二、圍繞教學目標優(yōu)化重要問題

教學時間有限，教師必須講求教學效率，所以，每一堂課必須圍繞明確的教學目標進行教學。面面俱到式的教學，只能導致教學目標不明，課堂教學沒有重點。

一位老師在教學《生命與和平相愛》一課時，是這樣設計的。設定的教學目標為：通過分析文章所描寫的戴維這一人物形象，探究其具有優(yōu)秀才能的根源，從而了解猶太民族珍惜生命、祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育、重視培養(yǎng)生存能力的情況。針對這樣的教學目標，設計了這樣幾個主問題：

1.猶太民族中的優(yōu)秀青年戴維是怎樣的形象呢？請捕捉有價值的信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項。

2.如此優(yōu)秀的猶太青年，其優(yōu)秀才能形成的根源是什么呢？請閱讀課文，并結合對猶太民族的了解，探究其中的原因。

3.有人認為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人――家庭――民族”，也有人認為不能換，因為這三者之間相距甚遠。你認為呢？請結合課文內容，具體闡述理由。

這幾個教學問題，目標指向非常明確，第一問解決對文章內容的理解，引導學生仔細閱讀文本，進而設計小檔案及評語，這比形象分析更能激發(fā)學生的主動性、積極性；第二問探究“優(yōu)秀才能形成的根源”，旨在揭示戴維這一形象背后蘊含的社會意義，引導學生從家庭教育、社會教育、民族精神等方面分析，從而達成“了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平”這一目標；第三問解決對文章主題的理解，通過設置對矛盾問題的選擇回答，巧妙地把教學引向深入。

這幾個問題成了支撐此課的骨架，從對文本內容的理解到對文章思想內涵的把握，逐漸達成教學目標。

三、從學生實際出發(fā)設計重要問題

《語文課程標準》說：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰(zhàn)略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！彼栽谡n堂問題設計上應從學生的認知能力出發(fā)，根據(jù)學生的實際學情以學定“問”。

有位老師為《天上的街市》這樣設計課堂問題：用散文化的語言描述詩人筆下的“天上的街市”；詩人是通過怎樣的寫法創(chuàng)造出這樣美好的境界的？你能分清哪些是詩人的聯(lián)想，哪些又是他的想象嗎？課堂至此晦澀不暢，氣氛沉悶。

究其原因，在于問題設計背離了學生的認知特點和能力狀況。初中生興趣廣泛，思想活躍，具有強烈的求知欲和探索精神，課堂教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，但概念定義下的內容理解，對于學生的思維訓練意義不大。更何況“聯(lián)想”“想象”的手法是本單元的學習目標，直接問哪些詩句運用了聯(lián)想，哪些詩句運用了想象，超出了學生的認知水平，學生難于理解。

根據(jù)學生的學情，相同的內容，不同的問法，效果可能就會大大不同。我們不妨這樣設計《天上的街市》的教學：

1.詩人描繪的“天上的街市”是個怎樣的世界，請用兩個詞語概括。

2.詩人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同？它是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？請圈出體會。

3.詩人為什么要對民間故事做這么大的改動？他的用意是什么？這種寫法叫什么？

對學生來說，天上的街市特點容易概括，“牛郎織女”的民間故事也耳熟能詳，教師可以引導學生結合詩歌背景，思考改動民間故事的用意，在明確主旨的同時，介紹“想象”手法。這樣，在學生積極主動的思考中，既能水到渠成地理解文章主旨，又能自然引出寫作手法，符合學生思維由感性到理性的習慣，符合學生的認知能力。

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一、描摹教學情境,調動學生激情

教師可以用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境,從而讓學生深受感染,激情澎湃。如:特級教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入的:“每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫―人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候.曾經(jīng)想到過什么呢?我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午,瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊,它有十層樓那么高,看到它,先烈們的高大形象如在眼前;堅硬啊,花崗石,漢白玉那樣莊嚴,那樣雄偉,象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前,憶中國革命所經(jīng)歷的艱苦歲月,看現(xiàn)在解放后的幸福生活,崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志,在新中勇往直前。現(xiàn)在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序,認識和瞻仰人民英雄紀念碑,接受革命傳統(tǒng)的教育。”這段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬,讓學生在學習課文以前就有了大體的概念,而且語言極有感情,學生們的思維極易跟著老師走,學生們的情感極易激發(fā)。

我在試講《狼》一文時,我讓聽課的人閉上眼睛,給他們也描摹了這樣的一種場面:“暮色加濃,你一個人穿行于森林之中,風聲颯颯,樹葉也隨著顫動,一股涼氣涌上心頭,你不由得加快了腳步。突然,你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn),伴著一聲野獸的嗷叫,你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了,可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時,那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。”說到這時,有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛,隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文:“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼,而且是兩只狼,他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了聽者的好奇心,受到了聽課者的好評。

可見,描摹具體的情境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗,震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

二、講述相關故事、增強學生趣味

教師可以針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點,在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞,從而使學生思路開拓,興趣變濃。

如有位老師在講授《競選州長》時,先講了馬克•吐溫的一件軼事:馬克•吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后,一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼?；舴蚵姷竭@位小說家極端仇視,對他說:馬克•吐溫,你知道世界上什么東西最堅固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我防彈轎車的鋼板是最堅固的,我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克•吐溫聽了微微一笑說:“先生,我了解的跟你不一樣呵,我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮,而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然能刺破它長出來,還不銳利嗎?”聽完這則小故事,學生在快樂的笑聲中明白了馬克•吐溫的語言是多么幽默辛辣,那么讀了《競選州長》這篇課文,就更能了解馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法,”更想學習《競選州長》這一課來體會馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

這樣我們在講《統(tǒng)籌方法》時可以講“田忌賽馬”的故事,講《麥琪的禮物》時可以講講歐•亨利的故事,講“回文”時可以講卓文君司馬相如寫信的故事……讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣,集中注意力,積極主動地進行學習。

三、借助視聽教具、幫助學生領悟

教師可以在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具,幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等?，F(xiàn)代科學證明:人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的,視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體,使學生獲得較深的感受,因此在講說明文這一類型文章時,就可使枯燥的講解變得生動。例:講《人民英雄紀念碑》時展示掛圖,讓學生觀察,就會真切地了解紀念碑的構造;在講《國寶大熊貓》時出示幻燈片,各種憨態(tài)可掬的熊貓展現(xiàn)在學生眼前,學生就會在圖片中受到感染,從喜歡大熊貓上升為喜歡學習《國家大熊貓》一文。視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動,也讓詩歌、散文、小說這一類文章變得別有情趣。如講徐志摩的《再別康橋》時、將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學生背誦,更讓學生沉浸于詩情畫意的氛圍,體會詩人的情懷;講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時,將月色下的荷塘景色一一展示,讓學生充分體驗那純美的景色,細細品位感悟作者的匠心獨具;魯迅的小說《祝?！房梢哉故鞠榱稚┎煌瑫r期的面貌,讓學生留心觀察其異同(特別是眼神的變化),教師穿插引導,讓學生深切體驗舊社會的黑暗和封建禮教吃人的本質。

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一、明確學習目標，課堂提問有的放矢

一節(jié)好課首先要有明確的教學目的，教學的最終目的是為了學生達到教學目標，目標達成度越高，教學效果越好。教師的課堂提問要圍繞教學目標設置，以問題為主線，以教學目標為主軸，提出的問題要明確具體、難易適度、有啟發(fā)性、目的性和針對性，能把學生引入學習意境，并通過這些問題引導學生參與實踐、參與對話、參與課堂活動，讓學生始終保持在積極的探究和體驗中。

二、問題設置巧妙，能激發(fā)學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師。學習興趣不僅能轉化成學習動機，而且能促進思維的發(fā)展，從而提高學習效果。教師在設置問題時，要根據(jù)教材內容以及學生情況巧妙設計聯(lián)系生活實際、學生喜聞樂見的問題，避免一些過于淺顯、簡單的提問，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，要使課堂不只是傳授知識的地方，而成為學生探索知識的場所。因此，教師設置問題應該考慮學生興趣，從不同角度，以不同形式，忌直貴曲提出問題。

三、英語課堂提問由淺入深，層層遞進

教育心理學認為：“思維總是從提出問題開始的。”英語教學中，課堂提問的難度要先易后難，不斷深入，難易結合，恰到好處。提問忌深、忌偏、忌濫。問題的難易程度既要關注問題本身，又要關注學生素質。如果提問太簡單、虛泛甚至空洞，學生會認為沒什么價值，不以為然，浪費教學時間，達不到師生之間深層的交流與思想的碰撞；如果問題設置太難，學生不敢回答，就會損傷學生回答問題的積極性，影響學生學習的興趣和自信心。一個好的問題既要開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的交流欲望，又要滿足學生全面發(fā)展的需要，在學生腦海里留下深刻的印象。因此，合理、適度、層層深入的問題將會促進課堂教學的質量，提升課堂教學的高度。

四、把握良機，教師要注意提問的質量

教師的課堂提問要保證有效性，教師要充分挖掘教材內容，深入了解學生水平，每個問題的設置要能有效地組織教學和檢查教學，可以了解學生對已學知識掌握的程度，從而衡量授課效果。教師還要善于把握教學過程中生成的問題，并依此對自己的教學過程作出及時調整，把控課堂不偏離重心，以達到更高的教學實效。相反，學生可以通過回答教師提問，找出自己學習上存在的疑點和弱點，有利于查缺補漏，進一步探究。做到教師提問高效益，課堂反饋高效果。

五、提問要注意對學生回答的處理

教師既要根據(jù)學生預習情況及學生實際水平精心設計問題，引導開啟學生求異思維，又要預先估計好學生可能有的幾種回答，有些時候教學過程無法預測，在學生回答問題時，還會生成這樣或那樣的問題，對于學生這種或那種的回答，怎么引導，怎么分析，怎么評價，學生回答的問題什么地方好，什么地方正確，什么地方不好，什么地方不正確，應給學生指出原因。這就要求教師時刻關注學生回答問題的角度，根據(jù)學生對問題的理解程度，抓住有利時機適時評價，適時調整問題、優(yōu)化問題，引導學習方法，把控學生最佳學習機會，進行有效教學。同時，教師要關注其他學生的反饋，引導其他學生對問題補充回答，這樣做有利于把全體學生都集中到問題上來，啟發(fā)學生深入思考，求得問題的全面、透徹的理解。

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關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學的目標是教給學生閱讀的方法，提高學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學中的問題設計的認識還存在不少誤區(qū)。當前英語閱讀課堂教學中的死氣沉沉、教學效率不高等現(xiàn)象，與問題設計單一、問題內容不夠深入等有著密切的關系。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學中的問題設計藝術。

1 英語閱讀教學中問題設計存在的問題

初中英語新課標指出英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動進行的，在學習活動中提高學生的語言應用能力。要提高學生的語言應用能力，閱讀教學有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學中提問很重要。問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際教學中，很多英語教師不重視問題設計藝術，致使問題設計存在一些誤區(qū)。

1.1無效設問

從問題質量上來看，設計的問題多但能力訓練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡、目的的比較少，忽視了學生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問題形式單調

一些教師為了方便，問題設計時常采用對或錯的形式，學生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學生的思維活動。

2 英語閱讀教學中問題設計藝術

2.1讀前設問，激發(fā)興趣

閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發(fā)學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學生展示熟悉的圖片，調動學生參與的積極性。教師先提出問題，讓學生猜Who is it？并讓學生分組討論作出回答。學生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎。

2.2讀中巧問，逐層推進

2.2.1讀中設問，層層遞進

學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規(guī)律，層層遞進，體現(xiàn)知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維。如教學8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的興趣，提高閱讀教學效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學中常會出現(xiàn)一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考。在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設計一些問題引導學生關注本部分細節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當?shù)狞c撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。

2.3讀后設問，注重應用

閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發(fā)學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經(jīng)驗給出答案。學生經(jīng)過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學中問題設計對提高學生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設計，改革英語閱讀教學，才能真正落實新課標的目標。

參考文獻：