導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過(guò)對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫龋虒W(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過(guò)對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開(kāi)始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫課件。觀看過(guò)程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過(guò)邊看課件、邊讀課文、邊聽(tīng)老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過(guò)程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過(guò)循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開(kāi)展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展情景教學(xué)，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過(guò)調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問(wèn)題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問(wèn)題，該校開(kāi)展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來(lái)方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，然后把開(kāi)發(fā)的資源存入資源庫(kù)，讓所有的教師共享。課題組通過(guò)舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過(guò)研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問(wèn)題

通過(guò)以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開(kāi)闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開(kāi)展課題的研究方法、研究過(guò)程、存在的問(wèn)題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無(wú)法從清晰的研究過(guò)程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過(guò)程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語(yǔ)丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過(guò)程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過(guò)程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過(guò)程中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過(guò)程中。

3.研究過(guò)程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過(guò)程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒(méi)有進(jìn)行翔實(shí)說(shuō)明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語(yǔ)文教學(xué)的其他方面的研究情況說(shuō)明的不夠詳細(xì)具體，無(wú)法使我們看到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來(lái)的主要問(wèn)題。

4.研究成果

通過(guò)近三年研究，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫(kù)，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0074-01

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！狈e極的思考主要來(lái)源于課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象、推動(dòng)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著極其重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升課堂提問(wèn)藝術(shù)有助于幫助學(xué)生開(kāi)啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得在課堂提問(wèn)中要注意下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以針對(duì)性和價(jià)值性為基礎(chǔ)

我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一問(wèn)題都有自己的獨(dú)特的想法，如果老師的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，很有可能會(huì)偏離主題。在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性和價(jià)值性。要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。沒(méi)有思考價(jià)值問(wèn)題實(shí)際上是浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用。同樣如果問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考仍然不得要領(lǐng)，也一樣達(dá)不到教學(xué)目的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

2.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以學(xué)生思維為中心

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是提問(wèn)的主體，也是提問(wèn)的客體。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。

3.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以藝術(shù)性和情感性為手段

心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和情感性。“言為心聲”，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問(wèn)題不能跟學(xué)生的情感認(rèn)知需求合拍，就會(huì)冷場(chǎng)。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)的問(wèn)題既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。如教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)注意到提問(wèn)的“藝術(shù)性”和“遞進(jìn)性”。

我抓住對(duì)“三個(gè)兒子”的評(píng)價(jià)對(duì)比，設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題，利用互動(dòng)反饋技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。

① 聽(tīng)了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個(gè)兒子？

② 現(xiàn)在，你喜歡哪個(gè)兒子？（了解面對(duì)媽媽辛苦挑水時(shí)，三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)）

③ 老爺爺說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子是因?yàn)?？（選項(xiàng)1、他年紀(jì)大了，眼睛看不清楚了，選項(xiàng)2、他認(rèn)為只有一個(gè)兒子是好兒子，選項(xiàng)3、他只認(rèn)識(shí)一個(gè)兒子，不認(rèn)識(shí)另兩個(gè)兒子）

4.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以啟發(fā)引導(dǎo)為靈魂

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。古代大教育家孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。因此，可以說(shuō)啟發(fā)引導(dǎo)是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中個(gè)性得到全面的、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，是當(dāng)前每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)著眼的重要課題。此外，語(yǔ)文教師們還要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，把提問(wèn)的要點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把握問(wèn)題設(shè)置的預(yù)設(shè)性的靈活性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好?？偠灾?，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0119-02

1.前言

提問(wèn)，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"教學(xué)思想。《論語(yǔ)》中記錄的"不憤不啟，不徘不發(fā)。""只有當(dāng)學(xué)生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態(tài)的時(shí)候，可以及時(shí)巧妙的進(jìn)行點(diǎn)撥。"在學(xué)生學(xué)有疑時(shí)，孔子通過(guò)循循善誘的提問(wèn)疏導(dǎo)，使其通過(guò)積極的思考解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就是課堂提問(wèn)的原型。在當(dāng)代的課堂中，提問(wèn)己經(jīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和手段。

在本文，有效提問(wèn)是教師在課堂中有目的地向?qū)W生設(shè)疑，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)思考，進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力、開(kāi)發(fā)智力的一種方式。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

2.1 提問(wèn)數(shù)量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語(yǔ)文課堂不再是原來(lái)的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問(wèn)"。提問(wèn)數(shù)量增多的原因主要是無(wú)效提問(wèn)的增多。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答。比如教師喜歡問(wèn)"是不是？""對(duì)不對(duì)？"而學(xué)生只是機(jī)械的回答是或者不是。學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，或者是學(xué)生回答后沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、說(shuō)明，從而根本無(wú)法真正意義上到達(dá)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

2.2 提問(wèn)質(zhì)量不高

2.2.1 提問(wèn)語(yǔ)言表述不明確。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中，因教師能力欠缺而出現(xiàn)的問(wèn)題占有相當(dāng)大的比例。特別是當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)所使用的語(yǔ)言表述不明，造成學(xué)生理解不到位，從而達(dá)不到理想效果這一現(xiàn)象更是最為常見(jiàn)。

有一節(jié)由教齡3年的張老師所執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文課《兩只鳥(niǎo)蛋》。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠充分理解"鳥(niǎo)媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："如果你是鳥(niǎo)媽媽，你會(huì)怎么做呢？能表演一下嗎？"結(jié)果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來(lái)，而且部分學(xué)生依舊沉浸在"做小鳥(niǎo)的歡快之中"。張老師本意是"讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急心情"，是想安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)"如果鳥(niǎo)媽媽丟了小寶寶，會(huì)怎么樣。"結(jié)果因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)的表述不清楚，致使學(xué)生的理解有了偏差，所以出現(xiàn)了"教室里面到處鳥(niǎo)媽媽"的情況。

2.2.2 提問(wèn)方式不對(duì)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，相當(dāng)部分的教師在課堂中會(huì)采取一問(wèn)到底的情況，或者會(huì)在核心問(wèn)題提出之后采取不斷的小問(wèn)題追問(wèn)的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應(yīng)對(duì)能力比較弱，對(duì)于提問(wèn)形式的認(rèn)識(shí)比較粗淺式，課堂提問(wèn)的方式不夠靈活，總是使用直問(wèn)的方致使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語(yǔ)言功底深厚，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出難于理解的問(wèn)題；還有一些教師因自身原因，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，話語(yǔ)重復(fù)或混亂，使學(xué)生不能找到提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)等。

2.2.3 過(guò)分關(guān)注提問(wèn)技巧，忽略實(shí)質(zhì)。掌握一定的提問(wèn)技巧是好的，但是現(xiàn)在很多教師不考慮學(xué)生的接受程度，過(guò)多的研究提問(wèn)技巧而忽視了課堂的實(shí)質(zhì)。甚至于有些教師在觀摩特級(jí)教師的課之后，覺(jué)得名師的提問(wèn)十分巧妙，于是完全照搬，完全沒(méi)有考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，以至于教學(xué)效果不理想。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

3.1 不斷學(xué)習(xí)，思考總結(jié)。教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。了解新課標(biāo)提倡的"全面發(fā)展"的教育理念，設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性、延展性的問(wèn)題。了解認(rèn)知主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)。了解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)更具備科學(xué)性，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.2 抓住關(guān)鍵，把握時(shí)機(jī)。"所謂'關(guān)鍵處'是指教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。"老師提出具有貫穿全文性質(zhì)的問(wèn)題，可以帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，可以在學(xué)生疑惑的地方提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)能力增長(zhǎng)。

巴班斯基認(rèn)為"問(wèn)題教學(xué)要求循序漸進(jìn)的和有目的的向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極的掌握新知識(shí)時(shí)應(yīng)予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)循序漸進(jìn)的。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的思維狀態(tài)適時(shí)地發(fā)問(wèn)，使提出的問(wèn)題和發(fā)問(wèn)的時(shí)間達(dá)到最佳的契合程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。在不同時(shí)間點(diǎn)提出適應(yīng)學(xué)生思維變化的不同的要求和問(wèn)題，有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.3 引導(dǎo)提問(wèn)，回歸課堂。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)其發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅。科學(xué)之父愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)："提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"心理學(xué)研究表明，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)為什么、是什么、怎么辦的時(shí)候，思維才算是真正啟動(dòng)。

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，而且是學(xué)生探索知識(shí)的方式。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂?wèn)的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，注意課堂中生成的問(wèn)題，這往往是課堂最有意思價(jià)值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在變，這需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)情出發(fā)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，掌握技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、提問(wèn)，具備一定的教學(xué)機(jī)智，從而使課堂提問(wèn)具有有效性，使學(xué)生得到真正地發(fā)展。

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篇5

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂活動(dòng)是必不可少的。有效的提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流的功能，而無(wú)效的提問(wèn)則會(huì)讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問(wèn)需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問(wèn)的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，積極參與，共同發(fā)展的過(guò)程。只有充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激勵(lì)、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個(gè)教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問(wèn)手段能讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。

（二）督促作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)方法，能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問(wèn)能讓教師及時(shí)獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過(guò)課堂提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

（一）課堂提問(wèn)的目的性要明確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題一定要抓住題眼，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，一開(kāi)始并沒(méi)有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問(wèn)題的題眼入手，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問(wèn)題的話，這說(shuō)明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來(lái)也會(huì)比較順利。問(wèn)題的題眼，通常指的是從問(wèn)題中尋找關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，這種詞語(yǔ)往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問(wèn)，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問(wèn)，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來(lái)直去地問(wèn)問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到乏味，甚至還會(huì)使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問(wèn)一定要具有目的性。

（二）全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。可以說(shuō)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。在掌握學(xué)生實(shí)際情況的過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)橛行W(xué)生由于家庭狀況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動(dòng)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題能和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該明確問(wèn)題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高他們的思維能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)；問(wèn)題的提問(wèn)也不能過(guò)于困難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛(ài)動(dòng)腦子。只有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并從中得到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。并且，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)不同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)找到適合自己的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問(wèn)題新穎，才會(huì)讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才回答問(wèn)題。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要勤于動(dòng)腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：評(píng)講效率 語(yǔ)文能力 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G6232文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0179-02

評(píng)講課，是教師針對(duì)學(xué)生考試或測(cè)驗(yàn)或課外練習(xí)、作業(yè)情況所進(jìn)行的評(píng)議講解課。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在教師有重點(diǎn)地講評(píng)、有指向地訓(xùn)練、有邏輯地分析、動(dòng)靜結(jié)合的課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，同時(shí)促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

但綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師更多地把精力放在新授課、復(fù)習(xí)課的教法學(xué)法的研究上，重視新知識(shí)的傳授和鞏固，相較之對(duì)評(píng)講課的教學(xué)研究，卻是“行客凄涼過(guò)，村籬冷落開(kāi)”。在評(píng)講課中，教師更多采用的方式是只練不講或以講代評(píng)，甚至出現(xiàn)只改不評(píng)。形式單一，方法陳舊，效率低下成了評(píng)講課的痼疾。呈現(xiàn)出以下誤區(qū)：

誤區(qū)之一：有講無(wú)評(píng)。

教師把評(píng)講課上成了對(duì)證答案課，對(duì)訓(xùn)練中的題不分輕重緩急，逐條講解。只講對(duì)錯(cuò)，不評(píng)緣由。只給答案，不需要學(xué)生的思考和參與。這種任性而自私的評(píng)講方式只會(huì)造就一批應(yīng)試機(jī)器――不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)死記硬背答案的學(xué)生。

深究我們?cè)u(píng)講的目的，是為了促使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，不斷構(gòu)建、完善知識(shí)的過(guò)程，并不是讓學(xué)生僅僅知道習(xí)題的對(duì)錯(cuò)，忽略思維訓(xùn)練的過(guò)程。數(shù)學(xué)課講究分析數(shù)理，語(yǔ)文課同樣也有思維的訓(xùn)練，因果根源，有理有據(jù)。尋根朔源，方知始終。對(duì)于這種教師只重視自己對(duì)題目的體驗(yàn)，忽視學(xué)生的理解和感受，對(duì)每一道題，只講應(yīng)怎么解，看不到學(xué)生的錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因，也沒(méi)有針對(duì)性的提醒，沒(méi)有防止和避免錯(cuò)誤發(fā)生的措施，就失卻了評(píng)講的目的性，使得課堂低效而乏味，學(xué)生思維機(jī)械而僵化。

誤區(qū)之二：有評(píng)無(wú)據(jù)。

教師在評(píng)講前未批改或草率批改，對(duì)錯(cuò)誤題型、出錯(cuò)學(xué)生情況疏于統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生練習(xí)完成情況只作蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏充分的依據(jù)，失卻了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。讓學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是我，言之諄諄，聽(tīng)之藐藐，評(píng)價(jià)失卻了有效性。

之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師對(duì)評(píng)講課的重要性認(rèn)識(shí)不足，匆匆而就，草草了事。缺乏對(duì)學(xué)生錯(cuò)因的分析，缺少自我反思，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和措施。

誤區(qū)之三：只講不練。

評(píng)講的目的是解決問(wèn)題，形成或提升學(xué)生解題能力，就題解題的做法不可取。在相關(guān)題評(píng)講結(jié)束后應(yīng)予以追蹤性或拓展性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟。否則，老師的講解便成空頭說(shuō)教，造成的后果是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，不能舉一反三，變式運(yùn)用。

如何提高評(píng)講課的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力真正有所提高呢？筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

1.錯(cuò)誤率較高的題目

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，它是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的伙伴。教師應(yīng)用資源的眼光來(lái)看待學(xué)生練習(xí)或試題中的錯(cuò)誤，它不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是學(xué)生思維的真實(shí)反映。所以在講評(píng)課上，我們應(yīng)該梳理出學(xué)生帶有普遍性的問(wèn)題，典型錯(cuò)誤的內(nèi)容、知識(shí)的缺漏。幫助學(xué)生回顧解題思路，找出學(xué)生思維的“死角”或偏差之處，通過(guò)辨錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)，讓學(xué)生不斷彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.出錯(cuò)較多的學(xué)生

作為教師，不要苛求學(xué)生答案的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，多一份寬容和理解，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。出錯(cuò)較多的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的孩子，對(duì)于這部分學(xué)生，教師要有更多的耐心和指導(dǎo)。在評(píng)講時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，他們更加需要學(xué)習(xí)上的幫助和大家的鼓勵(lì)。

3.經(jīng)典題型

評(píng)講課最忌逐題講解，為了提高評(píng)講的實(shí)效性，教師在課前應(yīng)精選一些蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，具有舉一反三的作用的評(píng)講題目，重點(diǎn)突破。如何選擇經(jīng)典題型，就需要教課前深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)照課標(biāo)要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，編制典型例題，完成變式訓(xùn)練。讓學(xué)生充分感受中國(guó)語(yǔ)言文字的廣博與魅力。

二、練動(dòng)為主線

語(yǔ)文評(píng)講課的最終目的就是查漏補(bǔ)缺、拓展延伸、靈活運(yùn)用、鞏固提高。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高評(píng)講課的實(shí)效性。

三、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)最后的落腳點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)展――全體學(xué)生的發(fā)展、全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、 個(gè)性的發(fā)展。如果我們的點(diǎn)評(píng)課還僅僅停留在教師主講，學(xué)生做筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何在？參與的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師一定要將指點(diǎn)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們做課堂的主人，自我認(rèn)識(shí)，互相評(píng)價(jià)，共同提高。

四、激勵(lì)促成長(zhǎng)

由于在評(píng)講課上，我們看到更多的是學(xué)生犯的錯(cuò)誤，尤其是遇到學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的情況時(shí)，總會(huì)控制不住自己的情緒，指責(zé)、批評(píng)之言常有，而這時(shí)，我們教師更應(yīng)該有一顆寬容之心，善待出錯(cuò)學(xué)生，態(tài)度友善，耐心幫助。親其師，信其道，順其行，通過(guò)有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，合作的團(tuán)隊(duì)，讓評(píng)講課上消除冷漠，充滿友善，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在知錯(cuò)糾錯(cuò)中發(fā)展提升與成長(zhǎng)。我們的課堂才充滿了生命力！綜上所述，小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)或習(xí)題的講評(píng)，只有通過(guò)教師的認(rèn)真分析、精心設(shè)計(jì)、智慧引領(lǐng)，才能激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，提高講評(píng)的實(shí)效性。通過(guò)評(píng)講過(guò)程的參與互動(dòng)及驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的講評(píng)，就不只是讓學(xué)生弄懂一道習(xí)題，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一種方法，而是整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)全方位的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性

教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開(kāi)題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇?？茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開(kāi)展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

一、什么是課堂有效提問(wèn)

首先，課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為了刺激學(xué)生的思考點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生做出某些暗示，以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，有效提問(wèn)就是教師的課堂問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)中的一個(gè)概念，更是教育者必須掌握的一門教學(xué)技能，通過(guò)有效提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，使得教師的專業(yè)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到提高。

二、提升中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的重要因素

1.做好提問(wèn)準(zhǔn)備，明確提問(wèn)意圖。在上課前，教師必須對(duì)自己準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)，為問(wèn)題明確提問(wèn)目的，使課堂提問(wèn)真正為教學(xué)服務(wù)，提升提問(wèn)效率。除此之外，教師要處理好每個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，不能把課堂教學(xué)各個(gè)階段割裂開(kāi)來(lái)，通過(guò)目的明確的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

2.合理選擇提問(wèn)對(duì)象。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)力存在差異性，語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)必須考慮到學(xué)生之間的差異性，為課堂問(wèn)題選擇合理的提問(wèn)對(duì)象，使學(xué)生在提問(wèn)中真正獲益。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)容量，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，使問(wèn)題既可以激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，利用提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.精簡(jiǎn)問(wèn)題，提升問(wèn)題價(jià)值。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，整篇課文似乎都可以提出問(wèn)題來(lái)，但是作為一名語(yǔ)文教師，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，僅僅將提問(wèn)停留在形式上。教師的作用就是過(guò)濾教學(xué)信息，將某些知識(shí)加工傳授給學(xué)生。語(yǔ)文課文中的問(wèn)題頗多，但并不是所有的問(wèn)題都有價(jià)值在課堂上提問(wèn)。語(yǔ)文教師在提問(wèn)前必須考慮到問(wèn)題的價(jià)值性，將一些不必要的問(wèn)題過(guò)濾掉，以節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)提問(wèn)效率。

4.合理掌握問(wèn)題的難易程度。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要合理掌握問(wèn)題的難易，一些淺顯的問(wèn)題無(wú)法對(duì)學(xué)生起到刺激引導(dǎo)作用，而過(guò)于難的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的思考積極性。在提問(wèn)前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實(shí)際經(jīng)歷與能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些力所能及的問(wèn)題，做到難易合理，既有一定的難度，又不會(huì)超出學(xué)生的實(shí)際能力。

5.建立和諧的課堂提問(wèn)氛圍。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是老師提出問(wèn)題后，全體學(xué)生無(wú)人回答，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，課堂氛圍十分緊張。語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)問(wèn)題的答案多種多樣，并不是單一的。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生得到放松，敢想敢說(shuō)敢做，使學(xué)生的心理?yè)碛邪踩?。在提?wèn)時(shí)，對(duì)待學(xué)生的回答要給予中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，不能對(duì)一些回答錯(cuò)誤的同學(xué)一味地批評(píng)，要讓每個(gè)回答的學(xué)生得到尊重與贊揚(yáng)，讓學(xué)生敢于回答、敢于想象。

6.合理運(yùn)用學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間。在提問(wèn)后，學(xué)生們總是需要一定的時(shí)間來(lái)思考、組織語(yǔ)言，這時(shí)他們最需要的環(huán)境是安靜。教師在提出問(wèn)題后，首先要確保學(xué)生們都明白了提問(wèn)的意圖，然后要給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮。有些教師認(rèn)為提問(wèn)后就必須催促學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄冇X(jué)得等待時(shí)間會(huì)降低教學(xué)效率。實(shí)則不然，充足的考慮時(shí)間可以給予學(xué)生自主思考，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是有很大幫助的。

7.及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生回答。學(xué)生的知識(shí)有限，由于教師提出的問(wèn)題總是無(wú)法做到完美回答的，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的答案給予合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生答案不足之處要及時(shí)指出并給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生答案的創(chuàng)新之處要采納并對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的中肯評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，積極回答教師問(wèn)題，配合教師教學(xué)，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

合理有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師可以加強(qiáng)師生之間的交流，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，并且可以從學(xué)生的回答中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，完成教學(xué)反饋，方便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)效率。但是，就目前來(lái)看，素質(zhì)教育的推行仍對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求，需要教師們的不斷研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]魯志鯤 教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（08）。

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0134-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.087

走在語(yǔ)文教學(xué)的道路上已經(jīng)有十個(gè)年頭了，曾經(jīng)的一堂公開(kāi)課讓我記憶猶新。上課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的課文《二泉映月》。在準(zhǔn)備充足的情況下，我自信地走進(jìn)了課堂。然而，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)能夠與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂(lè)曲，委婉、哀傷的音樂(lè)充滿了整個(gè)教室，播放結(jié)束后，我問(wèn)：“聽(tīng)了樂(lè)曲后，大家有什么感受嗎？”有學(xué)生舉手回答：“有點(diǎn)昏昏沉沉想睡覺(jué)的感覺(jué)?！泵鎸?duì)這種答案，我頓時(shí)懵了，這跟我預(yù)設(shè)的答案大不一樣，冷場(chǎng)的感覺(jué)讓我覺(jué)得好無(wú)助。在那個(gè)漫長(zhǎng)的幾秒鐘時(shí)間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問(wèn)方式，讓學(xué)生更容易回答。那么，在課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要有目的性

有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開(kāi)河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們不妨做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？

為什么提問(wèn)？是針對(duì)問(wèn)題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語(yǔ)文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；是否符合語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)；是否有利于建設(shè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程審視問(wèn)題的開(kāi)放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問(wèn)題？這是針對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定問(wèn)題的主要內(nèi)容。

為什么這樣提出問(wèn)題？是針對(duì)提出問(wèn)題的方式的。高超的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，這就要教師研究提問(wèn)的藝術(shù)性。

二、提問(wèn)要有切入點(diǎn)

提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？

（一）問(wèn)在關(guān)鍵處

好問(wèn)題往往要問(wèn)在文章的點(diǎn)睛處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。如教學(xué)《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，提問(wèn)：“你從課文中的哪些語(yǔ)句中看出了非洲的多姿多彩？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫法印象深刻。

教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)――關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）問(wèn)在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改動(dòng)并提問(wèn)“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說(shuō)……”這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度去展開(kāi)想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)“善良、忠實(shí)”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

三、善于營(yíng)造問(wèn)題的氛圍

篇10

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)；小學(xué)；體育；課堂

玩,是學(xué)生的天性,只有產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂(lè),讓學(xué)生去學(xué),去體驗(yàn),使他們充分體驗(yàn)到體育帶來(lái)的成功、快樂(lè)。

一、更新觀念

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不僅要讓學(xué)生的身體好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學(xué)生,讓他們掌握方法。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉,而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育;傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了教師的創(chuàng)造性,使課堂形式單調(diào)、枯燥,同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情的限制住,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)踐中充分利用體育自身優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,也創(chuàng)造適合本校的方法,使每個(gè)學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,他們想象力豐富,在教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。

如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過(guò)精心的組織與構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想像青蛙的跳躍動(dòng)作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲(chóng)”開(kāi)拓運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的樂(lè)趣,自主積極地參與到有趣的練習(xí)中,學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí),在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣,達(dá)到培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)能力和開(kāi)拓創(chuàng)造力的目地。

在“障礙接力”中將游戲內(nèi)容故事化使學(xué)生在練習(xí)中置身故事情境之中,身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲,樂(lè)趣無(wú)窮,即學(xué)會(huì)了動(dòng)作又培養(yǎng)了克服困難的精神,真正體現(xiàn)快樂(lè)體育的趣味性。

二、進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教,全面提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的“小太陽(yáng)”,“小皇帝”,他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事易產(chǎn)生興趣,思想敏捷,活潑好動(dòng),愛(ài)上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng),更不愿意在活動(dòng)中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性。使課堂的形式單調(diào),影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革,在教學(xué)中我嘗試了分層次教學(xué)的實(shí)踐,更好地實(shí)施因材施教,按學(xué)生的差異分號(hào)層次,因人而異地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高學(xué)習(xí)的效果。

如在“投壘球”教學(xué)中,將學(xué)生請(qǐng)按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的高低分男女各四個(gè)小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習(xí)中,上等生成績(jī)優(yōu)秀的嚴(yán)格要求,提出更高要求;中等生改進(jìn)動(dòng)作、爭(zhēng)取優(yōu)秀:中等生鞏固動(dòng)作;下等生降低要求,樹(shù)立信心,達(dá)到基本掌握動(dòng)作。這樣使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)投擲能力和動(dòng)作技術(shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次,做到能者上,差者下,激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神面貌,有效的促進(jìn)和調(diào)高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想品質(zhì)。

三、運(yùn)用多種手段快樂(lè)教學(xué)

要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)必須使課堂中教與學(xué)的過(guò)程是快樂(lè)的過(guò)程,挖掘其快樂(lè)的潛力。通常學(xué)生對(duì)慢跑、徒手操產(chǎn)生厭煩,如果采用音樂(lè)下來(lái)完成動(dòng)作,效果就不一樣,學(xué)生的興趣會(huì)增加,教師注意教材安排的新穎性,教學(xué)手段運(yùn)用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性,游戲性和娛樂(lè)性,就能提高學(xué)生的求知欲,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育的快樂(lè)。

有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動(dòng)的場(chǎng)面,以生活展現(xiàn)情境;以實(shí)物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境;以音樂(lè)渲染情境;以表演體會(huì)情境,激勵(lì)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,在歡樂(lè)的氣氛中完成練習(xí),鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于取得一定成績(jī)的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng),對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和幫助,有效的發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性。

改變單一的課間操,作為體育教師,與學(xué)生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開(kāi)放課外體育活動(dòng),尊重學(xué)生自己的興趣愛(ài)好,重視學(xué)生參與性,娛樂(lè)性、合作性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導(dǎo)和組織,讓課外活動(dòng)真正成為學(xué)生的樂(lè)園,學(xué)生不僅身心得到鍛煉,個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

四、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,做到評(píng)價(jià)不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能,更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與意識(shí)、情緒姿態(tài)、合作精神、意志品質(zhì)等因素,考慮到學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育個(gè)體差異等情況,淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既有教師評(píng)價(jià),也有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。從而提高課堂質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)體育常識(shí),運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將百分制改用優(yōu)、良、及格和待及格,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,從而達(dá)到全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。