導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)升初中試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、一個(gè)數(shù)由5個(gè)千萬、4個(gè)十萬、8個(gè)千、3個(gè)百和7個(gè)十組成，這個(gè)數(shù)寫作( )，改寫用“萬”作單位的數(shù)是( )萬，四舍五入到萬位約為( )萬。

2、480平方分米=( )平方米 2.6升=( )升( )毫升

3、最小質(zhì)數(shù)占的兩位偶數(shù)的( )。

4、5.4：1.6的比值是( )，化成最簡整數(shù)比是( )。

5、李婷在1：8000000的地圖上量得北京到南京的距離為15厘米，兩地實(shí)際距離約為( )千米。

6、在0.8383...，83%，0.8333...中，的數(shù)是( )，最小的數(shù)是( )。

7、用500粒種子做發(fā)芽試驗(yàn)，有10粒沒有發(fā)芽，發(fā)芽率是( )%。

8、甲、乙兩個(gè)圓柱體的體積相等，底面面積之比為3：4，則這兩個(gè)圓柱體的高的比是( )。

9、( )比200多20%，20比( )少20%。

10、把4個(gè)棱長為2分米的正方體拼成長方體，拼成的長方體的表面積可能是( )平方米，也可能是( )平方分米。

二、判斷題

1、在比例中，如果兩內(nèi)項(xiàng)互為倒數(shù)，那么兩外項(xiàng)也互為倒數(shù)。 ( )

2、已知a比b多20%，那么a:b=6:5。 ( )

3、有2，4，8，16四個(gè)數(shù)，它們都是合數(shù)。 ( )

4、長方形和正方形都有4條對稱軸。 ( )

5、一個(gè)真分?jǐn)?shù)的分子和分母加一個(gè)相同的數(shù)，其值變大。 ( )

三、選擇題

1、如果a×b=0，那么( )。

A、a一定為0 B、b一定為0 C、a、b一定均為0 D、a、b中一定至少有一個(gè)為0

2、下列各數(shù)中不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)是( )。

A、9/20 B、5/12 C、9/12

3、下列各數(shù)精確到0.01的是( )。

A、0.6925≈0.693 B、8.029≈8.0 C、4.1974≈4.20

4、把兩個(gè)棱長都是2分米的正方體拼成一個(gè)長方體，這個(gè)長方體的表面積比兩個(gè)正方體的表面積的和減少了( )平方分米。

A、4 B、8 C、16

5、兩根同樣長的鐵絲，從第一根上截去它的3/5，從另一根上截去3/8米，余下部分( )。

A、第一根長 B、第二根長 C、長度相等 D、無法比較

四、計(jì)算題

1、直接寫出得數(shù)。

225+475= 19.3-2.7= 1/2+3/4= 1.75÷1.75=

3/4×2/3= 5.1÷0.01= 4/7×5.6= 8.1-6.5=

4.1+1÷2= (3.5%-0.035)÷2.25=

2、簡算

(1) 1 + 1 + 1 + 1 +...+ 1 (2)382+498×381

1×2 2×3 3×4 4×5 199×200 382×498-116

(3)57.5-14.25-15.75 (4)1/7×102.31+40又6/7×102.31

3、脫式計(jì)算

6760÷13+17×25 4.82-5.2÷0.8×0.6

(1/3+2.5)÷(2+3 2/3) (5/6×10.68+8.52×5/6)÷1 3/5

4、解方程

x:1.2=3:4 3.2x-4×3=52 8(x-2)=2(x+7)

5、列式計(jì)算

(1)1.3與4/5的和除以3與2/3的差，商是多少?

(2)在一個(gè)除法算式里，商和余數(shù)都是5，并且被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的和是81。被除數(shù)、除數(shù)各是什么數(shù)?

(3)某數(shù)的4/9比1.2的1又1/4倍多2.1，這個(gè)數(shù)是多少?

五、求圖中陰影部分的面積

六、應(yīng)用題

1、某工程隊(duì)修一條長1600米的公路，已經(jīng)修好這條公路的75%，還剩多少米沒有修?

2、某無線電廠三月份生產(chǎn)電視機(jī)782臺(tái)，四月份生產(chǎn)786臺(tái)，五月份生產(chǎn)824臺(tái)，該廠平均日產(chǎn)電視機(jī)多少臺(tái)?

3、華川機(jī)器廠今年1——4月份工業(yè)產(chǎn)值分別是25萬元、30萬元、40萬元、50萬元。(1)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。(2)算出產(chǎn)值比最低產(chǎn)值增長百分之幾?

4、一份稿件，甲單獨(dú)打印需要10天完成，乙單獨(dú)打印5天只能完成這份稿件的1/3。現(xiàn)在兩人合作，幾天可打印這份稿件的50%?

篇2

北京重點(diǎn)中學(xué)小升初試題精選：數(shù)學(xué)，具體試題如下：

1、(2008年四中考題)一列火車通過396米的大橋需要26秒，通過252米的隧道需要18秒，這列火車車身長是多少米?

2、(2009年五中分入學(xué)測試題)一位少年短跑選手，順風(fēng)跑90米用了10秒，在同樣的風(fēng)速下逆風(fēng)跑70米，也用了10秒，則在無風(fēng)時(shí)他跑100米要用秒.

3、(2009年四中入學(xué)測試題)在公路上，汽車A、B、C分別以80km/h，70km/h，的速度勻速行駛，若汽車從甲站開往乙站的同時(shí)，汽車、從乙站開往甲站，并且在途中，汽車在與汽車相遇后的兩小時(shí)又與汽車相遇，求甲、乙兩站相距多少km?

4、(2008年三帆中學(xué)考題)一艘船往返于甲、乙兩港之間，已知船在靜水中的速度為每小時(shí)9千米，平時(shí)逆行與順行所用的時(shí)間比是.一天因下暴雨，水流速度為原來的2倍，這艘船往返共用10小時(shí)，問：甲、乙兩港相距_____千米.北京重點(diǎn)中學(xué)小升初數(shù)學(xué)真題精選

篇3

1 物理實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)習(xí)過程中的作用分析

1.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)同向，引起思維共鳴

學(xué)生不是空著腦袋學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的，生活中有很多的物理現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海形成了較為深刻的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相一致時(shí)，能夠喚醒學(xué)生大腦中的記憶表象，學(xué)生也會(huì)感覺親切，物理規(guī)律更容易被認(rèn)同，對物理學(xué)習(xí)會(huì)充滿自信.

例如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生在生活中照鏡子是很普遍的行為活動(dòng)，腦海里有經(jīng)驗(yàn)，為此筆者并沒有直接演示或讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生先回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)對“平面鏡成像有何特點(diǎn)”進(jìn)行猜想，接著從驗(yàn)證猜想這一個(gè)目的出發(fā)，以學(xué)習(xí)小組為單位共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師負(fù)責(zé)巡視，對于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作難度大的方案和學(xué)生一起探討方案的可行性，在方案設(shè)計(jì)完成后，大膽放手讓學(xué)生去自主探究，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往和學(xué)生的原有猜想很接近，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)師生進(jìn)一步總結(jié)，平面鏡成像特點(diǎn)的正確結(jié)論也就自然生成了.

1.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相悖，激起認(rèn)知沖突

在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，不會(huì)總是正確的，“想當(dāng)然”的事情時(shí)有發(fā)生，對于這些與客觀事實(shí)相悖的物理前概念，如果處理不好學(xué)生很容易混淆.我們借助于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地看到認(rèn)知上的矛盾，激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生因矛盾而深化記憶，更會(huì)被物理的奇妙性和嚴(yán)謹(jǐn)性所折服，愛上物理學(xué)習(xí).

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，筆者首先將玻璃杯裝滿水，接著拿了一張紙蒙在杯口，提出問題：如果現(xiàn)在將水杯倒置，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？從生活經(jīng)驗(yàn)來看，一張紙又不是黏在杯口，水杯倒置紙很顯然也會(huì)掉下來，水自然會(huì)因?yàn)橹亓ψ饔枚鞒?在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜想的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了演示，結(jié)果恰恰與學(xué)生的猜想相反.“為什么呢？”認(rèn)知沖突激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，其教學(xué)作用是很微妙的.

1.3 物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)生的創(chuàng)造能力

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)由原有的側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成向能力和情感目標(biāo)轉(zhuǎn)移，尤其是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)來看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的各個(gè)感官都參與了進(jìn)來、配合運(yùn)用，知識(shí)和能力不斷地得到發(fā)展.

例如，“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)有很多細(xì)節(jié)需要探究，如果教師越俎代庖教學(xué)效果不好，筆者在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)觀察并對比像與物兩者間的大小情況，注意在光屏上是否能夠成像，通過這些對比，對成實(shí)像還是虛像規(guī)律進(jìn)行判斷，由于是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究得到的，提出的觀點(diǎn)和結(jié)論根據(jù)真實(shí)性和說服力，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，如果放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生大多能夠提出如下幾個(gè)問題：“同樣成縮小的實(shí)像時(shí)，什么情況下像會(huì)更??？”“成像時(shí)，一旦物距發(fā)生變化，像距會(huì)隨之發(fā)生變化，那么，物距和像距間到底存在怎樣的關(guān)系？”學(xué)生能夠提出這些問題，說明他們在認(rèn)真思考，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)所提出來的問題，我們不要急于告訴其答案，可以引導(dǎo)其回到實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究和解決，進(jìn)一步獲得認(rèn)識(shí)上的提升和思維上的創(chuàng)新.

2 進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)功效的策略

2.1 用于概念教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中，能和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)的，絕不借助于多媒體或是進(jìn)行理論灌輸，能放手讓學(xué)生自主探究的，教師絕不應(yīng)該越俎代庖，通過對實(shí)驗(yàn)的挖掘能夠有所創(chuàng)新.

例如，學(xué)生探究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，從教材所給的演示實(shí)驗(yàn)來看，小桌和沙盤操作麻煩，而且可見度不高，學(xué)生參與度更低，從實(shí)驗(yàn)的效果來看，筆者選擇了學(xué)生身邊的用具――“一頭沒有削過，一頭削尖了的鉛筆”，讓學(xué)生感知，能夠得到與教材安排實(shí)驗(yàn)同樣的結(jié)論，操作更為簡單，而且學(xué)生親身經(jīng)歷，印象會(huì)更深刻.

2.2 實(shí)驗(yàn)用于解決生活中的某些困惑

對于生活中的“冒白汽”屬于什么物理現(xiàn)象？學(xué)生存在著困惑，而且容易錯(cuò)誤地理解為“汽化” 現(xiàn)象，其根源在于他們認(rèn)為“白汽”是水蒸氣而導(dǎo)致的，如何解決這一困惑呢？正面的灌輸，就算當(dāng)時(shí)記住了，用不了多久，學(xué)生還會(huì)忘記，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，打開熱水瓶，大家看到冒白氣，接著筆者用強(qiáng)光對著熱水瓶口照射，讓學(xué)生靠近熱水瓶觀察，竟然觀察不到“白汽”，頓悟：“水蒸氣”是看不見的，疑惑自然解開，“白汽”是水蒸氣遇冷“液化”成小水珠的物理現(xiàn)象.

2.3 實(shí)驗(yàn)用于習(xí)題教學(xué)

例如：如圖1所示的電路，當(dāng)閉合電鍵s后發(fā)現(xiàn)小燈不發(fā) 光，電流表也沒有示數(shù)，如果整個(gè)電路只有燈或電阻存在著故障，為了進(jìn)一步對故障進(jìn)行排查將電壓表與燈泡兩端并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，則故障出現(xiàn)在何處？

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 學(xué)生

學(xué)生是教育服務(wù)的對象，教育教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在初中物理課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、層次性提問、分層練習(xí)等多種方式來組織課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，才能有效提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度

課堂是師生互動(dòng)的過程，教師更多的是組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能積極參與到課堂中就決定了課堂是否有效。而影響學(xué)生參與的因素中，興趣是關(guān)鍵，故而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要注重通過和諧的課堂氣氛來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，課堂氣氛較為死寂。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，通過問題探究進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，注重通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。以“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教師利用一只大試管裝滿水，然后再將另一只口徑比大試管稍小的試管插入大試管中，同時(shí)以問題“把它們倒過來小試管會(huì)怎樣？”為引導(dǎo)，此時(shí)，學(xué)生都會(huì)猜想到“會(huì)掉下來”的結(jié)果，但事實(shí)是不是如此呢？接著教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的猜想完全相反。小試管不但沒有掉下來反而向上運(yùn)動(dòng)，這一現(xiàn)象極大地刺激了學(xué)生的求知欲，再引入大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度就會(huì)更高了。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，在合作探究中通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、討論、交流，從而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

如探究在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、大燒杯、水、學(xué)生自制的裝有砂石的小藥瓶。實(shí)驗(yàn)方法：在體積不變的條件下，將物體浸沒在水中，通過調(diào)節(jié)瓶內(nèi)的沙石，探究浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求：每小組兩人，兩個(gè)人要做好配合，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)時(shí)要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部；讀數(shù)時(shí)，要等彈簧秤的指針穩(wěn)定后再讀數(shù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師用用多媒體展示三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體質(zhì)量（密度）無關(guān)。

三、分層提問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

問題作為師生交流的最基本的形式，不僅要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需要，梯次提出，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以“熔化與凝固”的教學(xué)為例，教師以火山噴發(fā)、蠟燭燃燒等案例來導(dǎo)入新課后，提出問題“物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件？不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以問題“在熔化過程中溫度是怎樣變化的？是不是每一種物體熔化時(shí)溫度都相同？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想“熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時(shí)溫度可能也是不斷上升的；在熔化過程中溫度也可能是不變的。”接著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程，不同小組分別探究“冰熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”、“食用油熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，通過填表、描點(diǎn)來分析固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律。小組評估（回想實(shí)驗(yàn)過程，有沒有可能在什么地方發(fā)生錯(cuò)誤？進(jìn)行論證的根據(jù)充分嗎？實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？）后交流合作（與同學(xué)進(jìn)行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？），再對比兩種不同固體的熔化曲線，討論交流、展示后總結(jié)得到結(jié)論。該案例中通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸在探究中獲得知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)。

四、分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)后，教師以大量的問題來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生的解題能力是有一定的作用，但長期下去，學(xué)生容易形成只會(huì)解題而不會(huì)解決生活中的問題的現(xiàn)象，而這對學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展是極其不利的。在新課改下，初中物理提倡在引導(dǎo)學(xué)生合作探究構(gòu)建知識(shí)后，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來培養(yǎng)技能。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

的確，學(xué)生之間客觀上存在一定的差異，這也就要求教師不能整齊劃一地來對待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出來，將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行訓(xùn)練。在初中物理課堂教學(xué)中對學(xué)生的分層訓(xùn)練可采用三級模式，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問題能力、分析能力等將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同的層次。對上層學(xué)生以應(yīng)用性問題訓(xùn)練為主，而對中層學(xué)生則要以從知識(shí)向應(yīng)用過渡訓(xùn)練為主，對下層學(xué)生則主要通過訓(xùn)練來引導(dǎo)其掌握基本概念、定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，如采用選擇題、填空題等方式進(jìn)行。但需要注意，三個(gè)層次間的學(xué)生不是孤立的，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成本層次的任務(wù)的基礎(chǔ)上逐漸過渡到高一層次的訓(xùn)練過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題能力和實(shí)踐能力。

總之，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中獲得知識(shí)構(gòu)建，通過針對性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，這樣的物理課堂教學(xué)才會(huì)更加有效，學(xué)生的發(fā)展也才能落到實(shí)處。

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篇5

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)性

教師的責(zé)任不僅限于傳授課本知識(shí)，更應(yīng)有責(zé)任心地去深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從根本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在以往的教學(xué)中，教師往往處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能接受教師所講內(nèi)容，不敢和教師進(jìn)行面對面的交流，以至于在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不敢向教師請教。這種情況長此下去，只會(huì)增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，不利于教育工作的開展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，充分考慮學(xué)生對英語課程的認(rèn)知情況以及英語學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，從而針對英語不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教育規(guī)劃。

2.教師應(yīng)進(jìn)行“細(xì)心”教學(xué)

運(yùn)用“階梯式”教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)恢復(fù)對英語學(xué)習(xí)的熱情，在不斷進(jìn)步的過程中恢復(fù)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行追蹤式指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮努力，與學(xué)生一起克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓英語成績較差的學(xué)生逐步趕上班級中的“中等生”。對于英語成績較好的學(xué)生，要注重發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多去閱讀課外讀物，以滿足學(xué)生的要求。由此一來，不僅僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，更能培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的熟悉度。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是邁向成功的階梯，只有在興趣的基礎(chǔ)上才能真正提高教育水平，達(dá)到教育目的。為此，如何根據(jù)學(xué)生的不同情況，營造不同的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到因材施教的目的已成為值得關(guān)注的問題。為此，在新課改不斷實(shí)施的形勢下，筆者給出以下幾種可以提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的模式。

1.為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)

在正式講課之前，教師可留出課前十分鐘為學(xué)生自由預(yù)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先去接觸課文，并將不懂的地方做好記錄，當(dāng)遇到不懂的單詞、語句時(shí)，應(yīng)及時(shí)向教師請教。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及對不懂地方反饋信息的了解，教師便可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的問題做出歸納總結(jié)，從而確定課堂重點(diǎn)及相關(guān)問題的解答，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.在課堂中增添游戲環(huán)節(jié)

可將學(xué)過的課文以朗誦的形式進(jìn)行比賽，由教師來分配小組。將英語成績好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生均勻分配，以組為單位，實(shí)施獎(jiǎng)罰制度。由教師布置任務(wù)并給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生去準(zhǔn)備比賽，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神還能使教師和學(xué)生拉近距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“environment”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可就“To create a beautiful campus”為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開演講比賽，每個(gè)小組自行搜集材料，英語水平相近的不同小組的同學(xué)開展比賽，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，設(shè)置不同階梯等級的獎(jiǎng)項(xiàng)，在提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)，使每位學(xué)生獲得不同程度的提升。

3.為學(xué)生提供答疑的時(shí)間

教師可根據(jù)自己的情況，規(guī)定時(shí)間回答學(xué)生的疑問。有很多學(xué)生之所以英語成績不好，往往是由于與教師溝通的機(jī)會(huì)太少，遇到問題得不到及時(shí)解決，惡性循環(huán)以致失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績下降。因此，為學(xué)生提供這個(gè)平臺(tái)，不僅可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還可以為成績較好的學(xué)生拓展課外英語知識(shí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)

篇6

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程，而在教學(xué)中，教師和學(xué)生不僅僅是知識(shí)傳授與知識(shí)接受的關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)中，還需情感溝通，尤其是像英語這樣的學(xué)科，很多學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)跟不上，如果教師再多點(diǎn)熱炒冷諷，學(xué)生更是信心全無。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系就顯得尤為重要。

在初中英語教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系要基于教師觀念的轉(zhuǎn)變，在新課改下，初中英語課堂教學(xué)要求教師從權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，教師就要真正去了解并研究學(xué)生。了解他們的興趣愛好，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能在課堂中做好引導(dǎo)。其次，要尊重學(xué)生。尊重不僅僅是口號(hào)，而要落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從課前引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課堂中的提問反饋、課后操練等，要多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在英語課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功滿足感，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)是階段性的，是不斷發(fā)展的，教學(xué)中教師不能急于求成，而要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從單詞、短語做起。如在單詞記憶中，學(xué)生掌握了單詞后再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)短語，逐漸過渡到句型、語法，閱讀理解。其次，要注重在方法上引導(dǎo)，如單詞記憶可引導(dǎo)學(xué)生用形象法、聯(lián)想、前綴等進(jìn)行。在閱讀理解中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，帶著問題去讀。寫作則要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情寫起，多寫多練習(xí)。最后，要在習(xí)慣上幫助學(xué)生。以單詞記憶為例，很多學(xué)生是記住了又忘記，忘記了又記，效率較低，而導(dǎo)致效率低的原因是學(xué)生沒有形成記憶習(xí)慣。教學(xué)中教師可讓學(xué)生先記一部分，在記第二部分單詞時(shí)先復(fù)習(xí)然后再記新單詞，這樣才不易遺忘。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體之間客觀的存在一定的差異，這也就決定了教學(xué)中教師不能整齊劃一的對待學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而針對性的對待，無論是教學(xué)也好，還是訓(xùn)練也好。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異不僅僅是在學(xué)習(xí)成績上，還要注重關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要等差異，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Υ?/p>

首先，在引導(dǎo)方式上要區(qū)別對待。以作文教學(xué)為例，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可采用連詞成句，連句成篇的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可讓學(xué)生根據(jù)一定的主題自主寫作，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作中的問題來進(jìn)行改進(jìn)。再如在閱讀教學(xué)中，針對基礎(chǔ)較好的，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行歸納、概括，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而對基礎(chǔ)稍差的則可用問題進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。其次，承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價(jià)。評價(jià)學(xué)生不能單純的以成績喂指標(biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分解決問題的能力依據(jù)動(dòng)手操作的能力等。評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

四、增強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練

隨著社會(huì)的發(fā)展需要，英語的應(yīng)用逐漸廣泛，而這也就要求教師在教學(xué)中要從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)逐漸過渡到以學(xué)生英語應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)上，在教學(xué)中，教師要加大對學(xué)生技能的訓(xùn)練。

首先，要注重采用任務(wù)教學(xué)法來驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得技能的培養(yǎng)。如在以職業(yè)為話題的教學(xué)中，教師先以生活中學(xué)生感興趣的明星、名人為話題來導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新單詞；然后以句型討論來作為任務(wù)完成的基礎(chǔ)，通過同錄音連線的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握句型（如how are you going to do if you want to be …？）。接著以任務(wù)“我的理想”為引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再以小論文的形式進(jìn)行表達(dá)。最后為鞏固任務(wù)結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)后總評。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)英語。在初中階段，學(xué)生應(yīng)用英語的語言環(huán)境較少，為此，教師在教學(xué)中就要多方面的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的表達(dá)環(huán)境，如課前三分鐘演講、英語手抄報(bào)、話題討論、辯論、英語故事等都是不錯(cuò)的辦法。

篇7

1 問題的提出

現(xiàn)行北師大版義務(wù)教育教科書生物學(xué)中有許多有趣的實(shí)驗(yàn)。雖然初中階段的學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)，尤其是對于實(shí)驗(yàn)，更是興趣濃厚。但很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不齊全、課時(shí)數(shù)不夠、實(shí)驗(yàn)材料不易采集等因素，導(dǎo)致部分生物實(shí)驗(yàn)未開展。實(shí)驗(yàn)的形式有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，但無論是什么形式都往往流于形式。面對大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得熱鬧，教師卻并不真正了解學(xué)生掌握的情況，如學(xué)生是否通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到了課標(biāo)的要求等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入了低效甚至無效的尷尬。解決提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就顯得迫在眉睫。

2 有效教學(xué)的界定

所謂“有效教學(xué)”是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。教學(xué)是否有效既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3 提升初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

3.1 補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生搭建認(rèn)知的梯子

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生呈現(xiàn)合適的材料是相當(dāng)必要的，而這些材料就是先行組織，這一教學(xué)策略也被教育界人士形象地比喻為為學(xué)生搭建腳手架。

生物學(xué)隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，生物學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。在北師版初中生物教材中，往往也涉及到相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生往往并不具備相應(yīng)的知識(shí)，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，補(bǔ)充相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生搭建認(rèn)知的腳手架，讓學(xué)生通過腳手架，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知跨越。

例如在學(xué)習(xí)北師版七年級上冊“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)到細(xì)胞吸水和失水是由細(xì)胞液濃度和外界溶液濃度差決定的。七年級的學(xué)生對于濃度比較陌生，只有到九年級學(xué)習(xí)化學(xué)后，才會(huì)有所了解，而學(xué)生是否理解濃度這一概念，是突破本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始，教師以一杯事先準(zhǔn)備好的糖水為例，講解濃度的概念，并寫出濃度的公式，濃度=（溶質(zhì)/溶液）×100%=[溶質(zhì)/（溶質(zhì)+水）]×100%，并讓學(xué)生清楚清水因?yàn)槿苜|(zhì)為零，所以濃度為零。然后再講解在植物細(xì)胞的細(xì)胞液中，有各種各樣的成分，如水、無機(jī)鹽、糖類、氨基酸，溶解在水中的各種物質(zhì)是溶質(zhì)，溶質(zhì)與水是溶液。利用濃度計(jì)算的公式，學(xué)生很快便能領(lǐng)會(huì)其涵義，從而為理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理打下基礎(chǔ)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.2 利用同伴互助，提升小組合作效果

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為：兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討，進(jìn)行問題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為相近年齡兒童的學(xué)習(xí)可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學(xué)習(xí)可以提高他們的認(rèn)知水平。

同伴互助合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生間通過相互幫助，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，當(dāng)同伴合作完成一件任務(wù)時(shí)，分享到的社會(huì)交往可以起到教學(xué)指導(dǎo)的作用?，F(xiàn)在教學(xué)沿用的是班級授課制，一個(gè)班往往有好幾十個(gè)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用同伴互助，先教會(huì)一部分學(xué)生，再讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，去教別的學(xué)生，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

如筆者在執(zhí)教北師版七年級上冊“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了分組實(shí)驗(yàn)材料，大豆、玉米等，教師演示實(shí)驗(yàn)操作以后，學(xué)生自己動(dòng)手操作。對于大豆結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易將胚根部分誤以為是胚芽，也不易區(qū)分玉米的胚芽、胚軸和胚根，因?yàn)檫@部分的顏色與胚乳很接近，并且很小，不易觀察。實(shí)驗(yàn)室沒有配備多媒體設(shè)備，想給學(xué)生投影展示，也是不可能的。筆者就請各小組派代表拿上本組解剖好的大豆和玉米種子來到講臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分上述結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生回到本小組中，充當(dāng)“小老師”的角色，帶領(lǐng)其他組員正確認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)。如果組員較多的話，組員還可以再“教”組員，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過同伴互助的形式，發(fā)動(dòng)集體的智慧和力量，教師則可以騰出更多的時(shí)間和精力，輔導(dǎo)學(xué)力不足的學(xué)生或有疑問的學(xué)生，促進(jìn)全班同學(xué)整體向前發(fā)展，從而提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生的課程理念。

3.3 通過實(shí)際操作，解決認(rèn)知難題

教育家陶行知先生十分看重“做中學(xué)”，主張學(xué)生在實(shí)際的操作中，學(xué)習(xí)知識(shí)，即讓學(xué)生學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)下的教學(xué)，傳授間接經(jīng)驗(yàn)居多，直接經(jīng)驗(yàn)較少。教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用陶行知的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自己親自動(dòng)手操作，從而掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

北師大版七年級上冊有一個(gè)“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)了使用顯微鏡后，針對討論題：假如看到的圖像在視野的左下方，如何移動(dòng)裝片才能使其移至視野中央？很多學(xué)生會(huì)直接回答將裝片往右上方移動(dòng)，正好與正確答案相反。如何才能讓學(xué)生理解呢？教師可馬上讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生很快便能得出正確答案。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：原來顯微鏡成的是倒像，看到的圖像在視野左下方，說明裝片偏右下方，所以應(yīng)將裝片向左上方移動(dòng)，才能使看到的圖像位于視野的中央。

由此可見，實(shí)際操作可以讓學(xué)生突破認(rèn)知障礙，解決教學(xué)難點(diǎn)，比空洞的講授有效得多。

3.4 通過自編口訣，熟記操作要領(lǐng)

基于過去接受學(xué)習(xí)過多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏少，課標(biāo)極力提倡探究性學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。提倡探究性學(xué)習(xí)并不代表否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，正如奧蘇貝爾所說“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的，接受學(xué)習(xí)不一定是無意義的”。在當(dāng)前的教育體制下，適當(dāng)?shù)慕邮軐W(xué)習(xí)必不可少！

平常教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)的操作步驟往往比較繁瑣，如果讓學(xué)生看了教師的演示以后，學(xué)生直接操作，往往會(huì)出現(xiàn)“看的時(shí)候什么都懂，做得時(shí)候什么都不會(huì)”的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生能獨(dú)立規(guī)范地操作，自編口訣，不失為一種簡單可行的辦法。

北師大版七年級上冊“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡使用的具體操作細(xì)致，很多學(xué)生往往是拿著顯微鏡就隨意地操作，根本不管之前教師是如何演示的、教材上是如何講述的。為了解決這個(gè)問題，教師在演示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，同時(shí)將具體的操作步驟歸納為簡單易記的口訣，從而降低學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作?！皩狻边@一步驟，歸納為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)物，遮大圈，左反光，呈雪白”，即“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔；調(diào)節(jié)遮光器，使最大光圈對準(zhǔn)通光孔；左眼注視目鏡，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，直到視野中呈現(xiàn)雪白”；“觀察”這一步驟，歸納為“側(cè)粗降，左粗升，左細(xì)清”，即“側(cè)面注視鏡筒，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒下降；左眼注視目鏡，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒上升；左眼注視目鏡，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使物像清晰”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要先使鏡筒下降？這一步是否可以省略？”

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師自編口訣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步的歸納和總結(jié)，將繁瑣的知識(shí)簡潔化，在提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5 利用多媒體輔助，讓抽象內(nèi)容直觀化

大量心理學(xué)研究證明，人的認(rèn)識(shí)往往是由感性認(rèn)識(shí)再上升到理性認(rèn)識(shí)。七年級是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)年級，學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。教材中有的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。如果直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)大打折扣。教師可利用多媒體課件，呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫，投影展示實(shí)物等，讓抽象難懂的內(nèi)容更加直觀易懂。

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生學(xué)過北師大版七年級下冊“觀察心臟”后，會(huì)誤以為心臟的左右心房、心室是相通的，血液可直接由左邊流向右邊。教學(xué)中，教師在講解心臟的組成時(shí)，可用PPT或投影將心臟的剖面模式圖呈現(xiàn)在大屏幕上，并提出問題：（1） 同側(cè)的心房和心室是相通嗎？（2） 心臟的左右兩側(cè)相通嗎？以此引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察，得出正確的結(jié)論。教師繼續(xù)追問，“心臟內(nèi)的血液流動(dòng)方向是怎樣的？”學(xué)生可通過觀察教材中箭頭的方向推測血液流動(dòng)的方向。在學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再用多媒體播放血液在心臟內(nèi)流動(dòng)的動(dòng)畫，讓抽象變得直觀，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生形成科學(xué)的概念。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師精準(zhǔn)地把握學(xué)情，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建認(rèn)知的梯子，提出適切的問題，通過多媒體輔助教學(xué)等，有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

4 結(jié)束語

篇8

一、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重導(dǎo)入和運(yùn)用短期目標(biāo)激勵(lì)

由于短期目標(biāo)是推動(dòng)初中生心理活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此。在每節(jié)上課開始時(shí)，教師可先說明本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，先將目標(biāo)明確，以樹立本節(jié)課的短期目標(biāo)。然后將“短期目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)之后將給學(xué)生帶來的實(shí)際“利益”生動(dòng)地提煉出來、清晰地展示給學(xué)生，從而有的放矢地明晰強(qiáng)化“近期目標(biāo)”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。另外，在情況允許的條件下，甚至也可以將“享受一段集體自由上機(jī)時(shí)間”設(shè)定為他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的期望目標(biāo)之一，同時(shí)，借此將學(xué)生的日?！白杂缮蠙C(jī)”行為模式納入教師視線監(jiān)督范圍內(nèi)，實(shí)施必要的引導(dǎo)。良好的開端是成功的一半，實(shí)踐證明，在每堂課教學(xué)一開始就設(shè)定和展示的這些具有吸引力的實(shí)際“好處”――即短期目標(biāo)，將使提高課堂教學(xué)效果這一目標(biāo)事半功倍。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在每堂課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)靈活、充分地利用那些就發(fā)生在我們身邊的事件、新聞作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)在這些新聞、事件創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)定具體的操作需求，使相關(guān)知識(shí)、方法的傳授，在具體的任務(wù)中展開，自然產(chǎn)生出一些操作需求，組織學(xué)生從每一個(gè)需求中探究解決問題的方法。

一個(gè)很好的辦法就是將發(fā)生在我們身邊的事件或新聞作為他們學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本素材，將課堂教學(xué)目標(biāo)融入其中，我們就可充分利用這些事件帶給他們的震撼與感動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)起他們的興趣，為課堂教學(xué)營造理想的氛圍。同時(shí)，如果能利用學(xué)生們難得的注意力聚焦與興奮，結(jié)合這些新聞、事件包含的要素，將規(guī)定教學(xué)目標(biāo)中的技能與方法融會(huì)其間加工成“現(xiàn)實(shí)版”的任務(wù)完成需求，從需求中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，則更利于幫助學(xué)生舉一反三。

三、給學(xué)生一個(gè)充分的自我展示平臺(tái)

初中生們隨著自我意識(shí)的高漲，越來越注重維護(hù)良好的自我形象，給他們一個(gè)充分的自我展示平臺(tái)，既可促進(jìn)他們運(yùn)用自己積累的知識(shí)，又能同時(shí)使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己以往認(rèn)知上的不足或錯(cuò)誤。這也符合美國著名心理學(xué)家桑代克的“學(xué)習(xí)即試誤”理論――桑代克認(rèn)為知識(shí)和技能是通過嘗試――錯(cuò)誤――再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。如在課堂上將學(xué)生分成若干小組。針對一個(gè)特定問題，每組指派一名“代表”進(jìn)行操作，其他同學(xué)負(fù)責(zé)幫忙指導(dǎo)自己組的這個(gè)“代表”等。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)

初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力的發(fā)展。已使他們能夠在觀察中注意到事物的細(xì)微之處，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力。因此，在每次操作完成后，可引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)這次操作中應(yīng)注意的問題，應(yīng)掌握的命令。這樣由學(xué)生們用自己的語言表達(dá)的內(nèi)容，在效果上往往會(huì)比老師用書本上標(biāo)準(zhǔn)語句說出來的更容易被其他同學(xué)理解和接受。

五、注重對以往知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)給所有學(xué)生留出實(shí)踐動(dòng)手操作的時(shí)間和空間

每一節(jié)新課講完之后的下一堂課上，需及時(shí)地對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的實(shí)踐鞏固練習(xí)，此過程中應(yīng)盡量組織全體同學(xué)在計(jì)算機(jī)上動(dòng)手操作，這樣可與前述相關(guān)方法形成互補(bǔ)，夯實(shí)教學(xué)效果。

除采用以上方法外，在日常信息技術(shù)教學(xué)中我們還應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：

1　注重對課本知識(shí)的延展性教學(xué)，有目的的向?qū)W生展示課堂上的知識(shí)對他們平時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用是切實(shí)有用的這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老師上課講的知識(shí)能夠解決他們平時(shí)操作中遇到的實(shí)際問題時(shí)，他們就一定會(huì)積極完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　在完成教學(xué)任務(wù)前提下，還可以“以學(xué)定教”，適當(dāng)引入學(xué)生特別感興趣但教材上沒有的實(shí)用、健康內(nèi)容，如新近上市的工具類軟件應(yīng)用知識(shí)等。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效策略

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念與規(guī)律的掌握，需要依托大量實(shí)驗(yàn)得來，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。初中物理教學(xué)，是要學(xué)生掌握物理知識(shí)，顯著提升物理問題的分析和解決能力，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立性思考。而要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)，就必須借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展延伸課外實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的生本性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，從而加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門學(xué)問，涉及很多心理學(xué)內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不僅需要教師將實(shí)驗(yàn)過程透徹的呈現(xiàn)出來，更需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，要讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，而不是一種無法擺脫的負(fù)擔(dān)。物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性灌輸?shù)慕逃砟?，?yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，不斷完善教材實(shí)驗(yàn)，在物理課堂上注入探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生不斷思考，激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)的無限興趣，從而更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

如在進(jìn)行“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的思考，“生活之中，我們經(jīng)常會(huì)遇到‘下雨天鞋容易打滑，在冰面上也很容易滑倒’的情況，大家有想過這是什么原因嗎？”由于能夠引發(fā)學(xué)生思考，所以學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與其中。由此，教師可引出教學(xué)內(nèi)容，然后可以出示給學(xué)生一些小鋸條，并讓幾名學(xué)生上講臺(tái)開展鋸木塊比賽，然后讓他們闡述過程中的感受，那么學(xué)生會(huì)異口同聲的回答“木塊鋸到中間的時(shí)候會(huì)很吃力，摩擦力也變大了”，教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式實(shí)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生參與興趣就會(huì)變濃，學(xué)生會(huì)積極思考和探索，而物理實(shí)驗(yàn)也就改變了那種生硬的呈現(xiàn)，而成為不斷啟發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式的呈現(xiàn)，從而提升物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視效果

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是很復(fù)雜的，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、過程現(xiàn)象、結(jié)果呈現(xiàn)等情況，并進(jìn)行深入的研究。換句話說，物理實(shí)驗(yàn)的可視性及其重要，實(shí)驗(yàn)演示必須要直觀的呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生才會(huì)通過觀察和思考，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的可視性較差，實(shí)驗(yàn)條件很簡陋，實(shí)驗(yàn)過程也不是每一個(gè)學(xué)生都可以清晰明了的觀察到的，那么自然也就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視效果，如利用實(shí)物投影儀、視頻實(shí)驗(yàn)播放等手段，清晰細(xì)致的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)“電生磁”知識(shí)時(shí)，奧斯特實(shí)驗(yàn)、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規(guī)律實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)的可視效果不佳，位于前面的學(xué)生看不清楚，那么后排的學(xué)生就更無法觀察仔細(xì)了，條件也不允許教師拿給每一名學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)的原有作用也就會(huì)損失。可是借助視頻錄制形式，用多媒體屏幕進(jìn)行視頻播放，或是用實(shí)物投影試驗(yàn)臺(tái)同步呈現(xiàn)，那么實(shí)驗(yàn)就會(huì)被清晰和放大，而且可以進(jìn)行暫停、快慢放，那么實(shí)驗(yàn)講解也更加細(xì)致深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也就會(huì)更好。

三、拓展延伸課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

物理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，并且廣泛存在于生活中的各個(gè)方面，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于將物理知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使得物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，促使學(xué)生更多的留意生活，有意識(shí)的觀察生活現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)物理知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)生活化，達(dá)到學(xué)以致用的教育目的。為了突顯物理實(shí)驗(yàn)的生活化特征，教師可有效拓展課外實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的物理體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

如在講授“杠桿”內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生在課外用木棒模擬杠桿撬石頭的情景，促使學(xué)生親身感受到阻力與動(dòng)力，并繞著一個(gè)固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的過程，然后在課堂上表達(dá)對課外實(shí)驗(yàn)的感悟，總結(jié)杠桿撬動(dòng)石頭的物理原理，然后鼓勵(lì)學(xué)生用示意圖繪制的形式呈現(xiàn)，找出阻力、支點(diǎn)、力臂以及動(dòng)力，從而幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，加深對物理實(shí)驗(yàn)的印象。

又如講授“光的反射”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系生活情境，促使物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的針對性，如玻璃幕墻的全反射，可借助“照鏡子”這樣較強(qiáng)生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課堂上進(jìn)行親手實(shí)驗(yàn)演示，那么抽象難懂的物理知識(shí)便更加具體形象，也拓寬物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生的探究空間，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更輕松，從而增強(qiáng)初中生物理學(xué)習(xí)的信心。

四、注重實(shí)驗(yàn)的生本性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)最直接的展示，同時(shí)也是物理現(xiàn)象最好的驗(yàn)證過程，物理實(shí)驗(yàn)的開展，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)為目的，增強(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體意識(shí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從物理實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，并將自己對物理知識(shí)的思考通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維能力便會(huì)顯著增強(qiáng)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于物理教學(xué)要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)流程，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的理解力，提升學(xué)生利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

以往物理實(shí)驗(yàn)常常由教師獨(dú)立布置和完成，那么學(xué)生就會(huì)陷于被動(dòng)的境地，為了要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師可將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)。如在講授“浮力”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)用到盛水容器、漂浮物等常規(guī)器材，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集一些生活中的廢棄材料，自制實(shí)驗(yàn)器材，那么學(xué)生準(zhǔn)備的器材優(yōu)劣便會(huì)呈現(xiàn)出差異性，對此，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行知識(shí)講解，那么學(xué)生便會(huì)學(xué)會(huì)自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

總之，物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的，初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也要借助實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到高效性，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀察與動(dòng)手實(shí)踐的能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到物理實(shí)驗(yàn)之中，借助物理實(shí)驗(yàn)而更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚小玲.淺談如何有效進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2013（12）

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；措施

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)了許多新的教學(xué)方法和理論，這需要教師在授課中靈活應(yīng)用，教學(xué)效率提升沒有固定的模式.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

一、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要想成為一個(gè)受歡迎的教師，課前要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中，課后要求學(xué)生及時(shí)對所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固. 除此之外，數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)采取合理的教學(xué)方法，教師要放低身份，與學(xué)生打成一片，為學(xué)生營造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性. 例如，教學(xué)中學(xué)生注意力不集中或者開小差的時(shí)候，教師可以采取提問的教學(xué)方式來活躍教學(xué)課堂氣氛. 當(dāng)學(xué)生回答完提問后，教師還可及時(shí)追問要求學(xué)生想出其他的解法，這種具有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，且能夠吸引學(xué)生的注意力. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果顯著提高.

另外，數(shù)學(xué)教師豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、漂亮工整的板書、通俗易懂的解題技巧等魅力同樣可以為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、要以學(xué)生為教學(xué)主體

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高僅依靠聽是不夠的，平時(shí)還要不斷地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練. 在課堂上，學(xué)生通過認(rèn)真思考和實(shí)際動(dòng)手練習(xí)獲得的知識(shí)或結(jié)論更容易記憶. 所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生互動(dòng)，不能簡單地對學(xué)生機(jī)械性灌輸，以及簡單地讓學(xué)生只聽、只看，還要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等能力.在這一過程中，以下幾點(diǎn)需要引起老師的注意：只要是學(xué)生可以提出的簡單問題，教師在課堂上就不要再重復(fù)提問；只要學(xué)生可以自己解答的問題，就讓學(xué)生自己完成；只要學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容，教師可以跳過. 總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主，學(xué)生為輔，教師嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱對學(xué)生機(jī)械性地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，易產(chǎn)生逆反心理. 新的教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為主體，教師主要起著引導(dǎo)的作用，多為學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，課堂上多留時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生成為課堂的真正主人. 三、在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅

學(xué)生也是人，渴望被別人尊重，也渴望獲得成功. 特別在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得成功時(shí)，容易產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 因此，學(xué)生如何才能在學(xué)習(xí)中獲得成功，這就需要教師為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得成就感. 教師要做到因材施教，對待數(shù)學(xué)成績不同的學(xué)生提問時(shí)要做到難易結(jié)合，通過他們的探索、深入學(xué)習(xí)、熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感. 例如，當(dāng)學(xué)生在演練計(jì)算公式出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給予提醒，并指出在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)，這樣會(huì)使得學(xué)生記憶更加深刻，學(xué)生通過不斷的努力后得到正確的答案，使他們擁有一種喜悅感，以后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步，這樣就會(huì)形成一種良性的循環(huán). 時(shí)間長了，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會(huì)獲取更大的提升.

四、通過激勵(lì)性語言評價(jià)學(xué)生

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 與學(xué)生交流時(shí)，數(shù)學(xué)教師要多投入自己的感情，學(xué)著用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，教師要充分利用身邊的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.在對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生時(shí)，要給予更多的關(guān)心與關(guān)懷，不能一味地批評教育. 時(shí)刻關(guān)注他們細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì). 通過鼓勵(lì)能夠使學(xué)生獲得鼓舞，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們不再是懼怕、排斥、被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是努力地嘗試接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí). 從中獲得力量，不斷取得進(jìn)步.

結(jié) 語

言而總之，數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升需要各方面的共同努力，廣大一線數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際的教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的、有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好一堂數(shù)學(xué)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與缺陷，對此進(jìn)行改進(jìn). 同時(shí)，要嚴(yán)格訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能真正地做到提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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