導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。為實施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個新的認(rèn)識。

1．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。新課標(biāo)的要求對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。

2．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識。教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。

3．做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識和教學(xué)方法知識；掌握學(xué)科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識在生活中的實際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，x，j-“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認(rèn)識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項培訓(xùn)工作的針X，-j-性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)212作中存在的一些問題。

1．教育主管部門對教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，因過多考慮經(jīng)費問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費參加培訓(xùn)，有時因費用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機會。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會對本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子 2．培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性120本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86．57％ )；專家報告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％ )。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3．培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點不突出，缺乏實用性和針x-J-性培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點也不突出，缺乏實用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點是哪方面的培訓(xùn)，上級主管部門沒有明確，培訓(xùn)機構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個月的培訓(xùn)時間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認(rèn)識到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在這種新形勢下，針x，-td，~ 英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1．了解小學(xué)教師的實際困難，建立健全保障和管理機制要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。

不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機會，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊?，帶著任?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結(jié)合的方式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時評價主要采取對培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評價。滯后評價即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時間的工作針對培訓(xùn)對教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價。

2．根據(jù)教師的實際需求，設(shè)計培訓(xùn)課程在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)課程，增強培訓(xùn)的實效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時，設(shè)計教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。

3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前對教師的基本狀況和實際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個性化的培訓(xùn)模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個月的國家級培訓(xùn)時間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓(xùn)機構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4．給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學(xué)員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5．加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

培訓(xùn)教師隊伍質(zhì)量是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、相對穩(wěn)定的教師隊伍是目前培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。一方面，提高專職教師的業(yè)務(wù)能力和管理水平，積極通過短期培訓(xùn)、到小學(xué)聽課等方式進(jìn)行先行培訓(xùn)；另一方面，在本省或外省選擇專家、名師，尤其是一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，形成一個優(yōu)秀的教師資源網(wǎng)，建立長期合作關(guān)系，充分發(fā)揮名師效應(yīng)對培訓(xùn)效果產(chǎn)生的影響。

就目前小學(xué)英語教師的素質(zhì)來看，小學(xué)教師的基本功、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法教學(xué)觀念十分重要。

現(xiàn)在的師范本科生能講好一節(jié)中學(xué)英語課，但未必能講好一節(jié)小學(xué)英語課。這說明，對小學(xué)英語教師要求在某些方面比中學(xué)英語教師高。這就要求在培訓(xùn)模式上采取多元化的方式，內(nèi)容上進(jìn)行精心、合理、科學(xué)的安排，上級管理部門要加強監(jiān)督、管理，才能使小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學(xué)全面開設(shè)，小學(xué)英語教育改革也在全面展開。小學(xué)英語教師培訓(xùn)是英語新課程改革的必然要求也是英語教學(xué)的現(xiàn)實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對本市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)項目?，F(xiàn)通過走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實踐，對咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語課程實施情況

目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)全面開展，但英語教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級甚至從一年級都陸續(xù)開設(shè)了英語課，但部分學(xué)校對英語教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒有語音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語聽說訓(xùn)練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語課，并且只有個別學(xué)校開設(shè)英語早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學(xué)效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對英語課程投入的精力相對不足，學(xué)校的英語課程教學(xué)任務(wù)得不到落實，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時他們還會被抽調(diào)去做其他和英語不相關(guān)的工作，因此，英語教學(xué)效果無從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

（一）培訓(xùn)對象分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語教師學(xué)歷不高，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)低下。英語專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語教學(xué)工作，同時缺乏教學(xué)方法的研究。

2.對課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不足

目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)過程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對英語教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不清等問題。通過調(diào)查和統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實質(zhì)與具體內(nèi)容沒有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識，對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學(xué)觀念和方法落后

英語語言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過一半的農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語言學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)法及相關(guān)英語文化知識背景的培訓(xùn)；很多教師只是對小學(xué)英語教學(xué)的流程有大致了解，對英語教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標(biāo)認(rèn)識不清、缺乏合理設(shè)計相應(yīng)英語課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。

（二）培訓(xùn)項目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規(guī)來保障其實施。如培訓(xùn)與職稱晉升、評優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓(xùn)的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足

農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項目實施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時貼近農(nóng)村英語教學(xué)實際安排具體培訓(xùn)課程。問卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專業(yè)和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農(nóng)村一線英語教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項目與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實際脫節(jié)，主要是沒有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期以來大多數(shù)承訓(xùn)部門一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實際，缺乏和學(xué)員的互動和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊伍有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對小學(xué)英語教學(xué)，尤其對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況、學(xué)生平均英語水平和英語學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中培訓(xùn)師資隊伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對英語學(xué)科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語教學(xué)實際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。

5.評價體系簡單

從目前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)來看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓(xùn)單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對項目實施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡單的問卷調(diào)查，并沒有實行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評價體系。這樣做，不利于對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評價及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項目設(shè)計的思考與對策

通過走訪調(diào)查，針對以上概括的咸陽市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項目設(shè)計理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項目實施對策。

（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學(xué)員的主體性及其個體發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項目設(shè)計，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個體差異，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項目設(shè)計中，既要考慮學(xué)員專業(yè)知識和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓(xùn)

針對第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的知識和理論性過強，忽視學(xué)員實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓(xùn)過程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過關(guān)的小學(xué)英語教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來說，針對農(nóng)村小學(xué)英語師資專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問題，培訓(xùn)項目內(nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎(chǔ)知識，并結(jié)合英語教學(xué)法理論與實踐、跨文化交際以及小學(xué)英語學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性

農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專業(yè)知識，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項目更要深入實際教學(xué)情境體，針對實際授課過程中的出現(xiàn)的困惑和問題開展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場觀摩與討論評課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對其他教師和自身的教學(xué)過程展開深入的分析和反思，增強培訓(xùn)效果。

其次，可開展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動作用是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語新課程理念的貫徹與教學(xué)實踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程實施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項目設(shè)計，力求讓咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目的實施更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何世雄.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.

[2]張奇.重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與對策研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2008，（7）.

篇3

我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會。通過這段時間的聽課學(xué)習(xí)和其他老師的交流，有很多教學(xué)方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認(rèn)識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進(jìn)的地方。下面就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡單談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、校內(nèi)及班級內(nèi)注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語學(xué)習(xí)環(huán)境其實就是指學(xué)生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學(xué)校，內(nèi)部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設(shè)有豐富多彩的英語內(nèi)容，比如一些西方節(jié)日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學(xué)生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學(xué)生說英語。可以說校園內(nèi)隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)英語，形成了良好的校園環(huán)境。最讓我印象深刻的是教室內(nèi)設(shè)置英語角，內(nèi)容是把新學(xué)的單詞或句型板書到英語角內(nèi)，即使英語課上完，學(xué)生一抬頭就可看見今天所學(xué)，潛移默化中也讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍，增強學(xué)生認(rèn)讀意識。

二、教具的充分利用及開發(fā)

我注意到，他們學(xué)校的老師不但重視學(xué)校所配置學(xué)具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學(xué)。通過學(xué)具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，使學(xué)生在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)懂書本知識，重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果更佳。

最后，PPT課件的應(yīng)用與制作。小學(xué)英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學(xué)生對圖片已經(jīng)是產(chǎn)生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學(xué)時就想出了一些新的點子和花樣來進(jìn)行教學(xué)，其中多媒體教學(xué)就是一種很好的教學(xué)手段，精美的課件能夠吸引學(xué)生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設(shè)計巧妙，同時還能激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，可以為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境，提高課堂效率。

三、課外布置朗讀任務(wù)

我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校學(xué)生的口語水平普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業(yè)的布置，還會時常檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，可以說一節(jié)課下來大部分時間全用在聽音認(rèn)讀上，讓學(xué)生讀時注重模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)了語感。教師安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長聽。當(dāng)然，對于一些后進(jìn)生，老師會親自監(jiān)督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學(xué)生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學(xué)生認(rèn)讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。

四、創(chuàng)設(shè)“表演情境”

針對“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)、使用語言。他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種不同的表演情境，不但給學(xué)生提供了表演的機會，而且讓學(xué)生在情境中更好的練習(xí)本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。

五、注重小組競賽

小組競賽可實現(xiàn)組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學(xué)校的分組標(biāo)準(zhǔn)多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組pk。其中，我認(rèn)為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助和監(jiān)督后進(jìn)生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。

課堂競賽盡可能讓學(xué)生都參與。競賽貫穿英語教學(xué)全過程，他們每節(jié)課都安排若干項競賽內(nèi)容并安排在教學(xué)過程的不同階段進(jìn)行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學(xué)生的參與，達(dá)到全班同學(xué)平衡發(fā)展的目的。

篇4

姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的重要性以及如何更好得制定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。姜老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葜v風(fēng)格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時新教育觀念，明確教師角色。學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)相應(yīng)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。平時積極參與教科研，增強創(chuàng)新自身能力。把握學(xué)習(xí)機會，努力提升專業(yè)水平

鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學(xué)水平就要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思……，教師從多種渠道獲得信息?！罢n堂觀察 (classroom observing) ”，是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

劉*芳老師和我們分享了論文寫作體會，聽了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫不出高質(zhì)量的論文。因為積累的不多，因為沉淀得不深。劉美芳老師說要給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會付諸于行動中。

篇5

關(guān)鍵詞英語教師需求分層培訓(xùn)

1基本情況

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》要求：“完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?！惫P者所在的H區(qū)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從教師年齡結(jié)構(gòu)及教齡來看，經(jīng)驗型教師占多數(shù)，平均年齡偏大。近兩年隨著區(qū)域調(diào)整后崗位的增加，一部分青年教師補充進(jìn)入中小學(xué)英語教師的隊伍，其中多為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，有少部分是轉(zhuǎn)崗教師。整體來看，教師年齡層次呈現(xiàn)兩頭重、中間輕的情況。顯然，加大力度開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，整體提高教師素質(zhì)，既是教師隊伍建設(shè)的途徑，也是教學(xué)水平得以保證的方法。

2教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式日益多元化，教師學(xué)習(xí)的渠道越來越多，當(dāng)下的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)以下幾個特點。

2.1越來越多的教師選擇以遠(yuǎn)程教育為主要方式

由于師資、培訓(xùn)時間等方面的影響，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教師多以通過網(wǎng)絡(luò)完成遠(yuǎn)程教育的形式來參加培訓(xùn)，特別是全員式的培訓(xùn)日趨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)某種程度上解決了工學(xué)矛盾問題，但是仍然無法解決互動參與的硬傷。

2.2面授培訓(xùn)的培訓(xùn)模式依舊是以集中講授為主

一直以來，以培訓(xùn)者為中心、以傳授知識為中心的講授式培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方法。培訓(xùn)者講解，學(xué)員聽講、記筆記；學(xué)員很少主動參與，名副其實的“講”“坐”。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

區(qū)域培訓(xùn)由于需求的萎縮，加上培訓(xùn)課程較為缺乏系統(tǒng)性，不成體系，課程拼湊，無法做到量體裁衣，有效針對。

2.4培訓(xùn)效果欠佳

由于培訓(xùn)者與學(xué)員欠缺互動，無論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是面授培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不甚令人滿意。教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時，“掛網(wǎng)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍；而傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)又保持一種“你講我坐”的習(xí)慣。歸根結(jié)底，是因為培訓(xùn)者對學(xué)員的實際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實際脫節(jié)，難以滿足教學(xué)實踐的需要。而且，培訓(xùn)工作缺乏專門的實踐平臺，沒有做到研訓(xùn)一體。結(jié)束培訓(xùn)后，學(xué)員在實際教學(xué)中仍難以有太多改變。

2.5對培訓(xùn)者的遴選缺乏導(dǎo)向性

目前，挑選培訓(xùn)者一般以職稱高、學(xué)歷高、語言能力強為主要標(biāo)準(zhǔn)，對于培訓(xùn)者缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)者不了解成人培訓(xùn)的特點，不能很好地勝任培訓(xùn)工作，從而使培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的效果。

3問題的思考與實踐

由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰(JPiaget)于1966年首提出的建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者主動參與有意義的學(xué)習(xí)和基于真實情境性的探究性學(xué)習(xí)，同時強調(diào)社會交往、合作等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，重視以個體或集體間的對話、交往、合作、團體活動為形式的學(xué)習(xí)。新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分對教師的教學(xué)實施明確提出了要求，包括要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。從學(xué)習(xí)的角度來看，新課標(biāo)的理念以及建構(gòu)主義理論同樣適用與中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。作為學(xué)習(xí)者，廣大學(xué)員是具備主動構(gòu)建知識的能力的。行為主義指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)多以傳授知識為主，忽視學(xué)員的能動性和對知識的自我構(gòu)建能力。建構(gòu)主義理論則樹立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，了解并尊重學(xué)員，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮其積極性，促使其根據(jù)自身經(jīng)驗自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識、學(xué)科知識和技能，重構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)發(fā)展地位，賦予其更多權(quán)利。

3.1重視學(xué)員原有教學(xué)經(jīng)驗，分層開展培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)向外的“生長”。現(xiàn)行的許多培訓(xùn)一味地把知識“告訴”學(xué)員，忽視學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗。而基于建構(gòu)主義理論之下的培訓(xùn)重視學(xué)員的已有經(jīng)驗，并充分結(jié)合其經(jīng)驗設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，主張模擬或提供真實的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)員之間、培訓(xùn)者和學(xué)員之間的互動，促進(jìn)學(xué)員在真實教學(xué)情境中主動建構(gòu)其知識和能力，從而真正地獲得新知。H區(qū)在開展中小學(xué)英語教師培訓(xùn)時，為結(jié)合教學(xué)實際提高培訓(xùn)效益，確定培訓(xùn)項目之前，首先對教師的基本情況開展調(diào)研，了解整體教師的基本情況，包括教師年齡、學(xué)歷、職稱、任教年限等情況及培訓(xùn)需求等。經(jīng)過研討分析教師基本情況之后，從教師認(rèn)識角度和理解層面出發(fā)，確定合適的培訓(xùn)項目，再實施分層培訓(xùn)。經(jīng)過連續(xù)兩年的中小學(xué)英語教師分層培訓(xùn)實踐，證明分層設(shè)班更有針對性，教師之間的交流也更容易找到共同話題。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，提倡“工作坊”式培訓(xùn)

課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的重要因素。經(jīng)實踐觀察比較，在培訓(xùn)中推行問題引領(lǐng)、研討合作的培訓(xùn)模式最能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，培訓(xùn)課程擺脫了以往單純的講授式，引入多種靈活的互動式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。其次，為受訓(xùn)學(xué)員量身定做培訓(xùn)課程。H區(qū)開展的小學(xué)英語教師培訓(xùn)為例，以年輕教師為主的培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)技能的提高；培訓(xùn)對象是經(jīng)驗型教師的，則側(cè)重觀念更新和技能提升；針對骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重資源開發(fā)、教學(xué)評價、教育技術(shù)及科研能力提升。培訓(xùn)結(jié)束后，三個培訓(xùn)班的學(xué)員反饋都很好，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近教師需求，非常實用。讓教師培訓(xùn)由“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”的“工作坊”培訓(xùn)形式為教師間相互促進(jìn)成長提供了機會。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，有助于圍繞教學(xué)核心問題開展實踐教學(xué)實踐活動，將理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。教師之間的交流和互動隨時可以進(jìn)行，有效實現(xiàn)資源最大化共享。針對培訓(xùn)內(nèi)容，布置任務(wù)式的學(xué)習(xí)要求，要求對工作坊成員進(jìn)行民主而合理的任務(wù)分工，具體且細(xì)化。這樣的培訓(xùn)，既能發(fā)揮“小而全”的優(yōu)勢，保證每位參訓(xùn)者不是可有可無的“局外人”，也更能促進(jìn)成員之間的交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.3立足校本教研，提高培訓(xùn)效益

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。課堂是教師成長的最佳陣地，而開展校本教研，是有效地促進(jìn)教師成長發(fā)展的最佳途徑。開展以學(xué)?？平M為單位的校本培訓(xùn)，利于研訓(xùn)結(jié)合，容易借助身邊的資源對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行及時整理和解決。區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)也能對這樣的培訓(xùn)開展跟蹤服務(wù)，可根據(jù)教師們在教學(xué)中遇到的實際問題，通過講座、觀摩、研討等形式有針對性地組織進(jìn)一步的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更加有的放矢，更實際、實用、實效。

篇6

項目實施旨在通過持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動，全方位、立體化提升4個遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)技能、拓寬英語教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項目實施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點，進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓(xùn)方案以切實解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進(jìn)行了兩個輪次的調(diào)研活動。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學(xué)方面的困惑，項目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項目組針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團隊，在本次暑期集中培訓(xùn)會上從新課標(biāo)的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導(dǎo)等多個角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實踐有了較為深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，項目組邀請教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項目組圍繞著參訓(xùn)教師對于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語特色校建設(shè)”方面的實踐經(jīng)驗。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實踐指引+經(jīng)驗分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)了對英語閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實現(xiàn)理論與實踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場點評和指導(dǎo)。

在論文寫作指導(dǎo)方面，項目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學(xué)《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障

項目組為了保證充分實現(xiàn)項目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動設(shè)計和評價管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設(shè)計的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日報到當(dāng)天，項目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥?、擬定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中。

2.周密設(shè)計，多方式推動參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動和體驗

在學(xué)員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設(shè)計，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強調(diào)的是，每一天的活動設(shè)計，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設(shè)計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點，在設(shè)計出精彩的圖畫書的過程中也實現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實踐和體驗中實現(xiàn)對所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過程評價制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設(shè)計，為教師們參與培訓(xùn)活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓(xùn)，利用評價墻和多種獎勵措施，實現(xiàn)了對班級、教師個體以及二者相結(jié)合的過程評價。通過細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營造出了寬松的培訓(xùn)成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓(xùn)活動的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬緒的會議服務(wù)工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項目組花費了大量的心血，詳細(xì)分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務(wù)實施分工表”和“會議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負(fù)責(zé)人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項目實施打下了良好的制度保證。

在會前準(zhǔn)備階段，項目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會議手冊，將培訓(xùn)期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動設(shè)計，項目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓(xùn)會議現(xiàn)場服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個培訓(xùn)項目實施計劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過聆聽來自教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個領(lǐng)域?qū)＜业木蕡蟾?，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點有了初步了解，對影響兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識，對如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對利用圖畫書進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認(rèn)識；通過上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語教師的風(fēng)采；通過論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學(xué)英語教師邁進(jìn)了堅實的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動結(jié)束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤?xùn)會圍繞著小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，以及專家學(xué)者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓(xùn)體驗?！?/p>

據(jù)本刊記者了解，在本次項目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項目組將邀請北京市和全國英語教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個區(qū)縣小學(xué)英語教師的課堂，對接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學(xué)模型。項目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語教師團隊建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時獲取項目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實踐探索，實現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室）

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊伍建設(shè)這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導(dǎo)北京市教師隊伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊伍建設(shè)被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，而教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對于教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個規(guī)劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項各有側(cè)重的重點工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。

本次培訓(xùn)在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對培訓(xùn)團隊的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。培訓(xùn)團隊根據(jù)這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團隊體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項目后續(xù)的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學(xué)一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時項目組會把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導(dǎo)和點撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對于本次培訓(xùn)項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語教師前來參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓(xùn)會的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認(rèn)識到了自己在知識素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓(xùn)所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅持按照培訓(xùn)項目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，把更多更好的理念和意識建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設(shè)計之下，將諸多的理論和實踐經(jīng)驗按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續(xù)關(guān)注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認(rèn)真研讀項目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計來實踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會，將培訓(xùn)的焦點定位在了英語教學(xué)的重點課題閱讀教學(xué)上面，從多個層面、多個角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機會去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗

篇7

一、綜合英語

該可有北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓(xùn)期間認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個單元的內(nèi)容，通過語篇的學(xué)習(xí)，拓展了我們的文化知識視野，習(xí)慣了大量的實用詞匯，授課老師在介紹背景知識的同時，使我們的綜合英語水平得到了有效的提高，擴大了我們的英語詞匯量。文的授課模式值得英語老師們學(xué)習(xí)。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學(xué)活動中，全英語授課是一個目標(biāo)。它將使英語教學(xué)更加專業(yè)化。

二、口語課

dralenglish由美國外教chadthomasglass授課。主要內(nèi)容就是話題topic展開，外教老師設(shè)置了各種內(nèi)容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調(diào)動了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。多彩的活動既活躍了學(xué)員的思維，又提高了我們的口語表達(dá)能力。外教始終注重學(xué)員們的體驗與參與，他指導(dǎo)、控制著整個課堂，重點突出學(xué)員們的主體作用，時刻關(guān)注著學(xué)員們的各種討論活動，始終引導(dǎo)學(xué)員們多說、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語交流，督促學(xué)員自己解決問題。外教生動有趣的肢體語言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學(xué)員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)員們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到了知識，真正體會到了正宗美式英語及其新穎獨特的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、語音課

由北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發(fā)音開始，重新講授了48個音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及20個元音及28個輔音的發(fā)音要領(lǐng)。老師們針對學(xué)員們普遍存在的問題進(jìn)行了集中糾正，尤其對北方學(xué)生共同的發(fā)音問題有針對的進(jìn)行了糾正。隨后又教學(xué)了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發(fā)音規(guī)則，為學(xué)員以后教學(xué)語音打下了扎實的基礎(chǔ)。兩位老師設(shè)計的語音課新穎獨特，使枯燥令人乏味的語音教學(xué)變得生動有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學(xué)習(xí)期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談?wù)摿擞⒚牢幕⑸盍?xí)俗、英美國家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺陳述；第二次為drama情景劇表演，學(xué)生們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了道具，表演效果非常好，口語表達(dá)相當(dāng)流利；第三次為英美文化知識競賽，美國外教和中學(xué)部的英語外教兩人分別出示了十五道競賽題，要求學(xué)生搶答，優(yōu)勝者給予了獎勵；第四次為中外節(jié)目介紹，小學(xué)a,b兩班的九位同學(xué)分別對springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節(jié)目進(jìn)行了英語介紹陳述，有的同學(xué)還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學(xué)的一致好評；第五次為英語歌曲演唱會，學(xué)員們精心準(zhǔn)備了自己喜愛的歌曲，有獨唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會舉辦的非常成功。通過每次的culturenight，豐富了學(xué)員們的課外生活，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情及興趣，使學(xué)員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時又明顯的提高了英語表達(dá)能力。

五、討論會

學(xué)習(xí)期間舉行了四次討論會。每次都有具體的topic，學(xué)員們就topic進(jìn)行了有針對性的討論，這樣的活動，既能調(diào)動開發(fā)學(xué)員們的思維能力又培養(yǎng)提高了學(xué)員們的口語表達(dá)，收到了顯著地效果，尤其口語表達(dá)能力有了明顯提高。

六、示范教學(xué)及專家講座

篇8

我國民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢，與東部地區(qū)差距越來越大。由于地方政策因素和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平不高和教師素質(zhì)缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素質(zhì)差，缺乏必備的小學(xué)英語教學(xué)法知識和技能

民族地區(qū)小學(xué)大部分英語教師為轉(zhuǎn)崗或兼職，他們未受過職前專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，小學(xué)英語教學(xué)法知識相當(dāng)貧乏。常見的問題是發(fā)音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學(xué)。

2.教師奇缺導(dǎo)致課時不足和大班教學(xué)問題，教學(xué)效果難于保證

由于政府財力投入不足和學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)失衡，民族地區(qū)小學(xué)英語教師奇缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分學(xué)校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農(nóng)村學(xué)校甚至只有1個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱《課標(biāo)》）提出的小學(xué)英語課程每周不少于4次教學(xué)活動的要求。教師數(shù)量不足的另一結(jié)果是大班教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重模仿和操練，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)太多，無法保證在有限課時內(nèi)讓全班學(xué)生都能參與課堂活動。

3.專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一

楊中華研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎(chǔ)知識外，對語言及語言教學(xué)理論知識、相關(guān)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識知之甚少，教師單一的知識結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅震山等的問卷調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)英語教師認(rèn)識到自身英語專業(yè)水平有限、外語教學(xué)理論知識貧乏、學(xué)科基本功不過硬是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業(yè)理論知識以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平。

4.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區(qū)小學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，在課堂教學(xué)中過于強調(diào)語法知識的系統(tǒng)全面而沿用填鴨式的教學(xué)模式，在評價中過于強調(diào)應(yīng)試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學(xué)評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質(zhì)變化，但仍不能以新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是將大量精力用于應(yīng)試準(zhǔn)備。筆者針對百色市英語教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師具有提升自身教學(xué)水平的緊迫感。他們希望掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，希望在培訓(xùn)中得到教學(xué)法專家的有效指導(dǎo)，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓(xùn)機會少，教研能力薄弱

民族地區(qū)小學(xué)英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經(jīng)驗，受訓(xùn)機會少，教科研方面很少得到針對性指導(dǎo)。關(guān)于百色市小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓(xùn)機會。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，參加教材培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念培訓(xùn)的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓(xùn)。80%以上的教師承認(rèn)自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。

二、民族地區(qū)小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升策略

政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規(guī)范的教師培養(yǎng)機制，學(xué)校未能形成教師發(fā)展保障體系，教師自身綜合素質(zhì)差、發(fā)展能力不強等構(gòu)成了民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規(guī)劃綱要和各種相關(guān)文件提出，要全面提高民族地區(qū)教育發(fā)展水平，需要加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

《課標(biāo)》提出，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。一要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究語言教學(xué)的規(guī)律；二要發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；三要掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)；四要自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；五要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；六要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優(yōu)質(zhì)英語師資，開展小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性，注意通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的原則。

2.提升教學(xué)和教研能力

教師發(fā)展的核心是教學(xué)和科研能力。小學(xué)英語教師應(yīng)注重能力結(jié)構(gòu)的完善，努力培養(yǎng)課堂教學(xué)實施能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及熟練的課堂教學(xué)技能。校本教研是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的行之有效的途徑，學(xué)校應(yīng)建立校本研究保障體系，一是建設(shè)教科研的校園文化，二是發(fā)揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的互動平臺。

3.構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

（1）構(gòu)建多元主體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和非專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)，解決小學(xué)英語教師數(shù)量不足問題；通過實施教師綜合素質(zhì)提升工程，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。整合、優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，構(gòu)建并完善省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級教師培訓(xùn)體系，要充分體現(xiàn)政府、學(xué)校和教師自身在培訓(xùn)體系中的主體地位。政府應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費，對培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)給予政策支持，對學(xué)校和受訓(xùn)教師發(fā)放配套經(jīng)費，健全教師培訓(xùn)管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部保障體系，建立培訓(xùn)考核評估機制，尊重教師話語權(quán)，強化教師自我發(fā)展需求和動力，利用各種途徑提升自我發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。《意見》要求各級師范院校、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。民族地區(qū)要積極構(gòu)建以師范類院校為主體、綜合大學(xué)參與、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、開放靈活的小學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展與服務(wù)體系。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)加強同地方高校的聯(lián)系，利用高校優(yōu)秀師資提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師可以為小學(xué)英語教師提高語言、教學(xué)和科研能力提供幫助，而小學(xué)也為高校進(jìn)行教學(xué)科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材。例如，小學(xué)與高校英語教師針對民族地區(qū)方言對學(xué)生英語發(fā)音的負(fù)遷移進(jìn)行聯(lián)手調(diào)研，分析問題并提出對策，開設(shè)民族地區(qū)英語語音教學(xué)技能課程，編寫本土教材，以此促進(jìn)民族地區(qū)的英語教學(xué)。

（3）充實培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實踐結(jié)合的培訓(xùn)方法。民族地區(qū)部分轉(zhuǎn)崗或兼職小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論水平低。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)歷提高培訓(xùn)、通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)等，從根本上提高業(yè)務(wù)水平。小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)加強理論知識的系統(tǒng)性和多學(xué)科性，應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合原則，為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性，通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教改項目設(shè)計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓(xùn)教師提供更多的實踐機會。

（4）創(chuàng)建交流平臺，實行資源共享，推進(jìn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。短期培訓(xùn)可以使受訓(xùn)教師提升理論素養(yǎng)，初步形成教學(xué)改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袆樱偈菇虒W(xué)發(fā)生質(zhì)變，需要不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思。為確保教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)應(yīng)建立開放式、網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，構(gòu)筑教師合作交流、探討研究、共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)。此外，通過城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校、示范性學(xué)校對普通學(xué)校的對口支援和小學(xué)英語教師跨校結(jié)對活動，使民族地區(qū)貧困小學(xué)在資金、設(shè)備、師資和教學(xué)經(jīng)驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4.賦予教師話語權(quán)

教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權(quán)利的丟失將影響整個課程內(nèi)涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權(quán)？首先應(yīng)通過自我發(fā)展意識覺醒、自我發(fā)展能力的提升強化小學(xué)英語教師的話語意識。其次學(xué)校應(yīng)建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執(zhí)行者，還應(yīng)參與課程決策，充分表達(dá)對課程改革的意見或建議。

調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平低和教師素質(zhì)缺失問題依然嚴(yán)重。政府應(yīng)加大財力支持建立教師繼續(xù)教育機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)形成內(nèi)部保障體系，教師需強化自我發(fā)展意識和動力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教研能力，積極構(gòu)建教師團隊，參與教師話語權(quán)。只有全面提升小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，才可能從根本上提高民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓(xùn)機構(gòu)，如各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿足學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學(xué)英語教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國教科文組織評定外語教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)工作，提高我國中小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項目之一的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項宏偉事業(yè)。實施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點［2］，不僅對教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強勢沖擊，而且對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢。

1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強教師培訓(xùn)的實效性和高效性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強、實時視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時、不受地域限制等優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專業(yè)知識和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強教師培訓(xùn)的實效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級數(shù)增長，增強教師培訓(xùn)的高效性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個相對統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時間，在任何地點借助計算機網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機動、合理地安排培訓(xùn)時間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)教師培訓(xùn)的個別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機會。同時網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識的同時可以學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗，從而獲得感性認(rèn)識。

4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會，有利于教師在實踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開展教學(xué)活動，可以對教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。

三、中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國際化趨勢。當(dāng)前，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開展的保證。

1.對教師進(jìn)行思想認(rèn)識上的培訓(xùn)，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。要通過培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。

2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對廣大中小學(xué)英語教師進(jìn)行針對性的英語語言意識、文化意識培訓(xùn)，英語語言知識、英語語言技能培訓(xùn)；簡單的基礎(chǔ)性的兒童心理語言學(xué)、語用學(xué)知識培訓(xùn)；中小學(xué)英語教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭取在短時間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識又了解英語內(nèi)含的文化，既掌握英語的思維方法和學(xué)習(xí)英語的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的教育、心理、社會語言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語教師。

3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實踐。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語教師的教學(xué)改革意識，以及教育理論素養(yǎng)、英語語言和文化素養(yǎng)、漢語語言和文化素養(yǎng)。同時，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個有利的平臺，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.

篇10

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查工具

為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面開展調(diào)查。

2.調(diào)查對象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個鎮(zhèn)、33個鄉(xiāng)。南昌市的各個農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤?。從職稱結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為?？频臑?27人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個專職英語教師要承擔(dān)幾個年級乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)情況

（1）專業(yè)態(tài)度

本文對于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對待每一個學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專業(yè)知識

教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點，這將會嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個被調(diào)查項目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機會，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實施者，教師教學(xué)能力的強弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學(xué)中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認(rèn)為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個關(guān)系到社會、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專業(yè)地位

學(xué)科專業(yè)地位的確立對于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學(xué)科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等?？茖W(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？v觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學(xué)實驗，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強入職教育

小學(xué)英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實踐經(jīng)驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評估，使培訓(xùn)工作落到實處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進(jìn)一步開展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時間、學(xué)歷水平設(shè)計分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評價形式，對小學(xué)英語教師的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

4.加強城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 吳麗芳.新課改背景下農(nóng)村高中英語教師素質(zhì)調(diào)查研究.華中師范大學(xué)，2007.

[3] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在的主要問題與改革措施.東北師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[5] 紀(jì)國和，黃榮.新課標(biāo)校小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng).現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（3）.