導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生活二三事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中生活的頭一曲自然是我們唱的最久的教室進(jìn)行曲。朗朗的讀書聲是這首曲子的主旋律。上課，老師迎著我們歡快的歌聲走進(jìn)教室，又踏著如釋重負(fù)的音符離去。課間，一些在課堂上默默無(wú)聞，碌碌無(wú)為的同學(xué)就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好的發(fā)泄一下。有的同學(xué)仰天一吼，后去了課堂上的勞困;有的同學(xué)打打鬧鬧，“活動(dòng)身體”;有的同學(xué)想出去走走，但又怕被任課老師說(shuō)成不認(rèn)真預(yù)習(xí)。初中老師不同于小學(xué)老師的地方不僅是知識(shí)，還有小學(xué)老師不曾習(xí)得的【拖堂曲】，雖說(shuō)這是為了多教給我們一點(diǎn)知識(shí)，單卻無(wú)情的剝奪了我們自由的時(shí)間。

初中生活對(duì)于我們住校生來(lái)說(shuō)，宿舍生活也是一首令人難忘的曲子。曲中有風(fēng)趣幽默的舍友，夜夜相伴的愛(ài)床，引人發(fā)笑的趣事，鐵面無(wú)私的老師……在我們宿舍的南邊，有一個(gè)日夜污水流淌的水處理廠，臭氣熏天。而在北邊，是充滿新鮮空氣的草坪和那可望不可即的女生宿舍。在真可謂是兩重天。每晚，我們宿舍的五個(gè)人都會(huì)舉行一次是大是小的臥談會(huì)。會(huì)議的大小自然是取決與我的忍耐程度。說(shuō)是會(huì)議，其實(shí)就是聊天。但“常在河邊走，哪能不濕鞋”臥談會(huì)很有可能會(huì)在老師的呵斥中結(jié)束，后果自然不可設(shè)想。

草場(chǎng)上也時(shí)常飄動(dòng)著我們青春活力的曲子?？?，那個(gè)以不亞與劉翔沖刺速度沖向終點(diǎn)的“長(zhǎng)麻桿”正是我們的體育課代表。他以腿長(zhǎng)速度快的優(yōu)勢(shì)力壓群雄，奪得桂冠。緊隨其后的同學(xué)一臉的疲憊與無(wú)奈——誰(shuí)讓他硬件好!

篇2

剛進(jìn)初中的第一次集訓(xùn)——軍訓(xùn)。

為期2天的軍訓(xùn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但內(nèi)容卻豐富多彩。在這兩天里，有艱苦，但也有快樂(lè)。

在教官的口令下，在學(xué)校操場(chǎng)，我們學(xué)習(xí)著一個(gè)個(gè)軍人所必須具備的姿勢(shì)。

“正步走，大臂小臂成直角，手要放在胸前，后面的手要伸直、抬高，腿要踢出去，離地面30公分，砸下去，然后換腿，換手，再繼續(xù)，就像這樣……”教官標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)，讓每一個(gè)人都羨慕不已，“一排一排的來(lái)，第一排！”

我滿懷信心地做好了準(zhǔn)備的姿勢(shì)，想走出最好的姿勢(shì)，可效果卻令人大跌眼鏡——那走里的樣子，不是一個(gè)活生生的企鵝嗎？

回頭來(lái)，繼續(xù)“欣賞”其他同學(xué)的姿勢(shì)吧！

看著她那好像唱戲走臺(tái)似的，邁著大步，兩手彎曲，前后各一，還楨有些京劇風(fēng)味呢！再看這一個(gè)個(gè)的，活脫脫的一群鴨子，一搖一擺地在走路呢！

“真是太……太……”全班同學(xué)看著自己和同學(xué)這樣，不由得笑了起來(lái)。

“笑什么，有什么好笑的！”

一聽(tīng)教官這口氣，我們立馬安靜了下來(lái)。

有喜也有悲——考試

放松了幾天，也不怎么緊了，可誰(shuí)之，一枚炸彈就這樣不知不覺(jué)投了下來(lái)。

“這星期考試！”當(dāng)老師公布這個(gè)消息時(shí)，全班同學(xué)的心都揪了一下。

大家都希望這一天永遠(yuǎn)不要來(lái)，可這一天，還是來(lái)了。大家滿懷希望能獲得好分?jǐn)?shù)，可事與愿違，成績(jī)單發(fā)下來(lái)后，大家的臉上都之剩下了無(wú)盡的失望。

篇3

論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

《教育大辭典》指明，語(yǔ)文課外閱讀“是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對(duì)課外閱讀要求作過(guò)描述:“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過(guò)2本書;(3)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺(jué)費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日?qǐng)?bào)》對(duì)廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。

時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)

“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒(méi)有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒(méi)有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。

二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛(ài)好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃如下:

三、“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動(dòng)

將計(jì)劃付諸行動(dòng)是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問(wèn)題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒(méi)了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:

一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來(lái)有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動(dòng)筆墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書本上劃畫符號(hào)，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識(shí)、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請(qǐng)他人(老師、同學(xué)或家長(zhǎng))幫忙監(jiān)督提醒。

篇4

然而，筆者在教育一線多年，親身感覺(jué)到初中生課外閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀，甚至令人擔(dān)憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)課本推薦進(jìn)而閱讀名著的學(xué)生不多，完整閱讀過(guò)新課標(biāo)規(guī)定初中生必讀的10部名著則少之又少，這是為什么？筆者經(jīng)過(guò)在學(xué)生中走訪調(diào)查以及深層次的思考，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)原因：

一、當(dāng)代快餐文化的影響

隨著我國(guó)推行改革開放，外來(lái)文化逐漸侵入我國(guó)，加之人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們的閱讀也越來(lái)越變得務(wù)實(shí)。閑暇之余供人們消遣的讀物開始走俏，置身于這種環(huán)境下中學(xué)生難免不受影響。于是，流行歌曲、電視劇、電腦游戲、動(dòng)漫、時(shí)尚雜志等逐漸占據(jù)了初中學(xué)生課余的大部分時(shí)間。就此，視聽(tīng)代替了閱讀，娛樂(lè)、感官刺激代替了深層次的思考，學(xué)生越來(lái)越難以靜下心來(lái)閱讀文學(xué)名著。稍好一點(diǎn)的是有的學(xué)生通過(guò)其他途徑了解作品，如影視劇、漫畫書、改寫本（青少年版）等熟悉情節(jié)，但需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是這都不是文學(xué)作品的閱讀，事實(shí)上也代替不了文學(xué)作品的閱讀。（況且有些作品編導(dǎo)進(jìn)行了“戲說(shuō)”，有些編導(dǎo)自己對(duì)作品理解本身就有誤）

二、所選名著本身的因素

初中課本所選以及新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著，無(wú)論是中國(guó)的作品，還是外國(guó)的作品，作品所反映的年代都是遠(yuǎn)離當(dāng)今學(xué)生的生活，學(xué)生大都不了解作品創(chuàng)作的背景，且文化、習(xí)俗、語(yǔ)言存在差異，故事節(jié)奏較慢等，學(xué)生普遍提不起閱讀的興趣。再加上每部作品都有一定的“厚度”，必定要有很長(zhǎng)的閱讀時(shí)間作保證。

三、急功近利思想作怪

盡管我們今天在大力提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是，升學(xué)仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的頭等大事。為此，一有空余時(shí)間，家長(zhǎng)常常讓孩子補(bǔ)課、做題，即使學(xué)生想看書，也必定要看學(xué)習(xí)類書籍。在他們看來(lái)，文學(xué)名著是閑書，完全可以不看，看了則完全是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上各門功課繁重的作業(yè)壓力，使得學(xué)生確實(shí)也沒(méi)有時(shí)間作保證來(lái)閱讀文學(xué)名著。

四、考查方式的不完備

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管中考中設(shè)置了名著考試題，仍引不起學(xué)生對(duì)閱讀名著的重視。就分值來(lái)說(shuō)，往往只有4~5分。對(duì)中考總分一百幾十分試卷來(lái)說(shuō)顯得微不足道。就考查內(nèi)容來(lái)說(shuō)，往往來(lái)自課文節(jié)選部分，無(wú)助于對(duì)全書的了解。由于考查量小，在老師特急猛補(bǔ)情況下，學(xué)生一般可輕松應(yīng)對(duì)。可是由于沒(méi)有閱讀過(guò)整部作品，記得快，忘得也快，過(guò)不了多久，作品中的人物情節(jié)就都不清楚了。

五、教材設(shè)置的不可操作性

課本中的名著推薦與閱讀，大多安排在二三個(gè)單元之后，此時(shí)的一學(xué)期的教學(xué)正處于中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，學(xué)生往往抽不出大把時(shí)間進(jìn)行閱讀。盡管課本中設(shè)置了一些精彩片斷，可片斷的閱讀無(wú)助于學(xué)生對(duì)全書的整體把握，所以一些思考交流題學(xué)生無(wú)法進(jìn)行。一些學(xué)生在老師的推薦下可能對(duì)名著產(chǎn)生了興趣，可等到假期，時(shí)間也會(huì)沖淡了閱讀的欲望。

如何讓學(xué)生在老師的推薦下進(jìn)行名著的閱讀，筆者也嘗試過(guò)一些方式，如把名著的推薦與閱讀放在學(xué)期的結(jié)束，讓學(xué)生有一個(gè)完整的閱讀時(shí)間，同時(shí)布置學(xué)生寫讀后感，在新學(xué)期剛開始時(shí)進(jìn)行一些問(wèn)題抽查等。初步來(lái)看，效果尚可。

篇5

那天的開學(xué)典禮，在那個(gè)伴隨了我們兩年的操場(chǎng)上，短短的兩小時(shí)，讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)思想與心靈的洗禮。領(lǐng)導(dǎo)的殷殷厚望，同學(xué)的獲獎(jiǎng)感言，家長(zhǎng)的聲聲祝福，時(shí)不時(shí)地在操場(chǎng)上空響起?？粗@么多優(yōu)秀的同學(xué)，連站在操場(chǎng)上的幾棵大樹都高興地笑彎了腰；天空中，一只只閑游的鳥兒，都拉著手兒前來(lái)祝賀。但此時(shí)，從因一步之遙而被獎(jiǎng)學(xué)金拒之門外的同學(xué)眼中，我也看出了一種立志與不服的殺傷力，誰(shuí)能否定，他們?cè)谧詈箨P(guān)頭會(huì)成為黑馬殺出重圍？

一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，一個(gè)個(gè)校園之星，如璀璨群星?？粗绱硕嗟木⒑褪种袇^(qū)區(qū)的三等獎(jiǎng)，心中油然升起一股莫名的恐慌。望古時(shí)曹沖十二三歲便聰穎過(guò)人，稱象一事家喻戶曉，看古時(shí)諸葛孔明四五歲便機(jī)敏不止，每日隨父母耕讀于田中，見(jiàn)古時(shí)周瑜十五六便成大業(yè)，作將軍，名揚(yáng)四海……正所謂少年當(dāng)有成，想我們十四五歲正當(dāng)年少，在這初三當(dāng)口，豈能被緊張狀況折磨得夠嗆！我們不應(yīng)把初三當(dāng)成一個(gè)令人消瘦的魔鬼，若是聞風(fēng)喪膽豈不是更敗得狼狽不堪。其實(shí)初三就像一座決定生死的浮橋，既可渡你至成功彼岸，亦可把你阻在成功之外，我們不可就此倒下，若是在此關(guān)鍵的一步倒下，豈不落個(gè)全盤皆輸?shù)南聢?chǎng)！

長(zhǎng)輩們說(shuō)：十年努力，看一步。既然初三已經(jīng)開始，就應(yīng)好好地想辦法應(yīng)對(duì)，以一種輕松的心情去看待，以一種拼搏的態(tài)度去對(duì)待。若能在初三拿著優(yōu)秀高中的錄取書離開，那才是對(duì)為照顧我們而嘔心瀝血的父母的最好解釋，老師也會(huì)因勞而有獲備感欣慰。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)　課外閱讀

閱讀能力是語(yǔ)文基本能力，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素質(zhì)的高低同能否擴(kuò)大閱讀面有很大的關(guān)系。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：7-9年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。2000年3月，國(guó)家教育部第一次明確具體地指定了中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀書目，其中初中10部，并規(guī)定了學(xué)生的閱讀總量。但大多數(shù)初中生都不能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀或閱讀效果差。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中總結(jié)出下面幾種解決方法。

一、課內(nèi)講讀與課外閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文課文名著的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但它所選內(nèi)容多是節(jié)選，只以蜻蜓點(diǎn)水似的在學(xué)生面前呈現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的部分知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探索空間，給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀名著的有利條件。教師如果只講語(yǔ)文課文的名著，學(xué)生理解不深。因此，教師要把課本上的節(jié)選內(nèi)容講活講好，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，溝通課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。這樣學(xué)生就會(huì)把閱讀興趣延伸到課外。如學(xué)習(xí)了名著推薦與閱讀一課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的三個(gè)精彩片段，學(xué)生對(duì)書中的人物形象就有了基本的了解，就對(duì)閱讀全書產(chǎn)生了興趣而自發(fā)地去閱讀。

二、課前演講與課外閱讀相結(jié)合

這里的課前演講指的是語(yǔ)文課前先安排二三分鐘時(shí)間，圍繞規(guī)定的話題，按學(xué)號(hào)的順序每次有一名學(xué)生演講的形式。這些話題可以是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和時(shí)事組織的，也可以是學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容歸納和提交的。這種演講的目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的能力，提高學(xué)生閱讀課外書籍的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好話題和說(shuō)話的過(guò)程，如可設(shè)計(jì)《名人傳記中的故事》《我喜愛(ài)的一本書》等話題。這要求演講者在演講之前必須先說(shuō)出書名和作者，要求用一句話概括文章的主要內(nèi)容，再用簡(jiǎn)短的幾句話概括文章的大意，最后還要揭示文章的主旨和對(duì)自己的啟示。每次演講結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生共同評(píng)議和打分。評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)有十項(xiàng)，每項(xiàng)十分，滿分為一百。這些標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)方面。內(nèi)容方面有三項(xiàng)：健康、忠于原著、不重復(fù)別人的內(nèi)容；表達(dá)方面有六項(xiàng)：中心明確，條理清楚，敘議生動(dòng)，語(yǔ)言流利，無(wú)背稿子的痕跡，不用方言土語(yǔ)；儀表方面一項(xiàng)：自然大方。全班學(xué)生邊聽(tīng)邊打分，評(píng)議時(shí)指定三個(gè)學(xué)生作評(píng)價(jià)并報(bào)出分值，然后按高分到低分由全班表決，只要某個(gè)分值過(guò)半數(shù)，便定為該演講學(xué)生的成績(jī)。最后由教師總結(jié)，肯定演講的成功之處，指出還需改進(jìn)的地方。學(xué)生都重視自己的演講，有效地推動(dòng)了課外閱讀。

三、原著閱讀與簡(jiǎn)本閱讀、解讀本閱讀相結(jié)合

很多初中生都喜歡閱讀原著，剛開始的時(shí)候熱情很高，可是看到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)校圖書館在采購(gòu)原著的同時(shí)也采購(gòu)一些解讀本推薦給學(xué)生閱讀。解讀本首先對(duì)名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等一一進(jìn)行解讀，學(xué)生在閱讀完解讀本后再回過(guò)頭來(lái)閱讀原著，就會(huì)感知作品中的人物形象、欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言了。原因二是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間看完大部頭的原著。這就要求學(xué)校圖書館采購(gòu)一些適合學(xué)生閱讀的縮寫本和改寫本，這兩種本比原著通俗易懂，作品的主題思想、人物內(nèi)涵更容易使學(xué)生理解。學(xué)生讀后節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了閱讀的效果，當(dāng)然這也要視文章的具體內(nèi)容而言。

四、使用多媒體與課外閱讀相結(jié)合

有的名著創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，內(nèi)涵較深較抽象，學(xué)生不理解，有的學(xué)生讀的原著多了缺乏新鮮感就不愿讀了。這種情況我們可以利用多媒體教室播放根據(jù)名著改編的影片，看過(guò)影片后再讓學(xué)生讀原著。這樣可以使原本抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生通過(guò)觀察人物的表演更容易理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高了閱讀興趣、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和文學(xué)鑒賞能力，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生說(shuō)明，不能用對(duì)影視文本的解讀來(lái)代替文本閱讀。

五、將課文中其他學(xué)科的名著和新出版的優(yōu)秀文學(xué)作品作為課外讀物

在新課改之前，關(guān)于中學(xué)生閱讀的名著，語(yǔ)文教師注重的一般指?jìng)鹘y(tǒng)的文學(xué)名著。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課外讀物的建議中則要求：閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)名著，科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。因此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的只注重傳統(tǒng)文學(xué)名著的觀念，讓學(xué)生注重傳統(tǒng)文學(xué)名著的同時(shí)，也注重新出版的具有時(shí)代氣息的文學(xué)名著作品、科幻名著、科普名著和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文著作等。這樣才能不厚古薄今，才能讓學(xué)生既接受古代文學(xué)的滋養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)，又能學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)，豐富知識(shí)世界；既能回顧輝煌歷史，又能關(guān)注現(xiàn)實(shí)，也能展望充滿希望的未來(lái)。這樣才能為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣。

六、多種活動(dòng)與課外閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文的外延是生活。這就決定了語(yǔ)文課文的豐富性，這也就為我們組織各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。我們依據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容開展了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如做成語(yǔ)接龍游戲，舉行成語(yǔ)故事會(huì)；進(jìn)行唐詩(shī)宋詞朗誦比賽；制作魯迅、莫泊桑、契訶夫等作家手抄小報(bào)；開展寫小小說(shuō)比賽會(huì)；開展詞語(yǔ)歸類、名句名段歸類的擂臺(tái)，比誰(shuí)找得多找得好；開展閱讀知識(shí)，閱讀心得筆記競(jìng)賽；學(xué)生作品集展評(píng)，閱讀專題講座，閱讀專題探討，課本劇表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)展示了學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生享受到了閱讀收獲的滿足與喜悅，參與課外閱讀的積極性空前高漲。

總之，針對(duì)當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要注意總結(jié)適合的方法，富有個(gè)性的教育技巧，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué)質(zhì)量 提高 策略 探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0070-01

在初中歷史學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是主要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入方法、教學(xué)方式方面探究了教學(xué)質(zhì)量的提高策略。

一、豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效可行的方法，能夠讓學(xué)生如臨其境地感知知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容；有利于將學(xué)生帶進(jìn)書本內(nèi)容描繪的歷史背景中，讓他們受到情感震動(dòng)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中又自然而然地樹立唯物主義歷史觀。

例如：教學(xué)“和同為一家”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，教師可利用多媒體播放藏歌《唉馬林兒》：“正月十五那一天，文成公主答應(yīng)來(lái)。蓮花大壩不用怕，有百匹善走駿馬來(lái)接你……今天公主來(lái)到……從此幸福又繁榮，這是漢藏友好的象征……”通過(guò)歌曲，營(yíng)造出歷史背景氛圍，讓學(xué)生如臨其境。然后讓學(xué)生閱讀書本中關(guān)于“吐蕃使者求婚”內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們以角色表演的形式來(lái)表述有關(guān)內(nèi)容。接著閱讀有關(guān)“文成公主西行”以及“文成公主入藏”的內(nèi)容，同樣進(jìn)行小組合作，以表演的形式表述有關(guān)內(nèi)容。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)情境與表演活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也讓學(xué)生在表演中體會(huì)到了漢藏和同為一家的意義。

二、靈活的導(dǎo)入方法，喚起學(xué)生求知欲望

教學(xué)是一門藝術(shù)，在于能否讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。而若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，也并非那么簡(jiǎn)單，其中新課導(dǎo)入則是重要環(huán)節(jié)之一。有效的新課導(dǎo)入，可以渲染氛圍，能夠?qū)W(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，讓學(xué)生受到情感刺激，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，喚起學(xué)生的好奇心與探知欲，為后面的課堂教學(xué)做好良好的心理準(zhǔn)備。

第一，故事導(dǎo)入法。一般而言，初中生喜愛(ài)故事。因而通過(guò)故事法來(lái)導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)意境中。如學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，教師可用“城濮大戰(zhàn)”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”等故事來(lái)導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)宋朝建立時(shí)，教師可通過(guò)“陳橋兵變”以及“杯酒釋兵權(quán)”等故事來(lái)引出新課。這樣，讓學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中。

第二，懸念導(dǎo)入法。初中生具有很強(qiáng)的好奇心，利用懸念導(dǎo)入法可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其主動(dòng)探究，積極思考。例如：教學(xué)《》時(shí)，教師可先向?qū)W生展示詩(shī)歌《炮子謠》節(jié)選（清·陳澧）：請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？請(qǐng)君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里……同學(xué)們，你們從這首《炮子謠》看出了什么現(xiàn)象與主題？有學(xué)生回答：與有關(guān)。提問(wèn)：那么，鴉片是怎樣進(jìn)入中國(guó)的？有何目的？鴉片進(jìn)入中國(guó)后給社會(huì)造成的危害有哪些？中國(guó)政府態(tài)度是怎樣的？等。學(xué)習(xí)課后，你們則會(huì)明白。

第三，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。通過(guò)這一方法，可以將新知與舊知緊密的聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。例如：教學(xué)《》時(shí)，教師可導(dǎo)入：中國(guó)近代史既是一部屈辱史，也是一部英勇抗?fàn)幨?，還是一部先進(jìn)人民的探索史。①同學(xué)們，你們回顧下19世紀(jì)末的中國(guó)，（時(shí)局圖、日落紫禁城、隱君子、揭竿而起，）請(qǐng)聯(lián)系圖片，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)19世紀(jì)末的中國(guó)局勢(shì)進(jìn)行描述。②假設(shè)我們生活于那個(gè)時(shí)代，是一群熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注國(guó)家前途命運(yùn)的愛(ài)國(guó)青年，我們?cè)撛鯓诱戎袊?guó)于水深火熱之中？③為挽救民族危亡，探索救國(guó)道路，曾做出了哪些努力？結(jié)果怎樣？讓我們一起走入當(dāng)時(shí)最著名的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)—。

三、多樣化教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這就需要教師改變單一的、枯燥的教學(xué)方式，整合不同教學(xué)方式，開展多種課堂活動(dòng)，避免流于形式。

第一，適當(dāng)運(yùn)用講讀法。在歷史教學(xué)中，由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)水平等還未完善，若一味地讓學(xué)生自主探究，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)探究困難，難以有效解決問(wèn)題。因此，對(duì)于有些知識(shí)，還需教師利用傳統(tǒng)講讀法。如分析“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成”這一知識(shí)點(diǎn)，利用講解法的效果要好于學(xué)生探究。

篇8

第一，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指定序列化活動(dòng)方案

初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段要經(jīng)歷小升初的適應(yīng)，青春期的逆反，繼續(xù)升學(xué)與就業(yè)的抉擇等問(wèn)題。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)期定期組織各種形式的活動(dòng)，防范于未然。

比如，在七年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生面臨從小學(xué)到中學(xué)的一大跨越，出現(xiàn)學(xué)科增多，作業(yè)增多，同學(xué)改變，定位不準(zhǔn)等一系列問(wèn)題，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)就容易出現(xiàn)緊張焦慮情緒。在這個(gè)階段就這些問(wèn)題在班會(huì)課上用案例的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極暗示，升入初中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，不必慌亂緊張，要勇敢而積極的面對(duì)，度過(guò)最初的疲勞期就會(huì)逐漸適應(yīng)。另外還要組織家長(zhǎng)會(huì)，家校聯(lián)手讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活。有些家長(zhǎng)比學(xué)生還要焦慮，總是在催促擔(dān)心，這種情緒會(huì)傳染給孩子，因此，要對(duì)家長(zhǎng)做相關(guān)指導(dǎo)，良好的家庭氛圍有助于孩子的良性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，序列化的活動(dòng)能提前預(yù)知學(xué)生的反應(yīng)，給家長(zhǎng)提醒的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的情緒變化，適時(shí)將一些不良行為遏制在萌芽狀態(tài)。我曾做過(guò)的上課集中精力，寫作業(yè)的速度快來(lái)，樹立人生目標(biāo)等心理活動(dòng)與班會(huì)課的有效統(tǒng)一非常成功。

第二，日常生活中，注意學(xué)生情緒上的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一對(duì)一解決

一次我值班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)回宿舍，問(wèn)她原因也支支吾吾。通過(guò)使用一些心理咨詢技巧，我了解到她的基本情況，原來(lái)這個(gè)孩子生活在一個(gè)再婚家庭，從小母愛(ài)的缺失讓她非?？释玫絼e人的關(guān)愛(ài)。在與同學(xué)的交往中由于這種心理的存在，經(jīng)常放下自尊換取朋友的溫暖。長(zhǎng)此以往，這個(gè)孩子形成了敏感的個(gè)性，容易受傷，也更容易被誘惑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我和這名同學(xué)共同努力，尋找合理的解決方法。一段時(shí)間之后，這名同學(xué)逐漸變得陽(yáng)光，并有了更多的真正意義的朋友。

在平常的工作中，關(guān)注身邊的學(xué)生，并用自己的職業(yè)敏感發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一對(duì)一的方法能從深層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也許有些孩子只是需要一些關(guān)注，當(dāng)我們以平等的態(tài)度去走近他們的時(shí)候，許多問(wèn)題背后其實(shí)很簡(jiǎn)單，更多的去理解他們，讓他們的情緒有更好的發(fā)泄口。

教育首先是人性化的，堅(jiān)持關(guān)注每一個(gè)孩子的內(nèi)心有時(shí)候與教育的時(shí)效性看起來(lái)是沖突的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有健全的心理才能成就健全的人，這有是與人的發(fā)展相統(tǒng)一的。因此，作為教育工作者，我不想成為一個(gè)教書匠，而更愿意成為一個(gè)學(xué)生心靈的陪伴著領(lǐng)路人。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，我不是一個(gè)厲害的老師，不是一個(gè)成績(jī)最優(yōu)秀的老師，可作為班主任來(lái)講，我的學(xué)生會(huì)有最難忘的初中生涯。

第三，利用電話，QQ聊天，郵箱等學(xué)生普遍用的聯(lián)絡(luò)方式與其溝通，最大限度的保護(hù)隱私，解決個(gè)人問(wèn)題

想走近學(xué)生，需要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。我公開我的聯(lián)系方式，并通過(guò)現(xiàn)代化的方式與學(xué)生建立溝通渠道，這種不見(jiàn)面的交流雖然看不到學(xué)生的肢體語(yǔ)言，可是卻能夠最大限度的保護(hù)學(xué)生的隱私，讓其有安全感。交流過(guò)程里，在個(gè)案中尋找普遍存在的問(wèn)題，再結(jié)合講課等形式將一部分情況提前預(yù)見(jiàn)，做好指導(dǎo)工作。

比如有一個(gè)階段QQ群中反應(yīng)有學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，與任課老師溝通之后，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象存在與部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中間。分析這一背后的心理原因，首先肯定學(xué)生想把作業(yè)寫好的愿望，然后讓學(xué)生分析有沒(méi)有更好的辦法解決問(wèn)題，再運(yùn)用“延遲滿足”的原理配合任課老師，先適當(dāng)降低這部分學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生足夠的信心，從源頭上解決問(wèn)題，而不是一味的訓(xùn)斥。多種形式的交流為工作提供了便利條件，更容易走進(jìn)學(xué)生的心理。

第四，定期與“問(wèn)題”學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的心理原因，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案

曾有有一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)期出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。通過(guò)走訪及談話了解到這個(gè)孩子的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是自身是一個(gè)追求完美的人，當(dāng)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)通過(guò)自己能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就出現(xiàn)了逃避行為。二是，孩子背后家長(zhǎng)老師的教育不當(dāng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。通過(guò)幾次談話孩子逐漸意識(shí)到自己的問(wèn)題，并主動(dòng)制定了具體和長(zhǎng)期目標(biāo)，還認(rèn)識(shí)到老師和家長(zhǎng)的做法是因?yàn)闅w因錯(cuò)誤產(chǎn)生的逆反，決定主動(dòng)找父母老師溝通。與此同時(shí)，我找到老師和家長(zhǎng)，指出孩子的逆反心理，大家都很配合，在我們的共同努力下孩子走回了正常的學(xué)習(xí)軌道。

篇9

［關(guān)鍵詞］兒童母語(yǔ)習(xí)得 兒童二語(yǔ)習(xí)得 影響因素

［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）10－0065－02

引言

本族語(yǔ)和母語(yǔ)通稱為第一語(yǔ)言，是兒童出生后不久便開始習(xí)得并掌握的那種語(yǔ)言。在多數(shù)情況下，第一語(yǔ)言就是母語(yǔ)，但也有的人的第一語(yǔ)言并不是母語(yǔ)。第二語(yǔ)言是泛指獲得第一語(yǔ)言之后再學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。第二語(yǔ)言指在目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言以外的語(yǔ)言。

二語(yǔ)習(xí)得研究開始于20世紀(jì)60年代末70年代初，當(dāng)今這一領(lǐng)域的研究得到了迅速發(fā)展，在各方面都有較突出的成果。關(guān)于一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得存在差異的大部分討論，主要是語(yǔ)言習(xí)得是否有一個(gè)關(guān)鍵期問(wèn)題。關(guān)鍵期理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)生物時(shí)間表，這一時(shí)間表就是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在這一時(shí)間表內(nèi)，語(yǔ)言習(xí)得會(huì)很容易。過(guò)了這一時(shí)間表，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)變得困難起來(lái)。許多二語(yǔ)習(xí)得研究者都持這種觀點(diǎn)如Scovel(1988)，long(1990)，Johnson(1992)，Patkowski(1990)和Thompson(1991)等。這些研究者普遍認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是在青春期前后，超過(guò)了這一時(shí)期，就不太有可能有像母語(yǔ)一樣純正的口音。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致人們認(rèn)為超過(guò)了十二三歲的年齡，就過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

一、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

為了了解母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之間存在的異同及其影響因素，我們以調(diào)查問(wèn)卷的方式做了研究。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇。

因本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)回憶進(jìn)行，所以，我們選擇的受試者是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)，第二語(yǔ)言是英語(yǔ)的，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生。其中從中選擇40名學(xué)生進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在正在學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言，這要有助于對(duì)第二語(yǔ)言的回憶，這使調(diào)查的準(zhǔn)確性更高些。

2.實(shí)驗(yàn)的工具。

本次實(shí)驗(yàn)采用的是問(wèn)卷調(diào)查的形式。

3.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

本次問(wèn)卷主要考察如下幾方面的內(nèi)容：

（1）可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)候。

（2）進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹的表達(dá)。

（3）課堂用于的輸入和受試者何時(shí)可以相對(duì)應(yīng)地對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題進(jìn)行輸出性表達(dá)。

（4）對(duì)事物進(jìn)行積極的或消極的評(píng)價(jià)是在何時(shí)？

（5）在日常生活中何時(shí)用英語(yǔ)對(duì)數(shù)字的表達(dá)如：詢問(wèn)時(shí)間或日期，表達(dá)日期或時(shí)間。

（6）在何時(shí)可以在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行情感表達(dá)？

（7）何時(shí)可以在某些場(chǎng)合會(huì)選擇用英語(yǔ)和朋友進(jìn)行交流？

（8）何時(shí)有用英語(yǔ)幫助過(guò)他人嗎？

4.調(diào)查結(jié)果分析。

圖表1

從圖表1可以看出從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)者，其中包括第一次學(xué)習(xí)英語(yǔ)地點(diǎn)在學(xué)校的20名，第一次在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的5名，第一次通過(guò)家教學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)為2名。從初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)為13名，并且這13名學(xué)生第一次開始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地點(diǎn)均為學(xué)校。所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比重多，初中開始學(xué)英語(yǔ)的相較少些。這時(shí)我們對(duì)數(shù)據(jù)在有關(guān)年齡問(wèn)題方面進(jìn)行考慮。

圖表2

注：把打招呼、簡(jiǎn)單的姓名介紹歸入簡(jiǎn)單性表達(dá)，在圖表中體現(xiàn)為“簡(jiǎn)單”，把一些情感表達(dá)、生活日常用語(yǔ)歸入復(fù)雜性表達(dá)，在圖表中體現(xiàn)為“復(fù)雜”。

從圖表中我們可以看出，開始會(huì)用簡(jiǎn)單性表達(dá)，在總?cè)藬?shù)中小學(xué)占的比率較高，其中復(fù)雜性表達(dá)輸出在初中開始的人數(shù)占總的比重多。

結(jié)合表1，我們來(lái)看表2，雖然在小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)占總?cè)藬?shù)的比重較大，但是能夠進(jìn)行較復(fù)雜的表達(dá)時(shí)大多數(shù)卻是在初中以后，從此我們可以看出，年齡也是能夠流利表達(dá)更為復(fù)雜的言語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵因素，正如我們前面提到的關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論，青春期前后是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，初中生正是處在這一時(shí)期，所以，這一時(shí)期他們的語(yǔ)言表達(dá)自然會(huì)更加流利，或者說(shuō)能更好用復(fù)雜的句子自如表達(dá)自己的思想。

篇10

關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn)； “得”與“失”； 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0183-01

科學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)將是生物學(xué)的世紀(jì)。眾所周知，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究知識(shí)等能力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。自新課改以來(lái)，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中得到了很大的重視和改觀。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不斷得到重視的同時(shí)，也面臨一些客觀因素的考驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)可能面臨“得”而復(fù)“失”之問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的“得”

隨著新課改的不斷深入，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中也越顯關(guān)鍵而重視，特別是“普實(shí)”以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施的落實(shí)使實(shí)驗(yàn)的設(shè)施器材都大有改觀，條件的改善使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的過(guò)程中也日漸體現(xiàn)其內(nèi)在的作用。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，是一種無(wú)法強(qiáng)迫的自覺(jué)求知的動(dòng)力，濃厚的興趣是學(xué)生求知學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈的動(dòng)力源泉。例如，一個(gè)植物枝條插到紅黑水中，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)莖的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過(guò)程、現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋等方面也會(huì)產(chǎn)生直接和間接的興趣。學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)給他們以激勵(lì)，帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。這樣使掌握的知識(shí)更加鮮明直觀，而對(duì)于學(xué)生，興趣往往就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接來(lái)源。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，觀察也是生物實(shí)驗(yàn)的基本方法之一。實(shí)驗(yàn)常常運(yùn)用觀察的方法，使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的事物，從相似的事物中找出差異，以及從差異中找出相同或相似之處。例：在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”中，首先觀察菜豆種子和玉米種子的外形以及種子外表的細(xì)小結(jié)構(gòu)，再利用放大鏡觀察種子內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行對(duì)比，再總結(jié)比較得出單子葉植物(玉米種子)和雙子葉植物種子(菜豆種子)的異同點(diǎn)。這樣通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生識(shí)記了種子的結(jié)構(gòu)及各個(gè)部分結(jié)構(gòu)的主要功能，明確了雙子葉和單子葉植物的概念。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的聰明來(lái)自他的手指頭”。一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了“動(dòng)手”的重要性。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)一個(gè)目的之一就是操作能力的培養(yǎng)。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，首先進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，依次按照“擦”“滴”“取”“展”“蓋”“染”“吸”步驟，然后用顯微鏡觀察時(shí)，要按“取鏡”“安放”“對(duì)光”“觀察”“收鏡”等步驟進(jìn)行，在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的最好載體。現(xiàn)行人教版初中生物探究實(shí)驗(yàn)比重很大，如“光對(duì)鼠婦生活的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“饅頭在口腔中的變化”、“探究反應(yīng)速度”、“魚鰭在游泳中的作用”……在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以不完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作相應(yīng)改變。開放性的探究活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力、思考能力以及合作精神，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力提供自由空間。

5.提高教學(xué)成績(jī)。生物是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它的系統(tǒng)知識(shí)很大程度上都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)本身。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)外，也加強(qiáng)了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠不斷提高學(xué)生的生物成績(jī)。

二、實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的“失”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能給我們師生帶來(lái)許多收獲和喜悅，也正因?yàn)槿绱耍飳?shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中得到重視和實(shí)施?？墒?，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不總是一帆風(fēng)順、十全十美，許多客觀因素在嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面實(shí)施。另外，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試考試并沒(méi)有消除，要“成績(jī)”還是要“素質(zhì)”？實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的各種客觀因素不僅僅如此，教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)也因諸多困難而被任課教師或?qū)W校忍痛割愛(ài)，面臨“失”的問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較短缺。雖然近年來(lái)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施都有了很大的改善，但是很多方面并沒(méi)有跟上教學(xué)發(fā)展的需求。筆者所在的學(xué)校一個(gè)年級(jí)就有十二三個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)室卻只有一個(gè)。班級(jí)及人數(shù)的大幅度增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、用品不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)與教學(xué)往往不能同步，“飯冷茶涼”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有配備實(shí)驗(yàn)教師。有的分組實(shí)驗(yàn)課工作量很大，光是準(zhǔn)備時(shí)間就得需要一兩天或甚至更長(zhǎng)。例如，“觀察草履蟲”中，草履蟲的培養(yǎng)需要一兩個(gè)星期，實(shí)驗(yàn)課前還得將顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、棉花、吸水紙等分發(fā)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后還要收拾。原本任務(wù)已很繁重的任科教師，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要完成大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，增加了教學(xué)的難度。

3.課時(shí)安排不足。從現(xiàn)行的生物教材來(lái)看，實(shí)驗(yàn)量已經(jīng)大大增加，可是學(xué)校在課時(shí)安排上并沒(méi)有增加。另外，許多探究實(shí)驗(yàn)，受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，如“種子萌發(fā)的條件”、“綠葉在光下合成有機(jī)物”、“探究酸雨對(duì)生物的影響”等。

4.班級(jí)人數(shù)過(guò)多?，F(xiàn)在的學(xué)校班級(jí)多人數(shù)也多，課堂調(diào)控難度大，組織分組實(shí)驗(yàn)的難度更大。五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多空間小，往往五六個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多，做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)，經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)明白怎么回事，就下課了。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果低。

5.重視不夠。近年來(lái)初中生物學(xué)為非中考科目，淪為“副科”，向來(lái)得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的“副產(chǎn)品”，更得不到應(yīng)有的重視。另外，生物學(xué)作為統(tǒng)考和會(huì)考科目，有的教師一味追求成績(jī)而可能選擇“黑板實(shí)驗(yàn)”。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

新課標(biāo)要求加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而初中生物實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施有助于這一教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校不但要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以加強(qiáng)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，特別是主管部門領(lǐng)導(dǎo)重視，加大資金投入，充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及器材。

2.加強(qiáng)師資力量，配備生物實(shí)驗(yàn)員，減少生物教師工作量。

3.適當(dāng)增加課時(shí)，即在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下適當(dāng)增加課時(shí)，這樣可以讓教師的教學(xué)具有一定的彈性，便于更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.提高生物教師個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全身心投入，不計(jì)個(gè)人得失，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，充分利用課外時(shí)間等一切有利條件，努力實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。