導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每天的英語課總有意象不道的知識，但是也有如水一樣多的作業(yè)。我認(rèn)為老師是為我們好，為了提高學(xué)習(xí)成績，為了拿著一份滿意的分?jǐn)?shù)，為了打好英語的基礎(chǔ)。老師您辛苦了，您勞累了。

老師您知道嗎？記得初一上冊，我是一個錯單詞很多小女孩，有一次您找我談話，對我教育告訴我記單詞的方法，通過和您與我的談話啟發(fā)了我，與現(xiàn)在相比我的錯單詞是越來越少，奧秘也一點(diǎn)一滴積累。老師我謝謝您！

其實(shí)每次您布置的作業(yè)避免很多。也會遭遇許多同學(xué)的默默言辭，但是我明白您是有您的道理的，您也為我們花了不少時光，您也為我們操出了幾根銀絲。

在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠(yuǎn)燃燒著生命之火，永遠(yuǎn)都充滿著生機(jī)與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學(xué)遇到不明白的問題，她還會耐心地教導(dǎo)我們，沒錯，他就是我們的老師，“蠟燭時刻在提醒著我們，要處處為他人著想?！边@也許是老師常說的吧！

一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們呢？卻時常惹她生氣，心中真是難過，也很后悔：我，一名中學(xué)生，沒有全身心地努力。老師，我想對您說：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進(jìn)入知識的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關(guān)切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻(xiàn)出所有的光和熱！您的品質(zhì)和精神，可以用兩個字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會說話的小鳥，來為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

篇2

 于漪老師說：語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

 針對目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則,來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

 長期以來，對課本基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎(chǔ)知識并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識與做法同教師對作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

 二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

 初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項作文能力。

例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評價模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度

篇3

1.區(qū)域推動

區(qū)教研室中學(xué)語文教研員已有《初中語文寫作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭通過研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語文寫作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣循序漸進(jìn)地寫。這顯現(xiàn)了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當(dāng)前學(xué)生寫作難以“仿效”，作文對于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究內(nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內(nèi)容：

1.全面擴(kuò)大范文儲備――解決“有文可范”的問題

（1）細(xì)挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進(jìn)年段編排

按六冊三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。

（2）推進(jìn)體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點(diǎn)要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進(jìn)特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學(xué)有余力、寫有特色的學(xué)生和教有個性的教師來說至關(guān)重要。

3.有效實(shí)施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問題

（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)

擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進(jìn)行全面推行。

在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

②結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。

③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個學(xué)生通過一系列的范文習(xí)寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進(jìn)

反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過了新一輪的寫作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語文寫作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進(jìn)了學(xué)生寫作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個學(xué)年，即有近100人在報紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國及省、市、區(qū)各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國示范校園文學(xué)社團(tuán)”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實(shí)提高了教師范文寫作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進(jìn)”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學(xué)格局

為推進(jìn)寫作教學(xué)改革貢獻(xiàn)了“智”與“力”，“點(diǎn)”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分?jǐn)?shù)的提高”，更在于收獲了“寫作教學(xué)新方式變革帶來的寫作教學(xué)狀態(tài)的絕對性變化”，創(chuàng)設(shè)了一種基于范文寫作教學(xué)的生態(tài)化寫作新格局。

篇4

一、讓學(xué)生敢說

筆者對學(xué)生進(jìn)行口語作文能力的訓(xùn)練有一個多月的時間了，效果遠(yuǎn)不及預(yù)想中的。學(xué)生依然動不起來，開不了口說不出來，也不愿說，更不會說。激勵的辦法筆者也想了很多，無奈時筆者也會發(fā)幾句牢騷，但學(xué)生就是軟硬不吃，學(xué)生的狀況真是讓人頭疼。最近筆者進(jìn)行了反思總結(jié)了其原因：首先，學(xué)生缺少訓(xùn)練時間。學(xué)生的課內(nèi)時間已被各個學(xué)科占滿，筆者也只拿出了語文早讀時間。當(dāng)語文有課外閱讀的時間時，筆者有時還要布置一些周末作業(yè)給孩子回去完成。其次，缺少校內(nèi)氛圍?？谡Z作文訓(xùn)練這項活動先是在我們班試行，有了一點(diǎn)成效后，其他有幾個班也開始照著訓(xùn)練。但是另外班級的教師精力有限，所以這項活動并沒有在整個年級開展起來。最后，缺少家庭氛圍。我們班有一半以上的學(xué)生是留守兒童，在學(xué)校好不容易培養(yǎng)了一點(diǎn)口語作文表達(dá)的興趣，但是經(jīng)過周末兩天的“凈化”，那點(diǎn)感覺就變得很微弱了。針對以上問題筆者想了以下辦法：從喊口號練起，學(xué)生挨個來，要求聲音宏亮，只要有一人達(dá)不到要求，全班留下對其進(jìn)行幫助。平時不敢說話的那幾個學(xué)生也逼得沒辦法，終于放開了聲音，喊出了響亮的口號。當(dāng)然這樣的訓(xùn)練不是一次兩次就行的，筆者堅持一周訓(xùn)練兩次，那些不敢說的學(xué)生終于擺脫心理負(fù)擔(dān)，能有意識地去大聲說話。當(dāng)然這其中也請音樂教師幫助學(xué)生訓(xùn)練發(fā)聲方法，讓優(yōu)美的音質(zhì)給學(xué)生的口語作文增色。

二、讓學(xué)生能說

讓學(xué)生能說是語文口語作文訓(xùn)練的一個大坎。怎樣才算“能說”？筆者一直在思考這個問題。就學(xué)生目前的情況看，筆者認(rèn)為“能說”就是給學(xué)生個題目，要能說出點(diǎn)什么，不偏題，思路清晰。要讓學(xué)生知道“能說”不等于“滔滔不絕”。有些學(xué)生說得是很流利，說完還很自我陶醉，但很明顯在選材上存在問題。不知道根據(jù)題目、根據(jù)中心來選材。筆者的措施是：讓學(xué)生多觀察并寫周記，這是每周的固定作業(yè)。其次，“能說”不等于“流水賬”。這是學(xué)生的通病，許多學(xué)生在說的時候只是一味地交代事情的來龍去脈，不懂得在描繪中敘事。然后，“能說”不等于“天花亂墜”。有些學(xué)生積累較多，引用借鑒就較多，因此表現(xiàn)出來的就是天南海北，東拉西扯，有歷史，有軍事，有科學(xué)，看是內(nèi)容寬泛，實(shí)則是很糟糕的“大雜燴”。最后，“能說”不是“無病”。一些學(xué)生散文看得多了，說出來的內(nèi)容抒情味較濃，但卻給人矯揉造作之感。經(jīng)過一段時間的口語作文訓(xùn)練后，學(xué)生的水平參差不齊。為了鞏固訓(xùn)練成果，筆者又有了一些思考：首先降低要求。對那些平時說話表達(dá)都不太清楚的學(xué)生要降低要求，并要多鼓勵。其次縮小范圍。從說出真情實(shí)感這個角度出發(fā)，對訓(xùn)練的范圍再次進(jìn)行縮小。最后，尋求支援。這里的支援主要指家長，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的在校時間安排得很緊湊，很難有更多的時間拿出來訓(xùn)練，而且語文新課已經(jīng)結(jié)束，正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)備戰(zhàn)期末考試，所以口語作文訓(xùn)練的時間少之又少。唯一可以利用的時間就是周末了，所以需要家長的支持與配合。

三、讓學(xué)生會說

讓學(xué)生會說，這又是一個挑戰(zhàn)。有的學(xué)生在拿到口語作文訓(xùn)練題目后不知從哪里開始說起，不知該說些什么；有的學(xué)生知道要說什么卻又不知先說什么，后說什么；有的學(xué)生不會敘事，只是一味地交代情況，跟報賬一樣；也有的學(xué)生不會用過渡句，上下文脫節(jié)；有的學(xué)生知道開頭這一段要點(diǎn)題，要能引起下文，但卻總是跑題；還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會給作文結(jié)尾等等。問題較多，但又沒有什么辦法可以一下子就解決，筆者只有耐著性子一步步來。首先筆者將口語作文訓(xùn)練的主題范圍縮小到“親情”這一塊。因?yàn)檫@一塊學(xué)生比較熟悉，容易開口。當(dāng)學(xué)生彼此看到互相對親情的領(lǐng)悟與感激后，學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的可能性較大。

篇5

――題記

爸爸，要是我能早一點(diǎn)明白，要是我能早一點(diǎn)后悔，你就不用為我付出這么多，可到了現(xiàn)在我也沒勇氣告訴你我后悔了。你總是無怨無悔地為我付出你所有能做到的一切，而我呢?有句話說得好：父母對兒女的感情是百分之百，而兒女對父母卻總要打些折扣。

小時候，早上我總是嚷著要你幫我穿衣服，要你一口一口喂我吃早飯，飯后又撒嬌地要你背我去幼兒園。放學(xué)一回來，又吵著要你和我一起玩玩具；睡覺時，又纏著你給我講童話故事。每一天，我都是在你講的美麗的故事里進(jìn)入甜蜜的夢香(鄉(xiāng))；每一天，我都是在你的關(guān)心和呵護(hù)里漸漸長大；每一天……每一天我都是生活在快樂和幸福里。而你卻不厭其煩地滿足一切不管是有理的還是無理的要求，不管你自己是累是喜是憂亦(抑)或是愁?，F(xiàn)在的我覺得當(dāng)時的自己真是個不聽話的孩子。我真的好后悔小時候的愚昧無知，好后悔沒有讓您過您自己想過的一分鐘，好后悔……爸爸，現(xiàn)在我后悔了，現(xiàn)在我明白了，現(xiàn)在我想說聲“對不起”，現(xiàn)在我想趁早愛你，還會晚嗎?

小時候，我總是喜歡猜測你，猜測你的下一個表情，下一個動做(作)，下一句話語，下一個……而我總是對的，于是我專門出一些奇怪的問題來考你，然后猜測你會答錯，猜測我嘲笑你的話語，而你卻從來不會對我發(fā)脾氣，只會樂呵呵地說聲“就知道累爸爸”。我一直以為我是很了解你的，一直以為我是你的全部，一直以為我是你的知己?？墒?，我錯了，一直到發(fā)生了那件事我才發(fā)現(xiàn)自己錯得無可救藥。那是您第一次沒有和我一起看書，我知道您是不愿意讓我看到您戴眼睛(鏡)的樣子。您說這兒光線不好，要換個亮一點(diǎn)的地方去看。我問您到了亮的地方就不用戴眼睛(鏡)了嗎?您頓了頓說道，只要沒有女兒的地方，就不用戴眼睛(鏡)。那天晚上我哭了一夜，我哭我自己好傻，一直都沒有真正了解過您。我的眼前出現(xiàn)了一道門，我曾以為自己已經(jīng)進(jìn)去了，我曾以為我自己一直在里面，可現(xiàn)在我才明來，原來我從未進(jìn)去過，我一直在門口徘徊。我恨我自己，恨我自己小時候無休止地打擾你，恨我自己一直不了解你卻裝做(作)很懂，恨我自己沒有把愛也回報給您，恨我自己做下的那么多可怕的事，恨我自己沒有好好地愛你，恨我自己……

爸爸，現(xiàn)在我后悔了，現(xiàn)在我明白了，現(xiàn)在我想說聲“對不起”，現(xiàn)在我想趁早愛你，晚嗎?爸爸，讓我趁早愛你!

(此文得分：27分)

【點(diǎn)評】

本文立意較為深刻，寫的是濃濃的父愛。在父親的關(guān)心和愛護(hù)下漸漸長大的女兒，明白自己對父母的愛很不夠，決心要趁早好好愛爸爸．文章取材于現(xiàn)實(shí)生活，富有真情實(shí)感。文章作者對父母之愛有獨(dú)到的認(rèn)識，在一般孩子眼里看來是天經(jīng)地義的父母之愛，本文作者卻意識到是自己對父母親不了解，覺得對不起，因此想趁早愛爸爸。文章內(nèi)容具體充實(shí)，擷取了爸爸愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，列舉了自己“累”爸爸的方方面面，雙方比較，更突出父愛之深．本文可給26分。

文中爸爸對孩子所做的一切，應(yīng)該是很多父母都會做的事，雖平常，但很真誠。文中說“我”錯了，錯在哪?“直到發(fā)生了那件事我才發(fā)現(xiàn)自己錯得無可救藥”，為什么說是無可救藥?文中敘述得較含混，不夠具體明白。另外，文章用語有些粗糙，書寫欠認(rèn)真，“你”“您”混用，像“夢香(鄉(xiāng))”、“動做(作)”、“戴眼睛(鏡)”、“明來(白)”等別字，這些都對文章的整體性、流暢性有影響。

【總評】

對于這個雙空式半命題作文的寫作，三篇文章體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

一、選好主題，擬好題目。

三篇文章均有一個鮮明的主題，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識積累和寫作特長等將雙空題補(bǔ)寫成一個有話可說、有情可抒的完整題。如對歷史的認(rèn)識的《歷史讓我深思》，對生活的體驗(yàn)的《微笑讓我陶醉》，對家庭親情的感受的《爸爸讓我趁早愛你》，從不同的角度來審視社會和生活，這是三篇文章作者的成熟之表現(xiàn)。三個題目相比較而言，《微笑讓我陶醉》更適合初中生的生活積累和經(jīng)歷，《歷史讓我深思》需要對我國的歷史有比較深的了解和認(rèn)識，而《爸爸讓我趁早愛你》則要有自己對親情的獨(dú)特感受才能寫好。

二、結(jié)構(gòu)合理，布局精巧。

前兩篇文章在結(jié)構(gòu)和布局上有相似之處，都由遠(yuǎn)而近，從歷史的演變、人的成長等時間的順序上來安排結(jié)構(gòu)，思路清晰，條理清楚。且首尾呼應(yīng)，前后連貫，使文章渾然一體。《爸爸讓我趁早愛你》從小時候的不懂爸爸到明白爸爸的苦心而后悔，行文流暢。

三、語言豐富，感情真摯．

三篇文章在語言上各有獨(dú)到之處。

《歷史讓我深思》中的“俯視”、“眺望、“仰視”、“輝煌”，分別從不同的角度來觀望歷史，回憶歷史，與眾不同；《微笑讓我陶醉》中的“驀然回首”、“昂首仰視”、“迎頭展望”等與《歷史讓我深思》有異曲同工之妙，《爸爸讓我趁早愛你》中的一連串的“現(xiàn)在”和“要是”的運(yùn)用等，充分展現(xiàn)了“我”對爸爸愛的感受和對爸爸的愧疚之情，語言氣勢強(qiáng)烈，感情真摯。

文章結(jié)尾也備有千秋。

如：“它是一種借鑒!

它是一種激勵!

它更加值得我們深思!”

如：“微笑讓我陶醉?

微笑讓我陶醉!”

如：“爸爸。讓我趁早愛你!”

這些語言充滿激情和真情，讀來氣勢非同一般。