導(dǎo)語：如何才能寫好一篇斑羚飛渡原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于這兩篇文章，蘇教版教材編寫者的文本解讀策略非常明顯，即思想性解讀。所謂思想性解讀，指將文本解讀的重心放在文章內(nèi)容所要傳達的思想或抒發(fā)的情感上。

這一點“教材說明”表述得非常明白?！墩Z文教學(xué)參考書》中說道：“這兩則故事題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了、動物們在生命攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為‘人’、從容赴死的壯舉，讀來動人心魄、扣人心弦。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給‘他人’，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神?！焙苊黠@，在編寫者眼中，這兩則故事雖然一個講的是螞蟻，一個講的是斑羚，但其行為性質(zhì)相似：都能舍己為人，其精神品質(zhì)相同：都具有團結(jié)犧牲的精神，這就是蘇教版教材與參考書編寫者對這兩個文本思想性解讀的結(jié)果。

正是基于思想性解讀策略，蘇教版教材編寫者不惜違反文學(xué)特性，對這兩個文本作了并不高明的大手術(shù)。這兩篇文章原文都很長，收進小學(xué)四年級教材顯然需要刪節(jié)改動?！断亣⑿邸犯木幾越瘃R的散文《螻蟻壯歌》，課文只摘錄螞蟻火中逃生一段，而刪除了先前幾段和文章結(jié)尾：開頭所寫自己瞧不起螻蟻之類的小動物，1965年一次座談會上對提出寫螞蟻等小生靈不以為然，自己對螻蟻態(tài)度的轉(zhuǎn)變，即一位英國殖民者將落后殖民地國家誣蔑為“螻蟻之國”，從而激發(fā)了作者想研究這些小生靈有沒有出息，在雙清看著螞蟻鎮(zhèn)靜地背負食物搬家，第一次對螞蟻產(chǎn)生憐愛之情，并激起作者關(guān)心小生靈，從而閱讀法布爾以及報紙雜志上關(guān)于螞蟻世界的故事，文章結(jié)尾感慨螞蟻這種“沉著、堅定、團結(jié)一致、不惜個體犧牲，以求得種族的生存”精神。而且選進課文時也對原作敘述重心作了修改：原文是以第一人稱敘述自己對于螞蟻態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而教材選文則以第一人稱“我們”來敘述螞蟻火里逃生的故事，前者重在自己對于螞蟻的情感態(tài)度，后者重在螞蟻死里逃生的故事情節(jié)。《生命橋》改編自沈一鳴的《斑羚飛渡》，教材主要節(jié)選了生命接力逃生的場景，而刪除了前面的鋪墊與結(jié)尾：第2節(jié)關(guān)于懸崖寬度與斑羚善跳特征的介紹，第3節(jié)一只斑羚跳躍不成功的情節(jié)，第4節(jié)領(lǐng)頭鐮刀羚絕望的描寫，第5節(jié)彩虹的描寫，第6節(jié)領(lǐng)頭鐮刀羚從先前的絕望向堅定的轉(zhuǎn)折描寫，第8節(jié)飛渡前準(zhǔn)備的描寫，選文后面還刪除了一對沒成功的飛渡，最后領(lǐng)頭鐮刀羚的歸宿及彩虹描寫。而且選文對原文敘述視角也作了重大改變：原文以第一人稱“我”來敘述，選文則是以旁觀的第三人稱敘述飛渡場景。對原文的摘錄刪節(jié)，顯然是基于選段最能體現(xiàn)團結(jié)犧牲的思想性解讀策略；敘述重心的轉(zhuǎn)移與人稱改變，也是基于主旨表達需要。這種改編不僅曲解了原文，比如《螻蟻壯歌》，原文開頭交代得很清楚，關(guān)心螞蟻是因為殖民者將弱小民族喻為螻蟻，對于螞蟻的觀察與思索，明顯與中國這樣的殖民地國家對生存與出路的探討和思索相關(guān)，而課文則狹隘地理解為團結(jié)犧牲的精神，大大降低了原文本的弱小民族生存的反思性；而且，將這兩篇生動豐富、具有明顯差異的文本，僅僅簡單抽象地歸結(jié)為團結(jié)犧牲的精神，拋棄了不同文本的差異性，不符合文學(xué)差異性的認識；并且，教材編寫者由于自身文學(xué)修養(yǎng)的缺失，用極為枯燥蹩腳的語言替代原文極富詩性的語言表達，如《蟻國英雄》開頭，為了交代原因，編寫者加了這么一段蹩腳的語言：“有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了?！薄渡鼧颉返拈_頭也加了一段枯燥的故事開端說明：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群?！?/p>

篇2

我所見到的這只禿鷲，是在晉中腹地，我童年的溪邊。

大雨過后夏日的清晨，七彩的陽光拖來暴漲的溪流，天空像母親給我濯洗過的藍布衫。我跟在父親身后，手拿一柄古舊的柴刀沿著那條彎曲的溪流，進山里打柴。剛剛走進山里，我和父親mò()然望見一只巨大的禿鷲，飛機一樣向山澗俯沖，雙翅展開如龐大的機翼，褐色的羽毛在陽光下閃爍著金色的光澤，像一道鋼鐵般的閃電。隨即，它用鉤曲鋒利的雙爪狠狠地抓起一匹灰色的野狼，沉重地拖向空中。野狼發(fā)出凄厲的嚎叫，四條腿在空中亂蹬，齜起獠牙去咬禿鷲鋒利的爪子。只見禿鷲迅疾掙脫，雙爪一松，灰狼四腳朝天一下子掉在了石頭上。它要摔死那匹野狼!我抬眼看著父親，父親說：“看來，那匹野狼是吃了禿鷲的幼崽?！彼ぴ谑^上的野狼嗚咽著，拼命地爬起來，拖著摔傷的腿，一qué()一拐地蹣跚著向山里逃命。還在低空盤旋的禿鷲又一次以更快的速度俯沖下來，撲向那匹逃跑的灰狼!父親點燃一支煙緩慢地說：“禿鷲是不會放過它的?！闭f話間，禿鷲又用利爪抓起了受傷的灰狼，再一次開始沉重地升空!這次，受傷的灰狼瞪著驚恐的眼睛，嗚咽的聲音更加凄厲，它拼命蹬腿掙扎，嚎叫，但無濟于事，禿鷲依舊死死抓住灰狼拼命地升空，升空……突然，灰狼猛地卷起身軀，一口叼住了禿鷲的爪子!禿鷲巨大的翅膀猛烈地扇動了幾下，仍然拖著沉重的灰狼向天空飛翔。而灰狼還是咬住禿鷲的一只爪子不肯松嘴，且咬得死死的。我的雙眼瞪得圓圓的。父親也看得有些著急了，說：“這樣下去，怕是兩敗俱傷。”我似懂非懂，急不可待地問父親：“它們誰也打不過誰嗎?”父親不語。就在此時，只見禿鷲似乎是用盡了平生的力氣，扇動著巨翅升向高高的天空!接下來的一幕更讓人心驚肉跳，我不由得張大了嘴巴!只見禿鷲拖著垂死掙扎的灰狼以極快的速度撞向山崖!一聲沉重的悶響，禿鷲和灰狼一同栽進萬丈深澗!

此刻，我和父親看得目瞪口呆!

父親又點燃一支煙，像是自言自語，又像是對我說：“禿鷲，真是英雄啊……”

許多年過去了，那只與殘忍的灰狼同歸于盡的禿鷲――悲壯的禿鷲，總在我的腦海里高高地飛翔著。而那聲沉重的悶響，撞擊得我的胸口一直在隱隱作痛。

(選自《美文》2003年第7期)

1.根據(jù)拼音在文中空白處寫出漢字。

2.用“____”劃出文中的環(huán)境描寫，并分析其表達作用。

作用：___________________________________

3.“只見禿鷲拖著垂死掙扎的灰狼以極快的速度撞向山崖”一句中的“撞”字能換成“沖”嗎?為什么?

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4.文中不止一次寫到“我”當(dāng)時的神態(tài)和父親的語言，在文中起什么作用?

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5.禿鷲因殘忍的灰狼吃了自己的幼崽而與之拼命搏擊――其實自然界常會有些事，讓我們?nèi)祟惙艘乃?，卻不能不為之動容。你的記憶中有這樣的例子嗎?

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〔參考答案〕

1.驀瘸

2.句子：大雨過后夏日的清晨，七彩的陽光拖來暴漲的溪流，天空像母親給我濯洗過的藍布衫。

表達作用：優(yōu)美的景色，映襯場景的悲壯，使其更具震撼力。

3.不能。因為“撞”字不僅寫出了動作快，而且更能表現(xiàn)禿鷲即使舍棄生命也要復(fù)仇的悲壯形象，“沖”字則沒有這種表達效果。

4.“我”的神態(tài)側(cè)面烘托出當(dāng)時場面的悲壯；父親的語言巧妙地點明了故事發(fā)生的起因、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果，起到了穿針引線、適時點題的作用。

篇3

目的：運用教學(xué)多媒體來輔助教師傳授知識，學(xué)生掌握知識，從而提高教學(xué)效果。

方法：運用錄音，渲染氣氛；運用投影，激發(fā)興趣；運用錄像，誘感；運用網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀能力。

結(jié)果：將錄音、投影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等有機結(jié)合，從而提高了語文教學(xué)。

在當(dāng)前學(xué)校教育中，運用的教學(xué)媒體多種多樣，簡單點的有錄像機、幻燈機等，而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都配有多媒體教室。這些教學(xué)媒體既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認知工具，雖功能有異同，但都是為教學(xué)服務(wù)的，而最終達成教學(xué)目標(biāo)。尤其是語文教學(xué)中要想使教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，多媒體的應(yīng)用是必不可少的。

一、運用錄音，渲染氣氛

播放配樂的朗讀錄音可以加強語文文字的表現(xiàn)力和感染力。激發(fā)學(xué)生朗讀文字教材的趣味，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)《再塑生命》（人教版八年級下冊）這篇課文，上課開始，我打開錄音機，頓時，教室里傳來了與生命抗?fàn)幍淖顝娨?-《命運交響曲》。隨著樂曲，我隨機講述：同學(xué)們，海倫?凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克?吐溫仗義為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機走向光明的莎莉文老師。孩子們被音樂聲深深觸動產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接著，全體同學(xué)練習(xí)感情朗讀課文，我用錄音機八同學(xué)們的朗讀錄下來，和原文錄音對比一下，大家有沒有把課文讀正確，讀流利，獨得有感情。然后，讓兩位"朗讀能手"讀，一個讀"井房散步"，一個讀"解釋"愛，同時，用錄音機把"朗讀能手"的朗讀錄下來，再讓同學(xué)們評議他們有沒有讀出語感，有沒有把課文所表達的感情讀出來。這樣，通過放錄音、錄音、齊讀、指名讀和評議，同學(xué)們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文，而且課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們在平等和諧地環(huán)境中學(xué)得輕松、愉快，也達到了寓樂于學(xué)得效果。

同時，利用錄音機指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，還有它獨特的作用，能調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生積累詞匯、語匯，達到事半功倍的作用。

二、運用投影，激發(fā)興趣

運用投影教學(xué)，方便、直觀，感染力強。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，而且能較好地提高學(xué)生地閱讀能力。例如：教學(xué)《斑羚飛渡》（人教版七年級下冊）一課，當(dāng)讀到"頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線史一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋"時，由于內(nèi)容較深奧，學(xué)生較難理解，我便采用活動的投影片，邊用自己語言口頭描述影片：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜如山澗。其他同學(xué)在座位上用玩具羊演示。通過演示，口頭敘述，學(xué)生很容易理解"那弧線是一座以老羚羊地死亡做橋墩的生命橋"，感受老羚羊的獻身精神。

三、運用錄像，誘感

電視錄像聲像并茂，視聽結(jié)合，且圖象活動變化，能展示情節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生情感共鳴。例如：人教版七年級上冊第三單元，本單元共有五篇課文《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》等。選的是描寫四季的詩文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓(xùn)練重點是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有些描繪一副副流動變化的畫面、景物動態(tài)和色彩變化的語句和畫龍點睛、躍入眼簾的字詞，學(xué)生有的容易讀懂，有的則要仔細觀察，深入研究才能理解，如果借助錄像能夠把學(xué)生帶入情境，提高理解能力。如老師把這幾篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風(fēng)與唱歌的鳥兒，吹笛的牧童，藍天與白雪，秋色與秋實等，通過錄像用動畫、文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，邊看邊學(xué)，讓學(xué)生感受四季景色地美麗，同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然地情感。這種教學(xué)方式，學(xué)生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發(fā)起情感的共鳴。

四、運用網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀能力