導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畫楊桃教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0085-01

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的基本內(nèi)容之一，貫穿于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。在初中階段，氧化還原反應(yīng)只是表現(xiàn)為氧原子的得失，而在高中階段氧化還原反應(yīng)深入到電子轉(zhuǎn)移的角度，這對以后學(xué)習(xí)元素及化合物的知識可以起到指導(dǎo)作用。因此，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)應(yīng)該有針對性地進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。

一、對高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性

教學(xué)設(shè)計的過程，就是教師在進(jìn)行備課的過程中根據(jù)學(xué)生的特點對課本上的知識和所存在的問題進(jìn)行分析，最終找到解決問題的辦法的過程。出于對知識的渴求，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面的了解和分析，然后設(shè)定一個合理的教學(xué)方案，根據(jù)方案來設(shè)計教學(xué)過程。這樣便有了針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以更加有興趣和有動力。對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容教師要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，對存在的問題也要進(jìn)行研究。教師可以通過對氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，來促進(jìn)高中階段的學(xué)習(xí)，兩者進(jìn)行融合教學(xué)之后就可以實現(xiàn)知識的傳遞。

二、高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計分析

高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的核心知識內(nèi)容體系主要包括氧化還原反應(yīng)的基本概念、本質(zhì)，以及從電子轉(zhuǎn)移的角度來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)和電子守恒的概念等幾個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定。根據(jù)學(xué)生掌握化學(xué)知識的實際情況，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又可以根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分為以下四種：第一，知識與能力。通過學(xué)習(xí)可以分析化學(xué)反應(yīng)的變化以及化學(xué)價的升降，從而建立一個對氧化還原反應(yīng)中氧化劑和還原劑的認(rèn)知，進(jìn)而了解到其實本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的化學(xué)價的變化。教師要對一些常見的氧化劑和還原劑進(jìn)行講解，并對它們的氧化性和還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行比較，最后通過舉例說明氧化還原反應(yīng)在生活中的具體應(yīng)用。第二，思考與方法。在思考與方法中要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)會認(rèn)識問題的科學(xué)方法，從一般到特殊，再從特殊到一般的科學(xué)規(guī)律。通過對電子轉(zhuǎn)移的應(yīng)用和討論，提高學(xué)生對問題分析的能力以及概括類比的能力，從而可以提出和發(fā)現(xiàn)有意義的問題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力。最后，解決問題的能力、態(tài)度與價值觀。在這個階段，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，探究化學(xué)還原反應(yīng)的奧秘，體會到科學(xué)研究的迂回曲折，感受到化學(xué)世界的美妙之處，養(yǎng)成一種勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的唯物主義世界觀和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

（2）高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略的制定。教學(xué)策略的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)順序的進(jìn)展，安排教學(xué)活動、選擇教學(xué)方式和教學(xué)方法。高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)策略的設(shè)計，可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，探究知識性的教學(xué)策略。氧化還原反應(yīng)本身的內(nèi)容是比較抽象的，很難通過死記硬背的方式掌握，也就無法實現(xiàn)知識遷移。在教學(xué)過程中要根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特點，通過探究的教學(xué)策略，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)有一個直觀、感性的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了常見物質(zhì)中元素的化合價的表現(xiàn)，單質(zhì)為0價，一個化合物中化合價的總和為0，并能根據(jù)這個規(guī)律來分析常見化合物中元素的化合價，如H2SO4、KMnO4中硫和錳的化合價分別為+6價、+7價。然后通過實驗的方式對化合價的變化進(jìn)行探究，體會到反應(yīng)過程中化合價的變化實質(zhì)上就是電子的轉(zhuǎn)移，這樣就可以加深對概念的理解和認(rèn)識。其次，直觀性的教學(xué)策略。高中生剛接觸到深層次的化學(xué)知識，抽象思維水平還比較低，對氧化還原反應(yīng)的抽象性理解還不強(qiáng)。所以，在教學(xué)過程中，就需要教師采取直觀性的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生從形象到抽象進(jìn)行過渡。化學(xué)是一門實驗學(xué)科，可以通過實驗的方式給學(xué)生以豐富、直觀的感性認(rèn)識。為了更加直觀地把電子轉(zhuǎn)移的形式給學(xué)生展示出來，可以采取多媒體的教學(xué)方式，方便學(xué)生理解化合價的變化。第三，對比教學(xué)的教學(xué)策略。在化學(xué)教學(xué)過程中，概念系統(tǒng)的建立對理解一些化學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象有著非常重要的意義，如果不能很好地把一些概念聯(lián)系起來就會降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生對概念的理解。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，氧化劑和還原劑是對立和統(tǒng)一的，存在于同一個反應(yīng)體系中，只是在反應(yīng)過程中表現(xiàn)出了不同的特性。如銅的氧化過程，反應(yīng)時表現(xiàn)為“2Cu+O2=2CuO”，Cu和O2都是單質(zhì)，表現(xiàn)為0價，而O在化合物中一般表現(xiàn)為-2價，那么Cu失去兩個電子就表現(xiàn)為+2價了。通過對比可以知道，在此反應(yīng)中Cu為還原劑，而O2為氧化劑。這樣，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念就理解得非常清楚。

三、結(jié)束語

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要做好氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有效地開展化學(xué)教學(xué)，學(xué)生才能完全掌握氧化還原反應(yīng)的知識，為后面其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源

2011年北師大版新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》33頁第四條“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！逼渲匈Y源包括“網(wǎng)絡(luò)、圖書館、生產(chǎn)勞動與社會實踐場所和自然風(fēng)光等”。

21世紀(jì)是信息化時代，課程資源的開發(fā)及利用極為重要，語文課程資源的開發(fā)渠道不僅來自于信息技術(shù)、書本，還來自于生活中的一草一木！

教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進(jìn)“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學(xué)理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術(shù)。教師在自己備課時，通過信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合自己教學(xué)特點，學(xué)習(xí)一些名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及理念，大大地提提高了教學(xué)實效。

在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)多方尋求一些名家的教案學(xué)習(xí)他們的備課理念后，再結(jié)合自己本班的學(xué)情進(jìn)行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環(huán)節(jié)之間設(shè)計得很散，沒有一個能統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，通過網(wǎng)絡(luò)接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統(tǒng)領(lǐng)起來了。結(jié)合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來了， 轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學(xué)生做動作的形式來體會，學(xué)生也能快速直接地領(lǐng)會到原句這樣倒裝的好處！通過網(wǎng)絡(luò)的力量使我們有時可以輕松走出教學(xué)中的瓶頸，找到突破口有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)！

新課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！?/p>

一、在校內(nèi)加強(qiáng)各學(xué)科之間的整和利用

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。比如三年級的時候?qū)W習(xí)《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，讓孩子們在美術(shù)課時按《畫楊桃》中設(shè)置的情景一樣進(jìn)行教學(xué)，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務(wù)教育的第五冊下冊的綜合性學(xué)習(xí)：《走進(jìn)信息世界》就可以和我們的信息技術(shù)課上學(xué)到的知識相結(jié)合，這是教師就可以把教室搬到機(jī)房來，可以布置學(xué)生在信息技術(shù)課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網(wǎng)絡(luò)交流，通過親身經(jīng)歷后，學(xué)生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學(xué)生在課程資源整合中得到學(xué)習(xí)的樂趣，大大降低了教學(xué)難度，這樣學(xué)生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

二、合理整改利用校園建設(shè)

（一）在綠化帶上做文章

“學(xué)校處處皆教材”。實用的校園環(huán)境主要是指學(xué)校的一草一木都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，為我們的教學(xué)而服務(wù)，為了一切孩子而服務(wù)。

在我們的小學(xué)語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強(qiáng)向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達(dá)深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們在學(xué)校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學(xué)習(xí)關(guān)于自然風(fēng)景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當(dāng)你在布置關(guān)于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。

利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)資源，是我們的目標(biāo)?，F(xiàn)在提出教師“回歸教學(xué)，樸實教學(xué)，自然常態(tài)教學(xué)”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。

（二）有效利用圖書室

俗話說：“讀萬卷書行萬里路?！币牒⒆酉裥埴椧粯硬珦糸L空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠(yuǎn)就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習(xí)慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應(yīng)該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。

三、開發(fā)利用校外基地

這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚(yáng)，可聽到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當(dāng)然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：

在孩子在物質(zhì)方面優(yōu)越，慢慢變成了“索取”的一代?！扒趦€、禮讓、”等中華民族的美德漸漸消磨得無影無蹤。糧食浪費(fèi)嚴(yán)重，對長輩的尊敬拋之腦后。也許你會說難道家長和老師沒有教他們嗎？我認(rèn)為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是光靠“言傳”的，“身教”更為重要。所以，我認(rèn)為作為以教育研究為主的學(xué)校，就應(yīng)該在社會、家庭給不出孩子更多鍛煉的環(huán)境時，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造并開發(fā)利用校外基地更顯得尤為重要。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生；規(guī)定性要素

Abstract: The essence of teachers'using textbooks to teach is creating appropriate teaching contents based on textbooks. The determined elements of teaching contents include subject， resources and methods， each of which involve the corresponding elements and form a common system. The creation of teaching contents is pided into three procedures: the pre-design before teaching; the change and generation during teaching and the systematic revision after teaching.

Key words: the creation of teaching contents; the determined key elements

一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生規(guī)定性要素分析

教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。教材重構(gòu)、教材二度開發(fā)等研究目的，最終是為了創(chuàng)生最大限度適合教學(xué)特性的教學(xué)內(nèi)容。有哪些因素會對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生產(chǎn)生規(guī)定性作用？為便于理解，我們將規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素劃分為三類，分別是“資源”“方法”和“主體”，每類又包括若干要素。這些要素之間的不同“匹配”，都影響教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

（一）資源

1.教材

教材對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性主要表現(xiàn)在，教材是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的法定、科學(xué)的、有一定實踐驗證的、承載重要社會經(jīng)驗與現(xiàn)代教育目的的素材。教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗基礎(chǔ)；教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要；教材有現(xiàn)實依據(jù)，針對前一輪教材使用中的弊端，期望解決已經(jīng)存在的問題。任何離開教材的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生都是難以成立的，教材是教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威依靠，可以減少教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的隨意性和盲目性。盡管有人說，有特級教師沒有教材也能夠教學(xué)，而且教學(xué)很出色。但仔細(xì)考察后不難發(fā)現(xiàn)，那些特級教師已經(jīng)“吃透教材”，胸有成竹。不管教師怎樣用教材，教師必須用好教材。

2.社區(qū)/校區(qū)、班組條件、社會習(xí)俗

社區(qū)/校區(qū)條件范圍廣泛，他們屬于并影響學(xué)校/班組教學(xué)。不同社區(qū)/校區(qū)的政治環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)水平形成不同的社會—心理氛圍，影響教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的來源和范圍；不同社區(qū)/校區(qū)有著不同的物質(zhì)設(shè)施，教育實踐基地、俱樂部、博物館、科技館等分布有著一定的差異，城鄉(xiāng)之間、東西部之間，差別更為明顯，這些差異形成教學(xué)內(nèi)容落實過程中的復(fù)雜性，但的確又是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生作用的重要基礎(chǔ)。

班組道德—精神氛圍、社會—心理狀況，班組學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、學(xué)生小組特點等等，有的通過學(xué)習(xí)動機(jī)間接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容。新內(nèi)容成功學(xué)習(xí)的前提是，以前所規(guī)定的水平已經(jīng)達(dá)到，并以這一水平為基礎(chǔ)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)。

尤其是，不同社區(qū)/校區(qū)，吸引教師的力量差異客觀存在。姑且不論教師質(zhì)量差異對教學(xué)內(nèi)容重組的影響，僅僅教師與課程類別的匹配，就直接影響到教學(xué)內(nèi)容落實的年級水平。如外語教學(xué)，在發(fā)達(dá)社區(qū)/校區(qū)，可能從小學(xué)三年級開始，有的地區(qū)甚至從學(xué)前段開始，但是在經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，小學(xué)階段沒有外語教師，外語教學(xué)內(nèi)容無從落實。教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，基于教學(xué)過程賴以存在的現(xiàn)實條件，創(chuàng)造性生成的過程，有什么條件，就可能創(chuàng)生什么樣的內(nèi)容。

此外，社區(qū)/校區(qū)傳統(tǒng)習(xí)慣、民俗風(fēng)尚、人物風(fēng)情的特殊性，規(guī)定著人的倫理價值、情感—評價模式、思維方式，影響著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇，尤其影響人文社會課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

3.自然地理

不同學(xué)校處于不同的地理環(huán)境，享有不同特點的人—自然的關(guān)系，學(xué)生在具有特殊性的自然地理環(huán)境中，自然形成與當(dāng)?shù)刈匀坏乩硐噙m應(yīng)的概念。如，南方對臺風(fēng)的概念、北方對雪的概念。又如，北方“秋風(fēng)落葉”，到了南方一些地方則可能轉(zhuǎn)換為“春落秋葉”。這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“前概念”，影響到新概念的形成。不同自然地理環(huán)境產(chǎn)生不同氣候特點、季節(jié)變換、時令規(guī)律，影響到教學(xué)內(nèi)容的程序結(jié)構(gòu)。

（二）方法

1.教學(xué)策略

在特定教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，包括使用教學(xué)手段的方法，也可能成為教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法本身也可能成為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，增加教學(xué)內(nèi)容也是客觀要求，并不取決于教師的主觀愿望，因為我們采用了某些教學(xué)方法組織教學(xué)，而當(dāng)這些方法不被學(xué)生掌握和運(yùn)用時，教學(xué)也就無從展開。教學(xué)詩歌的過程中，教師采用閱讀欣賞的方法，于是，關(guān)于詩歌閱讀欣賞的方法就成為教學(xué)內(nèi)容?；蛘撸處煵捎谩皢栴}解決”策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，那么，如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法就成為教學(xué)內(nèi)容。

教的方法依賴于學(xué)的方法，教學(xué)方法及其組合決定教學(xué)內(nèi)容的變化和充實。也許正是因為這樣，學(xué)習(xí)策略才成為時下一些學(xué)校的“校本課程”。然而，非常遺憾的是，這些策略一旦獨(dú)立成為一門學(xué)科時，教學(xué)這些策略又變得異常棘手了。因為，原本這些策略或方法，是伴隨著教學(xué)內(nèi)容的生成而產(chǎn)生，是在教學(xué)內(nèi)容的變化過程中產(chǎn)生，而又影響教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過程。如果獨(dú)立將策略作為一門學(xué)科，在其教學(xué)過程中，又需要從別的學(xué)科中尋求幫助，這樣，不管是降低教學(xué)成本，還是提升教學(xué)效益，都受到一定程度的影響。

2.組織形式

班級教學(xué)決定教學(xué)內(nèi)容的最基本范圍和容量，小組教學(xué)決定各種不同類型和形式的活動內(nèi)容，個人活動則決定個別化作業(yè)范圍和水平。在實際課堂教學(xué)活動中，班級教學(xué)、小組教學(xué)與個人活動不一定單獨(dú)存在，總是在不同程度上組合運(yùn)用。這為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生拓展了更大的空間。

3.物質(zhì)手段

物質(zhì)手段，改變著教學(xué)內(nèi)容存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式，為教師創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容提供機(jī)會和便利。物質(zhì)手段本身及其使用方法可能成為教學(xué)內(nèi)容。實驗設(shè)施以及幻燈、投影的使用，包括在使用過程中如何注意安全，都是教學(xué)內(nèi)容。在用毛筆書寫的時代，“書法”也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。在多媒體教室運(yùn)用電腦寫作，“學(xué)會使用電腦”也成為教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)作為教學(xué)的主要手段，本身也是教學(xué)內(nèi)容。一些教學(xué)手段更替另一些教學(xué)手段的整個歷史，就是教育內(nèi)容局部變化的歷史，［1］（82）教學(xué)內(nèi)容變化也是如此，物質(zhì)手段的使用方法更多時候與教學(xué)內(nèi)容融為一體。

（三）主體

1.教師

已有研究表明，教師使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，具有必然性?！耙驗榻處煵坏貌豢紤]不斷發(fā)生著變化的社會需求；學(xué)生的班集體各有特色；班集體本身既會因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的變化，也會由于偶發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)而經(jīng)常發(fā)生變化；具有的教學(xué)手段是各不相同的；教師本人由于有自己的教學(xué)風(fēng)格和自己的愛好，也不可避免地把自己的個性特點加進(jìn)了學(xué)習(xí)過程；不可能詳細(xì)地預(yù)見不同于教學(xué)過程的教學(xué)進(jìn)程。”［1］（122）這是因為，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，其使命就在于思考教學(xué)過程中各因素的作用。在教師完成使命的歷程中，教師的知識基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好、價值觀、社會經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格等等，都影響著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，主要表現(xiàn)在他所從事的校本的課程開發(fā)活動，或教室本位課程開發(fā)活動之中。在活動中，教師根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)過程的邏輯性，從整體上壓縮、補(bǔ)充、重組教材預(yù)先規(guī)定的內(nèi)容。首先，表現(xiàn)在選擇不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知識，補(bǔ)充新知；再次，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中“留白”，教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求填補(bǔ)；其次，將復(fù)雜問題簡單化、抽象知識形象化、學(xué)術(shù)知識生活化、結(jié)論過程化、復(fù)雜概念化整為零。

在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生過程中，教師的教育觀影響教師的教學(xué)目的，決定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與生成。有的教師不在乎自己想教給學(xué)生多少內(nèi)容，而關(guān)心學(xué)生實際能夠?qū)W到多少內(nèi)容，也有教師關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)勝過學(xué)什么，還有教師注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)而非單純的知識記憶。這些，都對教學(xué)內(nèi)容的處理影響深遠(yuǎn)。但總體上，好的教師總是依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)，估計學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生

課程實施的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而有效學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生的前提是，教學(xué)內(nèi)容的難度、水平、范圍基于學(xué)生能夠理解、接受和可能達(dá)到的程度。因此，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生總是受學(xué)生制約的。

瑞吉?dú)W特別強(qiáng)調(diào)了兒童作為“資源人”的作用和價值。兒童并非只有自己的需要和興趣，他們也擁有自己獨(dú)特的經(jīng)驗和潛能；他們有自己的“問題”，也有自己的“理論”；他們不僅希望得到，也希望給予。他們可以為課程的發(fā)展、為教學(xué)、為教師提供積極的幫助。［2］

學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)期望和理解。學(xué)生參與課程實施，是縮小學(xué)生適應(yīng)性與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)性的重要路徑。研究表明，即使是很小的兒童也對課堂公平、學(xué)生評價等學(xué)校生活的重要方面有著比較成熟的看法，這些看法極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。［3］因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要充分留意并吸收學(xué)生的看法，恰當(dāng)處理內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

學(xué)生參與課程實施，客觀上也改變著教學(xué)內(nèi)容。在實施綜合實踐活動課程的學(xué)?；虬嗉?，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程教學(xué)過程中擁有一定的自主空間，在決定活動主題/研究課題、策劃活動方案等領(lǐng)域有一定的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望，提高活動水平。

實際上，綜合實踐活動課程實施、研究型課程推行、以及建構(gòu)主義教學(xué)等教學(xué)策略的普遍采用，使培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用等高級思維技能成為教學(xué)重要目的，也從課程實施角度要求學(xué)生扮演一個主動參與的角色，這是此類課程與教學(xué)策略的本質(zhì)規(guī)定。近年來還有研究者呼吁，課程實施研究者有必要充分關(guān)注學(xué)生，并且嘗試以多種形式將學(xué)生納入新課程實施的研究之中。［4］可以預(yù)料，隨著學(xué)生參與課程實施的研究與實踐例證的逐漸增加，學(xué)生影響教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的例證也必然增加。

3.家長及行業(yè)人士

家長的教育觀，影響其參與學(xué)校教學(xué)過程的范圍和程度，也影響在家庭中對孩子教育的方式、方法、水平。如在家庭教育過程中，提前教授孩子課本內(nèi)容，或改變學(xué)生認(rèn)知的前提特性，或改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的動機(jī)與情感，都會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響。因此，家庭學(xué)校協(xié)作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)研究的課題。

行業(yè)人士，作為重要的課程資源，參與不同性質(zhì)的教學(xué)過程之中，既是課程教學(xué)的客觀要求，也是改變教學(xué)內(nèi)容的重要力量。行業(yè)人士運(yùn)用其專業(yè)智慧，在教學(xué)過程中同師生的交往和對話，以自身獨(dú)特的教育觀，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，從不同角度產(chǎn)生影響，教師不可替代。

4.交往方式

教學(xué)過程始終處于一種變化和運(yùn)動的狀態(tài)，交往方式在教學(xué)過程中不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化。有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與“教師”的交往、學(xué)生同“學(xué)生”（道之所存，師之所存。學(xué)生、家長、社會行業(yè)人士可能成為教師，而教師、家長、社會行業(yè)人士也可能成為學(xué)生的學(xué)生），有教師對小組的交往、學(xué)生在小組中的交往，有組與組之間的交往、組與班組的交往，有教師、學(xué)生個體與班組的交往（圖1）。在綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，交往范圍拓展到社會，教師與社會行業(yè)人士、家長之間，學(xué)生與家長、社會行業(yè)人士、社會活動指導(dǎo)教師之間均產(chǎn)生交往。

圖1

教學(xué)交往系統(tǒng)

學(xué)生都有特定的具體性，每個學(xué)生是不同的個體。不同學(xué)生對相同教學(xué)內(nèi)容的理解是不同的，教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生的不同理解，往往不是學(xué)生個體直接產(chǎn)生，而是在教學(xué)交往中漸進(jìn)生成的。教學(xué)內(nèi)容的真實存在也發(fā)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生多級主體之間的對話過程中，在對話中建構(gòu)適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對話，教師、學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之間實現(xiàn)互動（發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的“對話”，是通過多級主體同預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，而非直接通過教材之間的互動而實現(xiàn)的），在互動中理解和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

交往方式及其組合方式不同，教學(xué)內(nèi)容的落實范圍和程度也發(fā)生變化。而且，交往活動本身也會改變預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容。在綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，交往方式、交往時間、交往空間的變化，對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的影響更勝于學(xué)科課程教學(xué)。

（四）要素系統(tǒng)

上述“主體”“方法”“資源”三維各要素，在教學(xué)過程中綜合發(fā)生作用，形成教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生規(guī)定性要素系統(tǒng)（圖2），為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與生成帶來變異和新機(jī)。

教師在考慮教學(xué)內(nèi)容的過程中，不僅同“主體”維度中的學(xué)生、家長和社會行業(yè)人士對話，而且要仔細(xì)考證“資源維”與“方法維”中的各要素，尋找可能的交合“體”與“面”，改變教材內(nèi)容特征，創(chuàng)生適應(yīng)特定教學(xué)情境、切合學(xué)生學(xué)習(xí)利益最大化的教學(xué)內(nèi)容。

圖2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生規(guī)定性要素系統(tǒng)

三維中，“主體”是關(guān)鍵，“主體”維中，教師是關(guān)鍵。在教學(xué)情境中，主體維中個人情感—意志沖突、偶發(fā)聯(lián)想以及設(shè)想的轉(zhuǎn)變，通過教與學(xué)動機(jī)水平影響教學(xué)內(nèi)容的生成和變化。決定這些變化的，是教師的教育智慧。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的基本路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

1.整體優(yōu)化

教材內(nèi)容整體優(yōu)化，在宏觀上依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的不同要求，微觀上依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，整體考慮教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性要素，對所選擇的多版本教材內(nèi)容的順序、授課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，并增刪適當(dāng)內(nèi)容，使之從整體上適合特定年段、特定班級、特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。

有位老師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，針對班級學(xué)生受港臺文化影響，對生活缺少激情和深刻感悟，語言不盡如人意等實際情況，設(shè)想利用詩歌感情豐富、語言優(yōu)美、意境含蓄，通過學(xué)生對詩歌的讀寫評品系列活動，逐漸引向優(yōu)美與高雅，不為考試、不為專門培養(yǎng)詩人，而是為了培養(yǎng)愛詩、欣賞詩歌的公民。大膽地將整本教材中10首分散設(shè)置的詩歌匯集成一個單元，集中教學(xué)，收到良好效果。從所寫詩歌中不難讀出學(xué)生的樂觀、陽光、積極向上：［5］（153—155）

假如生活欺騙了你，

更不要放棄，

因為你還有選擇的余地。

生活啊，你是七色的，在經(jīng)歷風(fēng)雨后將是一片晴陽。

在我眼里，到處都是色彩，

五彩繽紛才是世界的全部。

有位老師在講授“相似三角形的判定定理”時，考慮到學(xué)生在全等三角形判定定理學(xué)習(xí)中已經(jīng)用過分類、組合，對教材內(nèi)容“一個定理一組練習(xí)編排”進(jìn)行調(diào)整，將教材中三節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組。每課時教學(xué)內(nèi)容被改組為：第一課時，以整體認(rèn)識為主，重在引導(dǎo)學(xué)生探索哪些可能成為判定定理；第二課時，以論證和簡單運(yùn)用為主，重在交流論證的思路及對判定條件的熟練判斷；第三課時，以綜合運(yùn)用為主，重在通過聯(lián)系形成學(xué)生的反映敏感、準(zhǔn)確判斷和靈活選擇的意識與能力。收到明顯效果。［5］（189—195）

2.整合社會經(jīng)驗

教學(xué)總是發(fā)生在一定社區(qū)/校區(qū)環(huán)境之中，社區(qū)/校區(qū)業(yè)已形成的歷史文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)尚、流傳故事中包含著豐富的社會經(jīng)驗，可以作為教學(xué)內(nèi)容重組的資源。學(xué)生長期生長在這些社會經(jīng)驗與生活背景中，有意與無意之間，接觸過這些經(jīng)驗與生活，利用這些資源，可以使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，易于產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。李吉林老師在講授《螢火蟲》時，采用兒歌導(dǎo)入（螢火蟲，點燈籠，飛到西，飛到東，……好像星星落花中），極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的欲望。特級教師黃愛華，在講授“循環(huán)小數(shù)”時，也引入一段“傳言”（從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。老和尚對小和尚說：……），成功地幫助學(xué)生建立了“循環(huán)”的前概念。

3.主題活動設(shè)計

聯(lián)系社會現(xiàn)實生活的重要途徑是，設(shè)計學(xué)生喜愛的主題活動。有位老師在講授“百分比的應(yīng)用”時，大膽地結(jié)合學(xué)生“存錢”的生活體驗，將“百分比的應(yīng)用”轉(zhuǎn)化為“百分比的應(yīng)用：利息”，設(shè)計系列活動，收到良好的教學(xué)效果。

例如，模擬實踐活動：王東去年12月25日在銀行存了300元錢，存期一年，今天正好到期，他想把這筆錢取出來買一臺語言復(fù)讀機(jī)，請同桌的同學(xué)一人扮房東，一人扮銀行儲蓄員表演取款經(jīng)過。

又如，制訂理財計劃：當(dāng)前社會投資渠道比較多，人們各種需求也越來越多，資金的合理使用就顯得尤為重要，對家庭來說，制訂一個切實的理財計劃是非常有必要的。李平家11月份將存款全部取出，他們家將會對資金進(jìn)行怎樣的使用和投資呢？請同學(xué)們給他們家制訂一個理財計劃，提出你的建議。

理財計劃由投資說明（為什么要進(jìn)行這一投資，注意要結(jié)合家庭實際情況），資金分配（各項投資支出，占資金的比率，要考慮資金分配是否合理），效益預(yù)測（各項投資會有什么樣的收益，要考慮風(fēng)險問題），也可補(bǔ)充其他內(nèi)容。本計劃由四人小組同學(xué)合作完成，需要哪方面的資料自行查找，小組內(nèi)合理分工，合作完成。①

如此之類的教學(xué)案例，在新課程實施過程中，不斷涌現(xiàn)，可以想象，有關(guān)教材內(nèi)容改造與重組，將受到更多研究者的關(guān)注，成為有研究價值的課題。

需要說明的是，主題活動應(yīng)該從學(xué)科的特點中產(chǎn)生，活動設(shè)計要考慮到學(xué)科的主要功能和主要成分，這是學(xué)科課程教學(xué)中主題活動與綜合實踐活動課程的明顯分野。

4.作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。好的作業(yè)，能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容很好地向生活延伸。有位老師在講授“圓的周長”時，成功地設(shè)計了一道作業(yè)──“的士計價與圓的周長”，②學(xué)生當(dāng)堂完成，興致頗高，對學(xué)生理解圓的周長公式，將周長知識應(yīng)用到生活，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，都有一定的幫助。在上述“百分比的應(yīng)用”結(jié)束時，這位老師設(shè)計了“百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛運(yùn)用”的作業(yè)，收到較好的課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的機(jī)變與生成

“教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容作出根本變革的過程──創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過程。”［6］教學(xué)不是忠實執(zhí)行預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的過程，而是教學(xué)主體在特定教學(xué)情境中，創(chuàng)造教學(xué)事件，理解課程意義，生成“自己的經(jīng)驗”的過程。其間，充斥著不確定性、復(fù)雜性和豐富性。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)之前不存在全面的、完善的教學(xué)內(nèi)容，面對課堂教學(xué)的具體的、現(xiàn)實的情境，即使是特級或優(yōu)秀教師所設(shè)計的“完美”的教學(xué)內(nèi)容，也只有在教學(xué)過程中才能得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。而發(fā)展與完善的前提是，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與心理接納，因為教學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生不一定產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的積極意義，只有學(xué)生在教學(xué)過程中真正對它們能夠理解才有意義。所以說，教學(xué)過程本身就是教學(xué)內(nèi)容從理想走向現(xiàn)實的過程，是修正、豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的過程。國外有課程學(xué)者用“課程改變”這一概念來代替“課程實施”，強(qiáng)調(diào)“課程改變”是個人成長、思維和實踐變化的過程，而不是設(shè)計和實施一個有組織的程序。［7］這實質(zhì)上也就是預(yù)設(shè)課程在課程實施中的機(jī)變性，強(qiáng)調(diào)課程的非預(yù)設(shè)性。

意大利瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校沒有預(yù)先設(shè)計好的課程，幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力極為多樣化，教師和兒童在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。如果預(yù)先確定好學(xué)習(xí)的終點和程序，只能束縛和阻礙幼兒的學(xué)習(xí)潛力，只能把學(xué)校推向“有教而無學(xué)”的狀況。因此，瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校堅決摒棄了教師預(yù)先確定課程的做法，而把課程設(shè)計視為師生（包括家長）共同建構(gòu)的過程，視為一個保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程。［2］盡管如此，瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校也不是完全沒有課程計劃，而是強(qiáng)調(diào)課程的宏觀規(guī)劃，而非具體設(shè)定，強(qiáng)調(diào)預(yù)留課程變化的空間，而非線性實施。正因為這樣，瑞吉?dú)W的課程計劃被稱作是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。［2］

面對教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的機(jī)變與生成的可能與必然，教師需要做以下五方面工作。

1.關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，洞察教學(xué)內(nèi)容機(jī)變的時機(jī)。

2.根據(jù)學(xué)生的理解水平，調(diào)整教學(xué)流程，適時跳躍環(huán)節(jié)，相機(jī)精簡內(nèi)容，包括活動設(shè)計。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度水平，使之適合學(xué)生可接受能力。

4.傾聽學(xué)生，善于接納學(xué)生提出的要求。在教學(xué)過程中，常常會遭遇到“教學(xué)任務(wù)”與“學(xué)生需要”的沖突，原本設(shè)想要解決A問題，可學(xué)生要解決B問題。此時，如果引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生自己的質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，興致必然高昂，注意力高度集中。反之，如果教師忠實落實預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性將受到很大的傷害。因此，教師要善于接納學(xué)生的“話題”，及時替換預(yù)設(shè)內(nèi)容。

5.及時捕捉教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源，因勢利導(dǎo)，增加新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)及行為方式，包括學(xué)習(xí)興趣、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程的生成性資源。而教學(xué)過程諸要素相互作用過程中的偶發(fā)事件，更成為教學(xué)內(nèi)容機(jī)變的資源。上海市閔行區(qū)花園學(xué)校賀紅梅老師在教學(xué)《畫楊桃》的過程中，讓學(xué)生理解“面面相覷”一詞，學(xué)生你看我，我看你，無人舉手。于是，賀老師點名提問。提問甲，茫然。提問乙，彷徨。兩同學(xué)互相對望。賀老師開始暗暗著急，但很快冷靜下來，將注意力指向?qū)W生，細(xì)致觀察，看到兩位同學(xué)的面部表情，馬上捕捉，提問全班同學(xué)：“誰能用一個詞語來形容一下這兩位同學(xué)的表情？”全班同學(xué)的手一下子舉了起來。“面面相覷”。［5］（117）從這個事例中，賀老師成功地將課堂提問出現(xiàn)的“尷尬局面”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)新問題（形容表情），以達(dá)到理解“面面相覷”的教學(xué)目的。

在新課程實施過程中，已經(jīng)涌現(xiàn)出許多好的教學(xué)案例，不再贅述。

機(jī)變?yōu)樵偕峁C(jī)會，再生是機(jī)變的重要補(bǔ)充。機(jī)變也意味生成，生成促進(jìn)機(jī)變。

教學(xué)過程就是這樣一個包括著系列機(jī)變和再生的過程，針對可變的因素、具體的教學(xué)情景，改變教學(xué)內(nèi)容，再生教學(xué)內(nèi)容，再變化的過程。整體教學(xué)過程中不斷發(fā)生著這種改變，隨著變化的內(nèi)容逐漸引入教學(xué)過程，新的教學(xué)過程不斷生成。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容過程中注意“留白”，變“線性教學(xué)設(shè)計”為“框架式教學(xué)設(shè)計”，為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了彈性的空間。

（三）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)改寫

系統(tǒng)改寫教學(xué)內(nèi)容，也就是系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生教后“文本”。教后文本是教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)、機(jī)變、再生后的綜合，也是吸收反思經(jīng)驗重新建設(shè)的文本，它屬于師生“自己的教與學(xué)的內(nèi)容”，也屬于波斯納（G.J.Posner）提出的“操作課程（operational curriculum）”，是教師真正傳授給學(xué)生的內(nèi)容，是教師根據(jù)自己的教育智慧，立足特定的教學(xué)情境和學(xué)生需求，解釋和落實的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容被改寫本身說明，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生長性的，是靈動的、非凝固的。

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)改寫的范圍包括甚廣，教學(xué)過程前、中所發(fā)生的關(guān)于教材內(nèi)容的整體優(yōu)化、社會經(jīng)驗的整合、內(nèi)容與生活的聯(lián)系、活動及活動系列設(shè)計等等，均需要系統(tǒng)評估，以“教學(xué)內(nèi)容最大可能地適合教學(xué)特性”為考量標(biāo)準(zhǔn)，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

“反思”是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)改寫的前提，改寫是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)創(chuàng)生的過程，改寫的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中真實發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容成為平行班教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的重要資源（對平行班而言，除考慮班組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的影響外，其余主要變量的影響基本相似，這大大地減少了平行班級相同教材內(nèi)容重組的負(fù)擔(dān)），也是下一輪教學(xué)過程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，更是廣大教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容可供分享的操作性經(jīng)驗。因此，改寫是為了更好地預(yù)設(shè)，也是為了更好地教與學(xué)（見圖3）。

圖3

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)改寫

也許，真正的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生發(fā)生在教學(xué)過程結(jié)束之后。

參考文獻(xiàn)：

［1］B B克拉耶夫斯基，等.普通中等教育內(nèi)容的理論基礎(chǔ)［M］.金世柏，等，譯校.北京：人民教育出版社，1989.

［2］馮曉霞.師生共同建構(gòu)課程［J］.學(xué)前教育，2000，（4）：4—6.

［3］Thorkildsen T.What is Fair? Children's Critiques of Practice that Influence Motivation［J］.Journal of Educational Psychology.1994，86(4):475—486.

［4］尹弘飚，李子建.讓學(xué)生參與課程實施及其研究［J］.課程·教材·教法.2005，25（1）：12—18.

［5］吳亞萍，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）──教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.153—155.

［6］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社.2000.