導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)六年級(jí)語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，在語文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開展帶來了便利。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。

因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊“口語交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹赯文學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺得教師的講解枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。

例如，在語文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開展外國名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

總之，小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)六年級(jí)英語作文(一)

With the development of economy, people's living standard has been enormously improved, and with the of people's living standard, supermarkets are springing up like mushrooms. Every day, especially at weekends, crowds of shoppers flock towards supermarkets and smilingly come out with rich harvests. The enthusiasm of the shoppers is induced by the superiorities of the supermarket.

Firstly, it is very convenient to do shopping in the supermarket. What you need do is walk your handcart along the aisles and take anything you need from the shelve8 to fill your cart.

Secondly, the market provides a bumper variety of goods.Food, clothes, daily articles, drinks, books, home electric appliances all are within your arm's reach.

Thirdly, the environment is clean and comfortable with all-year-round ventilation and air-condition.

Fourthly, payment is made easily, either in cash or with a card. And you don't have to wait long.

Fifthly, often, small gifts like soft toys, beauty-parlour coupons and instant lucky draws are offered to customers.

Naturally,people like shopping in supermarkets althoug unnecessary things. But the next time they do shopping,they completely forget it.

小學(xué)六年級(jí)英語作文(二)

Since the first supermarket emerged fifty years ago, it has become the most popular shopping center in many large cities around the world. In China, supermarkets enjoy an increasing popularity among city dwellets, especially the common people with low incomes.

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“朱自清”先生曾經(jīng)說過，沉默是一種處事哲理，很多時(shí)候人與人之間的相處和交流并不僅僅是通過語言來進(jìn)行，有一些非語言的交流反而會(huì)令人們感到簡單明了，在與人交流的時(shí)候加上一些非語言交流，這樣可以讓交流增加更多意境。很多時(shí)候，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，我們一定要注重師生情感之間的交流，盡量少使用一些??嗦的語言，很多時(shí)候非語言藝術(shù)能夠讓交流變得簡單明了，讓溝通變得更加順暢，這才是成功語文的開始。

一、感受精煉優(yōu)美的動(dòng)態(tài)無聲交流

非語言的表現(xiàn)會(huì)有很多形式，其中動(dòng)態(tài)非語言就是其中之一，言語符號(hào)的特點(diǎn)決定了言語信息的交流一般僅僅會(huì)借助于“口―耳”等器官來進(jìn)行，如果運(yùn)用通俗的語言來表達(dá)就是“說―聽”，而非語言信息交流除了可以用口去說之外，還需要運(yùn)用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語言教學(xué)的關(guān)鍵所在。有些時(shí)候，人的神情、態(tài)度等都可以充分的表現(xiàn)出一個(gè)人的狀態(tài)，這與語言交流相比更具有張力和表現(xiàn)力。

二、運(yùn)用自然多意的面部表情

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師的面部表情能夠向?qū)W生傳達(dá)一份特殊的感情，如果在講課的時(shí)候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內(nèi)容，必將會(huì)帶給學(xué)生一份開心、一份快樂，而如果教師在對(duì)學(xué)生授課的時(shí)候，總是板著個(gè)臉，就往往會(huì)讓學(xué)生感到緊張和不知措施，可見面部表情也是一種語言，這種語言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學(xué)生在回答問題的時(shí)候，教師運(yùn)用含笑的面部表情鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，而如果教師運(yùn)用嚴(yán)厲的目光制止學(xué)生嬉笑打鬧，雖然教師不說一句話，但是卻能夠?qū)⒆陨硭磉_(dá)的情緒和言語傳達(dá)的非常透徹。

三、傳達(dá)靈活多變的肢體語言

人類的肢體語言十分奇妙，很多時(shí)候，小學(xué)語文教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行肢體語言來更好的向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生感受到教師肢體語言的魅力。例如教師向?qū)W生點(diǎn)頭，通常表示對(duì)學(xué)生的肯定，對(duì)學(xué)生搖頭，往往表示對(duì)學(xué)生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側(cè)頭則表示期盼、期待，雙手?jǐn)傞_表示無可奈何。如果在課堂上教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這種互動(dòng)，就會(huì)令學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種默契。例如在學(xué)習(xí)一片課文的時(shí)候，文中提到了父愛、母愛話題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學(xué)生在課桌上輕輕抽泣了起來，語文教師看到這個(gè)場景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個(gè)肢體動(dòng)作之后，學(xué)生立刻抬起了頭，重新拿起書，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。

四、發(fā)揮悄無聲息的板書魅力

板書是小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種表達(dá)載體，板書貫穿與課堂的全過程，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)而言，板書的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的濃縮，也是語文書本的精華。在小學(xué)語文教學(xué)中，離不開語文教師的諄諄教導(dǎo)，也離不開教師的板書，很多時(shí)候?qū)W生通過黑板上教師所數(shù)學(xué)的文字、色彩搭配以及?D表等內(nèi)容來更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候增添更多樂趣。

五、展示多姿多彩的服飾語言

服飾是人們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於茧x不開的內(nèi)容，然而服飾在穿著的時(shí)候也會(huì)包含自己的語言，服飾語言是一種非言語交流形式，他也是個(gè)人性格、氣質(zhì)特征與審美能力的表現(xiàn)。作為小學(xué)高年段的教師，我們的服飾語言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時(shí)候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會(huì)讓學(xué)生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學(xué)語文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調(diào)，毫無生氣，這樣的穿著將會(huì)大大降低學(xué)生的審美感，影響課堂教學(xué)效果。因?yàn)?，教師的服飾不僅僅會(huì)反映個(gè)人的審美情趣，也會(huì)很好的反映課堂的教學(xué)效果，可見服飾語言是十分重要的。

六、調(diào)動(dòng)適度自然的副語言

人類的語言變化多樣，也有著神秘莫測的特點(diǎn)，例如人們在說話時(shí)的音量、音調(diào)以及停頓等，這些都是小學(xué)語文非語言教學(xué)的關(guān)鍵，這些也是非語言交流的副語言系統(tǒng)。例如教師在課堂上可以利用副語言向?qū)W生傳遞一些情感信息，例如在說：“你真厲害”這句話的時(shí)候，教師完全可以利用副語言來表現(xiàn)出夸獎(jiǎng)和諷刺的意味。副語言的運(yùn)用有著很多技巧，教師只有在實(shí)際的教學(xué)中將其應(yīng)用巧妙，才會(huì)發(fā)揮出微妙的效果?？梢娬{(diào)動(dòng)適度的自然副語言可以讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富多彩，也可以讓小學(xué)生與教師之間的交流變得更加順暢，讓課堂變得更具有生機(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)

一、六年級(jí)語文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會(huì)學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“以學(xué)定教”，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)六年級(jí)正處在一個(gè)小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級(jí)注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)和理解六年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級(jí)的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)且吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生對(duì)于語文教師的認(rèn)知度，促進(jìn)師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級(jí)語文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級(jí)語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，六年級(jí)語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會(huì)有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級(jí)學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實(shí)際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍然是感性大于理性，對(duì)于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進(jìn)行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課教師所要傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學(xué)

音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進(jìn)行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時(shí)代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會(huì)自主地進(jìn)行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽(yù)鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進(jìn)行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍。以六年級(jí)課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并且教師需要制訂好評(píng)估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進(jìn)行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識(shí)，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高了六年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對(duì)于六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文六年級(jí)初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。[1]

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽兒芎?，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們在六年級(jí)語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師要有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識(shí)運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比和想象的寫作手法？3.讀完這個(gè)感人的童話故事，我們一定有許多話要對(duì)那個(gè)可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識(shí)思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語文不愛動(dòng)筆是不成的。這其實(shí)是小學(xué)語文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會(huì)觀察、感受生活，學(xué)會(huì)想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心

在承擔(dān)多年小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一種常見現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)低、中年級(jí)階段時(shí)非常喜歡畫畫；常在墻上、地上、作業(yè)紙上信手涂鴉，有時(shí)甚至擔(dān)心老師沒有發(fā)現(xiàn)他的畫而主動(dòng)大膽地請(qǐng)家長或老師來欣賞，告訴這是什么，那是什么……而到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生卻逐漸對(duì)美術(shù)課失去了興趣，不愿帶美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料，課堂上昏昏欲睡，有的還顯露出不耐煩的情緒，交頭接耳、開小差、發(fā)呆等現(xiàn)象更是常見，甚至還有學(xué)生油腔滑調(diào)、怪聲怪氣回答老師的提問，或任意插嘴。美術(shù)課堂變成了無所謂的課堂，他們在這里感受不到美術(shù)帶來的樂趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。

筆者在個(gè)人課題《小學(xué)美術(shù)課有效調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生全面參與的策略研究》的一年研究中，發(fā)現(xiàn)策略研究成果不僅能有效調(diào)動(dòng)六年級(jí)學(xué)生全面參與課堂，而且能提高美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，掌握六年級(jí)學(xué)生心理特征后，不僅能找到利于美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展，建立師生友好關(guān)系，有效激發(fā)六年級(jí)學(xué)生全面參與美術(shù)課堂的積極性，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

主觀不重視的原因調(diào)查

對(duì)50名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲知以下信息：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡越大越不喜歡參與美術(shù)活動(dòng)或?qū)γ佬g(shù)活動(dòng)不感興趣。不想上美術(shù)課的原因是多方面的，有人可能會(huì)認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生的美術(shù)課影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)則不然，究其深層次的原因，筆者認(rèn)為主要是六年級(jí)學(xué)生升學(xué)壓力大，對(duì)“主科”和“副科”的認(rèn)識(shí)存在偏差所致。一直以來，藝術(shù)課程總處在邊緣化地帶，大家重視的只是所謂的“主科”。因此，美術(shù)課程的實(shí)施過程中，在設(shè)備條件、排課調(diào)課、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)考核、小升初成績劃分等方面，相對(duì)于其它課均要滯后。由此，造成學(xué)生主觀上對(duì)美術(shù)學(xué)科也不重視。

找出利于美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果來看，六年級(jí)學(xué)生不喜歡美術(shù)課的現(xiàn)象也并不是“無藥可救”。六年級(jí)學(xué)生由于心理和生理各方面都逐漸發(fā)展，在性格上會(huì)呈現(xiàn)出明顯變化。如競爭意識(shí)增強(qiáng)、不輕易相信吹捧、團(tuán)體意識(shí)也不斷增強(qiáng)等等，而生理上最主要的表現(xiàn)則是六年級(jí)學(xué)生處于記憶力增強(qiáng)的黃金時(shí)期。針對(duì)這些特征，應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，從中找出利于美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)。

例如，可以在課堂上引入比賽教學(xué)，讓學(xué)生在競爭中進(jìn)步；也可以多安排小組分工合作任務(wù)，讓大家在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中贏得友誼；還可以利用美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，用想象力和創(chuàng)造力幫助大家進(jìn)步；課堂中，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)公開點(diǎn)評(píng)，采用以點(diǎn)帶面，增強(qiáng)了學(xué)生自信并能鼓勵(lì)大家積極創(chuàng)作繪畫，美術(shù)特長生則有可能多次參加美術(shù)類比賽，體驗(yàn)成功的快樂。

個(gè)案研究制定策略

通過對(duì)班級(jí)不喜歡參與美術(shù)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，進(jìn)行六年級(jí)學(xué)生喜歡和不喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。例如：六年級(jí)（2班）一女生，個(gè)高秀麗，思維活躍，語文成績非常好，在班上有號(hào)召力，但是不喜歡上美術(shù)課，美術(shù)課上她總是顯得很無奈，心不在焉，繪畫作業(yè)都是寥寥幾筆完成。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者與她個(gè)別約談，了解她不喜歡美術(shù)課的原因。

從談話里得知，她不是不喜歡繪畫，是因?yàn)橛欣L畫工具材料懶得帶，書包里課本字典等工具書太多，會(huì)增加重量，課堂中又不喜歡向同學(xué)借用，覺得六年級(jí)應(yīng)該以主科為重，升初中才有用，學(xué)習(xí)美術(shù)作用不大，沒信心也沒興趣完成美術(shù)作業(yè)，所以都是應(yīng)付完成。又發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)其它班也存在類似的個(gè)案情況。筆者及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，把六年級(jí)美術(shù)第11課《給文章配畫》教學(xué)內(nèi)容提前上，請(qǐng)這一女學(xué)生當(dāng)小老師，提前與她備好課，讓她選擇文章內(nèi)容，發(fā)揮語文和電腦才能制作成教學(xué)課件。課堂上她當(dāng)老師，僅此一堂40分鐘親身體驗(yàn)美術(shù)課，改變了她從不喜歡美術(shù)課到喜歡上了美術(shù)課。她還主動(dòng)找老師說：沒想到美術(shù)的用處真大，學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)要有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)才能設(shè)計(jì)好，語文課文里配上美術(shù)插圖，“圖文并茂”會(huì)使文章更生動(dòng)感人，還有數(shù)學(xué)的圖形繪畫等都用得上。與她的言談中，發(fā)現(xiàn)她笑得很開心。事后，她被全班學(xué)生選為美術(shù)科代表。每次繪畫和手工作業(yè)都能認(rèn)真完成，繪畫水平明顯提高，還主動(dòng)帶頭出版黑板報(bào)和參加市級(jí)繪畫比賽，并榮獲一等獎(jiǎng)，為學(xué)校爭了光。

筆者通過觀察比較學(xué)生前后的變化，探索規(guī)律，在其它班級(jí)中也實(shí)施這樣的個(gè)案方法，同樣取得很好的效果。此外，在平時(shí)的工作中，從細(xì)微處入手，善于發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并放大他們的閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種有效激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)課的熱情。

師生融洽促教學(xué)

在小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師教學(xué)教法也應(yīng)得體，教學(xué)形式應(yīng)多樣化，這也是上好美術(shù)課吸引學(xué)生喜歡美術(shù)課的關(guān)鍵原因。試想，一堂課中缺少人文關(guān)懷，只偏重知識(shí)技能的傳授，教學(xué)設(shè)計(jì)未抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，枯燥的知識(shí)教學(xué)令學(xué)生厭煩，單調(diào)的分析程式令學(xué)生感到乏味，陌生的作品學(xué)生本就漠然，如不能引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，更令人望而生畏。

筆者認(rèn)為，在六年級(jí)教學(xué)管理中，建立師生融洽關(guān)系，拉近距離，成為朋友，這個(gè)意義是顯而易見的。只有學(xué)生喜歡了美術(shù)老師，才會(huì)認(rèn)真積極地參與美術(shù)課，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生感情。有了情感，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣了，才會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去探究，去和其他人交流。一堂課，如教師一味的去講些枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生大多會(huì)皺緊眉頭，昏昏欲睡；如教師一開始就有意地引入活動(dòng)或者游戲，來點(diǎn)幽默風(fēng)趣的話題激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課會(huì)精彩。有個(gè)別學(xué)生本身不愛交流，卻非常喜歡畫畫，上課總是悶著頭畫呀畫，遇到問題也不問，在課堂中成了孤立群。其實(shí)筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并不是不愛交流，只是因?yàn)殚L時(shí)間在課堂上不說話形成了一種習(xí)慣。于是，筆者組織了幾次師生的團(tuán)隊(duì)合作，希望通過這種方式讓他們和老師、同學(xué)交流互動(dòng)，培養(yǎng)交往能力，擴(kuò)大參與面。例如，課前在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，然后小組討論探究得出實(shí)踐方法或技法，形成小組探究觀點(diǎn)。故意讓不愛說話的學(xué)生擔(dān)任小組長，通過“金點(diǎn)子”匯報(bào)交流，得出自主學(xué)習(xí)探究后易學(xué)易用的方法。另外，教師滲透式指導(dǎo)學(xué)生，參照探究后的有效方法進(jìn)行個(gè)人或小組輔導(dǎo)，做到人人有事可做，這樣學(xué)生主體能動(dòng)性提高了，自然參與課堂的學(xué)生就多了。

尊重愛好，多樣學(xué)習(xí)

只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)這門學(xué)科感興趣了，才會(huì)去體驗(yàn)和感悟生活，才會(huì)用一雙美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊?？擅總€(gè)學(xué)生有自身的特點(diǎn)，了解學(xué)生的喜好是非常重要的，只有根據(jù)學(xué)生愛好設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)形式，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的組織能力，課前給學(xué)生講有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及耐人尋味的故事，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且會(huì)讓他們期待下一次美術(shù)課的到來。課前小游戲，可以給他們安排“工作”，讓他們自己出謀劃策，參與游戲的全過程，從而激發(fā)學(xué)生熱愛課堂。六年級(jí)的學(xué)生有自己喜愛的活動(dòng)，教師可以根據(jù)大部分學(xué)生的喜好，進(jìn)行課堂調(diào)整。男孩子大部分喜歡打籃球、跑步，基于這種情況，告知學(xué)生，美術(shù)和體育有很多相似的地方。比如體育中的投籃動(dòng)作，在美術(shù)中就要對(duì)它進(jìn)行分解，然后一步一步呈現(xiàn)在紙上。如果你真正喜歡籃球，應(yīng)該對(duì)它有更深的了解，把打籃球和繪畫結(jié)合起來，大部分男孩子對(duì)此非常感興趣。女學(xué)生興趣則非常廣泛，聽流行歌曲更是喜歡，預(yù)備鈴兩分鐘時(shí)間可讓他們高唱一首流行歌曲，振奮心情，所謂音美不分家就在于此。在教學(xué)六年級(jí)第5課《音樂會(huì)》課堂中，學(xué)生們用繪畫方式表現(xiàn)音樂節(jié)奏，他們?nèi)砍两谝魳放c美術(shù)的交流中了。

篇7

我極不情愿的拿出語文書，趴在桌子上等著老師來上課。老師來了，我們開始上課。

張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語圈出來讀一遍，再標(biāo)出段落序號(hào)。我只標(biāo)出段落序號(hào)，因?yàn)槲遗略~語畫錯(cuò)，等著老師來公布答案。接著老師也公布了答案。

之后老師開始提問題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事。”全班沉默了一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽的見！接著有幾個(gè)同學(xué)舉起手，越來越多。我也舉了起來，但是我根本就不會(huì)，因?yàn)槲抑览蠋熤粫?huì)叫不舉手的同學(xué)。我把手舉得高高的，被張老師看見了，叫我來回答問題，我頓時(shí)呆若木雞！

我站了起來，心想∶老天對(duì)我也太不好了，沒辦法，誰叫我聰明反被，我只能回答問題了。我想了想，說：“課文主要講美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，一位父親為了救自己的孩子，經(jīng)過了長達(dá)38個(gè)小時(shí)的挖掘，把自己的的兒子及他的同學(xué)救出來的感人故事。”張老師聽了說∶“很好，請(qǐng)坐。”接著又說∶“大家把它寫下來！”坐下之后，心想：原來我這么聰明，看來學(xué)語文是一件很容易的事，以后我一定要學(xué)好語文。

篇8

做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語文教師與七年級(jí)語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個(gè)人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級(jí)語文來說，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們在處理課文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過這樣一個(gè)抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級(jí)的語文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；趣味性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)存在一些局限，而趣味性語文教學(xué)的開展能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。為此，小學(xué)語文教師教學(xué)需要調(diào)動(dòng)一切因素構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語文課堂。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)，以長春版小學(xué)語文教材為例，從兩個(gè)方面分析如何實(shí)現(xiàn)趣味化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。

1生活化語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

生活化小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)需要教師將小學(xué)語文教學(xué)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的具體化。生活化語文趣味課堂的構(gòu)建需要語文教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極尋找小學(xué)語文教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并利用現(xiàn)有的資源提升小學(xué)語文課堂的生活性和趣味性。比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)二年級(jí)語文《讀?！芬徽n時(shí)，教師可以從學(xué)生眼中的大海為題進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并組織學(xué)生討論自己所理解的大海。之后，教師可以組織學(xué)生到大自然中觀察大海，通過學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活景象的了解和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2在不同的語文文章體裁中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學(xué)語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點(diǎn)符合兒童語文學(xué)習(xí)需要。因此，教師在講授童話故事的時(shí)候可以利用多媒體課件為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以通過幻燈片的播放讓學(xué)生對(duì)這則童話故事形成基本的了解，在學(xué)生對(duì)童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行童話故事的表演，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)問題，古詩對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力有著很高的要求?；诖?，在古詩教學(xué)中教師采用不同的教學(xué)策略。比如對(duì)于敘事詩的教學(xué)，教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學(xué)生理解古詩的敘事內(nèi)容。對(duì)于山水田園詩的教學(xué)，教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻，通過課件引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩情境的理解，發(fā)揮想象力進(jìn)一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響意義，因此，需要小學(xué)語文教師調(diào)動(dòng)一切因素提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。而趣味化語文課堂的構(gòu)建是提升語文教學(xué)效果的重要方式，不僅能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在輕松愉悅中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)，是未來語文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

作者:王月嬌 單位:吉林省鎮(zhèn)賚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣化教學(xué)；實(shí)施

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上提高閱讀能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生自主地投入到語文學(xué)習(xí)中去，愛上語文，而不再將語文視作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，那么，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂的趣味性

如今，多媒體已走進(jìn)我國的大部分中小學(xué)課堂，成為重要的教學(xué)工具。多媒體技術(shù)最適用于小學(xué)語文課堂，一方面能夠增添課堂的趣味性，另一方面也可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，靈活應(yīng)用。其次，積極參加專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，提高使用多媒體的本領(lǐng)。要知道如今對(duì)多媒體的使用早已不是幻燈片的制作與放映那么簡單了，電子白板的使用、展臺(tái)的展示、東師理想軟件等等應(yīng)運(yùn)而生，都需要教師在教學(xué)過程中不斷地為自己充電，向?qū)W生展現(xiàn)更加精彩的自己和課堂。最后，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的利與弊，靈活運(yùn)用，趨利避害。多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，如果利用不好，會(huì)成為課堂的束縛，反而會(huì)畫蛇添足。這就要求教師對(duì)多媒體的使用要不斷地熟練，達(dá)到精益求精的程度，真正地實(shí)現(xiàn)為我所用、學(xué)以致用。例如，在講授《稻草人》這一課時(shí)，為了拉近學(xué)生與課文之間的距離，我精心制作了多媒體課件，將作者葉圣陶的簡介、代表作品和照片一同呈現(xiàn)在了大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前先來了解一下作者和寫作背景，以便于學(xué)生能夠更好地理解課文。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)能力，也能夠借助資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之多媒體具有容量大、效率高的特點(diǎn)，不失為一種良好的教學(xué)方法。

二、以生為本，提高語文教學(xué)

1.探究教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即讓學(xué)生成為課堂真正的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，教師要充分凸顯學(xué)生的主體性，切忌本末倒置。在傳統(tǒng)的語文課堂上，課堂幾乎是教師一個(gè)人的，滔滔不絕，口若懸河，全然不顧學(xué)生是否跟得上教師的思路，教師所講授的信息又能夠接收到多少并且進(jìn)行理解與記憶。在新課程改革的大背景下，不妨嘗試實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在接近獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)中通過自己的努力得出答案。首先，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己在課堂上所起到的只是引導(dǎo)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改的要求，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已摸索出自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不妨在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組合作等方式進(jìn)行探究式教學(xué)；最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分凸顯學(xué)生的主體性，爭取讓每一名學(xué)生都參與到課堂中來，感受到自己的存在感，成為課堂真正意義上的主人，只有這樣才能結(jié)合每名學(xué)生的不同情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。例如，在講授《畫蛇添足》這則寓言故事時(shí)，我并沒有按照往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生“掃清字詞障礙―概括主要內(nèi)容―梳理文章結(jié)構(gòu)―總結(jié)中心思想”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式將重點(diǎn)生字詞畫出來，當(dāng)堂提問并且由學(xué)生之間互相解答，出現(xiàn)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)的字再由我進(jìn)行明確。其次，我拋出幾個(gè)問題：說一說小文講了一件什么事？故事是怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？結(jié)果是怎樣的呢？能用自己的話說一說嗎？這樣一來，學(xué)生帶著問題再讀課文，小組之間可以進(jìn)行討論和交流，在探究的過程中將問題的答案逐漸明晰。其實(shí)，語文學(xué)科的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，只要學(xué)生能夠擁有自己的觀點(diǎn)，并且能夠自圓其說就可以，小學(xué)生更是如此，教師不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛他們的思想，只要問題設(shè)置得符合思維邏輯，學(xué)生經(jīng)過一定的思考，都會(huì)得出近乎標(biāo)準(zhǔn)的答案。不僅學(xué)生會(huì)享受到成功后的喜悅和小小的成就感，教師也會(huì)收獲滿滿，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的重要作用。

總之，除了上文介紹的教學(xué)模式外，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，還有很多行之有效的教學(xué)方法，等待著我們充分發(fā)揮自己的聰明才智去挖掘潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢，并且熟練地運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓我們的小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩，高效而又充滿趣味性，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而在語文的海洋里自由自在地遨游，讓語文成為生命的需要，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：