導(dǎo)語：如何才能寫好一篇路旁的橡樹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xiàng xiē yán tí guàn

延 橡 楔 灌 蹄

二、比一比，組詞語。

埋（ ） 廷（ ） 拔（ ）

理（ ） 延（ ） 撥（ ）

壯（ ） 轉(zhuǎn)（ ） 漂（ ）

狀（ ） 傳（ ） 飄（ ）

三、想一想，填一填。

一（ ）城市 一（ ）公路 一（ ）樹林

兩（ ）工程師 一（ ）楔子 一（ ）心

四、找同音字填空。

xiàng

( )樹 （ ）機(jī) 大（ ） （ ）目

shēn

（ ）份 （ ）淺 人（ ） （ ）請

五、照樣子，用帶點(diǎn)詞造句。

公路像箭一樣筆直，但只是在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

六、把下面的句子寫具體。

1、草地上開著小花。

（ ）的草地上開著（ ）的小花。

2、公路旁邊挺立著橡樹。

（ ）公路旁邊挺立著（ ）的橡樹。

發(fā)展練習(xí)

快樂閱讀

奇妙的植物世界

世界上有許許多多奇妙的植物。

植物能吃蟲。夏天，在沼澤地帶常常可以看到一種淡紅色的小草，這就是會(huì)捕捉飛蟲的毛氈（zhān）苔(tái)。毛氈苔的葉子上有200多根小絨毛，這些小絨毛能分泌出一種黏（nián）性很強(qiáng)的液體,這種黏液還含有一種很甜的味道和香氣,小蟲子一聞到這種氣味,就急急忙忙地飛來,一旦落到它的葉子上,就會(huì)被牢牢地粘(zhān)住.經(jīng)過1---2小時(shí),小蟲就被葉子消化吸收掉了。

植物還會(huì)聽音樂呢。一位印度的科學(xué)家常喜歡在花園里拉拉小提琴，放交響樂。日子久了，竟然發(fā)現(xiàn)他那園中的花木，長得格外茂盛。于是，他開始正式對水稻進(jìn)行試驗(yàn)。他每天在一塊稻田里播放25分鐘交響樂。一月后，發(fā)現(xiàn)這塊田里的水稻比同樣一塊沒聽過音樂的水稻要長得更加茂盛，平均株高超過30厘米。

此外，還有預(yù)報(bào)地震的山芋藤（téng）,能凈化水的水葫蘆,會(huì)“咬人”的漆樹……

積累

1、根據(jù)短文填上合適的詞語。

（ ）的植物 （ ）的小草 （ ）的味道

2、用“竟然”、“格外”各說一句話，并寫下來。

感悟

3、短文重點(diǎn)介紹了（ ）、（ ）的奇妙之處。簡單地介紹了山芋藤能（ ），水葫蘆能（ ）漆樹會(huì)（ ）。

1、讀了短文，你有什么收獲？

篇2

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)；脂朕素受體；有氧運(yùn)動(dòng)；白藜蘆醇；血清脂聯(lián)素；大鼠

中圖分類號：G804.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116（2012）06-0139-06

肥胖癥與高血壓、高血脂、高血糖等心腦血管疾病密切相關(guān)，研究肥胖的發(fā)生及控制的理論與方法是目前亟待解決的問題。發(fā)生肥胖的原因眾多，其中，高脂飲食和不正確的生活方式，是引起肥胖發(fā)生最主要的因素[1]。

脂聯(lián)素作為近年來發(fā)現(xiàn)的一種由脂肪細(xì)胞分泌的特異性蛋白，可通過與靶細(xì)胞膜上的脂聯(lián)素受體結(jié)合，激活下游信號通路，促進(jìn)脂肪酸氧化和葡萄糖攝取，參與葡萄糖、脂肪代謝調(diào)節(jié)。近年來研究顯示，運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇單獨(dú)干預(yù)均可提高脂聯(lián)素及受體水平[2-3]，但通過雙重干預(yù)的作用，對脂聯(lián)素受體下游信號通路的研究尚未見到報(bào)道。本研究試圖通過二者聯(lián)合干預(yù)的共同作用，觀察脂聯(lián)素及受體下游信號通路蛋白表達(dá)的變化，探討有氧運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇聯(lián)合干預(yù)的疊加作用，為更有效改善肥胖癥提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物分組

雄性SD大鼠40只（（190±5.0） g，購自廣州中醫(yī)藥大學(xué)），適應(yīng)性喂養(yǎng)1周后（環(huán)境溫度20～25℃），隨機(jī)分為5組每組8只：普通對照組（C）、肥胖模型對照組（D）、肥胖運(yùn)動(dòng)組（E）、白藜蘆醇對照組（F）、白藜蘆醇運(yùn)動(dòng)組（G）。普通對照組采用普通飼料喂養(yǎng)，其它各模型組均為高脂飼料喂養(yǎng)，自由飲食飲水。高脂飼料比例（質(zhì)量比）：碳水化合物（60%）、蛋白質(zhì)（20%）、脂肪（5%）。高脂喂養(yǎng)26周。分組時(shí)組間體重?zé)o顯著性差異。

1.2 動(dòng)物運(yùn)動(dòng)及灌胃方式

訓(xùn)練模型：Bedford等根據(jù)大鼠體重/攝氧量回歸方程所建立的遞增運(yùn)動(dòng)負(fù)荷訓(xùn)練大鼠模型[4]。正式訓(xùn)練前，大鼠進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練1周。正式訓(xùn)練開始，速度為運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度65% VO2max，20～25 m/min；每天訓(xùn)練1 h，09：00～10：00訓(xùn)練，每周訓(xùn)練5 d。共6周。

給藥時(shí)間和劑量：模型建立成功后，F(xiàn)組和G組每天08：00給藥，每周7 d。大鼠稱重后按照40 mg/kg劑量的白藜蘆醇（Res）溶于1 mL的雙蒸水中，形成混溶液后進(jìn)行灌胃[5]。

1.3 動(dòng)物組織取材

訓(xùn)練、灌藥結(jié)束后取材，各組大鼠采用水合氯醛麻醉，取腹部正中線切口，迅速腹主動(dòng)脈取血6～8 mL，采血后，快速取出腹部脂肪組織稱量并記錄，做好標(biāo)記，立即將脂肪標(biāo)本置于液氮中，然后放于-80 ℃的冰箱中保存。

1.4 血液指標(biāo)的測定

將3 mL血置于EDTA抗凝管中，以4 000 r/min離心5 min分離血清，取2 mL置于EDTA抗凝管中。血脂、血糖、HDL（好膽固醇）、LDL（壞膽固醇）檢測均采用暨南大學(xué)華僑醫(yī)院全自動(dòng)生化分析儀（HITACH公司7020全自動(dòng)生化分析儀）進(jìn)行測定。

血清脂聯(lián)素的測定采用酶聯(lián)免疫吸附法，具體步驟按試劑盒（北京博奧森生物技術(shù)有限公司）說明進(jìn)行。其原理為雙抗體夾心法，即用初抗包被，標(biāo)準(zhǔn)品或待測樣品中的脂聯(lián)素與其特異性結(jié)合，再加入標(biāo)記的兔抗鼠脂聯(lián)素抗體，它可與SA-HRP特異性結(jié)合。SA-HRP可催化底物顯色，加入中止液，用酶標(biāo)儀讀取每孔的光密度值，樣品中脂聯(lián)素的濃度與其光密度值成正比關(guān)系。

1.5 RT-PCR法測定大鼠脂肪組織基因表達(dá)

用RT-PCR方法測定脂肪組織中AdipoR1、AdipoR2、AMPK、PPARγ的mRNA基因表達(dá)。（引物序列見表1）。

用Trizol試劑，采用一步法提取組織中總RNA，逆轉(zhuǎn)錄（RT）（按試劑盒說明書），然后進(jìn)入PCR反應(yīng)，PCR過程：30 μL PCR反應(yīng)體系：15×PCR buffer 2 μL，dNTP 0.5 μL、Taq酶0.4 μL、MgCl2 22 μL、ddH 2O 7.3 μL、引物各2 μL。PCR循環(huán)反應(yīng)條件：AdipoR1和R2 94 ℃變性30 s，57 ℃退火30 s，72 ℃延伸45 s，30個(gè)循環(huán)；AMPKα、PPARγ 97 ℃變性15 s，60 ℃退火20 s，72 ℃延伸20 s，共50循環(huán)。結(jié)果用SMART VIEW ANALYSIS PROGRAM凝膠成像分析軟件系統(tǒng)進(jìn)行處理分析。

1.6 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，使用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，選用單因素方差分析，P

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

2.1 高脂模型的指標(biāo)體系

大鼠跑臺訓(xùn)練結(jié)束后，在最后一次訓(xùn)練結(jié)束后5 h內(nèi)測定大鼠血清甘油三酯（TG）、血糖（GLU）、高密度脂蛋白（HDL）、低密度脂蛋白（LDL）。結(jié)果見表2。

從表1可以看到，D組的TG、GLU、LDL值都顯著高于其他各組（P

2.2 六周訓(xùn)練期間大鼠體重變化

從圖1中可見，肥胖大鼠模型建立成功后，進(jìn)行6周訓(xùn)練和白藜蘆醇干預(yù)，D組大鼠體重一直處于增長的態(tài)勢且高于其它各組，差異具有非常顯著性（P

從圖2A中看到，C組血清脂聯(lián)素質(zhì)量濃度最高，F(xiàn)組低于E組，D組顯著低于其它各組（P

2.4 各組大鼠脂肪組織PPARγmRNA表達(dá)的變化

圖3中顯示，D組PPARγmRNA低于其它各組，且差異有非常顯著性（P

2.5 各組大鼠脂肪組織AMPKαmRNA表達(dá)

從圖4中可以看出：D組低于其它各組且差異存在非常顯著性（P

目前在研究肥胖的發(fā)病機(jī)制及治療方案中，建立可靠的動(dòng)物模型是非常關(guān)鍵的。鑒于高脂飲食是誘導(dǎo)肥胖發(fā)生最主要的因素，同時(shí)高脂飲食作為營養(yǎng)性肥胖造模最常用的方法，本實(shí)驗(yàn)通過20周的高脂飲食喂養(yǎng)，成功建立了營養(yǎng)性肥胖大鼠模型。為下一步實(shí)驗(yàn)工作提供了研究基礎(chǔ)和平臺。肥胖模型建立成功后，經(jīng)過6周的跑臺訓(xùn)練和白藜蘆醇聯(lián)合干預(yù)后，白藜蘆醇運(yùn)動(dòng)組大鼠的TG、GLU、LDL明顯降低，HDL增加，體重增加較肥胖模型組緩慢，表明有氧運(yùn)動(dòng)及白藜蘆醇聯(lián)合干預(yù)對減輕肥胖有一定效果，也印證了適宜運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇可以改善肥胖的癥狀。

3.2 運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇對脂聯(lián)素及其受體的影響

脂聯(lián)素是脂肪組織特異性分泌的一種脂肪細(xì)胞因子，它能夠影響機(jī)體處理糖類和脂肪的能力。脂聯(lián)素除了直接作用于外周組織，也通過作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)來提高糖脂代謝，從而減輕體重，減少脂肪含量。脂聯(lián)素作用的機(jī)制與其兩個(gè)受體有關(guān)，即AdipoR1、AdipoR2[6]。脂聯(lián)素受體在脂肪代謝、分化過程中具有重要作用。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，肥胖模型組血清脂聯(lián)素及其受體明顯低于普通對照組，表明肥胖大鼠脂聯(lián)素水平降低；脂聯(lián)素水平與脂肪量成反比，脂聯(lián)素降低是體脂增加的一個(gè)反饋抑制，這可能是肥胖進(jìn)一步發(fā)展的因素之一。大量的研究表明通過運(yùn)動(dòng)可以提高脂聯(lián)素及其受體水平[7-9]，本研究結(jié)果與前人研究一致，肥胖運(yùn)動(dòng)組血清脂聯(lián)素及其受體表達(dá)提高，說明通過運(yùn)動(dòng)干預(yù)可上調(diào)脂聯(lián)素水平，從而降低體脂，加速脂代謝水平，一定程度上改善機(jī)體肥胖。

白藜蘆醇主要來源于葡萄、虎杖等植物，具有降血脂[10]、抗氧化[11]等作用。白藜蘆醇可調(diào)節(jié)載脂蛋白，作為配體與相應(yīng)受體結(jié)合，參與脂蛋白的代謝，促使體內(nèi)脂代謝趨于正常，從而調(diào)節(jié)機(jī)體脂質(zhì)與脂蛋白代謝紊亂，Leonor River a 等人檢測到經(jīng)白藜蘆醇預(yù)處理后，肥胖Zuker大鼠內(nèi)臟脂肪組織脂聯(lián)素的含量明顯增加，提示白藜蘆醇對脂聯(lián)素合成具有上調(diào)的作用[12]。本實(shí)驗(yàn)中單純白藜蘆醇干預(yù)組，脂聯(lián)素水平及其受體表達(dá)均高于肥胖模型組，這可能是因?yàn)榘邹继J醇激活了Sirt1，限制了機(jī)體攝入過多熱量；Sirt1能通過激活轉(zhuǎn)錄因子（Foxo1）并調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)錄因子（Foxo1）與C/EBP的相互作用，增加血清脂聯(lián)素及其受體的表達(dá)。

研究發(fā)現(xiàn)通過有氧運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇單獨(dú)干預(yù)，均可提高肥胖大鼠脂聯(lián)素及其受體的表達(dá)；本研究的重點(diǎn)在于觀察二者的共同干預(yù)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)白藜蘆醇運(yùn)動(dòng)組脂聯(lián)素及受體表達(dá)高于有氧運(yùn)動(dòng)組或白藜蘆醇單獨(dú)干預(yù)組，提示二者共同干預(yù)對脂聯(lián)素及受體的表達(dá)具有疊加效應(yīng)，這可能是在雙重刺激下，脂聯(lián)素受體下游信號通路蛋白增加，結(jié)合脂聯(lián)素基因啟動(dòng)子上PPRE，增強(qiáng)脂聯(lián)素基因啟動(dòng)子的活性，影響脂聯(lián)素的表達(dá)和分泌。

3.3 運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇對脂聯(lián)素下游信號通路的影響

脂聯(lián)素在靶細(xì)胞膜上與脂聯(lián)素受體結(jié)合，可激活下游信號通路蛋白AMPK、PPAR等，從而參與對葡萄糖、脂肪代謝過程的調(diào)節(jié)。脂聯(lián)素通過與受體結(jié)合刺激PPAR，使其活性提高，從而增加葡萄糖的攝取和脂肪酸氧化[13]。Tsuchida等[14]用脂聯(lián)素作用C2C12細(xì)胞后發(fā)現(xiàn)PPAR配體活性提高，刺激了脂肪酸氧化，說明PPAR可能是脂聯(lián)素傳導(dǎo)信號通路中的一個(gè)重要信號分子。最新研究顯示8周的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能夠上調(diào)骨骼肌中PPARγ表達(dá)，從而提高抗炎作用，有效抑制膽固醇的運(yùn)輸[15]。Yamauchi等[6]用脂聯(lián)素作用C2C12肌細(xì)胞后，發(fā)現(xiàn)AMPK及Acc的磷酸化增加，當(dāng)C2C12肌細(xì)胞AdipoR1表達(dá)提高后，上述效應(yīng)更為明顯，說明脂聯(lián)素通過與受體結(jié)合，活化AMPK進(jìn)而發(fā)揮生物學(xué)作用。長期運(yùn)動(dòng)可對AMPK活性反復(fù)刺激，在運(yùn)動(dòng)適應(yīng)過程中提高骨骼肌安靜狀態(tài)AMPK的活性[16-18]。

本實(shí)驗(yàn)中通過6周運(yùn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)，肥胖運(yùn)動(dòng)組較肥胖模型對照組PPARγ和AMPKα蛋白表達(dá)升高。有氧運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體動(dòng)員脂肪供能占優(yōu)勢，釋放FFA進(jìn)入血液，氧化供能。另外，也動(dòng)員和氧化脂肪組織內(nèi)甘油三酯，使血液和細(xì)胞內(nèi)FFA處于活躍的產(chǎn)生、利用的動(dòng)態(tài)過程之中。許多脂肪酸是PPARγ的天然配體，因此推斷運(yùn)動(dòng)通過對內(nèi)源性配體的影響，激活PPARγ表達(dá)。同時(shí)運(yùn)動(dòng)上調(diào)脂聯(lián)素受體與PPARγ和AMPKα結(jié)合刺激脂肪酸氧化，增加血清TG清除，減少脂肪組織脂肪積聚。

研究發(fā)現(xiàn)白藜蘆醇是PPARγ的激活劑[19]。小鼠實(shí)驗(yàn)證明，白藜蘆醇能夠改善高脂飲食誘導(dǎo)的肥胖、胰島素抵抗[20]。李曉寒等研究發(fā)現(xiàn)高脂條件下，白藜蘆醇能激活PPARγmRNA的表達(dá)從而抑制脂代謝紊亂。Jing Shang等發(fā)現(xiàn)白藜蘆醇能促進(jìn)AMPK磷酸化，從而表現(xiàn)出改善胰島素抵抗的作用[21]。通過白藜蘆醇改善高脂誘導(dǎo)的IR大鼠的研究，發(fā)現(xiàn)此過程與激活A(yù)MPK有關(guān)[22]。本研究中白藜蘆醇組較肥胖模型對照組 PPARγ和AMPKα蛋白表達(dá)升高，這與脂聯(lián)素及其受體升高進(jìn)而激活下游通路AMPKα蛋白的表達(dá)有關(guān)，其機(jī)制可能是白藜蘆醇通過激活SIRT1和PGC-1途徑完成。白蘆藜醇激活下游信號通路蛋白，在一定程度上提高糖代謝的水平同時(shí)減少脂質(zhì)沉積。

本研究首次探討運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和白藜蘆醇共同干預(yù)對脂聯(lián)素受體下游信號通路蛋白表達(dá)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，6周跑臺訓(xùn)練或白藜蘆醇單獨(dú)干預(yù)均能提高脂聯(lián)素受體下游通路蛋白的表達(dá)，這對于改善大鼠肥胖具有重要意義。那么二者共同干預(yù)能否起到疊加效應(yīng)呢？結(jié)果顯示二者共同干預(yù)能夠提高肥胖大鼠脂肪組織中脂聯(lián)素受體下游蛋白表達(dá)，其中PPARγ蛋白表達(dá)量高于其它各模型組，但無顯著性差異；而AMPKα蛋白表達(dá)顯著高于其它各模型組。二者呈現(xiàn)出疊加效應(yīng)。二者共同干預(yù)增加了PPARγ和AMPKα蛋白的表達(dá)，表明運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和白藜蘆醇共同干預(yù)比單一因素干預(yù)，更有有效的激活了肥胖大鼠脂聯(lián)素受體下游信號通路，使通路蛋白表達(dá)增加。

本研究通過運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇聯(lián)合干預(yù)動(dòng)物試驗(yàn)，使脂聯(lián)素及其受體水平升高，同時(shí)增加了下游信號通路中PPARγ和AMPKα蛋白表達(dá)。脂聯(lián)素受體和下游蛋白相結(jié)合刺激脂肪酸氧化，在一定程度上改善大鼠內(nèi)臟脂肪細(xì)胞的紊亂，減少脂肪合成，增加血清TG清除，減少脂肪組織脂肪積聚。因此，本研究認(rèn)為有氧運(yùn)動(dòng)和白藜蘆醇聯(lián)合干預(yù)可能是一種改善肥胖癥的理想方法。

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篇3

小松鼠說的沒錯(cuò)，這燈籠還真的是卡卡掛的。

森林里的小動(dòng)物都奇怪極了。

“卡卡干啥要掛燈籠呢？”狗灌歪著頭說，他實(shí)在想不出個(gè)中道理來。

兔子說：“我猜啊，他準(zhǔn)是心里裝著愛啦！你們不知道嗎？卡卡好像喜歡上樹精妹妹了?！?/p>

“哼！喜歡誰不行?。扛陕锲矚g一個(gè)瘸子？我們誰也沒招惹過她，可是，你瞧她那副德性，見誰就罵，只要從她樹下過就得挨一頓橡樹籽砸？卡卡真是瞎了眼了！”山貓憤憤地說。

“呵呵，卡卡本來就瞎了眼嘛！兔子，你說說，干嘛卡卡喜歡上樹精妹妹就會(huì)掛燈籠？”狗灌問。

“都說喜歡上一個(gè)人就會(huì)改變一下自己。我猜啊，這燈籠一定是樹精妹妹要卡卡掛的。樹精妹妹心里有了愛，忽然就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前又兇又惡，對不起大家。她要卡卡每天晚上在小路旁掛出燈籠給大家照明，這是為了表示自己的歉意。一定是這樣的！”兔子顯得自己非常聰明，他覺得自己的判斷一下子解開了大家的困惑。

“啊呀，有道理，有道理！”山貓點(diǎn)點(diǎn)頭，“細(xì)想起來，樹精妹妹呀不容易。聽我爺爺說，樹精妹妹在那棵橡樹上呆了三百年了，大家都不理她，她也怪孤獨(dú)呀?！?/p>

兔子說：“瞧，現(xiàn)在她有了瞎眼小妖卡卡的陪伴，她就把愛分一些給我們，用紅燈籠給我們照路。其實(shí)……其實(shí)樹精妹妹不算壞?！?/p>

“也許，是我們不好，我們太不了解她了，從來都沒有去在以她的孤單。路過她的樹下，也沒好好和她打招呼。我們只是討厭她，背地里說她的壞話。噢，可真有點(diǎn)對不住可憐的樹精妹妹！”狗灌說。

大家好像突然看見了樹精妹妹的另一面?！鞍?，我現(xiàn)在就想去和樹精妹妹說說話，也許，我們應(yīng)該去給樹精妹妹到個(gè)歉”山貓說。

“好啊，我們?nèi)タ纯礃渚妹谩惫饭嗨麄兌柬憫?yīng)著

動(dòng)物們沿著照亮的小路，悄悄來到大橡樹下。

在大橡樹的樹杈上，樹精妹妹和瞎眼小妖并排坐在一起說著悄悄話。彎彎的月亮掛在樹梢上，像一只聽得入迷的耳朵，滿天的星星叫他，他都聽不見。

“啊，太美了！”兔子妹妹贊嘆道。

“看來，我們還是別大叫他們的好?！鄙截堈f。

整個(gè)森林都靜悄悄地欣賞著大橡樹上對美麗地剪影……

（四）

山貓一個(gè)晚上都沒睡覺，他的心靈被一些暖暖的，甜甜的東西觸動(dòng)著。他平生第一次有一種像寫詩的沖動(dòng)。他想為曾經(jīng)大家討厭的樹精妹妹寫一首詩。

太陽升起的時(shí)候，山貓的樹下已散落了許多寫著詩句的楓樹葉，還有幾只折斷的樹枝筆。

寫詩真難啊！折騰了一晚上，山貓都沒寫出一首像樣的詩來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。唉，看來不是誰都能做的。

山貓爬到樹頂上，讓晨風(fēng)吹吹被詩憋得發(fā)痛得腦袋。啊呀！他忽然纏在樹頂?shù)锰俾辖Y(jié)滿了熟透得紅漿果。朝陽下，那紅漿果像瑪瑙一樣閃閃發(fā)亮。嘗一嘗，紅漿果像蜜一樣甜。太好了，不能收獲一首詩，那就收獲紅漿果吧！

山貓決定把采下的一籃子得紅漿果送給樹精妹妹。

山貓來到大橡樹下，樹精妹妹正趴在樹杈上睡覺呢。山貓悄悄爬上樹。他不想驚醒樹精妹妹的好夢，但樹精妹妹還是醒了。沒有得到她的允許，山貓竟爬上了她的樹，這可是樹精妹妹一向無法容忍的事。

樹精妹妹還未來得及張口，山貓就笑的把紅漿果遞到她的面前，說：“樹精妹妹，喏，這個(gè)，送給你！我們——森林的所有動(dòng)物——大家都喜歡你哦，謝謝你把你的愛分給我們，你是一個(gè)可愛的樹精妹妹！”

樹精妹妹呆住了，她捧著紅漿果說：“什么？這時(shí)給我的？”

“是啊，是啊，你嘗嘗，喜歡不喜歡？”山貓?zhí)舫鲆淮罴t的漿果，送到樹精妹妹的嘴邊。

“這個(gè)，能吃嗎？”樹精妹妹可沒見過這種漂亮的玩意，她還以為這時(shí)卡卡托山貓送給她的珠子。

樹精妹妹遲疑地張開嘴銜住一粒漿果，嘴里立刻溢滿了甜汁。樹精妹妹可從來沒有吃過這么香甜的東西。她驚奇地說：“這時(shí)那棵樹上橡樹籽兒??？這么好吃！”

篇4

文言文幽默笑話

(一)性剛

有父子俱性剛，不肯讓人。一日父留客飲，遣子入城市肉。子取肉回，將出城門，值一人對面而來，各不相讓，遂挺立良久。父尋至見之，謂子曰：“汝姑持肉回，陪客飯。待我與其對立在此?！薄睹髑逍υ捈?/p>

譯文：

有一對父子性格都非常倔強(qiáng)，與人交往不肯禮讓。有一天父親留客人在家吃飯，派兒子到城里去買肉。兒子買了肉回家，要出城門時(shí)，正巧一個(gè)人迎面走過來，兩人都不給對方讓路，就面對面挺立了好長時(shí)間，父親一路尋到城門下看到了，對兒子說：“你暫且拿著肉回家去(做菜)，陪客人吃飯。讓我與他對站在這里。

(二)性緩

人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然而言是耶?不言是耶?”人問何事，曰：“火燒君裳?！逼淙隋?jù)收衣而怒曰：“何不早言?”曰：“我道君性急，果然?！薄睹髑逍υ捈?/p>

譯文：

有一個(gè)人天生慢性子，冬天和朋友圍著火爐烤火，看到朋友衣裳的后下擺被火燒著了。于是他慢吞吞得對那個(gè)人說：“有一件事，我看到已經(jīng)好長時(shí)間了。想說又怕你性子急，不說吧，又擔(dān)心你被傷著。這種情況下，我是說好呢?還是不說好呢?”朋友問究竟是什么事。他說：“火爐燒著你的衣服了?！迸笥鸭泵鹨路?撲滅上面的火)，生氣地說：“你為何不早說?”他說：“我說你性子急，果真是這樣?！?/p>

(三)虎與刺猬

有一大蟲，欲向野中覓食，見一刺猬仰臥，謂是肉臠，欲銜之。忽被猥(wěi)卷著鼻，驚走，不知休也，直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大蟲醒，甚歡喜，走至橡樹下，低頭見橡斗，乃側(cè)身語云：“旦來遭見賢尊，愿郎君且避道!”——《啟顏錄》

譯文：

有一只老虎，想到野外尋找食物，看到一只刺猬仰面躺在地上，以為是塊肉，便想叼走。忽然刺猬把身子一縮，卷住了老虎的鼻子，嚇得老虎狂奔起來，不敢停息，一直跑到山里。老虎又困又乏，不知不覺昏睡過去，刺猬于是放開老虎的鼻子走開了。老虎一覺醒來，感覺十分輕松愉快。它走到橡樹下面，低頭看見地上帶刺的橡樹的果實(shí)，趕緊側(cè)身躲在一旁說：“今天早上曾碰見令尊大人，請公子暫且給我讓讓路吧。”

(四)活見鬼

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也;以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑?！豆沤褡T概》

篇5

然而，許多教師對自己大力推崇的“批注式”閱讀法卻沒有深刻、全面的認(rèn)識，也無法具體地引導(dǎo)學(xué)生，更不能身體力行，導(dǎo)致學(xué)生所作的“批注”往往存在著一些誤區(qū)。

一、蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影

【案例1】《一個(gè)小村莊的故事》這一課，讀到：“……一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，的土地不斷擴(kuò)大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“原來砍下的樹木可以變成那么多的東西呀！”“小村莊的人們真勤勞呀！”

【點(diǎn)評】批注本來就是“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”（朱自清語）。學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據(jù)，語言總是大而化之、蒼白無力。

【對策】閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與作者進(jìn)行對話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

這是一位教師執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。

師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

師：誰家想做各式各樣的工具，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

師：誰家想要大捆大捆的柴，就——

生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

在教師極盡鋪排渲染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣”，將斧頭在村民心目中的種種功勞做足、做透后，學(xué)生的批注就變得深刻而有力了：“這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹聲中，我仿佛聽到了小村莊在哭泣，讓人痛心?！?/p>

二、鸚鵡學(xué)舌，人云亦云

【案例2】教學(xué)《路邊的橡樹》：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！边@段文章我讓學(xué)生寫下批注并交流。一位女生站了起來，大聲地讀出了她的批注：“文章通過記敘工程師和工人為了保護(hù)路旁的一棵橡樹，想法把一條本應(yīng)筆直的公路在橡樹生長的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人自覺愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的美好心靈?！?/p>

【點(diǎn)評】乍聽到這位女生充滿自信的精彩發(fā)言，會(huì)不由得為她準(zhǔn)確、精辟的感受嘆服?？稍俜_學(xué)生放于桌角的《跟我學(xué)語文》，在“句段評析”中赫然就有著她剛才的發(fā)言，而且一字不差。這樣放之四海而皆準(zhǔn)的批注就不能稱之為創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生一旦淪為書奴，后果將不堪設(shè)想。

【對策】我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給學(xué)生。盡管學(xué)生寫的批注有些稚氣，但讓我們切實(shí)感受到了學(xué)生思維的脈動(dòng)。如果堅(jiān)持這樣讀下去、寫下去，我們有理由相信，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，真正成為課堂的主人。

于是，我重新指導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉默不語”寫了批注。

師：孩子們，你們覺得此時(shí)此刻沉默不語的工程師和工人們在想些什么呢？請你們用心地讀讀課文，寫下他們的想法。

生1：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。

生2：工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。

三、一葉障目，不見泰山

【案例3】學(xué)習(xí)五年級下冊《那片綠綠的爬山虎》一文，學(xué)生在交流自己的批注時(shí)，仁者見仁，智者見智：“我感覺葉老先生是一個(gè)和藹可親的人”，“那片綠綠的爬山虎真惹人喜愛”……

【點(diǎn)評】學(xué)生交流批注時(shí)各抒己見，但出現(xiàn)的都是一些文本的散點(diǎn)，無法找到把握文章重難點(diǎn)的切入口。教師順學(xué)而導(dǎo)，很容易被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎。

【對策】師生一起梳理學(xué)生提出的有效問題，形成一個(gè)交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。

在教學(xué)中，我用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生作批注。

（1）回顧要點(diǎn)：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——

（結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章/邀請做客）

（2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個(gè)題目，你會(huì)取什么呢？

（學(xué)生自由命題，并簡要說明理由）

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎——懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色大“？”）

（4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請大家默讀課文，找一找，畫一畫，并寫一寫自己所想到的。

四、重“意”輕“文”，形式單一

【案例4】第七冊《長城》一課，學(xué)生讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”時(shí)，他們這樣批注：“勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ笱健薄皠趧?dòng)人民的智慧和才干值得我學(xué)習(xí)”……

【點(diǎn)評】“批注式”閱讀實(shí)屬個(gè)性化閱讀，可學(xué)生的“書間筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重“意”輕“文”的現(xiàn)象。

【對策】這是另一位教師執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。

師：我們先把“單看”改為“先看”——

出示：先看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

再看那

，那時(shí)候

，這簡直就是一個(gè)奇跡。

生1：再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時(shí)候最寬的路也不過幾個(gè)人并排行走，這樣的設(shè)計(jì)簡直是個(gè)奇跡。

生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)候，城臺之間可以呼應(yīng)，那時(shí)候誰能有這樣好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！

生3：再看那糯米和石灰黏結(jié)成的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？這真是一個(gè)奇跡。

師：同學(xué)們的話語飛揚(yáng)著智慧，可作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？（生陷入沉思）

生：一個(gè)“單看”就讓我們產(chǎn)生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。

師：同學(xué)們，課文中像“單看”一樣精妙的表達(dá)還有很多，讓我們一起通過品詞、賞句、悟段再來做做批注。

篇6

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語文教學(xué)談?wù)摰慕裹c(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)　。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，把語文教學(xué)的水平推向一個(gè)新的高度。

1　更新教育理念　，搭建主體平臺

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，　應(yīng)始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，　“教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟　”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識去分析、　思考、理解、掌握新知。

2　實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心　，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個(gè)性。

例如，教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時(shí)大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

3　激發(fā)求知欲望。巧設(shè)質(zhì)疑情境

3.1　鼓勵(lì)提問，放手質(zhì)疑　。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？”　……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實(shí)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。

3.2　展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭議的問題，一時(shí)搞不明白，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。

以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計(jì)劃時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說：“把橡樹砍掉，因?yàn)樾蘼酚?jì)劃要比一棵樹重要”。有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實(shí)的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計(jì)劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護(hù)環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

4　課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中占了很大比重。在小學(xué)中高年級，語文教師對生字和詞語教學(xué)的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學(xué)生自學(xué)字詞，這是不科學(xué)的，教師科學(xué)高效的指導(dǎo)可以讓學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)事半功倍。

1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段，中高年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此在單元主題教學(xué)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習(xí)慣，為下一步解決障礙做好準(zhǔn)備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時(shí)，學(xué)生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時(shí)候，才能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語，嘗試造句

學(xué)生可以通過查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)單上。首先，讓學(xué)生根據(jù)在一二年級掌握的各種認(rèn)字識字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學(xué)生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時(shí)交流。也可以讓孩子用彩色筆在預(yù)習(xí)單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要真正學(xué)會(huì)一個(gè)生字，就要學(xué)習(xí)一個(gè)字的語音、字形、字義。在小學(xué)階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個(gè)方面，而且要對一些字詞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形成一定的梯度。在生字課上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記憶、理解和運(yùn)用字詞。因此，生字課可以分為導(dǎo)入新課、分類認(rèn)讀、理解運(yùn)用、熟記生字、指導(dǎo)書寫、競賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分類認(rèn)讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點(diǎn)，從字音、字形、詞性、含義等幾個(gè)方面進(jìn)行合理分類，然后進(jìn)行指導(dǎo)。把本單元的字詞按照讀音上的相似點(diǎn)分類，學(xué)生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學(xué)生對于詞語的運(yùn)用，而根據(jù)字義分類則有助于學(xué)生理解生字含義。在教學(xué)中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字聯(lián)想對比記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準(zhǔn)等。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)可以自主進(jìn)行聯(lián)想對比記憶，效率非常高。

2.3 理解運(yùn)用

一般情況下，學(xué)生遇到生字詞主動(dòng)拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時(shí)，就必須教給學(xué)生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導(dǎo)“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學(xué)們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情。”師：“這個(gè)詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣?！逼浯?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點(diǎn)詞語的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸安贿^他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅?，出示字典、詞典中的意思進(jìn)行對比記憶。如此反復(fù)進(jìn)行這類方法的教學(xué)，學(xué)生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應(yīng)的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學(xué)生對詞義的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語造句。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，學(xué)生理解詞義之后就可運(yùn)用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運(yùn)用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認(rèn)字兒歌、順口溜、猜字謎。引導(dǎo)學(xué)生讀認(rèn)字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個(gè)眼睛（點(diǎn)），一個(gè)口。

（2）動(dòng)作表演。用動(dòng)作表演學(xué)習(xí)生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時(shí)，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學(xué)生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用一二年級學(xué)的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。

2.5 指導(dǎo)書寫

在小學(xué)階段，對于中高年級學(xué)生，不需要面面俱到地指導(dǎo)書寫。學(xué)生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導(dǎo)，通過歸類指導(dǎo)對比學(xué)習(xí)。

2.6 檢測反饋

篇8

關(guān)鍵詞:現(xiàn)實(shí)主義;風(fēng)景畫;巴比松畫派

中圖分類號:J209.9　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1003-9104(2006)03-0190-03

“巴比松畫派”是法國19世紀(jì)30―70年代興起的一個(gè)風(fēng)景畫派,主要畫家有:柯羅、羅梭、杜普列、狄亞茲、米勒、杜比尼等。巴比松畫派的畫家描繪他們所熟悉的法國鄉(xiāng)村景色,對偏僻、荒無人煙的地方感興趣。他們曾經(jīng)聚集在巴黎東南方50公里處楓丹白露森林及其北端的巴比松樹,寫生作畫,由此而得畫派之名,他們創(chuàng)作出民族的、現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)景畫,不僅承接了古典主義,同時(shí)開啟了現(xiàn)代印象派,為風(fēng)景畫帶來了新的氣息,其所具有的樸素真實(shí)的、充滿生活氣息的,蘊(yùn)含詩意情調(diào)的藝術(shù)品格,有著永恒的審美價(jià)值。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上的轉(zhuǎn)變

在巴比松畫派所處的時(shí)代,風(fēng)景畫的地位不如歷史畫、神話宗教題材繪畫。從歐洲文藝復(fù)興時(shí)期開始,風(fēng)景畫最初就是在基督教題材、古希臘、羅馬神話故事中作為“背景”出現(xiàn)的。與中世紀(jì)相比,以具有真實(shí)感的風(fēng)景代替了抽象的、圖案化的背景,向自然邁進(jìn)了一大步,傳達(dá)出親近自然的人文主義精神,但情節(jié)性、寓意性在此中仍是主角,美麗的景色僅僅起到烘托的作用。

直到17世紀(jì)荷蘭的魯伊斯達(dá)爾、霍貝瑪創(chuàng)作了歐洲最早一批純粹的風(fēng)景畫,描繪了鄉(xiāng)村自然景色;19世紀(jì)的英國出現(xiàn)了康斯特勃爾和泰納兩位杰出的風(fēng)景畫家。

巴比松畫派在當(dāng)時(shí),所面臨的不僅是傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)變,還要在保守勢力的排斥下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。

柯羅最初接受的是古典主義教育,他的老師米夏隆1817年曾獲歷史風(fēng)景畫羅馬獎(jiǎng),在1822年米夏隆年去世之后,柯羅又隨米夏隆的老師新古典主義的貝爾丹習(xí)畫,還去盧佛爾美術(shù)館臨摹克洛德?洛侖的風(fēng)景畫參加羅馬獎(jiǎng)競賽。

1825年柯羅第一次到意大利旅行,畫了許多建筑物與著名的廢墟。那時(shí)候柯羅的創(chuàng)作深受古典主義的影響,比較他在羅馬的寫生畫《南尼大橋》和在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的入選1827年沙龍的《南尼大橋》,可以發(fā)現(xiàn)后者摻進(jìn)了虛構(gòu)的美麗的樹木、彎曲的小路,并且按照古典風(fēng)景畫的格式布局。沙龍展之所以接受柯羅的作品,也正是由于此時(shí)他的風(fēng)格符合慣有的口味。后來在沙龍中,柯羅繼續(xù)展出他的歷史風(fēng)景畫,如1833年的《在荒野里的圣徒耶列米》、1836年的《狄安娜沐浴》。從意大利回到法國后,柯羅居住在亞維瑞城,經(jīng)常到楓丹白露森林寫生,還到諾曼底、布列塔尼、盧昂、敦刻爾克等城市寫生。

柯羅在寫生素描中,準(zhǔn)確而精細(xì)地刻畫景物,用細(xì)細(xì)尖尖的鉛筆、硬朗的線條,畫出樹木、山巖、建筑物的結(jié)構(gòu),仔細(xì)地描繪細(xì)部,表現(xiàn)真實(shí)的明暗關(guān)系,可見他對自然風(fēng)景深入的研究。

在柯羅的創(chuàng)作中自始至中保持著兩種傾向,一個(gè)是現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的,另一個(gè)是歷史風(fēng)景畫特征的。他的寫生畫和一些創(chuàng)作真實(shí)而富有質(zhì)感如《芒特大教堂》、《運(yùn)草》、《回憶莫特芳丹》、《陣風(fēng)》,另一些創(chuàng)作則加入虛構(gòu)的因素,如《與丘比特玩耍的水仙》、《演奏樂器》?？铝_的風(fēng)景里既出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的人物,也出現(xiàn)了神話里的人物。可以說,在柯羅身上集聚了傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩種因素。

羅梭想成為“祖國的藝術(shù)家”,周游法國各地,在蒂耶查克、圣溫桑、法伊古山谷、馬爾貝峭壁、塞爾河岸等地寫生,追求風(fēng)景的地方色彩與地理特征。1833年在沙龍展出的《格朗維爾郊區(qū)景色》畫的是普通的農(nóng)村風(fēng)景,作品中現(xiàn)實(shí)主義傾向受到當(dāng)時(shí)一些評論家們的重視,這幅畫與貝爾丹等的歷史風(fēng)景畫一同展出顯示出不同的追求。但是很快羅梭的作品遭到了沙龍的拒絕, 1835年沙龍?jiān)u審委員會(huì)沒有接受他的《從汝拉高山牧場下來的羊群》。與柯羅相比較,羅梭的畫更具現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格因素,因而受到守舊的評審委員會(huì)的排斥。之后的15年,沙龍未曾接受羅梭的畫。

在這時(shí),羅梭開始與畫家杜普列、狄亞茲、進(jìn)步評論家托雷、拉維隆等人交往,參加南特展覽,與官方展覽沙龍?jiān)u審委員會(huì)形成對峙。1847年開始定居巴比松,當(dāng)時(shí)的巴比松是閉塞的小村莊,在這些地方羅梭探索著真實(shí)表現(xiàn)大自然的各種景致,深入觀察周圍事物、細(xì)致描繪自然景色。1848年法國爆發(fā)革命,當(dāng)年的沙龍是沒有評審委員會(huì)的自由沙龍,羅梭與柯羅一起參加了這一年沙龍組織工作。這一年,羅梭第一次接受國家的訂畫?！稐鞯ぐ茁渡值穆淙铡吩?850-1851年沙龍中展出。1866年羅梭當(dāng)選為沙龍?jiān)u審委員, 1967年任萬國博覽會(huì)展覽評審委員會(huì)主席。直到最后,羅梭才得到政府的承認(rèn)。

普杜列在盧佛爾美術(shù)館臨摹過畫,特別關(guān)注荷蘭畫家的作品, 1832年在新古典主義畫家安格爾工作室學(xué)習(xí)工作。1833年在沙龍展出的《貝里農(nóng)場室內(nèi)景》受荷蘭畫家影響,細(xì)致入微地描繪日常生活中的景物,借用舊有的畫法來表現(xiàn)法國普通老百姓的生活,這幅畫獲得了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。杜普列早期作品受到英國風(fēng)景畫和法國風(fēng)景畫傳統(tǒng)的影響,表現(xiàn)出裝飾性處理的傾向。還有受荷蘭影響,比如把地平線畫的很低,天空占有很大的畫面。

30年代中期開始,杜普列的創(chuàng)作表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)主義的傾向,沙龍?jiān)u審委員就拒絕他的作品了。杜普列與羅梭有同樣的遭遇。1848年也參加沙龍展的組織。1852年的沙龍展之后至1867年萬國博覽會(huì)之前沒有參加官方的展覽會(huì),其間參加由畫家、雕塑家與建筑家互助儲金會(huì)在1860年組織的展覽, 1862-1865參加美術(shù)家聯(lián)展。

狄亞茲早期的作品也偏愛裝飾趣味,將真實(shí)與幻想結(jié)合起來,帶有浪漫主義色彩。1848年與羅梭一起在楓丹白露森林對景寫生,受其影響,不再注重色彩的裝飾性效果,而變得更加樸素、更加細(xì)致地表現(xiàn)大自然。

米勒最初是跟一位新古典主義畫家學(xué)習(xí)繪畫。他十分鐘愛并臨摹過意大利威尼斯畫派喬爾喬內(nèi)的《田園奏樂》中的風(fēng)景,還喜愛普桑的作品。他參加過羅馬獎(jiǎng)的競賽,但是沒有得獎(jiǎng)。為了賣畫和參加沙龍展,米勒也曾按照布歇的風(fēng)格作畫。1849年,米勒搬家至巴比松村,專心描繪農(nóng)村生活景色,由此促成他畫風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

杜比尼繼承家學(xué),其父是貝爾丹的學(xué)生, 1836年到意大利研究古代藝術(shù),作寫生畫。1839年在創(chuàng)作《在荒野的圣徒耶列米》過程中,杜比尼碰到這樣的難題:“很難為我所要的題材找到合適的現(xiàn)成風(fēng)景,總是不得不造景”。直到1852年沙龍展出的《收獲》擺脫了古典派風(fēng)景畫的虛構(gòu)性,描繪普通的鄉(xiāng)村景色。

從柯羅、羅梭、杜普列、狄亞茲、米勒、杜比尼等人的師學(xué)淵源,注重寫生,畫風(fēng)的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義的追求中,可以看到巴比松畫派如何逐步實(shí)現(xiàn)了確立法國風(fēng)景畫的獨(dú)特品格,以及進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)變。

二、探索真實(shí)的自然風(fēng)景

歷史風(fēng)景畫具有虛構(gòu)性,自然風(fēng)景僅僅提供素材,畫家們 以特定的布局模式造景,作為人物活動(dòng)的裝飾性背景。巴比松畫派現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)景畫創(chuàng)作探索在于具體地描繪自然特色,對風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致入微的觀察,對光線的變化進(jìn)行認(rèn)真的探究,尋找真實(shí)的色彩處理。

如果說柯羅的創(chuàng)作作品表現(xiàn)他的古典主義傳統(tǒng)的話,那么他的眾多寫生畫則顯示出他創(chuàng)新探索的取向。在寫生畫里,細(xì)致地表現(xiàn)光的變化,光散布在景物之上,將其統(tǒng)一起來,而有了真實(shí)的生命感。

《南尼大橋》寫生的那一張畫更具現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格,筆觸、用色、光線處理大膽突出,光線明暗變化表現(xiàn)出空間層次,這種層次并不是象沙龍展出的創(chuàng)作作品那樣,以人為的造景形成空間層次。

《蒂沃利的埃斯特別墅》陽光投射在近處的地面上、圍欄的臺面上、小孩的背上,中景里的樹木、房屋上,遠(yuǎn)景中的群山上,畫面和諧統(tǒng)一,綠色從深到淺,變化微妙,層次豐富。在《傍晚》、《黃昏》、《晨曦》、《早晨》等作品里,柯羅抓住不同時(shí)間光的效果,在多霧的清晨、傍晚的暮色中,景物的輪廓變得模糊,光使形產(chǎn)生了變化。

羅梭1833年《格朗維爾郊區(qū)景色》把景物細(xì)節(jié)畫的非常具體,有立體感和質(zhì)感,同時(shí)各種局部能統(tǒng)一起來,總體上顯得和諧,他讓整個(gè)畫面籠罩著光與空氣,把景物與空間結(jié)合在一起,并努力克服色彩的虛構(gòu)性。如《郎德的沼澤》,整個(gè)景色十分開闊,沐浴在明亮的光與大氣里?！独找翣柊⑦_(dá)姆的林蔭道》畫中新生的嫩芽、柔軟的樹枝、鮮艷的綠草,用小筆觸來畫,色彩非常豐富,充滿了春天的感覺。

羅梭研究光還表現(xiàn)在他對同一景色在不同時(shí)間里的觀察。1863年畫蒙布朗的全景,他畫了不同天氣、不同光照的十二種景色。描繪風(fēng)景的一年四季、陰晴雨雪,展現(xiàn)大自然的不同面貌,微妙變化,開拓著風(fēng)景畫的表現(xiàn)領(lǐng)域。杜普列深入大自然,獲得了進(jìn)行具體刻化的能力?！饵S昏》把在黑暗即將吞沒萬物之際的景色畫的十分細(xì)膩?！队旰蟠宓馈吩诼放援嬃烁鞣N樹木:山毛櫸、榆樹、白辣樹、橡樹,遠(yuǎn)處還有柳樹,具體化的描繪將景色表現(xiàn)得生機(jī)盎然。他還擅長于天空的刻畫?！墩訚傻厝章洹肥嵌牌樟信c羅梭一起畫的,畫中空間充滿了陽光與大氣?！断饦渑缘某靥痢匪{(lán)天里白云與灰云交錯(cuò)分布著,池塘里倒映出天空,很有氛圍感。狄亞茲在《林中道路》里畫透過樹葉的陽光,在《林中的狗》表現(xiàn)照耀在樹身上照射在水面與草地上的陽光,陽光在閃爍,從亮到暗的過渡,色調(diào)形成豐富的變化,色彩鮮活而富有生命感。杜普列曾經(jīng)稱贊狄亞茲:“沒有誰比他更好地理解光的規(guī)律了――這是魔法,也就是太陽在樹葉中間與樹群附近的瘋狂活動(dòng)?！?/p>

米勒寫生的素描與油畫,畫得十分具體,仔細(xì)觀察,表現(xiàn)細(xì)節(jié),輪廓細(xì)膩、筆觸明晰。創(chuàng)作的油畫則顯得比較概括。他善于用光把景物聯(lián)系在一起,形成單純而統(tǒng)一的感覺,尤為喜愛表現(xiàn)晨曦與黃昏的片刻,如《晚鐘》、《牧羊場》等人物后的背景與人一起在暮色的籠罩之下,烘托出統(tǒng)一的光的氛圍?！尔湶荻选?、《牧羊場》更是表現(xiàn)特定光線下的景色,月色下的迷朦暗沉?！儿Z群》、《在沃吉松樹林邊吃草的?！樊嫷氖浅錆M陽光的池塘,有著米勒畫中少見的明快色調(diào)。

杜比尼的《奧普特伏的攔河壩》充滿光照的大氣感,色彩富有節(jié)奏感,水面與天空的淡藍(lán)色,近處草木與遠(yuǎn)處斜坡的綠色,近處石塊與遠(yuǎn)處山巖的色彩,互相呼應(yīng)。

巴比松畫派的畫家們走出畫室,對景寫生,研究樹木、林間小路、天空、巖石、水塘,研究大自然光與色的規(guī)律,更加直接、生動(dòng)、豐富、忠實(shí)地表現(xiàn)大自然的真實(shí)面貌。

三、平凡風(fēng)景中的動(dòng)人情調(diào)

巴比松畫派的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)景畫不是自然主義,而且有著對風(fēng)景的理解,傾注感情在風(fēng)景之中。他們描繪普通百姓生活中真實(shí)的風(fēng)景,長期居住在那里,有著深刻的內(nèi)心感受,以敏銳的觀察力,發(fā)現(xiàn)風(fēng)景中獨(dú)具的特征,融進(jìn)自己對風(fēng)景的感受。

1817年,柯羅的父親在距離巴黎15公里的凡爾賽附近的亞維瑞城買了別墅,柯羅經(jīng)常到此作畫,他一生的不同時(shí)期畫了許多亞維瑞的景色《有牧羊女的森林入口》(1825年)、《圍墻邊的道路》(1828年)、《亞維瑞城的亭子》(1847年)、《亞維瑞的早晨》(1868年)、《亞維瑞城的回憶》(1872年)等等,這些作品不是全景式的構(gòu)圖,沒有宏偉的場面,而是深入到林間、小路旁,近距離的視角,景色柔和而富有親切感?？铝_認(rèn)為“真實(shí)性――這是藝術(shù)的一部分,感情――是對真實(shí)性的補(bǔ)充。首先要在大自然中探索物的形,然后是色彩、調(diào)子的關(guān)系,然后考慮怎樣畫,而所有這一切都應(yīng)該服從使你激動(dòng)的感情”“賦予形象以使你感到激動(dòng)的那種外貌”?？铝_的風(fēng)景畫帶給人的是歡樂、輕松的感覺,有某種抒情的調(diào)子。象《回憶莫特芳丹》、《清晨仙女之舞》那搖曳舒展的樹枝、那薄霧迷蒙的林間,帶有舒適自在、溫情清新的詩意之美。羅梭的氣質(zhì)與不同,柯羅把自己比作“在灰色的云中唱歌的云雀”,而把羅梭比作鷹。與柯羅的輕松比較,羅梭的作品則更顯得厚重有力。羅梭畫的《橡樹》具有雄偉氣概,茂盛的樹冠占據(jù)著大幅的畫面。而且,他善于將人的情緒寓于畫面的風(fēng)景之中?！独鯓淞质a道》有種緊張不安、令人激動(dòng)的情緒,《貝里林緣》則籠罩著寂靜的氛圍,《楓丹白露森林的落日》透過樹蔭形成的拱門,這方的草原、天空豁然開朗,夕陽余暉下的自然顯得格外壯美。此外,他的作品也富有生活氣息,如《諾曼底市場》小城的街巷房屋,日常的細(xì)節(jié)傳達(dá)著生活的暖意,《格朗維爾郊區(qū)景色鄉(xiāng)村馬車》冒著青煙的煙囪,《從汝拉高山牧場下的牛群》山間生活的場面,這些作品有著風(fēng)俗畫的氣息。

把杜普列和羅梭作個(gè)比較,羅梭平靜宏偉,杜普列則是激動(dòng)不安的。羅梭的《朗德的沼澤》寧靜樸素,杜普列同一地方畫的《沼澤的落日》強(qiáng)調(diào)對比,具有戲劇性的效果。杜普列喜歡在天空上描繪移動(dòng)的烏云,產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)勢。狄亞茲也常常描繪戲劇性效果的風(fēng)景,《雨天》布有厚厚

烏云的天空,云層的灰調(diào)子變化豐富,讓天空顯得很有動(dòng)勢,《暴風(fēng)雨將至》也是描繪風(fēng)雨中戲劇化的天空。

篇9

事實(shí)果真如此嗎?

自然界中狼孩的發(fā)現(xiàn)，給科學(xué)家拓寬了視野，也對一些“常識”性的成語、俗語打上了問號。

母狼叼去幼兒，是為了吃嗎?獸孩研究者說，雌獸不足把嬰兒看作掠奪物，而是看作需要保護(hù)的孤立無援的獸崽，這是出于母愛這種動(dòng)物的本能。這種本能不僅在成年雌獸的哺乳期中表現(xiàn)出來，甚至是它們長期的一種同有的特性。例如，只喂養(yǎng)幼狼幾個(gè)月的母狼，當(dāng)它的奶不夠撫養(yǎng)嬰孩時(shí)，它能吐出在自己胃中經(jīng)過消化的食物來喂養(yǎng)――它對被叼來的嬰兒的感情甚至超過了親生的幼狼。

母狼還能以自己的生命來保護(hù)狼孩。1920年10月，印度一個(gè)叫戈達(dá)摩里的村民，為找“變形人”(狼孩)來到了狼窩，跟來的人把狼窩包圍起來，似只大狼逃跑了，但一只老母狼卻不愿意逃走。據(jù)動(dòng)物學(xué)家說，通常狼窩被人搗毀的時(shí)候，老狼是不會(huì)保衛(wèi)小狼的?？磥恚@只老狼對狼孩的眷戀已經(jīng)超出了自己的本能，它已經(jīng)離不開自己那稚弱的被撫養(yǎng)者。人們?yōu)榱藫尵壤呛?，不得不開槍打死了這只母狼。

雄狼如何呢?科學(xué)家們指出，在所有的哺乳動(dòng)物中，就對家庭的貢獻(xiàn)來說，雄狼是首屈一指的。雌狼生下兒只小崽之后，雄狼只有在追捕獵物時(shí)，才離開洞穴。為使雌狼恢復(fù)健康，雄狼為它捕食。當(dāng)小崽斷奶后，雄狼仍為它們喂食。而且在追獵時(shí)，雄狼常把獵物咽下，回洞后吐出給小狼吃或與其它家庭成員共享。這種無私行為在動(dòng)物界中是罕見的。

小狼如何對待自己的父母呢?科學(xué)家說它們個(gè)個(gè)都是“孝子”。當(dāng)它們在父母的撫養(yǎng)下，能夠獨(dú)立生活以后，便自食其力?？墒堑人鼈兊哪赣H又懷孕時(shí)，已經(jīng)“自立門戶”的子女還會(huì)自動(dòng)回娘家照顧母親，給母親弄來一批“滋補(bǔ)品”。待到母狼又生下它們的弟妹后，它們便會(huì)完全承擔(dān)供養(yǎng)母親和撫育弟妹的責(zé)任，有什么好吃的，總是盡數(shù)弄回家給母親、弟妹享用。待弟妹稍大，它們又充當(dāng)?shù)苊玫睦蠋煟虝?huì)它們各種謀生的本領(lǐng)。

人們常說，狼是一切馴養(yǎng)動(dòng)物的大敵，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。狼是食肉動(dòng)物，為了生存下去，不得不這樣。但狼所襲擊的對象，多半是那些老弱病殘或生理上有缺陷的動(dòng)物，對它們的生長繁殖可以起到“自然淘汰”的作用。從這個(gè)角度上說，狼甚至還是維持生態(tài)平衡的一個(gè)重要成員。

“狼是要吃人的?！眰鹘y(tǒng)觀念這樣告誡我們。狼在古代吃了多少人，我們不清楚。但在當(dāng)代，卻有人對這種自古相傳的說法表示異議。他們登報(bào)聲稱：凡有人見到狼吃人并有照片證實(shí)此事，可獲高額酬金?？蓭资赀^去了，竟無人獲此重金!相反，我們聽到的都是人狼和平共處的種種消息。

“社會(huì)是站在籬笆外面，用手中的筆分析狼的，而我是惟一真正了解它的人。”被人們稱為“狼中狼”的韋爾納?弗洛伊德在接受電視臺采訪時(shí)這樣說道。他與狼打了20年交道，飼養(yǎng)了五群狼，同它們一起嚎叫，互相“攀談”，一同進(jìn)食，一起睡覺。“我一點(diǎn)都不怕，睡覺時(shí)也不用什么防護(hù)。狼群常常是慢慢地挨到我身邊，伏身而臥，我撫摸它們的耳朵，一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！?/p>

不是飼養(yǎng)的狼又是如何待人接物的呢?

據(jù)外刊報(bào)道，一位年僅3歲的小女孩佩奇，一天在野外巧遇一只傷得不輕的墨西哥狼，由于不認(rèn)得狼而把它當(dāng)作狗來照料。事發(fā)之后，她的父母親異常震驚，試圖阻止佩奇對狼的照料，但未獲成功。佩奇給狼起名叫“洛夫”，每天給它送食物和水，四個(gè)月后狼便康復(fù)了。從此，佩奇與狼形影不離，白天玩在一起，夜幕降臨時(shí)，狼回到橡樹洞中，佩奇回到家中。

幾年過去，佩奇和狼都慢慢長大了，但彼此的關(guān)系親密得令人難以置信。一天，佩奇要上學(xué)了，在校車沒有來到之前，她去看了洛夫。沒想到離開的時(shí)候洛夫仍尾隨其后，看到校車，它心情很不好，送佩奇上了車之后，它也不回窩，一直在路旁等到她放學(xué)回家。佩奇一下車，它就發(fā)瘋似的圍著她轉(zhuǎn)。

洛夫在農(nóng)場生活了二十個(gè)年頭，在這期間，它結(jié)了婚，有了孩子，但與佩奇的感情卻從未中斷。直到有一天，佩奇沒能再見到它。

佩奇有一天終于在橡樹洞里找到了僵硬的洛夫，當(dāng)佩奇替它蓋上毛氈時(shí)，突然從樹洞里傳出了一陣聲。佩奇湊過臉去，只見兩對黃黃的小眼睛往后退去，白白的尖牙在黑暗中發(fā)出亮光。那是洛夫的孩子，洛夫獨(dú)自照料的沒有母親的孩子。

難道是洛夫臨死前的一閃念使它將后代帶到了這個(gè)人們愛它的地方，這個(gè)曾經(jīng)使它死里逃生又獲厚待的地方?或者只是偶然的巧合?佩奇搞不清楚，科學(xué)家們也解不開這個(gè)謎。但足，不管怎樣，人和狼在這個(gè)世界上是可以和平共處的。

篇10

一、自覽，心中有數(shù)

教會(huì)學(xué)生看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自研自探的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)。人教版語文教材每個(gè)單元都是同一個(gè)主題的課文，兩篇課文之間往往是有關(guān)聯(lián)的，通過自研自探找出自己對于舊知識掌握得不夠好的地方，并翻閱和補(bǔ)習(xí)。在閱讀新課文的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，要預(yù)先做好記錄，以便在老師講課的時(shí)候能夠準(zhǔn)確地記錄好知識點(diǎn)。

如人教版語文三年級下冊第二組的課文，這組課文共同主題是“環(huán)境保護(hù)”，其中《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。四篇文章看似獨(dú)立，卻都是從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，有著共同的情感發(fā)展主線。因此我們在指導(dǎo)學(xué)生“覽文”時(shí)，就要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生以整組單元的情感導(dǎo)向?yàn)榉较?，這樣，學(xué)生就能夠在自研自探時(shí)順著情感發(fā)展去體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性。

二、自讀，過程有法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”是主要教學(xué)方式之一。在具體的教學(xué)時(shí)間中占的比例也比較大。因此，在“自研自探”環(huán)節(jié)上，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書的能力，也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀效果。

1.初讀感知

要求學(xué)生初讀課文，解決生字詞，讀通讀順課文，并想想課文講了什么。W生總體瀏覽課文后，即能說出這篇課文主要寫了什么事，主要人物是誰，按什么順序?qū)?，有哪些生字詞等等，為理解課文、讀通課好鋪墊。

2.再讀理解

要求學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。教學(xué)生用符號將段落、生字、重點(diǎn)詞句或難解詞句、妙詞佳句等勾畫出來；在有關(guān)句子或詞語旁用簡潔的語言加批注。為進(jìn)一步探討、學(xué)習(xí)和積累資料做好準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀探究

讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文理解句子深刻含義；體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有所感悟和思考，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在自研《桂花雨》時(shí)，學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，便會(huì)提出“為什么用桂花雨”做題目？桂花雨與本單元思鄉(xiāng)的主題有什么關(guān)聯(lián)？為什么杭州的桂花沒有家鄉(xiāng)的院子里的桂花香？“這些問題，對深入理解課文內(nèi)容和思鄉(xiāng)情懷很有幫助。

三、自疑，心中有度

首先，學(xué)生自研課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。

其次，要會(huì)動(dòng)筆問。自研課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。

當(dāng)然懂得使用工具書。自研課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。

四、摘――自摘自學(xué)初收

自研自探環(huán)節(jié)還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)檢查和評價(jià)。教師要對學(xué)生的課前自研自探進(jìn)行認(rèn)真地考評，給時(shí)間交流自研自探成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。