導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問(wèn)題；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的意義教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識(shí)也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求不必過(guò)高，只要會(huì)英語(yǔ)就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越受到有關(guān)部門(mén)的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，預(yù)示著小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無(wú)論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

1．做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)了。開(kāi)展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對(duì)于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題意義重大。

2．做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒(méi)有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過(guò)教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專(zhuān)業(yè)基本功，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正做到“寓教于樂(lè)”，從而改變目前“只樂(lè)不教”的現(xiàn)象。

3．做好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)；掌握學(xué)科淵源；知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對(duì)教師的要求，基本形成中國(guó)特色教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹(shù)立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)’的基本理念；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國(guó)還是中國(guó)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，x，j-“專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專(zhuān)業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析吉林師范大學(xué)高師中心和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針X，-j-性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2009年對(duì)200名小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便了解各位教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)212作中存在的一些問(wèn)題。

1．教育主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位多數(shù)教育主管部門(mén)因缺乏指令性文件，使各校校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因過(guò)多考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問(wèn)題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過(guò)場(chǎng)，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會(huì)對(duì)本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒(méi)有顯著提高，甚至有的教師說(shuō)，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒(méi)時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會(huì)新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子 2．培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性120本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場(chǎng)觀摩(86．57％ )；專(zhuān)家報(bào)告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國(guó)進(jìn)修／深造(3％ )。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專(zhuān)家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒(méi)有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒(méi)有出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，視野無(wú)法開(kāi)闊。機(jī)會(huì)的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國(guó)內(nèi)的短期培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講很重要。目前，教師對(duì)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂中遇到的問(wèn)題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

也就是說(shuō)，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3．培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針x-J-性培訓(xùn)最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，科研能力不強(qiáng)。由于他們?cè)谶@方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒(méi)有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級(jí)主管部門(mén)沒(méi)有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。例如，小學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，表演能力，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待解決的問(wèn)題是時(shí)間的長(zhǎng)短問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會(huì)很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的思考財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在這種新形勢(shì)下，針x，-td，~ 英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，教育主管部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來(lái)解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。

1．了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)政府、教育部以及相關(guān)部門(mén)的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。

不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來(lái)沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會(huì)提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊?，帶著任?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)本校教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和滯后評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評(píng)價(jià)主要采取對(duì)培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。滯后評(píng)價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作針對(duì)培訓(xùn)對(duì)教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學(xué)基本功差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)特別欠缺，尤其是口語(yǔ)能力和發(fā)音問(wèn)題亟待解決，因此語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類(lèi)課程，主要包括：語(yǔ)音糾錯(cuò)和語(yǔ)音訓(xùn)練課；英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的使用；英語(yǔ)短劇表演；小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入技巧；游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見(jiàn)影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等專(zhuān)題講座，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。

3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對(duì)教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長(zhǎng)期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見(jiàn)很大。三四個(gè)月的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長(zhǎng)期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專(zhuān)題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和理論的專(zhuān)題講座。對(duì)這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫(xiě)一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4．給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動(dòng)少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動(dòng)，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺(jué)，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5．加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

培訓(xùn)教師隊(duì)伍質(zhì)量是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是目前培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。一方面，提高專(zhuān)職教師的業(yè)務(wù)能力和管理水平，積極通過(guò)短期培訓(xùn)、到小學(xué)聽(tīng)課等方式進(jìn)行先行培訓(xùn)；另一方面，在本省或外省選擇專(zhuān)家、名師，尤其是一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，形成一個(gè)優(yōu)秀的教師資源網(wǎng)，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，充分發(fā)揮名師效應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生的影響。

就目前小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)來(lái)看，小學(xué)教師的基本功、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法教學(xué)觀念十分重要。

現(xiàn)在的師范本科生能講好一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課，但未必能講好一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課。這說(shuō)明，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師要求在某些方面比中學(xué)英語(yǔ)教師高。這就要求在培訓(xùn)模式上采取多元化的方式，內(nèi)容上進(jìn)行精心、合理、科學(xué)的安排，上級(jí)管理部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督、管理，才能使小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語(yǔ)課程在全國(guó)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)教育改革也在全面展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)新課程改革的必然要求也是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，咸陽(yáng)市各級(jí)政府及教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對(duì)本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目?，F(xiàn)通過(guò)走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，加以反思，提出對(duì)策，以求對(duì)今后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施情況

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)展，但英語(yǔ)教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問(wèn)題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)甚至從一年級(jí)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，不夠完備的英語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒(méi)有語(yǔ)音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難開(kāi)展。

第二，英語(yǔ)課程課時(shí)安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語(yǔ)課，并且只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)的時(shí)間少之又少，英語(yǔ)教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

第三，部分英語(yǔ)教師不能全身心投入到英語(yǔ)課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課程投入的精力相對(duì)不足，學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時(shí)他們還會(huì)被抽調(diào)去做其他和英語(yǔ)不相關(guān)的工作，因此，英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培訓(xùn)對(duì)象分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)缺乏教學(xué)方法的研究。

2.對(duì)課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學(xué)觀念和方法落后

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過(guò)一半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法及相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)背景的培訓(xùn)；很多教師只是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程有大致了解，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時(shí)，對(duì)該課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、缺乏合理設(shè)計(jì)相應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒(méi)有具體的政策法規(guī)來(lái)保障其實(shí)施。如培訓(xùn)與職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來(lái)參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時(shí)貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際安排具體培訓(xùn)課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和理論性知識(shí)，實(shí)踐課程觸及甚少，對(duì)農(nóng)村一線英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項(xiàng)目與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，主要是沒(méi)有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對(duì)性不強(qiáng)，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)承訓(xùn)部門(mén)一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽(tīng)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過(guò)度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏和學(xué)員的互動(dòng)和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來(lái)越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生平均英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教法有一定研究，對(duì)新課程實(shí)施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。

5.評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單

從目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)來(lái)看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目考核形式比較單一，不注重形成性評(píng)價(jià)。另一方面，項(xiàng)目的承訓(xùn)單位在項(xiàng)目評(píng)估方面，手段也相對(duì)單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，并沒(méi)有實(shí)行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。這樣做，不利于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策

通過(guò)走訪調(diào)查，針對(duì)以上概括的咸陽(yáng)市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)策。

（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學(xué)員的主體性及其個(gè)體發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動(dòng)客體地位入手，堅(jiān)持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個(gè)體差異，滿足教師對(duì)自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評(píng)價(jià)等能力。同時(shí)，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語(yǔ)新課改知識(shí)和教研能力的培訓(xùn)

針對(duì)第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)和理論性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)員實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教研能力的提升貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過(guò)關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對(duì)自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)梳理英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐、跨文化交際以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項(xiàng)目更要深入實(shí)際教學(xué)情境體，針對(duì)實(shí)際授課過(guò)程中的出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題開(kāi)展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點(diǎn)。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與討論評(píng)課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對(duì)其他教師和自身的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)深入的分析和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

其次，可開(kāi)展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動(dòng)作用是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課程理念的貫徹與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課程實(shí)施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求讓咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施更有效。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課學(xué)習(xí)和其他老師的交流，有很多教學(xué)方法值得我在自己課堂上借鑒，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進(jìn)的地方。下面就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、校內(nèi)及班級(jí)內(nèi)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)就是指學(xué)生眼睛看到，耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。我去的學(xué)校，內(nèi)部臺(tái)階上是英語(yǔ)單詞與句子，班級(jí)的門(mén)牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語(yǔ)格言都是英漢雙語(yǔ)，每個(gè)教室后的墻報(bào)上也都設(shè)有豐富多彩的英語(yǔ)內(nèi)容，比如一些西方節(jié)日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語(yǔ)。英語(yǔ)教師在課堂上也基本是英語(yǔ)授課，像一年級(jí)的學(xué)生可能聽(tīng)懂的比較少，但他們利用手勢(shì)這樣的肢體語(yǔ)言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)?？梢哉f(shuō)校園內(nèi)隨時(shí)、隨地、隨處都能感受到英語(yǔ)，帶動(dòng)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成了良好的校園環(huán)境。最讓我印象深刻的是教室內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，內(nèi)容是把新學(xué)的單詞或句型板書(shū)到英語(yǔ)角內(nèi)，即使英語(yǔ)課上完，學(xué)生一抬頭就可看見(jiàn)今天所學(xué)，潛移默化中也讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)讀意識(shí)。

二、教具的充分利用及開(kāi)發(fā)

我注意到，他們學(xué)校的老師不但重視學(xué)校所配置學(xué)具的使用，他們還有意識(shí)地自己動(dòng)手去做一些簡(jiǎn)單的教具以輔助課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)具教具的制作和使用，可以把抽象的書(shū)本知識(shí)形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，使學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)懂書(shū)本知識(shí)，重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果更佳。

最后，PPT課件的應(yīng)用與制作。小學(xué)英語(yǔ)教材的一大特點(diǎn)就是貼近生活，課文圖片多。但長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)圖片已經(jīng)是產(chǎn)生了“審美疲勞”了， 所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就想出了一些新的點(diǎn)子和花樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其中多媒體教學(xué)就是一種很好的教學(xué)手段，精美的課件能夠吸引學(xué)生眼球，可以化靜為動(dòng)、化抽象為具體，能提出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，可以為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提高課堂效率。

三、課外布置朗讀任務(wù)

我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過(guò)私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業(yè)的布置，還會(huì)時(shí)常檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，可以說(shuō)一節(jié)課下來(lái)大部分時(shí)間全用在聽(tīng)音認(rèn)讀上，讓學(xué)生讀時(shí)注重模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)了語(yǔ)感。教師安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語(yǔ)小組長(zhǎng)讀給老師聽(tīng)，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長(zhǎng)聽(tīng)。當(dāng)然，對(duì)于一些后進(jìn)生，老師會(huì)親自監(jiān)督。與此同時(shí)，課外變換不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)、讀、說(shuō)英語(yǔ)及家長(zhǎng)簽字，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生認(rèn)讀能力和語(yǔ)感就會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)自然不再畏懼。

四、創(chuàng)設(shè)“表演情境”

針對(duì)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，并結(jié)合語(yǔ)言是一種交際工具，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言。他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種不同的表演情境，不但給學(xué)生提供了表演的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生在情境中更好的練習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，將難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運(yùn)用。

五、注重小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，成員間同舟共濟(jì)，幫助別人也是幫助自己。他們學(xué)校的分組標(biāo)準(zhǔn)多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組pk。其中，我認(rèn)為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助和監(jiān)督后進(jìn)生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

課堂競(jìng)賽盡可能讓學(xué)生都參與。競(jìng)賽貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，他們每節(jié)課都安排若干項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容并安排在教學(xué)過(guò)程的不同階段進(jìn)行，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度顧及高中低不同程度學(xué)生的參與，達(dá)到全班同學(xué)平衡發(fā)展的目的。

篇4

姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的重要性以及如何更好得制定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。姜老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葜v風(fēng)格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時(shí)新教育觀念，明確教師角色。學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)相應(yīng)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。平時(shí)積極參與教科研，增強(qiáng)創(chuàng)新自身能力。把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提升專(zhuān)業(yè)水平

鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學(xué)水平就要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思……，教師從多種渠道獲得信息。“課堂觀察 (classroom observing) ”，是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

劉*芳老師和我們分享了論文寫(xiě)作體會(huì)，聽(tīng)了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫(xiě)不出高質(zhì)量的論文。因?yàn)榉e累的不多，因?yàn)槌恋淼貌簧?。劉美芳老師說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會(huì)付諸于行動(dòng)中。

篇5

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教師需求分層培訓(xùn)

1基本情況

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》要求：“完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！惫P者所在的H區(qū)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從教師年齡結(jié)構(gòu)及教齡來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)型教師占多數(shù)，平均年齡偏大。近兩年隨著區(qū)域調(diào)整后崗位的增加，一部分青年教師補(bǔ)充進(jìn)入中小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，其中多為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，有少部分是轉(zhuǎn)崗教師。整體來(lái)看，教師年齡層次呈現(xiàn)兩頭重、中間輕的情況。顯然，加大力度開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，整體提高教師素質(zhì)，既是教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，也是教學(xué)水平得以保證的方法。

2教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式日益多元化，教師學(xué)習(xí)的渠道越來(lái)越多，當(dāng)下的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1越來(lái)越多的教師選擇以遠(yuǎn)程教育為主要方式

由于師資、培訓(xùn)時(shí)間等方面的影響，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教師多以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成遠(yuǎn)程教育的形式來(lái)參加培訓(xùn)，特別是全員式的培訓(xùn)日趨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)某種程度上解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題，但是仍然無(wú)法解決互動(dòng)參與的硬傷。

2.2面授培訓(xùn)的培訓(xùn)模式依舊是以集中講授為主

一直以來(lái)，以培訓(xùn)者為中心、以傳授知識(shí)為中心的講授式培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方法。培訓(xùn)者講解，學(xué)員聽(tīng)講、記筆記；學(xué)員很少主動(dòng)參與，名副其實(shí)的“講”“坐”。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

區(qū)域培訓(xùn)由于需求的萎縮，加上培訓(xùn)課程較為缺乏系統(tǒng)性，不成體系，課程拼湊，無(wú)法做到量體裁衣，有效針對(duì)。

2.4培訓(xùn)效果欠佳

由于培訓(xùn)者與學(xué)員欠缺互動(dòng)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是面授培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不甚令人滿意。教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)，“掛網(wǎng)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍；而傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)又保持一種“你講我坐”的習(xí)慣。歸根結(jié)底，是因?yàn)榕嘤?xùn)者對(duì)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。而且，培訓(xùn)工作缺乏專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐平臺(tái)，沒(méi)有做到研訓(xùn)一體。結(jié)束培訓(xùn)后，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中仍難以有太多改變。

2.5對(duì)培訓(xùn)者的遴選缺乏導(dǎo)向性

目前，挑選培訓(xùn)者一般以職稱(chēng)高、學(xué)歷高、語(yǔ)言能力強(qiáng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培訓(xùn)者缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)者不了解成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，不能很好地勝任培訓(xùn)工作，從而使培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的效果。

3問(wèn)題的思考與實(shí)踐

由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰(JPiaget)于1966年首提出的建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與有意義的學(xué)習(xí)和基于真實(shí)情境性的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往、合作等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，重視以個(gè)體或集體間的對(duì)話、交往、合作、團(tuán)體活動(dòng)為形式的學(xué)習(xí)。新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施明確提出了要求，包括要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，新課標(biāo)的理念以及建構(gòu)主義理論同樣適用與中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。作為學(xué)習(xí)者，廣大學(xué)員是具備主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力的。行為主義指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)多以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)員的能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建能力。建構(gòu)主義理論則樹(shù)立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，了解并尊重學(xué)員，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮其積極性，促使其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和技能，重構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展地位，賦予其更多權(quán)利。

3.1重視學(xué)員原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層開(kāi)展培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)向外的“生長(zhǎng)”?，F(xiàn)行的許多培訓(xùn)一味地把知識(shí)“告訴”學(xué)員，忽視學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而基于建構(gòu)主義理論之下的培訓(xùn)重視學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)，并充分結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主張模擬或提供真實(shí)的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)員之間、培訓(xùn)者和學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在真實(shí)教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)其知識(shí)和能力，從而真正地獲得新知。H區(qū)在開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，為結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高培訓(xùn)效益，確定培訓(xùn)項(xiàng)目之前，首先對(duì)教師的基本情況開(kāi)展調(diào)研，了解整體教師的基本情況，包括教師年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、任教年限等情況及培訓(xùn)需求等。經(jīng)過(guò)研討分析教師基本情況之后，從教師認(rèn)識(shí)角度和理解層面出發(fā)，確定合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，再實(shí)施分層培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年的中小學(xué)英語(yǔ)教師分層培訓(xùn)實(shí)踐，證明分層設(shè)班更有針對(duì)性，教師之間的交流也更容易找到共同話題。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，提倡“工作坊”式培訓(xùn)

課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的重要因素。經(jīng)實(shí)踐觀察比較，在培訓(xùn)中推行問(wèn)題引領(lǐng)、研討合作的培訓(xùn)模式最能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，培訓(xùn)課程擺脫了以往單純的講授式，引入多種靈活的互動(dòng)式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。其次，為受訓(xùn)學(xué)員量身定做培訓(xùn)課程。H區(qū)開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為例，以年輕教師為主的培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)技能的提高；培訓(xùn)對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)型教師的，則側(cè)重觀念更新和技能提升；針對(duì)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)及科研能力提升。培訓(xùn)結(jié)束后，三個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員反饋都很好，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近教師需求，非常實(shí)用。讓教師培訓(xùn)由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”的“工作坊”培訓(xùn)形式為教師間相互促進(jìn)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，有助于圍繞教學(xué)核心問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師之間的交流和互動(dòng)隨時(shí)可以進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，布置任務(wù)式的學(xué)習(xí)要求，要求對(duì)工作坊成員進(jìn)行民主而合理的任務(wù)分工，具體且細(xì)化。這樣的培訓(xùn)，既能發(fā)揮“小而全”的優(yōu)勢(shì)，保證每位參訓(xùn)者不是可有可無(wú)的“局外人”，也更能促進(jìn)成員之間的交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.3立足校本教研，提高培訓(xùn)效益

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。課堂是教師成長(zhǎng)的最佳陣地，而開(kāi)展校本教研，是有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的最佳途徑。開(kāi)展以學(xué)校科組為單位的校本培訓(xùn)，利于研訓(xùn)結(jié)合，容易借助身邊的資源對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)整理和解決。區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能對(duì)這樣的培訓(xùn)開(kāi)展跟蹤服務(wù)，可根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)講座、觀摩、研討等形式有針對(duì)性地組織進(jìn)一步的專(zhuān)題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更加有的放矢，更實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

篇6

項(xiàng)目實(shí)施旨在通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)，全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語(yǔ)教學(xué)理念、提高英語(yǔ)教學(xué)技能、拓寬英語(yǔ)教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師最需要解決的問(wèn)題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專(zhuān)題。針對(duì)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開(kāi)展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過(guò)多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國(guó)內(nèi)外兒童英語(yǔ)閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來(lái)自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開(kāi)了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長(zhǎng)從國(guó)家戰(zhàn)略和政府視野角度以國(guó)際對(duì)比的方式做了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語(yǔ)教育著名專(zhuān)家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的多位專(zhuān)家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語(yǔ)背景兒童的英語(yǔ)閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語(yǔ)閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫(huà)書(shū)與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語(yǔ)閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語(yǔ)特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請(qǐng)了做課教師李潤(rùn)利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語(yǔ)教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員李靜老師等專(zhuān)家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在論文寫(xiě)作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國(guó)教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫(xiě)論文》，針對(duì)目前教師在論文寫(xiě)作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無(wú)縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障

項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開(kāi)展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí)，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見(jiàn)下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)

在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫(huà)天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛(ài)護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專(zhuān)家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫(huà)書(shū)制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫(huà)書(shū)。在制作圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來(lái)，需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營(yíng)造出了寬松的培訓(xùn)成長(zhǎng)環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬(wàn)緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。

在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè)，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問(wèn)題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠(chéng)關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過(guò)程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂(lè)打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)影響兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對(duì)新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過(guò)錄像分析，教師們和專(zhuān)家一起對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對(duì)利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開(kāi)展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)上模擬課并與專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師們親歷了英語(yǔ)閱讀課，解開(kāi)了長(zhǎng)期以來(lái)心中存有的困惑和疑問(wèn)；通過(guò)對(duì)教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng)；通過(guò)每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采；通過(guò)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫(xiě)論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為科研型、專(zhuān)家型的小學(xué)英語(yǔ)教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來(lái)自方方面面的反饋，有學(xué)員寫(xiě)道：“對(duì)于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來(lái)概括。期望以后能夠有更多類(lèi)似模式的培訓(xùn)來(lái)幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤?xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng)，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來(lái)信息：“本次培訓(xùn)讓我聽(tīng)到了從未聽(tīng)過(guò)的講座，讀到了從未讀過(guò)的書(shū)，看到了從未看過(guò)的電影，經(jīng)歷了從未有過(guò)的培訓(xùn)體驗(yàn)。”

據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂，對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過(guò)帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門(mén)戶網(wǎng)站、博客、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長(zhǎng) 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開(kāi)的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無(wú)論是國(guó)家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開(kāi)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開(kāi)展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國(guó)家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。

本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長(zhǎng)體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過(guò)本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們?cè)谌粘９ぷ髦兴e累的一些問(wèn)題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來(lái)為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過(guò)這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國(guó)

作為一名區(qū)域教研部門(mén)的工作人員，我從事英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過(guò)許多次由不同部門(mén)和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽(tīng)過(guò)許許多多的講座。通過(guò)這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，面對(duì)課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們?cè)诼?tīng)了我們的課以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來(lái)，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來(lái)形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門(mén)，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語(yǔ)教師前來(lái)參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭(zhēng)取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問(wèn)題。如果說(shuō)短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長(zhǎng)在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f(shuō)，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說(shuō)，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺(jué)意猶未盡。因?yàn)?，這五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤(pán)”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式；在下學(xué)期開(kāi)學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問(wèn)題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專(zhuān)家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開(kāi)展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來(lái)的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專(zhuān)家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過(guò)電話、電子郵箱、QQ群、門(mén)戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于以前的我而言，是從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗

篇7

一、綜合英語(yǔ)

該可有北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓(xùn)期間認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，拓展了我們的文化知識(shí)視野，習(xí)慣了大量的實(shí)用詞匯，授課老師在介紹背景知識(shí)的同時(shí)，使我們的綜合英語(yǔ)水平得到了有效的提高，擴(kuò)大了我們的英語(yǔ)詞匯量。文的授課模式值得英語(yǔ)老師們學(xué)習(xí)。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，全英語(yǔ)授課是一個(gè)目標(biāo)。它將使英語(yǔ)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。

二、口語(yǔ)課

dralenglish由美國(guó)外教chadthomasglass授課。主要內(nèi)容就是話題topic展開(kāi)，外教老師設(shè)置了各種內(nèi)容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開(kāi)討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動(dòng)豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動(dòng)形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。多彩的活動(dòng)既活躍了學(xué)員的思維，又提高了我們的口語(yǔ)表達(dá)能力。外教始終注重學(xué)員們的體驗(yàn)與參與，他指導(dǎo)、控制著整個(gè)課堂，重點(diǎn)突出學(xué)員們的主體作用，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)員們的各種討論活動(dòng)，始終引導(dǎo)學(xué)員們多說(shuō)、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語(yǔ)交流，督促學(xué)員自己解決問(wèn)題。外教生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學(xué)員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)員們?cè)谳p松、愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，真正體會(huì)到了正宗美式英語(yǔ)及其新穎獨(dú)特的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、語(yǔ)音課

由北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發(fā)音開(kāi)始，重新講授了48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及20個(gè)元音及28個(gè)輔音的發(fā)音要領(lǐng)。老師們針對(duì)學(xué)員們普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了集中糾正，尤其對(duì)北方學(xué)生共同的發(fā)音問(wèn)題有針對(duì)的進(jìn)行了糾正。隨后又教學(xué)了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發(fā)音規(guī)則，為學(xué)員以后教學(xué)語(yǔ)音打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。兩位老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)音課新穎獨(dú)特，使枯燥令人乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學(xué)習(xí)期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談?wù)摿擞⒚牢幕⑸盍?xí)俗、英美國(guó)家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺(tái)陳述；第二次為drama情景劇表演，學(xué)生們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了道具，表演效果非常好，口語(yǔ)表達(dá)相當(dāng)流利；第三次為英美文化知識(shí)競(jìng)賽，美國(guó)外教和中學(xué)部的英語(yǔ)外教兩人分別出示了十五道競(jìng)賽題，要求學(xué)生搶答，優(yōu)勝者給予了獎(jiǎng)勵(lì)；第四次為中外節(jié)目介紹，小學(xué)a,b兩班的九位同學(xué)分別對(duì)springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節(jié)目進(jìn)行了英語(yǔ)介紹陳述，有的同學(xué)還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學(xué)的一致好評(píng)；第五次為英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)，學(xué)員們精心準(zhǔn)備了自己喜愛(ài)的歌曲，有獨(dú)唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會(huì)舉辦的非常成功。通過(guò)每次的culturenight，豐富了學(xué)員們的課外生活，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及興趣，使學(xué)員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時(shí)又明顯的提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、討論會(huì)

學(xué)習(xí)期間舉行了四次討論會(huì)。每次都有具體的topic，學(xué)員們就topic進(jìn)行了有針對(duì)性的討論，這樣的活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)員們的思維能力又培養(yǎng)提高了學(xué)員們的口語(yǔ)表達(dá)，收到了顯著地效果，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高。

六、示范教學(xué)及專(zhuān)家講座

篇8

我國(guó)民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢，與東部地區(qū)差距越來(lái)越大。由于地方政策因素和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平不高和教師素質(zhì)缺失問(wèn)題一直未能得到有效解決。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差，缺乏必備的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和技能

民族地區(qū)小學(xué)大部分英語(yǔ)教師為轉(zhuǎn)崗或兼職，他們未受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)相當(dāng)貧乏。常見(jiàn)的問(wèn)題是發(fā)音錯(cuò)誤多，口語(yǔ)和交際能力差，不能流利用地英語(yǔ)組織教學(xué)。

2.教師奇缺導(dǎo)致課時(shí)不足和大班教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果難于保證

由于政府財(cái)力投入不足和學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)失衡，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師奇缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分學(xué)校由于英語(yǔ)教師不足每周僅安排2課時(shí)，農(nóng)村學(xué)校甚至只有1個(gè)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出的小學(xué)英語(yǔ)課程每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)的要求。教師數(shù)量不足的另一結(jié)果是大班教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重模仿和操練，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生人數(shù)太多，無(wú)法保證在有限課時(shí)內(nèi)讓全班學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。

3.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

楊中華研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大部分教師是非師范類(lèi)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷低、英語(yǔ)基本功差，除了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識(shí)知之甚少，教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅震山等的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有限、外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)貧乏、學(xué)科基本功不過(guò)硬是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，他們最迫切需要補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。

4.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)全面而沿用填鴨式的教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽(tīng)說(shuō)的測(cè)試仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。有些教師雖然意識(shí)到新教材的本質(zhì)變化，但仍不能以新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而是將大量精力用于應(yīng)試準(zhǔn)備。筆者針對(duì)百色市英語(yǔ)教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師具有提升自身教學(xué)水平的緊迫感。他們希望掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，希望在培訓(xùn)中得到教學(xué)法專(zhuān)家的有效指導(dǎo)，能有機(jī)會(huì)觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教研能力薄弱

民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教研意識(shí)淡薄、缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教科研方面很少得到針對(duì)性指導(dǎo)。關(guān)于百色市小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的教師參加過(guò)1～2次、29%參加過(guò)3～4次，僅有6%表示有過(guò)5次以上的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，參加教材培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念培訓(xùn)的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過(guò)教研方面的培訓(xùn)。80%以上的教師承認(rèn)自己不了解教研方法，未參加過(guò)任何教改實(shí)驗(yàn)或課題立項(xiàng)，未發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文。

二、民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提升策略

政府財(cái)力投入不足，教育行政部門(mén)缺乏規(guī)范的教師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校未能形成教師發(fā)展保障體系，教師自身綜合素質(zhì)差、發(fā)展能力不強(qiáng)等構(gòu)成了民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)缺失問(wèn)題的多元因素。國(guó)家和廣西出臺(tái)的教育規(guī)劃綱要和各種相關(guān)文件提出，要全面提高民族地區(qū)教育發(fā)展水平，需要加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

《課標(biāo)》提出，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。一要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律；二要發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；三要掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；四要自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；五要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；六要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教育主管部門(mén)可借助各種渠道的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)師資，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性，注意通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

2.提升教學(xué)和教研能力

教師發(fā)展的核心是教學(xué)和科研能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重能力結(jié)構(gòu)的完善，努力培養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)施能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及熟練的課堂教學(xué)技能。校本教研是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的行之有效的途徑，學(xué)校應(yīng)建立校本研究保障體系，一是建設(shè)教科研的校園文化，二是發(fā)揮英語(yǔ)教研組長(zhǎng)的作用，三是開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，為教師提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。

3.構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

（1）構(gòu)建多元主體的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出通過(guò)骨干教師、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和非專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)，解決小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足問(wèn)題；通過(guò)實(shí)施教師綜合素質(zhì)提升工程，提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。整合、優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，構(gòu)建并完善省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級(jí)教師培訓(xùn)體系，要充分體現(xiàn)政府、學(xué)校和教師自身在培訓(xùn)體系中的主體地位。政府應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)給予政策支持，對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師發(fā)放配套經(jīng)費(fèi)，健全教師培訓(xùn)管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部保障體系，建立培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制，尊重教師話語(yǔ)權(quán)，強(qiáng)化教師自我發(fā)展需求和動(dòng)力，利用各種途徑提升自我發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。《意見(jiàn)》要求各級(jí)師范院校、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。民族地區(qū)要積極構(gòu)建以師范類(lèi)院校為主體、綜合大學(xué)參與、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、開(kāi)放靈活的小學(xué)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展與服務(wù)體系。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)同地方高校的聯(lián)系，利用高校優(yōu)秀師資提升在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校英語(yǔ)教師可以為小學(xué)英語(yǔ)教師提高語(yǔ)言、教學(xué)和科研能力提供幫助，而小學(xué)也為高校進(jìn)行教學(xué)科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材。例如，小學(xué)與高校英語(yǔ)教師針對(duì)民族地區(qū)方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移進(jìn)行聯(lián)手調(diào)研，分析問(wèn)題并提出對(duì)策，開(kāi)設(shè)民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)技能課程，編寫(xiě)本土教材，以此促進(jìn)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)。

（3）充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)方法。民族地區(qū)部分轉(zhuǎn)崗或兼職小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)理論水平低。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)歷提高培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，從根本上提高業(yè)務(wù)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和多學(xué)科性，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練、教改項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓(xùn)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（4）創(chuàng)建交流平臺(tái)，實(shí)行資源共享，推進(jìn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。短期培訓(xùn)可以使受訓(xùn)教師提升理論素養(yǎng)，初步形成教學(xué)改革的意識(shí)。但教師要更新教育理念、將意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袆?dòng)，促使教學(xué)發(fā)生質(zhì)變，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。為確保教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)應(yīng)建立開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)筑教師合作交流、探討研究、共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)。此外，通過(guò)城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校、示范性學(xué)校對(duì)普通學(xué)校的對(duì)口支援和小學(xué)英語(yǔ)教師跨校結(jié)對(duì)活動(dòng)，使民族地區(qū)貧困小學(xué)在資金、設(shè)備、師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育管理等方面得到切實(shí)的幫助和支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4.賦予教師話語(yǔ)權(quán)

教師作為課程體系中非常重要的一個(gè)主體，其話語(yǔ)權(quán)利的丟失將影響整個(gè)課程內(nèi)涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語(yǔ)權(quán)？首先應(yīng)通過(guò)自我發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒、自我發(fā)展能力的提升強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)意識(shí)。其次學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的課程組織、管理與評(píng)價(jià)體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執(zhí)行者，還應(yīng)參與課程決策，充分表達(dá)對(duì)課程改革的意見(jiàn)或建議。

調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平低和教師素質(zhì)缺失問(wèn)題依然嚴(yán)重。政府應(yīng)加大財(cái)力支持建立教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)形成內(nèi)部保障體系，教師需強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教研能力，積極構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，參與教師話語(yǔ)權(quán)。只有全面提升小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)，才可能從根本上提高民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來(lái)教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動(dòng)［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來(lái)教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系對(duì)教師提出的新要求。

目前，我省中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢(shì)和新問(wèn)題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃的重要項(xiàng)目之一的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項(xiàng)宏偉事業(yè)。實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開(kāi)展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

近年來(lái)，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個(gè)地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)［2］，不僅對(duì)教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強(qiáng)勢(shì)沖擊，而且對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時(shí)、不受地域限制等優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識(shí)、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的高效性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場(chǎng)地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動(dòng)地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時(shí)空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時(shí)間，在任何地點(diǎn)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)、合理地安排培訓(xùn)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專(zhuān)家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識(shí)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會(huì)，有利于教師在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。

三、中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國(guó)際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國(guó)際化趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會(huì)引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國(guó)新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開(kāi)展的保證。

1.對(duì)教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。

要讓教師樹(shù)立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。要通過(guò)培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。

2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過(guò)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的兒童心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；中小學(xué)英語(yǔ)教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又了解英語(yǔ)內(nèi)含的文化，既掌握英語(yǔ)的思維方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語(yǔ)言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語(yǔ)教師。

3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實(shí)踐。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)改革意識(shí)，以及教育理論素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)、漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。同時(shí)，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動(dòng)，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利的平臺(tái)，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國(guó)家化走向國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成錢(qián).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.

篇10

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

為順利開(kāi)展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況，從專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來(lái)自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對(duì)象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽(yáng)小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語(yǔ)科任教師作為調(diào)查與訪談對(duì)象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問(wèn)卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過(guò)30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來(lái)看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過(guò)5年的有145人，占27.1%；從事英語(yǔ)教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的需要而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤?。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，62%的英語(yǔ)教師具有小教二級(jí)職稱(chēng)，29%的具有小教一級(jí)職稱(chēng)。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一學(xué)歷為專(zhuān)科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過(guò)函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專(zhuān)業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專(zhuān)職英語(yǔ)教師要承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)乃至全校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，兼職英語(yǔ)教師除了承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況

（1）專(zhuān)業(yè)態(tài)度

本文對(duì)于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開(kāi)調(diào)查。總體來(lái)說(shuō)，絕大部分英語(yǔ)教師的思想狀況是積極的，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對(duì)教育工作非常熱愛(ài)、比較熱愛(ài)、有點(diǎn)熱愛(ài)、不熱愛(ài)的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對(duì)學(xué)生都非常熱愛(ài)。通過(guò)訪談了解到：大部分英語(yǔ)教師都十分關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語(yǔ)教師都贊成小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)課程，但其中84%對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況表示不滿意，英語(yǔ)課得不到重視，英語(yǔ)課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大困境就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過(guò)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要有過(guò)硬的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)交際、英美文化、英語(yǔ)小教法等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度不太樂(lè)觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語(yǔ)水平降低，對(duì)自身英語(yǔ)能力缺乏自信。

（3）專(zhuān)業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語(yǔ)組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語(yǔ)組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來(lái)看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開(kāi)課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力差，科研意識(shí)不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過(guò)校級(jí)以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒(méi)有在市級(jí)以上專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的占56%。聽(tīng)課、評(píng)課是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)最主要的開(kāi)展形式，47%的教師認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體專(zhuān)業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位

學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位的確立對(duì)于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足。要使小學(xué)英語(yǔ)教師走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語(yǔ)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位。很多孩子與家長(zhǎng)、甚至是部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是主課，英語(yǔ)是一門(mén)副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，對(duì)英語(yǔ)毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專(zhuān)業(yè)地位，使英語(yǔ)學(xué)科不斷專(zhuān)業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語(yǔ)教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來(lái)源

師范院校初等英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的主要來(lái)源。南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國(guó)外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開(kāi)放式教師培養(yǎng)模式，讓各類(lèi)學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來(lái)，極大豐富師資來(lái)源；鼓勵(lì)非師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過(guò)招聘考試與面試全面吸收各類(lèi)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無(wú)論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問(wèn)題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化，提高小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)（小學(xué)教育方向）開(kāi)設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)入職教育

小學(xué)英語(yǔ)教師的入職教育分為針對(duì)新任教師的入職教育和針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會(huì)在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對(duì)新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)于不是科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評(píng)估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。進(jìn)一步開(kāi)展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專(zhuān)題演講模式、互動(dòng)交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對(duì)面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開(kāi)展公開(kāi)課展示、專(zhuān)題研討、學(xué)生交流等活動(dòng)，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門(mén)在對(duì)教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語(yǔ)教師資格證書(shū)的大專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聘。對(duì)新上崗的英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核，成績(jī)合格者頒發(fā)合格證書(shū)；成績(jī)不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對(duì)那些確實(shí)不能勝任英語(yǔ)教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題就必須得到重視。只有全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會(huì)得以全面實(shí)施。

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