導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 初中語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師在課程內(nèi)容安排與教學(xué)策略選擇上，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相符、貼近學(xué)生實(shí)際生活且與課本緊密聯(lián)系的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。值得注意的是，這種導(dǎo)入并不是單一的教師表白，而是一種學(xué)習(xí)“情境”，其形式多樣。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分利用課程資源，通過多種直觀且形象的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確切入知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）設(shè)計(jì)角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對話描寫。教師可以情境教學(xué)來設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學(xué)方式，不但能以教材語言為出發(fā)點(diǎn)，對教材語言進(jìn)行真正落實(shí)，即從語言入情境，從情境再融入語言的不斷溝通與結(jié)合，有利于對的語言文字功底進(jìn)行有效訓(xùn)練，同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境認(rèn)識(shí)。

（二）把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離，這就意味著教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)，對作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。

（三）設(shè)疑想象，感悟情境

當(dāng)我們在鑒賞語文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)散聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。

（四）繪聲繪色，優(yōu)化情境

在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生的心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔與知識(shí)海洋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、注重知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的背景下，語文課程是集人文性與工具性為一體，其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外，從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

（一）教學(xué)中，教師應(yīng)掌握語文課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確找出人文教育的切入點(diǎn)，注重人文精神與價(jià)值。人文教育要求教師對學(xué)生的人生與人性進(jìn)行關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。構(gòu)建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān)系，提倡合作與民主的語文教風(fēng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要顧及教育目的與教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求與感受。

（二）人文教育具有想象與創(chuàng)造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進(jìn)行簡單解釋，還需某個(gè)特定的“場景”，然后通過想象或聯(lián)想，領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟力與想象力，使學(xué)生自主感悟，將知識(shí)不斷延伸與拓展。

（三）語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的，其目標(biāo)是豐富學(xué)生與社會(huì)知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度與行為方式。因此，教師應(yīng)將語文教學(xué)延伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識(shí)魅力

篇2

摘要：新課程理念下的課堂教學(xué)具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性特點(diǎn)，這就要求教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學(xué)質(zhì)量又與教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接而密切的關(guān)系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)淺談如下幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生只有對教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，提高教育質(zhì)量是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與記憶。

二、研讀教材

在現(xiàn)代教育形勢下，我們提倡要整合各種教學(xué)資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介。要想真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動(dòng)思考、優(yōu)化整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況，對教材加以篩選、整合與重建，分清教學(xué)重難點(diǎn)，并且要“關(guān)注與教材有關(guān)的文化知識(shí)以及相關(guān)的思維成果涉及與課本密切相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、倫理、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容”，以“大語文觀”的思想來創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。二是挖掘文本的情感、素質(zhì)教育因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，走進(jìn)作者的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話，加深學(xué)生對文本的理解。同時(shí)，教師還要挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德情操，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合。

三、預(yù)習(xí)嘗試

預(yù)習(xí)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計(jì)上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來講，學(xué)生的年齡特征決定了讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號(hào)，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標(biāo)注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法以及課后練習(xí)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個(gè)視角，只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€(gè)比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主，久而久之會(huì)形成終身受益的讀書習(xí)慣和能力。

四、重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學(xué)生語言表達(dá)水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀，有獨(dú)立思考的時(shí)間，從而深入地理解文本。如在設(shè)計(jì)郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學(xué)時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，沒有過多地進(jìn)行講解，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以讀來促進(jìn)理解。在教學(xué)時(shí)，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學(xué)生聽錄音，使學(xué)生對作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學(xué)生朗讀，最后讓全班學(xué)生齊讀。這樣，教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上，讓學(xué)生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調(diào)以及柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏，并在讀中展開充分的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩人的思想感情。

五、交流探究

課堂的交流，首先擴(kuò)大了信息量，別人說的正是自己關(guān)心的問題，會(huì)覺得格外珍貴，達(dá)到互補(bǔ)的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個(gè)人獨(dú)到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從別人的談話中捕捉最有價(jià)值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨(dú)立思考引向深人。經(jīng)過課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動(dòng)的。同時(shí)問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

六、評價(jià)點(diǎn)撥

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關(guān)鍵詞：初中語文；概念圖；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點(diǎn)說，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。

2.思維導(dǎo)圖

在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

筆者在對蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生一目了然，這對于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙京：淺談初中語文教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用，新課程，2012年07期

篇4

初中語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)針對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評價(jià)，從而使教學(xué)更有針對性、目的性。

二、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼耍踔姓Z文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題并展開探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語文物質(zhì)和所發(fā)生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語文無處不在、學(xué)語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應(yīng)用語文知識(shí)來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。

1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀

在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程統(tǒng)一起來。因此，初中語文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化

初中語文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 預(yù)習(xí) 上課 作業(yè) 復(fù)習(xí) 考試

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0056-01

一、預(yù)習(xí)

在習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師的督促檢查至關(guān)重要，比較有效 的方法是隨機(jī)抽取學(xué)生板書預(yù)習(xí)成果，要求框架式板書。一般為三個(gè)問題，文字書寫量三十字左右，學(xué)生一般會(huì)在兩分鐘內(nèi)完成。此方法除檢查作用之外，還可起示范作用，其他同學(xué)可通過該生的板書，體悟預(yù)習(xí)的核心問題概括方法。在學(xué)生書寫核心問題的同時(shí)，可另找一兩名學(xué)生板書難點(diǎn)，以提請同學(xué)和老師注意。這也是預(yù)習(xí)成果有效性檢查的重要部分。教師可以以學(xué)生的核心問題板書為基礎(chǔ)逐漸完善板書，板書完善的過程，既是課程深入拓展的過程，也是學(xué)生知識(shí)層次深入的過程。課前兩分鐘的學(xué)生板書還可督促學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)。

二、上課

上課環(huán)節(jié)高效能的實(shí)現(xiàn)依靠高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要提前印發(fā)給學(xué)生，配合課堂教學(xué)使用，學(xué)生可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以完善，獲取實(shí)用的課堂筆記，可以為學(xué)生節(jié)省出上課書寫時(shí)間，更多思考、理解的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)還可以補(bǔ)充當(dāng)堂檢測題、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)要求等，便于學(xué)生留存完整的課堂實(shí)錄課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：

（一）課標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確

課標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確地分析課標(biāo)才能明確教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度?，F(xiàn)行歷史教材結(jié)論化，學(xué)生通過教材能夠知道是什么，但學(xué)生需要知道為什么，主導(dǎo)這些因果的規(guī)律有哪些。

（二）核心問題（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的突破強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心

問題的呈現(xiàn)要清晰，解決問題的手段要精當(dāng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。材料的選取要精確新穎，既適合問題的解決，又能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。核心問題的處理要降速特別講解，講解的過程注意配合學(xué)生情緒。關(guān)鍵是通過思路引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力?，F(xiàn)行高考觀念，通過核心問題的解決，讓學(xué)生理解現(xiàn)行的各種史觀。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生歷史專業(yè)語言表達(dá)習(xí)慣的欠缺，核心問題的準(zhǔn)確表述尤其重要，很多問題表述是學(xué)生的第一次認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)第一次記憶理解的準(zhǔn)確會(huì)成為以后正確使用或遷移的基礎(chǔ)。第一次核心問題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們不為學(xué)生提供同義的多種表達(dá)，避免學(xué)生的識(shí)記混亂。

（三）核心問題強(qiáng)調(diào)成果落實(shí)

每個(gè)核心問題解決之后都做出明確的小結(jié)，每個(gè)核心問題解決之后要有目標(biāo)檢測。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多種形式的檢測手段，可以是鮮活的單人模式答題挑戰(zhàn)，可以是團(tuán)隊(duì)模式集體對抗，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)保證檢測題目的質(zhì)量，達(dá)到檢測的目的。

三、作業(yè)

作業(yè)的布置要切合教學(xué)重、難點(diǎn)突破，題要精選，題量的設(shè)置要遵循知識(shí)點(diǎn)難易的要求，難點(diǎn)多設(shè)題，易點(diǎn)少設(shè)題。題型根據(jù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用需要設(shè)置。盡可能模擬高考題型，或是分解高考題型，逐步完成對各種題型的適應(yīng)。答題要有具體要求，要有方法指導(dǎo)，要有時(shí)間計(jì)算、記錄，作業(yè)記錄要求成為課堂筆記的一部分。培養(yǎng)學(xué)生自檢或互檢作業(yè)的習(xí)慣。為學(xué)生提供相互啟發(fā)、頓悟的機(jī)會(huì)，同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)批改要有記錄，突出問題要集中處理，個(gè)別問題要面批，面批作業(yè)要有輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，單獨(dú)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。

四、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課有其獨(dú)特的專業(yè)要求和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)試題設(shè)計(jì)的高考標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)做題方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)答題素質(zhì)的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)也要符合復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，以保證復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效能。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的突出重要性是要幫助學(xué)生建立自信，自信是經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)。自信不是語言鼓勵(lì)能夠完成的，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)，學(xué)生有完整處理一課時(shí)核心問題的體驗(yàn)，（包括知識(shí)點(diǎn)記憶、應(yīng)用）就會(huì)有一課節(jié)的自信，有完整處理一單元核心問題的體驗(yàn)，就會(huì)有一單元的自信。有了第一單元的自信就會(huì)有第二單元的自信，以致整個(gè)模塊的自信。幫助學(xué)生“做”出自信。自信可以祛除學(xué)生心中無可名狀的恐懼，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好心態(tài)。

五、考試

考試強(qiáng)調(diào)“考試考平時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)復(fù)習(xí)，在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，通過考原題調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。在試題講解的環(huán)節(jié)，講完某個(gè)題型的做題方法，提問學(xué)生方法，提問學(xué)生答案導(dǎo)出的思路。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，做對題。通過撰寫考試報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，考試報(bào)告要求細(xì)化答題步驟：選擇題要求寫問點(diǎn)、對點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)。材料題要求寫答題思路。通過此項(xiàng)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升答題能力。以上是在歷史教學(xué)流程通行規(guī)范下，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中所做的一些探索和嘗試，還需更多的理論支持和實(shí)踐豐富，以進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效能。

篇6

關(guān)鍵詞：電子白板初中語文策略

隨著教育改革的不斷深入和新課標(biāo)的實(shí)施，電子白板技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，成為新一輪課程改革和學(xué)科教學(xué)改革的突破口、切入點(diǎn)。雖然電子白板在語文課堂教學(xué)中顯示出了巨大的優(yōu)勢，但通過近年來的多次聽課和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有對交互式電子白板的強(qiáng)大功能進(jìn)行深入研究，基于電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)過于程式化、單一化；課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流不充分；課后很少利用交互電子白板進(jìn)行反思與評價(jià)，沒有真正發(fā)揮出交互式電子白板這一教育技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢。如何更好地運(yùn)用電子白板優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)提出以下策略，以供參考。

一、注重教學(xué)過程的非線性設(shè)計(jì)，為教學(xué)的生成留足空間

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于體現(xiàn)新課程理念，而且要求教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。也就是說，借助電子白板既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。電子白板不僅具有強(qiáng)大的演示功能，還支持教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成創(chuàng)造了有利條件。因此，在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)，為提高教學(xué)效益，教師還要充分發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握一種多媒體課件制作技術(shù)，比如比較簡單的軟件PowerPoint、網(wǎng)頁制作軟件FrontPage等，較復(fù)雜的Flash、Authorware等多媒體課件制作技術(shù)，深入學(xué)習(xí)掌握交互式電子白板技術(shù)，以便處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。例如，教學(xué)《華南虎》一文時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點(diǎn)；了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運(yùn)用的象征手法，感受詩人不羈的靈魂。預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了為生成而預(yù)設(shè)，從而對有效地展開語文課堂教學(xué)，起了引領(lǐng)作用。

二、注重教學(xué)交互的多元設(shè)計(jì)，營造多維互動(dòng)課堂

無論采取何種教育理念，采用何種媒體手段、何種策略進(jìn)行教學(xué)，成功的教學(xué)都有一些共同的特征，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，重視課堂交流等等。電子白板的強(qiáng)大交互功能為增強(qiáng)課堂上的各種互動(dòng)提供了廣闊平臺(tái)。有了白板，教師便能靈活地應(yīng)對課堂上的突發(fā)事件，學(xué)生回答什么，我們就可以直接展示什么；學(xué)生需要什么，我們馬上可以給什么。電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,讓學(xué)生充分地想,讓學(xué)生充分地說,讓學(xué)生充分地做。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到自身和白板的交互操作，還要盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生到白板前操作的環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己操作以獲得感性認(rèn)識(shí)，從而加深對知識(shí)的理解。其次，教師在人機(jī)交互設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行師生間的人際互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重師生和生生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生不再是旁觀者，而是課堂教學(xué)的積極參與者。最后，在教學(xué)時(shí)間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成為分享交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間，讓課外時(shí)間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識(shí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教《變色龍》一文時(shí)，我不僅利用白板技術(shù)制作了動(dòng)漫視頻，還采用了學(xué)生提出的表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，在“互動(dòng)”與“歡樂”中理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。這樣，既活躍了氣氛，加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)了文章的表現(xiàn)方法，一舉多得。

三、注重自我反思與研修的成長設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展

教師反思能力是教師成長和發(fā)展的重要標(biāo)志，提高教師的反思能力，將有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。生成性課堂教學(xué)具有開放性和不確定性。交互式電子白板的一個(gè)突出特點(diǎn)是教師在白板上即時(shí)書寫或者播放的課件內(nèi)容，以及師生互動(dòng)過程中意想不到的精彩瞬間等，都可以保存下來成為生成性教學(xué)的資源。教師要充分利用電子白板的這一優(yōu)勢，將每節(jié)課的教學(xué)情況錄制作成個(gè)性化的授課紀(jì)錄，以便進(jìn)一步了解學(xué)生處理信息的方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，或請同行提出建設(shè)性的意見，哪里需要調(diào)整，哪里需要?jiǎng)h減，群策群力，為今后的授課、反思和評價(jià)提供參考。如可利用電子白板網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行讀書研討、發(fā)表意見，或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。從而使再生成的教學(xué)資源更好地為今后的授課、教學(xué)研究服務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)反思與評價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。

四、注重白板使用效果的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我也認(rèn)識(shí)到，電子白板作為教學(xué)的輔助手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。由于交互式白板是一種新型的教學(xué)設(shè)備，所以我們對于白板的使用還不夠重視，有時(shí)只是用交互式白板作另一個(gè)投影設(shè)備來使用。有效運(yùn)用電子白板為教學(xué)服務(wù)意識(shí)不夠，只是為了用技術(shù)而用技術(shù)，課件做得很花俏，技術(shù)用得很牽強(qiáng)，本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問題，教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學(xué)生的“主體地位”，對課堂教學(xué)效果的幫助卻不明顯。如當(dāng)前一些教師上語文課，往往把有關(guān)作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，這沒有必要。這樣做不僅不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)降低教學(xué)效果，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學(xué)生往往看不清楚。因此，還不如教師講，學(xué)生聽，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的聽力；并且學(xué)生還能邊聽邊作筆記。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等都用多媒體來展示，這更沒有必要。如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行落后的語文教學(xué)。因此必須去之。合理有效地利用交互式電子白板優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施和自我反思與評價(jià)能力都提出了更高要求，所以，在今后的教學(xué)中，教師要更深入地地挖掘交互式電子白板的功能，掌握在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法，不僅要用先進(jìn)的教育理念去使用技術(shù)，更要從學(xué)生的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)來引領(lǐng)我們的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷利軍,丁興富，李敬東.交互白板的教學(xué)功能分析及建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005(5).

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；重要問題；課程設(shè)計(jì)

余映潮老師提出，在閱讀教學(xué)中提問要盡可能引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的思考，這是針對課堂上的隨意連問、簡單追問和習(xí)慣性碎問而言的。重要問題指的是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)重要問題，我們的課堂才精彩紛呈、活力四射。那么，如何設(shè)計(jì)重要問題呢？

一、在全面掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)重要問題

教師對文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度，教師只有對文本進(jìn)行深入解讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從而收獲課堂教學(xué)的美麗風(fēng)景。

主問題設(shè)計(jì)需要教師精細(xì)閱讀課文，并精心思考教學(xué)。閱讀教學(xué)要“潛心會(huì)本文”，于永正老師也說：“這法那法，讀不懂教材，沒法?！苯處熞罁?jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揣摩解讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)想學(xué)生閱讀文本時(shí)有可能出現(xiàn)的問題以及解決策略，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)可從如下方面入手：（1）扣住課題。因?yàn)闃?biāo)題能概括中心，它往往是內(nèi)容的濃縮、情感的出發(fā)點(diǎn)。（2）找準(zhǔn)文眼。品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句，感悟作者的情感，把握文章結(jié)構(gòu)。任何文體都有一定的行文思路，教學(xué)時(shí)若能抓住作者思路自然能悟出深意。（3）聯(lián)系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，我從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)了如下問題：

1.我的叔叔于勒是什么樣的人，請做于勒的簡歷；

2.對叔叔于勒應(yīng)持什么態(tài)度？“我們”一家對叔叔于勒是什么態(tài)度？

3.菲利普夫婦對親兄弟于勒態(tài)度變化的原因是什么？

4.揣摩菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的語句，說說他們是什么樣的人？

這樣的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)一律從小說三要素入手，概括情節(jié)、分析人物、明確環(huán)境描寫作用的不變教法，設(shè)計(jì)有遞進(jìn)性，由淺入深，問題之間有邏輯性，可以激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化重要問題

教學(xué)時(shí)間有限，教師必須講求教學(xué)效率，所以，每一堂課必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。面面俱到式的教學(xué)，只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明，課堂教學(xué)沒有重點(diǎn)。

一位老師在教學(xué)《生命與和平相愛》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：通過分析文章所描寫的戴維這一人物形象，探究其具有優(yōu)秀才能的根源，從而了解猶太民族珍惜生命、祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育、重視培養(yǎng)生存能力的情況。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)主問題：

1.猶太民族中的優(yōu)秀青年戴維是怎樣的形象呢？請捕捉有價(jià)值的信息為戴維設(shè)計(jì)一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項(xiàng)。

2.如此優(yōu)秀的猶太青年，其優(yōu)秀才能形成的根源是什么呢？請閱讀課文，并結(jié)合對猶太民族的了解，探究其中的原因。

3.有人認(rèn)為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個(gè)人――家庭――民族”，也有人認(rèn)為不能換，因?yàn)檫@三者之間相距甚遠(yuǎn)。你認(rèn)為呢？請結(jié)合課文內(nèi)容，具體闡述理由。

這幾個(gè)教學(xué)問題，目標(biāo)指向非常明確，第一問解決對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，進(jìn)而設(shè)計(jì)小檔案及評語，這比形象分析更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；第二問探究“優(yōu)秀才能形成的根源”，旨在揭示戴維這一形象背后蘊(yùn)含的社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育、社會(huì)教育、民族精神等方面分析，從而達(dá)成“了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平”這一目標(biāo)；第三問解決對文章主題的理解，通過設(shè)置對矛盾問題的選擇回答，巧妙地把教學(xué)引向深入。

這幾個(gè)問題成了支撐此課的骨架，從對文本內(nèi)容的理解到對文章思想內(nèi)涵的把握，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)重要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”所以在課堂問題設(shè)計(jì)上應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以學(xué)定“問”。

有位老師為《天上的街市》這樣設(shè)計(jì)課堂問題：用散文化的語言描述詩人筆下的“天上的街市”；詩人是通過怎樣的寫法創(chuàng)造出這樣美好的境界的？你能分清哪些是詩人的聯(lián)想，哪些又是他的想象嗎？課堂至此晦澀不暢，氣氛沉悶。

究其原因，在于問題設(shè)計(jì)背離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力狀況。初中生興趣廣泛，思想活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，課堂教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，但概念定義下的內(nèi)容理解，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練意義不大。更何況“聯(lián)想”“想象”的手法是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接問哪些詩句運(yùn)用了聯(lián)想，哪些詩句運(yùn)用了想象，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難于理解。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，相同的內(nèi)容，不同的問法，效果可能就會(huì)大大不同。我們不妨這樣設(shè)計(jì)《天上的街市》的教學(xué)：

1.詩人描繪的“天上的街市”是個(gè)怎樣的世界，請用兩個(gè)詞語概括。

2.詩人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同？它是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？請圈出體會(huì)。

3.詩人為什么要對民間故事做這么大的改動(dòng)？他的用意是什么？這種寫法叫什么？

對學(xué)生來說，天上的街市特點(diǎn)容易概括，“牛郎織女”的民間故事也耳熟能詳，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌背景，思考改動(dòng)民間故事的用意，在明確主旨的同時(shí)，介紹“想象”手法。這樣，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考中，既能水到渠成地理解文章主旨，又能自然引出寫作手法，符合學(xué)生思維由感性到理性的習(xí)慣，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

篇8

一、描摹教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

教師可以用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境,從而讓學(xué)生深受感染,激情澎湃。如:特級教師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時(shí)這樣導(dǎo)入的:“每個(gè)同學(xué)的圖畫書里都有這樣一幅畫―人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫的時(shí)候.曾經(jīng)想到過什么呢?我在一個(gè)陽光灑滿天安門廣場的上午,瞻仰過人民英雄紀(jì)念碑。啊!巍峨啊,它有十層樓那么高,看到它,先烈們的高大形象如在眼前;堅(jiān)硬啊,花崗石,漢白玉那樣莊嚴(yán),那樣雄偉,象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前,憶中國革命所經(jīng)歷的艱苦歲月,看現(xiàn)在解放后的幸福生活,崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志,在新中勇往直前。現(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序,認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑,接受革命傳統(tǒng)的教育?！边@段導(dǎo)語描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念,而且語言極有感情,學(xué)生們的思維極易跟著老師走,學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

我在試講《狼》一文時(shí),我讓聽課的人閉上眼睛,給他們也描摹了這樣的一種場面:“暮色加濃,你一個(gè)人穿行于森林之中,風(fēng)聲颯颯,樹葉也隨著顫動(dòng),一股涼氣涌上心頭,你不由得加快了腳步。突然,你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn),伴著一聲野獸的嗷叫,你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了,可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí),那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這時(shí),有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛,隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文:“有個(gè)屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼,而且是兩只狼,他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了聽者的好奇心,受到了聽課者的好評。

可見,描摹具體的情境可以讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn),震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

二、講述相關(guān)故事、增強(qiáng)學(xué)生趣味

教師可以針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點(diǎn),在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞,從而使學(xué)生思路開拓,興趣變濃。

如有位老師在講授《競選州長》時(shí),先講了馬克•吐溫的一件軼事:馬克•吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后,一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼。霍夫曼見到這位小說家極端仇視,對他說:馬克•吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的,我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克•吐溫聽了微微一笑說:“先生,我了解的跟你不一樣呵,我說世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮,而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然能刺破它長出來,還不銳利嗎?”聽完這則小故事,學(xué)生在快樂的笑聲中明白了馬克•吐溫的語言是多么幽默辛辣,那么讀了《競選州長》這篇課文,就更能了解馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法,”更想學(xué)習(xí)《競選州長》這一課來體會(huì)馬克•吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

這樣我們在講《統(tǒng)籌方法》時(shí)可以講“田忌賽馬”的故事,講《麥琪的禮物》時(shí)可以講講歐•亨利的故事,講“回文”時(shí)可以講卓文君司馬相如寫信的故事……讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣,集中注意力,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、借助視聽教具、幫助學(xué)生領(lǐng)悟

教師可以在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫等教具,幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視覺型教具如掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片等?，F(xiàn)代科學(xué)證明:人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的,視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體,使學(xué)生獲得較深的感受,因此在講說明文這一類型文章時(shí),就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。例:講《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)展示掛圖,讓學(xué)生觀察,就會(huì)真切地了解紀(jì)念碑的構(gòu)造;在講《國寶大熊貓》時(shí)出示幻燈片,各種憨態(tài)可掬的熊貓展現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生就會(huì)在圖片中受到感染,從喜歡大熊貓上升為喜歡學(xué)習(xí)《國家大熊貓》一文。視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動(dòng),也讓詩歌、散文、小說這一類文章變得別有情趣。如講徐志摩的《再別康橋》時(shí)、將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學(xué)生背誦,更讓學(xué)生沉浸于詩情畫意的氛圍,體會(huì)詩人的情懷;講朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí),將月色下的荷塘景色一一展示,讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)羌兠赖木吧?細(xì)細(xì)品位感悟作者的匠心獨(dú)具;魯迅的小說《祝福》可以展示祥林嫂不同時(shí)期的面貌,讓學(xué)生留心觀察其異同(特別是眼神的變化),教師穿插引導(dǎo),讓學(xué)生深切體驗(yàn)舊社會(huì)的黑暗和封建禮教吃人的本質(zhì)。

篇9

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂提問有的放矢

一節(jié)好課首先要有明確的教學(xué)目的，教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度越高，教學(xué)效果越好。教師的課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，以問題為主線，以教學(xué)目標(biāo)為主軸，提出的問題要明確具體、難易適度、有啟發(fā)性、目的性和針對性，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)意境，并通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、參與對話、參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持在積極的探究和體驗(yàn)中。

二、問題設(shè)置巧妙，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)思維的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況巧妙設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生喜聞樂見的問題，避免一些過于淺顯、簡單的提問，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，要使課堂不只是傳授知識(shí)的地方，而成為學(xué)生探索知識(shí)的場所。因此，教師設(shè)置問題應(yīng)該考慮學(xué)生興趣，從不同角度，以不同形式，忌直貴曲提出問題。

三、英語課堂提問由淺入深，層層遞進(jìn)

教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問題開始的。”英語教學(xué)中，課堂提問的難度要先易后難，不斷深入，難易結(jié)合，恰到好處。提問忌深、忌偏、忌濫。問題的難易程度既要關(guān)注問題本身，又要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)。如果提問太簡單、虛泛甚至空洞，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒什么價(jià)值，不以為然，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到師生之間深層的交流與思想的碰撞；如果問題設(shè)置太難，學(xué)生不敢回答，就會(huì)損傷學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。一個(gè)好的問題既要開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。因此，合理、適度、層層深入的問題將會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的高度。

四、把握良機(jī)，教師要注意提問的質(zhì)量

教師的課堂提問要保證有效性，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生水平，每個(gè)問題的設(shè)置要能有效地組織教學(xué)和檢查教學(xué)，可以了解學(xué)生對已學(xué)知識(shí)掌握的程度，從而衡量授課效果。教師還要善于把握教學(xué)過程中生成的問題，并依此對自己的教學(xué)過程作出及時(shí)調(diào)整，把控課堂不偏離重心，以達(dá)到更高的教學(xué)實(shí)效。相反，學(xué)生可以通過回答教師提問，找出自己學(xué)習(xí)上存在的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步探究。做到教師提問高效益，課堂反饋高效果。

五、提問要注意對學(xué)生回答的處理

教師既要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)開啟學(xué)生求異思維，又要預(yù)先估計(jì)好學(xué)生可能有的幾種回答，有些時(shí)候教學(xué)過程無法預(yù)測，在學(xué)生回答問題時(shí)，還會(huì)生成這樣或那樣的問題，對于學(xué)生這種或那種的回答，怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么評價(jià)，學(xué)生回答的問題什么地方好，什么地方正確，什么地方不好，什么地方不正確，應(yīng)給學(xué)生指出原因。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生回答問題的角度，根據(jù)學(xué)生對問題的理解程度，抓住有利時(shí)機(jī)適時(shí)評價(jià)，適時(shí)調(diào)整問題、優(yōu)化問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，把控學(xué)生最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí)，教師要關(guān)注其他學(xué)生的反饋，引導(dǎo)其他學(xué)生對問題補(bǔ)充回答，這樣做有利于把全體學(xué)生都集中到問題上來，啟發(fā)學(xué)生深入思考，求得問題的全面、透徹的理解。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測并對信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計(jì)單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)。

1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題

初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。

1.1無效設(shè)問

從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計(jì)的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問題形式單調(diào)

一些教師為了方便，問題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動(dòng)。

2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2讀中巧問，逐層推進(jìn)

2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進(jìn)

學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問題是在前面一級問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個(gè)問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：