導(dǎo)語：如何才能寫好一篇承認的反義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 第三人稱代詞；回指；英漢互譯

1. 引論

指代（reference）可分為外部指代（exophora）（主要從位置上來說）和內(nèi)部指代（endophora）（主要從文本結(jié)構(gòu)上來說），內(nèi)部指代又分為回指或稱上指（anaphora，指代前文中出現(xiàn)的）和下指（cataphora，指代后面即將出現(xiàn)的）。代詞（reference）有三種類型：人稱代詞（personal）、指示代詞（demonstrative）和比較代詞（comparative）。在人稱代詞中，根據(jù)Halliday and Hasan的觀點，第一、二人稱是從發(fā)話人的立場出發(fā)，具有外指功能，只有第三人稱具有回指和下指的功能，起到內(nèi)在的語篇銜接與連貫作用（Halliday and Hasan 2001：33-37）。對第三人稱代詞回指的研究是一個既古老又新穎的話題，由于漢語是主題顯著的語言，注重意合，較多的使用開放性的竹節(jié)結(jié)構(gòu)，第三人稱使用較少，而英語恰恰相反，第三人稱使用頻率非常高。正因為中、英文中第三人稱代詞的使用有很大的差異，就會造成英漢互譯中出現(xiàn)第三人稱代詞的冗余或缺失，對回指詞在話語中的理解有利于理順譯文語篇的銜接，使譯文更加準確到位、貼切自然。

Crystal（1991：17）認為，回指詞是用來指稱句子中的其他成分，即把回指式描述為一種表層語言成分關(guān)系，認為回指詞和先行詞都是句子的語法成分，必須在語言表層中明示出來，這是傳統(tǒng)語法的觀點。Levinson（1983：85）從語用學(xué)的角度出發(fā)，認為回指關(guān)系不是詞之間的關(guān)系，也不是語法成分之間的關(guān)系，而是實體的同一性，把回指納入到語義考察的范圍，但遺憾的是Levinson仍受語法觀點的影響，認為先行詞（所指）必須是語篇前文中某個明示詞語（term）的所指。Halliday也認為指代是一種意義的關(guān)聯(lián)，與Levinson不同的是，他認為既然這種關(guān)系是建立在語義的層面，指代的事物不一定非要與它所指的事物在語法類型上一致〖JP2〗（Halliday 2001：32）。Brown and Yule認為對話語的理解是一個認知的過程，不管是內(nèi)指還是外指都不僅僅是一個語言表層的表達對應(yīng)方式，回指詞的所指是語言表層之外的心理實體（mental representation），這一觀點對于認識回指的實質(zhì)具有重大的意義?！糐P〗

第三人稱的回指在不同話語中表現(xiàn)形式是多樣，隨著對回指的認識的不斷深入，我們不能簡單的認為其所指一定是前文中的某個明示的先行項，或一定能在前文中找到詞義相等的某個詞語，或許我們可以找到，或許這個詞語根本就不存在，而是一個依附于語篇的一個心理實體，更有甚者，或許這個所指根本就是獨立于語篇之外，需要根據(jù)個人經(jīng)歷或知識在具體的語境中做出選擇的詞語。在英漢互譯中我們要能分析第三人稱回指的具體實體，才能把握用詞的準確性和篇章的銜接和連貫。

2. 英漢第三人稱代詞回指的分類和翻譯方法

2.1第三人稱代詞有明示的單個的先行項（direct antecedent），且在人稱、性、數(shù)上保持一致，語法結(jié)構(gòu)完整。這樣的語句翻譯起來并不困難，只是要注意中、英文表達上的差異，英語往往反復(fù)使用第三人稱代詞，而翻譯成漢語時要省略；漢語大多時候注重意合，并不反復(fù)第三人稱代詞，翻譯成英語時為了語篇的銜接和語義的連貫有時需要增添一些代詞。例如：

（1） Truffles are delicious， but they’re very expensive. （Quirk 1985：353） 蘑菇味道鮮美，但是價格不菲。

（2） 她帶女兒出去了。She went out with her daughter.

2.2 第三人稱代詞有明確的先行項，但在人稱、性、數(shù)上不一致。

2.2.1 回指詞與先行詞在人稱上不一致。例如：

（3） The second car hasn’t got time to avoid the person who swerved away to avoid the car that was pulling out， and he hits it. （Brown & Yule 2000：217）〖JP2〗這句話的語法結(jié)構(gòu)是X hasn’t got time to avoid Y and X hits Y，翻譯成中文就是第二輛車來不及避開為了讓開一輛疾馳而來的車而突然轉(zhuǎn)向的行人，并撞到了他。但由于回指詞與先行詞在人稱上不一致，先行詞是車，回指詞是開車的人，即司機，在語法結(jié)構(gòu)不相對應(yīng)，容易造成歧義。這里我們可以更為清楚地看到中英文之間的差異，中文講究意思的連貫，只用了一個主語，再用連詞連接便可表達清楚；而英文則選用代詞交代清楚，施動者從物到人的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上是更為強調(diào)語法的規(guī)范性?！糐P〗

（4） One of our main jobs in the Botanics is writing on the flora of Turkey， they don’t have the scientists to do it. （Brown & Yule 2000：219）我們的主要工作之一是編寫土耳其的植物志，土耳其國內(nèi)沒有科學(xué)工作者做這件事。在這句話中，they顯然是指代Turkey，但在人稱已有了變化，不再是指這個國家，而引申為這個國家的人民。但翻譯成中文時我們又不能生搬硬套，只要指定是在土耳其國內(nèi)這個范圍中的科學(xué)工作者，自然就表示是在土耳其人中沒有這樣的人來做這件事。

2.2.2 回指詞與先行詞在性上不一致。例如：

（5） （Talking about the First World War） I used to go about with a chap-I don’t know whether he’s still alive now or not-but-there was nine-ten-eleven in the family altogether-two girls and nine boys-and she lost eight sons one after the other. （Brown & Yule 2000：218）我曾經(jīng)和一個小伙子邊走邊聊——不知道他現(xiàn)在是否還活著—他們一家2個姑娘、9個小伙子中最小的三個還在一起，他的母親接二連三地失去了8個兒子。用she回指先行詞a chap，其中進行了一次性別轉(zhuǎn)換，是指代他的母親，因為主語改變了，在翻譯中我們也要明示出來。

2.2.3 回指詞與先行詞在數(shù)上不一致。例如：

（6） There’s two different ladies go up to the whist and both have a wig and they’re most natural. （Brown & Yule 2000：217）兩個女人去玩撲克，她們都帶了假發(fā)，卻很自然。

（7） Even an apprentice can make over twenty pound a week and they don’t get much tax [taken] from that. （Brown & Yule 2000：217）就是個學(xué)徒工每周也能掙二十鎊，而且他們也不會因此交很多稅。英語中數(shù)量詞使用一般要求比較明確，容易辨別，在中文中往往不太清晰，較為含糊，在英漢互譯中我們應(yīng)該特別注意，英語中有具體數(shù)量一定要主謂保持一致，語篇中的總量保持一致，中文卻不必特別強調(diào)，往往用總量代替便可。

2.3. 無明確的先行詞（indirect antecedent），第三人稱的所指要從具體的語言語境分析，可能是篇章中的語言單位，也可能在篇章中根本沒出現(xiàn)，要憑受話人的知識結(jié)構(gòu)或生活閱歷作出判斷。這種回指式已經(jīng)不是語法分析所能解決的問題了，在話語理解時不能自動處理，所指在話語之外，要在具體的語境中作語用分析，甚至是心理分析，在發(fā)話人和受話人心理中創(chuàng)建或突出一個意義表征，才能得出回指詞的所指。

2.3.1 無先行項的深層回指。由于上文中沒有先行項，不能直接辨別第三人稱的所指，就要從語義的角度分析。例如：

（8） John bled so much that it soaked through his bandage and stained his shirt. （Ward. et al 1991）約翰流了很多血，滲透了繃帶，上衣也血跡斑斑。it在話語中并不存在先行詞，只有從整句話中我們可以知道它是指流出來的血，所指與動詞bleed有關(guān)，根據(jù)生活常識推斷出滲透繃帶，沾污襯衫的是血，it指代blood。英文中用動詞來表達了過程，翻譯成中文時要補全賓語，使語義更加完整，同時起到連接下文的作用。

2.3.2 有兩個或兩個以上的先行項。最重要就是確定所指指的到底是哪個先行項，避免造成歧義。

Ⅰ. 從篇章中確定主語，從而可知第三人稱的所指。例如：

（9） The Germans had invaded Russia on an enormous front， had surprised a large portion of the Soviet Air Force grounded on the airfield， and seemed to be driving forward with great rapidity and violence. The Chief of the Imperial General Staff added， “I suppose they will be rounded up in hordes.”他們（蘇聯(lián)）將被大量圍殲。在雙方交戰(zhàn)的情況下，劃線部分的這句話是帝國聯(lián)盟的總參謀長說的，這里話語的發(fā)話人用第三人稱復(fù)數(shù)指代自己的對立面，由此可推斷出they指代蘇聯(lián)，當(dāng)然這樣的推測中還需要運用一點歷史知識，不然很難完成?！糐P2〗

（10） There will be television chat shows hosted by robots，and cars with pollution monitors that will disable them when they offend.后半句里出現(xiàn)兩個代詞them和they；它們指向同一個被指代對象，這個對象不是monitors，而是cars，that引導(dǎo)定語從句是修飾monitors，指的是monitors 對cars的作用。翻譯成中文后意思就更易理解：到時將出現(xiàn)由機器人主持的電視聊天節(jié)目，以及裝有污染監(jiān)控器的汽車，一旦這些汽車排污超標，監(jiān)控器就會令其停火?！糐P〗

Ⅱ.從語氣和動詞的及物性來分析。例如：

（11） The cops chased the robbers， they caught them. （楊若東 1997）警察追趕劫匪，然后抓住了他們。常規(guī)來說一般都是警察抓劫匪，且句子用的是主動態(tài)，下面的描述也用了主動態(tài)，一定就是警察在前，劫匪在后，所以they指代警察，them指代劫匪，后句翻譯成中文時進行了主語省略。

（12） The car rolled towards the phone pole and it hit it.汽車向電線桿駛?cè)?，并撞上了。這句話猛地一看很是讓人糊涂，兩個it，到底哪個指代哪個，分析來看，汽車是施動者，且具有主動性，那它必定是主語，第一個it指代汽車，后一個it指代電線桿。

Ⅲ. 兩個先行項與人稱代詞的交叉互指。例如：

（13） Dean expelled John because he discovered his secrets. （Enkvist 1979：140）句子結(jié)構(gòu)既可以是X expelled Y because Y discovered X’s secrets，也可以是X expelled Y because X discovered Y’s secrets，在句法結(jié)構(gòu)上，兩種指代方式都不為錯，無法排除歧義的產(chǎn)生，只有從語用角度出發(fā)，在具體的語境中進行具體分析，并且發(fā)話者與受話者要有共同的心理表征意義，才能得出正確的答案，在翻譯成中文時要注意清晰地表達代詞的所指。

3.結(jié)論

簡言之，回指是指回指項與先行項之間的互指關(guān)系，可以是建立在語言表層的，也可能是蘊藏在語言深層的，它既要符合句法規(guī)則的約束，又是一個動態(tài)的心理認識過程，受話者要根據(jù)具體的語境確定交際的焦點，又要動用自身的世界知識和生活常識等多方面的輔助和參與來完成認知過程，從而使篇章結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，語義上通篇連貫。

英語中第三人稱代詞的使用相當(dāng)頻繁，而中文中卻不是這樣，這就給互譯帶來一定的困難，在英語中要適當(dāng)添加，在中文中應(yīng)適當(dāng)省略。英語中通常用第三人稱代詞來銜接語篇，中文卻往往是原詞再現(xiàn)，差異較為明顯，翻譯中需要特別注意，依據(jù)各種語言的表達習(xí)慣進行處理，既要清晰不失原意，又要簡練不生累贅，才能得到符合原文本意的好譯文。

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篇2

關(guān)鍵詞 高三英語；詞匯；復(fù)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)生首先從識記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，以便學(xué)生能夠靈活地對詞匯進行分類總結(jié)并懂得在不同的語境中體會詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。學(xué)生只有具備了一定量的單詞基礎(chǔ)，才能提高英語綜合運用能力，才能在英語知識運用考查項目中取得好成績。 一、利用構(gòu)詞法來鞏固單詞的記憶。英語主要有三種構(gòu)詞法 1.派生（Derivation）:通過加上前綴或后綴構(gòu)成另一個詞,有些單詞比較長，有可能是既加了前綴又加了后綴，所以找出詞根很重要。

eg. 加前綴un、dis、in等表示否定，fortunate-fortunately- unfortunately不幸地。

like-dislike 不喜歡,depend-dependent-independent獨立的、自主的。

后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：wind-windy 有風(fēng)的，dustdusty 多塵的,move-movement運動

2.合成（Compounding）:由兩個或更多的詞合成一個新詞

eg. girlfriend(女朋友)，English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的，short-sighted目光短淺的

3.轉(zhuǎn)化（Conversion）:由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。

eg.land(n)陸地-land(v) 著陸，shop(n)商店-shop(v)購買，book(n)書-book(v)預(yù)定

二、通過聯(lián)想和比較同義詞、近義詞、反義詞、形似詞等來加強單詞的記憶并拓展詞匯，以此來增加詞匯量

1.同義或近義詞

eg. admit和confess均表示“承認”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外，還含有“允許，接納”的意思。

2.反義詞

由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。如：hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞，hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。

old(老的)-young(年輕的)，old(舊的)-new（新的）

3.詞形相近

acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire(取得，獲得)。inquire(打聽，查詢)、require(需要，要求，命令)。

adopt和adapt只有一個字母之差，也經(jīng)常會出現(xiàn)在單項選擇題或完形填空題中，學(xué)生容易選錯答案。但只要根據(jù)兩個詞的短語搭配就能夠很輕易地區(qū)分開。adapt oneself to sth 使適應(yīng)（新情況），adapt sth from sth 改編、編寫，adopt sth 正式通過、表決采納（建議、政策等）

三、在具體的語篇中復(fù)習(xí)一些學(xué)生較容易混淆的詞匯

語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的載體, 詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。詞匯的學(xué)習(xí)、掌握一定要在具體語篇的語境中才能讓學(xué)生更容易理解和記憶。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。重點詞匯的用法，可以運用語篇幫助學(xué)生有效地掌握其用法，如persuade一詞的用法在總復(fù)習(xí)中列有：persuade sb. to do sth. / persuade sb. into doing sth. / persuade sb. not to do sth. / persuade sb. out of doing sth . / persuade sb. of sth. /try to persuade sb. to do sth. 對于這些用法，學(xué)生一目了然，教師無須重復(fù)，給學(xué)生一定的時間結(jié)合例句理解掌握，之后，要求學(xué)生完成下列語篇：

The other day, my husband ___1___ me ___2___ buy that coat as he thought it was too long. However, the assistant tried hard to persuade me ____3____ the good quality and fashionable style of it. Therefore, I couldn’t help __4___ buying it. So you can see how easy it is ____5___ a woman ___6___ buying things that aren’t suitable for her.

(answers: 1\2 tried to persuade …. Not to 3. of 4. be persuaded 5. to persuade 6. into)

對于空格1與空格2， 許多學(xué)生很有把握地填寫了persuade….to, 經(jīng)過教師提醒as it was too long，學(xué)生糾正了他們的答案為persuade … not to，最后教師再次提醒Did the author buy the coat?學(xué)生才考慮了正確答案:try to persuade … not to . 由此可見，復(fù)習(xí)不是把詞語的用法單純的重復(fù)，也不是讓學(xué)生單一地記憶，它更需要語篇以幫助提高學(xué)生在實際語境中的運用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中掌握語言。

四、及時鞏固復(fù)習(xí)過的詞匯

根據(jù)遺忘的規(guī)律，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，以后則緩慢遞減，所以要掌握詞匯就要和遺忘作斗爭。雖然那些詞匯學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過了，但還是有一部分是很陌生的。學(xué)生面對的是6個科目的學(xué)習(xí)，不可能花很多時間來學(xué)習(xí)英語。為了讓學(xué)生不至于那么快就遺忘了所復(fù)習(xí)的詞匯，我每天利用課余時間讓學(xué)生完成20個單詞、短語或句子翻譯，要求他們盡可能地拓展詞匯和句子，并于第二天及時抽查他們復(fù)習(xí)記憶的情況。

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[關(guān)鍵詞]語義學(xué);語義學(xué)研究;詞匯教學(xué)

語義學(xué)屬于語言學(xué)的一個分支學(xué)科，也是傳統(tǒng)詞匯學(xué)的一個分支，它主要研究語言意義的構(gòu)成方式、意義類別等問題。語義學(xué)的研究范圍廣，包括詞匯、語調(diào)、句法、語篇等。其中，對詞匯的研究是最基本也是最重要的，對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯是一個必不可少也是至關(guān)重要的內(nèi)容。

在教學(xué)中， 如何把語言學(xué)知識運用于英語課堂教學(xué)，一直是教育界的專家學(xué)者所關(guān)心并研究的問題之一。在教授單詞時，要使學(xué)生正確地讀寫單詞并正確地運用它，把單詞與某概念聯(lián)系起來且了解詞的各類意義、使用場合， 還要熟悉與其他詞的搭配關(guān)系。因此，英語教師更加關(guān)注語義學(xué)知識，試圖把語義學(xué)的相關(guān)理論與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，從而提高詞匯教學(xué)水平。

本文論述了該如何將語義學(xué)的相關(guān)理論知識運用到高等學(xué)校的英語詞匯教學(xué)課堂中。同時揭示了如果能科學(xué)地應(yīng)用語義學(xué)理論， 雖不能解決英語學(xué)習(xí)者面臨的所有困難， 卻有助于提高教學(xué)質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及運用詞匯的能力等。因此， 在詞匯教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語義學(xué)理論。

一、語義學(xué)與英語詞匯教學(xué)

在高校英語課堂上， 為了使英語學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，應(yīng)把語義學(xué)相關(guān)的理論知識運用到詞匯教學(xué)中去，讓他們正確地使用詞匯。

語言學(xué)家威爾金斯？大衛(wèi)曾說過：“沒有語法，所表達的內(nèi)容極其有限，沒有詞匯，則無法表達任何內(nèi)容。”可想而知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。為了學(xué)習(xí)效果顯著，英語教育者需要指導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞義，有助于學(xué)習(xí)者變革觀念。本文認為在詞匯教學(xué)時應(yīng)與語義教學(xué)研究相結(jié)合，可從詞匯的上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、搭配關(guān)系等語義學(xué)理論出發(fā)尋找一種科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法。

1.上下義關(guān)系與詞匯教學(xué)

語義學(xué)告訴我們， 單詞可以在具有共同概念的支配下同時講授， 在這個共同概念下，起支配作用的詞叫支配詞， 受其支配的詞稱受支配詞。在詞匯教學(xué)中，教育者可以應(yīng)用這一理論。如當(dāng)老師在講解literature（文學(xué)）這個表示一般概念的支配詞時，可拓展出受支配詞prose（散文）、fiction（小說）、drama（戲?。oetry（詩歌）等。采用以上教學(xué)方法， 既可讓學(xué)生學(xué)到新詞又可復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，還可以了解詞與詞之間的上下義關(guān)系。

2.同義關(guān)系與詞匯教學(xué)

詞與詞之間可以因表達同一邏輯概念而同時講授，這些詞稱為同義詞，同義詞之間的關(guān)系稱為同義關(guān)系。教育者在教授詞匯時， 可激勵學(xué)生去聯(lián)想單詞的同義詞以便增加詞匯量。比如講解admit（承認）一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶它的同義詞own， concede， confess， acknowledge等。老師不僅要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時聯(lián)想其同義詞，而且要提醒學(xué)生關(guān)注同義詞間的語義差異。比如講解plump（豐滿的）等詞的同時， 鼓勵學(xué)生聯(lián)想與之對應(yīng)的貶義詞fat（肥胖的）。憑借這種方法將有助于學(xué)生擴大詞匯量以及語言表達更豐富多彩。

3.反義關(guān)系與詞匯教學(xué)

詞與詞之間存在著相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系即反義關(guān)系，詞義相反或?qū)α⒌脑~叫做反義詞。在教授詞匯時，聯(lián)想起詞的反義關(guān)系也是一種有效的教學(xué)方式。比如，在講解wide（寬的）、old（老的）、buy（買）、debtor（債務(wù)人）等詞時， 讓學(xué)生聯(lián)想其反義關(guān)系的詞narrow（窄的）、young（年輕的）、sell（賣）、creditor（債權(quán)人）。老師需讓學(xué)生關(guān)注有些反義詞的特殊搭配關(guān)系，因反義詞與其搭配的詞相結(jié)合，詞語的意思也不同。如在講解fresh bread（新鮮面包）、fresh air（新鮮空氣）、fresh flowers（鮮花）等短語時，可聯(lián)想出它們的反義短語stale bread（陳面包）、stuffy air（悶熱的空氣）、faded flowers（凋謝的花）。若運用這種教學(xué)方式， 不僅能幫助學(xué)生擴大詞匯量還能掌握反義詞的確切用法。

二、語義場理論與詞匯教學(xué)

詞可在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成語義場。借助語義場理論我們可以通過一個詞去聯(lián)想其它詞。通過這種詞匯聯(lián)想形成的語義范圍稱之為聯(lián)想語義場。在教授詞匯時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯聯(lián)想法來記住單詞。例如，當(dāng)老師講解linguistics（語言學(xué)）詞時， 激發(fā)學(xué)生思考與語言學(xué)相關(guān)的詞，如semantics（語義學(xué)）、syntax（句法學(xué)）、pragmatics（語用學(xué)）等。憑借這種聯(lián)想的方式來教授詞匯， 能讓學(xué)生認識到要系統(tǒng)地、分類地將詞匯儲藏于大腦中。

在詞匯教學(xué)的課堂上， 老師應(yīng)讓學(xué)生了解核心單詞的上下義關(guān)系及語義場，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時采用以上提到的方法對詞匯進行相應(yīng)的研究， 鼓勵學(xué)生不斷擴大詞匯量。

三、語義學(xué)的搭配理論與英語教學(xué)

Collocation（搭配）一詞源于拉丁語的collocate意為to put together（放在一起）。英語中的詞有各自的搭配范圍，且它限定詞的使用和詞義，這種搭配關(guān)系主要是詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。在學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)遵循詞語的搭配關(guān)系，不能隨意改動。為了讓學(xué)習(xí)者提高語言運用的正確性，我們在教授詞匯時應(yīng)對詞語的搭配進行舉例并分析。在寫作時要求句子間及段落的連貫性，實質(zhì)是指語義上的搭配。搭配關(guān)系既涉及句法形式層面上的問題又包括語義層面上的問題。

1.語法搭配

語法搭配涉及到占重要地位的可能是動詞、名詞或形容詞與介詞或另外的結(jié)構(gòu)構(gòu)成短語。老師在教授詞匯時應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注并遵循這些搭配。

2.詞義搭配

動詞、名詞、形容詞和副詞的搭配，里面不包括不定式、介詞和從句的搭配就屬于詞義搭配。

3.破格搭配

筆者利用修辭手段來打破常規(guī)的搭配關(guān)系，從而創(chuàng)造出非常規(guī)搭配關(guān)系，這種搭配屬于破格搭配。有時筆者為了使文章達到一定的文體效果，常使用一些非常規(guī)的搭配，若使用得當(dāng)，能使句子達到獨特的修辭效果。

在高校英語詞匯教學(xué)時應(yīng)用語義學(xué)的相關(guān)理論知識，既能幫助學(xué)生記住詞義又能讓其掌握詞的搭配，還能使他們在各種語境中正確理解詞匯及運用詞匯?，F(xiàn)在，高校的英語教學(xué)面臨著巨大的改革，那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足時展的需求，也有悖于語言教學(xué)的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解語言系統(tǒng)，還要能正確地應(yīng)用它進行交流。老師在英語教學(xué)時應(yīng)把語義學(xué)及語言學(xué)其它分支學(xué)科的理論知識運用于課堂實踐，并鼓勵學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)語言，從而不斷提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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[3]Wilkins D A. Linguistic in Language Teaching [M].London： Edward Arnold， 1985111.

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[5]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[6]黃昆海.略論詞匯與詞匯教學(xué)[J].外語界，2002（4）：56-60.

篇4

1. yard n. 院子

2. task n.任務(wù)；工作

3. waitress n.女服務(wù)生 【對應(yīng)詞】waiter n.男服務(wù)生

4. line n.排；隊；列

5. annoy v. 使惱怒；使生氣

6. annoyed adj. 惱怒的；生氣的

7. polite adj.有禮貌的；客氣的politely adv. 有禮貌地【反義詞】impolite / rude adj. 無禮的

8. perhaps adv. 或許；大概

9. door n. 門at the door 在門口

10. behavior n.行為；舉止；表現(xiàn)

11. Asian adj. 亞洲的；亞洲人的

Asia n. 亞洲

12. uncomfortable adj. 不舒服的【反義詞】comfortable adj. 舒服的

13. allow v. 允許；承認

14. voice n.聲音 in a low voice 低聲地

15. public n.公眾 in public 公開地

16. cough v. 咳嗽

17. smoke v. 抽煙 No Smoking! 禁止吸煙！

18. careful adj. 小心的；謹慎的carefully adv. 小心地

19. drop v. 扔

20. litter n. 垃圾

【短語小結(jié)】

1. wait in line 排隊等候

2. cut in line 插隊

3. keep one’s voice down 壓低聲音

4. at first 首先

5. take care 當(dāng)心；小心

6. break the rule 違反規(guī)則

7. put out 熄滅

8. pick ... up 撿起

9. clean the yard 打掃院子

10. do the dishes 洗餐具

11. get out of 從……出來

12. be at a meeting 在開會

13. follow sb. around 處處跟著某人

14. the way to 去……的路

15. welcome to 歡迎來到……

16. seem like 似乎像

17. social behavior 社會行為

18. for example 例如

19. close to 離……近

20. even if 即使

21. be with sb. 和某人在一起

22. in public 當(dāng)眾地；公開地

【句子運用】

1. ―Would you mind turning down the music?

―No, not at all.

Would you mind...? 表示說話人請求對方做某事，意為“（你）可否……；勞駕……”。回答時，如果表示愿意（也就是說不反對），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：

―Would you mind closing the window? 把窗戶關(guān)上，行嗎？

―Not at all. 行（即一點兒也不介意）。

如果表示不愿意（也就是說反對），則用I’m sorry, but ...。例如：

―Would you mind turning on the radio? 打開收音機好嗎？

―I’m sorry, but I do. 對不起，別開吧。

2. I’ll put on another pair.

put on 與wear 的用法區(qū)別：wear意為“穿著；戴著”，強調(diào)狀態(tài)。例如：

We wear our rain boots on a rainy day. 我們常在下雨天穿雨鞋。

Are they wearing the same clothes? 他們穿著同樣的衣服嗎？

put on 意為“穿上；戴上”，強調(diào)動作。例如：

She put on a red coat and went out.她穿上一件紅色外套就出去了。

It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，請穿上你的雨衣。

注意：put on 為短暫性短語動詞，不能與表示一段時間的狀語連用。

3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.

task 意為“工作；任務(wù)”，是可數(shù)名詞，多指他人分派的任務(wù)。例如：

Her task was to wash and cook. 分派給她的任務(wù)是洗衣、做飯。

This is a difficult task. 這項任務(wù)有難度。

job 意為“工作；職業(yè)”，既可指固定的工作，也可指臨時的或某項具體的工作，是可數(shù)名詞。例如：

Tom’s father is looking for a job. 湯姆的父親正在找工作。

There were just not enough jobs here. 那時這兒恰巧沒有那么多的工作。

A teacher’s job is teaching. 教師的工作就是教學(xué)。

work 意為“工作；差事；業(yè)務(wù)；職業(yè)”，是不可數(shù)名詞，表示比較抽象的工作。例如：

I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有許多工作要做。

She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫來寫那篇報告。

He was out of work then. 那時他失業(yè)了。

4. The pen you bought didn’t work.

句中you bought 是一個定語從句，修飾名詞the pen。you bought 前面省略了引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that。例如：

This is the house (that) we built last year. 這是我們?nèi)ツ杲ǔ傻姆孔印?/p>

The watch (that) I found in the library is his. 我在圖書館里找到的那塊手表是他的。

此句中的work 是不及物動詞，意為“（機器等）運轉(zhuǎn)；（藥物）有效；（辦法、計劃、方法等）行得通”。 例如：

We can’t watch television because the TV set is not working. 我們看不成電視了，因為電視機壞了。

I think your suggestion will work. 我認為你的建議能行得通。

The medicine will not work. 這藥不靈。

5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.

take care 與take care of用法區(qū)別：

take care 意為“注意；當(dāng)心；留心”，可以單獨出現(xiàn)，后面也可跟動詞不定式。例如：

Take care! A bus is coming. 當(dāng)心！公共汽車來了。

Take care not to wake the baby up. 當(dāng)心不要把孩子吵醒。

take care of 意為“照顧；照料”，相當(dāng)于look after, 后跟表示人或事物的名詞或代詞作賓語。例如：

Please take care of my house when I am away. 我外出時，請照看一下我的家。

You must take good care of your health. 你必須好好照顧自己的身體。

in public 意為“公開地；當(dāng)眾”。 例如：

篇5

眼眶酸酸不是想哭只是無奈?？奁⒉荒芙鉀Q什么，也許只是因為感動而流下的眼淚，只是因為委屈而流下的眼淚……

記得小學(xué)的時候，有一個曾經(jīng)跟我很要好的“朋友”，她也許由于看不得別人好而把別人通過自己努力的紅星劃掉了。我想勸阻，但又不好開口，只好去告訴了那個同學(xué)，他很生氣，把那個“朋友”的車鏈子給弄掉了。我完全是為了那個“朋友”好，沒想到會是這個結(jié)果：她告訴了老師，并死不承認是她劃掉的紅星，老師卻以為是我陷害她，當(dāng)時我百口莫辯，并且老師偏向那個“朋友”，而我則成了那個挑撥同學(xué)關(guān)系十惡不煞的惡人。眼淚不停地流，止不住的流，我的小宇宙徹底爆發(fā)了，一直哭，不止得哭……沒想到，她會是這樣的一個人，我曾經(jīng)最好的朋友，她會這樣對我，那么有心計，為什么？？對于她，我徹底失望，失去了一個朋友。對于這份友誼，我特別珍惜，只是她不懂得珍惜，那好，我放手。

月考試卷發(fā)下來后，“88”兩個紅色的大大的數(shù)字映入眼簾，很難過，但是我不會哭了，再也不會，那次事件后，我傷心的眼淚已流完。沒關(guān)系的，下次會好的，就這樣，忘記吧，一切都會過去的。他看到我的卷子后，嘲笑的說道：“以后你出去別說是我同桌?。?！”我無語，他只會損人，太缺德了。但他又把我卷子拿過去，大致的看了一遍，幫我分析錯題。我愣住了，“腦袋靠過來，看題”他說。沒想到他這么好，他很認真地講著，他放下自己的作業(yè)，專注的思考，不知不覺的有一道溫?zé)岬囊后w流過臉頰，我居然因為他而流淚，奇跡無處不在。擦掉眼淚，認真聽題，還好沒人注意到我。我浪費了他一節(jié)課的時間，只為給我講題。

我喜歡哭泣，但我不會因傷心再哭了，我的眼淚是感動，是開心……

我曾翻閱詞典，才發(fā)現(xiàn)眼淚的解釋是如此單薄?？墒沁@個世界早將它賦予了更多意義，脆弱、堅強、感動、悲傷、成長、放下、懂得，那樣多，向世間的顏色五彩斑斕。

篇6

--沒有。

--How many students are there in your classroom now?

―None．(正)

--How many students are there in your classroom now?

―No．(誤)

分析 none、no、no one都表示“沒有”，no one只能表示沒有人，相當(dāng)于no body,作主語時，謂語動詞用單數(shù)。當(dāng)用who提問時用no one回答，一般疑問句用no回答，用how many提問時，要用none回答。

2．它發(fā)現(xiàn)水太咸不能喝。

She found the water too salty to drink.(正)

She found the water too salty to drink it.(誤)

分析 主語+be+too+adj.+不定式和主語+謂語+賓語+too+adj.+不定式這兩種結(jié)構(gòu)中，不定式不能帶賓語。

3．明天我校將要舉行一場足球賽。

There is going to be a football match in our school tomorrow.(正)

There will have a football match in our school tomorrow．(誤)

分析 這是there be在將來時態(tài)中的用法，不要將助動詞be going to中的be誤用作是there be中的be,也不要受固定搭配have a match的影響．

4．他在東京呆了半年。

He has been in Tokyo for half a year．(正)

He has been to Tokyo for half a year．(誤)

分析 呆在某地一段時間用have/has been in表示，而have/has been to表示曾經(jīng)去過某地，現(xiàn)在已經(jīng)不在那個地方了。

5．我收到這封信已有一周了。

I received/got the letter a week ago.(正)

I’ve had the letter for a week．(正)

I've received the letter for a week．(誤)

分析 receive是瞬間動詞，肯定結(jié)構(gòu)中不與一段時間狀語連用。在這里需要的是延續(xù)性動詞。

6．她出什么事了?

What happened to her?(正)

What did she happen?(誤)

分析 表示某人發(fā)生了什么事，要用sth．happen to sb．不用take place，happen to sb.一般指不好的事發(fā)生在某人身上．

7．我回來兩周了。

I have been back for two weeks．(正)

I returned two weeks ago．(正)

It's two weeks since I returned．(正)

I've returned for two weeks．(誤)

分析 return是瞬間動詞，肯定結(jié)構(gòu)中不能與一段時間連用，但是可以用過去時表示，用在現(xiàn)在完成時中，和一段時間相連，用延續(xù)性動詞，也可以用“it is+一段時間+since+過去時”的方式來表示。

8．當(dāng)他們聽到這個好消息時，他們高興得跳了起來。

When they heard the good news，they jumped with joy．(正)

While they heard the good news，they jumped with joy．(誤)

分析 when引導(dǎo)的時間狀語可以是時間段，也可以是時間點，從句中謂語動詞既可是延續(xù)性的，也可是短暫的,while引導(dǎo)的時間狀語從句一般指一段時間，偏重動作的過程，從句謂語動詞為延續(xù)性動詞。

9．A teacher and poet died yesterday．

誤：昨天，一位教師和一位詩人死了。

正：昨天，一位教師兼詩人死了。

分析 a teacher and poet并非知兩個人，而是指兼兩職的一個人。

10．There are quite a few books on the desk．

誤：課桌上有幾本書。

正：課桌上有許多書。

分析a few表示“少數(shù)，幾個”而quiteafew表示許多，后面加可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

11．All the answers are not right．

誤：全部答案都不對。

正：答案并非全對。

分析 英語中表示“全體”意義的代詞(如all，both，everybody，everyone，everything等)和not連用時，均表示“不都”，“不全”等部分否定意義。

12．This apple is no bigger than that one。

誤：這個蘋果不如那個蘋果大。

正：這個蘋果和那個蘋果一樣小。

分析“no+比較級+than”結(jié)構(gòu)表示對比的雙方都被否定了，它相當(dāng)于“as+反義詞＋as”的結(jié)構(gòu)。

13．He ate his words before the teacher．

誤：他在老師面前食言了。

正：他在老師面前承認了錯誤。

分析 eat one's words意為“認錯道歉”或“收回前言”，而“食言”則譯為breakone’sword。

14．Jim knows a thing or two about Chinese．

誤：吉姆對漢語略通一二。

正：吉姆通曉漢語。

分析 a thing or two與動詞know連用，在口語中表示“明白事理，很有經(jīng)驗”。

15．He would be the last man to say such words．

誤：他是最后一個說這種話的人。

篇7

關(guān)鍵詞：桐城諺語；語音；用詞；句式；修辭格

中圖分類號：H177 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01007605

收稿日期：20100828

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學(xué)一般課題資助（2009SK442）

作者簡介：江亞麗（1969-），女，安徽桐城人，高級講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

On the rhetorical features of Tongchen proverbs

JIANG Ya-li

(School of Law and Politics, Anhui Institute of Architecture and Industry, Hefei 230022, China)

Abstract: With a good emphasis on its rhetorical art in expression, Tongcheng proverbs enjoy musicality in pronunciation, strong rhythms in five-and seven-charactered single sentences, and various and flexible rhymes in its heavily-rhymed couplets. Just as the frequent use of antonyms contributes to its metrical symmetry, so the equally frequent use of dialects, which endows the proverbs with a strong locality, helps to serve the native speakers well. A sense of discursiveness pervades the whole sentence structure, creating a beauty of irregularity. Moreover, the manifold rhetorical patterns render the language more vivid and the imparted knowledge more artistically appealing.

Key words: Tongcheng proverbs; pronunciation; diction; sentence structure; rhetorical pattern

桐城是清代桐城派故鄉(xiāng)，位于安徽省中部偏西南，山水靈秀，素有“文化之鄉(xiāng)”的美稱。桐城方言中有很多植根于桐城鄉(xiāng)野市井的、富有表現(xiàn)力的諺語至今仍活躍在當(dāng)?shù)乩习傩盏目谥?，它們不僅在內(nèi)容上題材廣泛，涉及自然、農(nóng)事、風(fēng)土人情、社會生活等方面；而且在語言表達上帶有地方特色，注重修辭藝術(shù)，讓人在美的享受中吸取知識，增長智慧。

一、語音上追求音韻和諧

（一）節(jié)奏鮮明

桐城諺語中的單句結(jié)構(gòu)諺語以五言和七言為主，節(jié)奏鮮明，其節(jié)拍通常和詩詞相同。

1．五言諺語：其節(jié)奏和五言詩的節(jié)奏相似。大多數(shù)是“二一二”或“二二一”格式。

二一二：忙人//無//好路、一白//遮//百丑、秤斗//在//人扶、春天//雨//菜籃、欺生//莫//欺死、熟鬼//害//熟人

二二一：秧好//半年//糧、分家//三年//窮、清明//大似//年、春霧//當(dāng)日//晴、饞貓//鼻子//尖、有子//當(dāng)?shù)?/位。

2．七言諺語：其節(jié)奏和七言詩的節(jié)奏相似，大多數(shù)是“二二二一”格式。

二二二一：麥到//小滿//晝夜//黃、一種//九管//十成//收、河里//無魚//蝦也//貴、打鐵//還靠//自身//硬、千滾//豆腐//萬滾//魚

也有“二三二”結(jié)構(gòu)的：爛泥//糊不上//壁子、小窿//爬不出//大蛇

除了五言和七言外，還有三言諺語，節(jié)奏是“一二”，如“秋//半天”；四言諺語，節(jié)奏是“二二”，如“咸魚//淡肉”“南霜//北雪”；六言諺語，節(jié)奏是“二二二”或“一二三”，如“虱子//單咬//瘦?！?、“人//死得//窮不得”；八言諺語，節(jié)奏是“二三二一”或“三二一二”，如“荒年//餓不死//手藝//人”、“等不得//紅鍋////莧菜”等。

由兩個部分組成的諺語，每一部分字數(shù)有五言、六言、七言不等，其節(jié)奏與上述五言、六言、七言諺語基本相同，例如：

春天//打個//凼，秋天//有//指望；衣有//三件//不破，人有//三頓//不餓；好男//不吃//分家飯，好女//不穿//嫁子//衣

有些諺語巧用襯字調(diào)節(jié)節(jié)拍，例如：“過了//重陽節(jié)，不是//風(fēng)來//就是//雪”、“好菜//就怕//霜來//打，好漢//也怕//病來//磨”，其中的“來”是襯字。襯字有聲無義，其作用是使句子節(jié)奏舒緩，與音樂旋律更加貼合，使諺語更易上口。

（二） 講究押韻

桐城諺語單句結(jié)構(gòu)的句式不多，大多是兩句及兩句以上的復(fù)句結(jié)構(gòu)，其中60%以上諺語押韻。押韻增強了諺語的音樂性，可以使諺語音節(jié)和諧優(yōu)美、順口悅耳，便于記憶流傳。

1．兩句相押

①澆樹要澆根，幫人要幫心。

②人到立夏邊，走路要人牽。

③吃的是硬功，穿的是威風(fēng)。

④端人碗，受人管。

⑤冬至十八轉(zhuǎn)，一天長一線。

⑥跟好學(xué)好，跟貓虎學(xué)咬。

①-③押平聲韻，④-⑥押仄聲韻。

2．三句相押

三句諺語一般都是二三句最后一個字押韻。

①貓來貧，狗來富，豬來三尺白老布。

②頭頂?shù)劐次瑾{子燈，舞了一身汗，人家還說不好看。（地宕，即石臼）

③牛吃草，馬吃谷，各是各人的福。

④假干凈，尿洗鍋，馬桶蓋上洗蘿卜。

⑤七不出，八不歸，初九出門惹是非。（當(dāng)?shù)卣鲁跗?、初八、初九的風(fēng)俗）

⑥牛要打，馬要鞭，小伢不打自作顛。

①-③押仄聲韻，④-⑥押平聲韻。

3．四句相押：押韻情況比較靈活。

①春打五九頭，家家賣老牛；春打五九末，柴米漸漸縮。

②吃了端午粽，才把棉衣送；吃了重陽粑，又把棉衣加。

③勸人吃飯，久后得力；勸人出錢，如刀割肉。

④冬瓜有毛，茄子有刺；丈夫有能，妻子有勢。

⑤有福不登福，半夜爬網(wǎng)壁；網(wǎng)壁倒下來，斷之背心骨。（桐城方言中“?！薄ⅰ氨凇?、“骨”韻母都是入聲調(diào)，韻母相同）

⑥鰥務(wù)頭子賽神仙，半斤豬肉有得搛；有朝一日時運轉(zhuǎn)，困在床上嗷皇天。（鰥務(wù)頭子，指單身漢。搛，用筷子夾菜。嗷，喊。）

①②一二句押平聲韻、三四句押仄聲韻，且換韻。③④二四句押仄聲韻，⑤⑥一二四句押韻，⑤押仄聲韻，⑥押平聲韻。

4．多句相押

①人倒霉，雞扯；栽番瓜，結(jié)葫蘆；種豇豆子，結(jié)泥鰍。

二四六句押平聲韻。

②初一不出門，初二拜新靈，初三拜母舅，初四拜丈人。初五初六隨便拜，拜到十五日當(dāng)中。拜風(fēng)拜俗鄉(xiāng)鄉(xiāng)同，只有西鄉(xiāng)初二拜丈人。

一二四六七八句押平聲韻。

③一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河邊看柳。七九六十三，行人把衣單。八九七十二，光蛋哈哈笑。九九八十一，泥巴家伙都請出。（“一”、“出”桐城方言中都是入聲字，韻母相近。）

這則諺語頭三句為一個語段，句句押韻，押平聲韻。四五句、六七句、八九句各為一個語段，換押不同的韻，活潑生動。四五句押平聲韻，六七句、八九句都押仄聲韻。

桐城方言有獨立的入聲調(diào)類［1］763，許多諺語押入聲韻尾，讀起來斬截響亮。例如：

① 打鐵看火色，種田搶季節(jié)。

② 生日不要吃，只要一天晴到篤。

③ 一人沒有福，帶連之全屋。

④ 人無三尺，鬼都不跟他隔壁。

⑤ 早上霧黷黷，曬斷背心骨。

⑥ 人死如斷脈，猶如湯澆雪。要想還魂轉(zhuǎn)，水里撈明月。

上面諺語每句末尾的字，色、節(jié)、吃、篤、福、屋、尺、壁、黷、骨、脈、雪等，在桐城方言里都是入聲字，是高入調(diào)，色、節(jié)韻母相同，篤、福、屋、尺、壁、黷、骨韻母相同，脈、雪韻母相同。

二、用詞上注意精選詞語

（一） 巧妙運用反義詞

有些桐城諺語，對舉使用反義詞，不僅言簡意賅，對照鮮明，而且形成音節(jié)的整齊對稱之美。

①熱飯好吃，冷氣難淘。

②抬頭嫁女兒，低頭娶媳婦。

③家事懶，客事勤。

④當(dāng)面教子，背后教妻。

⑤和氣生財，火氣生災(zāi)。

⑥一分利脹死人，十分利餓死人

(二) 經(jīng)常使用方言詞匯

很多諺語中采用具有濃郁桐城民間風(fēng)格的詞語，這些詞語只有當(dāng)?shù)厝瞬琶靼灼湟馑?，且一般不容易找到本字，這使諺語呈現(xiàn)出很強的地域色彩，更有利于諺語為當(dāng)?shù)匕傩辗?wù)。

①冬天掏一掏，抵上春天澆一交。(交，音“高”)

②棉七高白如霜，稻耘三交豬無糠。

③生日不要吃，只要一天晴到篤。

④烏云接日，晴不到篤；烏云馱河，大雨滂沱。

⑤一個蘿卜一個凼，一根茅草頂個露水珠子。

⑥五月小，番瓜葫蘆結(jié)到杪；五月大，番瓜葫蘆才上架。

⑦一天一個暴頭，困在家里收稻。

⑧寧跟強盜打一架，不跟阿達子講半句話。

⑨哈哈貓兒能避鼠，哈哈男人能做主。

⑩干親要澆，濕親要嗷。

桐城話中動量詞常用“交”表示［2］，如①和②，即“次”、“遍”、“趟”等義。桐城方言不說“底”而說“篤”［3］，如③和④。⑤中的“凼”即“小土坑或小水坑”。⑥中的“番瓜”即“南瓜”，“杪”即“樹梢”。⑦中的“困”即“睡”，“暴頭”即“雷陣雨”。⑧中的“阿達子”就是“不講理的人”。⑨中的“哈”讀hǎ，即“軟弱無能”。⑩中的“嗷”即“喊”［1］769-779。

以上舉的是實詞例子，桐城諺語中還有一個有桐城特色的虛詞“之”，它是安慶方言中“著”的音變，例如：

①家雞打之團團轉(zhuǎn)，野雞打之自高飛。

②秋里伏，熱之哭。

③吃之餅子，套之頸子。

④生定之眉毛長定之骨。

⑤人牽之不走，鬼牽之亂跑。

⑥親幫親，鄰幫鄰，和尚幫之出家的人。

⑦一碗牛肉湯給狗打潑掉之。

⑧魚吊臭之，貓吊瘦之。

①②中的“之”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“得”，③④中的“之”相當(dāng)于動態(tài)助詞“了”，⑤⑥中的“之”相當(dāng)于動態(tài)助詞“著”。

⑦⑧中的“之”相當(dāng)于語氣詞“了”，表示陳述語氣。

三、句式上重視結(jié)構(gòu)變化

一般來說由兩部分組成的諺語，句式上講究齊整對稱，但也有不少諺語“整”中有“散”，給人一種參差美，體現(xiàn)自由活潑的民間口語特色。

（一） 前后語序不同。

①兒多母吃苦，滾粥菜遭殃。

后面句子的結(jié)構(gòu)應(yīng)是“粥滾菜遭殃”，調(diào)整后，后面句子首個重音落在修飾語“滾”上。

②一人動嘴，十人牙酸。

后面句子的結(jié)構(gòu)應(yīng)是“十人酸牙”，調(diào)整后，后面句子的重音落在主謂謂語句的謂語“酸”上。

(二) 前后字數(shù)不同。

一般是前面句子短后面句子長，故意破壞語言的均衡美，產(chǎn)生錯落有致的效果。

① 荒年打破碗，熟年還要見人。

② 秤不離砣，媳婦不離婆。

③ 慣兒不孝，肥田出癟稻。

④ 好種出好苗，好葫蘆鋸好瓢。

⑤ 見什么人說什么話，見什么菩薩打什么卦。

（三） 由兩部分變化為三部分。

由三部分構(gòu)成的諺語實際上是由兩部分結(jié)構(gòu)變化而來，有兩種格式，第一種是三三五言格式，第二種是三三七言格式。前面兩句共六個字，后面一句是五個字或七個字。讀時前兩句中停頓時間非常短，第二句后停頓稍長，第三句整體停頓時間較長。后面一句是五言的，節(jié)奏是二二一；后面一句是七言的，節(jié)奏是二二三。

三三五言格式：

① 一代親，二代表，三代四代了。

② 牛吃草，馬吃谷，各是各人福。

③ 親歸親，鄰歸鄰，財氣要算清。

三三七言格式：

①貓來貧，狗來富，豬來三尺白老布。

②春茶香，夏茶澀，秋茶好喝不能摘。

③三月三，九月九，無事不在江邊走。

(四) 不用陳述句式，而用反問句式。

反問句式能起到加強語氣的作用，比一般陳述句感彩更為鮮明、強烈，表達的思想更為明確。

① 不行春風(fēng)，哪有秋雨？

② 輸錢只為贏錢起，哪個贏錢買了柴和米？

③ 誰人背后無人說，哪個人前不說人？

④ 有樹還愁鳥不來做窩？

四、修辭格式豐富多樣

桐城諺語常常運用豐富多樣的修辭格式，這樣不僅使諺語語言生動形象，更使其本身所傳授的知識更具藝術(shù)吸引力。

(一) 比喻

比喻是桐城諺語最常用的修辭方法，運用比喻能使抽象的事理具體化、形象化，使人易于理解。

① 春雪如跑馬。

春天由于地氣上升，下的雪融化快，好像飛奔的馬一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，比喻新穎奇特，化靜態(tài)為動態(tài)。

② 起家好比針挑土，敗家猶如浪淘沙。

起家像用細針挑土一樣艱難、緩慢；而敗家如大浪淘沙般迅疾徹底。比喻中有夸張，其喻體形象極富表現(xiàn)力，能產(chǎn)生觸目驚心的警示作用。

③ 力氣浮財，用掉又來。

用“浮財”作喻體，于通俗易懂中表現(xiàn)了一種“千金散盡還復(fù)來”的氣概，鼓勵人該使力時多使力，不要有所顧慮。

④ 東風(fēng)雨家公。

桐城人稱外公為“家公”（“家”音“嘎”）。春天一刮東風(fēng)往往就會下雨，把雨比作東風(fēng)的女兒，生動有趣，比喻中有擬人。

⑤ 人無理講橫話，牛無力拉橫耙。

⑥ 鴨肫難剝，人心難摸。

⑦三個銅錢，小的吃苦。

“三個銅錢”代替年齡、地位不同的人。

⑧牽人家羅裙，蓋自己的小腳。

羅裙、小腳代指缺點、不足。

以上①②是明喻，本體、比喻詞和喻體同時出現(xiàn)。③④是暗喻，本體、喻體都出現(xiàn)，不用比喻詞。⑤⑥是引喻，本體和喻體各作分句的主語形成并列復(fù)句，在意念上是比喻關(guān)系，類似引用喻句來為本句的觀點立論。這類比喻，句式較整齊、前后句常押韻［4］。一般是本體句在前，喻體句在后，如⑤，也有喻體句在前，本體句在后的，如⑥。⑦⑧是借喻，本體和喻詞都不出現(xiàn)，直接用喻體代替本體。

（二） 擬人

桐城諺語中的自然、農(nóng)事諺常運用擬人手法把事物描繪得栩栩如生。

① 睜眼秋，滿滿收；閉眼秋，半半收。

這條諺語講的是立秋時間跟一年收成的關(guān)系。把立秋這個節(jié)氣比作人。睜眼秋，指午時之前立秋；閉眼秋，指午時之后立秋。

② 云碰頭，雨淋頭。

③ 三月三，番瓜葫蘆都上山。

農(nóng)歷三月三，是種瓜點豆的時節(jié)。

④ 七月毛桃八月楂，九月毛栗笑哈哈。

毛栗到九月份成熟，外面的刺殼炸開，像哈哈大笑似的。

⑤ 家無正主，笤把亂舞。

笤把即掃帚。家中無人主事，似乎掃帚都要造反了，形容亂的程度。

(三) 借代

桐城諺語常運用借代辭格使語言富于變化和幽默感。

① 與人留一線，日后好見面。

用具體代抽象，一線指說話做事留有的余地。

② 窮不丟書，富不丟豬。

用具體代抽象。書代指文化教育，豬代指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

③ 羅頭凹眼睛，吃魚囫圇吞。

用特征代本體，“羅頭凹眼睛”指長著羅頭凹眼睛的人。

④ 千層紗，抵不上一層花。

用特征代本體。紗指用棉紗做的單衣，花指用棉花做的棉衣。

⑤ 好事都是花大姐，壞事都是小癩痢。

用專名代泛稱。在桐城方言中，花大姐指各方面都優(yōu)秀的人，小癩痢指有缺點的人。

(四) 夸張

桐城諺語常運用夸張突出描寫對象某些特點，使人對其有一個更深刻的印象。

① 舌條底下壓死人。

舌條即舌頭，此諺語形容人言的威力。

② 家事無功，做死長工。

形容家務(wù)事繁多累人而功勞不被承認。

③ 六月初一下一陣，放牛的伢子跑成病。

形容天氣變化快。六月初一如果下雨，后面接著的就幾乎是時陰時雨天，放牛娃要根據(jù)天氣變化頻繁進進出出，以致累成病。

④ 隔層肚皮隔重山。

形容不是自己生養(yǎng)的孩子跟自己關(guān)系之疏遠程度。

⑤話長腳，一天跑九國。

夸張與擬人相結(jié)合，形容話語傳播速度之快、傳播范圍之廣。

(五) 對偶

桐城諺語中由兩部分組成的諺語常運用對偶辭格，使諺語結(jié)構(gòu)勻稱、形式整齊，讀起來聲音和諧、節(jié)奏鮮明，并且使內(nèi)容表達更加突出、鮮明。

①餓死不做賊，氣死不告狀。

②走路要好伴，住家要好鄰。

③日暈長江水，月暈草頭枯。

④寧挑千金擔(dān)，不抱四兩肉。

⑤在家無新舊，出門無好衣。

⑥舍不得金彈子，打不到巧鴛鴦。

①②是正對，上下兩句的內(nèi)容含有相互補充、強調(diào)的關(guān)系。③④是反對，上下兩句的內(nèi)容含有相反、相對的關(guān)系。⑤⑥是流水對，上下兩句的內(nèi)容含有因果邏輯關(guān)系。

(六) 對照

“對偶是形式方面的對稱和均衡,對照是內(nèi)容方面的對稱和均衡”［5］。

① 吃喝不計較，買賣論分毫。

②稻倒一半，麥倒全無。

③壇口扎得住，人口扎不住。

④不怕不識貨，就怕貨比貨。

⑤白天游四方，晚上點燈補褲襠。

⑥人托人是個寶，人踩人是根草。

①-③是兩種事物之間的對比。④-⑥是同一事物兩個不同方面的相互對照。

（七） 排比

這種辭格是桐城諺語中由三部分或三部分以上組成的諺語常用的，它能能增強語勢，使語言富于節(jié)奏感。

①春寒雨丟丟，夏寒雨斷流，秋寒涼風(fēng)起，冬寒雪滿丘。

②打不過東鄉(xiāng)，告不過西鄉(xiāng)，文不過南鄉(xiāng)，吃不過北鄉(xiāng)，穿不過城廂。（舊時桐城除縣治所在地城廂外，分東、南、西、北四鄉(xiāng)。）

以上是并列式排比，排比的項目之間是平等的聯(lián)合的關(guān)系。

③初一不出門，初二拜新靈，初三拜母舅，初四拜丈人。

④十七，月亮擦黑；十八，月亮殺鴨；十九，月亮殺狗；二十一二里，月亮半夜起。

以上是承接式排比，各部分按時間順序列出，有先后之分，不可以隨意變動。

⑤一代熬油喝醋，二代寬衣大袖，三代不知來路。

⑥有毛鳥也叫，無毛鳥也哼，赤膊鳥兒也過之冬。

以上是遞進式排比，各部分之間有階梯式關(guān)系，語意后一句比前一句更進一層。

（八） 頂真

有些桐城諺語運用頂真手法使前后的句子上遞下接，給人以流暢明快的蟬聯(lián)美感。

① 重陽無雨看十三，十三無雨一抹光。

②小時苦不為苦，老來苦，苦黃連。

③快刀子不如快剪子，快剪子不如快人。

④魚打千千網(wǎng)，網(wǎng)網(wǎng)都有魚。

⑤大懶差小懶，小懶差門檻。

桐城諺語除運用以上修辭手法外，還運用拈連、回環(huán)、雙關(guān)等修辭格。如運用拈連的有：鎖能鎖君子不能鎖小人；有智吃智，無智吃力；千差萬差，來人不差。運用回環(huán)的有：九成稻子十成收，十成稻子九成收；人不混賬，賬不混人；成人不自在，自在不成人。運用雙關(guān)的有：六月暴，還得（，音sào，快之義），一報還一報；糕來糕去（諧音“高來高去”）等，這些修辭格的運用使語言生動活潑、饒有情趣。

參考文獻：

［1］ 桐城縣地方志編委會.桐城縣志［M］.合肥：黃山書社，1995.

［2］ 王光漢.廬州方言考釋［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，2008：102.

［3］ 漢語大字典編輯委員會.漢語大字典［Z］.武漢：湖北辭書出版社，1992：1 120.

篇8

“正確使用詞語（包括熟語）”包括正確使用實詞、虛詞和熟語。該考點的考查題型以客觀題為主，所選詞語（包括熟語）多是生活中常見但又極易忽視的，干擾點為其中字面意義和整體意義不一致的詞語（包括熟語）。考點是對含有相同語素的近義實詞及熟語的辨析以及在動態(tài)的語境中正確使用實詞、虛詞和熟語的能力。主要考查方式有以下幾種：一是選擇詞語使用正確或錯誤的一項；二是選擇詞語解釋正確或錯誤的一項；三是找出并修改具體語境中使用不正確的詞語。前兩種題型屬于客觀性試題，分值通常是3分；后一種題型屬于主觀性試題。

【解題技巧】

一、弄清語境

漢語詞語有許多是多義的，但是到了一個具體的語境中，每個詞就有了固定的意義?？忌朴诟鶕?jù)上下文來判斷詞語的意思。如：

近期，中國觀眾有幸目睹了來自意大利龐貝古城的遺珍，它們清晰地再現(xiàn)了古城被埋沒前最后 （A.時間 B.瞬間）的情景。

“時間”跨度較長，“瞬間”跨度極短。句中的語境是“被埋沒前”，而且是“最后”，當(dāng)指極短的時間，與之相照應(yīng)應(yīng)選用“瞬間”。

二、辨別詞義

主要通過組詞，找反義詞、形聲字依形旁辨義等多種方式來了解近義詞詞義的細微差別，然后結(jié)合句意判斷選用哪個詞語更為恰當(dāng)。如：

某市負責(zé)人在接受媒體采訪時表示，經(jīng)濟建設(shè)要注重環(huán)境保護； （A.坦陳 B.坦承）該市的環(huán)境保護工作仍然嚴重滯后。

“坦陳”和“坦承”都含有“坦白、坦率”之意，但“坦陳”強調(diào)“陳述”，“坦承”強調(diào)“承認”。句中的語境是“某市負責(zé)人‘承認’該市的環(huán)境保護工作仍然嚴重滯后”，所以應(yīng)選用“坦承”。

三、篩選排除

對于難以確定對錯的選項，考生可采用排除的方法，將最容易辨析的詞語先排除，逐漸減少選項，直至選出正確項。如：

欣賞是一種處世哲學(xué)，在你得到贊賞的同時，千萬別 （A.吝嗇 B.吝惜）你對別人的贊賞，因為人與人之間應(yīng)該互相欣賞，共同進步。

“吝嗇”多用于具體事物；“吝惜”既可用于具體事物，也可用于抽象事物?！百澷p”屬于抽象事物，所以排除“吝嗇”，選用“吝惜”。

四、詞義代入

每個詞語在具體的語境中都有確切的含義，考生可以將其具體詞義代入句中，根據(jù)詞義進行判斷。同時兼顧其搭配關(guān)系、適用范圍、感彩、語體風(fēng)格等是否恰當(dāng)，從而作出正確的判斷。如就實詞而言，從感彩上可分為褒義詞、貶義詞和中性詞三類。在使用過程中考生只要搞清詞語褒貶色彩，就很容易作出判斷。再如有些實詞適用范圍比較寬，有些實詞適用范圍比較窄，考生只要辨明其適用范圍便不難解題。如：

像孩童第一次睜開眼睛看見陽光，作者目光是那樣驚喜， （A.充斥 B.充溢）著飽滿的生氣。

“充斥”指充滿、塞滿，含貶義（厭惡意）；“充溢”指充滿、流露，含褒義。“飽滿的生氣”是含褒義色彩的，所以應(yīng)選用“充溢”。

另外，在高考試題中，熟語的命題點往往集中在望文生義、褒貶不分、近義混用、用錯對象與不合語境等方面。在做熟語尤其是成語類辨析題時，考生首先要弄清其字面意義和整體意義，尤其要注意辨析近義成語的細微差異，要注意從對象、程度、褒貶、范圍、側(cè)重點等方面認真加以揣摩。像“良莠不齊、巧奪天工、鳳毛麟角、耳濡目染、萍水相逢、老氣橫秋、膾炙人口”等，使用時就必須弄清它們的范圍。像“始作俑者、趨之若鶩、耿耿于懷、樂不思蜀、不可理喻、無所作為、大放厥詞、罄竹難書、彈冠相慶”等，運用時就必須辨明它們的感彩。其次要扣合語境，就是要對上下文的內(nèi)容有清楚的理解，只有理解上下文的內(nèi)容，才會知道所用成語的語境意義是什么，從而準確答題。

【答題誤區(qū)】

1.重解法，輕積累。同義詞、近義詞辨析其實是需要下很大工夫積累記憶的，對有些詞語，學(xué)生若不記憶其解釋，幾乎難以靠技法區(qū)分。

2.靠不成熟的語感進行辨析，缺乏可靠的判斷依據(jù)。正所謂“跟著感覺走，你將一無所有”，完全憑感覺做題，沒有可靠的判斷依據(jù)，是很容易誤判的。

3.只考慮小語境，而忽視大語境，沒有全局照應(yīng)觀念。一葉障目，不見泰山，將顧此失彼，從而難以選出正確選項。

【同步訓(xùn)練】

1.依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

人類最好的天堂和最舒適的伊甸園就是我們賴以 、繁衍的地球。盡管我們并不否認可能有外星人存在，但是 有外星人的話，也是他們已經(jīng) 和適應(yīng)了千萬年 上億年，已經(jīng)適應(yīng)了他們那個星球的環(huán)境，正如人類經(jīng)過了漫長的時間才適應(yīng)了地球的生活一樣。

A.棲息 即便 進化 到

B.生息 即便 進化 或

C.生息 如果 演化 到

D.棲息 如果 演化 或

2.依次填入下列橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

面對新形勢新任務(wù)， 文化發(fā)展主動權(quán)，改革是根本途徑。這就要求我們進一步堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力在全黨全社會形成高度的文化

，不斷增強深化改革、加快發(fā)展的主動性和堅定性；進一步樹立文化自信，推進我國由文化大國向文化強國邁進；進一步加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，積極

網(wǎng)絡(luò)文化陣地；進一步推動文化和市場

，與科技結(jié)合，不斷提高先進文化傳播能力。

A.掌握 覺悟 占領(lǐng) 連接

B.掌握 自覺 占領(lǐng) 銜接

C.把握 自覺 搶占 銜接

D.把握 覺悟 搶占 連接

3.依次填入下列橫線的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

我們永遠無法想象未來有多遠？也永遠無法 預(yù)知未來城市的模樣。

，“城”因著人類的 而生，“市”也因人類的智慧而行。請與我們一同走進未來之城，美好而全新的生活方式將 。

A.清楚 而且 居住 伸手可及

B.清楚 但是 居住 近在咫尺

C.清晰 而且 聚居 伸手可及

D.清晰 但是 聚居 近在咫尺

4.下列各句中，黑體成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

A.城管局要給全市數(shù)千名環(huán)衛(wèi)工發(fā)放棉工作服，這是好事。但算算日子，這批本該雪中送炭的棉衣卻成了馬后炮。環(huán)衛(wèi)工們這個時候才拿到棉衣，真不知道該開心還是苦笑。

B.與其他企業(yè)招聘臺前冷冷落落相比，紅寶飾品有限公司招聘臺前一直人流不斷。該公司承諾可以根據(jù)需求在家門口安排工作，對于這樣耍花腔的公司，應(yīng)聘者自然很是青睞。

C.在現(xiàn)代民主社會中，媒體的作用絕不可小覷，作為聯(lián)系民眾與政府的紐帶和橋梁，媒體一定要充分發(fā)揮其墻頭草的作用。

D.有經(jīng)驗的管理者都知道，對于一意孤行、屢教不改的員工，必須不時給他來個下馬威，才能讓其在公司里安穩(wěn)地工作一段時間。

5.下列各句中，黑體成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

A.長期以來，由于人類的活動和偷獵者的殘殺，野生動物幾乎遭遇了滅頂之災(zāi)。人類終于認識到，再不能對鹿死誰手的殘暴之舉漠然視之了。

B.在許多人眼中，社會責(zé)任就像是一只皮球，每個人都在拼命地把它往別人的懷里送，卻忘記了那也應(yīng)是自己的本分。對于一些不過是舉手之勞的小事，有人竟然也路不拾遺，實在讓人汗顏。

篇9

關(guān)鍵詞：興趣；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境；自信心；課堂氣氛

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0052-01

興趣是最好的老師，無論做什么事，興趣是至關(guān)重要的，英語學(xué)習(xí)也不例外。許多學(xué)生不愿意學(xué)英語，關(guān)鍵是學(xué)生對英語不感興趣。怎樣才能讓學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者談幾點膚淺的看法。

一、加強課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最直接最主要的方式。教師在教學(xué)時要充分利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進一步培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生個性較活潑，所以教師的教學(xué)方法也不能太單一、固定、死板，應(yīng)該靈活多樣。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣讓他們積極主動的學(xué)習(xí)英語。教師在教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)一種適合的語言環(huán)境，努力為學(xué)生提供語言情景操練的機會，讓學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，把教學(xué)和生活結(jié)合起來，使學(xué)生易于理解，樂于接受，從而取得理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級時，教師可以準備好一個蘋果，一個梨，蘋果比梨大一點兒，可以讓學(xué)生先進行描述。The pear is big.The apple is bigger than the pear.還可以通過課堂上現(xiàn)有的資源為例。Linlin is tall.Chenchen is taller than Linlin.在教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能利用現(xiàn)有資源，反復(fù)練習(xí)，鞏固知識。再如，在學(xué)習(xí)對話時，可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得。學(xué)生的內(nèi)心都是渴望被認可的，現(xiàn)在學(xué)生信息量大，很聰明，自尊心強，他們需要一個能給他們自信自尊自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生個性與自信心的陣地。如果教師一味地壓制，一味地嚴厲，學(xué)生與生俱來的靈氣和個性，往往會被磨滅。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么學(xué)生的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習(xí)成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高。相反，如果學(xué)生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師課堂提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

無論學(xué)習(xí)何種語言，方法是比較重要的，方法有了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)信心增強了，興趣自然就有了。例如，學(xué)習(xí)單詞要引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟語言規(guī)律，教會學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律聯(lián)系舊知識自己拼讀單詞，將單詞放在語境和句子中來記憶，把同義詞、反義詞、同音異義詞、形近詞、字母組合，以及發(fā)音規(guī)則和不規(guī)則的詞放在一起對比記憶。在教學(xué)對話、句型和課文時，要求學(xué)生背誦一些對話練習(xí)和材料。對話練習(xí)和課文是有內(nèi)容、有活力的材料，在課文情景中不但容易記住單詞，遺忘率較低，還能記住詞組的固定搭配、習(xí)慣用法和各種短語，也能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表達能力。針對學(xué)生對名詞復(fù)數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)、動詞現(xiàn)在分詞、過去分詞、形容詞比較級和最高級等詞尾變化易于混淆的情況，可以為學(xué)生設(shè)計一個簡表。從詞尾的變化規(guī)則、讀音規(guī)則到用法，學(xué)生從表中一目了然，強化了對詞匯的記憶。學(xué)習(xí)語法規(guī)則時，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初一學(xué)生講“be”的用法時，可以用口訣：I用am ,you 用 are,is 跟著他，她，它。單數(shù)is,復(fù)數(shù)are.在學(xué)習(xí)某些句型和語法時，可以運用公式法。比如：在學(xué)習(xí)形容詞最高級時，有這樣一個句子“British airways is one of the busiest international airlines.”關(guān)于這個句型我們可以讓學(xué)生把“one of+the+形容詞最高級+名詞復(fù)數(shù)”作為公式來記憶，遇到這種類型題運用公式做就可以了。另外學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學(xué)中，力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。有了明確的目標，加之有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會提高。教師要把對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生記憶、鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，領(lǐng)會并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣學(xué)習(xí)，逐步由學(xué)會過渡到會學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，從而加深學(xué)習(xí)興趣。

三、經(jīng)常運用激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇10

一、看拼音寫詞語6%

zhēnɡ rónɡ kū wěi jié rán shū jí wú yuán wú ɡù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kǒnɡ bù āi sī chú chuānɡ chōu yē bó bó shēnɡ jī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、形近字組詞(多音字組詞)3%

間(jiān jiàn)斷 轉(zhuǎn)(zhuǎn zhuàn)身 聳( ) 廚( )

剝削(xuē xiāo) 追悼(diào dào) 耷( ) 櫥( )

二、看清下面一段話中每個字的結(jié)構(gòu)，請認真、規(guī)范地抄寫。3%

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

三、選擇正確的解釋。(3%)

“負”，用音序查字法，應(yīng)先查大寫字母________;用部首查字法，應(yīng)先查部首______，再查____畫?！柏摗痹谧值渲杏羞@幾種解釋：(1)背;(2)仗恃，依靠;(3)遭受;(4)具有;(5)欠錢;(6)敗，跟“勝”相反;(7)違背，背棄“廉頗負荊請罪”中的“負”應(yīng)選第 ______種解釋;“小牛隊負于黃蜂隊”中的“負”應(yīng)選第_______種解釋;“如今，他已經(jīng)負債累累”的“負”應(yīng)選第_______種解釋。

四、選詞填空。4%

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1、晚飯后，爸爸坐在沙發(fā)里邊喝茶邊( )當(dāng)天的報紙，而媽媽在臺燈下( )公司的設(shè)計圖紙。

雖然……但是…… 不是……而是…… 不是……就是……

1、孔子( )知識十分淵博，( )對于兩小兒的問題，他無法回答。

2、孔子( )不想回答兩個孩子的問題，( )對于這問題無法作出正確的判斷。

五、根據(jù)意思寫詞語，選擇兩個恰當(dāng)?shù)脑~語填寫在下面的句子中。7%

1、比喻言辭誠懇，情意深長( )

2、沒有人能說明其中的道理，表示事情很奇怪，使人不明白。( )

3、兩種事物毫無共同之處。( )

4、一切事物或景象都變得煥然一新。( )

春節(jié)將至( )，這熱鬧景象與平時是( )的。

六、按要求改寫句子。6%

1、把下面的格言補充完整。

種樹者必培其根，________________ 操千曲而后曉聲，________________

2、把句子改寫成陳述句。

沒有我們的幫助，你怎么能完成這一項任務(wù)呢?

3、縮句：鄉(xiāng)下的老屋旁種著樹形優(yōu)美、高大而筆直的桃花心木。

4、照樣子寫一句排比句。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

七、將下列錯亂的句子排列成一段通順的話。(3%)

( )水珠聽了，得意忘形，似乎自己真的變成了一粒粒珍珠。

( )過了一會兒，太陽升高了，水珠被蒸發(fā)了，荷葉上只留下一塊塊泥印。

( )荷塘里滿是碧綠的荷葉，一張張像蒲扇似的荷葉，舒舒服服地鋪在水面上。

( )有一個孩子看見這些水珠，便歡快地叫起來：“你們快來看呀，那荷葉托著的水珠簡直像一粒粒珍珠，多美啊!”

( )有一天早晨，荷池里的魚兒一打挺兒，濺起的水花落在荷葉上。一顆顆水珠在荷葉上滾動，好看極了。

( )它對荷葉說：“看看，由于我的存在，才給你增添了光輝。人們到這里，不都是來看我的嗎?”荷葉微笑不語。

八、回憶課文內(nèi)容，完成下面的填空練習(xí)。13%

1、在( )的日子里，在( )的世界里的我能做些什么呢?只有( )罷了，只有匆匆罷了……過去的日子( )，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽( )了。節(jié)選自《匆匆》。

2、人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或( )，或( )?！睘槿嗣窭娑溃? );替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就( )。張思德德同志是為人民利益而死的，他的死是比( )。節(jié)選自《為人民服務(wù)》。

3、請寫出“孰為汝多知乎?”句子的意思：________ 。

4、把王安石《元日》詩句補充完整。

爆竹聲中一歲除， ________ 。千門萬戶曈曈日， ________ 。

九、讀短文，完成下面的練習(xí)。18%

孩子，我為什么打你

畢淑敏

有一次與朋友聊天，我說，我這一輩子，從沒打過人……你突然插嘴說：“媽媽，你經(jīng)常打一個人，那就是我……”那一瞬，屋里很靜很靜。那一天，我繼續(xù)同客人談了很多的話，但一直心不在焉。孩子，你那固執(zhí)的一問，仿佛爬山虎無數(shù)細小的卷須，攀滿我整個心靈。面對你的眼睛，我要承認：這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經(jīng)常;不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

在你很小很小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微的碰撞，都會將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜的操勞，無怨無悔。我向上蒼發(fā)誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。

你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……你摔破盆碗、拆毀玩具、遺失錢幣、弄臟衣服…… 我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會摔交一樣應(yīng)該得到原諒。

第一次打你的原因，已經(jīng)記不清了?？偠灾菚r你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧，你像一匹頑皮的小獸一樣我行我素，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終身遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器—— 毆打。如果問我為什么要打你，我只能說，假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去摸它。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì)，當(dāng)你初次與它們接觸時，我能夠通過打讓你感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

我謹慎地使用毆打。每當(dāng)打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問自己：是不是到了非打不可的時候?不打他我還有沒有其它的辦法?只有當(dāng)所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手……每一次打過你之后，我都要深深的自責(zé)。假如懲罰我自身可以使你吸取教訓(xùn)，孩子，我寧愿自罰。但我知道，責(zé)罰不可以替代，它如同饑餓中的食品，只有自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。

我從不用工具打人。打人的人用了多大的力氣，便會遭受到同樣的反作用力，這是一條力學(xué)定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確的掌握力量，不至于失手將你打得太重。

我知道打人不對，但這個世界給了為人父母一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權(quán)賦于母親，當(dāng)我行使它的時候臂系千鈞。我毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

孩子，聽了你的話我終于決定不再打你了。因為你已經(jīng)長大，因為你已經(jīng)懂了許多道理。毫不懂道理的嬰孩和已經(jīng)很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

孩子，打與不打都是愛，你可懂得?

1、在第一自然段中用著重號找出兩對反義詞。(2%)

2、結(jié)合文章理解下列詞語。(4%)

“我行我素”指的是________ 。

“臂系千鈞”指的是 ________ 。

3、根據(jù)文章內(nèi)容用簡要的話填空。(6%)

“你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆?！薄拔摇鄙岵坏么蚰悖驗?________ ;“你像竹筍一樣開始長大?！薄拔摇辈粫蚰?，因為 ________ 你像一匹頑皮的小獸一樣我行我素?！薄拔摇钡谝淮未蚰?，因為 ________ 。

4、文中寫到“我謹慎地使用毆打”是因為： ________ ;“我從不用工具打是因為”： ________ 。

5、請你用三個精煉的詞語概括文中的“我”打孩子時候的感受。(3%)

________、 ________ 、________。

6、為什么說“打與不打都是愛”?(3%)

十、自主題：

1、用四個成語分別替代下面四個“很多”(4分)

超市里商品的式樣很多( ) 花的品種很多( )

公園里游人很多( ) 游樂場游樂項目很多( )

2、用“嚴”字組詞填入句中的括號里，不重復(fù)使用。(3分)

他瞪著眼睛，( )地對我說：“干好工作，要有( )的要求，( )的組織，( )的態(tài)度，( )的紀律，看你能不能經(jīng)受這( )的考驗。”

3、寫出八字成語(3分)

螳螂捕蟬， ，