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篇1

關(guān)鍵詞: 軌道交通; 高架橋; 設(shè)計

1　前言

上海市莘閔軌道交通線是上海市閔行區(qū)南北向一條重要的公共交通干線， 是上海市軌道交通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的一個組成部分， 同時也是我國在建的第一條城市輕軌交通線。工程全長約17. 2km， 其中高架橋合計總長約16. 7km 。高架橋主要包括區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)簡支跨(Lp= 30 m )、區(qū)間連續(xù)梁及跨1 號線處滬杭鐵路線、橫瀝港等節(jié)點工程。

自2000 年7 月起， 我們承擔(dān)了連續(xù)梁和橫瀝港節(jié)點等的初步設(shè)計及施工圖設(shè)計工作。工程計有預(yù)應(yīng)力及鋼筋混凝土連續(xù)梁、岔線梁17 聯(lián)， 其中含節(jié)點工程1 個， 合計線路長度約1. 8km， 12 月底完成了設(shè)計。該工程于2002 年初施工完成。

2　莘閔軌道交通線高架橋建設(shè)環(huán)境、工程特點及整體設(shè)計構(gòu)思

2. 1　莘閔軌道交通線高架橋建設(shè)環(huán)境

莘閔軌道交通線是上海市在建的第四條軌道交通線， 其中三條已建成或部分建成， 第一條線路地鐵1 號線全部走行于地下和地面， 第二條地鐵2 號線僅有局部(約一個半?yún)^(qū)間) 為高架線路， 第三條明珠線大部分為高架線路(約21. 4 km)。1999 年開始修建的明珠線是上海乃至我國首次在城市軌道交通線建中大規(guī)模采用高架線路， 城市軌道高架橋的設(shè)計、建造第一次在大型工程建設(shè)中得以實踐。

1998 年明珠線高架橋設(shè)計時， 已針對性地作了一些專題研究， 理論上解決了一些設(shè)計、施工上的難題， 提出工程上處理措施。截止2000 年， 從部分施工完成的工程上看， 這些方案和措施， 大部分都是成功和有明顯效果的， 但也發(fā)現(xiàn)了一些問題， 如橋梁整體造型差、結(jié)構(gòu)安全儲備偏大和箱梁底板出現(xiàn)沿筋縱向裂縫等。此外， 還由于時間關(guān)系， 對一些關(guān)鍵問題， 如基礎(chǔ)豎向沉降等， 也無法觀測和驗證。由于明珠線為地鐵， 莘閔線為輕軌， 兩者也存在一些差別。所以， 對莘閔線有關(guān)專家評價為: 國內(nèi)初次建造， 沒有成熟的經(jīng)驗， 更無現(xiàn)成的規(guī)范。

2. 2　莘閔軌道交通線高架橋工程特點

與一般鐵路橋梁相比， 莘閔軌道交通線高架橋有下列特點:

(1) 列車荷載小(軸重110 kN ); 運營最大車速V y， m ax= 60 km /h，

(2) 車速中等(最大設(shè)計車速Vm ax= 80 km /h);

(3) 線路設(shè)計坡度大(最大設(shè)計坡度im ax= 30‰);

(4) 制動長度短(要求在100 m 長度內(nèi)， 將車速由60 km ?h 制動至零速);

(5) 長鋼軌;

(6) 無碴承軌臺結(jié)構(gòu);

(7) 造型美觀度要求高;

(8) 乘坐舒適度要求高。

2. 3　莘閔軌道交通線高架橋整體設(shè)計構(gòu)思

根據(jù)我國、特別是上海市軌道交通線高架橋建設(shè)的現(xiàn)狀和能力， 重點考慮我國公路、城市道路和鐵路橋梁建設(shè)多年來積累的成熟經(jīng)驗和方法， 充分吸收和借鑒上海市城市軌道明珠線高架橋建設(shè)的經(jīng)驗、教訓(xùn)， 適當(dāng)兼顧高架橋的現(xiàn)澆施工方法的需要， 在莘閔軌道交通線高架橋整體設(shè)計時， 在以下幾方面進(jìn)行了重點研究:

2. 3. 1　高架橋造型

城市軌道高架橋的選型應(yīng)考慮功能、景觀、經(jīng)濟、施工、占地和工期等幾方面的需要， 其景觀度的要求遠(yuǎn)高于鐵路和公路橋。通過對已建成的明珠線高架橋(如圖1) 的調(diào)研， 認(rèn)為其景觀度中等， 主要不足為外形滯重， 給人一種粗笨的視角效果; 另外， 從橋梁受力上講， 橋墩安全儲備略顯偏大。本次根據(jù)上海位于江南的地理環(huán)境和上海市道路用地范圍窄、兩側(cè)高樓林立的特點， 采用融合法和消去法， 使之從屬城市環(huán)境。如圖2 為最后采用的造型， 其具有造型柔和， 色彩暗淡， 弱華視角效果的特點。

圖1　明珠線高架橋造型

圖2　莘閔線高架橋造型方案

梁部同明珠線一樣采用箱梁， 主要考慮了兩方面的原因: (1) 箱梁整體受力好， 收縮徐變小; 適于中跨和大跨、簡支或連續(xù)結(jié)構(gòu)， 可用于直線段、曲線段、出岔段和變寬段等， 減少橋梁類型; 設(shè)計施工經(jīng)驗豐富、成熟。

(2) 與明珠線保持協(xié)調(diào)一致。

墩柱采用不同于明珠線的變形單柱墩， 主要考慮莘閔線為橋?qū)拑H8. 80m 的單箱單室箱梁， 其梁部支承點相距較近; 箱梁側(cè)面與墩柱上部可采用一致斜率的直線， 而墩柱上下部采用大半徑圓曲線過渡， 使得線條流暢、比例恰當(dāng)、造型優(yōu)美; 對墩高的變化適應(yīng)性極強; 受力合理， 材料節(jié)省， 施工方便、快速。

2. 3. 2　連續(xù)梁梁部預(yù)應(yīng)力配束型式

通常， 對于跨度小于60 m、聯(lián)長小于150 m 的中等跨度現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁， 為方便施工， 對預(yù)應(yīng)束的錨固采用端錨型式， 與之相應(yīng)， 預(yù)應(yīng)力束多采用“長配束”型式布束。但莘閔線由于高架線路長達(dá)10 多km ， 而梁部又只能采用現(xiàn)澆法施工， 為使大部分梁可以平行施工， 互不影響， 預(yù)應(yīng)束的錨固只得采用內(nèi)錨型式。所以， 對聯(lián)長均不大于150 m ， 且多為三孔一聯(lián)的莘閔線連續(xù)梁如仍沿用傳統(tǒng)的“ 長配束”型式布束， 顯然是不經(jīng)濟的。為此， 對莘閔線連續(xù)梁配束式進(jìn)行了研究。

結(jié)合懸灌法施工的連續(xù)梁的“ 短配束”型式， 共提出了三種配束方案: 長配束、短配束和長短束。并以(27 + 40+ 27) m 連續(xù)梁， 按施工圖設(shè)計階段進(jìn)行地了同精度比較， 詳見表1:

表1　鋼束布置型式比較表

經(jīng)綜合比較結(jié)構(gòu)尺寸及受力、施工難易程度和工程投資等， 最終連續(xù)梁采用“ 長短束”配束方案。

2. 3. 3　縱向力及墩頂位移的控制

對于無碴無枕的無縫線路， 由于溫度變化、梁部撓曲引起梁軌間發(fā)生相對位移和低溫時鋼軌斷裂均產(chǎn)生很大的縱向力。通過研究， 縱向力對連續(xù)梁梁部影響一般小于3% ， 梁部設(shè)計時可以不計; 但對于墩柱及基礎(chǔ)， 受到的縱向力作用非常大， 在設(shè)計中起主導(dǎo)作用， 往往控制設(shè)計; 若按單墩承全部縱向力， 則墩臺身及基礎(chǔ)都比較龐大， 工程上造成浪費， 設(shè)計時應(yīng)考慮墩臺的共同作用， 將縱向力按墩身剛度(含支座剛度) 進(jìn)行分配， 以使受力趨于合理， 經(jīng)濟上節(jié)約。

對于墩頂位移如按一般橋梁? ≤5L 1/2 (mm ) 控制， 旅客乘車的舒適性就會很差。本次參照秦沈高速鐵路的意見， 采用更嚴(yán)格的控制指標(biāo): 按下部結(jié)構(gòu)縱向水平線剛度控制。但由于輕軌與高速鐵路存在區(qū)別， 設(shè)計時將秦沈水平線剛度指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)折減。

2. 3. 4　豎向位移控制

高架橋上的無碴無枕軌道在施工完成后， 可以調(diào)節(jié)軌道高程只有軌道扣件。為保持運營期間線路設(shè)計坡度、減少線路豎向變形， 橋梁工后豎向變位必須控制在軌道扣件允許范圍以內(nèi)。莘閔線采用的W J21 型的調(diào)高量為40 mm ， 用于正線或輔助線; ? 型為10 mm ， 用于岔線。

圖3　豎向變位關(guān)系示意圖

工后豎向變位主要由預(yù)應(yīng)力梁的收縮徐變和基礎(chǔ)不均勻沉降產(chǎn)生， 參見圖3， 可按下面方法計算: 由圖3， 可得S= m ax[Sz， Sz-S”(x)+ S’(x)] (1) 預(yù)應(yīng)力梁的收縮徐變S′(x) 和基礎(chǔ)不均勻沉降S”(x) 為時間的函數(shù)， 豎向變位S 可表示為: S= S (t) (2) 橋梁豎向變位允許值[S ]一般取為軌道扣件調(diào)高量的50～ 75% ， 但對于? 型， 取為10 mm 。

2. 3. 5　抗震設(shè)計

目前， 我國還沒有軌道交通高架橋的抗震設(shè)計規(guī)范， 而通常橋梁抗震設(shè)計中普遍采用的《鐵路工程抗震設(shè)計規(guī)范》及《公路工程抗震設(shè)計規(guī)范》， 又沒有或無法考慮橋上無縫線路軌道對橋梁結(jié)構(gòu)的作用。對此， 同濟大學(xué)的馬坤全等進(jìn)行了研究。在設(shè)計中采取了如下原則或措施來進(jìn)行抗震設(shè)計。① 高架橋上軌道結(jié)構(gòu)對橋梁的縱向約束作用， 顯著減少了橋梁的縱向地震響應(yīng)及對橋梁的抗震延性要求。② 板式橡膠支座可以明顯減少橋梁的地震響應(yīng)， 改善橋梁的抗震延性性能。③ 墩柱縱向鋼筋的配筋率Θ1≥0. 95% ， 能確保該高架橋滿足“ 小震不壞， 中震可修， 大震不倒”的強度和變形控制原則。

2. 2. 3. 6　基礎(chǔ)沉降控制

由于莘閔線設(shè)計時， 明珠線高架橋基礎(chǔ)沉降的資料還來不及反饋， 故莘閔線仍采用明珠線高架橋基礎(chǔ)沉降控制的專題研究結(jié)論。定性上將大部分樁基礎(chǔ)置于⑦2 層上， 對于少量⑦2 缺失者， 置于⑧1 層上; 定量上采用鐵路、公路及上海市規(guī)范進(jìn)行沉降檢算， 控制絕對沉降不大于30 mm， 相對沉降差不大于10～ 15 mm 。為減少沉降， 要求樁基礎(chǔ)施工完成與承軌臺開始施工的時間間隔不小于一定的時間。該時間一般取為90 d。

2. 3. 7　施工方法

根據(jù)上海市建設(shè)的經(jīng)驗、莘閔線的實際情況和上海市現(xiàn)有的施工水平、經(jīng)驗等， 考慮到高架橋高度通常不大于8. 0m， 個別地段(如車站范圍等) 也不大于2. 12. 0m， 經(jīng)過綜合比較工期、經(jīng)濟、施工難易程度和施工期間對環(huán)境、居民的影響等， 橋梁采取現(xiàn)澆法施工， 且以滿堂支架現(xiàn)澆法為主。梁部采用商品混凝土、泵送、滿堂支架澆筑; 墩柱采用商品混凝土、泵送或人工倒運、現(xiàn)澆。基礎(chǔ)樁基若為打入樁， 則以預(yù)制為主; 若為灌注樁或其他形式基礎(chǔ)， 多為商品混凝土就地澆筑。為減少梁部結(jié)構(gòu)的收縮徐變和基礎(chǔ)的沉降以滿足無碴軌道結(jié)構(gòu)對橋梁豎向變形限制的要求， 要求承軌臺施工開始與梁體施工完成的時間間隔不小于一定數(shù)值， 對簡支梁， 一般為90 d， 對連續(xù)梁為180 d。為保證工期， 采取多點、面平行施工梁部。

轉(zhuǎn)貼于 3　連續(xù)梁梁部設(shè)計

3. 1　設(shè)計基本資料和參數(shù)取值

3. 1. 1　基本資料

(1) 列車活載: 如圖4:

(2) 線路數(shù): 雙線， 線間距3. 3m;

(3) 橋梁寬度: 直線段8. 0m;

(4) 行車最大速度: 80 km /h;

(5) 地震力: 設(shè)計烈度7 度， 場地土類別類。

圖4　列車活載圖式

3. 1. 2　設(shè)計參數(shù)

·二期恒載: 64 kN /m;

·支座不均勻沉降: 考慮徐變折減后取0. 5～ 1. 0 cm;

·溫度力: 均勻升溫20℃ 、降溫-10℃; 非均勻升溫5℃;

·列車橫向搖擺力: 按豎向活載的2. 5% 計;

·列車活載沖擊系數(shù): 1+ Λ= 1+ 12/(38+ L ) R jy= 1 860M Pa， STM 1529 錨具。

·制動力和牽引力: 按豎向活載的15% 計， 當(dāng)與(2) 施工方法: 滿堂腳手架現(xiàn)澆法施工。離心力或和沖擊力組合時， 按10% 計。(3) 計算理論: 全預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。

3. 1. 3　其他資料

(1) 材料: 3. 2　梁部橫斷面、立面設(shè)計

混凝土: C50; 典型的橫斷面如圖5， 立面圖根據(jù)需要設(shè)計有三j 15. 20 高強度低松馳鋼絞線， 如圖6:

圖5　橋梁典型橫斷面圖

圖6　橋梁立面圖程序可供選擇， 本次采用西南

交大李喬教授等的A S23. 3　結(jié)構(gòu)受力分析、計算CB 和大橋局的PRB P 等電算程序， 對個別項目， 采用對于結(jié)構(gòu)受力分析、計算， 按薄壁曲線箱梁理論， 手工計算和調(diào)整。采用箱梁有限元法。首先將結(jié)構(gòu)簡化為計算簡圖， 并劃對于具體計算過程， 可參見專著或文獻(xiàn)資料。下面分單元和節(jié)點， 根據(jù)不同施工階段荷載、結(jié)構(gòu)和約束等給出部分計算成果: 的不同進(jìn)行計算。具體設(shè)計時國內(nèi)有很多成熟的專用

表2　連續(xù)梁結(jié)構(gòu)尺寸表

表3　連續(xù)梁應(yīng)力計算及配束表

X ——控制點至梁端的距離(m )。N 采用的預(yù)應(yīng)力根數(shù)。

3. 4　徐變、疲勞分析計算土齡期3 年時， 結(jié)構(gòu)徐變拱度為11. 9mm 。另外， 也對30 m 簡支預(yù)應(yīng)力梁進(jìn)行了疲勞分析， 常用荷載下， 鋼為定量預(yù)應(yīng)力混凝土梁的徐變影響， 采用徐變量絞線的活載應(yīng)力幅為9. 2M Pa， 小于允許的疲勞強度較大的進(jìn)行了分析計算， 其在二期恒載施加后至混凝值52. 0M Pa; 混凝土的最大疲勞應(yīng)力為6. 2M Pa， 小于允許的最大疲勞應(yīng)力20. 1M Pa 。由以上計算， 認(rèn)為3. 5　主要經(jīng)濟指標(biāo)徐變、疲勞對連續(xù)梁不控制， 可不予檢算。

表4　連續(xù)梁主要經(jīng)濟指標(biāo)

指標(biāo)1: 每m2 橋面的含量。指標(biāo)2: 每m3 混凝土的含量(對普通鋼筋， 不含齒塊， 隔板、橫梁)?；炷林笜?biāo): 每m2 橋面的橋?qū)挵淳€間距+ 4. 7m 計。

3. 6　按主+ 特檢算， 允許應(yīng)力提高45% 。通過計算， 莘閔線的活載作用與汽2超20 級相當(dāng) 4. 2　墩柱結(jié)構(gòu)尺寸或略大。與明珠線相比， 總體上講略小， 具體為活載比約為明珠線的0. 84， 總荷載比約為0. 94， 隨跨度增大該值也變大。從混凝土、預(yù)應(yīng)力鋼束和普通鋼材用量上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線比較， 除普通鋼筋大于明珠線外， 其余兩項相當(dāng)。從結(jié)構(gòu)尺寸上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線接近。

4　墩柱及基礎(chǔ)設(shè)計

墩柱及基礎(chǔ)的設(shè)計、計算， 除荷載組合與鐵路及公路橋梁差別較大外， 計算原理、方法均無本質(zhì)差別。荷載組合的差別主要由軌道高架橋特有的軌道縱向力引起。為節(jié)約篇幅， 以下重點介紹其與鐵路、公路橋設(shè)計上的不同處和主要設(shè)計成果。

圖7　墩柱構(gòu)造圖

5　結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文課程 課程價值

很多人忽視了一個事實，那就是課程改革的對象是課程。很顯然，課程是一個宏觀概念，即使久站講臺幾十年的教師，也未必能夠?qū)φn程這一概念說出明確的意義。這倒不是說課程的概念不重要，而是因為日常教學(xué)中，課程是作為一種默會知識影響著教師的言行。當(dāng)我們基于教學(xué)實踐來理解高中語文課程的核心價值時，同樣不必太糾纏于課程的概念，可以將目光直接鎖定在課程的核心價值上。

所謂核心價值，筆者理解為，是在實際教學(xué)中需要通過教師的努力去實現(xiàn)的語文內(nèi)涵。其首先體現(xiàn)在對語文這一概念的理解上。

一、理解課程的核心價值離不開學(xué)科概念

有研究者指出，語文一詞最初由大師葉圣陶提出，“語就是口頭語言，文就是書面語言?！边@樣的通俗理解符合常規(guī)，卻也容易為人所忽視。

然而，從學(xué)科概念本身去理解課程價值，對于一線語文教師來說，確實是一條“捷徑”。研究語文概念的理解，發(fā)現(xiàn)其是面向“語言”的，只不過“語”強調(diào)聽、說、讀，而“文”強調(diào)寫而已。因此，語文課程的核心價值，其實落在語言這一概念上，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)語言的直覺，研究語言的意識與運用語言的能力。

這樣的理解將學(xué)生學(xué)習(xí)語文分成了語言角度的三個范疇：學(xué)習(xí)語言作為一種直覺，原本在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)較好地形成，但到了高中并面臨新的學(xué)習(xí)要求之后，這種直覺往往容易流失，而非直覺性的語文知識機械累積則容易抬頭，因此在高中語文教學(xué)中強調(diào)語言學(xué)習(xí)的直覺是必要的;研究語言更多地以一種隱性的形式存在著，無論是主動與被動，語文的字詞篇章作為學(xué)生研究的對象，在高中語文課堂上也算是一種自然行為;而運用語言則有兩個指向，即“語”與“文”。無論是口頭還是書面（作文），運用語言強調(diào)的是語言使用的邏輯性與準(zhǔn)確性――兩者相依存。

二、課程的核心價值實現(xiàn)在于課堂之教學(xué)

課程的核心價值有兩種存在方式：一是理論上或者說理念的存在;二是教學(xué)實踐中的存在。前者作為一種存在方式是必要的，是后者的基礎(chǔ)，這就是理論先于行為的含義。對于一線教師來說，后者可能更具實踐意義。

在高中語文課堂教學(xué)中，語文課程的核心價值體現(xiàn)具體如何實現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自身的實踐與理解，略談三點：

1.語文課程的核心價值理解離不開教學(xué)

對于一線教師而言，對課程價值的理解必須源于課堂，這樣的界定并不是否定專家理論的價值，而是強調(diào)所有的理論只有與自身的教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能真正成為一種價值訴求。語文強調(diào)的語言學(xué)習(xí)、研究與運用，高中語文追求的是一種基本熟稔的語言的學(xué)習(xí)、研究與運用，對這三者的理解，只有在教學(xué)實踐中才能生成真正屬于自己的認(rèn)識。譬如教《辛德勒名單》，你就必須讓學(xué)生去分析辛德勒作為一個納粹分子，緣何在人性與獸性中作出正義的選擇？而對于人性的探討，就應(yīng)當(dāng)是高中語文課程的核心價值體現(xiàn)。

2.語文課程的核心價值本質(zhì)上是語文之于學(xué)生的價值

從教學(xué)實踐中掘取對課程核心價值的理解，一個重要的對象就是面向?qū)W生，只有課程的價值真正成為內(nèi)化在學(xué)生內(nèi)心的價值認(rèn)識時，才能說課程價值真正成其為價值。同樣在教《辛德勒名單》一文的時候，筆者跟學(xué)生一起探討一個問題：課文名為《辛德勒名單》，其實說的卻是作為納粹分子的辛德勒在人性與獸性中作出的抉擇。人們今天贊揚其偉大，實際上在引導(dǎo)一種什么樣的價值觀呢？又是在審視人性中的哪一種弱點呢？經(jīng)過這樣的追問，學(xué)生才認(rèn)識到其實人性與獸性在不同的人身上都多少不同地存在著，要讓人性的善良回歸每一個社會個體，那就應(yīng)當(dāng)擁有一種超越獸性，直抵人性的價值觀。

3.語文課程的核心價值陣地在課堂

研究可見，所有的課程價值實現(xiàn)都離不開課堂，只不過這里的課堂有外延的理解，語文課堂上對課程價值的追求與實現(xiàn)，第二課堂上對課程價值的探究與理解，歸根到底都是課堂上所滲透的課程價值的適當(dāng)外延。從這個角度講，課程價值的實現(xiàn)場所，在于課堂上對課程價值的適時滲透。

三、顯性的課程核心價值在于學(xué)生的“活用”

學(xué)以致用是包括語文課程在內(nèi)的價值追求，課程價值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神領(lǐng)域的。就高中語文教學(xué)而言，筆者以為課程價值的“活用”，指的是學(xué)生經(jīng)由語文學(xué)習(xí)之后生成的一種透過語言理解作品作者內(nèi)心思想的能力，以及運用語言表達(dá)自己內(nèi)心思想的行為。

具體來說，筆者期待的是學(xué)生在面對教材以外的文本時，能夠以課堂之上獲取的對語言、語文的價值認(rèn)知，去判斷一個作品的優(yōu)劣（知道優(yōu)在何處，劣在哪里），進(jìn)而判斷作者創(chuàng)作作品時內(nèi)心的動機與價值觀。筆者經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫作品評論的方式，讓學(xué)生去評價教材內(nèi)外經(jīng)典作品，無論學(xué)生的觀點如何，這都是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言價值的有效途徑，自然也是深化學(xué)生課程認(rèn)識的重要途徑。

總之，只有通過類似于此的“活用”，才能讓課程價值真正成為人的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類高校；國貿(mào)課程；教學(xué)評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0057-03

我國越來越多的醫(yī)藥高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)濟管理類課程，其中以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（方向）為多。醫(yī)藥類高校開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程模塊跨度很大，既有純粹的經(jīng)濟管理類課程模塊，又有醫(yī)藥與經(jīng)濟管理相結(jié)合的課程模塊，同時包含純粹的醫(yī)藥類課程模塊，學(xué)生對這些課程模塊學(xué)習(xí)及理解程度的評價與綜合類高校、財經(jīng)類高校有著很大的不同。本文把我國開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)高校當(dāng)中的綜合類高校、財經(jīng)類高校和醫(yī)藥類高校進(jìn)行比較分析①，發(fā)現(xiàn)不同類型高效課程設(shè)置有著重大的差異，這反映了不同類型高校國貿(mào)專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)能力、辦學(xué)條件等各方面的差異，這就需要一種與綜合類、經(jīng)濟類高校不同的，比較特殊的評價體系對醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)模塊化課程教學(xué)情況進(jìn)行評價，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國不同類型高校國貿(mào)課程教學(xué)評價的差異

我國教育評價理論經(jīng)過自身的完善和國家的強力推動，不斷走向成熟。我國于1983年加入國際教育評估組織，并設(shè)置了專門機構(gòu)對高等教育進(jìn)行評價。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校和其他教育機構(gòu)的教育評估制度”[1]。從西方教育評價理論來看，楊成青（2007）認(rèn)為西方教育評價史歷經(jīng)了四個發(fā)展階段：桑代克時期的測量時代（1900―1933），也就是教育評價的量化描述；泰勒―布盧姆時期的目標(biāo)核心時代（1933―1958），即以教育目標(biāo)為核心的教育評價；1958―1972年的多元化時期，即評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，以形成性評價為主，評價的目的是為了改進(jìn)教和學(xué)而非證明；1972年之后的人文時代，即尊重個體差異、以人為本的時代[2]。

首先，目前來看，無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，我國的教育評價雖然完整而嚴(yán)厲，但是基本處于泰勒―布盧姆的目標(biāo)核心時代，主要技術(shù)手段是定量測量。教育評價在一個比較狹窄的范圍內(nèi)對被教育者進(jìn)行測量，總體而言是粗獷的。其次，我國的教育評價主要是基于每門課程的獨立評價，然后再綜合分析，缺乏對學(xué)生在整個課程模塊中學(xué)習(xí)的總體評價。在一個課程模塊當(dāng)中，不同課程的地位和作用是不一樣的，而且課程模塊里面既有理論也有實踐，需要綜合而非獨立的課程模塊學(xué)習(xí)評價。

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)在教學(xué)能力、教學(xué)理念、師資力量等方面既然有著比較大的差異，那么教育評價技術(shù)與手段也就會有所不同。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）評價體系不同

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)每個班的人數(shù)有比較大的差異，條件較好的綜合類高校、整個評價體系已經(jīng)由知識的記憶掌握擴展到能力、技術(shù)、經(jīng)驗、協(xié)調(diào)、團隊合作、基礎(chǔ)道德等更具實質(zhì)內(nèi)涵的高層次評價體系。大部分醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)還是以單個課程的某些知識點作為評價范圍，以目標(biāo)為核心。由于醫(yī)藥類高校課程門類多，教師相對少，學(xué)生每門課程課時有限，教師所教內(nèi)容少，造成評價體系不全面，不動態(tài)，不客觀。在每門課程獨立評價、授課內(nèi)容有限的情況下，整體評價內(nèi)容層次低，對大學(xué)生的課程評價主要以基本內(nèi)容為主，缺乏對學(xué)生高技能知識掌握情況的評價。這種范圍比較狹窄的目標(biāo)核心評價，造成學(xué)生主要是通過記憶達(dá)到評價的合格，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）評價方法不同

經(jīng)濟類高校平均每個班的人數(shù)在30人左右，而大部分醫(yī)藥類高校在60人以上。綜合類高校、經(jīng)濟類高校對學(xué)生的評價越來越依賴于小組討論、沙盤推演、學(xué)生自評、互評等方式，以形成性評價為主。尤其是財政撥款不與學(xué)生人數(shù)掛鉤的一本類高校，師生比基本合理，交往式評價成為主流。而醫(yī)藥類高校在評價的過程當(dāng)中，以終結(jié)性評價為主，期末考試所占比例大部分為70%，平時成績?yōu)?0%，而平時成績也主要是以一次性課業(yè)為主。終結(jié)性評價導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀，評價只是為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試教育，而非在教學(xué)過程當(dāng)中推動學(xué)生全面發(fā)展的手段。一次性評價是醫(yī)藥類大學(xué)教育管理粗獷的表現(xiàn)。

（三）評價主體差異

在教學(xué)基地、實驗室建設(shè)方面，我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)實驗室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，教學(xué)基地由于文科專業(yè)工作保密的性質(zhì)很難真正深入工作的核心流程，主要是一些基本文秘、材料整理、客服等方面。在學(xué)生互評方面，比較好的綜合類高校、經(jīng)濟類高校已經(jīng)對課室進(jìn)行了改造，主要是30人左右的小課室為主，建立起了相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，學(xué)生作為評價主體的地位開始確立。我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)大部分教師無法掌控教學(xué)的過程，以大班授課為主，教師缺乏對經(jīng)濟管理學(xué)科的深刻認(rèn)識和理解，雙向互動的授課形式無法大面積采用，學(xué)生互評也很難實現(xiàn)。在學(xué)生自評方面，要發(fā)展學(xué)生對自身的評價，就要建立起檔案袋評價制度和體系，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程不斷反省，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷進(jìn)行過程性評價，最終達(dá)到學(xué)生自評。由于我國很多醫(yī)藥類高校經(jīng)濟與管理專業(yè)并沒有建立起強大的教學(xué)平臺和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生自評還是沒有依據(jù)可循。在模塊化評價方面，雖然有課程模塊的劃分，但由于課程教育的獨立性，模塊化課程設(shè)置沒有和模塊化教學(xué)、模塊化評價結(jié)合起來，同一模塊的其他教師參評基本不可能。在社會評價方面，對學(xué)生評價體系當(dāng)中，學(xué)生家長主要和輔導(dǎo)員接觸，家長評價和課程教師評價反饋不到位，他們之間相互的信息交流和反饋系統(tǒng)沒有建立。

（四）模塊化評價的差異

綜合類高校、經(jīng)濟類高校的國貿(mào)專業(yè)基本走向成熟，已經(jīng)在國家級、省級的精品課程主導(dǎo)下，進(jìn)行模塊化教育、研究和評價，教學(xué)相長。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、對學(xué)生教師的評價，基本是圍繞精品課程的建設(shè)。所以，在一個主導(dǎo)核心下，模塊化教學(xué)和模塊化評價是互為一體的。而醫(yī)藥類高校經(jīng)管類省級以上精品課程少，模塊化內(nèi)容各自獨立、零散、重復(fù)，評價體系也是重復(fù)和分裂的，并沒有突出模塊化；教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評價等，沒有一個核心體系，學(xué)生不具有提高各種能力的學(xué)習(xí)縱深。

二、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評價的主要方向

學(xué)習(xí)評價的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長。什么樣的教育內(nèi)涵就會推動什么樣的評價體系。如果是簡單知識增進(jìn)型，那么課程考試是主要的評價內(nèi)容和手段；如果是技能提高型，應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)評價、模塊化教學(xué)、精品教學(xué)、實踐基地聯(lián)合起來，把課程考試和技能提升聯(lián)合起來進(jìn)行評價，教師仍然是評價的主體。如果要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有奉獻(xiàn)精神、良好道德情感和團隊精神、具有批判性和創(chuàng)新型的主動終身學(xué)習(xí)型人才，那么學(xué)生互評和自評就是主要的評價方式，教師的評價主要是以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為主。

學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過程中，知識的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的層面，重點應(yīng)該是對其創(chuàng)新、批判、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，要加強對學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康程度、個性、人格的考察，這些是學(xué)生未來對社會有貢獻(xiàn)的因素。由于我國醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)（方向）建立時間短，普遍缺乏師資，一個教師要面對大量的學(xué)生，教師對學(xué)生的評價只能集中在學(xué)習(xí)能力等很淺的層面。因為要對學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行評價及予以幫助，教師的教學(xué)方式就應(yīng)該是英美現(xiàn)今流行的朋友交往型影響方式，而非大批次學(xué)生的權(quán)威授課方式，學(xué)生并不是工業(yè)產(chǎn)品。加上我國高校諸多教師自身也只注重知識能力的積累，在自身的道德素質(zhì)、心理健康、個性人格上進(jìn)步的時間就少，對學(xué)生的影響很多是負(fù)面的。教師之間的教學(xué)聯(lián)系比較少，沒有動力對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

要把課程設(shè)置的模塊化和學(xué)生評價的模塊化結(jié)合起來。不能課程設(shè)置是模塊化的，但教學(xué)是獨立分散的，而學(xué)生學(xué)習(xí)評價又是獨立且重復(fù)的，既浪費了有限的評價資源，又導(dǎo)致評價重復(fù)不客觀。兩者之間應(yīng)該相互配合。

中小學(xué)有中考、高考指揮棒在起作用，通過選拔性考試來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尚可理解。如果大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價仍然停留在證明學(xué)生的學(xué)業(yè)上，那就違背了大學(xué)教育的基本職責(zé)。大學(xué)建立評價學(xué)生的體系，評價某門課程的考試結(jié)果、學(xué)生學(xué)業(yè)證明、選拔不是目的，而是要評價學(xué)生是否具備主動學(xué)習(xí)、終身教育和發(fā)展的能力，尊重個體的差異和主創(chuàng)精神，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評價找到學(xué)生進(jìn)步的解決措施和方法。要對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行分析，把學(xué)生分類，然后探討每類學(xué)生教學(xué)方法的應(yīng)對措施。所以大學(xué)教育評價的目的不但要以形成性評價為主，而且應(yīng)是改進(jìn)型評價，而非選拔性評價。

三、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評價的改進(jìn)措施

一個專業(yè)能否在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面有著與眾不同的動力和風(fēng)格，與這個專業(yè)教師不同的教學(xué)評價方法有著密切的關(guān)系。全球高等教育發(fā)展至今，互動交往式評價已經(jīng)是發(fā)展的主流，也是實現(xiàn)以人為本，極大提高學(xué)生的道德水平、學(xué)業(yè)水平、能力體系的最為顯著的方式。但這需要教學(xué)管理的精細(xì)化和教師投入的高強度化，以及院校辦學(xué)的高成本化。醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)如果需要在這些方面有所突破，那么需要在以下方面予以加強。

（一）加強師資建設(shè)

醫(yī)藥院校國貿(mào)課程評價粗獷的一個重要原因就是師生比太低，大部分教師平均面對的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過綜合類高校和財經(jīng)類高校。面對如此眾多的學(xué)生，教師評價過程就會比較粗獷，交流性評價、形成性評價、檔案袋評價、多元智能性評價、模塊化課程教師組評價等方式就會利用的少。由于學(xué)生眾多，教師不足，學(xué)生主題演示、全方位綜合知識的項目就會很少，而單純的考試評價就會占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）加大對課室的改造力度

現(xiàn)有設(shè)施比較好的綜合性大學(xué)、經(jīng)濟類高校的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課，主要是在小課室進(jìn)行，主要以小組討論、沙盤推演、雙語教學(xué)、實驗教學(xué)為主，教師的評價已經(jīng)讓步于學(xué)生的自評。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、團隊性越來越強。醫(yī)藥高校面臨著從大班權(quán)威授課型向小班集體朋友交往式授課模式的轉(zhuǎn)變。

（三）真正建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

建立對學(xué)生進(jìn)行全方位評價的軟件管理系統(tǒng)，發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，要求家長的適度參與。每一個模塊課程的教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行全方位評價。突發(fā)事件可以進(jìn)行過程性評價。讓評價信息可以非常暢通地傳遞給其他教師、學(xué)生本人、家長等。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學(xué)生獲取知識的主動協(xié)助者，模塊化課程體系要求教師組對學(xué)生知識的獲取能夠聯(lián)合起來，多角度參與。模塊化教學(xué)需要教師對其他教師關(guān)于學(xué)生的評價進(jìn)行全方位的參考，重點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。

（四）根據(jù)不同類型的學(xué)生，發(fā)展交往性評價

教育評價需不需要以具體的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，把教育目標(biāo)量化，范圍化，是否科學(xué)？族（2002）認(rèn)為，量化評價模式具有結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰、容易實施等優(yōu)點，但同時具有評價的凝固性、封閉性、一元性、單一性等缺點，應(yīng)該發(fā)展交往―發(fā)展性評價[3]。在教育評價的過程中，評價不是被教育者不斷去迎合教育者的過程，而是雙方相互作用的過程，而且對評價本身造成的失誤或錯誤，評價者也要承擔(dān)責(zé)任。教師在評價學(xué)生的同時，應(yīng)該以學(xué)生的不同類型為前提，根據(jù)不同類型學(xué)生進(jìn)行分類評價，然后找出改進(jìn)措施。現(xiàn)代教學(xué)評價越來越走向民主化、動態(tài)化、過程化、交往化、相互化、全面化、多元化、人性化，不是用統(tǒng)一的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對個性豐富的學(xué)生進(jìn)行機械化、數(shù)量化的評價；而是要尊重學(xué)生自身的個性與發(fā)展。學(xué)生成才的過程不是工業(yè)化機械制作的過程。對學(xué)生的任何評價，首要基礎(chǔ)是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否具備分清好與壞、靜態(tài)與動態(tài)等各種人類能夠持續(xù)進(jìn)步的道德基礎(chǔ)，然后在這個道德基礎(chǔ)所構(gòu)建起來的濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及全面的由知識感性到知識領(lǐng)悟產(chǎn)生智慧、創(chuàng)新、批判思想的過程。這個過程絕不可能是單向的，也絕不可能是被教育者不斷迎合教育者的過程，因為教育者這些素質(zhì)本身也是要動態(tài)發(fā)展才能與時俱進(jìn)的，它需要對教育者實施評價。

（五）建立模塊化評價體系

學(xué)生教師企業(yè)共同參與的多主體評價模式，尤其是企業(yè)評價，要把學(xué)生的模塊化理論學(xué)習(xí)和對應(yīng)企業(yè)的實習(xí)見習(xí)結(jié)合起來，要讓學(xué)生主動參與社會過程，進(jìn)行綜合評價。模塊化課程教師組合起來授課，評價，首先給予學(xué)生全面的認(rèn)識，在一個模塊化教學(xué)組合當(dāng)中應(yīng)該有一個教師負(fù)總責(zé)。學(xué)生自我評價體系，學(xué)生可以就這個模塊的很多內(nèi)容，自己發(fā)表見解，形成內(nèi)容，然后以自己喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，給出自己學(xué)習(xí)的主動評價。師生相互評價，學(xué)生和課程模塊教師組相互評價，把課程模塊組看成一個整體，學(xué)生對整個課程模塊組進(jìn)行評價，找出里面的薄弱環(huán)節(jié)。注重演示性評價，在完成一個模塊項目后，讓學(xué)生通過一個項目充分展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。

注釋：①綜合類高校選擇了北大、浙大、上海交大、復(fù)旦、人大、川大、武大、西安交大、華中科大、廈大、中大、吉林大學(xué)、東南大學(xué)、山東大學(xué)、湖南大學(xué)、重慶大學(xué)、西北大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、云南大學(xué)、山西大學(xué)、安徽大學(xué)、湘潭大學(xué)、汕頭大學(xué)、南昌大學(xué)、江蘇大學(xué)、遼寧大學(xué)等29個大學(xué)為樣本；財經(jīng)類高校選擇了中央財大、西南財大、天津財經(jīng)大學(xué)、南京財政大學(xué)、貴州財經(jīng)學(xué)院、首都對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、山西財大、天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、南京審計學(xué)院、蘭州商學(xué)院、廣東金融學(xué)院、鄭州航空工業(yè)學(xué)院、石家莊經(jīng)濟學(xué)院、哈爾濱德強商學(xué)院、河北金融學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、?？诮?jīng)濟學(xué)院、吉林工商學(xué)院、山東財經(jīng)大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院、北京物資學(xué)院、上海商學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、廣東商學(xué)院等27所高校；選擇了29所醫(yī)藥類高校分別是廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、甘肅中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、山東萬杰醫(yī)學(xué)院作為分析樣本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王撿.當(dāng)前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區(qū)的價值取向分析[J].教師教育研究，2008，（6）.

篇4

教育部“關(guān)于加強髙職髙專教育人才培養(yǎng)工作的意見”中明確提出：“髙職髙專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;培養(yǎng)方式上強調(diào)實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有較大比重(實踐學(xué)時占50%以上）?！庇纱丝梢?，髙職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和髙素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

成本會計作為髙職院校會計電算化、財務(wù)管理等核心專業(yè)的一門職業(yè)核心課程，它以制造業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計算方法為主線，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事成本會計崗位工作的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟練掌握產(chǎn)品成本計算的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從事成本會計核算和成本分析的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

成本會計課程應(yīng)定位于“能力+知識+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。通過培養(yǎng)使學(xué)生能正確運用成本計算方法計算產(chǎn)品的總成本和單位成本，能編制和閱讀成本報表，具有簡單分析成本報表、參與成本管理能力;掌握要素費用的歸集和分配，產(chǎn)品成本的計算，成本報表的編制與分析知識;具有愛崗敬業(yè)的精神和意識、具有勝任成本計算工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)和廉潔奉公、不貪不占的品質(zhì)。

實現(xiàn)髙職成本會計教學(xué)“能力+知識+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。高職人才培養(yǎng)模式的改革重點應(yīng)是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練落到實處，而不是紙上談兵。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會成本會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的課程特點,縮短學(xué)生對社會的“適應(yīng)期”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

二、高職院校成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

(一）專業(yè)課程設(shè)置偏多、課時分配不合理，實踐教學(xué)主體地位不突出

    會計電算化、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實踐性較強，涉及的專業(yè)課程多,多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上追求開設(shè)門類的全面性。以某些院校會計電算化專業(yè)為例,現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案開設(shè)的專業(yè)會計課就有企業(yè)財務(wù)會計（上下）、成本會計、納稅會計、管理會計、金融企業(yè)會計、非營利組織會計等，還有會計電算化實務(wù)等多門主干課程;在專業(yè)課總課時計劃不變的情況下，由于課程門類多，課時分散，專業(yè)核心課程的主體地位不明顯；如在成本會計課時設(shè)置上，大部分公辦院校計劃72學(xué)時，一些民辦院校54學(xué)時，均為一學(xué)期教學(xué)任務(wù),在人才培養(yǎng)方案中課時分配基本上是理論、實踐教學(xué)課時分配各半，以期達(dá)到髙職院校人才培養(yǎng)水平評估實踐教學(xué)占50%以上的指標(biāo)要求。然而,具體的教學(xué)實踐我深有體會，該課程72計劃課時用于講清基本理論、基本知識尚可,教師授課時涉及實訓(xùn)實踐內(nèi)容若引導(dǎo)學(xué)生課堂操作，動手練習(xí)，課時就顯不足，54計劃學(xué)時授課就可想而知了;另外，各院校成本會計課程大都定為考試課，雖然總課時偏少，教師還要為學(xué)生備考留出時間，學(xué)期中又因節(jié)假日耽誤不予補課，課時更是緊張;教師授課只能先設(shè)法完成理論教學(xué)任務(wù),簡單的實訓(xùn)只能讓學(xué)生在課后練習(xí),課堂上真正的實踐操作訓(xùn)練和實踐觀摩教學(xué)課時幾乎沒有，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法保證。從而造成教學(xué)偏理論、輕實踐，專業(yè)會計實踐意識不強、特色不明顯，成本會計實踐教學(xué)主體地位不突出。

(二）教材內(nèi)容偏理論知識型，缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓(xùn)教材

目前,高職成本會計教材的選取,基本上是優(yōu)先選擇高職高專教育精品教材。這些教材，內(nèi)容編排體系上雖能清晰地體現(xiàn)制造業(yè)成本核算崗位的工作過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動模式,理論闡述清楚，業(yè)務(wù)核算舉例多，賬務(wù)處理操作規(guī)范;但教材內(nèi)容仍偏基本理論、基本知識、成本計算基本方法的學(xué)習(xí)，一些教材每個教學(xué)項目之后雖然設(shè)計了技能和崗位訓(xùn)練，各院校教師也編寫同步練習(xí)教輔材料,但基本上是以費用的橫向分配、縱向分配、成本計算為主，缺少來自生產(chǎn)企業(yè)實際的案例和成本核算實務(wù)性的賬證資料，獨立編寫的成本會計實訓(xùn)實踐教材書市上少有，一套系統(tǒng)、實用的髙質(zhì)量的與理論教學(xué)配套使用的模擬實訓(xùn)實踐教材更是匱乏。

(三）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不夠合理

高職會計教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才的能力，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支優(yōu)秀的師資隊伍。高職院校改制后普遍存在師資不夠，學(xué)歷層次不高，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師比重大的現(xiàn)象;一些民辦院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)不健全，大量聘請校外兼職教師;院校普遍缺乏有實際工作經(jīng)驗、實踐技能型的專業(yè)教師;在招聘專業(yè)人才補充教師隊伍時，又把用人標(biāo)準(zhǔn)提高到研究生、甚至博士生，普遍重視高學(xué)歷。這些教師從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本,沒有真正走出過校門，招聘的專業(yè)教師雖然具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗。從現(xiàn)有的會計專業(yè)教師角度分析，普遍存在著教會計的沒做過會計工作，講成本核算的沒做過具體成本會計工作等等，多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，或雖有但真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;一些專業(yè)師資不夠的院校,只要能請到教師,甚至不論是否講過相關(guān)課程，只要有人講就行,而不顧質(zhì)量;一些院校意識到教師結(jié)構(gòu)不盡合理，從企業(yè)、廠礦也聘請兼職教師，但講非所干現(xiàn)象存在，講制造業(yè)成本核算的卻是干其他行業(yè)的會計，其實質(zhì)仍是補充數(shù)量不足而巳，這種師資結(jié)構(gòu)狀況是目前髙職院校實踐實訓(xùn)教學(xué)的缺憾，是職業(yè)技能教育健康發(fā)展的“瓶頸”。

(四）對實踐性教學(xué)缺乏有效的督導(dǎo)和質(zhì)量評價

為了貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”精神，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)高職院校從改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)角度,建立了行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),調(diào)整教學(xué)管理機構(gòu)，專門設(shè)置了實踐實訓(xùn)教學(xué)機構(gòu)，主抓學(xué)生實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),從教學(xué)管理機構(gòu)上“重視”了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案，也要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別制定。但是，從教學(xué)管理部門的實際運作情況看，日常的管理仍然注重的是對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，每學(xué)期開展教學(xué)質(zhì)量評估，采用學(xué)生、同行、督導(dǎo)，教學(xué)管理機構(gòu)聽課打分方法，由教學(xué)管理機構(gòu)匯總，對每位教師教學(xué)質(zhì)量作出評價;期末對學(xué)生的各科成績考核，仍采取筆試形式,側(cè)重理論知識的考核。以成本會計考核為例分析,多數(shù)學(xué)校對其實踐教學(xué)的考核，也只是在期末試卷中，做幾道計算題，考考基本的成本計算方法而已。日常教學(xué)中，多班級多教師同課程實踐技能操作訓(xùn)練做與不做一個樣，實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)。考核上又不能針對實踐教學(xué)方案的要求考核學(xué)生的實踐實訓(xùn)技能，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動,不利于提高學(xué)生的實踐能力。由于實踐教學(xué)缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、有效的督導(dǎo)和對實踐教學(xué)質(zhì)量評定辦法，使得實踐教學(xué)的水平難以評價,實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

三、對成本會計實踐實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

(一）調(diào)整課程設(shè)置、合理分配學(xué)時，確保實踐教學(xué)課程的主體地位

前已述及某些高職院?，F(xiàn)行的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,過多開設(shè)專業(yè)課，使得核心專業(yè)課程學(xué)時偏少,實踐教學(xué)無法保障。學(xué)生普遍反映課程太多,對各科只能泛泛了解，特別重要的核心的企業(yè)財務(wù)會計、成本會計課程’因課時分配偏少，學(xué)習(xí)深度、精度不夠，了解的專業(yè)知識面雖廣，但應(yīng)該掌握的專業(yè)技能卻似是而非，真可謂“抓了芝麻丟了西瓜”，這種專業(yè)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。

按照突出理論教學(xué)應(yīng)用性和實踐教學(xué)針對性原則，會計電算化專業(yè)在專業(yè)課設(shè)置上，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)精簡課程設(shè)置，強化重點核心課程教學(xué),增加財務(wù)會計（上）、成本會計課時量至108學(xué)時，開設(shè)納稅會計實務(wù)課程，保證會計實踐教學(xué)質(zhì)量;取消不適合高職院校開設(shè)的財務(wù)會計（下），對非營利組織會計、金融企業(yè)會計課程可取消或?qū)⑵湔n時調(diào)整為36學(xué)時設(shè)置為選修課。這樣的課程調(diào)整，使學(xué)生可以抓住專業(yè)核心、集中精力、系統(tǒng)而又深度的學(xué)好學(xué)精,真正融會貫通，從而掌握專業(yè)技能，提高動手操作能力，進(jìn)而借助扎實的核心課功底，選修或自修其他專業(yè)會計課程，將會取得事半功倍的效果。

(二）加強實踐實訓(xùn)教材建設(shè)，建立與實踐要求相適應(yīng)的觀摩教學(xué)基地

實踐實訓(xùn)課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。現(xiàn)階段高職院校使用的成本會計教材，在編排上較好地采用了任務(wù)驅(qū)動法，形式上新穎，但教學(xué)內(nèi)容和計算舉例基本上沿用傳統(tǒng)成本會計教材的做法,無實質(zhì)性突破，雖然可以滿足理論教學(xué)和成本計算練習(xí)的需要,但教材缺乏來自生產(chǎn)企業(yè)成本核算實務(wù)性的實例，加之缺乏一線生產(chǎn)企業(yè)觀摩教學(xué)基地,實踐實訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。因此，高職院校在教材選取上應(yīng)注重實踐性教學(xué)考慮，在書市缺乏實踐實訓(xùn)教材的情況下，最好采取與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，由主講教師和一線生產(chǎn)企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、成本核算人員組建成本會計實訓(xùn)教材編寫組，結(jié)合主要成本計算方法的適用企業(yè)，搜集各類生產(chǎn)企業(yè)典型案例，采用較真實的證賬資料編寫實踐實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。如面粉生產(chǎn)企業(yè)在等級產(chǎn)品成本計算中，采用了理論上講的分類法計算原理，但并不按教材方法套算’而是本著簡化計算，節(jié)約核算成本的考慮,以不同等級面粉出粉率高低的實際情況計算成本，成本計算結(jié)果切合實際，且計算簡便易行，這是書本上學(xué)不到的，等等。這些來自企業(yè)實踐中的案例，正是實踐教程應(yīng)汲取的。只有吸納這些一線核算人員加入實踐教材編寫組，實踐教學(xué)才有可能“再現(xiàn)”企業(yè)生產(chǎn)活動的實際。

吸納生產(chǎn)企業(yè)財務(wù)總監(jiān)或成本會計人員加入教材編寫組，也就為解決校方缺乏一線生產(chǎn)企業(yè)的觀摩教學(xué)基地奠定了基礎(chǔ)。學(xué)?？梢院瓦@些企業(yè)建立校企合作關(guān)系，適時組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實踐。例如,產(chǎn)品成本計算的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，廣泛運用于鋼鐵、紡織等大量大批多步驟生產(chǎn)的企業(yè)，這種方法程序復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時總是感到難度較大。通過組織學(xué)生到管理比較完善并且有代表性的生產(chǎn)企業(yè)參觀，實地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、成本會計工作組織、成本核算程序等,使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上使書本抽象的內(nèi)容具體化;也可以采取安排一些優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，在實踐中提髙學(xué)生動手操作的能力，然后讓已實習(xí)學(xué)生做好傳幫帶工作。課堂訓(xùn)練可在教師講授成本計算方法程序的基礎(chǔ)上，利用成本會計多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次模擬訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生動手能力，以期到達(dá)成本會計實踐實訓(xùn)的教學(xué)效果。

(三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教學(xué)團隊

髙職成本會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。教學(xué)團隊組建上，應(yīng)重視吸納社會同行專家、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、成本會計主管組成兼職教師隊伍,聘請行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，逐步形成主要實踐實訓(xùn)內(nèi)容由具有髙技能水平的兼職教師講授的機制，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例;要建立健全專職教師在企業(yè)一線進(jìn)行從業(yè)經(jīng)歷鍛煉的工作機制，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，不定期下企業(yè)進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，讓教師帶著實訓(xùn)教材及案例編寫等任務(wù)到企業(yè)第一線實踐，搜集一手資料,積累實際工作經(jīng)驗，及時充實實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)能力。專兼教師隊伍互補，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。這樣既可達(dá)到拓寬學(xué)生視野,拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結(jié)構(gòu)，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

(四）建立有效的實踐教學(xué)考核機制

建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)考試模式，采用注重平時、加強操作、突出過程性考核的評價辦法，規(guī)范成本會計的實踐教學(xué)。成本會計課程的理論性和實踐性較強，教學(xué)內(nèi)容中計算公式多、計算方法多，課程性質(zhì)和特點決定了該課程考核應(yīng)以考核知識應(yīng)用、計算技能、核算能力水平為主,注重形成性考核,多設(shè)實踐環(huán)節(jié)考核，以能力測試為中心。

成本會計課程考核可將成本理論考試與實務(wù)操作考核分開進(jìn)行。成本理論考試可以采用閉卷形式在期末進(jìn)行,側(cè)重學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度考核;實務(wù)操作考核可分階段采用開卷考核形式，每完成一個單元的實踐實訓(xùn)教學(xué)，即考核學(xué)生對這部分基本技能的掌握程度，考核可在課堂進(jìn)行，采用實務(wù)中的憑證、賬簿和成本計算單，注重成本會計形成性資料考核。課程總成績由平時考核和期末筆試、實踐實訓(xùn)考核三部分組成。平時考核成績采用百分制，包括:分項實訓(xùn)作業(yè)25%、綜合實訓(xùn)作業(yè)25%、出勤30%、課堂提問20%四部分，占該科總成績的20%，采用任課教師平時登記制度；筆試考核采用百分制評定，占總成績的40%；實踐實訓(xùn)階段性考核成績結(jié)合單元劃分，#用百分制考核并實行登記制度，占總成績的40%，三部分成績期末匯總得出該科目考核總成績。

科學(xué)合理的考核方法可以成為學(xué)生鞏固知識和活學(xué)活用、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動,對于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。

篇5

一、國家級教學(xué)成果獎獲獎項目統(tǒng)計

由于國家級教學(xué)成果獎每4年才舉行一次，2018年國家級教學(xué)成果獎?wù)幱谏陥笤u審階段，因此本文以2014年國家級教學(xué)成果獎為例進(jìn)行分析。通過分析2014年國家級教學(xué)成果獎具有以下特征：一是成果獎獲獎總數(shù)不斷上升。2014年國家級成果獎獲獎項目共計452項，相比2009年有了很大的提升，尤其是獲獎高校的數(shù)量出現(xiàn)快速增加，獲獎高校不再集中在某一高?；蛘邊^(qū)域；二是獲獎成果學(xué)科主要集中在工學(xué)、醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域。分析原因除了上述學(xué)科專業(yè)院校比較多之外，還表明我國針對這些專業(yè)學(xué)科的改革力度比較大，取得了較為明顯的成果；三是獲獎高校主要集中在“985工程”、“211”工程。其中獲得一等獎的高校中普通本科院校的比例占到32%，可見國家加大了對普通高校的支持力度。

二、國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響

根據(jù)2014年國家級教學(xué)成果獎以及教育部印發(fā)《關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》的分析，國家級教學(xué)成果獎對區(qū)域高等教育教學(xué)競爭力會產(chǎn)生巨大的影響：

一是國家級教學(xué)成果獎引導(dǎo)區(qū)域高等教學(xué)方向。國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置可以引領(lǐng)高校教學(xué)理念的創(chuàng)新改革。例如2014年國家級教學(xué)獎側(cè)重對實踐教學(xué)改革的重視，因此在此背景下，高校教學(xué)中越來越重視實踐教學(xué)，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對2014年國家級教學(xué)獎獲獎區(qū)域的分析，東部地區(qū)高等學(xué)習(xí)獲獎數(shù)量比較多，而該區(qū)域高校則比較重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)成為高校教學(xué)的重要組成部分，尤其是校企合作模式改革已經(jīng)獲得較為成熟的經(jīng)驗。

二是國家級教學(xué)成果獎激發(fā)高校教學(xué)科研能力，提升高校教學(xué)改革動力。2018年國家級教學(xué)成果獎評審?fù)ㄖ鞔_提出國家級成果獎評審要堅持以標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量第一的原則。國家級教學(xué)成果獎可以從源頭上激發(fā)高校教學(xué)科研能力的提升。例如通過獲取國家級教學(xué)成果獎高?？梢垣@得相應(yīng)的資金獎勵，以此為后續(xù)的教學(xué)科研改革提供資金支持。同時通過國家級教學(xué)成果獎有助于保護長期從事一線教學(xué)的教師，激發(fā)他們的工作積極性。例如《通知》提出要堅持引導(dǎo)優(yōu)秀人才從教、終身從教。教師團隊的穩(wěn)定是教學(xué)競爭力的基礎(chǔ)，而國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置為從事一線教學(xué)工作的教師提供了動力，有效地凈化了教學(xué)環(huán)境。

三是國家級教學(xué)成果獎聚焦專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提升高校專業(yè)學(xué)科質(zhì)量?！锻ㄖ穼τ?018年國家級教學(xué)成果獎的內(nèi)容提出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。新時代高等院校要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而國家級教學(xué)獎可以督促高校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

縱觀國家級教學(xué)成果獎對高等教學(xué)競爭力的影響，國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響體現(xiàn)在：一是從獲獎項目上看，獲獎項目越多的區(qū)域，該區(qū)域高校的教學(xué)質(zhì)量水平就越高。例如北京地區(qū)獲得國家級教學(xué)成果獎的項目比較多，而北京地區(qū)整體的教學(xué)競爭力就比較高；二是從從獲獎學(xué)科上，近些年國家級教學(xué)成果獎偏重社會推廣價值的教學(xué)成果。越具有社會推廣價值，具有實踐操作性的項目就越可能獲得評審委員會的認(rèn)可，從2014年的獲獎學(xué)科上看，工科類的教學(xué)獲獎數(shù)量比較多，由于是工業(yè)較為發(fā)達(dá)，校企合作模式成熟的區(qū)域獲得該獎的數(shù)量比較多，因此國家級教學(xué)獎對于教學(xué)質(zhì)量越高的區(qū)域其影響力就越突出。

三、提升高校教學(xué)競爭力，提高獲獎能力的對策

（一）發(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的引導(dǎo)作用，增強對薄弱地區(qū)的政策傾斜

國家級教學(xué)成果獎對于高等院校教學(xué)競爭力具有引導(dǎo)作用，例如國家級成果獎的獲取不僅能夠激發(fā)高校教學(xué)質(zhì)量改革的動力，而且有助于營造高校創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，因此在國家級教學(xué)成果獎評審中需要給予中西部教學(xué)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)一定的政策傾斜，例如加大對中西部高校的申報名額，對于中西部高校申報項目的評審要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)等，以此帶動教學(xué)薄弱地區(qū)的創(chuàng)新積極性。

（二）加強教育培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力

獲得國家級教學(xué)成果獎，關(guān)鍵在于教師隊伍，因此提升高校教學(xué)競爭力必須要加強對一線教師的教育培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。首先高校要加強對一線教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。在社會應(yīng)用型人才背景下，高校教師必須要在教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，以此增??學(xué)生的實踐能力；其次高校要開展申請國家級教學(xué)獎的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握申報的要點，圍繞國家級教學(xué)成果獎的要求，開展相關(guān)的工作，當(dāng)然要避免為了獲獎而開展教學(xué)改革研究的畸形。

篇6

高校體育教育是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化體育學(xué)習(xí)的最后一站，承接著學(xué)校體育向社會體育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的年齡、思想意識、學(xué)習(xí)條件都和以前的體育教育有很大的不同，所以高校體育教育有其特殊性，怎么樣在教育進(jìn)一步改革的大背景下、針對大學(xué)生實施教育的特殊性而采取有效的體育教育？一直以來都備受人們關(guān)注。高校學(xué)生的體育成績評價，無疑是體育教育的“指揮棒”，得到了教育工作者的高度重視，但是如何對大學(xué)生體育成績進(jìn)行科學(xué)、有效、客觀、公正的評價，也眾說紛紜，莫衷一是，實際做法也各有異同。

目前體育課成績評價體系的基本指導(dǎo)思想是：以教師為主體，學(xué)生被動的進(jìn)行體育成績評價，應(yīng)試痕跡很明顯，評價結(jié)果只是停留在“證明”階段，不能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。“悅納自我、珍愛生命、探尋意義、走向卓越”是生命教育的核心概念[1]，筆者認(rèn)為：從生命發(fā)展視角出發(fā)，高校體育成績評價方式應(yīng)以評價對象（學(xué)生）作為主體，形成由主體自發(fā)、教師引導(dǎo)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的一種評價方式?？己嗽u價的原則就是由教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇評價內(nèi)容、評價方式、方法，體育教師根據(jù)各校的實際情況和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合的原則下，通過學(xué)生自評、互評，然后教師根據(jù)學(xué)生自評、互評的結(jié)果，再對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，根據(jù)評價結(jié)果再由教師和學(xué)生共同制定改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的一種評價方式。

2 新評價體系的思路分析

評價需去控制性，使體育教育回歸學(xué)生的生命機制。著名的教育家葉瀾先生說過這樣一句話：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)” [2]，說出了教育與生命的關(guān)系。所以體育教育也要注重回歸學(xué)生的生命機制。

2.1 現(xiàn)在學(xué)校體育教育都是集中實施，為了更好的管理和檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，所以考試就成了最直觀最方便實施的檢查方式，包括即將與社會體育銜接的大學(xué)體育教育。以往體育成績評價有其可取之處，但更多的是對學(xué)生興趣自由發(fā)展的一種控制，“學(xué)什么就考什么”成為現(xiàn)今體育考核評價的主流，學(xué)生生活在這個信息膨脹的時代，所以興趣愛好在形成的過程中，是個動態(tài)變化的過程，考試內(nèi)容的死板直接限制了學(xué)生向更多方向發(fā)展的可能性。

2.2 考試分?jǐn)?shù)的高低不能代表學(xué)生對運動的追求度，運動是生命體的需要，體育教育要解決的是學(xué)生對運動的長期保持性，而不是一個短期的證明。很多高校用分?jǐn)?shù)或?qū)W分對體育不達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取限制獲取畢業(yè)證的方式，更是得不償失，適得其反。

2.3 主體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價方式，在尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上，更加尊重學(xué)生是一個生命體。大學(xué)生的思想有相對的成熟性，對事物的判斷和分析明顯帶有其個人的認(rèn)知特點，所以形成大學(xué)生對體育運動愛好多樣化的特點，對個人的運動水平和運動追求也有清晰的感受和目的。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式就是尊重學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生自己的選擇權(quán)，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)起到系統(tǒng)化和規(guī)范化的作用。這樣的考核評價方式，學(xué)生有充分的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮個性自由，又有理性、科學(xué)的規(guī)范作為參考，所以在學(xué)生心目中就比較容易引起共鳴，激發(fā)對運動的熱情。

3 新評價體系的作用分析

3.1 有助于“終身體育”思想的建立。以前體育成績評價追求“客觀、公正”，現(xiàn)在的評價追求“合理、公平”，為了達(dá)到這個目標(biāo)，許多研究者也做了很多的調(diào)查研究，許多院校都做了很多嘗試，結(jié)果收效遠(yuǎn)不如預(yù)期。什么是“合理、公平”？我們習(xí)慣性的評價，對待這兩個詞的時候，我們不知覺就包含了兩個詞所指的對象和范圍，很明顯，對象是學(xué)生的評價成績，范圍是同班級或者同校的學(xué)生。都做的是“橫向”比較，就是個體與個體之間比較，是否“合理、公平”，現(xiàn)在我們換個角度來看，就個體本身來看，我們做個“縱向”比較，我們再把這個“縱向”拉長一些，往后再拉10年20年甚至更長，我們再來看，這個“合理、公平”是否是真的合理公平了呢？偉大的教育家陶行知先生說過：“教育就是培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣”，考核評價作為教育的重要組成部分，是否達(dá)到目標(biāo)了呢？不盡然吧。

因為現(xiàn)在的考核評價，都是學(xué)生被動的接受考試，很少過問考試的實質(zhì)意義在哪里，為什么這樣考或者那樣考，都已習(xí)慣性的接受了。沒有把學(xué)生作為一個生命體，沒有從生命發(fā)展視角出發(fā)考慮問題，所以造成考試對學(xué)生的運動追求激勵效用不大，或者只是短期效用，從長期來看，沒有實質(zhì)意義。但如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解評價的意義，學(xué)會給自己和他人評價，意義就明顯不一樣了，這時候?qū)W生會積極主動的思索體育評價的實質(zhì)意義和探索評價方式的選擇，甚至對體育教育意義的理解都會更加深透。因為評價的對象不僅是自身的運動成績還涉及到更多的人，這時候?qū)W生都會自覺的從一個教育者的角度出發(fā)，制定如何對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，怎么樣才能更加公平、實效，并相互監(jiān)督，實際上這個過程就是學(xué)生塑造“大我”的一個過程，也是提升自身綜合能力的一個過程，這時候?qū)W生會理解健身的重要性，學(xué)會如何擁有一項或多項健身技能，并對自我擁有的健身技能進(jìn)行客觀綜合的評價，對自我健身習(xí)慣和行為進(jìn)行有效的監(jiān)督。這個對自身認(rèn)識、監(jiān)督能力的培養(yǎng)會使學(xué)生終身受益。

3.2 有助于師生把“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式比較關(guān)注學(xué)生平時體育能力的提高和運動樂趣的獲得方面，測試范圍較小，所以測試形式比較靈活，可以以時間劃分，也可以在一項新的體育技能初步教學(xué)完成后進(jìn)行，信息反饋就比較及時，有助于教師把握學(xué)生的運動能力狀況和思想狀態(tài)，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整，通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使課堂成為一個“糾正系統(tǒng)”，大大提高教學(xué)效果?！凹m正系統(tǒng)”建立的過程就是由“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”的一個過程，控制這個系統(tǒng)的主體就是教師和學(xué)生。

由于進(jìn)入大學(xué)前大學(xué)生都接受了十多年的基礎(chǔ)教育，包括體育教育，所以造就了每個學(xué)生的體質(zhì)狀況、興趣愛好的迥異，甚至有些學(xué)生身上還帶有地方體育特色，這就要求教師在教法、思想引導(dǎo)方面一定要有區(qū)別對待的觀點和行動。根據(jù)每一次的評價結(jié)果，針對每個學(xué)生不同的特點制定出適合每個人的鍛煉、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、思想意識的如何加強等措施，這必須靠教師和學(xué)生共同完成，在完成的過程中，就需要教師和學(xué)生仔細(xì)的分析、判斷和研究。從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結(jié)果淡化為可研究性的評研結(jié)果[3]，這樣不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情增加，而且有助于發(fā)揮評價的強化作用提高學(xué)習(xí)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 成本會計教材 成本會計 企業(yè)成本核算

以注重培養(yǎng)會計人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)高端技能型人才，滿足企事業(yè)對會計人才的需要。深化以能力為核心的課程建設(shè)，加強對高職院校學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本領(lǐng)，本文從企業(yè)成本核算應(yīng)用中的幾個成本概念與現(xiàn)在成本會計教材中概念的不同，探討新的經(jīng)濟形勢下，高職教學(xué)中如果把行動導(dǎo)向教學(xué)更好的推向深入，而不是停留在文字表面，從而做到教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與會計就業(yè)崗位零距離。

一、問題的提出

成本會計是成本核算與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的直接結(jié)合，對企業(yè)成本管理的基本理論、企業(yè)成本核算管理方法一種應(yīng)用性學(xué)科，多年來成本會計課程一直是會計類專業(yè)的核心課程，成本核算也是學(xué)生走向會計工作崗位后非常重要的一項工作，而作為成本會計課程的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的資料?，F(xiàn)行高職成本會計教材的編撰體系，大多是依據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，其核心內(nèi)容是對成本計算的基本原理、基本方法、輔助方法和成本報表編制與分析的闡述。全書的開篇是總論，主要內(nèi)容是介紹成本的經(jīng)濟實質(zhì)，成本會計的對象；理論成本與實際成本開支范圍的區(qū)別；成本核算的基本要求及一般程序，產(chǎn)品成本核算的賬戶的設(shè)置及賬務(wù)處理程序。第二部分就是介紹要素費用的歸集與分配，包括了材料費用的歸集與分配、外購動力費用的歸集與分配、職工薪酬費用的歸集與分配；輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配，制造費用的歸集與分配，損失性的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工成品與月末在產(chǎn)品之間的歸集與分配。第三部分就是產(chǎn)品成本核算的基本方法即品種法、分批法和分步法，產(chǎn)品成本核算的輔助方法即分類法和定額法，最后是成本報表編制和成本分析。這些內(nèi)容的闡述十幾年來變化不大，但基本能滿足企業(yè)會計成本核算工作，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的成本核算工作也發(fā)生了巨大變化，一些新的成本核算概念在企業(yè)中使用，企業(yè)常提到的一些成本核算的概念教材沒有，筆者在對國有企業(yè)、私營企業(yè)、 外企等多家企業(yè)調(diào)研及工作實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在成本會計教材中一些企業(yè)實際工作中常用的基本概念沒有寫進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)工作后，基本的會計實務(wù)操作不能很好進(jìn)行，一些概念提法，學(xué)校所學(xué)的成本會計與企業(yè)成本核算中應(yīng)用也不同，學(xué)不能用的現(xiàn)象的存在，讓學(xué)生感到迷茫，而且也很糊涂。為此，我對現(xiàn)在的成本會計教材的內(nèi)容提出改革。

二、解決的辦法

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，發(fā)揮高職教材建設(shè)在提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，全面提高會計專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材建設(shè)在深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要條件，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。為此必須按企業(yè)會計工作實際情況修訂高職成本會計教材，對企業(yè)常用的成本概念而實際成本會計教材中沒有的內(nèi)容增加進(jìn)去。成本信息是企業(yè)長期生產(chǎn)和經(jīng)營的積累，是十分珍貴的企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗，是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)前進(jìn)和發(fā)展過程中各種經(jīng)營決策的重要依據(jù)。成本信息屬于企業(yè)內(nèi)部資料，也是必須保密資料。真實有用的成本信息對企業(yè)未來的生存和發(fā)展至關(guān)重要。為此，必須在現(xiàn)有成本會計學(xué)教材中加入企業(yè)實際工作中涉及到的一些基本概念。

1.制造成本（產(chǎn)品生產(chǎn)成本）。制造成本工業(yè)企業(yè)為生產(chǎn)一定種類和數(shù)量的產(chǎn)品支出的生產(chǎn)費用總和，包括直接材料（包括消耗的原料、材料和燃料等）、直接人工和制造費用。這在現(xiàn)在的成本會計教材中通常提到的是產(chǎn)品生產(chǎn)成本，只有少部分教材對制造成本作了介紹。為此建議以后成本會計教材中必須著重說明，這是學(xué)生工作后對成本糊涂的地方之一。

在企業(yè)實際工作中，各種成本的稱呼往往指的是單位成本，即制造成本指的是單位制造成本，我們在以下的公式和例子中也這樣列示。制造成本是企業(yè)的報出成本，是各種成本分析的基礎(chǔ)。

制造成本=生產(chǎn)單位發(fā)生的所有成本/產(chǎn)量

如，藍(lán)天企業(yè)2012年3月份氧化鋁成本是2370元/噸。在企業(yè)這里說的成本指的就是產(chǎn)品的制造成本每噸2370元。有了制造成本，我們就可以分析制造成本下利潤，在企業(yè)中。讓工人們知道你生產(chǎn)的產(chǎn)品可以賺取多少利潤，調(diào)動工人對生產(chǎn)管理的積極性。

制造成本下利潤=銷售價格（不含稅）-制造成本

2.銷售成本。銷售成本是當(dāng)期生產(chǎn)產(chǎn)品制造成本與庫存產(chǎn)品成本加權(quán)平均后的成本。銷售成本是計算利潤的基礎(chǔ)。計算公式如下：

利潤=銷售收入-銷售成本-期間費用-營業(yè)外收支

銷售成本=

銷售利潤=銷售價格（不含稅）-銷售成本-營業(yè)費用

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月份氧化鋁

3.完全成本。完全成本是企業(yè)一定時期為生產(chǎn)和銷售一定數(shù)量和種類的產(chǎn)品或勞務(wù)所發(fā)生的全部耗費。

完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費用+計提的停產(chǎn)損失

分?jǐn)偲陂g費用=管理費用+營業(yè)費用+財務(wù)費用

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月氧化鋁的制造成本為 2370元，管理費用為 20元，營業(yè)費用為 50元，財務(wù)費用為 30元，停產(chǎn)損失為 10元，通過計算完全成本為2480元/噸。具體計算如下：

3月氧化鋁完全成本：完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費用+計提的停產(chǎn)損失=制造成本+管理費用+營業(yè)費用+財務(wù)費用+計提的停產(chǎn)損失 = 2370+ 20+ 50+ 30+ 10=2480（元/噸）

完全成本下利潤=銷售價格-完全成本

4.現(xiàn)金成本。現(xiàn)金成本是指產(chǎn)品的付現(xiàn)成本。一般計算時制造成本扣除折舊后的部分即為現(xiàn)金成本。在企業(yè)里有現(xiàn)金利潤的產(chǎn)品對企業(yè)的現(xiàn)金流量才會有貢獻(xiàn)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動要想正常進(jìn)行和良性循環(huán)發(fā)展，那么直接地取決于它所擁有的現(xiàn)金資產(chǎn)內(nèi)在作用的發(fā)揮，因此 ，計算好現(xiàn)金成本對企業(yè)成本核算非常關(guān)鍵，現(xiàn)金對于企業(yè)而言，就是它的血液，人沒有血液無發(fā)生存，企業(yè)缺少現(xiàn)金也會無法活下去。

現(xiàn)金成本=制造成本-折舊

現(xiàn)金成本下利潤=銷售價格-現(xiàn)金成本

如藍(lán)天企業(yè)2012年3月氧化鋁的制造成本 2370元，折舊60元，則企業(yè)該月的現(xiàn)金成本為 2310元/噸。具體計算如下：

現(xiàn)金成本=制造成本 -折舊= 2370-60=2310（元/噸）

5.固定成本和變動成本。固定成本是指成本總額在一定時期和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)不隨業(yè)務(wù)量的變動而變動的成本，即在一定產(chǎn)量范圍內(nèi)增加產(chǎn)品的產(chǎn)量，不會增加的成本；在企業(yè)一般將人工費用、折舊、關(guān)聯(lián)交易（有分公司）三項費用作為固定費用。變動成本是指成本總額隨著業(yè)務(wù)量的變動而成正比例變動的成本。原料、動力成本以及其他費用作為變動成本。變動成本下利潤大于零是產(chǎn)品生產(chǎn)的最底線，所以變動成本為零對應(yīng)的產(chǎn)量曲線也稱為停產(chǎn)線。值得注意的是：第一，一般的變動成本分析是假定在一定有效范圍內(nèi)的，在這個有效范圍內(nèi)，固定成本不隨產(chǎn)量的變動而變動。相反，如果產(chǎn)量的增長幅度超過了這個范圍，固定成本就可能變成變動成本。 第二，混合成本是事實存在的。又可以分為半變動成本、半固定成本、延期變動成本和曲線變動成本。

實際工作中常用到的計算公式如下：

固定成本=人工費用+折舊+關(guān)聯(lián)交易

變動成本=制造成本-固定成本

=制造成本-人工費用-折舊-關(guān)聯(lián)交易

變動成本下利潤=銷售價格-變動成本

3月份藍(lán)天企業(yè)每噸氧化鋁的制造成本2370元，折舊60元，人工63元，關(guān)聯(lián)交易14元，計算變動成本。

變動成本=2370-60-63-14=2233元/噸

例題：已知藍(lán)天企業(yè)3月的氧化鋁數(shù)據(jù)資料如下：3月氧化鋁銷售價格：2726.1÷1.17=2330元/噸 ，3月氧化鋁制造成本：2370元/噸，3月氧化鋁固定成本：折舊60元/噸+人工63元/噸+關(guān)聯(lián)交易14元/噸=137元/噸，3月氧化鋁分?jǐn)偲陂g費用：管理費用20元/噸+營業(yè)費用50元/噸+ 財務(wù)費用30元/噸+停產(chǎn)損失10 元/噸=110元/噸。問3月份氧化鋁制造成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁變動成本是多少？變動成本下利潤是多少元/噸？3月氧化鋁完全成本是多少？完全成本下利潤是多少元/噸？

制造成本下利潤=2330-2370=-40元/噸

變動成本=2370-137=2233元/噸

變動成本下利潤：2330-2233=97元/噸

完全成本：2370+110=2480元/噸

完全成本下利潤=2330-2480=-150元/噸

通過案例分析，我們得出企業(yè)主要產(chǎn)品完全成本下盈利是企業(yè)盈利的根本，而制造成本下能夠盈利在但在完全成本下虧損的產(chǎn)品，代表企業(yè)某一生產(chǎn)線、某一生產(chǎn)單位可以保全自身成本，卻無法承擔(dān)支持企業(yè)運行發(fā)生的管理費用、財務(wù)費用、營業(yè)費用等；企業(yè)的產(chǎn)品在制造成本下虧損但在現(xiàn)金成本下盈利，其生產(chǎn)經(jīng)營在不增加貸款的情況下，是可以正常生產(chǎn)的，但相當(dāng)于前期投入的固定資產(chǎn)已經(jīng)沒有現(xiàn)值；在現(xiàn)金成本下虧損但在變動成本下盈利的產(chǎn)品，產(chǎn)品的生產(chǎn)可以減少虧損，但企業(yè)處于失血狀態(tài)，短期只能通過增加貸款來維持企業(yè)運行，不能長期維持。

通過以上分析可以看出，將上述增加的內(nèi)容，放到教材最后一部分即成本分析中，這樣利于學(xué)生系統(tǒng)掌握會計實際工作中需要的知識，完整發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的參謀和助手的作用。

以上內(nèi)容的計算，我們也要讓同學(xué)們明白，成本信息的準(zhǔn)確性在企業(yè)會計核算中是相對的，沒有絕對準(zhǔn)確數(shù)字的成本信息。原因在于：第一，企業(yè)中精準(zhǔn)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計幾乎是不可能的；第二，企業(yè)中公共費用在多種產(chǎn)品間進(jìn)行分配時需要采用相對合理的會計方法；第三，長期待攤費用、折舊費用等需要采用相對合理的方法在不同會計期間內(nèi)進(jìn)行分配。

隨著我國經(jīng)濟形勢的變化，企業(yè)會計核算的內(nèi)容也不斷在發(fā)生變化，為此，要想提高成本會計課堂教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容必須時時進(jìn)行更新完善。通過對成本會計教材增加企業(yè)實際中應(yīng)用的內(nèi)容后，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作構(gòu)建了較為全面的有效的知識結(jié)構(gòu)，做到了學(xué)用結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)后快速融入工作崗位創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海芳.成本會計發(fā)展的趨勢及對策研究，[J]，現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2010，（01）

[2]邵瑞慶，劉睿潔，等.我國會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)問題研究[J].會計之友，2008，（10）

篇8

關(guān)鍵詞：高職土建類專業(yè)教學(xué)目標(biāo) 基礎(chǔ)理論

Discussion on the importance of basic course education for civil engineering majors in Higher Vocational Colleges

Jingshan Huang

（Guizhou Polytechnic College Of Communications， Guizhou Guiyang 550008）

Abstract： The article discusses the relationship between basic theory teaching and professional education of civil engineering in higher vocational colleges. According to the status of education in the western region ， the thesis puts forward the teaching goal and the importance of strengthening the basic theoretical teaching of higher vocational colleges.

Keywords： the civil engineering specialty in vocational colleges， the basic theory

一、高職土建專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人民生活水平的提高，而自然資源又在不斷減少、耗炭增加、生態(tài)不平等因素，對土建行業(yè)提出低耗高能的要求，土建以路橋、建工為主，學(xué)生畢業(yè)后的走向應(yīng)為施工一線的技術(shù)人員，按具體崗位主要劃分為①測量放樣；②現(xiàn)場管理；③質(zhì)量檢查；④工程部的工程設(shè)計、計量統(tǒng)計等。如此的具體任務(wù)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能獨立完成才能達(dá)到對學(xué)生的教學(xué)目的。

1.目前，學(xué)生離校的狀況：

①能看懂施工圖的學(xué)生占10%左右；

②能操作及計算測量數(shù)據(jù)的學(xué)生占10%以下；

③能在現(xiàn)場進(jìn)行合理組織機械設(shè)備及勞動力的學(xué)生僅占5%以下。

2.畢業(yè)后能夠留下或繼續(xù)從事土建行業(yè)的學(xué)生占46%左右，而能獨立完成單項任務(wù)的僅為5%左右（以上數(shù)據(jù)為本人近六年教學(xué)以來對我國西部地區(qū)部分土建類學(xué)院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。

自從中央“2號”文件下發(fā)，如貴州省強省方略轉(zhuǎn)為“工業(yè)強省”方針，其中對實施“方針”的先決條件為“專業(yè)技術(shù)”隊伍的建設(shè)，含專業(yè)方向、技術(shù)水平提高。而交通建設(shè)又是整個“工業(yè)強省”方略的排頭任務(wù)，即基礎(chǔ)設(shè)施不到位，何談工業(yè)園區(qū)建設(shè)發(fā)展。因此急需提高教學(xué)水平培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)要求水平的學(xué)生。

二、學(xué)生水平不達(dá)標(biāo)的原因

在本人進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)過程中，對學(xué)生的評價有如下幾點：

1.大多數(shù)學(xué)生都聰明，但缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練，且懶墮；

2.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有50%以上的同學(xué)居然不熟悉，對《工程力學(xué)》的應(yīng)用更是知之甚少；

3.大部分同學(xué)沒有空間想像力，對土建視圖看不懂；

4.大部分同學(xué)進(jìn)校后對自己所學(xué)的專業(yè)及需掌握的知識有什么要求不清楚，也就是說沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)；

5.缺乏學(xué)習(xí)激情，對今后的走向隨波逐流，沒有進(jìn)取精神。

基于以上情況，如何培訓(xùn)好這些后代是一個極切的事，這不是一門課就能解決的事情，而是多門課程的問題，其中各課程教學(xué)應(yīng)有專業(yè)意識教學(xué)，使學(xué)生建立起職業(yè)意識。

三、教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)時計劃

專業(yè)技術(shù)課的具體內(nèi)容實際上是相關(guān)基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識在專業(yè)上的具體運用，因此專業(yè)課的學(xué)習(xí)在于專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容的運用練習(xí)。

現(xiàn)就橋梁施工過程（橋梁工程的后部份）對路橋?qū)I(yè)知識結(jié)構(gòu)分析：

而在施工前要做整體的準(zhǔn)備，其順序與施工不同，必須按如下的方案設(shè)計：

綜上所述，在一座橋梁的施工中要涉及到多門理論基礎(chǔ)及單項專業(yè)知識，且均需達(dá)到一定的深度要求（如支架的強度驗算及穩(wěn)定性計算需達(dá)到要求）。

1.首先看懂施工圖；

2.測量定位、放樣；

3.材料檢測及在施工中質(zhì)量保證事項；

4.支架、支護的強度、穩(wěn)定性計算；

5.施工設(shè)備的選用；

6.工具書（含施工技術(shù)、材料、規(guī)范等）的使用；

7.施工組織原則；

8.工程項目單價制定。

針對上述要求及教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)課程教學(xué)所需教學(xué)時數(shù)和計劃安排，任課教師一目了然，而這些課程又需什么樣的基礎(chǔ)理論支撐又可反饋到數(shù)學(xué)與力學(xué)課程，再由該課程教師斟酌確定課時及內(nèi)容重點。

反向推論為基礎(chǔ)不到位，單項專業(yè)知識學(xué)不好。而我國西部地區(qū)部分院校路橋?qū)I(yè)目前的狀況就是基礎(chǔ)課沒有到位，從而專業(yè)單項知識也就學(xué)不好，最后導(dǎo)致專業(yè)課程達(dá)不到高職就業(yè)崗的要求。用科學(xué)的、辯證的眼光也可看出“建多大的樓房，則相應(yīng)需要多大的基礎(chǔ)”。而辯證唯物的法則是“理論指導(dǎo)實踐”，由實踐升華為理論，如此成為一個良性循環(huán)、不斷提高其生產(chǎn)力、推動社會不斷向前發(fā)展。針對本人多年進(jìn)行“橋梁施工技術(shù)”課程教學(xué)總結(jié)，專業(yè)技術(shù)是由多學(xué)科知識在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下組織而成的內(nèi)容，我以施工任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行實訓(xùn)（課程設(shè)計）教學(xué)中遇到了一個普遍問題就是基礎(chǔ)理論太弱，直至不能支撐施工任務(wù)的完成。呈現(xiàn)出聽課明白道理，但實踐中無從下手或一做就錯，再者就是按規(guī)范實施，遇到問題不知蹤源。其因就是基礎(chǔ)知識太差，解決方法就是進(jìn)校時基礎(chǔ)差生先集中強化補習(xí)（貴州商專就是如此），而后根據(jù)專業(yè)需求增加基礎(chǔ)課時數(shù)，按科學(xué)的法則確定。這樣學(xué)生的才有可能在今后社會發(fā)展中立足于自身的崗位，否則就會成為魯迅先生筆下的“九斤太太”，而被社會淘汰。

篇9

關(guān)鍵詞: 高職英語課程評價體系科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀演進(jìn)的新階段,也是21世紀(jì)我國各項事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和實施的指導(dǎo)思想。高職英語教育作為整個社會發(fā)展的重要組成部分,必然受到科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)。20世紀(jì)90年代末啟動的我國高職英語課程改革,打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的束縛,確立了“以實用為主,以應(yīng)用為目的”,重實踐、重動手的發(fā)展理念,變革了我國高職傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識本位與考試中心的課程評價體系。然而改革發(fā)展至今天,高職英語課程評價體系是否真正實現(xiàn)了學(xué)生的人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展了呢?

一、高職英語課程評價體系現(xiàn)狀實現(xiàn)了以人為本的宗旨了嗎?

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的宗旨,也是高職英語課程評價體系構(gòu)建的根本。因此,高職英語課程評價體系必須打破將學(xué)生物化或者知識容器的偏執(zhí)做法,打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的學(xué)科本位,面向?qū)W生生活、實踐、與未來職業(yè)要求,關(guān)注學(xué)生的思想情感、語言技能、職業(yè)語言運用能力,凸顯其生命意義。反思當(dāng)下的英語課程評價體系,仍然存在著一些不足。

(一)評價目標(biāo)中“人”的虛化。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下稱《基本要求》)的精神,英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)“三個一”,即打好一個基礎(chǔ)――語言基礎(chǔ),掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養(yǎng)一種技能――實際使用語言的技能;提高一種能力――使用英語處理日常的涉外業(yè)務(wù)活動的能力,即在日常和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。具體說來,高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。[2]課程目標(biāo)是決定課程評價體系的重要航標(biāo),《基本要求》的提出強化了認(rèn)知、技能教學(xué)和學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一趨勢順應(yīng)了我國當(dāng)前高職教育改革的方向。

而這一目標(biāo)的實現(xiàn),《基本要求》認(rèn)為應(yīng)采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫”的命題進(jìn)行檢測。檢測分A、B兩級(含筆試和口試)”。且進(jìn)一步說明:“語言測試在考核英語知識的同時,應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力,要做到科學(xué)、公平和規(guī)范?！盵3]其宗旨是非常明確的,即將知識本位轉(zhuǎn)化為重實踐、重應(yīng)用的能力本位,為學(xué)生未來職業(yè)語言交際能力的形成奠基。然而,就其實施現(xiàn)狀來看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評價方式來評判高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的體制勢必會使部分學(xué)生和教師陷入應(yīng)試教育的怪圈,尤其是當(dāng)過級成績與畢業(yè)證掛鉤時,教師和學(xué)生都會以做對試題,通過考試為基礎(chǔ),再去強化學(xué)生的聽說及應(yīng)用語言能力培養(yǎng),從而又恢復(fù)到傳統(tǒng)語言知識本位的課堂。就應(yīng)用英語能力測試之后的專業(yè)英語課程教學(xué)來看,教師仍然沒有脫離考級時代的桎梏,將學(xué)生視為專業(yè)知識的容器,傳授大量的職業(yè)英語詞匯、材料,而學(xué)生作為生命個體的情感、態(tài)度、價值觀,所面臨的生活世界,以及其語言實踐能力的培養(yǎng)也就隨著過級壓力的到來而慢慢變得虛化。

(二)評價內(nèi)容中“人”的泛化?！痘疽蟆吩O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練達(dá)到語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力的提高。應(yīng)用英語能力考試也以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯題型考查學(xué)生相應(yīng)的能力。然而,眾所周知,綜合語言應(yīng)用能力由五個因素構(gòu)成:language knowledge and communicative functions(語言知識與功能);language skills(語言技能);learning strategies(學(xué)習(xí)策略);cultural awareness(文化意識);positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語言能力的很多方面根本不可能通過紙筆考試來衡量。學(xué)生有不同的文化背景和專業(yè)方向,有不同的學(xué)科背景、個性特點與思維方式,其個體的認(rèn)知能力存在很大的差異,其對語言學(xué)習(xí)的需求也不盡相同,聽什么、讀什么、寫什么才真正實用、夠用,幾個聽、說、讀、寫、譯的試題很難測試出每個學(xué)生應(yīng)用語言能力的全部。此外,語言應(yīng)用能力的形成是一個不斷積累的過程,文化、語言、情感、學(xué)習(xí)策略的融合與應(yīng)用更需要不斷地實踐才能完成,而這種單一考試的形式只會日益強化對英語語言知識的考查,強化學(xué)生對純語言知識的了解情況,而不是考查學(xué)生的語用知識,忽視其能力與技能形成的過程,也就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。從這個意義上說,《基本要求》所倡導(dǎo)的英語課程“以學(xué)生為本”,尊重學(xué)生差異,又會淪為一句空泛的口號。

(三)評價實施中“人”的單一化。評價的實施直接影響著高職語言應(yīng)用性人才培養(yǎng)的水平,從目前的實施狀況來看,教育行政部門和教師仍然把握著語言評價的絕對話語權(quán),處于評價的主體地位。《基本要求》強調(diào)打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。由此,引發(fā)一系列的思考,“實用為主”,誰實用?誰判定是否實用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰來確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發(fā)現(xiàn),教育行政部門和教師只是評價多極主體中重要的一極。學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成,“實用與夠用”的首要評判者來自學(xué)生本體,其衡量的重要依據(jù)是自己能不能在所面臨的實踐交際中表達(dá)自如。其次,市場與企業(yè)也擁有著相當(dāng)?shù)脑u判權(quán),企業(yè)、市場需要什么樣的語言應(yīng)用型人才,對高職學(xué)生有著怎樣的聽說讀寫譯要求,高職學(xué)生是否達(dá)到了這些語言要求,高職英語課程該如何應(yīng)對這些職業(yè)需求,必須在課程評價的體系中聽到來自企業(yè)與市場的聲音。再次,是整個社會對于高等技術(shù)人才的語言要求。顯然,目前的應(yīng)用英語能力水平測試還不能完全實現(xiàn)評價主體的多元趨勢。

二、當(dāng)前高職英語課程評價實現(xiàn)了學(xué)生語言能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展了嗎?

全面與協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的兩大重要特征,而高職英語教育需不需要培養(yǎng)語言應(yīng)用的全面性人才呢?專才能否符合市場的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個“量”的界定,并非要求學(xué)生語言的應(yīng)用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語教育的發(fā)展的理想是培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的語言應(yīng)用性人才,而不是只立足于培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯專項的專才、只懂語言知識不通學(xué)習(xí)策略與語言文化的專才、只懂商務(wù)而不通管理的專才。我們希望其在全面協(xié)調(diào)應(yīng)用語言的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的職業(yè)語言技能,并非要求學(xué)生片面發(fā)展?；谶@樣的導(dǎo)向,反思當(dāng)前的英語課程評價體系,其偏向仍然是明顯的。

(一)重認(rèn)知輕應(yīng)用。教育的功利性使得各校對于英語過級率的追求難以降溫,而語言知識是過級的保障,盡管《基本要求》提出“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”,[4]但重讀寫、輕聽說的傳統(tǒng)語言教學(xué)與評價體系仍然很難退出我們的視野。在專業(yè)英語教學(xué)中,專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)與專業(yè)材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數(shù)的專業(yè)英語課堂也只是將基礎(chǔ)英語教材換成了帶有專業(yè)知識英語的教材,這種重認(rèn)知輕應(yīng)用的教學(xué)與評價思維也就順理成章地成為評價學(xué)生專業(yè)語言習(xí)得的核心。然而作為完整的生命機體,學(xué)生的語言智育的和諧發(fā)展是基于語言知識與語言技能的協(xié)同發(fā)展,語言的準(zhǔn)確表達(dá)需要知識與能力的融合,需要學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中強化。語言課程評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識,還應(yīng)該包括過硬的訓(xùn)練技能和能力培養(yǎng),因此,我們不能在語言教學(xué)中,尤其是在高職語言教學(xué)中,將智育的范疇再縮小一步,這種長期失衡的發(fā)展態(tài)勢勢必破壞人類智能的完整性和個人作為完整生命個體的意義。

(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個非常神奇的寶藏,它分為左右兩個半球?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人的左腦是顯意識的腦,它支配著人的語言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個知性的腦;右腦是潛意識的腦,它司管著人的感知覺、感情、創(chuàng)造力等形象思維能力,被譽為藝術(shù)的、情感的腦。左右半球在人腦中協(xié)調(diào)發(fā)展,共同作用于人的行動。長期以來,我國語言課程評價重左腦的偏向極為嚴(yán)重,高職英語課程評價亦如此,用大量的試題評價學(xué)生語言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學(xué)生語言習(xí)得的感知、情感、價值觀、創(chuàng)造性或緘默知識的獲取,造成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中一方面左半球超負(fù)荷運轉(zhuǎn),另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語言失去了它固有的鮮活性。

三、當(dāng)前高職英語課程評價體系實現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展了嗎?

可持續(xù)發(fā)展的教育就是要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人?？沙掷m(xù)發(fā)展價值觀指導(dǎo)下高職英語課程改革則必須首先關(guān)注高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展,不斷促進(jìn)高職英語課程資源的優(yōu)化配置和職業(yè)前瞻性。

(一)評價目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識模糊。對于英語課程體系來說,持續(xù)性意識顯得尤為重要。眾所周知,語言的知識是無法窮盡的,職業(yè)語言的發(fā)展需求也是不斷向前的,要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的語言應(yīng)用性人才必須引導(dǎo)學(xué)生首先從內(nèi)心深處形成熱愛生活、關(guān)心自然、關(guān)愛社會的情感、態(tài)度、價值觀,培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實語言交際中形成與人交流與合作的能力,養(yǎng)成對人生和未來職業(yè)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感,這樣才能激發(fā)他們不斷發(fā)展自身語言應(yīng)用能力的動機。但在現(xiàn)行的高職英語課程評價體系中,雖然《基本要求》提出語言課程教學(xué)要為學(xué)生“今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”,[5]卻沒有清晰地闡述評價標(biāo)準(zhǔn),以及課程實施到了什么程度我們就評價為是為學(xué)生今后的語言交際打下了基礎(chǔ)?！痘疽蟆氛J(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以“實用為主,夠用為度”,卻也沒有真正闡明什么就是夠用。如果學(xué)生通過了應(yīng)用英語等級測試,達(dá)到了《基本要求》的夠用標(biāo)準(zhǔn),是否也就實現(xiàn)了其在未來職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展?顯然答案是不確定的。

(二)評價實施中可持續(xù)發(fā)展意識空泛化。聯(lián)合國教科文組織為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育,設(shè)計了“引言、目標(biāo)、活動、反思和資源”五大環(huán)節(jié)。從目標(biāo)到過程都體現(xiàn)出強烈的可操作性,從問題入手,按單元主題活動展開,貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際,以小見大、由近及遠(yuǎn),在情感、態(tài)度、價值觀的熏陶中采取“潤物細(xì)無聲”的方式層層推進(jìn)。就高職英語課程評價體系來說,要確保學(xué)生在語言課堂上習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的意識、動力和能力,必須建立可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn),如評價教師是否幫助學(xué)生或者學(xué)生自己是否已經(jīng)建立了語言學(xué)習(xí)的積極情感、正確的學(xué)習(xí)策略,形成了穩(wěn)定的社會職業(yè)責(zé)任感、文化觀和語言交際觀等,從而確保學(xué)生在未來的職場上擁有語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展力。

我們說科學(xué)發(fā)展觀“科學(xué)”就科學(xué)在它的系統(tǒng)與全面,將人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有機融為一體,統(tǒng)籌兼顧,環(huán)環(huán)相扣,互相滲透。而作為其引領(lǐng)下的高職英語課程評價體系改革,毫無疑問也應(yīng)該做到各環(huán)節(jié)的融通與連貫。當(dāng)然,科學(xué)發(fā)展觀是一個理想的導(dǎo)向理論,任何事物的發(fā)展與完善都需要一個過程。要完全突破傳統(tǒng)語言課程評價觀的束縛,建立富于現(xiàn)代意義,人本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的高職英語課程評價體系,還需要相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家組、教育實踐者、企業(yè)乃至全社會共同的關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn):

[1]繆爾達(dá)爾.亞洲的戲劇:對一些貧困國家問題的研究[M].北京:北京經(jīng)濟學(xué)院出版社,1992:305.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中語文 教學(xué)評價

無數(shù)教學(xué)實例都展示了教學(xué)評價體系的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步在很大程度上都受教學(xué)評價的影響。新課程理念下的語文學(xué)科的教學(xué)評價較之過去更為全面：由只重視評價教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫾u價教學(xué)過程；評價內(nèi)容逐步多樣化；評價標(biāo)準(zhǔn)更具有科學(xué)性；評價主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣浴６砟钷D(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的難度在于，傳統(tǒng)的既有的教學(xué)評價體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認(rèn)識不足并有惰性；構(gòu)建新教學(xué)評價體系既需要理念的認(rèn)同，更需要具體的操作步驟。

一、高中語文教學(xué)評價的既有問題

對高中語文教學(xué)來說，教學(xué)評價的具體對象主要由評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體以及評價過程和方法等方面組成。目前高中語文教學(xué)評價中普遍存在以下問題。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀

在傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，比較重視相對評價標(biāo)準(zhǔn)，即重視評價主體的相對位置，重視學(xué)生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進(jìn)行比較，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對評價主體所進(jìn)行的評價是不客觀的。語文學(xué)科的特點是，分?jǐn)?shù)與排名并不能完全反映學(xué)生語文運用的實際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.評價內(nèi)容較單一

現(xiàn)有的高考制度和社會認(rèn)知客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價體系過于強調(diào)可量化內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的考試成績、升學(xué)率、合格率等。這樣的評價方式，會使整個教學(xué)評價過程忽略了一些不能夠量化的知識內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力。如評價主體的思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力、學(xué)習(xí)方式與方法的改進(jìn)，以及學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面。就高中語文來說，學(xué)生的閱讀興趣和廣度、自我研習(xí)的態(tài)度和深度等都很難形成量化指標(biāo)，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)并使學(xué)生獲益終生。

3.評價方法較片面

教學(xué)評價的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結(jié)性評價方式外，還有很多過程性評價的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創(chuàng)作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實際的教學(xué)評價當(dāng)中，學(xué)校組織的考試成了最主要的教學(xué)評價方法，偏重定量的評價，忽視定性的評價。即學(xué)生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動，因為無法納入對學(xué)生的評價，最終被舍棄。

4.評價主體較被動

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是來接受知識的，應(yīng)該接受學(xué)校及教師的安排，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)評價的過程中，處于消極被動的地位。評價主體無法參與到教學(xué)評價的過程中去，導(dǎo)致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學(xué)可以在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對授課內(nèi)容和方式等均可作出相應(yīng)的評價，并改變整個教學(xué)進(jìn)程。

二、構(gòu)建高中語文教學(xué)評價新體系的建議

理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，首先需要教育者在理念上充分認(rèn)同并具有迫切改變現(xiàn)狀的動力，然后需要一些具體的操作措施。

1.營造寬松環(huán)境，學(xué)生參與評價

新課程理念要求重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此，需要改變學(xué)生在教學(xué)評價中的被動地位，讓其參與到整個評價過程中。努力營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓課堂在教師的主動引導(dǎo)下形成寬松活躍的氛圍，并通過設(shè)置生生評價、集體評價、自我評價等過程性教學(xué)評價活動讓學(xué)生積極參與，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并改進(jìn)教學(xué)成效。

2.強化評價引導(dǎo)，給足評價時機

開展高中語文的教學(xué)評價活動，既需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。教學(xué)評價是一個連續(xù)的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價者，還是被評價者，都要給予他們足夠的評價時機。首先，給足評價時間，即通過一定時間的觀察和思考之后再進(jìn)行完整而客觀的評價，草率導(dǎo)致評價無效。其次，選對評價時機以利被評價者的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績或者日常的教學(xué)活動中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學(xué)生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實時評價反饋教師的教學(xué)活動，促進(jìn)教師反思并改善教學(xué)過程。

3.制定評價方案，改善課堂生態(tài)

新課程理念要求我們重視教學(xué)評價在整個教學(xué)過程的作用，而高中語文由其學(xué)科特點決定，其評價方案必須包括定性和定量兩個層面。定性層面的教學(xué)評價是指語文教學(xué)過程中的評價活動，教師要根據(jù)閱讀課、寫作課、研究課和復(fù)習(xí)課等不同課型形成常規(guī)評價活動模式；建立學(xué)生的課程檔案，記錄學(xué)生在日常作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據(jù)高中三個學(xué)段的學(xué)情，逐步提高學(xué)生參與教學(xué)評價活動的要求。定量層面的教學(xué)評價是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學(xué)評價方案的制定，平衡好教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)系，最終改善課堂生態(tài)，促進(jìn)人的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要的組成部分，是提高教學(xué)績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關(guān)于教學(xué)評價的要求轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動作為研究的重點，畢竟，務(wù)實的教學(xué)實踐才能解放既有的教學(xué)桎梏。